Critérios para avaliação da oralidade
Conteúdo Organização
(a)
O orador não diz nada ou todos os
Inferior
conteúdos são irrelevantes; ignora os
(0)
ouvintes e a situação
Não diz quase nada, foca
Inadequado essencialmente conteúdos
(1) irrelevantes e parece ignorar os
ouvintes e a situação
Não fornece conteúdo suficiente para
o pedido; inclui algum conteúdo
irrelevante e divaga; adapta-se mal
Mínimo aos ouvintes e à situação; usa
(2) palavras e conceitos inapropriados
para o conhecimento e experiência
dos ouvintes; usa argumentos
centrados em si e não nos outros
Fornece conteúdo suficiente para o
que é pedido; centra-se em
conteúdos relevantes e cinge-se ao
tema; adapta o conteúdo, de uma
Adequado forma geral, ao ouvinte e à situação;
(3) usa palavras e conceitos que são
apropriados para o conhecimento e
experiência da audiência; usa
argumentos que estão adaptados aos
ouvintes
Fornece variedade de conteúdos
apropriados para a tarefa
(generalizações, detalhes,
exemplos…); adapta o conteúdo, de
Superior uma forma específica, ao ouvinte e à
(4) situação; tem em conta o
conhecimento e experiência do
ouvinte; usa argumentos que estão
adaptados aos valores e motivações
do ouvinte
Pronunciação
(b)
A mensagem é totalmente desregrada
e incompreensível
A mensagem é tão desorganizada que
não se percebe a sua maior parte
A organização da mensagem é fortuita,
avança e recua; há dificuldade em
entender a sequência e as relações
entre as ideias na mensagem
A mensagem está organizada; não há
dificuldade em entender a sequência e
as relações entre as ideias na
mensagem
A mensagem está claramente
organizada; o orador ajuda a entender
a sequência e as relações entre as
ideias na mensagem (refere o tópico,
mostra a organização, usa transições e
sintetiza
Linguagem
(c)
O volume e a enunciação impedem a
compreensão de toda a mensagem
O volume é tão baixo e/ou fala tão
depressa e/ou a enunciação é tão
pouco clara que não se percebe a
maior parte da mensagem
O volume é demasiado baixo ou
demasiado alto; fala muito devagar ou
muito depressa; as pausas são
demasiado longas; a enunciação é
pouco clara; o orador mostra muitas
disfluências; há dificuldades em
perceber as palavras na mensagem
O volume não é demasiado baixo nem
alto; não fala muito devagar ou muito
depressa; as pausas não são muito
longas; a enunciação é clara; o orador
mostra poucas disfluências; não há
dificuldades em perceber as palavras
na mensagem
O orador usa a exposição para
enfatizar e melhorar a compreensão da
mensagem; apresenta-a de uma forma
viva e entusiástica; o volume varia para
acrescentar ênfase e interesse; o ritmo
varia e as pausas são usadas para
acrescentar ênfase e interesse; a
enunciação é muito clara e o orador
mostra muito poucas disfluências
(d)
A gramática e o vocabulário utilizados
impossibilitam a compreensão de toda
a mensagem
A gramática e o vocabulário são tão
pobres que não se consegue entender
a maior parte da mensagem
O orador comete muitos erros
gramaticais; usa uma linguagem
demasiado simplista e um estilo de
comunicação caracterizado por uma
estrutura gramatical pobre e um
vocabulário concreto
Comete poucos erros gramaticais; usa
uma linguagem apropriada para tarefa
(linguagem descritiva para descrever,
linguagem clara e concisa para
informar e explicar, linguagem
persuasiva para convencer); utiliza um
estilo de comunicação caracterizado
por uma estrutura gramatical complexa
e o uso de vocabulário abstracto
Comete muito poucos erros
gramaticais; usa uma linguagem eficaz
para enfatizar e melhorar a
compreensão da mensagem; quando
apropriadas à tarefa, utiliza técnicas de
linguagem como uma linguagem
expressiva, uma linguagem emocional,
humor, imagens, metáforas,
analogias…
 (a) Este critério está relacionado com o conteúdo em termos de quantidade, relevância e adaptação e exactidão, embora privilegie os três primeiros parâmetros, essenciais na avaliação
das capacidades orais.
(b) Neste critério avalia-se como o aluno organiza a mensagem.
(c) Neste critério avalia-se como fala o aluno, não o que ele diz.
(d) Neste critério avalia-se como o aluno transmite a mensagem através da linguagem.

Estes critérios não devem servir para avaliar o rigor do que o aluno diz, somente o que foi referido nas alíneas anteriores.
A avaliação será feita, em cada uma das componentes apresentadas, de 1 (nível inferior) a 5 (nível superior), sendo traduzida quantitativamente como segue:
0–0
1 – 1,25
2 – 2,5
3 – 3,75
4–5
Efectuada a avaliação de todos os critérios, somam-se as partes podendo o resultado obtido variar entre 0 (zero) e 20 (vinte) valores.
Se se considerar a hipótese de avaliar a exactidão do conteúdo, tal apreciação será efectuada à parte, encontrando-se a classificação final no resultado da média das duas avaliações (da
oralidade e do conteúdo) ou no valor percentual que se considere atribuir a cada.

Para momentos de menor peso formal, pode-se adoptar a escala que segue:
1 – Pobre: o vocabulário do aluno e as competências gramaticais são demasiado deficientes para suportar a mensagem a veicular.
2 – Limitado: o aluno usa vocabulário muito genérico e imaturo.
3 – Satisfatório: o aluno usa vocabulário genérico e expressa as ideias prolixamente.
4 – Proficiente: o aluno usa vocabulário preciso e expressa as ideias claramente.
5 – Excelente: o aluno usa vocabulário preciso e sintaxe adequada e rigorosa.

Adaptado de documentação do Departamento de Educação do Massachusetts (EUA) e do Departamento de Educação de Alberta (Canadá)