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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Sthefani Garay Ramirez
Sofía Bahamonde Quinteros Marisol Zelarayan Adauto
Guissela Pacheco Bernal Giovanna Karito Piscoya Rojas
Rocío Gil Sánchez
César Carranza
José Carlos Herrea
José Pezo De la Cuba
Wilfredo Palomino
Consultor:
Aida Margarita Lobaton Navarro
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
Equipo Pedagógico
3
Quinto Grado - Unidad 3
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?............................................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje
en cada área curricular............................................................................................ 11
¿Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un
conversatorio?......................................................................................................... 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL....................................................... 11
Unidad didáctica 3 : Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio...................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos para informarnos sobre los derechos
humanos............................................................................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando
ideas........................................................................... 33
Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestros derechos
..................................................................................... 38
Sesión de aprendizaje 04 : Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros
derechos...................................................................... 46
Sesión de aprendizaje 05 : Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes
..................................................................................... 55
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente
sano ............................................................................ 62
Sesión de aprendizaje 07 : Con el avance de la ciencia y la tecnología, ¿es posible tener
un ambiente sano? .................................................... 75
Sesión de aprendizaje 08 : Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la contaminación
sonora?........................................................................ 87
Sesión de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y
ecológicamente equilibrado....................................... 99
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos textos y vamos identificando ideas ............... 105
4
Quinto Grado - Unidad 3
5
Quinto Grado - Unidad 3
MATEMÁTICA.................................................................................................... 305
Unidad didáctica 1 : ¿Todos los derechos son válidos?................................. 307
Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos nuestros derechos analizando gráficos estadísticos
.....................................................................................313
Sesión de aprendizaje 02 : Conociendo nuestras preferencias, elaboramos tablas y
gráficos de barras dobles............................................. 323
Sesión de aprendizaje 03 : Igualando, llegamos a presupuestos saludables.......... 331
Sesión de aprendizaje 04 : Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo
problemas.................................................................... 339
Sesión de aprendizaje 05 : Calculamos para elegir juguetes educativos................ 346
Sesión de aprendizaje 06 : Calculamos con nuestros deportes favoritos............... 354
Sesión de aprendizaje 07 : Buscando el equilibrio con balanzas............................ 361
Sesión de aprendizaje 08 : “La Balanza juguetona”................................................ 373
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas con balanzas........................... 384
Sesión de aprendizaje 10 : Observamos lugares desde diferentes vistas............... 393
Sesión de aprendizaje 11 : Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros
.....................................................................................401
Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos las formas en nuestro entorno.............. 411
Sesión de aprendizaje 13 : Viajando reconocemos cuadriláteros........................... 422
Sesión de aprendizaje 14 : Elaboramos carteles sobre nuestros derechos............. 431
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 440
6
Quinto Grado - Unidad 3
7
Quinto Grado - Unidad 3
RECREO
Matemática
Comunicación Personal Social
Matemática
Sesión 1 Sesión 3
Comunicación
Sesión 6
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 11
Personal Social
Sesión 9
RECREO
Comunicación Comunicación
Sesión 10 Sesión 12
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesión 8 Sesión 13
8
Quinto Grado - Unidad 3
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 15 Sesión 16
Matemática
Cuarta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
9
Quinto Grado - Unidad 3
Quinta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Matemática
10
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3
Promovemos el reconocimiento
de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio
I. Situación significativa
Los estudiantes del quinto grado han empezado a percibir algunos cambios en sus vidas.
En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni tratando como niños, pero siguen
muy ligados todavía al ambiente familiar. A esta edad empiezan a reclamar sus derechos,
tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los demás, sobre todo las de los
adultos, pero también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el bien y el mal,
hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto.
En este contexto, surgen cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos:
¿cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?,
¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos
hacer para difundir nuestros derechos?
En esta unidad, se propone trabajar desde las áreas de Comunicación, Personal Social y
Ciencia y Ambiente, para ayudar a responder estas inquietudes, y fortalecer la capacidad
de reflexión y crítica en los niños y las niñas a partir de la investigación, la lectura y la
participación en un conversatorio respecto a los derechos y deberes.
II. PRODUCTOS
Conversatorio.
Cuentos.
Afiches.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
14
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
15
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
científicos.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
Sesión 15: Planificamos la redacción de un cuento Sesión 16: Redactamos un cuento sobre los derechos
sobre los derechos
En esta sesión, los estudiantes escribirán un cuento
En esta sesión, los estudiantes organizarán sus ideas sobre los derechos en función de lo planificado,
al planificar la redacción de un texto relacionado teniendo en cuenta su propósito y la claridad en el
con los derechos trabajados, teniendo en cuenta el mensaje.
propósito, el tipo de texto, la secuencia narrativa, el
argumento y el mensaje que desean transmitir.
Sesión 17: Revisamos nuestro cuento sobre los Sesión 18: Leemos consejos para cuidar el
derechos medioambiente
En esta sesión, los estudiantes revisarán el cuento En esta sesión, los estudiantes leerán un texto sobre
que escribieron, con la finalidad de verificar si está consejos para cuidar el medioambiente con el fin
de acuerdo con lo planificado, corregir los errores de generar ideas que puedan compartir y ayudarlos
que pudiera tener y dejarlo listo para su publicación. a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos
frente al derecho de vivir en un ambiente sano.
Sesión 19: Analizamos casos relacionados con el Sesión 20: Contaminación ambiental y salud
derecho a un ambiente sano
En esta sesión, los estudiantes propondrán y
En esta sesión, los estudiantes profundizarán en el diseñarán alternativas de solución para luchar contra
significado del derecho a un ambiente sano a partir la contaminación ambiental, y así se convertirán en
del análisis de situaciones en las que se contraponen agentes de cambio.
dos derechos.
Sesión 21: Contaminación ambiental: consecuencias Sesión 22: Leemos y reconocemos ideas en un texto
de opinión
En esta sesión, los estudiantes investigarán en
fuentes confiables sobre el desarrollo sostenible, En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus argumentativo e identificarán el tema y las ideas
resultados. principales para acercarse a la opinión del autor y
plantear ideas propias desarrollando argumentos
propios.
Sesión 23: Reciclar para vivir en un ambiente sano Sesión 24: Planificamos nuestra participación en el
conversatorio
En esta sesión, los estudiantes observarán cómo se
desecha la basura, dialogarán con los encargados de En esta sesión, los estudiantes determinarán la
ello en la escuela y leerán noticias sobre el manejo situación comunicativa, el tema y la forma en la que
de residuos, con el fin de analizar los impactos se va a desarrollar el conversatorio, de acuerdo al
ambientales de los hábitos y costumbres de la propósito establecido.
población y de la producción tecnológica.
Sesión 25: Ensayamos para nuestra participación en el Sesión 26: ¿Todas las personas tienen los mismos
conversatorio derechos?
En esta sesión, los estudiantes dialogarán teniendo En esta sesión, los estudiantes reflexionarán
en cuenta el rol que les corresponde asumir en el sobre el derecho a la igualdad entre las personas
conversatorio y reflexionarán sobre sus logros y y propondrán iniciativas para el respeto por la
dificultades para mejorar su participación. diversidad y el bien común.
Sesión 27: identificamos las instituciones encargadas Sesión 28: Elaboramos un directorio de las
de proteger los derechos de los niños y instituciones encargadas de proteger los
niñas derechos de los niños y niñas
En esta sesión, los estudiantes evidenciarán los En esta sesión, los estudiantes reconocerán cuáles
estereotipos de género más comunes en su entorno, son las instituciones del Estado que se encargan
reconocerán cómo estos vulneran los derechos de velar por la protección de los derechos de
de algunas personas y establecerán acuerdos niños, niñas y adolescentes, e indagarán sobre el
personales para superarlos. conocimiento que tienen sus compañeros de otros
grados acerca de dichas instituciones.
18
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas
oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
Evaluación (sesiones 32
específico a partir de sus
y 33)
saberes previos y fuentes
Dialogamos, leemos de información.
y escribimos: ¿cuánto Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras
conocemos sobre orales. activamente escucha de acuerdo
nuestros derechos y diversos textos con su propósito y la
deberes? orales. situación comunicativa.
Comprende textos Recupera Localiza información
escritos. información de en diversos tipos de
diversos textos textos con varios
escritos. elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el Deduce el propósito del
significado de los autor en un texto.
textos escritos.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
Libro Comunicación 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Láminas de biblioteca – dotación 2014.
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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Antes de la sesión
21
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hemos
trabajado en las últimas semanas?, ¿terminamos la segunda unidad
como lo habíamos planificado?, ¿sobre qué asunto trabajamos en
la segunda unidad?, ¿qué hemos aprendido?, ¿cuántas semanas de
trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas
en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas
que expresen los niños y las niñas.
Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas
desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas.
Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir
de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo
desarrollado en la segunda unidad.
Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en
la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: ¿qué debemos hacer al
iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo
que hicieron al iniciar la segunda unidad.
22
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
23
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Antes de la lectura
24
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Durante la lectura
25
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es
necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de
papel pegada en la pizarra.
Formula algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica
tener un adecuado nivel de vida?, etc.
En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un
plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes.
Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con
sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase
sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende
mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos trabajado para
comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han
logrado comprender al parafrasear el texto.
Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los
estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo
recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que
deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere.
En grupos pequeños
Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará,
medio papelote y un plumón.
Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben
parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente.
Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate
a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y
leer lo que van anotando.
26
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Después la lectura
En grupo clase
Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué
consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo que se plantea en
los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué
significa parafrasear un texto?
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
28
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 1
Quinto Grado
29
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 2
Quinto Grado
30
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 3
Quinto Grado
Artículo 1
Artículo 3
Artículo 5
Artículo 25
Toda persona tiene derecho a […] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar,
un nivel de vida adecuado […] y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
Artículo 29
31
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
artículo a trabajar.
Logrado No logrado
32
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Antes de la sesión
33
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿sobre qué hablamos?,
¿qué haremos en esta unidad?, ¿qué nos corresponde hacer hoy?
Anota sus respuestas en la pizarra y haz un breve comentario.
Averigua acerca de la tarea encargada: ¿pudieron conversar en casa
sobre el significado del derecho a la vida?, ¿en qué consiste el derecho
a la salud y el derecho a la alimentación?
Pide que coloquen su cuaderno sobre la mesa y algunos lean lo que
escribieron para responder las preguntas: ¿cómo podríamos trabajar
estos derechos en Ciencia y Ambiente?, ¿qué deberíamos aprender
en Personal Social a partir del tema de los derechos?, ¿qué podemos
hacer en Comunicación?
Comunica el propósito de la sesión: hoy plantearán y escucharán
atentamente propuestas de actividades para desarrollar en la presente
unidad.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para esta sesión.
34
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
65
minutos
Comenta que hoy el diálogo será la estrategia a utilizar para que se
pongan de acuerdo sobre las actividades que realizarán en la unidad y
que deberán enfocarse, principalmente, en el papel del oyente.
Pregunta: ¿qué debe hacer el oyente cuando participa de un diálogo?,
¿qué será importante tener en cuenta al asumir el rol de oyente?
¿Cómo podríamos trabajar estos ¿Qué deberíamos aprender en ¿Qué podemos hacer
derechos en Ciencia y Ambiente? Personal Social a partir del tema en Comunicación?
de los derechos?
Durante el dialogo
Solicita que cada estudiante, en una hoja, escriba una lista con las
ideas que más se han mencionado durante el diálogo. Después, uno a
uno leerán sus listas y el resto verificará si las ideas han coincidido.
En grupo clase
Pide que cada equipo presente los trabajos realizados y que el
coordinador lea las ideas más resaltantes.
35
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Tras la intervención de los equipos, indica que ahora que los has
escuchado con atención, compartirás con ellos lo que tú consideras
que se debe trabajar en esta unidad y así unificarán criterios.
Muestra el planificador que elaboraste y la secuencia de sesiones.
Luego, pregunta: ¿lo que ustedes han planteado tiene relación con
esta propuesta?
Ayúdalos a encontrar semejanzas y comenta que si hay aspectos que
tú no has considerado y ellos creen necesarios, los tomarás en cuenta.
Plantea estas interrogantes: ¿qué propuestas no están consideradas?,
¿en qué sesión las podríamos incluir?
Lee junto con ellos el planificador y, con su participación, ordena las
actividades en función de lo que planteaste y lo que han propuesto.
Conversa con todos sobre las actividades presentadas y pregúntales si
alcanzaron el propósito planteado al inicio de la clase. De ser necesario,
recuérdaselos.
Finalmente, revisa nuevamente el planificador con los estudiantes.
Léelo en voz alta y pide sus opiniones y argumentos sobre la utilizad
de las actividades que se desarrollarán en la unidad.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Recupera
Escucha activamente y organiza
Comentarios /
diversos textos información
Observaciones
orales. de diversos
textos orales.
estudiantes
y las formas de interacción
cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral
propias de su cultura.
Logrado No logrado
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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Antes de la sesión
38
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de
ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la
finalidad de poder difundirlos.
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que
contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo:
39
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas
que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el
derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de
él.
Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja
cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que
entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos.
Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen
las cartulinas en orden.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir
los derechos con sus compañeros y compañeras?, ¿conocían esos
derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos
que protegen sus derechos como niños y niñas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematización
En forma general
Formula esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento
más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus
respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y
luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio
para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.
Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos
acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre
derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
Pregunta: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en
el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e
indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.
40
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Análisis de la información
41
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Toma de decisiones
42
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Anexo 1
Quinto Grado
El Cilindro de Ciro (539 a. C.)
(Una breve historia sobre los derechos humanos)
Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje aca-
dio en un cilindro de barro cocido.
En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia anti-
gua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes accio-
nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a
los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su pro-
pia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron graba-
dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme.
Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido recono-
cido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en
el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y
sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
La difusión de los derechos humanos
43
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Anexo 3
Quinto Grado
Historia de los Derechos del Niño
44
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
45
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Antes de la sesión
46
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Solicita que un voluntario y una voluntaria recuerden lo trabajado
en la sesión anterior. Anota en la pizarra la información relevante y
agradece su participación.
Plantea estas preguntas: ¿qué derechos tienen como niños y niñas?,
¿cuáles son los documentos que contienen esos derechos? Procura
que participe la mayoría de estudiantes.
Entrega una ficha del Anexo 1 a algunos niños o niñas que no hayan
participado e indícales que la lean en orden. Señala que esto les
permitirá recordar el tema y complementar la información.
Refuerza la participación de la clase brindando las fichas al resto de
estudiantes. Luego, pide comentarios y aclara las dudas que hubiera.
Es posible que te pregunten por los países que no han aceptado la
Convención. Puedes responder que Estados Unidos no ha ratificado
la Convención porque sus gobiernos tienen la política de llevar a cabo
una evaluación exhaustiva sobre el grado de armonización entre los
tratados y sus leyes vigentes. En el caso de Somalia, este país aún no
ha ratificado la Convención debido a su inestabilidad política y, por
ende, a la ausencia de estructuras administrativas y políticas sólidas
capaces de llevar a cabo tal compromiso.
47
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
2. DESARROLLO
60
minutos Problematización
Análisis de la información
48
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Es decir son
INHERENTES IRREVOCABLES
IRRENUNCIABLES INTRANSFERIBLES
49
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
50
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Anexo 1
Quinto Grado
51
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
52
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
53
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Anexo 2
Quinto Grado
Principios rectores de la Convención
sobre los Derechos del Niño
54
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Antes de la sesión
55
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Recuerda lo trabajado en la sesión anterior con la participación de
algunos voluntarios o voluntarias.
Comenta que van a participar en un divertido juego sobre los derechos
tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro
Personal Social 5 (ver Anexo 1) y dirígete con todos al patio de la
escuela.
Solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una
tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán
la numeración).
56
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Problematización
57
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
2. DESARROLLO
Análisis de la información
60
minutos
Derechos Deberes
58
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
En plenario
Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estén
atentos a observar lo que cada grupo va a compartir.
Indica que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos
y deberes.
Tras las presentaciones, felicítalos por el esfuerzo creativo y propón
la validación de los juegos. Señala que la mejor forma de hacerlo es
practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar
cómo se desarrollaron.
Invita a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con
el deber de estudiar satisfactoriamente. Anota sus ideas en un
papelote y logra que asuman esas propuestas como retos colectivos e
individuales. Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos
junto a las normas de convivencia, mientras que los retos personales
los escribirá cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días,
realiza el seguimiento necesario en ambos casos para verificar el
cumplimiento.
59
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Anexo 1
Quinto Grado
En grupo pequeño
• Formen grupos de tres integrantes y sigan las siguientes indicaciones:
a. Lancen un dado y avancen los casilleros respectivos.
b. Sigan las indicaciones de los casilleros.
c. Si caen en los casilleros de Derechos del Niño, den un ejemplo de su cumplimiento.
21 20
24
META
13 14 18
Derecho a la Pierdes un
16 17 Derecho a la
identidad. turno. 15 Derecho a
Derecho a una participar en
educación.
Avanza a la
12 casilla 22. familia y, en la actividades
medida de lo culturales y
Regresa a la
posible, crecer artísticas.
casilla 3.
en ella.
11
Derecho a no ser
10 7
discriminado.
Derecho a
9 8 Avanza a la
6
Regresa a Derecho casilla 13.
expresar a jugar. Regresa
la casilla 4.
su opinión. al inicio.
5
Derecho a ser
protegido de toda
2 forma de abuso.
1 Derecho a
Derecho a no recibir
querer malos tratos. 4
PA
Avanza un turno.
ID
una casilla.
A
Unidad 2 37
60
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Anexo 2
Quinto Grado
61
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Antes de la sesión
62
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el
papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender
mejor su contenido:
63
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos
En grupo clase
Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que
entregue un ejemplar a cada estudiante.
64
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Durante de la lectura
Después de la lectura
Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes
utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de
lo siguiente:
El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano?
La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
Acompaña a cada equipo y orienta las intervenciones de los estudiantes
para que puedan realizar las deducciones.
65
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al
inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que
no necesariamente está escrita en el texto.
Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos
de trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el
texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han leído.
Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir
ideas con relación al problema y la solución a partir de la lectura del
cuento:
En grupos pequeños
Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas
bond utilizando sus propias palabras:
En grupo clase
Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a
organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que
siguieron para deducir:
Leyeron el cuento.
Identificaron información.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el
cuento.
Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
Buscaron significados para las acciones.
Plantearon conclusiones.
66
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
67
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Anexo 1
Quinto Grado
Ania
El gran tesoro de la naturaleza
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín.
Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores,
otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le
encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía
exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando
y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los
rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar
a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
– ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa.
- ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar
desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
– ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura!
– Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque
él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!
68
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
– Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar
al tesoro! – dijo Ania.
– ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro
INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó
Tawa.
– ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data.
– ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
– ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania.
– ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
– ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! –agregó Lata Data.
– ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol!
¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por
las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luego se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas enormes
montañas.
– ¡Sí podemos! –respondió Ania–.
– ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin.
Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de
volar y volar.
– ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio
a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
– Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!
– ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin.
69
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja.
– ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del
tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga.
– Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más
delgada.
– ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania.
Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo.
– ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos
vieron un velero de juguete.
– ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania.
Desde arriba el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar. Mirando abajo vieron sorprendentes
formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
– ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!
¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño.
Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó
maravillada:
– ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y
hasta un jaguar…¡¡y un caimán!!
Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia.
Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú.
– ¡Miren arriba! –dijo Bea.
– ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel
árbol.
– ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas.
– ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió.
70
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
71
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Anexo 2
Quinto Grado
Antes de la lectura
¿Cuál es el título?
¿Hay alguna frase que
acompaña al título?
¿De qué tratará el texto?
¿Quién o quiénes
serán los personajes?
NUDO
DESENLACE
72
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Anexo 3
Quinto Grado
Durante de la lectura
Después de la lectura
¿Cuál es el problema que ¿Qué actitudes de las perso- ¿Cómo se puede ayudar a
se plantea en el cuento? nas pueden ayudar a mejorar mejorar el medioambiente?
el problema que se plantea?
73
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Anexo 5
Quinto Grado
Lista de verificación
Competencia:
Comprende textos escritos.
Busca significados.
estudiantes
Relaciona ideas
información.
del texto.
Identifica
Logrado No logrado
74
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Antes de la sesión
75
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
76
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
65
minutos
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen de una mina, fábrica, planta o
termoeléctrica que emita mucho humo.
77
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos
cocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son necesarios para la
humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas
trae consecuencias para el ambiente”.
Retoma la pregunta formulada y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota en un papelote la pregunta y algunas de
las respuestas que ellos plantearon. Además, cada uno escribirá sus
respuestas en la ficha de trabajo (Anexo 2).
En grupo clase
Señala que para dar respuesta a la pregunta planteada deben buscar
información.
Indícales que es necesario conocer “cómo el exceso de sustancias
químicas presentes en el aire, agua y suelo, como resultado de la
tecnología mal manejada, afecta la salud”. Escribe en la pizarra esta
frase para que sirva como guía del trabajo.
Comenta que para lograrlo se deben plantear algunas preguntas
sobre: “qué es necesario saber sobre la contaminación, el mal uso de
la tecnología y sus efectos en la salud”.
Oriéntalos a que se pregunten: ¿cuáles son las sustancias
contaminantes?, ¿qué efectos producen las sustancias en la salud de
las personas?
78
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Descubro y aprendo
GETTY IMAGES
envenenamiento, náuseas irrita los ojos
INDECI
La contaminación es el aumento de las sustancias y vómitos, anemia, dolor y la garganta,
que normalmente se encuentran en el ambiente o la de cabeza, daños enfermedades
introducción de un elemento que no forma parte de él. severos al crónicas,
La contaminación altera el desarrollo de los seres vivos, hígado cardiovasculares
llegando incluso a matarlos. y cáncer. y respiratorias.
