I. E.

N° 2040 “REPÚBLICA DE CUBA”

UGEL 04 - COMAS

SESIÓN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N ° 04

A. INFORMACIÓN BÁSICA:

TITULO: ““Identificamos información AREA: COMUNICACIÓN UNIDAD: 2

relevante de los dialectos del español en el
Perú””
PROFESOR(A): Luz Morales Luna N º DE HORAS: CICLO: VI
02 h

GRADO/AÑO/SECCION /NIVEL: 2° C FECHA: Del 13 al 17 de mayo l del 2019

B. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
PRECISADOS DE DE
APRENDIZAJE VALORACION
(PRODUCTOS)
1. Obtiene 1. Identifica información
información del explícita, relevante y Comunicación 2 Lista de cotejo
texto escrito complementaria Pág. 64
2. Infiere e seleccionando datos Dialectos del
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

interpreta específicos y algunos

español en el
información del detalles del texto
texto “dialectos del español en Perú
el Perú” de estructura Actividad de
compleja y desempeño
con información
contrapuesta y
vocabulario variado.
2. Deduce el significado de
palabras desconocidas
detalles y
relaciones diversas a
partir de la información
explícita en los textos
que lee.

C. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE 2040 República de Cuba de Comas, al ver la TV, leer
periódico, escuchar música folclórica, y oír hablar a las personas de distintas partes del Perú, no se dan cuenta de la
diversidad lingüística. Esta riqueza se ve empañada por la discriminación, que se refuerza en algunos casos en la
escuela y el hogar. Ante esta situación nos preguntamos ¿Qué rol debemos asumir frente a la diversidad lingüística?
Frente a esta situación nos proponemos en esta Unidad realizar juegos de roles, usando los dialectos de la costa,
sierra y selva.
D. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
SITUACIONES VALORES ACTITUDES
PRIORIZADAS
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Identidad Cultural todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Intercultural de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes

E. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MOMENTO Actividades de aprendizaje (estrategias-técnicas-) procesos Recursos T
didácticos
INICIO Motivación:
 La docente da la bienvenida a los estudiantes recuerdan las normas 15´
de convivencia con los estudiantes.
 La docente plantea las siguientes interrogantes ¿Qué idiomas se Interrogantes
hablan en el Perú? ¿en qué lugares se habla dichos idiomas? ¿Los Comunicación
idiomas se hablan de la misma manera en todos los lugares? ¿Por 2 Pág. 64.
ejemplo?
 Se indica a los estudiantes abrir sus libros de Comunicación 2 Pág.
64. Lee el fragmento inicial ¿Qué significa la oración final del
fragmento?” Por su modo de hablar comprendí que era de
Apurímac o Ayacucho”
 Responde oralmente las preguntas de introducción de la pág. 64
¿Qué diferencia existe entre lengua, idioma y dialecto?
 La docente presenta el propósito de la sesión: Comprender el
significado del término dialecto y como se relaciona con el
español en el Perú
PROCESO  La docente lee con los estudiantes “la información clave” y se
analizan los rasgos según la región natural a la que pertenecen. Comunicación 70´
 Se presenta un video “Los castellanos del Perú” 2
https://www.youtube.com/watch?v=AFc4cozqbzo
 Se presenta la información Video
Lengua Es el idioma que se habla en una determinada zona #Los
geográfica y se mantiene vigente gracias a sus castellanos
hablantes. del Perú”
Dialecto Es la variedad de una lengua que se caracteriza a
todos los hablantes de forma particular. Se cree
erróneamente que está limitado a una región y que
algunos son mejores que otros.
 Se propone a los estudiantes desarrollar la actividad 1 y 2 trabajando
en pares y ampliando con otros términos conocidos
 La actividad 3 realiza un breve diálogo abierto entre dos personas
usando algún dialecto conocido.
 La pregunta 4 ¿Por qué crees que debemos respetar los dialectos del
castellano?
 Terminadas las actividades se revisa las respuestas en una escucha
activa y la realización de las actividades
 La docente fomenta en los estudiantes el respeto por los diversos
dialectos del castellano hablado en el Perú.
SALIDA  Reflexionamos sobre el proceso de aprendizaje a partir de las 05´
preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
F. EVALUACIÓN: Lista de cotejo

