UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO

DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA

GLAUCO GUSMÃO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

CUIABÁ
2019
GLAUCO GUSMÃO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

Relatório apresentado à disciplina

Estágio Supervisionado IV, curso de
História, Instituto de Geografia, História
e Documentação, Universidade Federal
de Mato Grosso, como requisito para
aprovação.

Professor: Benone Lopes Moraes

CUIABÁ
2019
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA

VISÃO GERAL DA ESCOLA

Estagiário(a): Glauco Gusmão

Disciplina: História licenciatura.
Docente: Benone Lopes Moraes.
Professor(a) Supervisor(a): Maria Kaefer.

I - IDENTIFICAÇÃO

Nome da Escola: C D E E Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.

Endereço: Praça General Mallet, Bairro Quilombo.

Telefone: 65 3321-4223.

Correio eletrônico: Sem informação.

II - DADOS FUNCIONAIS

CLIENTELA
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Turnos Matuti Vesperti Noturn Matutin Vesperti Noturno
no no o o no
Não Não
possui possui Não
possui
Séries em funcionamento 3 3 3
Número de classes 13 13 13
Média de alunos por classe 40 40-41 40
Número aproximado de 600 600 600
alunos
Observações As As As
Turmas Turmas Turmas
que que que
possui possui possui
alunos alunos alunos
surdo/ surdo/mu surdo/mu
mudo do são de do são de
são de 30 30
30 alunos. alunos.
alunos.
III - DADOS FÍSICOS

1. Construção: ( x) alvenaria; ( x ) madeira; ( ) outros:__________

2. Conservação: (x ) ótima; ( ) bom; ( ) regular; ( ) ruim
3. Número de pavimentos: Nenhum.
4. Número de salas de aula em uso: 15.
5. Salas/ambientes especiais: 3.

Adequado(a) Adaptado(a) Não Possui

Laboratório x
Oficina Ped. x
Biblioteca x
Recursos x
Audiovisuais
Outros (especificar) x

6. Dependências:

Adequado(a) Adaptado(a) Não Possui

Diretoria x
Secretaria x
Coord. Pedag. x
Sala de Professor x
Anfiteatro x
Consult. Odont. x
Cozinha x
Cantina x
Refeitório x
Outros (especificar) x

7. Áreas para praticar esportes e recreação:

Adequado(a) Adaptado(a) Não Possui

Quadra coberta x
Quadra descoberta x
Campo de futebol x
Parquinho x
Gramado x
Areia x
Área cimentada x
Outros x
(especificar)
Observação: Anexar fotos/com legenda das instalações e espaços da escola.

IV - RECURSOS HUMANOS

Especificar as principais atribuições, observando o Regimento Escolar e Projeto

Político Pedagógico.
Diretor:

São as funções do diretor, gerir a escola de um modo na qual ele coordena junto
com os membros do Conselho que tem um representantes de cada segmento: professor,
aluno, funcionário e pai. Representar oficialmente o estabelecimento perante as
autoridades Federais, Estaduais e Municipais responsabilizando-se pelo seu pleno
funcionamento. Cumprir e fazer cumprir as leis do ensino [...] Acompanhar as
atividades escolares que são desenvolvidas pelo pessoal técnico, docente administrativo.
Corresponder-se com autoridades superiores do ensino em todos os assuntos que se
referem ao estabelecimento. Receber, informar e despachar petições, encaminhando-os
às autoridades superiores de ensino. Promover estimular as qualidades humanas do
trabalho, confiar estudos e tarefas aos diferentes segmentos da escola, zelando pela
segurança e bem estar dos que frequentam. Compete o diretor também observar e
avaliar o desempenho dos professores e funcionários nas suas diversas atribuições e
tarefas específicas em relação à comunidade escolar.

Vice-diretor:

Não possui

Colegiado/Conselho:

O Conselho deliberativo tem a função de gestar a escola, ou seja, administrar os

recursos financeiros e problemas pedagógicos, com os docentes e funcionários.

Coordenador Pedagógico:

O colégio Liceu Cuiabano tem três coordenares pedagógicos, sendo um para cada
turno, matutino, vespertino e noturno, eles têm a função de coordenar a vida geral
escolar do liceu. Coordenar o planejamento e a execução das ações pedagógicas.
Realizar diagnóstico da produtividade escolar e do aspecto do processo ensino
aprendizagem com vista à superação dos problemas detectados. Planejar e coordenar
ações pedagógicas para o tempo destinado à hora atividades dos professores, viabilizar a
atualização pedagógica em serviço, fortalecendo o processo de formação dos
professores, visando o desempenho profissional e a qualidade do ensino.

Pessoal Docente:
Número total: 60 Professores
Número de Professores de História Licenciados e/ou concursados: 8 Professores
Número de Professores de História leigos ou de outras áreas: 0
V. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.

Filosofia da Escola:

“Nossos alunos devem ser críticos, conscientes e solidários.” (cidadãos que exerçam
função social).

Características marcantes:

É uma escola bastante tradicional e conhecida de Cuiabá onde várias figuras

políticas importantes da história de Mato Grosso estudaram ali. A escola detém muito
prestígio social e alto indicador no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB) com um indicador de 4.4 a 5.0 ao ano. Ela é bastante conhecida também pela
sua arquitetura e estética modernista dos anos de 1930, e seu famoso anfiteatro no
estilo Art-Déco.

VI - Principais ATIVIDADES DE INTEGRAÇÃO com a comunidade interna e

externa (festas, jogos, eventos cívicos e outros - caracterizar):

A escola possui diversos tipos de eventos, como o evento anual da feira de ciências,
evento da consciência negra, circuito de filmes, shows de talentos, concursos de beleza,
festa junina, cine documentários feitos pelos próprios alunos. E o desenvolvimento de
projetos em educação com a atuação de professores, a comunidade escolar junto aos
alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

VII - Principais PROBLEMAS DE SAÚDE e acidentes sofridos pelos alunos e

problemas ambientais da região relacionados à Escola:

Nenhuma informação a respeito

VIII - CONSIDERAÇÕES FINAIS:

A escola tem uma boa infraestrutura. É considerada uma das melhores escolas de
Cuiabá e do Estado de Mato Grosso, suas salas são grandes, todas possuem ar
condicionado, e recursos para a educação como; telas para projeção em data shows e
filmes, quadros brancos, e armário com livros. Porém a escola também possui falhas
estruturais como qualquer outra escola, muitos alunos tem dificuldade de aprendizagem
e leitura ou são desestimulados em algumas disciplinas, entre elas, a História, devido a
uma forma muito tradicional do ensino. A escola é bastante rígida e autoritária em
termos de disciplina do comportamento dos alunos. Ocorre diversas proibições por
exemplo; a vestimentas, modos de comportamento e etc. Apesar disso a escola possui
um caráter bastante receptor e aconchegante. Seu ambiente é confortável, seus
corredores são largos tendo apenas uma assistente que vigia geralmente a entrada e
saída dos alunos em sala. Tanto Alunos e como as turmas são recompensados pela
„‟boa conduta‟‟ a partir do relatório dos professores, eles tendem a ganhar melhores
assentos no anfiteatro, presentes, e outras recompensas. Os alunos que não tem boa
conduta disciplinar são, chamados a atenção, ignorados, levados a coordenação, e até
expulsos. É uma escola muito disputada pelos pais dos alunos.
 ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS I

Estagiário(a): Glauco Gusmão.