Argumentación
79
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Comunicación
En grupos
Conduce la elaboración de afiches de forma grupal, que contengan
un dibujo y una frase donde asuman una posición sobre la ciencia
y la tecnología en la sociedad. Indícales que en esta posición deben
plantear sugerencias para disminuir la contaminación ambiental
y mejorar la salud de los miembros de su comunidad. Muéstrales
algunos ejemplos:
80
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
81
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Anexo 1
Quinto Grado
82
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de trabajo
Anexo 3
Quinto Grado
Con la lectura del libro Ciencia y Ambiente 5 y buscando otras fuentes, completa el
siguiente cuadro:
83
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Anexo 4
Quinto Grado
La contaminación ambiental
para prevenirla
es presecncia en produce
Aumento de temperatura
Reducción de glaciares
Destrucción de la capa de
Ambiente
ozono
aire agua suelo Cambios en períodos o
volumen de lluvias
de cualquier Erosión del suelo
84
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Un estudio indicó que la polución en el Hemisferio Norte tiene directa relación con el aumento de
la sequedad en el trópico.
85
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
La Ley General del Ambiente establece que toda actividad humana que implique construc-
ciones, obras, servicios y otras actividades, así como las políticas, planes y programas pú-
blicos susceptibles de causar impactos ambientales de carácter significativo, está sujeta, de
acuerdo a ley, al SEIA. En ese sentido, la Ley Nº 27446 señala que ningún privado podrá dar
inicio a ninguna actividad, ni autoridad alguna de los tres niveles de gobierno podrá autori-
zarla, si es que esta no cuenta con la certificación ambiental, expedida por la autoridad co-
rrespondiente. Además, la norma establece la categorización de proyectos de acuerdo a su
impacto ambiental. Las evaluaciones ambientales deben ceñirse a los siguientes criterios:
a. La protección de la salud de las personas;
b. La protección de la calidad ambiental, tanto del aire, del agua, del suelo, como la
incidencia que puedan producir el ruido y los residuos sólidos, líquidos y emisiones
gaseosas y radiactivas;
c. La protección de los recursos naturales, especialmente las aguas, el suelo, la flora y la
fauna;
d. La protección de las áreas naturales protegidas;
e. Protección de la diversidad biológica y sus componentes: ecosistemas, especies y ge-
nes; así como los bienes y servicios ambientales y bellezas escénicas, áreas que son
centros de origen y diversificación genética por su importancia para la vida natural;
f. La protección de los sistemas y estilos de vida de las comunidades;
g. La protección de los espacios urbanos;
h. La protección del patrimonio arqueológico, histórico, arquitectónico y monumentos
nacionales; e,
i. Los demás que surjan de la política nacional ambiental. Debemos indicar que la cer-
tificación ambiental es la resolución emitida por autoridad competente, que aprueba
o desaprueba un instrumento ambiental (ya sea EIA, PAMA, EIA detallado, etc.) indi-
cando las consideraciones técnicas y legales que apoyan la decisión, así como las con-
diciones adicionales surgidas de la revisión del instrumento ambiental, si las hubiera,
autorizando la ejecución de la acción o el proyecto propuesto.
86
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Antes de la sesión
87
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recuerda con los niños y las niñas el cuento que leyeron en la sesión
10 anterior. Pregúntales: ¿quién era el personaje principal?, ¿qué mensaje
minutos se puede deducir del cuento?, ¿con qué derecho estaba relacionado?
Anota las respuestas correctas en la pizarra, así:
88
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
89
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento del problema
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que ahora, en lugar de percibir el sonido
de los tenedores, escucharán música.
Enciende el equipo de sonido, pon música suave (instrumental o
clásica) y propón que la escuchen relajados. De manera alternativa,
podrías tocar, de forma suave y armoniosa, un instrumento musical de
la región.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué han sentido?, ¿lo que han escuchado
es ruido o sonido? Luego, sube el volumen de la música o toca el
instrumento más fuerte y espera su reacción. Tras ella, invítalos
a reflexionar con esta frase: “Un sonido puede ser melodioso y ser
percibido como algo agradable, pero si elevamos mucho su intensidad,
ya no lo será”.
Conversa con los niños y las niñas acerca de los sonidos desagradables
o ruidos que hay en la comunidad y qué o quiénes los producen:
aviones, trenes, fábricas, autos, motos, explosiones (como los cohetes
en las fiestas patronales), truenos, etc.
Sugiere que realicen preguntas sobre el sonido que no es molesto
y el ruido. Por ejemplo: ¿cuándo un sonido se convierte en ruido?,
¿las personas tienen el mismo nivel de tolerancia para percibir
sonidos, o unas son más tolerantes que otras?, ¿el ruido es un tipo de
contaminación? Selecciona algunos elementos de las preguntas de los
estudiantes para formular la siguiente interrogante:
90
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Ayúdalos a graficar, según como ellos perciban, los sonidos del canto
de un ave, del timbre o la campana del recreo, de un motor de camión
al encender, de un trueno o de una motosierra eléctrica. Para esto,
entrégales hojas cuadriculadas o papel milimetrado.
Señala que la curva del gráfico debe ser más pronunciada a medida
que aumenta la intensidad del sonido.
Retoma la interrogante formulada momentos atrás y motiva a los
estudiantes a plantear respuestas mencionando elementos u objetos
de su entorno; por ejemplo: la intensidad del sonido de muchos niños
gritando a la vez es contaminación sonora y puede afectar la salud de
todos. Anota en un papelote la interrogante y las respuestas.
En grupo clase
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, propón a los niños
y a las niñas buscar información y, también, que perciban ellos mismos
algunos sonidos.
Escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: “Es necesario
conocer cómo se percibe el sonido, cómo se mide su intensidad, cuáles
son las intensidades del sonido de algunas situaciones, qué sonidos
pueden ser tolerados por las personas, sin que sientan dolor, y en qué
momento el sonido se convierte en contaminación sonora”.
91
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Ambiente 5).
Para poder oír, primero, los sonidos son captados por
el pabellón de la oreja; luego, pasan por el conducto La contaminación sonora
auditivo externo; por último, llegan al tímpano. Cuando por el ruido genera molestias
este vibra, mueve una cadena de huesecillos (martillo, y enfermedades en las
personas. La actividad
yunque y estribo). Estas vibraciones se transforman en
humana es su principal
impulsos nerviosos dentro del caracol y llegan al cerebro
causante. Por lo tanto,
por el nervio auditivo. si todos colaboramos
Anexo 2).
al cerebro.
Unidad 2 39
En grupo
Ayuda a los estudiantes a experimentar con diferentes sonidos, según
su plan de trabajo. Sugiéreles que registren sus observaciones en
el Anexo 1 e indiquen si el sonido es tolerable o no para sus oídos.
Pueden utilizar hojas cuadriculadas o papel milimetrado para graficar
la intensidad con la que perciben el sonido.
Indica que cuando terminen de trabajar con todos los sonidos que
han planificado, compartan sus resultados escritos en el Anexo 1, los
analicen y se percaten de que no todas las personas perciben el sonido
con la misma intensidad, pues lo que es tolerable para algunos, para
otros no lo es.
92
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Evaluación y comunicación
93
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
94
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 1
Quinto Grado
Sonido de la radio.
Otro:
95
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 2
Quinto Grado
SENTIDO DE LA AUDICIÓN
transforma mediante el
órgano
sonido oído
captado
por
en
en el interior de
96
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 3
Quinto Grado
Situación Intensidad
Umbral del dolor 140 dB
Avión despegando 130 dB
Concierto 110 dB
Discoteca 100 dB
Tráfico vehicular 90 dB
Conversación 50 dB
Radio a bajo volumen 40 dB
Ruido del campo 10 dB
Umbral de audición 0 dB
Fuente: http://yuleskymoron.blogspot.com/2010/08/caracteristicas-del-sonido.html
97
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 4
Quinto Grado
• Falta de concentración.
• Insomnio y dificultad para conciliar el sueño.
• Problemas de aprendizaje.
• Aumento constante de estrés.
• Síndrome de depresión.
• Problemas de afonía y disfonía.
• Problemas cardiovasculares.
• Fatiga.
• Sordera.
• Aumento de la presión arterial y dolor de cabeza.
• Irritabilidad y agresividad.
• Histeria y neurosis.
• Aislamiento social.
98
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Antes de la sesión
99
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que dos voluntarios
o voluntarias comenten los temas que han trabajado en las últimas
sesiones: derecho a vivir en un ambiente sano, sin contaminación
sonora, etc.
Recuérdales que todo derecho exige una responsabilidad. Luego,
plantea la siguiente pregunta: frente al derecho de vivir en un ambiente
sano, ¿qué deber nos corresponde?
A partir de las ideas que manifiesten, comenta que tenemos el deber de
mantener el ambiente sano; por ejemplo, evitando la contaminación
sonora, recolectando objetos reciclables y, también, procurando un
entorno social sano.
Mediante las siguientes preguntas, invítalos a reflexionar a fin de
saber si están cumpliendo sus deberes para gozar de un ambiente
sano: ¿cómo les va con relación a sus acuerdos (retos colectivos)?,
¿están manteniendo el aseo?, ¿colocan la basura en su sitio?, ¿hacen
todo lo posible por que el aula no esté sucia?
100
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
101
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
A partir de los criterios hallados en la dinámica anterior, pide a los
niños y a las niñas que respondan en su cuaderno esta pregunta: ¿la
escuela tiene un ambiente social sano?, ¿por qué? Luego de unos
minutos, invítalos a comentar sus respuestas y organiza un cuadro en
la pizarra con las ideas (hipótesis) que formulen.
Señala que ahora deberán confirmar si sus ideas sobre el tema son
ciertas y, para ello, realizarán un trabajo de observación y diagnóstico
en su ambiente escolar, formados en grupos mixtos de cinco o seis
integrantes.
Análisis de información
En grupos mixtos
Indica a los grupos que tendrán que recorrer la escuela y anotar en
sus cuadernos aquellos espacios o elementos que contribuyen a un
ambiente socialmente sano y aquellos que son contaminantes. Puedes
brindarles como modelo de registro el Anexo 1.
También, comenta que deberán realizar un sondeo planteando
preguntas a dos adultos y dos compañeros o compañeras de su grado
o ciclo. Puedes brindarles el formato del Anexo 2 o permitir que
elaboren otro.
Es importante que enmarques la actividad en función de los acuerdos
para el trabajo en equipo y coordines previamente con los profesores
u otros adultos que trabajan en la escuela para que apoyen a los
estudiantes durante la actividad.
Guía el recorrido por la escuela en todo momento y muéstrate
atento a la ayuda que requieran los grupos. La actividad debe durar,
aproximadamente, 25 minutos.
De regreso en el aula, otorga un tiempo prudencial para que todos
organicen su información y determinen dónde se concentran las
mayores potencialidades (elementos o espacios que aportan a un
ambiente sano) y dificultades (elementos o espacios contaminantes).
102
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
103
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Anexo 1
Quinto Grado
Diagnóst ico ambiental
Ambiente
Elemento o espacio
Muestra Comentarios
observado Se encuentra sano
contaminación
Anexo 2
Quinto Grado
¡Buen día! (¡Hola!), estamos haciendo un sondeo para conocer cómo respetamos en la escuela el
derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado (artículo 3 del Código de los Niños y Adolescentes).
Su opinión nos ayudaría mucho. Gracias.
104
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Antes de la sesión
105
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas
preguntas: ¿cómo se están sintiendo al trabajar acerca de los derechos
en esta unidad?, ¿qué cosas nuevas han aprendido?, ¿sobre qué han
reflexionado?, ¿consideran importantes estos aprendizajes?, ¿por
qué? Escucha atentamente sus respuestas y realiza un comentario
sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los derechos.
Recuerda junto con los niños y las niñas que en las últimas sesiones
han aprendido y reflexionado con relación al derecho a vivir en
un ambiente sano y que esto significa que todos deben tener la
oportunidad de habitar en un lugar saludable y desarrollarse en un
entorno social adecuado.
Comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos.
Pregunta: ¿cuáles son esos documentos? Recoge sus respuestas y,
a medida que los van nombrando, muéstralos en físico o escribe los
nombres en la pizarra en letras grandes para que todos los reconozcan.
106
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
2. DESARROLLO
65 Antes de la lectura
minutos
107
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Durante la lectura
De forma individual
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto. Acércate a sus lugares para observar cómo lo hacen.
En grupo clase
Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis
estudiantes para que lo hagan.
Si van a leer desde el cuento original, señala que cuando digas ¡alto!,
deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2, guía las
pausas como ahí están planteadas.
Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué
orden se realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha
para dar un breve comentario con relación a las hipótesis formuladas
y solicitar que formulen otras nuevas.
108
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Después de la lectura
En grupos pequeños
Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y
entrega a cada estudiante una copia de la Guía para el diálogo (ver
Anexo 3).
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que puedan responder las
preguntas que se plantean en el anexo. Indica que esas preguntas les
permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el texto.
Indica que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo.
Pide las guías a los estudiantes para socializar las respuestas con el
grupo clase.
En grupo clase
Lee las respuestas de cada equipo y haz una síntesis sobre la base de
lo siguiente:
• El tema (¿de qué trata la historia?)
• El problema (¿qué problema hay con relación a los derechos de
la niña?)
• El propósito del autor en el texto (¿para qué escribió el autor
este cuento?)
Realiza la síntesis elaborando un organizador como este en la pizarra:
109
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
La historia de francisca
Propósito del
Tema Problema autor
110
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
111
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Anexo 1
Quinto Grado
Artículo 27
1. Los Estados Partes reconocen al derecho de todo niño a un nivel de vida
adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual y social.
2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la
responsabilidad primordial de proporcionar, centro de sus posibilidades y
medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el
desarrollo del niño.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales con arreglo a
sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras
personas responsables por el niño a dar efectividad y, en caso necesario,
proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente
con respecto a la nutrición , el vestuario y la vivienda.
4. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar el
pago de la pensión alimenticia por parte de los padres u otras personas que
tengan la responsabilidad financiera por el niño, tanto si viven en el Estado
Parte como si vive en el extranjero. En particular, cuando la persona que
tenga la responsabilidad financiera por el niño resida en un Estado diferente
de aquel en que resida el niño, los Estados Partes promoverán la adhesión
a los convenios internacionales o la concentración de dichos convenios, así
como la concertación de cualquiera otros arreglos apropiados.
112
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Anexo 2
Quinto Grado
La historia de Francisca
Había una vez, una pequeña niña llamada Francisca, que vivía junto a sus
padres en una casa en medio de un hermoso e inmenso campo, lleno de
árboles y animales. En aquel lugar era muy feliz. Como aún era pequeña,
disfrutaba mucho jugando con sus padres y amigos. Ayudaba de vez en
cuando a su madre y asistía contenta a la escuela.
Hasta que un día, mientras jugaba con sus padres, se le apareció un
duendecillo de piel blanca como la leche. Él estaba muy molesto de ver lo feliz que era Francisca y
decidió entonces lanzarles una maldad a sus padres para que ya no la dejen jugar tanto.
Desde ese momento, sus padres se olvidaron que era una niña y comenzaron a tratarla como grande.
Ya no jugaban con ella, no la dejaban ir a la escuela y la ponían a hacer todos los quehaceres del hogar.
Francisca estaba muy cansada de todo y tenía ganas de ser una niña feliz.
Por ello, intentó curar la maldad de muchas formas, como dándoles de tomar un poco de agua bendita,
pero de nada sirvió. La maldad continuaba.
Muy triste, salió a caminar por el campo. De pronto, se encontró con un pájaro gigante que se posó
frente a ella y le preguntó por qué estaba triste. Ella, entre lágrimas, le contó su historia. El pajarito le
propuso llevarla hasta la casa de un duendecillo de piel oscura como el carbón que podría ayudarla.
Así volaron hasta llegar a la casa del duendecillo bueno, quien aceptó ayudarla a atrapar al duendecillo
malvado, para que le diga cómo quitarles el encanto a sus padres. El duendecillo bueno se escondió
en la casa de Francisca y puso muchas trampas para que cuando el duendecillo malvado apareciera
quedara atrapado.
Así, cuando llegó la noche, el malvado duendecillo pisó una de las trampas y quedó atrapado en
una jaula bajo siete llaves. El duendecillo malvado desde la jaula les dijo cómo curar la maldad. El
duendecillo bueno buscó a los padres de Francisca, que ya estaban durmiendo, y usando su sombrero
mágico curó la maldad. Luego, junto con el pájaro gigante se llevaron al duendecillo malvado a un
lugar muy, pero muy lejano.
113
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Anexo 3
Quinto Grado
3. ¿El tema que se plantea en la historia tiene relación con algún derecho?
Menciónenlo.
114
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
en el texto.
Logrado No logrado
115
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Antes de la sesión
116
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un voluntario
escriba en la pizarra una lista de los derechos que ya trabajaron en las
sesiones anteriores. Luego, lee la lista y pregunta: ¿el cuidado de la
salud será también un derecho?
Dibuja una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”,
“higiene”, “alimentación” y “atención médica” alrededor de ella.
Pregunta: ¿cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo
acompañan con la salud y con el derecho a la salud?
Bríndales un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación,
solicita que levanten la mano para intervenir ordenadamente.
Escucha todas las intervenciones y resalta las conexiones establecidas.
Comenta que tú estableciste la siguiente relación: “Para tener una
alimentación saludable, debemos ser cuidadosos con la higiene y
lavar nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos
a consumir, por ejemplo, la manzana. Esto evitará que necesitemos
de atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de
limpieza”.
117
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Plantea esta interrogante: ¿los servicios de salud y atención médica en
nuestra localidad son accesibles y de calidad? Anota las respuestas en
la pizarra y guíalos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de
los vecinos sobre la salud en la localidad.
Indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela
para identificar cómo perciben los vecinos el respeto del derecho a
la salud. Con este fin, aplicarán una encuesta en parejas y de manera
organizada.
Formula esta interrogante: ¿qué acuerdos deberíamos tomar en bien
de nuestra seguridad para realizar este trabajo fuera de la escuela?
Escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Te sugerimos
coordinar con los vecinos y solicitar el apoyo de uno o dos adultos el
día previo a la actividad.
Señala que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no
deberá alejarse más allá de la zona sin tu autorización. Puedes pedir el
apoyo de otro(a) profesor(a) o de algún asistente para la salida.
Antes de salir, proporciónales una copia del Anexo 1 para que revisen
la encuesta que aplicarán y aclara sus dudas.
118
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Análisis de información
En pares
Comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la
escuela. Resalta la importancia de saludar, mostrarse respetuosos y, al
finalizar, agradecer por la colaboración brindada.
Organiza el trabajo al salir. Indica las casas y la zona que le corresponde
a cada dupla, así como el tipo de colaboración que requieres del adulto
que te apoya.
Menciona que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
Acompaña el trabajo de los estudiantes y mantente atento por si
requieren ayuda.
En grupo clase
De regreso en el aula, pregunta a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?,
¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron? Felicítalos por su buena
disposición y destaca el respeto por los acuerdos asumidos para
realizar un trabajo en condiciones seguras.
Bríndales un tiempo adecuado para que organicen su información y
consoliden sus resultados.
Analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿cuáles
son las percepciones de los vecinos respecto a la salud?, ¿qué aspectos
de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, ayúdalos a
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos
favorables.
Junto con los estudiantes, elabora una síntesis del diagnóstico de la
percepción de los vecinos sobre el derecho a la salud.
Establecemos
Establecemos acuerdos
acuerdos oo acciones
acciones
Solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, propongan qué
podrían hacer para difundir el derecho a la salud en los alrededores
de la escuela.
119
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Anexo 1
Quinto Grado
5. ¿La atención médica que recibe es buena, regular o mala?, ¿por qué?
120
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Antes de la sesión
121
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Reúnete con los estudiantes en un lugar amplio (puede ser el patio de
la escuela) y utiliza una dinámica que conozcas para formar grupos de
cuatro integrantes.
Entrega a cada grupo un sobre con las tiras de papel o cartulina que
preparaste antes de la clase (ver Anexo 1).
En grupos pequeños
Pide a los niños y a las niñas que ordenen la frase y comenten
brevemente a qué hace referencia.
Indica que se organicen para explicar el contenido de la frase y regresa
con ellos al aula.
En grupo clase
Solicita que elijan un representante de cada grupo para que realice
la explicación. Comenta que esta debe ser breve y estar vinculada
estrictamente con el contenido de la frase.
A partir de la explicación de los representantes, recuerda con todos
que en la sesión anterior dialogaron acerca del derecho a la salud.
Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del derecho a la salud?,
¿quiénes son responsables de velar por la salud?, ¿qué podemos hacer
para tener siempre una buena salud?, ¿nosotros somos responsables de
nuestra salud?, ¿por qué será importante que leamos un texto sobre este
tema? Anota sus respuestas en la pizarra y felicítalos por su participación.
122
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
Es un texto informativo
123
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Entrega a los niños y a las niñas el texto con la lectura (ver Anexo 2) y
pide que lo observen rápidamente para que contrasten sus primeras
hipótesis.
Comenta que van a compartir la lectura entre todos.
Ayúdalos a reconocer el número de párrafos que tiene el texto. Solicita
que hagan una marca en cada uno de ellos y los enumeren.
Cuenta el número de ideas que hay en el primer párrafo y señala que
son cuatro. Luego, invítalos a leer los siguientes párrafos e identificar
cuántas ideas hay en cada uno. Pregunta: ¿cuántas ideas tiene el
segundo párrafo?, ¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿y el quinto?
