Manual TEDE

C. Berdeceresky - M. Condemarín.
Editorial Escuela de Educación Especial

Universidad de Chile, Santiago – Chile.
1975.
TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA. 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DOCUMENTO DE ESTUDIO N° 47
“ELABORACIÓN DE NORMAS PARA
LA PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA
DE CONDEMARÍN - BLOMQUIST”.
POR
O. BERDECEWSKI – N. MILICIC
E. ORELLANA.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
PROLOGO.
A partir de la enseñanza básica, la lectura, como proceso de decodificación de la lengua escrita,

constituye para el niño un instrumento fundamental para desempeñarse con eficiencia en la
mayor parte de las asignaturas escolares, así como para ampliar el campo de sus intereses y
experiencias.
Subyacente a la adquisición de la lectura como proceso cognitivo, se requiere que el niño haya
desarrollado, satisfactoriamente, una serie de aspectos en el plano de las relaciones objetales,
en el dominio de las categorías espacio – temporales, en las de causalidad y en las de
permanencia del objeto. De ahí que el análisis de las dificultades que presentan los alumnos en
el aprendizaje – lector significa, tanto para el especialista como para el educador, un eficaz
medio para detectar tanto las disarmonías cognitivas, como su correlación con la adquisición
del saber y su influencia en la relación que el niño establece con sus maestros, con sus padres y
con sus iguales.
La Prueba Exploratoria de Dislexia Específica publicada en el libro “La Dislexia Específica.
Manual de Lectura Correctiva” de Condemarín – Blomquist (Editorial Universitaria, Santiago
de Chile, 1975), tiene como principales propósitos ubicar el nivel de lectura del niño sobre la
base de sílabas de complejidad creciente y explorar los errores específicos tales como las
inversiones o confusiones de letras que caracterizan la modalidad lectora de los niños
disléxicos.
Esta prueba, pese a su divulgación, necesita una validación experimental, dado que como
instrumento de medición, no establecía normas para evaluar la conducta lectora normal o
esperada por los niños según su edad y curso.
La presente estandarización, elaborada por las psicólogas Olga Berdecewski y Neva Milicic, y
por la profesora de Educación Especial Eugenia Orellana, permite superar esta limitación.
Gracias a ellas se puede contar, por primera vez en nuestro medio, con un instrumento de
medición que permita evaluar que alumnos tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura y
cuál es la cuantía de su problema.
Por otra parte, el análisis cualitativo de sus ítemes permitirá, a manera de “análisis de tareas”
dar pautas correctivas o remédiales; y así se aplica periódicamente, servirá para apreciar la
evolución del niño en el tiempo y determinar su progreso o estabilización.
Aparte del diagnóstico individual, la presente estandarización significa contar con un

instrumento que permitirá, entre otros, analizar resultados de aplicación de diferentes métodos
de lectura, así como de niveles de rendimiento intra curso.
El trabajo de Olga Berdecewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana, merece ser destacado no
sólo con implementación de un instrumento, sino como aporte al campo de la investigación
educacional.
Mabel Condemarín O.
INTRODUCCIÓN.
La presente monografía responde a la necesidad de entregar a los educadores y otros

especialistas la estandarización de la prueba (PEDE) de Condemarín – Blomquist, que forma
parte del libro “DISLEXIA: MANUAL DE LECTURA CORRECTIVA” de las mencionadas
autoras. Como es sabido, la prueba consta de dos partes:
a) Nivel Lector.
b) Errores Específicos.
Hasta el presente, dicha prueba se utiliza como instrumento de diagnóstico clínico sin contar
con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento individual con aquél que
correspondería al grupo de edad o curso en que se encuentra el niño.
Este trabajo consiste en la elaboración de normas en “percentiles” y en “puntaje standard”
(escala T) por edad y por curso. Así el rendimiento de un niño (entre los 6 y los 10 años) puede
ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos maneras, con normas en percentiles y otras en
puntaje T. A su vez, el mismo rendimiento puede compararse con el rendimiento del curso a
que pertenece el niño (1° a 5° básico); en este caso también en percentiles o en puntaje T. Los
resultados, tanto en percentiles como en puntaje T sólo permiten la evaluación del rendimiento
lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado “dislexia” ni de la
etiología del mismo. Para esto último es indispensable un diagnóstico multidisciplinario.
Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest separado.
Además de la elaboración de las normas se analizó la confiabilidad del instrumento, lo que
permite conocer el grado de precisión de la prueba. 1
Una amplia fundamentación teórica se encuentra en el libro de las autoras del test. Sin
embargo, para los fines de comprensión y del buen uso del Manual se hará una breve síntesis
del sustrato teórico de la prueba.
DISLEXIA.
1
La aplicación del test fue realizada por un grupo de alumnos de la Escuela de Educación de la U. C. de Chile, como parte
de un Seminario de Título del Programa de Educación Especial. A todos ellos nuestros agradecimientos.
Se comprende bajo el término de dislexia a una “afección caracterizada fundamentalmente por

dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a deficiencias demostrables
fonoarticulatorias, psíquicas o intelectuales, en un niño con edad suficiente para adquirir esta
disciplina” (Quiroz y Della – Cella, 1969).
Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia, problemas
emocionales, alteración de los órganos sensoriales, problemas de salud e instrucción
inadecuada.
Desde 1887, con Kussmaul (citado en Álvarez, 1969) que los autores están tratando de
encontrar las causas de la dislexia; este autor la llamó “ceguera verbal” y la describió como una
perturbación del lenguaje receptivo.
Orton en 1925 (citado en Condemarín 1970) consideraba que los trastornos en lectura tenían su
origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisférica.
Hallgren en 1950, después de estudiar 273 disléxicos concluyó que este trastorno se debía a un
factor hereditario y que en el 80% de los casos se encontraban problemas de lectura en algún
miembro de la familia.
Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del síndrome de la disfunción Cerebral Mínima. La
dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado una lectura con características
bien delimitadas que se describirán a continuación.
Características de la lectura de un niño disléxico:
a) Inversiones: el niño modifica la secuencia correcta de las palabras, letras o sílabas.
Ej. Lámpara – lamrapa.
b) Omisiones: el niño suprime una o varias letras en la lectura de palabras.
Ej. Cámara – cara.
c) Rotaciones: el niño confunde una letra por otra similar que tiene diferente posición en el
espacio. Ej. d – b.
d) Confusiones: el niño cambia una letra por otra.
Ej. roca – foca.
e) Adiciones: el niño agrega sonidos que no corresponden.
Ej. ruptura – ruptutura.
f) Repeticiones: el niño repite una sílaba.

Ej. san – sandalia.
Además de estas características la lectura es lenta, hiperanalítica, monótona o espasmódica. En

general siguen la línea con el dedo, o se saltan reglones: la comprensión es baja o nula. Estas
características sirvieron de base para la elaboración de los ítems que componen el test.
CAPÍTULO I.
PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA.
1. Descripción de la Prueba.
La prueba de Dislexia Específica (PEDE) de Condemarín – Blomquist (1970) tiene por

objetivo determinar el nivel lector del niño sobre la base de lectura en complejidad creciente
y explorar signos disléxicos en la lectura oral. Los resultados sirven como guía para diseñar
el plan de tratamiento correctivo.
Esta prueba es de papel y lápiz, el niño responde en forma oral, o en algunos ítems solo
debe indicar con el dedo.
La administración es individual.
La prueba consta de dos partes:
 Nivel Lector con 100 ítems. 2
 Errores Específicos con 71 ítems.
Para la elaboración de la primera parte, las autoras tomaron como base el círculo fonético,
es decir, todas las formas posibles de combinación de letras que se dan en la lengua
castellana. Estas combinaciones aparecen en forma separada y en complejidad creciente.
Ellas con:
 Nombre de la letra.
 Sonido de la letra.
 Sílaba directa con consonante de sonido simple.
 Sílaba directa con consonante de doble sonido.
 Sílaba directa con consonante de doble grafía.
 Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.
 Sílaba indirecta con nivel simple.
 Sílaba indirecta de nivel complejo.
 Sílaba compleja.
2
Originalmente se contaba con 102 ítems. El análisis experimental demostró que dos de ellos no discriminaban, por lo cual
para la estandarización, fueron eliminados.
 Sílaba con diptongo de nivel simple.