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professor da Turma: Maria Kaefer.
Série/Ano: 2º ano. Turma: 2º ano I. Turno: Vespertino.
Data: 28\11\2018. Horário: 13:00-17:14.

Conteúdo:

Atividades dos conteúdos dos capítulos referentes a periodização do Brasil

Regencial, pg- 229. Capítulos: „‟O fim da escravidão‟‟ página- 276. „‟A Guerra‟‟
pg- 236.

Procedimentos de ensino:

A professora pediu para que os alunos fizessem uma redação síntese em seus
cadernos sobre os capítulos trabalhados, e também pediu a entrega de trabalhos das
atividades anteriores.

Recursos:

Uso do Quadro Branco para passar as atividades e o uso do livro didático História
Passado e Presente, São Paulo. Àtica. 2016. 1.ed. Volume 2, para a utilização das
atividades.

Avaliação da aprendizagem:

Atividades do livro didático.

Comentários do estagiário:

A professora costuma passar atividades para os alunos se manterem ocupados. Ela

não deu aula especificamente dos conteúdos, apenas passou diretrizes para as
atividades. Os alunos podem levar os livros para casa para estudar e fazer suas tarefas.
 ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS II.

Estagiário(a): Glauco Gusmão

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professor da Turma: Maria Kaefer
Série/Ano: 3º ano Turma: 3ºH, 3ºG. Turno: Vespertino.
Data: 06/12/2018 Horário: 13:00-16:00

Conteúdo:

Aula do professor estagiário Juan Isoton sobre o „‟Mundo Globalizado e o avanço

dos Estados neoliberais. ‟‟ Nesse mesmo dia eu dei minha aula sobre o processo da
redemocratização e a atuação dos movimentos sociais durante a abertura democrática,
principalmente com as „‟Diretas Já‟‟ em 1983-1984, até a promulgação da constituinte
em 1988.

Procedimentos de ensino:

Aula expositiva verbal.

Recursos:

Quadro branco e utilização do livro didático.

Avaliação da aprendizagem:

Nenhuma atividade proposta.

Comentários do estagiário:

Me deparei com estagiário lendo o Livro do historiador Eric Hobsbawm, cujo o

título era Globalização, Democracia e Terrorismo. No início da aula, ele tentou
retomar alguns aspectos do que foram abordados na aula anterior, abordando algumas
características gerais das principais transformações que o mundo passou nos últimos
anos do século XX após a grande crise capitalista do anos 70, e a crise e queda do
Socialismo Real junto com a fragmentação da URSS. Ele também tentou abordar
algumas questões e conflitos sociais e políticos como o desemprego, as crises estruturais
econômicas do capitalismo, a questão da imigração, as políticas neoliberais que
avançam no mundo e que de certa forma se relaciona ao processo da globalização
econômica. Ele também abordou conflitos culturais e étnicos que muitos países
enfrentam, a rápida comunicação e fluxo de informações num mundo cada vez mais
integrado pela tecnologia, e também economicamente interdependente. Ele abordou
também alguns aspectos relevantes de algumas organizações internacionais como a
OMC, a ONU, o FMI. Penso que faltou um pouco mais do domínio de conteúdo, e
uma conexão mais integrada do conteúdo com aspectos voltados a realidade dos alunos,
porém os alunos interagiram e participaram. O professor estagiário também não
elaborou nenhuma atividade, questionário ou fonte para fazer os alunos interpretarem
muitos dos aspectos discutidos na aula, mas se esforçou para que eles pensassem
historicamente sobre o fenômeno da globalização. O tema também é bastante complexo
e rico, e talvez não daria de ser trabalhado em apenas uma ou duas aulas pela infinidade
de fatos que o constitui. De qualquer forma os alunos gostaram, participaram e deram
suas opiniões livremente, e ele teve uma boa interação que foi bastante lúdica com os
alunos. A segunda aula com a outra turma, o 3G eu abordei sobre o período do processo
da redemocratização no capítulo 13 do Livro Passado e Presente. vol.3, (2016), até a
década perdida do governo FHC, mas com foco na atuação dos movimentos sociais.

ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS III.

Estagiário(a): Glauco Gusmão

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professor da Turma: Maria Kaefer
Série/Ano: todos os anos 1º, 2º, 3º Turma: todas as turmas Turno: vespertino.
Data: 11/02/19 Horário: 13:00-16;00
Conteúdo:

Apresentação e recepção dos alunos no auditório do anfiteatro do Liceu, onde foi

realizadas congratulações e felicitações aos alunos do Ensino Médio. Com a
apresentação de professores dos alunos inclusos nos projetos da escola.

Procedimentos de ensino:

Exposição áudio visual no anfiteatro e apresentação dos professores.

Recursos:

Microfones, aparelhos áudio visual.

Avaliação da aprendizagem:

Nenhum.

Comentários do estagiário:

Auditório lotado com mais de 600 alunos de todas as turmas, junto aos professores,
coordenadores e pais. O início do evento foi marcado com as apresentações dos
professores e diretores dando boas vindas aos alunos que teciam elogios a renomada
escola do Liceu, por ser uma escola historicamente bem conceituada e disputada, e de
como os alunos eram privilegiados de estarem ali porque muitos pais chegaram de
acampar na escola para matricularem os seus filhos. Ao final houve apresentação
cultural de alguns alunos iniciantes com violinos e danças. A meu ver tão
surpreendente, o evento foi bastante simples.

ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS IV.

Estagiário(a): Glauco Gusmão.

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professor da Turma: Maria Kaefer
Série/Ano: 1º e 3º anos. Turma: 1F- 3G-3H. Turno: Vespertino.
Data: 13/02/19. Horário: 13:00-16:30.

Conteúdo:

Acolhida e recepção dos alunos em sala de aula, apresentação das regras de conduta
e relação interpessoal em sala com os colegas e professores. Houve também uma
apresentação do material escolar e regras referentes à utilização e cuidado com os
materiais. Principalmente com os Livros didáticos, apresentação das regras referente
ao uso da tecnologia em sala de aula (Celulares, notebooks, Datashow), exposição
breve dos cronograma dos conteúdos e planos de aula que serão trabalhados ao longo
do bimestre.
Procedimentos de ensino:

Exposição verbal.

Recursos:

Anotações e exposições no Quadro Branco.

Avaliação da aprendizagem:

nenhuma atividade.

Comentários do estagiário:

Os alunos estavam bastante eufóricos e provocativos, porém participavam das

perguntas e davam suas opiniões em sala de aula acerca de seus direitos,
responsabilidades e deveres na escola. Os alunos podem levar os livros para casa, e tem
direito de usar os recursos materiais da escola. O data show geralmente deve ser
agendado previamente na coordenação.

ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS V

Estagiário(a): Glauco Gusmão.

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professora da Turma: Maria Kaefer.
Série/Ano: Turma: 1º F. Turno: vespertino.
Data: 20/02/19 Horário: 13:11-15;35.