…………………………………………… ……………………………………………..
Lic. Luz Morales Luna Lic. Benjamín Vicente Vivas
Docente de Área Sub Director de Secundaria
 I. E. No 2040 “REPÚBLICA DE CUBA”
UGEL 04 - COMAS

LISTA DE COTEJO
TEMA: dialecto el español en el Perú
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Grado y sección: 2DO.. …………………………………Fecha: …………………. Unidad: 2
CAPACIDAD Obtiene información del texto Infiere e interpreta información del Reflexiona y evalúa la
escrito texto forma, el contenido y
contexto del texto

seleccionando datos específicos y algunos

detalles del texto dialectos del español en

con el sentido global del texto El demonio

encuentra en distintas partes del texto”

Explica la intención del autor, y el uso del

íntegra información explícita cuando se
información contrapuesta y vocabulario

castellano andino presentes en el texto

DESEMPEÑOS

el Perú” de estructura compleja y con

motivaciones de personas, de acuerdo

Explica la trama, y las características y

Sustenta su posición sobre El uso del

desconocidas detalles y relaciones
Deduce el significado de palabras
El demonio de la música” (03 pts.)

diversas a partir de la información

“El demonio de la música ¿03P.ts)

castellano andino de la lectura “El
demonio de la música” (03t pts.))
Identifica información explícita,

explícita en los que lee (04Pts.)

relevante y complementaria

TOTAL
de la música”(04 Pts.)
variado (03Pts.)

(03pts.)
ESTUDIANTES
1. ACUÑA COTRINA, ARIANA

2. AQUIJO HUARCAYA, LUZ MARIA

3. ASTUPILLO ANTEZANA, NICKSER

4. CAMAVILCA PONCE, ANGELINA

5. CARRASCO MAS, ABEL

6. CEREZO PIRELA, ANNELIS

7. CHAPOÑAN CISNEROS, LUIS

MIGUEL
8. CONDEÑA CAMACHO, YURICA

9. HERNÁNDEZ PALOMINO, LADY

10. JIMENEZ RODRÍGUEZ, SARAI

11. LINARES SALDAÑA, YENIFER

12. LONDOÑE JULCA, NASHIRA

13. LÓPEZ AREVALO, RUTH

14. MENDOZA SALZAR, ANGEL

15. ORTIZ CANTORÍN, RAFAEL

16. PALOMARESBASURTO, EDWIN

17. RAMÍREZ AYMARA, RUDDY
18. RIVERA ENRIQUEZ, ALAN
19. ROJAS MARTÍN, PIERO

20. ROJAS SUAREZ, PIERO

21. SAAVEDRA RAMOS, JESUS

22. SAJAMI URIARTE, BRILLITH

23. SALAZAR MIRAVAL, FRANCO
24. SALAZAR QUISPE, SNAYDER

25. SANCHEZ PAICO, JULIA

ALONDRA
26. SANCHEZ RODRÍGUEZ, FRANCIS
27. SUAREZ MARCELINO, YAMILE

28. VALENCIA LAYME, ANGHELO

29. VILLAFUERTE TRUJILLO, MIGUEL

 = SÍ X = NO
 I. E. N° 2040 “REPÚBLICA DE CUBA”
UGEL 04 - COMAS

SESIÓN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N ° 05

G. INFORMACIÓN BÁSICA:

TITULO: “Explicamos sobre las AREA: COMUNICACIÓN UNIDAD: 2

motivaciones y los estereotipos de los
personajes
PROFESOR(A): Luz Morales Luna N º DE HORAS: CICLO: VI
03 h

GRADO/AÑO/SECCION /NIVEL: 2° C FECHA: Del 13 al 17 de mayo l del 2019

H. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
PRECISADOS DE DE
APRENDIZAJE VALORACION
(PRODUCTOS)
1. Obtiene 1. Integra información
información del explícita cuando se Antología
texto escrito encuentra en distintas literaria 2
3. Infiere e partes del texto” El “El demonio de
interpreta demonio de la música”
la música
información del 2. Explica la trama, y las
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

texto características y Pág. 134 Mapa Lista de cotejo

4. Reflexiona y motivaciones de semántico)
evalúa la forma, personas y personajes,
el contenido y de acuerdo con el
contexto del sentido global del texto
texto El demonio de la música”
3. Explica la intención del
autor, y el uso del
castellano andino de la
lectura “El demonio de la
música”
4. Sustenta su posición
sobre el castellano
andino, presentes en el
texto “El demonio de la
música”..

I. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del segundo año de secundaria de la IE 2040 República de Cuba de Comas, al ver la TV, leer
periódico, escuchar música folclórica, y oír hablar a las personas de distintas partes del Perú, no se dan cuenta de la
diversidad lingüística. Esta riqueza se ve empañada por la discriminación, que se refuerza en algunos casos en la
escuela y el hogar. Ante esta situación nos preguntamos ¿Qué rol debemos asumir frente a la diversidad lingüística?
Frente a esta situación nos proponemos en esta Unidad realizar juegos de roles, usando los dialectos de la costa,
sierra y selva.
J. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
SITUACIONES VALORES ACTITUDES
PRIORIZADAS
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Identidad Cultural todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Intercultural de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes
 K. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MOMENTO Actividades de aprendizaje (estrategias-técnicas-) procesos Recursos T
didácticos
INICIO Motivación:
 La docente da la bienvenida a los estudiantes recuerdan las normas 15´
de convivencia con los estudiantes.
 La docente presenta el título “El demonio de la música” ¿quién o Interrogantes
quiénes creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se Comunicación
desarrollará la historia?, ¿a qué le tendrá miedo el personaje? 2 Pág. 64.
 Registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen, siguiendo el
orden de las preguntas
 La docente presenta el propósito de la sesión: Explicar la intención
del autor y el uso del castellano andino de la lectura en un
organizador visual.
PROCESO  La docente explica que leeremos un testimonio
 Indica que todos observen el texto de la pág. 134 y pregunta: ¿Qué Comunicación 70´
tipo de texto leeremos?, ¿Cómo es el lenguaje usado? 2
 Se inicia la lectura con las indicaciones de escribir en su cuaderno los
elementos del texto narrativo. Subrayar las frase o palabras donde se Video
aprecie más el castellano andino en la lectura. #Los
 Al terminar la lectura la docente: ¿De qué trató el texto? ¿Por qué el castellanos
título el demonio de la música? ¿Qué castellano se aprecia en el del Perú”
testimonio? ¿Qué ventajas o desventajas tiene el haber usado el
castellano andino en el relato? Mapa
 La docente indica que se va a desarrollar un mapa semántico con la semántico
información obtenida de la lectura.
 Las preguntas para el mapa semántico:
1. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir este testimonio?
2. ¿Cuáles son las palabras o frases del castellano andino
identificados en la lectura?
3. ¿Por qué crees que el autor escribe el testimonio en un
castellano andino?
4. Reescribe el siguiente fragmento en un castellano limeño
“Cando yo estaba doce años aprendí a tocar violín en la sierra. Mi
papá no quería enseñarme tocar violín a mí porque ese oficio de
borrachería es. Mi papá me decía: “Tú Tenes que estudiar para
abogau para doctor”
 La docente acompaña a los estudiantes que tiene necesidad de
ayuda en el desarrollo de la actividad.
SALIDA  Reflexionamos sobre el proceso de aprendizaje a partir de las 05´
preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
L. EVALUACIÓN: Lista de cotejo

…………………………………………… ……………………………………………..
Lic. Luz Morales Luna Lic. Benjamín Vicente Vivas
Docente de Área Sub Director de Secundaria
 ¿Quién era el demonio de la música? ¿Por qué se le llamaba así?

¿Cuál fue la intención del autor al escribir este testimonio?

Reescribe el siguiente fragmento en un castellano limeño

“Cando yo estaba doce años aprendí a tocar violín en la sierra. Mi papá no quería enseñarme tocar violín a mí porque
ese oficio de borrachería es. Mi papá me decía: “Tú Tenes que estudiar para abogau para doctor”