“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02: UNIDAD DE APRENDIZAJE

“Creando mi cuento”
I. INFORMACIÓN GENERAL

1. GRE: Arequipa 8. Área curricular Comunicación

2. UGEL: Arequipa Sur 9. Ciclo y nivel VI – Secundaria
3. ASEP: 10. Grado y sección 1º “D”
4. Institución educativa: 11. Horas semanales 5 horas
5. Director : 12. Duración
6. Subdirectora: 13. Fecha de inicio y termino: Del 08–04 al 10–05–2019
7. Profesor: Bonifacio Vilca Flores 14. Turno: Tarde

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Unidad Didáctica
1º de secundaria
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DIVERSIFICADOS O PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
 Recupera Información explicita de los textos orales que escucha seleccionando Utiliza los recursos no Ficha de
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos verbales en presentación observación
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan de sus cuentos
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
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Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Unidad Didáctica
1º de secundaria
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando Diferencia las ideas Ficha de
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios principales de las observación
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra secundaria de los textos
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en de la Antología literaria
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Redacta su cuento para Ficha de
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así el Concurso José María observación
corno el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal Arguedas
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en tomo a
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Árbol de carpetas y Ficha de
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente subcarpetas de sus observación
y responsable. archivos académicos
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos Horario de estudio Ficha de
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose observación
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  Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANVERSALES
Enfoque de derechos
preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
ACTITUDES OBSERVABLES
• Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
• Enfoque Medio ambiente

OTRAS AREAS RELACIONADAS • Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primero de secundaria muestran desinterés hacia la lectura y la creación literaria. Viendo a la lectura como un quehacer obligatorio y más no como un
placer o una forma de recreación.
El estudiante ya no lee ni muchos escriben; ya que opta por la utilización de combinaciones abreviadas de teclas que facilitan sus responsabilidades e inclusive cae en el juego
del plagio, asumiendo autorías que no le corresponde. Es por ello que se recomienda motivar al púber-adolescente a participar en actividades que ayuden a desarrollar su
capacidad de redacción sobre temas que sean de su agrado y encuentre en esta una forma de recreación. Por ello es de vital importancia promover la lectura como una
actividad recreativa por medio de la creación de cuentos. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el secreto de un escritor para crear una obra
maestra? ¿Qué debo tomar en cuenta para escribir un texto narrativo que sea de agrado para los lectores?

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: “Conociendo los propósitos de la unidad y la organización del Sesión 2: “Conociendo las especies del género narrativo”
trabajo”
Campo temático: El cuento. Lectura de “El torito de la piel brillante” de José María Campo temático: El género narrativo. Definición y especies, novelas y cuentos
Arguedas. arequipeñas. Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 190-195)
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Presentación de los propósitos de la unidad, organización del trabajo y delimitación Conoce y distingue las características de cada una de las especies del género narrativo.
de los temas de los textos a elaborar.
Unidad Didáctica 5
1º de secundaria
 Leen y completan las actividades propuestas del Cuaderno de Trabajo 1 (Pág. 188-
189)
Lectura de las bases del Concurso José María Arguedas
Lectura de “El torito de la piel brillante” de José María Arguedas para identificar las
partes del cuento.
Presentación e iniciación de la lectura de la Cuarta obra selecta del plan lector.
Sesión 3: “Practiquemos una lectura viva” Sesión 4: “Analicemos un cuento peruano”
Campo temático: Texto de la Antología Literaria 01 Campo temático: El cuento. Elementos, características y estructura
Principales experiencias de aprendizaje: Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 196-197)
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y Principales experiencias de aprendizaje:
crítico. (Antología literaria 1) Leemos el cuento “Warma Kuyay” y dialogamos en grupo sobre los elementos,
características y estructura del cuento.
Sesión 5: “Usemos la imaginación en la redacción de nuestro cuento” Sesión 6: “Practiquemos una lectura viva”
Campo temático: Pasos para escribir un cuento (Propuesta) Campo temático: Texto de la Antología Literaria 01
Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 198-199) Principales experiencias de aprendizaje:
Principales experiencias de aprendizaje: Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
Echamos a volar nuestra imaginación y creamos nuestros personajes, escenario y crítico. (Antología literaria 1)
trama de nuestro cuento.
Sesión 7: “Escribiendo mi cuento” Sesión 8: “Identificamos los sustantivos en mi cuento”
Campo temático: Redacción del primer borrador. Campo temático: Análisis morfológico: El sustantivo
Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 124-127) Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 78-79)
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Utiliza correctamente los signos de puntuación en la redacción de sus cuentos. Analiza la función de los sustantivos utilizados en la redacción del cuento creado por el
estudiante.
Sesión 9: “Practiquemos una lectura viva” Sesión 10: “Describiendo los personajes y el escenario de cuento”
Campo temático: Texto de la Antología Literaria 01 Campo temático: Análisis morfológico. El adjetivo
Principales experiencias de aprendizaje: Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 80-81)
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y Principales experiencias de aprendizaje:
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1º de secundaria
 crítico. (Antología literaria 1) Analiza la función de los adjetivos utilizados en la redacción del cuento creado por el
estudiante.
Sesión 11: “Usando adecuadamente la -V- en mi cuento” Sesión 12: “Practiquemos una lectura viva”
Campo temático: Palabras de escritura dudosa, “V” (homófonas) Campo temático: Texto de la Antología Literaria 01
Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 142-143) Principales experiencias de aprendizaje:
Principales experiencias de aprendizaje: Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
Aplica adecuadamente las reglas del uso de la “V” en la redacción de su cuento. crítico. (Antología literaria 1)
Sesión 13: “Usando adecuadamente la -B- en mi cuento” Sesión 14: “Leyendo mi cuento”
Campo temático: Palabras de escritura dudosa: “B” (homófonas) Campo temático: Lectura de cuentos
Principales experiencias de aprendizaje: Cuaderno de Trabajo 1: (Pág. 22-25)
Aplica adecuadamente las reglas del uso de la -B- en la redacción de su cuento. Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura a viva voz de sus borradores de sus cuentos, teniendo en cuenta el inicio, nudo y
desenlace.
Sesión 15: “Practiquemos una lectura viva”
Campo temático: Texto de la Antología Literaria 01
Principales experiencias de aprendizaje:
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
crítico. (Antología literaria 1)

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Texto escolar de Comunicación  Vídeos y radio grabadora.  Aula de innovación
 Cuaderno de Trabajo de Comunicación 1º  Proyector multimedia y computadora  Aula
 Manual del docente de Comunicación 1º  Pizarra, plumones  Patio escolar
 Antología literaria 1º  Afiches

VI. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor: Del alumno:

 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en:  Textos entregados por el Ministerio de Educación.
Unidad Didáctica 5
1º de secundaria
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf  Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:  Diccionario.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf  Obras literarias
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón  Antología literaria 1
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.  www.tecomunicomas.com
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la juvenil.
 Gramática Estructural Bruno 2019.

VII. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Arequipa, abril del 2019.

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Subdirector(a) Bonifacio Vilca Flores
Docente

Unidad Didáctica 5
1º de secundaria