Conteúdo:

Introdução aos estudos da história e dos conceitos históricos importantes, a História

como ciência e disciplina, conceito de tempo na História, o que é tempo histórico e as
temporalidades históricas, o que é fonte/documento, o que é um fato histórico, o que é
conhecimento histórico. Essas questões são trabalhadas no primeiro capítulo do livro
do primeiro ano; Passado e Presente vol. 1.(2016).
Procedimentos de ensino:

Leitura e discussão do capítulo 1 do livro Passado e Presente (2016) e elaboração da

atividade baseada numa dinâmica de perguntas direcionadas, de teor bastante aberto,
teórico e filosófico, perguntas como como o que é conhecimento? O que é ciência ? O
que é o real? ou o que é a realidade, qual as formas de conhecimento ? A história é uma
ciência? Qual a relação entre realidade, verdade, fato, e as interpretações históricas?
Todos esses questionamentos estavam presentes no primeiro capítulo do livro didático
das turmas do primeiro ano.

Recursos:

Aula expositiva com leitura do livro

Avaliação da aprendizagem:

Cada fila da sala deveria discorrer sobre um tópico trabalhado no capitulo. Os alunos
leram em sala suas respostas e reflexões que escreveram no caderno. Todos
participaram e algumas repostas eram realmente muito boas. Os alunos eram avaliados e
recebiam pontuações de participação a partir da realização das tarefas e a participação
de cada um.

Comentários do estagiário:

Essa aula foi interessante porque muitos alunos demonstraram interesse nas
reflexões sobra a História disciplina. Eles leram o capítulo e se interessaram pelas
discussões teóricas acerca do conhecimento histórico e as possibilidades de conhecer e
interpretar o passado. Uma aluna conceituou muito bem a relação da história com as
temporalidades por exemplo, e as maneiras de representar o tempo. Ela conceituou bem
os três conceitos braudelianos do tempo histórico: o tempo dos acontecimentos, das
conjunturas e das estruturas ou a chamada longa duração. Todos os alunos participaram
bastante. Porém a professora tem uma relação bastante autoritária com os alunos em
geral, e para controla-los, ela recompensa os que participaram com notas e elogios e
discrimina e repreende os que não participam, geralmente ela costuma chamar bastante
a atenção dos alunos, e sempre enfatiza a importância de estudar para obter ascensão
social.
 ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS VI.

Estagiário(a): Glauco Gusmão

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller
Professora da Turma: Maria Kaefer
Série/Ano: 2- 3º anos. Turma: 2F, 2H, 3(esqueci de anotar) Turno: Vespertino
Data: 28/02/2019 Horário: 13:00-17;34.

Conteúdo:

Exposição de avaliação. Trabalhos seminários e prova. Informes para manter a sala

em ordem e silêncio para com o andamento das aulas e atividades do dia, conteúdo para
a formação cidadã; Primeiro Capítulo „‟Tordesilhas em Xeque pg 19-21 livro Passado
e Presente vol. 2 2016. E com os Terceiros anos atividades com o capitulo 2 do livro
Passado e Presente, vol;3 2016. Tópico „‟A paz Armada‟‟ e „‟A primeira Guerra
Mundial‟‟ Páginas; 30-33.

Procedimentos de ensino:

Aula verbal expositiva com informes sobre as atividades a serem efetuadas no dia.

Recursos: Quadro branco.

Avaliação da aprendizagem:

Redações sínteses dos capítulos trabalhados do livro didático com a utilização dos
esquemas resumos dos livros com as turmas do 2 ano. E com os terceiros o mesmo tipo
de atividade, mas com duas questões centrais; O que foi a paz armada? E quais foram os
aspectos da primeira guerra mundial?

Comentários do estagiário:

Procedimento habitual de passar tarefas no quadro, e anotação de fatos e datas

importantes, e pedir para os alunos fazerem sínteses nos cadernos para obterem vistos
em sala se aula. Valendo alguma nota ou ponto de participação. Sempre mantendo os
alunos disciplinados e ocupados em sala de aula.
 ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS VII

Estagiário(a): Glauco Gusmão.

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professora da Turma: Maria Kaefer.
Série/Ano: 3º Turma: 3H. Turno: vespertino.
Data: 25/02/19 Horário: 13;15-15:30.
Conteúdo:

Continuação da aula anterior sobre as consequências da revolução industrial e os

temas do imperialismo e neocolonialismo

Procedimentos de ensino: Aula verbalizada expositiva.

Recursos:

Uso do quadro branco.

Avaliação da aprendizagem:

Elaboração de uma atividade síntese pelos alunos sobre o primeiro capitulo do livro
Passado e Presente Vol. 3, juntamente com um outro texto sobre o imperialismo
europeu e a relação com a primeira guerra mundial. Os alunos deveriam elaborar uma
síntese dos tópicos do capítulo 1 sobre o imperialismo.

Comentários do estagiário:

Ela passou um texto cujo o título era O imperialismo e a primeira guerra mundial
para os alunos utilizarem como base ou apoio para a uma síntese que eles deveriam
passar no caderno. O texto não continha o nome do autor e nenhuma bibliografia. E os
alunos não trouxeram o livro, e nenhuma aula sobre a primeira guerra mundial tinha
sido dada ainda. Os alunos não conseguiam estabelecer nenhuma conexão com o tema
do imperialismo e os conflitos europeus durante a primeira Guerra. A Grade das
disciplinas das turmas acabou mudando, com o retorno das aulas, sendo que nas aulas
das segundas feiras não havia aula com essa turma. Nas segundas geralmente era aulas
com as turmas do segundo ano e o 3º I.
 ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS VIII

Estagiário(a): Glauco Gusmão

Escola: Escola liceu Maria de Arruda Muller
Professor da Turma: Maria Kaefer.
Série/Ano: Turma: 2ºH Turno: Vespertino
Data: 27/02/2019 Horário: 13;25-17;00.
Conteúdo:

A professora passou uma atividade de leitura e recapitulação dos principais fatos

históricos desde a antiguidade até História contemporânea. Tendo o marco cronológico
o aparecimento do ser humano e da escrita 4000.ac a 476 até a queda do império
romano do ocidente, Depois de 476 até a queda de Constantinopla em 1473, de 1473 até
1789 que marca a data da Revolução Francesa.

Procedimentos de ensino:

Aula expositiva verbal

Recursos:

Quadro Branco.

Avaliação da aprendizagem:

Fazer uma linha do tempo cronológico com os principais datas e fatos importantes,
escolher um tema para escrever com tema subtema, recorte espacial e temporal dos
períodos trabalhados. Leia copie as questões e responda. Letra a= Quem foram os
profissionais que participaram da escola de Sagres? letra b= Onde estava localizada a
escola de sagres? Conceitue uma caravela? Atividade da Página 13 do livro Passado e
Presente. Leia com atenção e elabore uma ficha de leitura. Tema= nome do capitulo.
„‟Os reinos europeus além do mar.‟‟

Comentários do estagiário:

A professora ensina história como um repositório de fatos importantes, fazendo os

alunos memorizarem sobre nomes, datas, e acontecimentos. E ela sempre está a
chamando a atenção dos alunos. E avalia por participação em sala de aula.
 ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS IX

Estagiário(a): Glauco Gusmão

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professor da Turma: Maria Kaefer.
Série/Ano: 2º-3º anos. Turma: 2ºG, 3ºG Turno: Vespertino.
Data: 13/03/2019 Horário: 13:00-15:45.

Conteúdo:

As civilizações pré-colombianas e a Conquista das América Espanhola para os 2º

ano, e para o 3 ano; introdução do capítulo 8º do livro didático Passado e Presente
vol.3, pela aluna pibidiana Amanda sobre os processos de independência política da
África, Ásia, e América.