Durante la lectura
124
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
¿En cuál de las ideas se expresan las medidas que deben adoptarse para
mejorar las dietas de los niños?
Después de la lectura
En grupos pequeños
Agrupa a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes.
Indica que comenten el número de ideas que identificaron en cada
párrafo y qué se dice en algunas de ellas.
Después de comentar en equipo, pide que copien en su cuaderno un
cuadro como el siguiente y localicen la información que se pide:
125
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
126
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Anexo 1
Quinto Grado
y la rehabilitación de la salud
127
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Anexo 2
Quinto Grado
Enfrentar esta crisis de obesidad entre los niños impone la adopción de una serie de medidas que mejoren las
dietas infantiles y que fomenten el ejercicio. Hay que dedicarle una mayor atención a aquellos alimentos y bebidas
que los niños son estimulados a consumir, y Consumers International piensa que, para que se produzca cualquier
solución de largo plazo, es fundamental imponer restricciones a la promoción dirigida a los niños de alimentos
con alto contenido de grasas saturadas, ácidos grasos trans, azúcares libres o sal.
Existe una variedad de importantes estudios acerca de las evidencias del impacto producido por la promoción
de alimentos dirigida a los niños que demuestran la relación que existe entre la promoción de alimentos y las
preferencias alimentarias, solicitudes de compras y pautas de consumo infantiles.
En mayo de 2010, la 63.a Asamblea Mundial de la Salud (AMS) acordó un “Conjunto de recomendaciones sobre
la promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños” (de aquí en adelante, Recomendaciones
de la OMS). Las Recomendaciones de la OMS instan a los Estados Miembros a aplicar políticas con el propósito
de “disminuir el impacto en los niños de la promoción de alimentos ricos en grasas saturadas, ácidos grasos trans,
azúcares libres o sal” al abordar las dimensiones de ‘exposición’ y ‘poder’ en la promoción de alimentos a los niños.
En muchos países, la elaboración de políticas que cumplan con estos objetivos establecidos por las
Recomendaciones de la OMS es un nuevo campo y los gobiernos necesitarán evaluar el grado actual de
exposición e influencia de las promociones de alimentos y bebidas dirigidas a los niños.
Tomado de: Manual de monitoreo de la promoción de alimentos dirigida a los niños http://www.minsa.gob.pe/portada/
manualmonitoreo/food-manual-spanish-web.pdf
128
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Anexo 3
Quinto Grado
129
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Anexo 4
Quinto Grado
¿Cuál ha sido el pro- ¿Cómo hemos tra- ¿Hemos logrado ¿Para qué nos sirve
pósito de la sesión bajado para localizar localizar la informa- lo que aprendimos?
de hoy? información en el ción en el texto?,
texto? ¿por qué?
Respondemos individualmente…
¿Tuve dificultades? ¿Qué puedo hacer ¿Participé en el tra- ¿Cómo me sentí en
para superar las bajo realizado? esta sesión?
dificultades?
130
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Anexo 5
Quinto Grado
Listo de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Observaciones
variado.
Logrado No logrado
131
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Antes de la sesión
132
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. INICIO
133
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a observar las páginas 8 y 9 del libro
Ciencia y Ambiente 5.
Exploro y comento
1
Unidad
Tu salud
es lo primero
balanceadas. Actitudes
• ¿Qué hacen los niños y niñas de la imagen? 2. Relacionar los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
• ¿Por qué el corazón de los niños y niñas que hacen deporte • Brinda ayuda
3. Investigar las causas, consecuencias y medidas de prevención de
late más rápido que de los que no lo hacen? y auxilio a sus
las enfermedades diarreicas agudas (EDA),
compañeros
• ¿Qué sucede con mi respiración cuando hago ejercicios? las infecciones respiratorias agudas (IRA) y la hepatitis A y B.
y compañeras.
• ¿Por qué sudo cuando hago ejercicios? 4. Investigar los avances tecnológicos para el tratamiento
• Cuida y respeta
• ¿Por qué cuando estoy enfermo no tengo y prevención de enfermedades cardiovasculares.
su cuerpo y el
ganas de realizar actividades físicas? 5. Analizar los efectos nocivos de sustancias químicas contaminantes
de las demás
en la salud.
personas.
6. Explicar la importancia del botiquín escolar.
8 Sección de apertura
9
CyA5_U01 008_031Lici.indd 8 12/3/12 4:54:42 PM
134
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
135
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Anota en un papelote la pregunta y motiva a los estudiantes para
que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van
mencionando.
Comunica la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las
enfermedades que causan la muerte en los niños y adolescentes pueden
prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de
prevenir enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los
riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los gastos en medicinas
que afectan nuestra economía”.
En grupos
Entrega una hoja a cada grupo de trabajo y pide que en ella escriban
qué información les hace falta para dar respuesta a la pregunta de
investigación.
Al terminar, indica que te entreguen sus hojas y pégalas en la pizarra
a manera de un metaplan. Al momento de ubicarlas, ten en cuenta
el orden de lo que investigarán. Ayúdalos a establecer qué se va a
indagar sobre cada aspecto seleccionado.
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigación, por ejemplo:
136
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Salud
Enfermedad
Origen de la enfermedad
Medidas de prevención
Recomendaciones
Beneficios de la actividad física en la salud
http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/salud-publica-y-atencion-
primaria-de-salud/material-de-clase/bloque-i/1.4_prevencion_salud.pdf
http://www.who.int/publications/list/baseline/es/
En grupo clase
Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta.
Resalta que están fundamentadas en la información obtenida y en el
organizador visual que elaboraron.
Contrasta con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con
las que han presentado ahora. Señala que las hipótesis pueden ser
rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas
si coinciden con ella.
137
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como
el de hoy, no basta con responder de manera oral o escrita: lo más
importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado.
Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas
que hallaron en sus indagaciones.
Sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus
resultados, organicen un botiquín escolar. Para ello, formula
estas preguntas: ¿qué debe contener un botiquín escolar bien
implementado?, ¿cada cuánto tiempo debemos revisarlo?, ¿frente a
qué tipos de situaciones se puede utilizar el botiquín escolar?
Solicita que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar e
indica que se pondrán de acuerdo para implementarlo.
Comunicación
En grupos
Invita a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información
sobre alguna enfermedad y cómo prevenirla (recomendaciones).
Señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño
atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que
haga referencia a la salud como un derecho inalienable de las personas.
A fin de ayudarlos en esta actividad, entrégales los folletos sobre
prevención de enfermedades.
Propicia un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y
brinda ejemplos de cómo prevenir enfermedades desde la escuela:
mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.
138
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
139
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Anexo 1
Quinto Grado
La salud
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la salud es un estado de
completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades.
¿En qué consiste la prevención de enfermedades?
Consiste en orientar y educar a la población en la tarea de cuidar su salud.
Detectar un riesgo o una enfermedad en sus estadios iniciales será muy
provechoso para la persona y su familia, y finalmente para la sociedad, pues
se evitarán o disminuirán años de enfermedad y las complicaciones que esto
conlleva.
¿Cuáles son las recomendaciones para una alimentación saludable por cada
etapa de vida?
a) Etapa escolar (6 a 9 años)
• Promover el consumo de una alimentación balanceada y variada de la
misma olla familiar.
• Fomentar el incremento en la cantidad de alimentos de acuerdo a la edad
y al apetito de las niñas y los niños.
• Tener en cuenta la higiene en la preparación y el consumo de los
alimentos.
• Cuidar el lavado de manos con agua y jabón de las niñas y los niños, antes
y después de ingerir los alimentos, y el cepillado de dientes después de
las comidas, así como la autonomía en la alimentación de la niña o el
niño.
• Favorecer los horarios agradables tanto en la institución educativa como
en la familia para el consumo de los alimentos.
• Promover la actividad física en base al juego, de acuerdo a la edad y a los
intereses de la niña o el niño.
140
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
141
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
142
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Antes de la sesión
143
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
144
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Muestra las imágenes que has preparado sobre desayunos de dos
regiones. Región 1: vaso de quinua, pan serrano y tazón de caldo;
Región 2: vaso de leche, sándwich de pollo y plato de avena con fruta.
145
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser
consideradas “dieta balanceada”?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Este es el momento propicio para que comentes expresamente: “Lo
que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder
crecer, tener energía y conservar la salud, es necesario que en nuestra
dieta diaria se encuentren todos los tipos de nutrientes”.
Retoma la pregunta anterior y permite que los estudiantes planteen
sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y trata de consolidarlas
(en el Anexo 2 encontrarás orientación al respecto).
146
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario
buscar información sobre los tipos de nutrientes. Asimismo, señala
que para conocer si un alimento contiene glúcidos o no, se puede
experimentar con una sustancia llamada lugol, o también con alcohol
yodado; y para saber si contiene lípidos, pueden frotarlo con papel
manteca.
Invita a todos a leer la experiencia “Indago y experimento” de la
página 12 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Descubro y aprendo
Solicita que, por escrito, propongan lo que van a investigar. Para ello,
Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas y minerales
Me informo
La alimentación
entrégales y los nutrientes
una copia del Anexo 3.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
12 Sección de proceso
CyA5_U01 008_031Lici.indd 12
147 12/3/12 4:55:07 PM
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
148
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
149
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Anexo 1
Quinto Grado
Invest igamos la alimentación de
nuestros compañeros
Desayuno
Refrigerio o lonchera (media mañana)
Almuerzo
Entre comidas
Cena
150
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Anexo 2
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta:
¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser consideradas “dieta
balanceada”?
Las hipótesis podrían ser:
a. Si una dieta contiene todos los tipos de nutrientes, entonces, es una dieta balan-
ceada.
b. Si una dieta cuenta con alimentos que contienen glúcidos, lípidos, proteínas, vita-
minas y minerales, entonces, es una dieta balanceada.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:
Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: nutrien-
te, dieta balanceada, glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales. En el caso del
nivel de Educación Primaria, estos conceptos serán solo conceptos primarios, es decir,
conceptos directamente ligados con conjuntos de experiencias sensoriales. Las demás
nociones adquirirán significado solo en la medida en que estén conectadas con las ideas
primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) sobre glúcidos es:
Glúcido es una sustancia que al ser puesta en contacto con el lugol se torna de color azul
oscuro (o negro).
Y sobre lípido:
Lípido es una sustancia que al ser frotada sobre un papel, lo hace verse transparente.
151
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Anexo 3
Quinto Grado
Invest igamos la presencia de glúcidos
y lípidos en los alimentos
152
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Anexo 4
Quinto Grado
Proponemos la siguiente dieta
balanceada:
Desayuno
Almuerzo
Cena
153
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Anexo 5
Quinto Grado
Lista de alimentos saludables recomendados para su expendio
en los quioscos escolares de las inst ituciones educat ivas
1. Cereales
Cereales no refinados: kiwicha, quinua, kañihua, centeno, trigo, cebada, arroz, maíz y sus
productos derivados en preparados bajos en sal, bajos en aceite, y/o bajos en azúcar. Pro-
ductos de panificación y galletería: pan campesino, pan de cebada, pan de labranza, pan
francés, entre otros de la localidad, así como panes, tostadas y galletas con bajo contenido
en sal, azúcar y grasas trans.
3. Líquidos
Jugos de frutas naturales de estación, disponibles localmente, lavadas (para el caso de
fresas, deben ser desinfectadas) y sin azúcar o con bajo contenido de azúcar, preparados
al momento. Refrescos de frutas naturales de estación previamente lavadas con bajo con-
tenido de azúcar, disponibles localmente según ámbitos geográficos. Infusiones de hierbas
aromáticas como: manzanilla, anís, hierbaluisa, hoja de coca, boldo, manayupa, cedrón,
muña, jazmín, entre otras, frías o calientes sin o con bajo contenido de azúcar. Agua hervi-
da o envasada con gas o sin gas.
4. Lácteos y derivados
Leches enteras, semidescremadas o descremadas pasteurizadas, no saborizadas, sin colo-
rantes, sin o con bajo contenido de azúcar. Yogures semidescremados o descremados, con
bajo contenido de azúcar. Quesos frescos pasteurizados u otros bajos en sal y grasas.
154
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
5. Alimentos preparados
Preparaciones elaboradas con los alimentos indicados en la presente lista en condiciones
higiénicas, como por ejemplo:
• Ensalada de frutas, ensalada de vegetales preparados y sin cremas.
• Chapo, plátano asado, entre otras preparaciones de cada región.
• Carnes frescas o secas1 preparadas para sánguches u otros: pescado de mar o de
río, pollo, pavo, res, pota, majaz, sajino u otros, guisados, sancochados, horneados
o a la plancha, bien cocidos, sin salsas, ni cremas ni ají.
• Vísceras preparadas para sánguches u otros: sangrecita, mollejitas, hígado, cora-
zón, entre otros, guisados, sancochados, horneados o a la plancha, bien cocidos,
sin salsas, ni cremas ni ají.
Indicaciones para ser tomadas en cuenta:
Los alimentos deben ser preparados en ambientes que reúnan las condiciones sanitarias
que establezca la autoridad competente, así también, se deberá desarrollar las buenas
prácticas de manipulación, limpieza y desinfección a fin de asegurar su calidad sanitaria.
Las preparaciones deben realizarse en el día y ser consumidas de inmediato.
Los productos industrializados deberán contar con registro sanitario y fecha de vencimien-
to vigente, además la información consignada en el rotulado de estos productos deberá
cumplir con lo establecido en el Artículo 117° del Reglamento sobre Vigilancia Sanitaria y
Control Sanitario de Alimentos y Bebidas, aprobado por Decreto Supremo N° 007-98/SA2.
Para el caso de alimentos perecibles como las carnes, leche y sus derivados, el estableci-
miento debe contar con equipos de refrigeración que permitan mantener la cadena de
frío.
• Definiciones de ingredientes añadidos para alimentos preparados sólidos:
Bajo en azúcar ≤ 5g (1 cucharita) por 100 g
Bajo en sal 1,25 g (1/4 cucharita) por 100 g
Bajo en aceite ≤ 3g (1 cucharita) por 100 g
• Definiciones de ingredientes añadidos para alimentos preparados líquidos:
Bajo en azúcar 6.25 g (1 1/4 cucharita) por vaso de 250 ml.
1. La refrigeración solo se considera para productos perecibles como carnes, quesos, leche, yogurt y similares.
2. a) Nombre del producto b) Declaración de los ingredientes y aditivos empleados en la elaboración del producto c)
Nombre y dirección del fabricante d) Nombre, razón social y dirección del importador, lo que podrá figurar en etiqueta
adicional, e) Registro sanitario, f) Fecha de vencimiento, cuando el producto lo requiera con arreglo a lo que establece el
CODEX Alimentarius o la norma sanitaria peruana que es aplicable, g) Código o clave de lote, h) Condiciones especiales
de conservación cuando el producto lo requiera.
155
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Antes de la sesión
156
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
25
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y comenta que para iniciar esta
sesión viajarán en una “máquina del tiempo”, la cual les permitirá
regresar a los días anteriores y vivenciar nuevamente las actividades
que realizaron.
Indica que para hacer posible este viaje, deberán estar atentos a tus
indicaciones y dispuestos a escuchar.
Señala que deberán ponerse cómodos, cerrar los ojos y oír tus
comentarios, preguntas o indicaciones. Y que, a medida que te
escuchen, imaginen las situaciones, piensen en las respuestas o
recuerden los hechos, sin mencionarlos, solo conservándolos en su
mente e imaginación.
Antes de iniciar la actividad, verifica que las condiciones sean las
apropiadas y pide que todos se mantengan en silencio.
157
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
158
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
159
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
2. DESARROLLO
Promueve el diálogo realizando estas preguntas: ¿qué debemos hacer
50
minutos
antes de escribir nuestro cuento?, ¿qué actividades realizaremos
primero?
Explica que antes de escribir cualquier texto, en especial, un cuento,
debemos planificar su elaboración; es decir, determinar las actividades
a realizar.
Refuerza esta idea mencionando que planificar la escritura de un texto
es un proceso que implica la realización de una serie de pasos previos.
Pregúntales: ¿qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Escucha
las ideas de los estudiantes y regístralas en la pizarra.
Indica que ahora se plantearán los pasos a tener en cuenta al planificar
un texto. Para ello, pega en la pizarra el papelote con el esquema del
Anexo 1, lee en voz alta las preguntas e invita a los niños y a las niñas
a responder. Registra sus respuestas y felicítalos por su participación.
Revisa la página 77 de
Rutas del Aprendizaje. V
ciclo. Versión 2015.
En pares
Después de completar este esquema, indica que ahora se organizarán
en parejas y trabajarán la planificación de la escritura del cuento.
Luego, pega en la pizarra el papelote con el cuadro del Anexo 2.
Pide que observen tanto el esquema del Anexo 1 como el cuadro
presentado y acuerden con cuál desean trabajar la planificación.
Señala que deberán seleccionar uno de estos organizadores, realizar
uno similar en una hoja y completarlo según los datos del cuento que
escribirán.
Monitorea esta actividad: desplázate por cada grupo a fin de escuchar
los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación de
la escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran
surgir.
Reitérales que el cuento que escribirán debe tener relación con el tema
de los derechos y brindar un mensaje. Sugiere que recuerden qué
derechos han conocido durante las sesiones anteriores y seleccionen
aquel que les haya parecido el más importante.
160
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
161
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Anexo 1
Quinto Grado
162
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Anexo 2
Quinto Grado
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
163
Competencia:
estudiantes
Produce textos escritos.
Logrado
164
Propone un plan de escritura
para organizar sus ideas
Anexo 3
de acuerdo a su propósito
Quinto Grado
Lista de cotejo
comunicativo.
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
No logrado
textos escritos.
Antes de la sesión
165
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
25
minutos
Inicia la sesión recordando a los estudiantes que les pediste revisar la
página 28 del libro Comunicación 5.
Pregúntales: ¿encontraron semejanzas entre lo que trabajamos en
clase y lo que está escrito en el libro?, ¿qué hemos tenido en cuenta al
planificar nuestros textos la sesión anterior?; de acuerdo con las ideas
que se desarrollan en el libro, ¿qué otros aspectos debemos tener en
cuenta?
En pares
Agrupa a los niños y a las niñas en pares (distintos a los que formaste la
sesión anterior) e indica que entre ellos compartan brevemente cómo
será el cuento que escribirán. Recuérdales que deben considerar el
inicio, el nudo y el desenlace.
Mientras realizan esta actividad, acércate a todos y escucha sus
comentarios. Tras unos minutos, da por finalizado el diálogo.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar lo que han compartido. Para ello,
plantea estas preguntas: ¿el cuento que escucharon está completo?,
¿las ideas están bien organizadas?, ¿se ha respetado el tema?, ¿el
mensaje está relacionado con los derechos?
166
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16
Señala que ahora que sus ideas están más organizadas, redactarán el
cuento.
Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un cuento sobre
los derechos.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
Coloca a la vista de los niños y las niñas los papelotes con el esquema
50 del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior y
minutos pídeles que ubiquen sus planificaciones sobre la mesa. Luego, indica
que se agrupen los pares que trabajaron juntos la planificación.
En pares
Solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y
acompáñalos mientras escriben.
Acércate a cada grupo y propón que uno de ellos lea lo que ha
avanzado. Tras la narración, pregunta si el texto está de acuerdo con
lo planificado.
Coloca los cuadros que utilizaron en la sesión (15) para la planificación
del cuento.
Indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que
van redactando, así como si están considerando los personajes,
el mensaje y el derecho que desean promover. Para ayudarlos,
proporciónales algunos de los mensajes que elaboraste antes de la
sesión (ver Anexo 1).
Cuando todos estén concluyendo, señala que en pocos minutos se
dará por finalizada la actividad. Después, recoge sus trabajos.
167
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16
168
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16
Anexo 1
Quinto Grado
Mensajes sobre los derechos
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de metacognición
169
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 16
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Establece de manera
que escribe.
Logrado No logrado
170
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
Antes de la sesión
171
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
realizado en la sesión anterior. Plantea las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas y
motívalos diciendo que tuviste la oportunidad de leer los cuentos que
han escrito y que te han parecido muy interesantes.
Repasa con los niños y las niñas el proceso que han seguido para
producir sus textos. Pregunta: ¿qué hicimos antes de escribir?
PLANIFICAR
Señala que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Puedes
pegar en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de
planificación.
172
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
60
minutos
Haz una primera lectura de todo el texto y pide que algunos respondan
las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el cuento?, ¿se entiende?,
¿ya estará listo para publicarse? Escucha sus respuestas y anota las
ideas más resaltantes.
Relee la primera parte del texto y pregunta: ¿se entiende?, ¿qué le
falta?, ¿se ha omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿las ideas
están en orden?, ¿las ideas se relacionan unas con otras?, ¿se ha
usado el punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer
para mejorar el texto?
Lee el texto del Anexo 2, de manera pausada y entonada, para que
vayan descubriendo a partir de esa lectura los signos de puntuación,
interrogación, admiración o los signos auxiliares que no se respetan en
el texto. Al finalizar, pregunta: ¿el texto tiene inicio, nudo y desenlace?
Proporciona a todos una copia del Anexo 2 y pide que la comparen
con el primer texto. Formula estas interrogantes: ¿qué ocurre en este
segundo texto?, ¿es el cuento del mismo niño?, ¿es otro cuento o es
el mismo?; ahora que ya tiene signos de puntuación, ¿se entiende
mejor?, ¿qué se ha modificado o mejorado?
173
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
Revisar y reescribir
8 Lee el texto narrativo que escribiste y contesta las
siguientes preguntas:
Indica a los niños y a las niñas que peguen en sus cuentos los
dibujos que hicieron en cuadrados de hojas bond.
