EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN

DE SITUACIONES PROBLEMAS
Por: Antoni Zabala y Laia Arnau(2008)

La evaluación en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseñan

za y decaprendizaje y, por lo tanto, no sólo a los resultados que ha conseguido el
alumnado, sinovcualquiera de las tres variables fundamentales que interviene
n en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aquello que es importantemenseñar y aprender no son los contenidos indispen

sables para emprender una carrera universitaria, sino los que pueden ser
evaluados
mediante una prueba escrita y en unmtiempo limitado. Una prueba diseñada a s
u vez para que facilite la corrección posterior.

A esta función seleccionadora de los contenidos de enseñanza que se deben priori

zar,asumida por las pruebas de acceso a la universidad, cabe añadir, de forma
casi decisiva,vel carácter finalista de cualquier prueba o examen, convirtién
dose la superación de pruebas en el verdadero objetivo de la enseñanza.

Esta larga tradición de pruebas escritas y valoraciones cuantitativas estándar influ

yede forma negativa sobre la evaluación, impidiendo la búsqueda de alterna
tivas quecvayan más allá de la adquisición de información sobre los resultados de
aprendizaje demlos alumnos y alumnas en relación en con unos contenidos g
eneralmente de carácter conceptual.

La educación siempre se define con la intención de formarmpara un mañana

más o menos lejano, especialmente cuando se propone de formaeexplícita
formar para la vida.mSer competente supone ser capaz de responder de form
a eficiente antemuna situación real, parece obvio que el punto de parti
da de cualquier actuaciónnevaluadora sean situaciones más o menos reales
que ejemplifiquen de algún modo
aquellas que pueden encontrase en la realidad.

El objetivo de la evaluaciónmconsiste en averiguar el grado de aprendizaje ad-

quirido en cada uno de los distintosmcontenidos de aprendizaje que configu
-
ran la competencia, pero con relación a unasituación que otorgue sentido y
funcionalidad a los contenidos y a las actividades deevaluación. Se pretende
con ello que el alumnado no solo sea capaz de realizar acciones.

Cuando se quiere averiguar el grado de conocimiento que un alumno o alumna tie

ne
sobre unos contenidos factuales, la pregunta simple, sea oral o escrita, es; una est
rategiammuy apropiada, ya que la respuesta dada permite identificar con rigor el ti
po de ayudampedagógica que se debe proporcionar al alumnado para que me
jore el conocimiento adquirido.
En los modelos educativos existentes se hablan de procesos educativos ideales, pero
en la practica docente real, el aterrizar estos conceptos se vuelve complicado, puesto
que el proceder del maestro dentro de un contexto complicado para su practica, el
desempeño del alumno debe de ir enfocado asi el contexto individual del estudiante
para que este se desarrolle como un ente formado, para afrontar cualquier reto dentro
de su vida cotidiana, pero en el proceso de aprendizaje esto se ve sersenado por lo
diferentes requisitos administrtativos, que hacen que el estudiante no logre desarrollar
un nivel idoneo de sus competencias, haciendo recaer al docente en viejas practicas
y modelos educativos anteriores, el tomar el nuevo modelo eduactivo es una tarea
ardua en el proceder de un docente, puesto que este cae en contradicciones
constantemente, el dejar de evaluar lo factual en un prueba estandarizada no hará
desarrollar en un estudiante, los diferentes niveles de dominio de una competencia,
se hace dificil dejar de lado viejas acciones, que en la actualidad modelos mas
modernos no permiten, la implemantación del nuevo modelo educativo es todo un
reto para el magisterio en la actualidad.