Procedimentos de ensino:

Aula verbal expositiva pelos alunos da PIBID\História.

Recursos:

Uso do Quadro branco e do livro didático História Passado Presente (2016) de

Gislayne e Reinaldo Seriacopi.

Avaliação da aprendizagem:

Leitura e atividade do livro didático. Para o terceiro ano foi dado uma atividade das
Páginas 164-165 no Box Interpretando Documentos, que contém uma entrevista do
escritor queniano Ngugi wa Thiongo em que ele dá a sua opinião e reflexões críticas
acerca do papel da literatura na África durante a luta contra a dominação colonial na
Guerra Fria entre os anos 1950-1960.

Comentários do estagiário:

Alunos da Pibidianos estavam dando aula expositiva sobre os povos ameríndios e o

processo de conquista da América Espanhola na região do México, eles
problematizaram o conceito de descobrimento, abordaram a questão da multiplicidade
dos povos que habitavam as américas antes da chegada dos espanhóis. E deram pra
fazer em casa uma atividade do livro didático na página 55 do livro História, Passado e
Presente do 2ºano. A Amanda, aluna da turma da manhã do curso de História ficou de
introduzir o capítulo 8 do livro didático Passado e Presente vol. 3, para a turma do 3º
ano, ela começou fazendo uma ressalva que a aula seria focado para as necessidades do
Enem, as dificuldades e a importância do Enem, a importância de pensar questões
políticas na atualidade e relacionar com a História, assim como a importância dos
conteúdos que seriam trabalhados por ela e de como implica com a leitura da realidade
do presente dos povos que foram dominados colonialmente. Mas a professora Maria
Kaefer a interrompeu e começou a dar aula no lugar dela.

ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS X

Estagiário(a): Glauco Gusmão.

Escola: Escola Estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller.
Professor da Turma: Maria Kaefer.
Série/Ano: 3º anos Turma: 3H-3I Turno: vespertino
Data: 20/03/2019 Horário: 13;00-16;00- (as aulas vão das 13;00-17;55)
Conteúdo:

Retorno ao conteúdo Neocolonialismo na África e na Ásia, com atividades no livro

didático Passado Presente. Vol. 3. páginas 26-27.

Procedimentos de ensino: Aula pautada nas orientações sobre as atividades com

alguma falas sobre o tema.

Recursos: Quadro branco e livro didático.

Avaliação da aprendizagem:

Atividade com o livro com questões alternativas, ao final o aluno deveria justificar cada
uma das suas respostas.

Comentários do estagiário:

O Procedimento habitual de sempre, a professora passa no quadro as atividades. A

professora também anotou no quadro referencias aos movimentos nacionalistas da Ásia
e datas e fatos da Guerra da Indochina (1946-1954), e do Vietnã ( 1955-1975). Ela
pediu pros alunos citar fatos e datas em suas sínteses.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAÇÃO
Escola: Liceu Maria de Arruda Muller. Ano: 3º anos
Professor: Maria Kaefer Turma: 3ºG
Disciplina: História Período: Vespertino
Nível de ensino: Ensino Médio Ano letivo: 11/ 2018
2) CONTEÚDO

 Fim da Ditadura Militar, Redemocratização brasileira, e a atuação dos movimentos sociais

pela democracia e cidadania.
 Ditadura Militar. Abertura política. Redemocratização.

3) OBJETIVO GERAL

 Trabalhar o processo da abertura democrática durante o regime militar e a atuação dos

movimentos políticos sociais pela abertura democrática e reinvindicação de direitos e
cidadania.

4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Trabalhar os conceitos de ditadura, democracia, direitos sociais, políticos e cidadania

durante a abordagem do conteúdo.
 Retomar aspectos e características estudados sobre o período da Ditatura Militar no Brasil
1964-1985, como a instauração dos atos institucionais (Ais), do aparato repressivo e a
censura, especialmente o chamado „‟Anos de Chumbo‟‟ (1968 até 1974) após a instauração
do AI5, e a constatação de que havia movimentos sociais e políticos de resistência
democrática desde aquele contexto.
 Conhecer os principais acontecimentos do período de redemocratização brasileira
 Suscitar debates críticos em sala sobre a ditadura atrelada a disputa pela sua memória
política atual e luta pela democracia.

5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO
  Aula expositiva com a utilização do quadro branco e o mapa conceitual do livro didático.
Trabalhar o capítulo 13. Abordagem de forma ampla, os principais acontecimentos do
período da Ditadura, contemplando seus aspectos autoritários, a censura, a repressão, a
tortura intensa a partir de 1968 a 1979, e também contemplando o processo da abertura
política e a passagem para a redemocratização. Essa aula também envolvia os dois
primeiros governos democráticos.
 Trabalhar o tema em duas aulas de 50 minutos.

6) RECURSOS

 Aula verbal expositiva com o uso do Quadro Branco e o auxílio do livro didático.

7) AVALIAÇÃO:

 Um pequeno questionário contendo três questões para entregar.

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INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAÇÃO
Escola: Liceu Cuiabano Maria de Arruda Ano: 2º anos. 2H-2F.
Muller.
Professora: Maria Kaefer Turma: 2H-2F.
Disciplina: História Período: vespertino
Nível de ensino: Ensino Médio Ano letivo: 2019.
2) CONTEÚDO

 Renascimento, modernidade, e humanismo na Europa no século XV-XVI.

3) OBJETIVO GERAL

 Abordar o conceito de modernidade de forma contextualizada com as principais

transformações entre os séculos XV-XVII, mais precisamente no plano das mentalidades,
com as novas ideias e valores advindas do humanismo do Renascimento Cultural, a
revolução cientifica do século XVI, e as reformas religiosas, juntamente com a expansão
comercial mercantil europeia e os descobrimentos das Américas, a urbanização, a
consolidação dos estados modernos, e a derrocada do mundo feudal. Abordar o conceito de
 renascimento, progresso, humanismo dos séculos XVI como uma forma de representação
do tempo forjado nos século XVIII, apontando uma estreita ligação entre o iluminismo e o
renascimento.

4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Abordar os principais elementos culturais, filosóficos do movimento e mentalidade

humanística moderna e renascentista.

 Trabalhar a ruptura das mentalidades do mundo medievo e abordar os novos valores da

mentalidade moderna que surgem nos séculos xv-xvi.

 Relacionar com a transição e crise do feudalismo à sociedade capitalista, e as construções

dos Estados Modernos. Assim com também a construção do conceito de moderno.

5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO

 Aula expositiva

6) RECURSOS

 Aulas expositivas com leitura dos textos do livro didático Passado e Presente.

7) AVALIAÇÃO:

 Resenha síntese com base da leitura do primeiro capítulo do Livro Passado e Presente,
sobre o que foi a modernidade europeia, e quais foram as principais mudanças e
transformações sociais naquele contexto, os alunos devem apontar os principais aspectos
que foram abordados como o processo de urbanização, reativação do comércio, novas
ideias e o começo da crise da autoridade secular religiosa. O fortalecimento das
monarquias absolutas e da burguesia comercial e etc..
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAÇÃO
Escola: Liceu Maria de Arruda Muller Ano: 2019
Professor: Maria Kaefer Turma: 3º G.H
Disciplina: História Período: Verpertino
Nível de ensino: Ensino Médio Ano letivo: 3º ano.
2) CONTEÚDO

A segunda revolução industrial e o advento dos imperialismos e do neocolonialismo a

partir da segunda metade do século XIX.