175
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
Anexo 1
Quinto Grado
–Ah ah ah dijo Martín cuando despertó Bajó a la cocina a prepararse el desayuno. Enseguida bajó su
papá, Juan. Qué hacés en la cocinaaaa - Papá tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también
mis Derechos. Su papá lo reprendió No, tú no tienes Derechos sólo eres un niño Martín, triste al oír
lo que su padre le decía, terminó su desayuno Salió a jugar al patio y pensó: si no tengo derechos para
qué juego y voy a la escuela.
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –Me das permiso para ir a la biblioteca –Sí– respondió
su papá. Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba. Preguntó a la bibliotecaria
dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus Derechos, para poder contarle a su padre que
sí tiene Derechos a pesar de ser un niño. Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que
se lo prestaran. Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no sabía si mostrarle
a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer. Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no
se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí. Pedro
dijo: –¿Qué te está pasando? Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda.
–Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está de mal humor. –Tienes razón,
le mostraré el libro cuando se calme. Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el
momento de enseñarle el libro a su papá. Enseguida subió su compañero, el perro Tobías. Martín le
decía a su cachorro que él sí iba a poder plantearle a su padre que tiene sus propios Derechos. Se hizo
la noche y se durmió.
176
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
Anexo 2
Quinto Grado
–Ah, ah, ah–, dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el
desayuno.
Enseguida bajó su papá, Juan. –¿Qué hacés en la cocinaaaa?
- Papá, tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también mis Derechos.
Su papá lo reprendió –No, tú no tienes Derechos, sólo eres un niño.
Martín, triste al oír lo que su padre le decía, terminó su desayuno. Salió a jugar al patio
y pensó: ¿si no tengo derechos para qué juego y voy a la escuela?
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –¿Me das permiso para ir a la biblioteca?
–Sí– respondió su papá.
Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba.
Preguntó a la bibliotecaria dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus
Derechos, para poder contarle a su padre que sí tiene Derechos a pesar de ser un
niño.
Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que se lo prestaran.
Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no sabía si mostrarle
a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer.
Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle
si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí.
Pedro dijo: –¿Qué te está pasando?
Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda.
–Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está de mal
humor.
–Tienes razón, le mostraré el libro cuando se calme.
Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el momento de enseñarle
el libro a su papá. Enseguida subió su compañero, el perro Tobías. Martín le decía a su
cachorro que él sí iba a poder plantearle a su padre que tiene sus propios Derechos.
Se hizo la noche y se durmió.
–Ah, ah, ah–, dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el
desayuno.
........
Enseguida bajó su papá, Juan. –¿Qué hacés en la cocinaaaa?
¡Ah!, al oír otra vez a su padre gritando, Martín pensó que era el momento justo para
demostrarle que en realidad tenía Derechos y su padre debía respetarlos, no podía
seguir gritando y ofendiéndolo, negándole que tiene sus propios Derechos. Así que
sacó el libro que tenía guardado bajo su vestimenta y le dijo a su padre: –Yo sí tengo
Derechos, y esto te lo aclarará.
Su padre, muy enojado tomó el libro, empezó a leer, dándose cuenta y lamentándose
de todas las veces que gritó y ofendió a su hijo.
19
Enseguida lo miró, diciendo: –Reconozco mis errores hacia vos, le dio un abrazo y le
dijo que nunca más lo iba a tratar de esa forma.
Lo invitó a ir juntos a devolver el libro a la biblioteca y hacer algo divertido.
177
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17
Anexo 3
Quinto Grado
178
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
Antes de la sesión
179
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el mensaje del cuento Ania. Luego,
pregúntales: ¿por qué es importante ese mensaje?, ¿está dirigido
a todos?; ¿el derecho a vivir en un ambiente sano nos exige alguna
responsabilidad?; ¿cómo cuidamos el medioambiente en casa?, ¿y
en el colegio?; ¿qué consejos les darían a los niños y a los adultos
para proteger el medioambiente? Anota sus consejos en la pizarra y
coméntalos brevemente.
Plantea esta interrogante: ¿les gustaría saber qué consejos nos puede
dar un ingeniero ambientalista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y deducirán
cuál es el propósito del autor; luego, emitirán sus opiniones sobre las
ideas que él plantea.
180
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
60
minutos
Antes de la lectura
Pide que lean el título, observen las imágenes y digan de qué creen
que tratará el texto. Luego, pregunta: ¿cuántos dibujos hay?, ¿qué
consejos piensan que dará el autor?, ¿con qué finalidad habrá escrito
el texto?
Indica que lean la línea que está debajo del título y pregunta: ¿quién
es el autor del texto?, ¿a qué se dedica? Escribe sus respuestas en la
pizarra y señala que ahora iniciarán la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Invita a los niños y a las niñas a realizar una primera lectura en silencio.
Menciona que subrayen los subtítulos escritos en azul y encierren en
una circunferencia los números.
Acércate a cada uno y observa cómo están trabajando. Asegúrate de
que sigan tus indicaciones.
Solicita que realicen una nueva lectura individual y muéstrate dispuesto
a aclarar sus dudas e inquietudes.
Elabora los siguientes cuadros en la pizarra. Luego, pide que los copien
en su cuaderno y los completen de acuerdo a lo leído:
¿Qué ideas se
Subtítulos ¿Cuál es el mensaje?
desarrollan?
¿Cómo cuidar el
medioambiente?
Consejos para cuidar
el medioambiente.
Reflexión.
181
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
Después de la lectura
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles
que comenten y comparen lo que cada uno escribió en los cuadros, a
fin de que lleguen a ideas comunes.
Tras la comparación y el diálogo, pega las siguientes preguntas en la
pizarra e invítalos a escribir sus respuestas en un papelote, de forma
grupal:
¿Por qué ha escrito ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto?
este texto? ¿Cuál es su ¿Qué opinan de estas ideas? ¿Por qué?
propósito?
182
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
En grupo clase
Indica que un representante de cada grupo lea las respuestas y toma
nota de las ideas más resaltantes.
Verifica con ellos el propósito del autor en el texto. Puedes plantear lo
siguiente:
183
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
184
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
Anexo 1
Quinto Grado
Consejos para cuidar el medioambiente
Por Marcelo Moscoso Pantoja, ingeniero agrónomo-ambiental que busca colaborar para tener un mundo mejor.
185
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
Reflexión
Debemos estar educados y conscientes de que requerimos medidas urgentes y ciudadanos
predispuestos a cambiar esta realidad.
186
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 18
Anexo 2
Quinto Grado
Segundo momento:
Mis reflexiones
187
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
Antes de la sesión
188
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a todos y todas y pídeles que se coloquen en forma de
media luna para comenzar, poder vernos y comunicarnos con mayor
comodidad.
Solicita un par de voluntarios y/o voluntarias que recuerden lo
trabajado en la sesión anterior; respecto al derecho a acceder a
servicios de salud (agua, higiene y alimentación) y atención médica de
calidad (art. 24 de la Convención de los Derechos del Niño). Agradece
su participación.
Diles que van a realizar una actividad para introducir el tema de la
sesión de hoy. Traza una línea en el piso con tiza y pide que hagan una
fila de pie sobre esta línea.
Ubícate en uno de los extremos de la fila, donde puedan observarte y
escuchar las instrucciones. Indica que la idea de la dinámica es tomar
decisiones ante diversas situaciones. Comienza a modo de ejemplo
con algo sencillo. Por ejemplo podrías decir que se coloquen a su
izquierda (moviéndose uno o dos pasos) todos o todas a quienes
les gusta el chocolate y a su derecha todos o todas a quienes les
gusta el helado de frutas. Es posible que te digan que les gustan las
dos opciones. Diles que tienen que elegir qué es lo que prefieren o
les gusta más. Añade presión a la decisión avisándoles que contarás
hasta 3 para que puedan decidir en ese tiempo.
189
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
2. DESARROLLO
65 Análisis de información
minutos
En forma individual
Escribe en la pizarra o entrégales impreso la explicación del derecho a
vivir en un ambiente sano (Anexo 1). Lean juntos el texto, clarifiquen
algún término o frase que no se entienda.
Comenten en qué consisten vivir en un ambiente sano y pídeles que
planteen algunos ejemplos.
Entrégales una ficha (Anexo2); pídeles que lean la situación y asuman una
posición tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
En pequeños grupos mixtos
En un segundo momento se reúnen en grupo y cada uno explica su
respuesta argumentando por qué la eligieron. Discutirán a partir de las
respuestas, tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
Pídeles que intenten llegar a un consenso sobre su respuesta. Es decir,
que durante la conversación busquen convencerse entre ellos pero sin
imponer su posición. No es obligatorio llegar a un consenso.
Debemos recordarles que no hay una sola respuesta y que, por lo tanto,
deben evitar calificar alguna alternativa como buena o mala. Lo importante
que es cada uno decida y pueda dar razones de por qué lo hizo.
190
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
191
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
Situación 1
Alfonso es un trabajador honrado que trabaja cortando árboles. Tiene mujer y dos hijos y un sueldo
que sólo les permite ir pasando. Aunque la economía de su país se basa en la exportación de madera
sabe que la tala continua de árboles destruirá la naturaleza y perjudicará a todo el mundo. Todo esto
le hace sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo. Al cabo de varias semanas encuentra un
nuevo empleo, pero en él cobraría menos y obligaría a su familia a grandes sacrificios para subsistir.
¿Qué debe hacer Alfonso?
Situación 2
María va por la calle y presencia un accidente en el que es atropellada una mujer. El conductor se
da a la fuga, pero María ha tomado la matrícula. Se encuentra con el siguiente dilema: si denuncia al
conductor tendrá que ir a juicio, perder su tiempo, verse metida en líos y ponerse nerviosa. Pero si
no lo denuncia deja de ayudar a la mujer, pues no se hará justicia con ella.
¿Qué debe hacer María?
192
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
Situación 3
En la clase se ha roto el vidrio de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un
estudiante. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el responsable no aparece toda la
clase asumirá la sanción y tendrá que pagar su reparación. Un grupo de alumnos sabe quién es el
responsable, pero están seguros de qué hacer porque el alumno causante del problema es amigo de
ellos y no quieren ser acusados de “soplones” ni “traidores”. Además, quieren evitarse los problemas
y molestias que les causaría su confesión.
¿Qué harías tú en una situación similar?
Situación 4
Alonso está en la tienda de ropa y ha visto las zapatillas que más les gustan en oferta, a mitad de
precio. Él sabe que la marca que hace esas zapatillas ha sido denunciada porque explotaba a niños
y niñas haciéndolos trabajar en sus fábricas instaladas en países pobres del mundo. Sin embargo,
piensa que comprar un par de zapatillas no va a cambiar nada (“total, es solo un par”) y que en
realidad podría ser mejor aprovechar la oferta.
¿Qué crees que debería hacer Alonso?
Situación 5
Laura viaja en un ómnibus al trabajo y siempre esta incómoda porque el cobrador sube muchas
personas y todas están apretadas, casi sin poder moverse. A veces escucha que algunos pasajeros
comentan entre ellos que es un problema que vaya tanta gente el en bus pero no le dicen nada al
cobrador o al chofer. Laura quisiera poder viajar más tranquila y segura, y ha pensado que debería
quejarse con el cobrador porque esa forma de viajar no es justa. Sin embargo, también teme la
reacción del cobrador o de los demás pasajeros porque una vez vio que un señor se quejó y los
demás pasajeros le gritan “por qué te quejas tanto” “mejor viaja en taxi”.
¿Qué crees que debería hacer?
Fuente http://www.laureanobenitez.com/dilemas_morales.htm
193
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 19
Anexo 3
Quinto Grado
Situación:
Coloca debajo los Coloca debajo los Coloca debajo los Coloca debajo los
argumentos a favor argumentos en argumentos a favor argumentos en
de la respuesta: contra: de la respuesta: contra:
194
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
Antes de la sesión
195
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a observar el video
“Causas y consecuencias de la contaminación”.
https://www.youtube.com/watch?v=H7LFZscgo2g
Plantea las siguientes preguntas: ¿la contaminación puede provocar
enfermedades?, ¿qué enfermedades provoca la contaminación del
aire?, ¿qué enfermedades provoca la contaminación del suelo?
En caso de que no cuentes con las herramientas para proyectar el
video, puedes mostrar imágenes sobre la contaminación mediante la
técnica del museo, es decir, pégalas en la pizarra y pide que salgan al
frente de manera ordenada para observarlas.
196
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
2. DESARROLLO
65 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupo clase
Entrega a todos una copia del Anexo 1 y pide que lean en ella el
informe “La salud ambiental en el Perú”. Comenta que este informe
fue realizado para estudiar los daños que produce la contaminación
en la salud de los habitantes de nuestro país.
Tras la lectura, indica que analicen con especial énfasis el siguiente
gráfico del informe:
197
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
198
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
En grupo
Señala que a fin de dar respuesta a la pregunta planteada, es necesario
buscar información para presentar propuestas que puedan ser
realizadas por ellos mismos.
Propón la lectura de la página 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Descubro lo que sé
FLOR RUÍZ
el aire, el suelo y el agua de
los ecosistemas, poniendo en
riesgo la vida sobre el planeta.
Frente a este gran problema, la
Asociación para la Niñez y su
Ambiente (Ania) ha desarrollado
programas como Tierra de
Niños (TiNi).
Una TiNi es un espacio de
tierra que un adulto asigna a
un niño, niña o un adolescente.
El objetivo de una TiNi es
cultivar plantas alimenticias y
medicinales, cuidar y reusar el
agua, cultivar árboles nativos y protejer el hábitat de los
animales de acuerdo a las condiciones que se pueden
aprovechar de la región.
Ania ha permitido que los niños, niñas y adolescentes
desarrollen proyectos ambientales en muchas regiones
de nuestro país.
C onversamos
• ¿Qué benecios se obtienen de programas como TiNi?
• ¿Cómo inuye en la actitud hacia el ambiente?
• ¿Por qué es importante trabajar con los niños, niñas
y adolescentes proyectos para el cuidado
del ambiente?
Infórmate más sobre Ania y sus proyectos. Para ello, Seamos emprendedores
consulta el enlace y responde. y comprometidos
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre la lectura y pregúntales:
¿por qué es importante trabajar con los niños, niñas y adolescentes
proyectos para el cuidado del ambiente?, ¿conocen programas
similares a TiNi u otras asociaciones como ANIA?, ¿qué alternativas de
solución podrían desarrollar ustedes para contribuir a la mejora del
ambiente?
Escribe las respuestas a esta última pregunta en un papelote. Luego,
dialoga con los estudiantes sobre la importancia de que toda la
comunidad se comprometa a mejorar el lugar donde vivimos y recalca
que, desde pequeños, ellos pueden dar el ejemplo.
Si cuentas con acceso a internet, invita a los estudiantes a ingresar en
la página web propuesta en el libro. De lo contrario, comenta sobre
otras asociaciones con similares propuestas a ANIA.
199
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
En grupos
Proporciona a cada estudiante una copia del Anexo 2 y pide que la
lean con mucha atención.
Luego de la lectura, indica que elaboren un esquema de los pasos a
seguir para la elaboración de una TiNi. Entrégales una copia del Anexo
3 como referencia para que escriban su propuesta en un formato
parecido.
Solicita que cada grupo lea su propuesta haciendo hincapié en los
materiales y en los beneficios que traería desarrollar lo que han
acordado. Posteriormente, deberán consolidar y escribir en un
papelote un esquema general que aprobarán por consenso para
todos los grupos. Indúcelos a fin de que la propuesta final sea sembrar
productos de la zona: plantas medicinales u hortalizas de rápido
crecimiento.
Destaca la importancia de recoger las ideas de todos para elaborar
un mejor trabajo. Pide que comenten la propuesta a sus padres y
también recojan sus aportes. De esta forma, toda la familia se sentirá
comprometida a participar activamente.
Comenta que una vez que determinen los materiales a utilizar, es
necesario que realicen un presupuesto. Ayúdalos en la elaboración
siguiendo el formato del Anexo 3.
(Lo que sigue pueden realizarlo en una nueva sesión)
Solicita que los estudiantes traigan los materiales necesarios para
la elaboración de sus propuestas: palos o estacas para delimitar el
terreno, rafia o pabilo, semillas, palas, carteles, regaderas u otros que
hayan determinado.
Previamente, deberás ubicar, en el mismo colegio, las áreas que
pueden ser usadas como terreno de cultivo, o preparación de compost
u otros que correspondan con la propuesta a la solución del problema
de salud ambiental. Dirige a los niños y a las niñas a la zona y procede
a distribuir los terrenos a cada grupo.
Preparen el terreno y las semillas, y prevean cómo y cuándo regarán.
Trabajo alternativo:
Si tu institución educativa no cuenta con espacios suficientes, pueden
trabajar en cajones de fruta, forrados con plástico, para sembrar. Otra
alternativa es usar bidones de agua y convertirlos en maceteros. Indica
a los estudiantes que también pueden trabajar en sus casas utilizando
macetas.
200
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: la propuesta que están ejecutando,
¿podría contribuir a mejorar la salud de los pobladores de la localidad?,
¿de qué manera?; ¿podrían aplicar esta propuesta en otros lugares?
Pide a los estudiantes que propongan otras alternativas.
Evaluación y comunicación
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el prototipo elaborado,
que consiste en un espacio sembrado de plantas (en los terrenos de
la institución educativa o en cajones). Comenta que este prototipo
puede ser aplicado en otros lugares.
Ayúdalos a comparar el presupuesto que plantearon en el Anexo 3,
con lo que realmente gastaron para desarrollar el prototipo. Solicita
que propongan cómo reducir costos con otras alternativas, como
fabricar sus propios abonos, recolectar semillas, etc.
Formula estas interrogantes: ¿con el trabajo realizado estamos
cumpliendo lo que se indica en el artículo 7 de la Constitución Política
del Perú?, ¿sienten que han contribuido a la defensa del ambiente?
Señala que las áreas verdes en la escuela, en la casa o en cualquier
otro lugar de la comunidad son fuentes de oxígeno que mejoran la
calidad del aire.
Pide que elaboren carteles sobre el beneficio de tener áreas verdes en
la escuela. Luego, colócalos en el aula o en otras zonas.
Si cuentas con una cámara fotográfica, puedes registrar el proceso
de ejecución de las actividades, para luego publicarlo en el periódico
mural de la institución educativa.
201
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
202
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
Anexo 1
Quinto Grado
Es de notar que en abril de 2014, la OMS publicó un informe donde se estima que la contaminación
del aire exterior era responsable de la muerte de unos 3,7 millones de personas menores de 60 años
a nivel global.
Además, entre las personas que usan combustible de biomasa en la cocina, como leña, bosta,
o champa, que representa aproximadamente 10 millones de personas (5), estimamos que la
exposición a PM 2,5 dentro de las casas resulta en aproximadamente 3000 muertes anuales.
Con relación al agua, se hizo hincapié en la necesidad de dotar agua segura, servicios de
eliminación de excretas y mejorar hábitos de higiene para mejorar la salud. Se evidenció la falta
de investigación en Perú del impacto en la salud de la contaminación de agua con arsénico. Con
relación al cambio climático, se ha observado en los datos existentes una elevación de temperatura
de 0,2 °C por década en el Perú. Se ha resaltado que en las últimas tres décadas han ocurrido dos
megafenómenos del niño y se está estudiando su posible asociación con el cambio climático.
Adaptado de: La salud ambiental en el Perú. Rev. perú. med. exp. salud publica [online]. 2014, vol.31, n.2, pp.
398-399. ISSN 1726-4634.
203
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
Anexo 2
Quinto Grado
204
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 20
Anexo 3
Quinto Grado
Elaboramos una TiNi
Materiales a utilizar
TOTAL
205
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Antes de la sesión
206
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Momentos de la sesión
1. INICIO
207
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Hace unos días, salimos de excursión con mis amigos del salón, estábamos
felices porque nos gusta conocer diferentes ciudades. Nos tomamos
muchas fotos y el profesor nos dijo que también tomáramos algunas al
paisaje, los monumentos y los seres vivos. Cuando pude imprimir mis fotos,
las llevé al aula y compartimos las vistas con mis compañeros.
208
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Ubica sobre una mesa lo siguiente: una tiza que previamente hayas
colocado en un recipiente de vinagre por una hora, una tiza que hayas
colocado en agua, una piedra lisa, otra que se encuentre erosionada y,
además, un metal oxidado (puede ser un clavo). Indica a los estudiantes
que algunos tipos de piedra como el mármol, la caliza, el alabastro, el
granito y la diorita, así como metales o aleaciones de metales como
el bronce, son algunos de los materiales con los que se elaboran las
estatuas o los monumentos de las ciudades.
Pide que observen las tizas y las comparen con la finalidad de que
mencionen las diferencias entre ambas. Luego, pregunta: ¿hay estatuas
o monumentos donde viven o en algún lugar cercano?; si hay estatuas
o monumentos, ¿están en buen estado? Recuérdales las imágenes
antes vistas y plantea otras preguntas: ¿con las estatuas que conocen
ha ocurrido el mismo efecto que con las estatuas que hemos visto en
las imágenes?, ¿por qué?; ¿qué deberían hacer las autoridades para
conservarlas? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Indúcelos a que pregunten por qué se deterioran las estatuas.
Condúcelos a la idea de que así como la tiza que permaneció una hora
en el vinagre (ácido) está carcomida, puede ocurrir con las estatuas, y
que no ocurre lo mismo con la tiza que estuvo en el agua.
Comenta que el agua de lluvia que cae, si es agua sola no deteriora,
pero si es ácida, carcome el material de las estatuas como lo hizo el
vinagre con la tiza. Infórmales que el agua de la lluvia que contiene
algún ácido se llama lluvia ácida.