 Sílaba con diptongo de nivel complejo.
 Sílaba con fonograma de nivel simple.
 Sílaba con fonograma de nivel complejo.
 Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple.
 Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.
En la segunda parte, Errores Específicos, las autoras seleccionaron palabras que presentaran
las dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico. Ellas son:
 Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.
 Letras confundibles por grafía semejante.
 Inversiones de letras.
 Inversiones de palabras completas.
 Inversiones de letras dentro de las palabras.
 Inversiones de orden de la sílaba en la palabra.
En resumen la prueba consta de 171 ítems. Está dividida en dos partes, nivel lector, con 100
ítems y errores específicos con 71 ítems. En la primera parte se puede determinar el grado
de dificultad que es capaz de resolver el niño en la lectura, y en la segunda se puede detectar
los errores que comete el niño.
2. Análisis de Contenido.
En la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se describen a continuación:
 Conocimiento del nombre de la letra: los ítems que nos informan sobre el conocimiento
que tiene el niño del nombre de las letras son 12. Ellos son: b, m, c, l, a, g, p, d, s, ch, q,
ñ.
 Conocimiento del sonido de la letra: los ítems que nos permiten detestar si el niño
conoce el sonido de las letras son 13. Ellos son: l, s, ll, q, r, t, c, ch, j, y, v, d, m.
 Conocimiento de sílaba directa con consonante de sonido simple: los ítems que nos
permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de sonido simple son
5. Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.
 Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítems que nos
permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble sonido son 6.
Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.
 Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítems, que permiten
detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble grafía son 6. Ellos son:
llo, cha, rri, lle, rru, cho.
 Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítems que nos
permiten conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de “u” muda
son 4. Ellos son: gue, qui, gui, que.
 Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítems que nos permiten conocer si
el niño maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6. Ellos son: is, ac. in, em, ul, ar.
 Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítems que nos permiten conocer
si el niño maneja sílaba indirecta de nivel complejo son 6. Ellos son: ob, et, ap, ex, af,
ad.
 Conocimiento de sílaba compleja: los ítems que nos permiten detectar si el niño maneja
sílaba compleja son 6. Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.
 Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: mia, tua,
feu, rou, nio, pia.
 Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: lian,
reis, viul, siap, boin, siec.
 Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6. Ellos son: bra, fli,
gro, dru, cle, tri.
 Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6. Ellos son: glus,
pron, tris, plaf, blen, frat.
 Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítems que nos
permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
son 6. Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc.
En la segunda parte Errores Específicos las tareas que debe resolver el niño se relacionan
con:
 Letras confundibles por sonido parecido al principio de la palabra. El examinador
nombra una palabra sin significado y el niño debe mostrar entre las posibilidades que se
le dan, la letra con que empieza dicha palabra. Los ítems que permiten detectar este
aspecto son 12:
1) Chado, el niño debe identificar la “ch” entre y, j, s, ll, ch.
2) Deco, el niño debe identificar la “d” entre f, d, t, l, n.
3) Fido, el niño debe identificar la “f” entre f, j, v, b, s.
4) Llotio, el niño debe identificar la “ll” entre ll, ch, ñ, j, g.
5) Tarpo, el niño debe identificar la “t” entre c, k, t, m, d.
6) Gupa, el niño debe identificar la “g” entre y, r, j, m, g.
7) Boso, el niño debe identificar la “b” entre b, ñ, t, f, p.
8) Jallón, el niño debe identificar la “j” entre g, y, ll, j, f.
9) Pola, el niño debe identificar la “p” entre s, t, b, m, p.
10)Querpo, el niño debe identificar la “q” entre g, s, j, q, c.
11) Mite, el niño debe identificar la “m” entre s, m, n, l, b.
12)Ñuma, el niño debe identificar la “ñ” entre ll, j, ñ, m, ch.
 Letras confundibles por grafía semejante: los ítems que nos permiten detectar si el niño
confunde letras por grafía semejante son 12. Ellos son: nomino, ohnado, deste, alledo,
rechido, chaquillo, laqueta, sagueso, quiguifi, ifjuti, voyate, quellimi.
A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: m – n; oh – ch; e – o; t – f;
s – a.
 Inversiones de letras: los ítems que nos permiten detectar si el niño invierte las palabras
son 12. Ellos son: bado, dipo, babe, quebo, quido, dudo, bapi, quipi, dubopi, pebade,
numo, saute.
A través de ellos se detectan los siguientes errores específicos: b, d, p, q, u, n, m.
 Inversiones de palabras completas: los ítems que nos permiten detectar si el niño
invierte las palabras son 11. Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.
 Inversiones de letras dentro de la palabra: los ítems que nos permiten detectar si el niño
invierte letras dentro de las palabras son 12. Ellos son: palta, sobra, trota, plumón, turco,
trono, balcón, negar, sabré, calvo, nobel, pardo.
 Inversión del orden de la sílaba dentro de la palabra: los ítems que nos permiten detectar
si el niño invierte el orden de la sílaba dentro de la palabra son 12. Ellos son: loma, saco,
dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala, caro.
CAPÍTULO II.
ANÁLISIS EXPERIMENTAL.
1. Aplicación Experimental.
Antes de la aplicación del test con fines de realizar el análisis de ítems y de obtener las
normas, se procedió a un ensayo previo con el fin de: homogeneizar instrucciones; estudiar
su aplicabilidad en diferentes niveles socioeconómicos, edades y cursos. Con esta
experiencia se elaboraron las pautas de aplicación definitiva así como el formato y tamaño
de los estímulos.
Esa misma aplicación piloto sirvió para tomar las decisiones con respecto a los intervalos de
edad utilizados; la proporción de hombres y mujeres, y el porcentaje de sujetos en cada
nivel socioeconómico.
2. Muestra:
La P. E. D. E. se aplicó en el segundo semestre de 1974 a un total de 480 niños,