3) OBJETIVO GERAL

 A relação da revolução industrial com a fundação das estruturas sociais contemporâneas do

ocidente, e a expansão do capitalismo mundial.
 Trabalhar o conceito de dupla revolução e de as revoluções burguesas.
 O advento dos imperialismos e neocolonialismo europeu em relação com o surgimento da fase
capitalista monopolista de acumulação. (primeiro capitulo do livro passado e presente)
 Trabalhar as consequências da revolução industrial e relacionar com a consolidação da ordem
mundial capitalista do mundo burguês, dos valores, das relações humanas, e do trabalho.
 Relacionar o conteúdo com outros conceitos históricos importantes como globalização,
imperialismo e sistema econômico mundial, capitalismo monopolista. Servindo de norte para a
posterior compreensão histórica dos alunos sobre o imperialismo, neocolonialismo e os conflitos
europeus na primeira metade do século XX. Mostrando ao aluno que a história é processual na
relação passado e presente, envolvendo uma relação complexa de conexão entre os
acontecimentos que resultam na interpretação e compreensão de um determinado contexto
histórico ou realidade histórica.

4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Abordar as principais transformações econômicas e tecnológicas decorrentes da revolução

industrial e o impacto da industrialização nas relações de produção social e econômica. E como a
revolução industrial é fundamental para compreender a fundação das estruturas contemporâneas
das relações sociais, econômicas, e culturais. Abordar o conceito de indústria moderna,
sociedade de mercado e consumo, os valores sociais, e as relações de trabalho no sistema
capitalista ao longo da abordagem do conteúdo do primeiro capítulo.
 Abordagem sobre a vida na sociedade industrial, A cultura de massa, o mercado e consumismo
 que se consolida a partir do XIX. Problematizar os impactos da grande indústria moderna, e da
indústria cultural, o avanço dos meios de transporte, da tecnologia de comunicação e
informação, assim como os impactos sociais e ambientais no mundo contemporâneo a partir
dessas transformações da revolução industrial. Abordar as contradições e os conflitos decorrentes
da revolução industrial, os resultados humanos e os impactos ambientais.
 Relacionar a revolução industrial com a expansão capitalista mundial das potencias europeias
industrializadas e o advento das práticas imperialistas. Abordar as práticas imperialistas das
grandes potencias europeias do século XIX e a Conferencias de Berlim.
 Abordar o conceito de monopólio, ou a fase monopolista do capital industrial e financeiro, e
como a atuação dos monopólios econômicos em conjunto com os Estados Nacionais e os
nacionalismos tem relação posteriormente com os conflitos da primeira e segunda guerra
mundial.
 Abordar as desigualdades de classe, as condições precárias da classe operária, e as
manifestações sociais operárias contra a exploração do trabalho, assim como a chamada Belle
Époque da mentalidade europeia burguesas face as transformações industriais, trabalhar o
contraste social e a luta de classes na Europa no contexto da revolução industrial, a consolidação
da sociedade burguesa, sua moralidade e costumes. Abordagem da precarização das classes
operarias oprimidas pela super-exploração do capitalismo industrial e o avanço das ideias
socialistas e revolucionárias, e a luta democrática por direitos.
 Trazer a discussão já para a próxima aula, sobre as ideias conservadoras, eurocêntricas e
etnocêntricas de superioridade europeia desenvolvidas no período industrial e que procuravam
dar fundamento as práticas e ações imperialistas de dominação para com os povos africanos e
asiáticos. Teorias e ideias como o progresso cientifico e tecnológico, civilização e sociedade
primitiva, evolucionismo cultural, positivismo, darwinismo social e o racismo cientifico que
predominaram na mentalidade europeia do século XIX. Discutir o imperialismo como produto
da revolução industrial e como os imperialismos se relaciona com os principais conflitos na
Europa no inicio do século XX com as duas grandes guerras mundiais e a construção do
fenômeno da globalização.

5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO

 Aula expositiva, verbal. Uso de Charges e atividades de leitura no Livro didático. Realização do
plano de aula em duas aulas de 50 min.

6) RECURSOS
  Livro didático.
 Data show, multimidia
 Indicação de filmes e leituras, Tempos Modernos Charles Chaplin.

7) AVALIAÇÃO:

Com base na leitura do texto conceitue o que foi a revolução industrial e porque ela é importante
para se estudar. De que maneira ela é importante para compreender o nosso mundo presente e nossas
relações sociais, o trabalho, valores contemporâneos, processos históricos e acontecimentos importantes
da nossa própria historia e condição humana? Em que consistiu a revolução industrial e quais são as
suas principais características?

Quais foram os impactos da revolução industrial na nossa vida, faça uma tabela colocando as
transformações e mudanças quantitativas e qualitativas ocorridas pela industrialização, quais foram as
mudanças positivas, negativas, benéficas e prejudiciais, quais foram os resultados humanos e as
consequências para o meio ambiente.

Proposta de texto síntese pela professora, para redigir no caderno.

 Qual a relação entre revolução industrial, o capitalismo mundial, o pensamento liberal, as classes
sociais, capitalismo, globalização, tecnologia e sociedade de mercado e consumo?
 A primeira revolução industrial foi a era do carvão, do ferro, das industrias têxteis, e maquinas a
vapor, que avanços e características foram o da segunda revolução industrial?
 A Segunda revolução industrial inaugurou a expansão colonial das grandes potencias capitalistas e
acentuou a divisão do mundo entre países ricos e países pobres, Desenvolva a relação e conexão
entre a revolução industrial na Europa e o advento das práticas imperialistas das nações europeias,
Porque é possível considerar o imperialismo como produto ou resultado da revolução industrial e a
fase monopolista do capital? O que são os monopólios econômicos e como se relaciona com o
imperialismo e a concentração de capital? Cite alguns exemplos.

Referencias Bibliográficas:

HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: 1789-1848. São Paulo: Ed. Paz e Terra,
2010.

HOBSBAWM, Eric. A era dos impérios: 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1988.
 Análise dos resultados das regências em Sala de Aula.

Glauco Gusmão

No dia 11 de fevereiro firmei meu contrato de compromisso de estágio com a recém

empossada diretora Solange Bernardes Veggi da conceituada e centenária escola
estadual Liceu Cuiabano Maria de Arruda Muller, localizada na Avenida Getúlio
Vargas. Atuei como aluno bolsista integrante do Programa Pibid (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) em História nos períodos de
01/03/2014 à 28/2018 durante a diretoria do Alceu Trentin. Portanto já estava bastante
familiarizado com o ambiente escolar e já conhecia tanto o perfil da minha professora
de estágio Maria Kaefer do período vespertino, quanto das salas da professora do
período matutino da professora Claudia Noêmia. No Entanto optei em estagiar no
período da tarde, cujo o horário se inicia as 13;00 e termina as 17;55.