Oriéntalos para que formulen una pregunta en la que relacionen la
lluvia ácida con el ambiente. Luego, escríbela en la pizarra:
209
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario
buscar información que ayude a saber lo siguiente: ¿cómo se forma la
lluvia ácida?, ¿qué daños produce?, ¿afecta la salud?, ¿cómo mitigar
los efectos de la lluvia ácida?, ¿puede haber desarrollo sostenible si
continúa existiendo la lluvia ácida? Solicita que revisen la página 124
del libro Ciencia y Ambiente 5.
Invítalos a proponer qué hacer para dar respuesta a las preguntas.
Luego, comenta que los ayudarás con las acciones que siguen.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando los automóviles
eliminan humo cerca de ustedes?, ¿qué efectos tiene ello en el
ambiente?, ¿qué tipo de contaminación produce el humo de los
automóviles? Señala que elaborar un organizador visual les permitirá
comprender mejor y consolidar sus aprendizajes. En el Anexo 2
encontrarás una propuesta de organizador a fin de que puedas
utilizarla y asesorarlos.
210
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Pide que todos observen el dibujo de la página 124 del libro, lean
nuevamente la información acerca de la lluvia ácida y, luego,
socialicen las ideas sobre sus consecuencias. Posteriormente, formula
estas preguntas: ¿qué efecto tiene la contaminación producida por la
combustión de gases tóxicos, las emisiones de cenizas volcánicas, las
fábricas, las actividades del hombre y la combustión del carbón natural
y el petróleo?, ¿son estas las que provocan que exista la lluvia ácida?,
¿qué consecuencias trae para el hombre, las plantas, los animales y
las construcciones?
Propicia que reflexionen sobre el desarrollo de las ciudades y el
aumento del número de autos y de fábricas. Después, pregúntales:
¿será posible el desarrollo económico sin afectar la salud de las
personas y el ambiente?
Entrega a cada estudiante el Anexo 3 para que conozcan algunos
documentos (Constitución Política del Perú, Código del Medio
Ambiente y los Recursos Naturales y Declaración de Río sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo) donde se promueve el desarrollo sostenible
y analicen la información que en ellos se brinda.
Descubro y aprendo
• Investiguen cómo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción.
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Unidad 5
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
En grupos
Comenta que a fin de observar los efectos de la lluvia ácida, pueden
realizar la experiencia propuesta en el libro. Señala que para ello, deben
elaborar un plan que les permita ver los efectos de una sustancia ácida
muy parecida a la lluvia.
Acompáñalos en la elaboración del plan y en la realización de un
esquema en su cuaderno de campo. Señala que pueden ampliar su
experimento usando hojas secas de alguna planta que encuentren en
los jardines.
En grupo clase
Indica que para determinar si hay lluvia ácida en la localidad, es
necesario conocer qué agentes emiten los gases contaminantes que
luego se unen con partículas de agua. Con este fin, proporciónales el
cuadro del Anexo 4 y, con tu ayuda, logra que puedan identificarlos.
En grupos
Apoya el proceso de experimentación de los niños y las niñas. Señala
que es importante rotular los recipientes para evitar confusiones.
Asimismo, entrégales el cuadro del Anexo 5 para que registren lo
que observan en la casilla correspondiente al primer día. Pide que
diariamente anoten sus observaciones hasta completar la primera
semana.
Analiza con ellos lo que ocurrió en cada uno de los tres casos e indica
que describan lo sucedido en un papelote.
Invítalos a leer las respuestas a la pregunta de investigación y decir si sus
predicciones fueron correctas o no. Comenta que si son correctas, se
habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas.
212
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
DIARIO EL COMERCIO
• Asegurar una mejor calidad de vida para todos.
• Usar los recursos racionalmente.
• Impulsar las técnicas de reciclaje y reutilización,
además promueve el uso de tecnologías limpias.
• Restaurar los ecosistemas dañados.
desarrollo sostenible.
Solicita que recuerden las imágenes que vieron al inicio acerca del
deterioro de las plantas y las estatuas, e indica que elaboren una lista
de las consecuencias de la lluvia ácida sobre el ambiente.
Pide que expliquen la importancia del desarrollo sostenible y
comenten sobre el cuidado que deben tener las autoridades para dar
los permisos de funcionamiento a las fábricas cercanas a los centros
poblados.
Evaluación y comunicación
213
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
214
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Conjunción
Variable independiente Variable dependiente
ilativa
Si se forma la lluvia ácida, entonces, los edificios y las estatuas se deterioran.
Si se forma la lluvia ácida, entonces, las plantas se deterioran y mueren.
Si se forma la lluvia ácida, entonces, los metales se oxidan fácilmente.
Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: lluvia áci-
da, deterioro y contaminación. En el caso del nivel de Educación Primaria, estos conceptos
serán solo conceptos primarios, es decir, conceptos directamente ligados con conjuntos
de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquirirán significado
solo en la medida en que estén conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) sobre lluvia ácida es:
La lluvia ácida es aquella precipitación que tiene elevadas cantidades de ácido nítrico y
sulfúrico.
La lluvia ácida se forma como resultado de quemar combustibles fósiles (carbón o petró-
leo) que liberan óxidos de azufre y de nitrógeno; estos, al reaccionar con el agua, forman
soluciones ácidas que luego son arrastradas por el viento. Los responsables de la forma-
ción de los óxidos son las fábricas, las centrales termoeléctricas, los vehículos, etc., que
usan estos combustibles.
215
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Anexo 3
Quinto Grado
216
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Anexo 4
Quinto Grado
Autos
Fábricas (especificar)
Talleres (especificar)
Quema de basura (acos-
tumbran a hacerlo)
Otro (especificar)
Anexo 5
Quinto Grado
1.er día 2.o día 3.er día 4.o día 5.o día 6.o día 7.o día
Tiza
Hoja
217
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 21
Anexo 6
Quinto Grado
El mundo afronta evidentes muestras de contaminación: lluvia ácida, efecto invernadero, cambio
climático y alteraciones de la capa de ozono, que están afectando la salud humana, la biodiversidad
y los ecosistemas, lo cual es más evidente en naciones subdesarrolladas como el Perú. La región
Junín es la que tiene los más altos índices de contaminación, producida principalmente por los
17 centros mineros, la refinería de la Oroya en funciones y los 67 centros mineros cerrados, que
eliminan sus agentes contaminantes, sin ningún tratamiento, a los recursos de agua, aire y suelo.
La lluvia ácida es un serio problema ambiental que afronta el planeta Tierra. Se produce por
las emisiones de óxidos de azufre, nitrógeno y cuerpos orgánicos volátiles que por reacciones
complejas en el espacio con la luz solar, vapor de agua, oxígeno y oxidantes forman ácidos nítrico y
sulfúrico. La lluvia ácida y la sedimentación seca de partículas ácidas contribuyen a la corrosión de
los metales (tales como el bronce) y al deterioro de la pintura y la piedra (tales como el mármol y
la piedra caliza). Esos efectos reducen considerablemente el valor que representan para la sociedad
los edificios, puentes, objetos culturales (como las estatuas, monumentos y lápidas), así como los
vehículos motorizados.
La sedimentación seca, de compuestos ácidos, también puede ensuciar los edificios y otras
estructuras, lo cual se traduce en mayores costos de mantenimiento. A fin de disminuir el daño
que causan la lluvia y la sedimentación seca ácida a la pintura de los vehículos, algunos fabricantes
emplean pinturas resistentes al ácido.
Los costos de la reparación de edificios y puentes, el empleo de pinturas resistentes al ácido en los
nuevos vehículos, más el valor que la sociedad atribuye a los detalles de una estatua, perdidos para
siempre debido a la lluvia ácida.
218
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
Antes de la sesión
219
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado hasta ahora. Recuerda
que todo lo que estamos leyendo, comprendiendo, analizando y
aprendiendo nos va a servir también para participar de un conversatorio
sobre los derechos y responsabilidades.
Pregúntales si ya están preparados para participar del conversatorio.
Escucha sus comentarios e indica que hoy seguirán preparándose
leyendo un nuevo texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a deducir el tema, las
ideas principales y el propósito del autor en el texto.
Coméntales que las ideas que se desarrollan en este texto los ayudarán
a tener mayores argumentos para el conversatorio.
Pide a los estudiantes que elijan las normas de convivencia a tener en
cuenta en esta sesión.
220
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
2. DESARROLLO
60 Antes de la lectura
minutos
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los niños que hagan una primera lectura de manera individual y
silenciosa.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los niños al texto,
fíjate cuál es la posición que tienen al leer, cómo va la mirada en el
texto; esto te permitirá saber en qué están avanzando y en qué están
teniendo dificultades, a fin de orientarlos.
En grupo clase
Pregunta: ¿cuál es la idea más importante?, ¿qué idea podríamos
destacar en el primer párrafo?, ¿cuál en el último párrafo?, ¿qué ideas
podríamos destacar en los párrafos intermedios?
221
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
222
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
Después de la lectura
En grupo clase
Indícales que pongan marcas tipo llave { al costado de los párrafos de
inicio, desarrollo y cierre.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
223
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
En pares
Coloca en la pizarra un gráfico de llaves que deben completar con
sus propias palabras en función de las ideas más relevantes que han
ubicado en cada parte.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
¿Qué se dice de
esto?
En grupo clase
A partir de las respuestas de los niños, concluye comentando que
hemos leído un texto de opinión donde el autor plantea un punto de
vista, desarrolla ideas con argumentos y termina con una conclusión.
224
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
20
minutos
fue el propósito de esta sesión?
¿Cómo aprendo?
Pide que lean el propósito que compartiste al inicio de la sesión y que
Responde en silencio las siguientes preguntas:
está pegado en la pizarra.en el texto?
• ¿Qué pasos seguí para identicar los argumentos presentados
225
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
Anexo 1
Quinto Grado
226
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
comprende textos escritos.
complejos en su estructura.
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
Deduce el tema y las ideas
estudiantes OBSERVACIONES
Y/O COMENTARIOS
temática.
Logrado No logrado
227
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Antes de la sesión
228
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a realizar un breve
recorrido por la escuela y sus alrededores. Previamente, tendrás que
haber localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde
esta se arroja.
Indica que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir
qué sucede con la basura que se genera en la escuela. También, su
cuaderno de actividades.
A medida que vayan encontrando lugares donde se acumula la basura,
ayúdalos a redactar, en su cuaderno de actividades, información sobre
los lugares donde se arroja la basura y la cantidad de desperdicios;
asimismo, solicita que anoten la hora en la que realizaron la visita (al
inicio del día, antes o después del recreo, a la salida).
Entrégales una copia del Anexo 1 para que realicen una breve entrevista
al personal de limpieza. Oriéntalos sobre cómo formular las preguntas
y remarca que se muestren respetuosos en todo momento.
229
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupo clase
De regreso en el aula, entrega a cada estudiante una copia del Anexo
2 y escribe en la pizarra el titular de la noticia:
Indica que realizarán una lectura participativa del texto. Para ello, pide
que, primero, un niño o una niña lea todo el contenido y, luego, otros
lo lean, en turnos, párrafo por párrafo.
Concluidas ambas lecturas, pregúntales: ¿qué son los rellenos
sanitarios?, ¿están de acuerdo con que es necesario crear más rellenos
sanitarios para arrojar la basura o creen que es mejor reducir, reusar
y reciclar la basura?, ¿qué puede hacerse con los residuos sólidos que
se generan en la escuela? Anota sus respuestas en un papelote.
230
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Planteamiento de soluciones
En grupos
Señala que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario
buscar información. A continuación, invítalos a leer “Las 3R” en la
página 127 del libro Ciencia y Ambiente 5.
R educir
Evita la producción de basura
en exceso.
Para ello, es importante:
• Comprar solo lo necesario.
• Separar la basura orgánica.
• Disminuir el uso de bolsas de
plástico.
• Preferir el consumo de productos
naturales.
R eusar
Signica darle un nuevo uso a los
objetos que
desechamos. Por ejemplo, utilizar
ambas caras
de los papeles o cuadernos, emplear
los envases
de alimentos para guardar otras
cosas, etc.
R eciclar
Se reere a utilizar los desechos
para la
fabricación de nuevos productos.
Por ejemplo,
el papel periódico usado se convierte
en pasta
para fabricar más papel o cartón.
traería
a la comunidad la inauguración de
la fábrica?
• Sustentar. ¿De qué manera la
decisión que tomen
promoverá el bienestar de la comunidad
?
• Identicar. ¿La elección que han Ahora sa be mos qu e…
hecho se basa en
el concepto de desarrollo sostenible?
¿Por qué? El desarrollo sostenible se
2. Formular. Elabora una lista de
cinco acciones que alcanza si satisfacemos
realizarás en tu hogar para reducir
la cantidad de nuestras necesidades sin
basura que producen.
dañar el ambiente para las
generaciones futuras.
Unidad 5 127
12/4/12 10:09:24 AM
231
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos16/residuos-
solidos/residuos-solidos.shtml
232
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
En grupos
Pide a los estudiantes que lean el Anexo 5, donde encontrarán pautas
y sugerencias para reducir, reusar y reciclar adecuadamente.
Propicia una breve reflexión sobre la lectura y motívalos a reciclar
usando cajas de colores.
Entre todos, definan los colores que deben tener las cajas: azul, para
papel y cartón; verde, para vidrio y cristal; amarillo, para los envases
de plástico; y gris, para los restos de comida.
Entrégales los materiales necesarios para que forren las cajas y las
rotulen con el fin de identificarlas fácilmente. Logra que todos asuman
el compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R.
233
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
En grupos
Sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados
lugares de la escuela: oficinas, patio, aulas del sexto grado, etc.
Pide que conversen con el personal de limpieza que entrevistaron
y le comenten sobre su prototipo. También, deben explicar a sus
compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los
desperdicios y ubicarlos en diferentes depósitos.
Evaluación y comunicación
En grupos
Indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los
contenedores ayuda a resolver el problema de acumulación de
residuos sólidos.
Reflexiona con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar
la legislación peruana sobre residuos sólidos. Anímalos a llevar a cabo
las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.
234
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
235
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Anexo 1
Quinto Grado
Entrevista
¿Los estudiantes, docentes y demás miembros del colegio desechan correctamente los desperdicios?
¿Cuáles son los residuos que más se generan en la escuela: material orgánico (restos de comidas, frutas,
etc.), papeles y cartones, plásticos o vidrios?
236
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Anexo 2
Quinto Grado
Minam: municipios no priorizan gest ión
de residuos sólidos
Según el Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos de Lima (Pigars) de la Municipalidad de
Lima –aprobado en el 2014–, el 86% de los residuos sólidos es trasladado a los cuatro rellenos sanitarios que
hay en Lima y Callao. El destino final del 14% restante es la calle o alguno de los 29 botaderos informales que
existen en la capital.
En el ámbito nacional, la situación es más crítica que en la capital. Solo el 30% de la basura producida en el
Perú es trasladada a rellenos sanitarios. En comparación, el porcentaje en Chile es de 80%.
Para el Ministerio del Ambiente (Minam), el déficit en la cobertura total de residuos se debe, en parte, a que los
municipios distritales carecen de políticas que prioricen su gestión.
En la mayoría de municipios hay escasez de profesionales especializados, así como de información sobre la
normatividad que los faculta a supervisar el recojo de la basura, explica el director general de Calidad Ambiental
del Minam, Juan Narciso Chávez. “Ha habido una preocupación por la recolección, pero no se ha avanzado en
fiscalizar el destino final de los residuos”, indicó el funcionario.
EL ROL DEL CIUDADANO
Lissett Vásquez Noblecilla, adjunta de la Defensoría del Pueblo, coincide con criticar la dejadez de los
municipios, pero afirma que el rol del ciudadano es fundamental y se está dejando de lado. Asegura que,
además de adoptar el reciclaje como parte del sistema diario de limpieza, los vecinos tienen que reconocer que
el pago de arbitrios por servicios de limpieza es un deber.
“Es importante concientizar al ciudadano de la importancia de su contribución”.
Uno de los distritos con alto rango de morosidad (70%) es Comas. La Defensoría del Pueblo denunció a la comuna,
a fines del año pasado, por no cumplir con el recojo de la basura. Las calles se convirtieron en un muladar.
Al respecto, el alcalde de Comas, Miguel Saldaña, reconoce la mala gestión en el manejo de las 600 toneladas
de basura que se producen diariamente en el distrito. Sin embargo, lo atribuye al gobierno antecesor.
“Se creó un círculo vicioso: los vecinos no pagaban porque no había servicio y el municipio no recogía la
basura por falta de pago”, indicó. La misma situación ocurrió en otras ciudades del país.
LOS RELLENOS NO BASTAN
Pese a que Lima concentra cuatro de los diez rellenos sanitarios del país, José García Calderón, ex coordinador
del Plan Metropolitano de Desarrollo Urbano de Lima y Callao al 2035 (PLAM 2035), estima que debido al
crecimiento poblacional (proyectado en 13,5 millones al 2035) será necesaria la construcción de un nuevo
relleno sanitario.
Para Albina Ruiz, presidenta de la ONG Ciudad Saludable, la solución va más allá. Asegura que los rellenos
actuales bastan para la ciudad, lo que hay que buscar es reducir la cantidad de basura que llega a estos rellenos.
¿De qué manera? Crear más plantas de compostaje para convertir los residuos orgánicos en abono natural. “El
50% de los residuos es orgánico. Solo hay que segregar”, sentenció.
Fuente: Diario El Comercio
237
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Anexo 3
Quinto Grado
La gestión de residuos
son acciones de
Control de los residuos
que consisten en
Anexo 4
Quinto Grado
Artículo I.- Del derecho y deber fundamental. Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un
ambiente saludable, equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir
a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como sus componentes, asegurando
particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva, la conservación de la diversidad
biológica, el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del país.
Ley General del Ambiente. Artículo 1.
1. Desarrollar acciones de educación y capacitación para una gestión de los residuos sólidos eficiente,
eficaz y sostenible. 2. Adoptar medidas de minimización de residuos sólidos, a través de la máxima
reducción de sus volúmenes de generación y características de peligrosidad. 3. Establecer un sistema
de responsabilidad compartida y de manejo integral de los residuos sólidos, desde la generación
hasta su disposición final, a fin de evitar situaciones de riesgo e impactos negativos a la salud humana
y el ambiente, sin perjuicio de las medidas técnicamente necesarias para el mejor manejo de los
residuos sólidos peligrosos.
238
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
Anexo 5
Quinto Grado
239
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 23
3. Aluminio. Se puede encontrar aluminio en un mineral llamado bauxita. Para extraerlo y procesarlo
se requiere una importante cantidad de energía eléctrica, siendo que si se obtuviese aluminio
reciclándolo, se ahorraría casi un 95% de la energía.
Paralelamente a la educación ambiental, los padres también deben seguir algunas pautas o
sugerencias en su día a día:
1. Elegir con cuidado los productos que compran, considerando las posibilidades de reutilización de
los envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiados envoltorios.
3. Siempre que sea posible, utilizar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para
llevarlas al salir de compras.
4. Utilizar ambas caras en las hojas o los papeles.
5. Sacar fotocopias de doble faz.
6. Promover que los niños usen más la pizarra que los papeles.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Usar lámparas de bajo consumo.
10. Difundir sus experiencias de reciclaje con los
amigos y familiares.
240
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
Antes de la sesión
241
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesión y pide a los niños que revisen la planificación de la
unidad.
Pregúntales sobre lo que corresponde hacer en esta sesión.
Recuérdales que la sesión anterior trabajamos la lectura del texto “No
es por las ballenas…” y que también comentamos que las ideas a
partir de la lectura de este texto y las otras ideas generadas en cada
una de las sesiones no ayudarían a participar con mejores argumentos
y mensajes en el conversatorio.
Coméntales que ha llegado el momento de planificar el conversatorio
y que en esta sesión nos vamos a poner de acuerdo sobre cómo va a
ser nuestra participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán su participación
en el conversatorio relacionado con los derechos poniendo atención,
tomando apuntes de los acuerdos y reordenando las ideas que se
planteen.
Pide a los niños que elijan dos normas de convivencia a tener en
consideración en esta sesión.
242
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
2. DESARROLLO
Dialoga con los niños acerca del conversatorio y pregunta: ¿cómo
60
minutos
podemos planificar el conversatorio?, ¿qué necesitamos saber para
planificar nuestra participación en el conversatorio?, ¿cómo nos
vamos a organizar y participar cada uno de los integrantes del equipo?
Anota sus ideas y aportes en la pizarra.
Coméntales que vamos a trabajar en equipo y que has organizado
los grupos con la finalidad de hacer que todos participen más
organizadamente. Lee el nombre de los niños que integrarán cada
grupo y entrégales las tarjetas que preparaste con los nombres de los
integrantes de cada equipo.
243
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
En grupo clase
Pide que un integrante del equipo comente las ideas que han trabajado
en el grupo.
Toma nota en la pizarra de las ideas que manifiestan los representantes
de cada equipo tratando de diferenciarlas. Utiliza el siguiente cuadro:
244
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
245
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
Anexo 1
Quinto Grado
Para saber sobre el conversatorio…
246
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
Anexo 2
Quinto Grado
247
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 24
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
situación comunicativa.
Logrado No logrado
248
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
Antes de la sesión
249
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
1. INICIO
Momentos de la sesión
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesión comentando con los niños sobre las actividades que
quedaron para trabajar en casa.
Recuerda que habían planificado su participación en el conversatorio.
Pide que te comenten sobre cómo se han organizado en los equipos.
Recuerda que había roles establecidos y pide que levanten la
mano quienes cumplirán la función de moderadores. Aprovecha
para recordar con los niños y comentar sobre las funciones que les
corresponden. Pregunta a los moderadores si se han preparado para
asumir este rol.