provenientes del gran Santiago. Es una muestra de elección razonada, estratificada por:
edad, sexo y nivel socioeconómico. 3
3
Berdiscewski, O.; Milicic, N.: “Influencia del Jardín Infantil en el Rendimiento de Coordinación Visomotora,
Discriminación Auditiva y Lenguaje.” Revista Chilena de Pediatría.
La distribución de los niños de acuerdo a cada una de estas variables se indica a

continuación.
Cuadro n° 1.
Distribución de niños según edad.
Edad N° de niños
6 años 6 meses – 7 años 5 meses 96
10 años 6 meses – 11 años 5 meses Total 480
Cuadro n° 2.
Distribución de niños según sexo y nivel socioeconómico.
Nivel socioeconómico Hombres Mujeres Total

Alto 80 80 160
Medio 80 80 160
Bajo 80 80 160
Total 240 240 480
Se analizó con posterioridad la distribución de los sujetos por curso resultando la siguiente
agrupación:
Cuadro n° 3.
Distribución de los niños por curso.
Curso N° de niños
1° año 33
2° año 177
3° año 68
4° año 104
5° año 94
Total 4764
3. Análisis de los Resultados:

En primer lugar se procedió a un análisis de ítems que consistió en el estudio del grado de
dificultad de cada estímulo y en el análisis de la correlación ítems – subtest. El grado de
dificultad está indicado en un puntaje delta, escala teórica de un promedio 13 y desviación
standard 4. La correlación ítems – subtest se analiza a través de un coeficiente biserial. Los
resultados obtenidos con estos dos índices hicieron necesaria la supresión de dos ítems del
Nivel Lector5. Los resultados globales se indican en el cuadro que se incluye.
Cuadro n° 4.
Promedios de puntajes delta y de los coeficientes biseriales en un nivel lector y errores
específicos con sus respectivas
Desviaciones típicas.
Nivel Lector6 Promedio delta Desv. Típica Promedio Desv. Típica

4
Cita de la página anterior – Berdicewski, O. Milicic, N.: “Influencias del Jardín Infantil en el Rendimiento de
Coordinación Visomotora, Discriminación Auditiva y Lenguaje.” Revista Chilena de Pediatria.
5
4 niños pertenecían al 6° básico, por lo cual no se elaboraron normas para ese curso.
En este subtest fueron eliminados dos ítems por el bajo índice de correlación biserial ítem – subtest.
delta biserial biserial

8,8 1,3 0,64 0,15
Errores
8,5 1,1 0,64 0,10
específicos.
El cuadro anterior muestra que ambos subtest resultaron con un grado de dificultad bajo,
ya que los promedios son menores a 13 que indicaría un nivel de dificultad mediano. La
correlación biserial índica en ambos subtest un buen nivel de discriminación de los
ítems.
En segundo término se procedió al análisis de los puntajes obtenidos por los niños en el
PEDE, por curso y por edad en los dos subtest. Este consistió en el estudio del
rendimiento promedio en cada sub – estrato de la muestra.
En los cuadros N° 5 y 6 se indican los promedios y desviaciones típicas de los puntajes
de cada subtest por edad.
Cuadro n° 5.
Promedios y desviaciones típicas en el nivel lector, según edad.
Edad Promedio Desv. Típica

6 años 6 meses – 6 años 11 meses 63, 14 29, 15
7 años o meses – 7 años 5 meses 81, 68 19, 40
6
En este subtest fueron eliminados dos ítems por el bajo índice de correlación biserial ítems – subtest.