O Liceu cuiabano é considerada a escola mais antiga e tradicional de Cuiabá com

indicação alta no IDEB. A escola foi criada em 1879 como “Lyceu de Línguas e
Sciências,‟‟ sediada primeiramente na Praça da República, onde atualmente se
localiza a praça dos correios, depois foi para o Palácio da Instrução em 1914, e
finalmente em 1944, após várias mudanças de nome e de instalações, o colégio obteve
sede na Avenida Getúlio Vargas, ao lado da Praça General Mallet, no bairro
Quilombo. A Escola atende acerca de 1.600 alunos em Cuiabá, possui uma arquitetura
modernista e imponente, sua fachada é bem emblemática e conhecida. Ela também
possui largos corredores com tetos altos e janelas retangulares altas, sua arquitetura não
é tanto „‟aprisionadora.‟‟ O Anfiteatro da Escola é um dos mais conhecidos pela
estética da sua entrada, sua escadaria é bem ornamentada. O salão principal da entrada
do anfiteatro contém ilustres bonitos e vários artefatos históricos da escola. Cada sala
comporta acerca de 50 alunos, mas na lista de frequência geralmente situa-se em torno
de 40 alunos por sala. Uma das turmas tem um aluno surdo que aprende através de um
intérprete de língua de sinais . A escola possui um pátio bem grande, uma cantina. E
também uma biblioteca no centro do pátio muito bem organizada. Ela também tem um
ginásio onde os alunos costumam praticar as atividades físicas esportivas , e um campo
de futebol localizado atrás da escola com uma pista de corrida, porém raramente se
veem alunos no campo de futebol.
 Inicialmente em todas as aulas que dei, tentei passar aos os alunos a ideia de que
toda interpretação histórica ou análise de um processo histórico envolve uma relação
complexa de conexões e causalidades, englobando aspectos multifacetados que
refletem o conjunto das ações e experiências humanas em um determinado recorte
temporal. A leitura das transformações históricas podem ser interpretadas a partir da
abordagem dos processos históricos que influenciaram o desenvolvimento dos
acontecimentos transformadores da realidade social, como o exemplo; a da
modernidade europeia no séculos XV-XVI, e a consolidação da ordem mundial
capitalista a partir do conjunto das revoluções burguesas nos séculos XVIII-XIX
especialmente a Revolução Industrial. A compreensão de todo processo requere nossa
capacidade de interpretar e abstrair através das fontes, informações importantes sobre a
realidade histórica, e de conectar os múltiplos aspectos e fatos. É preciso relacionar as
causalidades, estabelecer conexões entre os fatos e os acontecimentos. Ao fazermos
essas conexões podemos tecer uma interpretação sobre o movimento dos
acontecimentos que resultam numa determinada realidade histórica a ser analisada.
Quando estabelecemos essas conexões damos uma linha de sentido, uma lógica para a
história. Foi esse exercício que procurei fazer com os temas principalmente com os
conteúdos sobre a revolução industrial e o advento dos imperialismo(os). A primeira
coisa que fiz em todas as aulas foi escrever no quadro branco a temática que seria
trabalhada logo após eu me apresentar para as turmas. Na minha interação com os
alunos eu buscava trazer para eles, informações sobre o trabalho de ser professor e
pesquisador da História, e o quanto o estágio era um momento importante para a
nossa formação como futuros educadores por tentarmos fazer o uso prático dos
conhecimentos e metodologias adquiridos ao longo de nossa graduação.

A aula foi um verdadeiro improviso no sentido de fazer os alunos se interessarem

pelo conteúdo e dar dinâmica as aulas. Comecei passando no quadro branco que o tema
da de cada dia como por exemplo a segunda revolução industrial e o advento dos
imperialismos europeu no século XIX que dei nos dias 19/02/2019 para as turmas do
terceiro ano. Durante a minha apresentação na aula sobre o imperialismo e
neocolonialismo, eu trouxe uma chuva de perguntas para colher algumas respostas em
relação as opiniões críticas e ideias históricas prévias dos alunos para em seguida
poder direcionar a minha fala dentro dos objetivos traçados no planejamento da aula.
Questões como: „‟Alguém aqui já viu alguns desses dois conceitos ou temas antes
(Revolução industrial e imperialismo) ? vocês já estudaram sobre a revolução industrial
européia ? qual foi o país europeu pioneiro na industrialização? Quais as imagens
recorrentes que vocês tem sobre a revolução e a sociedade industrial na mente de
vocês? Já viu algum filme cuja imagem da sociedade industrial ou algum pano de
fundo que se ambienta na sociedade industrial do século XIX ? Porque esse tema é tão
relevante para ser estudado nos nossos dias?‟‟ As perguntas não foram exatamente nessa
mesma sequência, eu dava pequenos intervalos e retomava a minha fala, mas eu os
estimulava sempre a opinar. As respostas dos alunos eram geralmente que se esperava;
fábricas, maquinas, trem a vapor, houve algumas indicações de filmes no estilo noir e
steam punk como Sherlock Holmes e outros, mas muitos citaram o filme Tempos
Modernos de Charles Chaplin, e na medida das respostas eu os elogiava ou trazia
alguma outra questão para fazerem eles refletir sobre a resposta. Eu dissera inclusive
que o filme de Chaplin era um grande exemplo da crítica ao modo de vida da sociedade
capitalista industrial. Esse foi um primeiro momento em que procurei introduzir os
efeitos da revolução industrial para passar ao conceito do imperialismo, quando abordei
o conceito de imperialismo, também fiz a mesma dinâmica de perguntas. Eu já
imaginava que os alunos teriam muitas respostas pois eles já devem ter visto
constantemente que aparecem em notícias nos jornais internacionais; conflitos sociais,
políticos, guerras civis no Oriente e nos países africanos, com certeza eles também até
tiveram contato com filmes como Diamante de Sangue ou Ultímo Rei da Escócia. E
muitos de fato disseram ter visto ou ouvido alguma notícia sobre a situação da pobreza e
da miséria nos países africanos como a situação de milhares de crianças que trabalham
em condições de escravidão a 12 à 14 horas nas minas de cobalto do Congo e em outros
países africanos. Imaginei que talvez eles já deviam ter questionado o porquê de tantos
conflitos e miséria nesses países. A partir dessas indagações é que foi possível choca-
los e trazer reflexões críticas sobre a história desses países relacionado ao conceito do
imperialismo que iriamos trabalhar, de como a intervenção estrangeira das grande
potencias industriais europeias tem certa relação com os processos desses países, apesar
disso, confesso que tive dificuldade em desenvolver com os alunos, pois eu tinha pouca
leitura a respeito dos países africanos , e o tempo também não daria. Essa dinâmica de
perguntas é necessário para a construção do conhecimento histórico pois segundo Circe
Bittencourt os Conhecimentos prévios é a condição necessária para a construção de
significados e toda abordagem histórica, A história escolar não poder ignorar os
conceitos dos alunos advindas de suas experiências sociais (BITTENCOURT. 2011. Pg
189).