Comenta también sobre el rol de los participantes y la audiencia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy ensayarán su participación
en el conversatorio y observarán cómo escuchan y cómo participan
identificando la información que escuchan.
250
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del diálogo
De forma individual
Pide a los niños que saquen sus cuadernos donde han planificado su
participación y observen la actividad que quedó para casa.
Indícales que para poder participar en el grupo es necesario que cada
uno aporte desde su preparación.
Dales un tiempo para que repasen lo que han preparado
individualmente.
Pide que se agrupen conforme a los grupos organizados.
En grupos pequeños
Indica a los moderadores que organicen la participación del grupo.
Observa cómo se han organizado. Si hay uno o más moderadores en el
grupo, dales las pautas de su participación.
Pídeles que acuerden cómo van a iniciar y cuál va a ser el orden de
participación.
Forma los grupos alrededor del aula y ubícate en el centro. Indica que
cada grupo inicie su participación según su organización.
Recuérdales que deben modular el volumen de su voz evitando
levantarla con exageración.
Durante el diálogo
251
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
Observa a los niños y toma nota de los logros y las dificultades que se
están presentando en el grupo para que puedas orientar sobre qué
aspecto deben mejorar para su presentación en el conversatorio.
En grupo clase
Recoge las fichas que han completado y pídeles que comenten sobre
lo que han observado en el ensayo. Pregunta: ¿cómo les fue en el
ensayo?, ¿qué debemos mejorar a nivel de grupo?, ¿qué debemos
hacer cada uno para que el trabajo del grupo sea mejor?
Dales tiempo para que se pongan de acuerdo en qué deben mejorar
para su presentación en el conversatorio.
252
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
253
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
Anexo 1
Quinto Grado
Al ensayar para participar del conversatorio nos hemos dado cuenta de que:
Hemos tenido algunas Para mejorar nuestra
Hemos logrado
dificultades participación, sugerimos:
Anexo 2
Quinto Grado
Reflexiono Sí No
¿He prestado atención a la conversación del
grupo?
¿He podido identificar las ideas de mis
compañeros y seguir la conversación a partir de
estas ideas?
¿He mirado a mis compañeros cuando han
hablado?
COMENTO
¿Cómo ha sido mi participación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
254
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 25
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Logrado No logrado
255
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
Antes de la sesión
256
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ubiquen
20
minutos formando una media luna para que puedan comunicarse con mayor
comodidad.
Solicita que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo
trabajado en la sesión anterior. Escúchalos atentamente y agradece su
participación.
Problematización
257
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno
lea la que ha recibido. Luego, indica que se acerquen en orden a
pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el símbolo que consideren
conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo
el grupo si creen que están bien ubicadas. Invítalos a dar razones y
cuestiona las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y
prejuicios de género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por
ejemplo: ¿será un derecho o un deber?, ¿solo será para varones?,
¿solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas
y argumentos al lado de los símbolos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán cómo son
sus relaciones de género y si están contribuyendo a la igualdad de
derechos de todos y todas.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
60 Análisis de información
minutos
En grupos mixtos
Forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una
copia del Anexo 2.
Señala que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a
fin de analizar los roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego,
se reunirán en grupo y compararán lo analizado.
Para llegar a conclusiones grupales, comenta que pueden ayudarse
con las notas que contienen las definiciones de equidad de género,
ubicadas en las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Indica que deberán dramatizar el caso asignado en el plenario,
evidenciando los roles que ahí se muestran, así como las emociones y
los sentimientos que les generan. Posteriormente, deberán presentar
las alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Orienta y acompaña el trabajo de los grupos y promueve la participación
de todos y todas.
258
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
En plenario
Establece el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización
y alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Tras concluir, solicita opiniones respecto a los sentimientos que
experimentaron cuando dramatizaron el caso y cuando observaron la
dramatización de otros grupos. Anota lo que expresen en la pizarra y,
a partir de ello, propicia un breve diálogo.
Explica que los estereotipos de género son creencias sobre las
características de los roles típicos que los hombres y las mujeres deben
tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las mujeres son
débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala
que los prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que
se forman sin motivo y sin el conocimiento necesario. Por ejemplo:
juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que existen
prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las
mujeres, o viceversa.
Formula esta pregunta a los varones: ¿ustedes tienen prejuicios y
estereotipos de género que los llevan a discriminar a las mujeres? Escucha
atentamente sus respuestas y pide la opinión de algunas niñas del salón.
Solicita que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se
evidencia la discriminación de género. Anótalas en la pizarra.
259
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
Anexo 1
Quinto Grado
Expresar sus
Estudiar Limpiar la casa Mandar Jugar vóley
sentimientos
Pasear con
Cocinar Lavar la ropa Obedecer Botar la basura
amigos
Ayudar en la Gustar de la
Tejer con palitos Servir la comida Comprar el pan
chacra matemática
260
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 26
Anexo 2
Quinto Grado
Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años.
Todos los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las
tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”.
Mercedes se siente fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se
encarga de las labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus
amigos y hacer sus tareas.
Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está
en cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto
continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviatlos a ambos.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas
que Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le
contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.
Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser
profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él debería
estudiar ingeniería o una correra militar porque eso es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que
él sería el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.
Caso 4
Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de Personal
Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones
que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.
Caso 5
María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas. Por
ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una pregunta,
la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede contestar, a pesar de que
sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a las niñas cuando conversan, pero
pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones la están desmotivando.
Tomado de: Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria. DITOE. Minedu.
261
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
Antes de la sesión
262
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que un par de
voluntarios o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior.
Escúchalos atentamente y agradece su participación.
Pide que formen seis grupos y que cada uno elija a un representante.
Luego, dirígete con todos al patio o a algún espacio abierto determinado
e invítalos a sentarse en grupos, formando circunferencias.
Llama a los representantes e indica que les entregarás una tarjeta que
contiene una palabra, que deberán comunicar a su grupo sin hablar,
solo con gestos, de manera que adivinen de cuál se trata. Estas son las
palabras que les entregarás:
Problematización
263
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
2. DESARROLLO
Análisis de información
60
minutos
En parejas
Entrega a cada pareja una copia del Anexo 1 y pide que lean una
de las fichas sobre las instituciones que protegen a niños, niñas y
adolescentes. Señala que luego deberán elaborar un organizador
gráfico donde se evidencie cómo es que estas instituciones los
protegen y de qué manera pueden acceder a ellas.
En pequeños grupos mixtos
Solicita que se formen grupos de tres parejas, donde cada pareja haya
leído sobre una institución distinta.
Indica que conversen acerca de las funciones y formas de acceder a las
instituciones descritas y, entre todos, elaboren un nuevo organizador
que sistematice la información. Posteriormente, cada grupo deberá
plantear un ejemplo de situación frente a la cual deberían acudir a
cada institución. Por ejemplo, si plantean una situación de violencia
contra los niños, señalarán que deberán acudir a la Demuna.
En plenario
Elabora en la pizarra un organizador gráfico que resuma la información
de las tres instituciones, clarificando las funciones de cada una y cómo
es posible acceder a ellas.
Plantea estas preguntas: ¿creen que los demás estudiantes del colegio
sepan de estas instituciones?, ¿les parece importante que las conozcan?
A partir de sus respuestas, promueve un breve diálogo y motívalos
a indagar cuánto conocen sus compañeros del colegio sobre estas
instituciones. Haz la siguiente consulta: ¿qué podríamos preguntarles?
Ayúdalos a elaborar una ficha de entrevista (debe ser sencilla, con máximo
cinco preguntas). Entre las preguntas, podrían considerar las siguientes:
264
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
265
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha 1
¿QUÉ ES LA DEMUNA?
266
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
Ficha 2
267
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27
Ficha 3
La Policía Nacional del Perú es una institución del Estado que tiene por misión
garantizar, mantener y restablecer el orden interno; prestar protección y ayuda
a las personas y a la comunidad; garantizar el cumplimiento de las leyes y la
seguridad del patrimonio público y privado; prevenir, investigar y combatir la
delincuencia; y vigilar y controlar las fronteras. Todo ello con el propósito de
defender a la sociedad y a las personas, a fin de permitir su pleno desarrollo, en
el marco de una cultura de paz.
Las comisarías de la PNP, en todos los distritos y provincias, reciben e investigan
casos de violencia familiar, maltrato infantil, abuso sexual, y otros delitos en
agravio de los niños, niñas y adolescentes.
¿Cuáles son las funciones de la PNP relacionadas directamente con los dere-
chos?
Todas las funciones de la PNP se relacionan con los derechos, sin embargo, hay
algunas que se acercan más directamente a nuestro quehacer:
• Garantizar el cumplimiento de las leyes y la seguridad del patrimonio pú-
blico y privado;
• Mantener la paz, la seguridad, la tranquilidad y el orden público;
• Investigar la desaparición y trata de personas;
• Brindar protección preferente al niño, niña, adolescente, adulto mayor,
mujer y poblaciones vulnerables;
• Cumplir con los mandatos escritos del Poder Judicial, Tribunal Constitucio-
nal, Jurado Nacional de Elecciones, Ministerio Público, Oficina Nacional de
Procesos Electorales, en el ejercicio de sus funciones;
• Velar por la seguridad de los bienes y servicios públicos, en coordinación
con las entidades estatales correspondientes.
268
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28
Antes de la sesión
269
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
30
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un par de voluntarios
o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior y comenten
cómo les fue en la entrevista que realizaron. Pregúntales: ¿consiguieron
la información que necesitaban? Escúchalos atentamente y agradece
su participación.
Promueve un diálogo entre todos los estudiantes a fin de que expresen
sus impresiones sobre la entrevista y señalen qué dificultades tuvieron
y cómo las superaron. Felicítalos por el esfuerzo realizado.
En pequeños grupos mixtos
Solicita que se reúnan los estudiantes que trabajaron juntos la
entrevista en la sesión anterior y bríndales un tiempo para que
organicen la información recogida.
Formula las siguientes preguntas: de acuerdo a los resultados de
las entrevistas, ¿creen que los estudiantes del colegio conocen las
instituciones que protegen sus derechos?, ¿qué podemos hacer para
que quienes no las conocen sepan de ellas? Comenta sus respuestas
y guíalos a reconocer la importancia de elaborar un directorio de esas
instituciones, ya que muchos casos de vulneración de sus derechos
no se denuncian, principalmente, debido a que los niños, niñas y
adolescentes no saben adónde acudir y desconocen que el Estado
tiene la responsabilidad de protegerlos.
270
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28
2. DESARROLLO
55 Análisis de información
minutos
271
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 28
En plenario
Brinda el tiempo necesario para que cada grupo presente su directorio
y escuche las opiniones de sus compañeros. Luego, podrán realizar los
ajustes que consideren pertinentes.
Felicita el trabajo de los grupos. Resalta la información relevante, la
creatividad del diseño y la funcionalidad.
272
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29
Antes de la sesión
273
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que un voluntario
o una voluntaria recuerde lo desarrollado en la sesión anterior y
señale a qué acuerdos llegaron los grupos de trabajo. Escúchalo(a)
atentamente y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con compañeros
de otros grados los directorios elaborados, así ellos contarán con
información confiable y actualizada que les permitirá acudir a las
instituciones que defienden sus derechos, en caso de que lo requieran.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta durante la presente sesión.
274
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29
En grupos de trabajo
Brinda un tiempo de coordinación y organización a los grupos para
que ensayen sus presentaciones y ultimen detalles.
Designa a un delegado por cada grupo y revisa junto con él lo requerido
para las presentaciones, especialmente los papelotes y las copias de
los directorios que entregarán a los demás estudiantes.
En plenario
Indica a qué grados se dirigirán los grupos para compartir sus
directorios (distribúyelos entre 3.o y 6.o). Para esto, ten en cuenta qué
trabajo y grupo se puede adecuar mejor a la edad de los niños y las
niñas que van a visitar.
Señala que la presentación de sus trabajos no puede desarrollarse en
simultáneo, porque si fuera así, no podrías acompañarlos, evaluar y
retroalimentar sus presentaciones. Pregúntales: entonces, ¿cómo
podríamos llevar a cabo la actividad? Escucha sus sugerencias y
trata de incorporarlas en la siguiente propuesta: “He coordinado con
colegas de otros grados y, tal como ustedes lo han sugerido, acordamos
establecer horarios para cada presentación”.
Escribe en la pizarra los horarios de presentación por grado. Por
ejemplo:
• 3.er grado: 9:00 a 9:10 a. m.
• 4.o grado: 9:15 a 9:25 a. m.
• 6.o grado: 9:30 a 9:40 a. m.
Enfatiza en que entre la presentación de un grupo y otro habrá un
tiempo de cinco minutos para que se desplacen al salón que les
corresponda con anticipación.
Comunícales que acompañarás a cada grupo. Mientras lo haces,
los grupos que esperan resolverán la actividad de la página 51 y las
actividades 2, 3 y 4 de las páginas 52 y 53, respectivamente, del libro
Personal Social 5.
Pide que los delegados de los grupos estén atentos a la hora para
reunir a sus compañeros cinco minutos antes de la presentación. En
ese momento, harán una pausa en el trabajo de las actividades del
libro y se desplazarán para llegar al aula que les corresponda.
Recuérdales que al final de la presentación deberán agradecer a los
estudiantes del grado correspondiente por el tiempo brindado y
animarlos a ser parte de la difusión por la defensa de los derechos de
niños, niñas y adolescentes.
275
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29
2. DESARROLLO
Análisis de información
60
minutos
En grupos de trabajo
Siguiendo las pautas dadas, cada grupo se desplazará, con tu compañía,
al aula asignada y presentará su directorio.
En paralelo, los que permanezcan en el aula desarrollarán las
actividades ya señaladas.
En plenario
Cuando todos los grupos se encuentren nuevamente en el aula, dales
un tiempo para que completen las actividades del libro, si es que
alguna quedó pendiente.
Entrega a cada estudiante una copia de la Ficha de coevaluación (ver
Anexo 1) y pide que la completen.
276
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29
Anexo 1
Quinto Grado
Evalúa el trabajo de tus compañeros y compañeras de grupo
Nombres
Indicadores
Participó en todas las
actividades.
277
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 29
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Propone
Interactúa con
iniciativas y las
cada persona
gestiona para
reconociendo
lograr el bienestar
que todas son
de todos y para
sujetos de
la promoción
derecho y tienen
de los derechos
deberes.
humanos.
Nombre y apellidos de los
estudiantes OBSERVACIONES
orientadas al bien común y
responsabilidades y de las
responsabilidades de los
compañeros en acciones
el cumplimiento de sus
Expresa su opinión en
Participa con sus
a la solidaridad.
demás.
Logrado No logrado
278
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 30
Participamos en el conversatorio
Antes de la sesión
279
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 30
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la jornada dando la bienvenida a los participantes a este evento
en el que los niños serán los protagonistas.
Comenta que van a participar de un conversatorio y anuncia el
nombre del evento que decidiste con los niños cuando planificaron la
participación en el conversatorio.
Pide al niño o a la niña (presentador(a) oficial) que haga la presentación
e invite al primer equipo.
280
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 30
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del diálogo
Durante el diálogo
281
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
Antes de la sesión
282
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
283
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
Momentos de la sesión
1. INICIO
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño las hojas de aplicación.
70
minutos Indica que observen libremente cada actividad.
Plantea cada situación problemática que resolverán con las actividades
de las hojas de aplicación leyendo el encabezado.
Lee en voz alta cada actividad e indícales que deben resolverlas por sí
solos en un tiempo determinado.
Indícales que las actividades giran en torno al cuidado de la salud y
a los hábitos de vida saludable, y que expresarán su punto de vista
sobre los derechos que tienen a vivir en un ambiente sano.
284
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
ACTIVIDAD 1
Orienta la comprensión del texto para que los niños asuman una
posición crítica.
Indícales que nuestro país recibe muchos ingresos económicos e
inversiones de la actividad minera, que da trabajo a muchos peruanos.
Señala que por mucho tiempo las autoridades asumen dos posiciones:
1. Las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida de los
habitantes del país.
2. Las mineras pueden causar daños al ambiente, que afectan la
salud.
Indícales que lean el texto y asuman una posición, tal como si fuera
una autoridad.
ACTIVIDAD 2
Orienta la comprensión de la pregunta.
Solicita que escriban sugerencias para asumir investigaciones con
medidas de cuidado y protección.
ACTIVIDAD 3
Orienta la comprensión de la actividad.
Solicita que del esquema seleccionen dos actividades que pueden
ayudar a mejorar la salud e indiquen el por qué.
ACTIVIDAD 4
Orienta la comprensión de la actividad.
Solicita que ayuden al niño a elaborar dos loncheras saludables con los
alimentos que están en los gráficos.
285
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
Hoja de aplicación
ACTIVIDAD 1
• Lee el siguiente texto:
¿Qué cambios negativos en el medio ambiente causan las sustancias químicas utilizadas por las
empresas mineras?
La minería es una de las actividades económicas de mayor importancia en nuestro país, da
empleo y genera ingresos económicos a las familias, muchas de ellas han podido salir de la
pobreza gracias a la minería. Sin embargo, en todos los lugares donde se desarrolla la minería
existe un fuerte impacto ambiental, pero estos índices varían de unos países a otros. Siendo
el Perú, un país donde el nivel de contaminación y el impacto ambiental de la minería alcanza
niveles altísimos.
Muchas de las mineras informales no son conscientes del impacto que causan en el ambiente,
a ellas lo único que les importa es el lucro y no les preocupa que se destruya completamente
el ecosistema de la zona donde se encuentran. Además, en todos o en casi todos los procesos
de extracción minera se utiliza el agua, la cual al no ser sometida a procesos de purificación en
plantas de procesamiento de aguas servidas, se vuelve un elemento contaminante, altamente
dañino para las personas.
Adaptado de: http://miguelgomez143b.blogspot.com/
286
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
ACTIVIDAD 2
José y Paul desean averiguar cuáles son los ruidos contaminantes que hay en un mercado.
Para ello, deciden elaborar un plan de trabajo. Ordena la secuencia que deben seguir para
realizar su investigación.
A. Dan soluciones para disminuir los ruidos molestos. ( )
B. Responden a la pregunta de investigación (hipótesis). ( )
C. Se dirigen al mercado y escuchan los ruidos. ( )
D. Plantean una pregunta que va a dirigir su trabajo. ( )
E. Escriben un listado de los ruidos que escuchan. ( )
F. Buscan más información en libros y textos. ( )
Responde: ¿qué cuidados deben tener José y Paul para evitar que durante la investigación
los ruidos les hagan daño y afecten su salud?
ACTIVIDAD 3
Observa la siguiente imagen, selecciona dos actividades e indica por qué tomar medidas
preventivas mejora la salud:
Menos de 2 horas
Flexiones
Artes marciales
Baile 2 o 3 veces
Juego en el por semana
parque
Patinaje Tenis
Natación Fútbol
Aeróbicos Basquet
Juegos en familia Voleibol
3 a 5 veces por semana
287
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
Si ……………………………………………………………………………………………………………………………………..,
mejora la salud, porque …………………………………………………………………………………
Si ………………………………………………………………………………………………………………………………………,
mejora la salud, porque …………………………………………………………………………………
ACTIVIDAD 4
Ezzio es un niño del quinto grado, y quiere elaborar una lonchera saludable para su
hermanito. En la despensa de su casa tiene los alimentos que están en el gráfico. Deberá
realizar las combinaciones que sean necesarias y preparar dos loncheras saludables: taza
de té, plátano, mandarina, pan con mantequilla, pan con queso y jugo de fruta.
Para ello, Ezzio cuenta con una cartilla sobre las características de la lonchera saludable:
Lonchera 1 Lonchera 2
288
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Cumple con
N.° Nombres Cumple No cumple
apoyo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Logrado No logrado
289
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
COMPETENCIA
Logrado No logrado
290
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 31
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Diseña estrategias para Analiza datos o
Capacidad hacer una indagación. informaciones.
Logrado No logrado
291
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
Antes de la sesión
292
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los niños sobre las sesiones que se han trabajado en la
unidad.
Pregunta: ¿qué sesión recuerdan?, ¿qué aprendimos en las sesiones?,
¿cómo nos ayudan estos temas trabajados en nuestra vida diaria?,
¿por qué evaluamos nuestras actividades a través del diálogo?
Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para conocer
más sobre nuestros deberes y derechos, y cómo es que los ponemos
en práctica en nuestra vida diaria; esto nos lleva a poder tratarnos con
respeto en todo momento y lugar de nuestra vida.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una
evaluación sobre cómo prestan atención y ordenan sus ideas a partir
de la escucha.
Indica que vamos a iniciar la evaluación y para ello vas a leer un texto.
293
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del diálogo
Para el diálogo
¿Cuál es el tema que quiero
plantear?
¿Cuál es mi propósito?
294
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
Durante el diálogo
En grupos de cuatro
Observa la participación de los niños haciendo uso de la lista de cotejo.
Monitorea el trabajo de los grupos. Recuerda que al ser una sesión de
evaluación tu función es observar la participación de los niños.
En grupo clase
Indícales que después de escuchar las intervenciones de sus
compañeros, respondan: ¿a qué conclusiones pueden llegar?,
¿consideran que ha sido importante expresar sus ideas con coherencia
y claridad?, ¿por qué?
Pide que escriban dos conclusiones o reflexiones a partir del diálogo.
295
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
Anexo 1
Quinto Grado
La discriminación o el miedo a esta es una de las razones por las que el 11% de niños y adolescentes
con discapacidad en Lima no tiene acceso a la educación (sin considerar a los menores de 5 años).
296
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
Anexo 2
Quinto Grado
Nombre…………………………………………………………………………………………………………….
1. Haz una lista de derechos y deberes que se pueden comentar a partir del caso del niño
discapacitado que has escuchado.