No primeiro momento dessa aula também pedi para que todos abrissem os livros no
primeiro capítulo; Do Neocolonialismo e Belle Époque. Perguntei a eles se eles tinham
costume de ler os livros. E comecei passar algumas ideias e orientações sobre o uso do
livro como fonte de pesquisa, e de que uma das características mais importantes de todo
fundamento do conhecimento tido como científico, é a busca pelas fontes que ampara a
narrativa. Enfatizei a importância de consultar as bibliografias de referência, e as
indicações de leituras e filmes ao final de cada unidade e capitulo do livro. Eu também
disse que todo o corpo textual didático é baseado em sínteses do que foi produzido pelos
intelectuais do campo da cientifico da história. Ao longo da minha abordagem fui
traçando um mapa conceitual contendo os principais conceitos históricos e
acontecimentos que seriam trabalhados na periodização abordada. Pedi para que eles
fizessem o uso do mapa conceitual contido no próprio livro didático para auxiliar em
suas atividades. Ao longo da minha fala eu pedia para que eles olhassem certas partes
do livro que corroboravam com o que eu dizia, e junto com eles, fazíamos análises das
imagens e mapas. Leituras e interpretações de charges. Como os mapas sobre a divisão
da África a partir da Conferencia de Berlim ( 1884-1885) na página 16, unidade 1, do
livro Passado e presente vol. 3. Eu fazia intervenções em suas falas trazendo outros
questionamentos, mas também me mostrei aberto às leituras críticas dos alunos.
Minha abordagem foi uma verdadeira maiêutica socrática, claro que não usei de
nenhuma ironia ou sarcasmo no sentido de atingi-los moralmente, mas eu procurava
trazer muitas perguntas provocativas que faziam com que eles refletissem sobre suas
respostas.

Teve um momento por exemplo que um aluno me perguntou quando seria a quarta
revolução industrial ou tecnológica, e se seria breve devido a constante evolução tecno
científica da humanidade. A partir de sua afirmação eu o direcionei com outras
perguntas e o fiz refletir sobre a noção otimista, evolucionista, progressista da ciência e
da razão moderna tão enraizada na nossa mentalidade. Além de enfatizar que os
historiadores não lidam com a previsão de fatos do futuro, mas é capaz de fazer
projeções a partir do conhecimento que fazemos do passado em relação ao presente.
Tentei enfatizar durante a minha abordagem dos fatos históricos e nos entremeios da
minha fala, que os termos como revolução industrial, imperialismo, neocolonialismo
nacionalismos, liberalismo, são conceitos históricos interpretativos bastante
contemporâneos que refletem uma realidade contemporânea e que foram elaborados
mais precisamente após o período que a gente iria estudar, a segunda metade do Século
XIX. Segundo Circe Bittencourt sempre é necessário fornecer uma descrição precisa
dos conceitos históricos, sociológicos, principalmente provenientes de outras
disciplinas. Sabe-los diferenciar seus significados e sentidos conforme o contexto e o
tempo histórico. (BITTENCOURT, 2011. Pg 193). Procurei enfatizar que os conceitos
estavam inter-relacionados e são importantes não só para a intepretação e compreensão
sobre o passado que iriamos estudar, sobre a realidade europeia do século XIX, mas
através desses conceitos é possível interpretar também o presente, pois esses termos
ainda são utilizados para qualificar certos acontecimentos do presente, e estão
profundamente ligados a história do ocidente ( ou sua maneira de representar a História)
e portanto se relaciona com o nosso tempo presente. Por exemplo o fato de que
muitas guerras como a da Siria (2011) e O conflito da Criméia (2014) serem vistas por
alguns intelectuais como guerras imperialistas por envolverem duas grandes potencias
econômicas e bélicas interessadas economicamente nessas regiões, e os conflitos
militares e étnicos na África, a exploração de minérios extraído pelo trabalho de
crianças em condições de semiescravidão, e que todas essas riquezas são levadas para
fora devido a uma divisão internacional do trabalho e a relação de dependência
econômica que os países se encontram, todas essas análises podem ser lidos como
resultado das práticas imperialistas não só do passado, mas que ocorrem no presente.

Durante a minha fala eu disse também que todo termo que remete a uma
periodização é uma intepretação da história, é um consenso entre a uma determinada
comunidade intelectual e provém de uma escolha ou predominância de um recorte
interpretativo sobre o passado. Que muitas vezes esses recortes visam dar um
significado aquela realidade espacial e temporal, podendo conter significações
ideológicas e políticas relacionadas ao presente de quem os produziu. A busca pelo
passado reflete muitas vezes conflitos, interesses, escolhas no presente na disputa da
memória do passado e defesa de projetos sociais no presente, portanto sempre existirá
diferentes interpretações sobre o passado. Dei exemplos sugestivos como os conceitos
de modernidade, golpe ou movimento militar, regime ou ditadura militar no Brasil atual.
A História sempre propõe reconstruir os tempos distantes do presente e assim
transforma-los em tempos familiares para nós. (BITTENCOURT, 2011 pg 204).

Tentei passar a visão para os alunos durante todas as minhas falas que toda
contextualização histórica é uma espécie de visão de conjunto total e articulado dos
múltiplos aspectos da realidade no tempo a ser analisado. Pois toda realidade é
constituído de múltiplos aspectos, culturais sociais, políticos em um determinado tempo
e espaço. Para reconstruirmos um contexto é necessário conceber que todo contexto é
múltiplo e complexo, mas cujo o recorte envolve um todo conectado, uma recriação e
reconstrução de um ambiente ou situação histórica. Geralmente em toda análise de um
tempo ou objeto histórico os intelectuais procuram relacionar três grandes aspectos ou
dimensões da realidade social histórica; a política, a economia, e a cultura. A
compreensão dos múltiplos aspectos de uma realidade histórica cruza por esses três
grandes campos, o cultural, o econômico, o social e o político. E que intercruzados,
interligados, dá uma visão panorâmica da situação de um determinado período e
espaço. A Contextualização envolve uma busca pela „‟reconstrução‟‟ de uma realidade
no tempo. E de que as vezes é difícil compreender certos acontecimentos ou realidades
históricas de um certo tempo sem estudar a sua gênese, ou seja a origem anterior desses
acontecimentos ou daquele realidade.

Penso que é importante antes de dar os conteúdo programado, passar para os alunos a
importância de estudar os conceitos e conteúdos de maneira com que eles estabeleçam
significados com seu próprio tempo presente, servindo de compreensão, conscientização
e orientação prática para a vida. Procurei sempre fazer com que os alunos expressassem
oralmente as suas ideias para que eu pudesse captar seus conhecimentos prévios e poder
direcionar a aula dentro da linha interpretativa do período dos conteúdos conforme o
planejamento. Na medida em que a aula ia transcorrendo, eu problematizava e os
estimulava para que eles fizessem críticas. Em relação ao conteúdo da Revolução
Industrial e o Neocolonialismo, Imperialismos, todos estes conceitos estão interligados
sendo os últimos resultados do primeiro. Para entendermos o período industrial e a era
dos impérios e suas práticas imperialistas temos que discorrer sobre a gênese desse
contexto ou seja os processos que se desencadeou após o período industrial. O
advento dos monopólios, o fortalecimento dos Estados Nacionais capitalistas e
imperialistas no século XIX. Pra gente estudar os conflitos europeus e as duas grandes
guerras mundiais do século 20 a gente tem que estudar o conceito de imperialismo, que
é um conceito fundamental para interpretar as duas grandes guerras devido ao que
muitos intelectuais entre eles o Eric Hobsbawm, chamam de consequência da crise
dos impérios e das disputas imperialistas nos fins do século XIX, assim como o
imperialismo e neocolonialismo é importante para entender o fenômeno da
consolidação do sistema capitalista como um sistema mundial, e do fenômeno da
globalização contemporânea. Há uma conexão entre o imperialismo e a globalização.

E por consequência ao estudarmos o imperialismo como uma fenômeno ou etapa da

história do capitalismo ou outro conceito sobre o imperialismo, temos que estudar o
pano de fundo histórico da chamada segunda revolução industrial que inaugurou a
expansão neocolonial e econômica das grandes potencias capitalistas, assim como
gerou a disputa dessas grandes nações capitalistas por mercados produtores e
consumidores fomentando suas práticas imperialistas e dividindo o mundo conforme
seus interesses.

Perguntas sobre a revolução industrial como; Quais foram as principais mudanças e

transformações econômicas sociais ocorridas durante as duas grandes revoluções
industriais na Europa até os fins do século XIX? De que maneira essas transformações
afetaram as estruturas das relações sociais e quais a consequências e a influencia no
nosso mundo contemporâneo? Qual a relação do capitalismo, da sociedade de
consumo, tecnologia e informação que nós vivemos com a revolução industrial? Porque
essas transformações foram caracterizadas como revoluções e que conjunto de
revoluções foram essas? quais outras revoluções burguesas vocês já conheciam, todas
elas contribuíram como ponto de partida e norte para a minha abordagem.

Como referência historiográfica sobre a Revolução Industrial, utilizei os conceitos

das obras do historiador inglês Eric Hobsbawm especialista da Europa do séculos XVIII
e XIX. Especialmente a da sua obra A Era das Revoluções para iniciar a aula. Nesta
obra o autor compreende o período de 1789 a 1848 sobre as duas grandes revoluções
burguesas ou como ele denomina de a „‟dupla revolução;‟‟ a Revolução Francesa e a
Industrial Inglesa. O autor traz a abordagem do conjunto de transformações estruturais
que segundo ele, ocorrem na maior parte do mundo a partir de uma base europeia ou
franco britânica. Sua narrativa trata dos principais desenvolvimentos históricos no
período recortado, mas o meu foco foi trazer a sua intepretação sobre o tipo de
sociedade produzida pelas revoluções, a sociedade industrial burguesa. Segundo a
interpretação do autor, a dupla revolução significou o triunfo da sociedade capitalista
burguesa e sua ideologia conservadora liberal. Procurei distinguir qualitativamente as
duas revoluções em sala e de como as duas inauguraram os fundamentos e estruturas do
mundo contemporâneo, enquanto a revolução francesa essencialmente política
ideológica, pois suas consequências foram mais no plano da estrutura política e na
consolidação da ideologia liberal burguesa. A revolução inglesa refletiu mais no plano
econômico. Eu procurei enfatizar com os alunos que a revolução industrial foi uma
revolução essencialmente econômica, porque alterou significativamente as relações de
trabalho, a vida dos trabalhadores e de todos os seres humanos. Acabando com as
estruturas das relações servis e instaurando o trabalho assalariado. A partir dessas duas
revoluções elas ganharam força no ocidente e se espalharam pelo mundo. Procurei
enfatizar que a revolução industrial não foi apenas uma revolução cientifica e
tecnológica, mas ela representou a consolidação do modo de produção social capitalista
do trabalho e consumo. Portanto ela foi uma grande revolução social econômica. A
partir da revolução industrial e a consolidação da indústria moderna houve aumento da
produtividade econômica e tecnológica, e consequentemente a competição entre as
grandes industrias gerou os grandes monopólios, e que por sua vez junto com os
grandes bancos e Estados Nacionais patrocinou o nacionalismo e as práticas
neocoloniais na Ásia e na África.

Essas mesmas relações de causalidade eu procurei fazer com a minha aula

praticamente improvisada também sobre a modernidade, pois nesse dia em especial a
professora Maria Kaefer tinha faltado. Comecei problematizando sobre o conceito de
modernidade com os alunos, o que eles entendiam por moderno e contemporâneo, e
retomei as ideias de que toda intepretação é relativamente uma interpretação da
História. Minha primeira aula no Liceu no dia 28/11/2019 com a ultimas turmas dos
terceiros anos, eu abordei o protagonismo dos movimentos sociais pelo fim da ditadura,
porém dei muita ênfase nos movimentos que já existiam desde a ditadura e o
agravamento de sua crise, minha intenção era fazer os alunos refletiram sobre o papel
das lutas sociais pela democracia no mundo contemporâneo e não só em relação a
descompressão do Regime Militar naquele contexto. Abordei por exemplo os
movimentos que surgiram em 1968 após os 5 atos institucionais da ditadura, o
movimento estudantil (CPC da UNE), a cultura dos manifestos das esquerdas, o teatro
de rua, o movimento do Cinema Novo, a atuação da igreja com a CNBB e as CEBs, a
contra cultura e o tropicalismo, as lutas armadas na cidade e no campo, as passeatas e
manifestações populares pela democracia como as que tiveram pela morte do estudante
Edson Luís Souto (1968) e o jornalista Vladimir Herzog em (1975) . No contexto
contemporâneo no processo de abertura do regime militar, abordei sobre a greve dos
metalúrgicos (1979-1980) e o movimento „‟Diretas Já‟‟ 1983-1984, e o avanço do
neoliberalismo no Brasil, essa aula foi dividida também em dois turnos. Ao final passei
um questionário contendo três questões reflexivas sobre a atuação dos movimentos
democráticos, e a importância de sua luta pela democracia, pelos direitos sociais, e
cidadania, esse questionário eu coloquei nos anexos. Em todos os momentos da minha
aula eu procurei mostrar que a história como nas palavras de Circe; é sempre a história
de algo que acontece, e está acontecendo, que muda com o tempo, ou que permanece,
mas possui movimento e está ativamente ligado com o nosso próprio tempo. „‟[...] o
conhecimento histórico não se limita a apresentar o fato no tempo e no espaço
acompanhado de uma série de documentos que comprovam sua existência, é preciso
ligar o fato a temas e aos sujeitos que o produziram para buscar uma explicação‟‟
(BITTERNCOURT, Circe. 2011. Pág. 183).
REFERÊNCIAS

HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: 1789-1848. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 2010.

HOBSBAWM, Eric. A era dos impérios: 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. A formação do professor de História e o cotidiano Escolar, in:

BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico em Sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora, Barca, Isabel. Aprender História: perspectivas da Educação

Histórica. Ijuí, 2009.

BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4ª. ed. São Paulo: Cortez,
2011.
 ANEXOS

Atividade aplicada 19/02/2019 para as turmas do Terceiro ano.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
ESTÁGIO IV
Discente: Glauco Gusmão
Professor: Benone.

Aluno:_____________________ Data___/____/____ Turma:_____

Professora Orientadora: Mariazinha.

Disciplina: História (vespertino).

‘’Redemocratização, lutas e movimentos sociais, novos desafios para a

Democracia no Brasil.’’
Glauco Gusmão

Questão 1.
Sintetize os principais acontecimentos e transformações no Brasil nos fins dos anos
70-80, aponte fatores externos e internos da conjuntura nacional, (crises
internacionais, econômica, política cultural, conflitos políticos ideológicos durante
o processo de abertura). Como foi a natureza da abertura política, quais foram as
principais questões que deveriam ser resolvidas durante a transição democrática?
Questão 2.
Com suas próprias palavras conceitue movimento social, quais poderiam ser as
características mais gerais de um movimento social e o seu papel, cite alguns
exemplos históricos ou no presente de movimentos e organizações sociais no Brasil.
Questão 3.
Quais os aspectos da Carta Magna de 1988 considerados fundamentais para o
fortalecimento da Democracia no Brasil, Quais foram os grandes avanços, e o que
o Brasil ainda carrega como entraves e desafios a serem superados?
 Foto das aulas sobre Revolução
industrial nas turmas do 3H e 3G.