Derechos Deberes
Para el diálogo
¿Cuál es el tema que quiero plantear?
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué ideas expresaré?
¿Qué actitudes como hablante tendré
en cuenta?
¿Qué actitudes como oyente tomaré
en cuenta?
3. Después del diálogo con tus compañeros, organiza las ideas que han compartido.
Tema:
297
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 32
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Escucha
Expresa con activamente
claridad sus ideas. diversos textos
orales.
la situación comunicativa.
información.
Logrado No logrado
298
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33
Antes de la sesión
299
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños sobre lo trabajado en la sesión anterior y recuerda
que hemos conversado y leído sobre lo que hemos aprendido en esta
unidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y escribirán reflexiones
y comentarios con relación a la importancia de conocer sus derechos y
deberes, y difundirlos adecuadamente.
2. DESARROLLO
Entrega a los niños el material que has preparado para la evaluación
60
minutos
(Anexo 1).
Antes de la lectura
300
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33
Durante la lectura
Después de la lectura
301
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33
...............................
Firma
Pide que peguen esta ficha en sus cuadernos y felicita a todos por el
trabajo realizado en la unidad.
302
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33
Anexo 1
Quinto Grado
303
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 33
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera Infiere el
información de significado
diversos textos de los textos
escritos. escritos.
un texto.
variado.
Logrado No logrado
304
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Matemática
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 3
Quinto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Los niños y las niñas del quinto grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus
conocimientos sobre los derechos y los que no son derechos, resaltando su importancia
resolviendo problemas en diferentes contextos para construir nociones, conceptos,
propiedades, procedimientos, etc. de matemática.
En ese sentido, requieren los estudiantes tener saberes previos sobre los derechos del
niño y cuáles él ejerce. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos resaltar la importancia de nuestros derechos usando
la matemática?
En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes elaborarán
gráficos estadísticos de barras dobles, problemas aditivos de igualación, estrategias de
operaciones combinadas, igualdades y ecuaciones, nociones de figuras planas y cuerpos
geométricos y uso de varios materiales como palitos de fósforo, madera y cajas, para
implementar el sector de Matemática. Usarán varios materiales como balanzas con micas,
fichas bicolores, palitos de fósforos, elaborarán figuras tridimensionales para conocer sus
características y propiedades; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y
vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta, competencias, situaciones
familiares, etc.) en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
307
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
308
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
309
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
Sesión 5: Calculando para elegir juguetes Sesión 6: Calculamos con nuestros deportes
educativos favoritos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán En esta sesión, los niños y las niñas resuelven
a emplear propiedades para trabajar con problemas relacionadas a los deportes,
operaciones combinadas con paréntesis aplicando propiedades de las operaciones
en problemas relacionados a los juguetes combinadas sin paréntesis.
educativos.
310
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
Sesión 11: Construimos una tiendita saludable con Sesión 12: Reconocemos las formas de nuestro
prismas y cilindros entorno
En esta sesión, los niños y las niñas construirán la En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
maqueta de una tiendita y reconocerán elementos y apliquen las propiedades de los triángulos al
propiedades en los prismas y cilindros. plantear o resolver un problema relacionado a
juegos empleando diversos materiales y recursos
para construir o dibujar triángulos.
Sesión 13: Viajando reconocemos cuadriláteros Sesión 14: Elaboramos pancartas sobre nuestros
derechos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
apliquen las propiedades de los cuadriláteros al En esta sesión, los niños y las niñas empleen
plantear o resolver un problema relacionado a diversos materiales y recursos para construir o
visitas o viajes relacionados a nuestro derecho a la dibujar cuadriláteros para el diseño de carteles
recreación. sobre los derechos del niño, teniendo en cuenta
las propiedades de los ángulos de un cuadrilátero.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones
matemáticamente en situaciones. (hasta dos variables cualitativas
situaciones de gestión de o cuantitativas discretas) en
datos e incertidumbre. diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones no
los aprendizajes matemáticamente en situaciones. explícitas en problemas aditivos
logrados por los situaciones de cantidad. de una etapa (Igualación 3 y 4),
estudiantes. expresándolos en un modelo de
solución con números naturales.
Elabora y usa Emplea propiedades o jerarquía
estrategias. de las operaciones combinadas
con paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
311
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones
matemáticamente en situaciones. en problemas de equivalencia
situaciones de regularidad, o equilibrio, expresándolos en
equivalencia y cambio. ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.
Cuaderno de trabajo 5.
Libro Matemática 5.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados
especiales, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas de Aprendizaje Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje Fascículo V.
312
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Antes de la sesión
313
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
314
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que la información de los diferentes
60 documentos con datos estadísticos es seria e importante, ya que
minutos proviene de diversas investigaciones; además, señala que en esta
oportunidad la información que leerán está relacionada con uno de
sus principales derechos.
Presenta el papelote con la noticia.
315
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
316
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
En el año 2005.
317
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Dialoga con los estudiantes señalando que los periódicos son fuentes
de información que contienen noticias con datos estadísticos para
analizar e interpretar, y así llegar a conclusiones. Por ejemplo, mediante
la noticia de hoy, analizamos el derecho a la identidad.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indica
que mencionen cuáles son los pasos que siguieron para analizar el
gráfico estadístico y, luego, presenta en la pizarra el siguiente esquema
sobre las fuentes de información.
Fuente de Información
pueden ser:
Directa Indirecta
Ejemplos: Ejemplos:
Encuestas - Recortes de
Entrevistas periódicos
- Encartes de
supermercados
- Revistas
- Lecturas
Gráficos estadísticos
318
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Número de Juegos de
Parques de Diversiones
20 juegos
Playerpark
Happyland
Costapark
10 juegos 70 juegos
319
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿qué tipos de fuentes de recolección de datos
conocimos?, ¿para qué nos sirve esta información?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho trabajado con base en el análisis de gráficos
estadísticos que se encuentran en diversas fuentes de información
indirecta.
320
N°
Logrado
Nombre y Apellido de los estudiantes
Interpreta datos y relaciones (hasta dos
321
de gestión de datos e incertidumbre. (Sesiones 1 y 2)
de barras dobles.
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
No logrado
tablas y gráficos de barras dobles aportando a
las expresiones de los demás.
Anexo 2
Quinto Grado
Cartilla grupal de respuestas
Preguntas
¿Cuántos años
¿La noticia En el año 2015, han pasado
¿En qué año
hace ¿cuántos niños para que se
hubo más
referencia en Lima tienen incrementen de
personas sin DNI
a algún DNI y cuántos no 200 000 a 800
amarillo?
Equipos derecho? tienen? 000 personas
con DNI?
Mi equipo
Equipo ______________
Equipo ______________
Equipo ______________
Equipo ______________
Equipo ______________
322
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Antes de la sesión
323
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 respecto a lo que traen en sus loncheras o compran diariamente para
minutos alimentarse.
Pide que dos voluntarios muestren sus loncheras y comenten si son
nutritivas o no. Pregúntales: ¿las loncheras nutritivas se relacionan
con el derecho a la salud?, ¿por qué?
Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿ustedes colaboran en la elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos
contiene su lonchera?
Conversa con los estudiantes respecto a cómo harían un registro y
un análisis sencillo para saber qué alimentos priorizar en su lonchera
escolar. Pregunta: ¿cómo podemos registrar el contenido de una
lonchera escolar en una semana?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo
expresaríamos de forma entendible la información con los datos
obtenidos?; ¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
e interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de
barras dobles.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
324
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Normas de convivencia
Participar en orden.
Respectar los tiempos.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en el
85 quiosco de la escuela o los productos que compran sus mamás para su
minutos lonchera; por ejemplo, yogur, pan con pollo, galletas, chocolate, jugo
de naranja, etc.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para saber
qué productos vender más?
325
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
¿Y si organizamos una
tabla según el producto
y el género a la vez?
326
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Niños Niñas
Golosinas Frutas Hamburguesa
Golosinas 15 14
Niños 15 2 9
Frutas 2 2
Niñas 14 2 10
Hamburguesa 9 10
14
12
10
Cantidad de producto
0
Golosinas Frutas Hamburguesas
Producto
327
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
14
12
10
8 Niños
Niñas
6
0
Golosinas Frutas Hamburguesas
328
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 2 2
Hamburguesa 9 10
14
12
10
8 Niños
Niñas
6
0
Golosinas Frutas Hamburguesas
329
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
Niños Niñas
Frutas
Yogurt
Pan con pollo
Golosinas
Asegúrate de que todos los niños y las niñas participen con su voto,
e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el
problema.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto
a cómo organizar información en tablas de doble entrada y las
justifiquen.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con
dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos
gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que escriban
dos ejemplos en su cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la salud. Menciona que no solo debemos
alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre; por
eso, es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en la lonchera
escolar.
330
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Igualando, llegamos a
presupuestos saludables
Antes de la sesión
331
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
332
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Normas de convivencia
Solicitar ayuda levantando la mano.
Esperar su turno para intervenir.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en los
65 mercados y supermercados, y lo que compran sus familias cada fin de
minutos mes para su alimentación.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
De compras
La familia Rojas elaboró el siguiente presupuesto para sus compras mensuales:
Productos Precios
Leche S/.8
Arroz S/.24
Gaseosas S/.16
Azúcar S/.23
Papa S/.9
Golosinas S/.20
Queso S/.14
Pollo S/.26
333
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
334
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
¿Y cómo usamos la
regleta que nos sobra?
S/. 36
S/. 140
¿?
Familia Familia
Rojas Valencia
335
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Concluye junto con los estudiantes que las regletas son una estrategia
para igualar datos. En este caso, se igualó un presupuesto para
la alimentación mensual de una familia poco saludable con otro
presupuesto de una familia saludable, dando a conocer que podemos
ahorrar mucho dejando de comprar productos que no nos alimentan
y dañan nuestra salud.
Formaliza con la participación de los niños y las niñas la noción
matemática sobre los esquemas y los procedimientos aprendidos.
Problemas de igualación
7 ptos.
6 ptos.
10 ptos.
10 ptos. 10 ptos.
¿?
336
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03
Canjeando puntos
Ana tiene 18 puntos en su tarjeta de compras. Si José usara 8 puntos de los
que tiene, tendría tantos puntos como Ana. ¿Cuántos puntos tiene José?
Cecilia tiene 33 puntos en su tarjeta de compras. Si Lucía ganara 12 puntos,
tendría tantos puntos como Cecilia. ¿Cuántos puntos tiene Lucía?
Asegúrate de que todos los niños y las niñas entiendan los problemas,
e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlos.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto
a cómo resolver situaciones de igualación mediante esquemas y las
justifiquen.
Solicita que resuelvan los dos primeros problemas (d y e) de la página
26 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué estrategia usamos para resolver problemas
de igualación?; ¿es lo mismo usar regletas y esquemas?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana se presentan situaciones de igualación?
(pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la alimentación. Señala que es muy importante
priorizar la compra de alimentos que nos nutren y contribuyen a
mantenernos sanos.
337
5.
4.
3.
2.
1.
N°
Logrado
Nombre y Apellido de los estudiantes
situaciones de cantidad. (Sesiones 3, 4, 5, y 6)
338
Interpreta datos y relaciones no explícitas en
Anexo 1
No logrado
las expresa en operaciones matemáticas planteando
un modelo de solución con números naturales.
Antes de la sesión
339
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 respecto a los lugares que frecuentan durante sus salidas familiares:
minutos parques municipales, parques zonales, parques recreacionales,
parques de diversiones, cines, etc., y si estas salidas están relacionadas
con alguno de sus derechos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿qué
parques de diversiones conocen?, ¿cómo se llaman los juegos que
ofrecen?, ¿recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?
Dialoga con los estudiantes sobre cómo divertirnos sanamente
en familia al visitar un parque de diversiones. Luego, plantea esta
situación: si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres
miembros de una familia, ¿cuánto deberán pagar?; si pagan con un
billete de S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas con varias operaciones teniendo como contexto una
situación problemática desarrollada en un parque de diversiones.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
340
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los juegos de los parques de
65 diversiones. Señala que algunos son divertidos, pero también un
minutos poco peligrosos, y que en determinados parques es posible acumular
puntos para canjearlos por premios.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
“Divertilandia”
El parque de diversiones “Divertilandia” ofrece los siguientes juegos:
El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo lo ganado en
el mes de agosto. Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas voladoras, 20 niños
más que al gusanito; al carrusel, 120 niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos
chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero
le falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo carrusel?
341
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
¿Por qué no
expresamos todo en
una operación?
342
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Posible solución:
Total
9000 - 7400
1600
343
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
Calculando y eligiendo
Los estudiantes de un colegio fueron a visitar un parque de diversiones:
Juegos Precio S/. Número de niños por juego
Carrusel 4 120
Gusanito 8 140
Montaña rusa 9 130
Sillas voladoras 6 5
Tragamonedas 10 1
Carritos chocones 5 150
344
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 04
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver situaciones con
varias etapas?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso
de operaciones combinadas? (pide que escriban dos ejemplos en su
cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la recreación. Señala que es muy importante
divertirse en familia utilizando los juegos adecuados según las edades.
345
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Antes de la sesión
346
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15
minutos
respecto a sus juguetes preferidos y consulta si estos son educativos.
Pide que dos voluntarios comenten las características de su juguete
más especial y pregúntales si tener juguetes se relaciona con alguno
de sus principales derechos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿ustedes suelen escoger sus juguetes?, ¿los piden o se los regalan?,
¿saben, por ejemplo, cuál es el precio de una pelota o de un carrito?
Continúa conversando con los estudiantes, a través de estas preguntas:
¿los juguetes también se venden al por mayor?, ¿qué términos se
usan cuando se venden productos al por mayor?, ¿qué significa “un
ciento”?, ¿“medio ciento”?, ¿“una docena”?, ¿“dos docenas”?; si
alguien desea comprar una docena de un producto que cuesta S/.10
y le hacen un descuento de S/.8 en total, ¿cuánto pagará?, ¿cómo
podrían plantear esta situación?, ¿qué operaciones usarían?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
propiedades de operaciones combinadas con paréntesis en situaciones
relacionadas con la recreación y los juguetes educativos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
347
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Normas de convivencia
Participar en el trabajo en equipo.
Solicitar ayuda levantando la mano.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las
65 tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y consulta si saben
minutos cuáles son los precios de algunos de ellos.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
Averiguando precios
Tres comerciantes fueron a comprar juguetes al por mayor para sus tiendas. Averigua los
precios de cada producto:
Comerciante 3
348
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
349
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
1405 – 55 : 50 1723 – 43 : 48 2 x 55 + 27 + 43 + 35
1350 : 50 1680 : 48 2 x 160
27 35 320
1405 – 55 : 50 1723 – 43 : 48 2 x 55 + 27 + 43 + 35
1405 : 1 1680 : 0 110 + 105
1405 0 215
CASO 1: COMERCIANTE 1
1.° Subrayamos los datos numéricos y los escribimos en los cuadrados
azules. También, ponemos en un cuadrado el valor que debemos
hallar.
Compré medio ciento de cajas de rompecabezas y un balde de Lego a
S/.1405. Por el balde de Lego pagué S/.55. ¿Cuánto cuesta una caja de
rompecabezas?
50 1405 55 ¿?
1405 55 50
¿?
350
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
1405 55 50
1350 50
27
Invita a los estudiantes a resolver de la misma manera los casos de los
comerciantes 2 y 3.
Plantea estas preguntas: ¿podríamos usar algunos símbolos que
nos ayuden a diferenciar el orden de las operaciones?, ¿conocen
esos símbolos? Escucha las respuestas y pide que representen en la
pizarra sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de
agrupación.
Posible solución:
1405 55 50
1350 50
27
351
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
352
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05
Comprará dos docenas del juguete educativo más caro y medio ciento
del juguete educativo menos caro. Si cuenta con S/.3000 y la tienda le
hace un descuento de S/.30, ¿cuánto le sobrará al director?
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver las operaciones
combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de las operaciones combinadas con paréntesis? (pide
que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la recreación. Señala que recrearnos no significa
solamente buscar diversión, sino también aprovechar ese momento
para educarnos; por este motivo, al comprar juguetes, los educativos
deben ser la prioridad.
353
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Antes de la sesión
354
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15
minutos
respecto a los deportes que prefieren practicar.
Pide que dos estudiantes voluntarios comenten sobre su deporte
favorito y expliquen las reglas. También, solicita que mencionan los
eventos que fomentan los deportes, como los mundiales de fútbol o
las olimpiadas, por ejemplo.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿alguna vez han jugado fulbito?, ¿saben en qué consiste?, ¿creen que
este deporte tiene relación con las matemáticas?, ¿por qué?
Invita a todos a jugar “Fulbito matemático”. Divide el aula en dos
grupos (niños y niñas) y pega en la pizarra el campo y las pelotas de
cartulina que elaboraste.
5 6
24 3 8 40
4 2
355
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Resultado 40 Resultado 24
4x8+2 6x8:2
4 x 10 48 : 2
40 24
356
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Normas de convivencia
Solicitar ayuda levantando la mano.
Participar en el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las
65 tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y consulta si saben
minutos cuáles son los precios de algunos de ellos.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
357
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
¿Y si no usamos signos de
agrupación? ¿Qué pasaría?
358
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
98 800 - 900
97 900
180 x 4 : 2 + 70
720 : 2 + 70
360 + 70
430
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia para resolver
operaciones combinadas?; ¿fue necesario conocer la jerarquía de
las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?; ¿qué procedimientos hemos
seguido para resolver operaciones combinadas sin paréntesis?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?
359
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Jugamos fútbol
En un colegio se organizó un “Chiquimundial”. Por cada gol, se otorgaban 250
puntos y ganaría quien acumule más puntos. Por faltas, al equipo rojo y al equipo
naranja les descontaron 140 puntos; y por buen comportamiento al equipo azul y al
equipo verde les otorgaron 200 puntos. ¿Qué equipo ganó en este evento?
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver operaciones
combinadas sin paréntesis? (pide que escriban dos ejemplos en su
cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho al juego, a la recreación y al deporte, para tener un
buen estado de salud.
360
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Antes de la sesión
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la página 67 del
Cuaderno de trabajo
361
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 para saber si sus padres les encargan realizar algunas compras en
minutos el mercado y, de ser así, qué precauciones toman para comprar los
productos con pesos exactos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿con
qué instrumento se mide la masa de los productos que venden en
los mercados?, ¿qué unidades de medida se usan?, ¿conocen las
balanzas?, ¿qué tipos de balanzas conocen?
Comenta con los estudiantes que la balanza es un instrumento muy
usado en los mercados y que existen de diversos tipos. Uno de ellos es
la balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio cuando en
ambos se ubica el mismo peso.
Invita a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”. Indica que
el juego consiste en descubrir equivalencias entre algunas figuras.
Después, dibuja lo siguiente en la pizarra:
362
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
363
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Cuidar el material propio y común.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las balanzas y recalca que son
65 instrumentos necesarios para medir la masa de los alimentos que
minutos compramos en el mercado.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
De compras en el mercado
Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La
vendedora pesó de manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para
hacer el cálculo del precio por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto como
una naranja y el kilo de manzana cuesta S/.5 tanto como el paquete de harina, ¿cuánto
pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la señora por su compra?
Balanza 1 Balanza 2
364
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
S/.5 S/.5
Balanza 2
S/.1 S/.1
El precio de una naranja es S/.1.
365
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
S/.1 S/.5
Balanza 1
S/.1 S/.5
El precio de una piña es S/.6. Se concluye que pagó por una piña de 3 kilos
y una naranja: S/.6 + S/.1 = S/.7
366
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
La equivalencia es una
relación de igualdad que se Dos expresiones
establece en el valor de dos aditivas son
cosas, objetos, cantidades equivalentes
o expresiones numéricas cuando tienen
distintas entre sí, pero que igual resultado.
tienen igual valor.
IGUALDADES
Cuando
Ejemplos: Ejemplos:
40 g 60 g
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a través
de estas preguntas: ¿qué tipo de igualdades hemos observado en cada
balanza?; ¿se relaciona el tema con el derecho a la alimentación?,
¿por qué?
Indica que el uso de balanzas es una buena estrategia para resolver
problemas sobre igualdades tanto gráficas como numéricas. Asimismo,
menciona que pesar alimentos en una balanza nos permite practicar
la matemática y que lo más recomendable es consumir los naturales,
ya que de esta manera nos nutrimos y ejercemos nuestro derecho a la
buena alimentación.
Plantea otros problemas
Presenta en la pizarra el siguiente problema:
367
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Descubriendo valores
El peso de 4 mandarinas equivale El peso de 2 mandarinas equivale
al de 2 manzanas. al de 12 uvas.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
10
minutos
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué es una igualdad?, ¿qué tipos de igualdad
conocemos?; ¿qué estrategia usamos para resolver los problemas?;
¿una ecuación es lo mismo que una igualdad?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la alimentación destacando que es más saludable
comprar y consumir productos naturales.
368
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
369
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
No logrado
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio ( Sesiones 7, 8 y 9).
Anexo 3
Quinto Grado
Cartillas
370
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Anexo 4
Quinto Grado
De compras en el mercado
Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La
vendedora pesó de manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para
hacer el cálculo del precio por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto como
una naranja y el kilo de manzana cuesta S/.5 tanto como el paquete de harina, ¿cuánto
pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la señora por su compra?
Balanza 1 Balanza 2
371
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Anexo 5
Quinto Grado
UNIDAD
Buscamos el equilibrio 4
1. Josefa tiene un negocio de lavandería al peso. Con el objetivo de atraer mayor clientela,
se le ocurrió establecer equivalencias entre los pesos de la ropa que llega con mayor
frecuencia a su lavandería, para así ofrecer una promoción.
pesa
3.° igual
que
b. Josefa quiere equilibrar en la balanza el peso de una frazada y algunos ponchos. Ella
sabe que 2 frazadas pesan lo mismo que 3 casacas, y que 2 ponchos
pesan lo mismo que una casaca. ¿A cuántos ponchos equivale el
peso de una frazada?
372
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Antes de la sesión
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 2, el Anexo 3 de acuerdo con la cantidad
de equipos que se formen.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y las páginas 89 y 90 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 6).
373
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 para averiguar si saben de qué material están elaborados sus juguetes
minutos favoritos y cuánto pesan aproximadamente.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿con
qué instrumento podemos medir el peso de los juguetes?, ¿cuánto
estiman que sea el peso de una pelota de plástico?, ¿de un carrito?, ¿y
de una muñeca?
Comenta que la balanza también es un instrumento útil para medir
el peso de los juguetes y que en algunos casos se usan pesitas con
diferentes valores.
Invita a los estudiantes a jugar a la “Balanza juguetona”. Entrégales la
balanza (plastificada) del Anexo 3 y las imágenes con las pesas del Anexo 2
para que puedan escribir en ellas los valores que consideren pertinentes y
así tanteen hasta hallar las respuestas en los siguientes retos:
RETO 1: ¿Cuál es el valor desconocido?
374
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Culminado el juego, indica a los niños y a las niñas que para hallar
valores desconocidos, en esta oportunidad, hemos tanteado
agregando o disminuyendo pesas o valores.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o
repartiendo para encontrar el valor o los valores desconocidos de una
igualdad o ecuación.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar las opiniones de los demás.
375
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
2. DESARROLLO
Dialoga con los niños y las niñas a fin de que expresen las diferencias
65 que encuentran entre los juguetes pesados y los juguetes ligeros, y
minutos pregunta si hallar esas diferencias nos ayuda a aprender matemática.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
problema:
Juguetes de madera
Don Pedrito es el carpintero de la localidad. Él elabora bonitos juguetes educativos para
niños y siempre está pendiente de que no sean muy pesados, porque cuando los envía
a las tiendas, los autos le cobran S/.1 por cada kilogramo. Hoy tenía que transportar 3
casas de 10 kg cada una y un caballito. Al pesar sus juguetes, observó lo siguiente:
¿Cómo podemos saber cuántos kilogramos pesa el caballito? ¿Cuánto pagará en total
por el transporte si el pasaje de don Pedrito cuesta S/.10?
376
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
377
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
La balanza sigue
equilibrada, y ya
sé cuánto pesa
el caballito de
madera.
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES
Se emplean
Procedimientos
como
Disminuir
378
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
? + 5 kg = 5 kg + 5 kg
? + 5 kg - 5 kg = 5 kg + 5 kg - 5 kg
? = 5 kg
379
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿cómo se llama la igualdad que tiene un valor
desconocido?, ¿qué estrategia podemos aplicar para hallar valores
desconocidos?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de la importancia del derecho a la recreación.
380
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Logrado No logrado
381
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 2
Quinto Grado
Fichas
382
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 08
Anexo 3
Quinto Grado
Balanza
383
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Antes de la sesión
384
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 sobre sus hábitos de alimentación. Pregúntales: ¿qué comen antes de
minutos venir al colegio?, ¿cuántas veces al día toman agua?, ¿cuántas veces
al día consumen alimentos sólidos?
Recoge los saberes previos planteando estas interrogantes: ¿cómo
podemos alimentarnos sanamente y a bajo costo?, ¿será más barato
comprar arroz diariamente o comprar por sacos?, ¿cuántos kilos
normalmente trae un saco de arroz?, ¿qué otros productos podemos
comprar al por mayor?
Comenta que comprar al por mayor es más barato, pero para hacerlo
debemos conocer las unidades de masa y operar con números
naturales.
Invita a los estudiantes a jugar “Encontrando precios”. Entrega a cada
equipo el Anexo 2 e indica que el objetivo del juego es resolver las
ecuaciones y luego unir mediante líneas el valor desconocido (precio)
de cada una de ellas con el producto o los alimentos a los que hacen
referencia. Bríndales cinco minutos para jugar.
385
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
? + 50 = 60
? - 20 = 870
?x4=8
? - 10 = 90
Normas de convivencia
Levantar la mano para participar.
Pedir permiso para tomar los materiales de otros.
386
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos básicos que compran
65
minutos
diariamente sus padres para su alimentación.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
Felipe ayuda a su papá a ordenar la tienda los fines de semana. Cierto día
en el almacén, encontró a un lado dos sacos de azúcar con una etiqueta
de 30 kg cada uno, y al otro lado un saco de arroz con una etiqueta de
20 kg y dos sacos sin etiqueta. Si a ambos lados hay la misma cantidad en
kilogramos, ¿cómo puede saber Felipe cuánto pesa cada saco sin etiqueta?
387
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Representamos los
sacos sin etiqueta con
signos de interrogación.
Descomponemos un saco de 30
kg en 10 kg y 20 kg. Quitamos
20 kg en el otro platillo.
¿? + ¿? + 20 = 30 + 10 +20
¿? + ¿? + 20 – 20 = 30 + 10 +20 – 20
¿? + ¿? = 30 + 10
¿? + ¿? = 30 + 10
¿? + ¿? = 40
Descomponemos
40: 20 + 20.
¿? = 20
388
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
IGUALDAD
se
mantiene
si se
un mismo número
a
ambos miembros
de
una igualdad
389
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Ejemplo:
Halla el valor del atún en la siguiente balanza:
¿?+ 10 = 50
¿? + 10 – 10 = 50 – 10
¿? = 40
390
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué estrategia pueden aplicar cuando tienen una
igualdad y un valor desconocido?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la salud y lo importante que es saber cómo
obtener una buena alimentación comprando productos a menor
costo.
391
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
Anexo 1
Quinto Grado
“Encontrando precios”
? + 50 = 60
? - 20 = 870
?x4=8
? - 10 = 90
392
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Antes de la sesión
393
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Levantar la mano para participar.
Pedir permiso para tomar los materiales de otros.
394
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos
395
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
396
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Se observa de frente.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para hallar la solución del problema. Formula las
siguientes preguntas: ¿cómo se llaman los cuerpos geométricos que
hemos observado?, ¿de qué forma se puede observar un cuerpo
geométrico?, ¿los objetos de los centros de salud tienen forma de
cuerpos geométricos?, ¿como cuáles?
397
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Verifica que cada equipo diseñe su maqueta y la arme con los cubos
elaborados.
Induce a los estudiantes a aplicar la estrategia de dibujar en las hojas
cuadriculadas las partes de la maqueta, según los tipos de vista, y
luego pintarlas de colores diferentes, para resolver el problema.
Solicita que un representante por equipo pegue el papelote trabajado
en un lugar visible para todos y mencione las conclusiones a las que
llegaron.
Señala que los cuerpos geométricos se pueden apreciar desde tres
vistas diferentes; además, que la mayoría de lugares están compuestos
por formas de cubo, el cual es un cuerpo geométrico.
Finalmente, enfatiza que el centro de salud es uno de los lugares que
debemos tener más en cuenta durante nuestro desarrollo; asistiendo
a él, protegemos nuestra salud.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿según cuántos tipos de vistas se puede apreciar
un cuerpo geométrico?, ¿qué cuerpos geométricos se aprecian con
mayor recurrencia en las construcciones?
Resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del
derecho a la salud y la importancia de asistir continuamente a los
centros médicos para prevenir enfermedades.
398
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 10 y 11).
cilindros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Logrado No logrado
399
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 10
Anexo 2
Quinto Grado
Molde de cubo
400
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Antes de la sesión
Pide a los estudiantes que lleven al aula una caja de cartón (de zapatos
o de galletas) y, por equipos, una madera de 40 cm x 60 cm.
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 y Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Revisa las páginas 53 y 54 del Cuaderno de trabajo.
401
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
402
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Posible armado:
Normas de convivencia
Aceptar al otro sin discriminación
Respetar las opiniones de los demás.
403
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de comprar en una
65
minutos
tienda que venda productos saludables y limpios, y reitera que en esta
sesión construirán la maqueta de una tiendita.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
problema:
404
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Letrero de la tiendita
Los cuerpos geométricos
que tienen caras planas
se denominan poliedros y
aquellos que tienen caras
laterales en forma de
paralelogramo se denominan
prismas. En caso de que
la base sea triangular,
se denominarán prismas
triangulares.
Forma Número
Base Triangular 2
Pregunta: ¿qué forma tienen las bases y las caras laterales del letrero?,
¿cuántas bases tiene?, ¿y cuántas caras laterales?, ¿de qué depende
que la figura sea más alta o más baja?, ¿cómo se denomina la figura?,
¿por qué?
Analiza junto con los niños y las niñas la siguiente tabla (preséntala
incompleta) para desarrollar el caso de los recipientes:
405
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Forma Número
Base Triangular 2
Pregunta: ¿qué forma tienen las bases y la cara lateral del recipiente?,
¿cuántas bases tiene?, ¿y cuántas caras laterales?, ¿de qué depende
que la figura sea más alta o más baja?, ¿cómo se denomina la figura?,
¿por qué?; ¿cuál es la diferencia entre prisma y cilindro?
Concluye con los estudiantes que tanto los prismas como los cilindros
tienen algunas características en común, como las caras, las bases, la
altura y las superficies laterales, y difieren en la forma de sus caras.
Formaliza lo aprendido con la participación de los niños y las niñas.
Solicita que mencionen las características de los cuerpos geométricos
denominados prismas y cilindros.
406
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
407
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿qué cuerpos geométricos hemos trabajado?; ¿qué
características tienen los prismas?; ¿qué características tienen los
cilindros?; ¿qué cuerpos geométricos hemos usado para la elaboración
de nuestra maqueta?
Resalta la importancia de establecer relaciones entre los cuerpos
geométricos y las construcciones reales, como es el caso de la maqueta
de la tiendita saludable. Finalmente, a través de algunos comentarios,
vincula el trabajo realizado con el derecho que tenemos todas las
personas a consumir alimentos saludables y de calidad.
408
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Anexo 1
Quinto Grado
Molde de prisma
409
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Anexo 2
Quinto Grado
Molde de cilindro
410
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Antes de la sesión
411
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
RETO 1: RETO 3:
Forma un triángulo con tres Forma un triángulo con seis
palitos. ¿Cómo se relacionan palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos? sus lados con sus ángulos?
RETO 2:
Forma un triángulo con cuatro
palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos?
412
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juegos recreativos de los parques
65 de diversiones y comenta que en ellos se pueden apreciar diversas
minutos formas geométricas.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
413
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
PEPE JUAN
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los
ángulos de un triángulo?
414
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
PEPE
En el caso de Pepe, no
podemos formar un
triángulo. ¿Por qué?
1 1
415
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Pídeles que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor
que la suma de los otros dos lados”.
Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y
comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor
o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
Pídeles que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor
que la suma de los otros dos lados”.
Motiva a los niños y a las niñas a escribir lo que sucede con los lados
de este triángulo y si esto puede explicar por qué no se puede formar
el triángulo.
Invítalos a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza
las mismas preguntas sobre los lados, que hiciste para el triángulo de
Juan. Invítalos a escribir lo que sucede.
416
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Pide que escriban en una sola línea las dos cosas que encontraron:
Un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
1.° Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.
Propiedad: En todo
triángulo, la suma
de sus ángulos
interiores es 180°.
417
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
a c
3.° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres
vértices coincidan exactamente.
b
a c
b
a c
418
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
TRIÁNGULOS
Tiene propiedades
a b
a + b + c = 180°
419
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los
triángulos conocieron?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia
de conocer las propiedades de los triángulos, ya que los encontramos
en diferentes objetos de nuestro entorno, como los columpios, que
nos permiten distraernos y recrearnos.
420
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Logrado No logrado
421
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Antes de la sesión
422
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 respecto a sus viajes de turismo o de estudios. Pregúntales: ¿a qué
minutos lugares han viajado?, ¿qué monumentos han observado?, ¿qué figura
geométrica predomina en las construcciones? Después, continúa el
diálogo comentando las formas que suelen tener las construcciones
en diversos lugares.
Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: ¿qué formas
geométricas encontramos en las construcciones que nos rodean?,
¿se priorizan las formas de cuatro lados?, ¿saben cómo se llaman los
polígonos que tienen cuatro lados?
Lleva al aula algunas imágenes como las siguientes:
423
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las formas que se aprecian en las
65
minutos
construcciones de nuestro entorno.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
problema:
424
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
FIGURA 1:
Crucemos las dos bandas delgadas de forma perpendicular.
¿Qué figura encontramos en la intersección?
Encontramos un
cuadrado.
425
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
FIGURA 2:
Crucemos una banda delgada con una gruesa de diferente
color de forma perpendicular.
¿Qué figura encontramos en la intersección?
Encontramos un
rectángulo.
FIGURA 3:
Crucemos las dos bandas gruesas de forma secante.
¿Qué figura encontramos en la intersección?
Encontramos un
rombo.
FIGURA 4:
Crucemos una banda gruesa y otra delgada de diferente
color de forma secante.
¿Qué figura encontramos en la intersección?
Encontramos un
romboide.
426
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Pide a los niños y a las niñas que ahora se centren en sus dibujos y
tracen líneas sobre cada lado.
Concluye junto con ellos que las figuras obtenidas tienen dos pares de
lados paralelos:
Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos.
427
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
CUADRILÁTEROS
Pueden ser:
Paralelogramos Trapecios
Cuadrado
Rectángulo
Rombo
Trapecio
428
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿qué es un cuadrilátero?, ¿qué tipos de cuadriláteros
hay?, ¿qué propiedades de los cuadriláteros conocieron?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia
de conocer las propiedades y los tipos de cuadriláteros, ya que los
encontramos al observar las diversas construcciones que nos rodean
e, incluso, en los viajes que realizamos.
429
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 13
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de trabajo
Clasificación de cuadriláteros
Completa la siguiente tabla:
430
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Antes de la sesión
431
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 sobre los derechos trabajados en esta unidad, como el derecho a la
minutos identidad, a la salud, a la recreación, a la alimentación, a la educación,
etc. Después, continúa el diálogo preguntando si sería importante
diseñar carteles donde puedan escribir algunos de esos derechos.
Recoge los saberes previos mediante la siguiente interrogante: ¿qué
formas podrían tener nuestros carteles? Se espera que los estudiantes
respondan que los carteles podrían tener forma de cuadrados, rombos,
romboides, rectángulos, etc.
Pide que todos coloquen los palitos de fósforo sobre sus mesas de
trabajo e invítalos a jugar a las adivinanzas. Lee cada una de ellas a fin
de que lleguen a las respuestas utilizando el material.
432
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
ADIVINANZA 1:
Forma una figura que
tenga lados y ángulos de
igual medida. ¿Qué será?
ADIVINANZA 2:
Forma una figura que tenga
solo un par de lados con
medidas iguales. ¿Qué será?
ADIVINANZA 3:
Forma una figura que no
tenga lados paralelos.
¿Qué será?
Normas de convivencia
Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.
Respetar las opiniones de los demás.
433
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los cuadriláteros e indica que son
65 las figuras que podemos observar con mayor frecuencia a nuestro
minutos alrededor; por ejemplo, en los techos de las casas, en las paredes, en
las puertas, etc.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
Don Pepe desea colocar en su casa un techo a dos aguas para no tener
problemas con las lluvias en el mes de febrero. Él hizo un dibujo y, a
fin de ser exacto, se dispuso a medir los ángulos que tendrá el frontis
del techo y así colocarlo de forma precisa. ¿Qué forma tiene el frontis
del techo de la casa de don Pepe?, ¿Cuánto suman las medidas de los
ángulos del frontis?; ¿la parte posterior del techo tendrá las mismas
medidas?, ¿por qué?
a d
b c
Entrega a todos los niños y las niñas una fotocopia del Anexo 2 y
asegúrate de que hayan comprendido el problema. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué dibujó don
Pepe?, ¿cómo es un techo a dos aguas?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué
podemos hacer para responder correctamente? Solicita que algunos
expliquen la situación con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo hojas de colores, plumones, regla, transportador y
tijera.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo es el
frontis del techo de la casa?
434
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
a d
b c
435
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Suma de ángulos
436
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
CUADRILÁTEROS
Tienen
Cuatro lados
a + b + c + d = 360°
Ejemplos:
110° + 70° + 110° + 70° = 360°
110° 70°
70° 110°
437
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
Diseñando carteles
¿Cuáles son mis derechos?
438
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 14
DERECHO A LA IDENTIDAD
¡Todos merecemos un nombre!
Comenta que los problemas resueltos demuestran una vez más que
los cuadriláteros son formas presentes frecuentemente en nuestro
entorno.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
10
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿qué es un cuadrilátero?, ¿qué tipo de cuadriláteros
han trabajado?, ¿qué propiedades de los cuadriláteros conocieron?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia
de que conozcamos nuestros derechos y los defendamos.
439
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Antes de la sesión
440
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
441
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Conservar el orden en el aula.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Trabajar de forma individual.
Pide a los estudiantes que alisten los útiles necesarios para trabajar en
clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
442
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño y niña la hoja de aplicación e indícales que
60
minutos
escriban su nombre. Reitérales que deberán resolver individualmente
los problemas planteados y en un tiempo determinado; así como
guardar silencio durante la evaluación.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué clase
de seguro tiene cada niño?, ¿cuántos niños o niñas tienen seguro
estatal?, ¿cuántos niños o niñas tienen seguro privado?, ¿cuántos
niños o niñas no tienen seguro?; ¿cómo podemos juntar los datos y
organizarlos?, ¿qué debemos hacer para ello?; ¿qué material podemos
usar para resolver el problema?
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas
planteadas. Señala que en el recuadro cuadriculado realicen un gráfico
de barras dobles y una tabla de doble entrada con los datos de las
encuestas.
Problema 2
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
datos tenemos?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuántos puntos tiene Ana?,
¿cuántos puntos tiene Lucía?, ¿cuántos puntos tiene Cristina?
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas
planteadas. Señala que en cada caso deben realizar un esquema de
resolución.
Problema 3
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas
zonas tiene el estadio?, ¿cuál es el precio de las entradas a cada zona?,
¿cuántas entradas se vendieron en cada zona?, ¿y cuántas entradas
no se vendieron?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas
planteadas.
443
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Problema 4
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos
se presentan en las balanzas?; ¿cómo podemos hallar el valor de la
pelota?, ¿y el valor del trencito?
Solicita que resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en
los recuadros propuestos. Señala que si consideran necesario, pueden
dibujar las balanzas que necesiten para hallar la solución.
Problema 5
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué se
menciona sobre la edad de Sergio?, ¿y sobre la edad de Cristian?, ¿y
acerca de la edad de Felipe?, ¿cómo podemos hallar la edad de cada
niño?
Solicita que resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en
el recuadro propuesto. Señala que pueden usar la propiedad de las
igualdades para hallar la solución.
Problema 6
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cuántos
hisopos tenemos?, ¿qué figuras podemos formar?, ¿qué nos
preguntan?
Señala que utilicen los hisopos para formar las figuras y hallar la
solución. Luego, pide que las dibujen en los espacios en blanco.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades presentadas en
10
minutos
la resolución de los problemas de la hoja de aplicación. Si consideras
conveniente, resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus
respuestas.
Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva acerca
de lo que aprendieron durante esta unidad. Felicítalos por sus logros
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia y conversen
en qué podrían mejorar.
444
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicación
Nombre:
1. Tener un seguro de salud es un beneficio del que todo niño y niña debería gozar, ya que
este sirve para respaldarnos en situaciones inesperadas de enfermedad. Los profesores
de quinto grado hicieron una encuesta entre sus estudiantes para saber cuáles son los
tipos de seguro con los que cuentan ellos. Los resultados fueron los siguientes:
En el recuadro cuadriculado realiza una tabla de doble entrada y un gráfico de barras dobles,
según los datos de la encuesta.
445
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
446
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
b. Si Felipe ganara 187 puntos, tendría tantos puntos como Cristina. ¿Cuántos puntos tiene
Felipe?
a. Al final del partido, al sacar las cuentas, se encontraron 98 billetes de 100 soles falsos.
¿Cuánto dinero que no era falso se obtuvo?
447
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
4. En una juguetería se han pesado los juguetes que se muestran en las imágenes. ¿Podrías
representar cada igualdad en una ecuación? ¿Cuál será el valor de cada juguete?
5. Para recibir atención en un centro de salud, normalmente, nos solicitan una serie de
datos personales, entre ellos, la edad. Tres niños que deseaban atenderse, al momento
de mencionar su edad, le hablaron en clave a la enfermera y dijeron:
Mi edad es la mitad de
la suma de las edades
de Sergio y Cristian
448
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15
Ahora, responde:
¿Cuántos años tiene cada niño?
6. ¿Sabías que cuando jugamos con diversos materiales desarrollamos más nuestra
creatividad?... En una oportunidad, Luis y su hermano encontraron 10 hisopos y
decidieron formar varias figuras, entre ellas, triángulos y cuadriláteros. Ahora, con
la misma cantidad, dibuja en cada recuadro un triángulo y un cuadrilátero, y luego
responde las preguntas.
Mide con tu transportador los ángulos internos. Mide con tu transportador los ángulos internos.
¿Cuánto suman? ¿Cuánto suman?
449
Estudiantes
..
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10.
Indicadores
Logrado
problemas estadísticos y los expresa
matemáticamente en
450
Anexo 2
Cuarto Grado
expresándolos en un modelo de
No logrado
situaciones
Matematiza
Elabora y usa
..
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10.
Indicadores
izquierda.
situaciones
Matematiza
va en la celda
equivalencia y cambio.
451
en situaciones de regularidad,