Cuadro n° 6.
Promedios y desviaciones típicas en errores específicos según edad.
Edad Promedio Desv. Típica

En los cuadros 7 y 8 se indican los promedios y desviaciones típicas por curso, en cada
subtest.
Cuadro n° 7.
Promedios y desviaciones típicas en Nivel Lector por curso.
Curso Promedio Desv. Típica

1° básico 39, 60 34, 25
2° básico 81, 65 20, 00
3° básico 91, 15 10, 90

4° básico 89, 20 12, 63
5° básico 93, 58 5, 53
Cuadro n° 8.
Promedios y desviaciones típicas en Errores Específicos por curso. 7
Curso Promedio Desv. Típica

1° básico 31, 85 28, 00
2° básico 59, 37 17, 85
3° básico 63, 25 10, 25
4° básico 66, 51 5, 76
5° básico 66, 52 3, 80
4. Confiabilidad del Test:
La precisión del instrumento se estudió con el método de consistencia interna, partiendo de

los datos del análisis de ítems. Para ello se utilizó la fórmula N° 20 de Kuder – Richardson
con una confiabilidad de 0, 95 y la de Errores Específicos con un coeficiente de 0, 96.
7
Los puntajes de este subtest son el resultado entre 71 menos los errores que el sujeto comete.
CAPÍTULO III.
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN DEL TEST.
1. Material para la aplicación del test.
La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera va la parte Nivel
Lector y en la segunda la de Errores Específicos. Con fines de utilizar estas normas, debe
estar impresa en letra script negra en hoja blanca tamaño carta, las letras deben tener un
tamaño de 3 milímetros y los estímulos estar separados por un centímetro y medio
aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo. 8
El material consta de una hoja de respuestas. (ver libro de las autoras del test)
8
Hasta el momento de la estandarización de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y distintos tamaños
para los ítems del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada caso fuera distinto. En nuestro
estudio hemos uniformado el tamaño y tipo de letra, contando para ello con la aprobación de las autoras de esta prueba.
2. Instrucciones generales.
 Antes de comenzar la aplicación del test, el examinador debe estar suficientemente

familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y naturalidad.
Debe conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar rápidamente las
respuestas del niño y facilitar así la ejecución del exámen.
 Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar sólo con el niño, en
una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos
perturbadores en el ambiente exterior.
 El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos

instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de
ansiedad.
 Para alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y
mantener su atención durante toda la prueba.
 Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del manual, no modificar las

consignas.
 Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo.
 El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final

de éstos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.
 Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “sigamos aquí”.
 El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos
errores pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del
estímulo.
 En los ítems de “Errores Específicos” el examinador deberá consignar la letra nombrada

por el niño.
3. Pauta de corrección.
Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale
decir, se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores específicos.
Para computar el nivel lector se cuentan los ítems respondidos en forma correcta, pudiendo
obtenerse un máximo de 100 puntos.
Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan
del puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el número de
errores, así tenemos que a mayor puntaje mejor es el resultado de la prueba.
CAPÍTULO IV.
NORMAS.
En este capítulo se dan las normas de la PEDE, tanto para el “nivel lector”, como para “errores
específicos”, con dos puntos de referencia. En primer término se compara el puntaje bruto del
sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en
relación al curso del sujeto.
Desde el punto de vista técnico, la elaboración de las normas se realizó en percentiles y en
puntaje T (este último es un puntaje standard con un promedio teórico de 50 y una desviación
standard de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos)9
9
Esta escala ubica al sujeto en “unidades de desviación standard” con respecto al curso y edad con una base común que es
el promedio y desviación standard teóricos.
1. Normas de Percentiles.
Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los tests psicológicos y educacionales,

permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso. Así,
sí un puntaje bruto que corresponda por ejemplo a un percentil 60 querría decir que el niño
tiene un rendimiento mediano ya que un 60 % del grupo con el cual se compara rinde menos
que él y un 40 % está sobre su nivel de rendimiento.
En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector” por “grupos
de edad”.
Cuadro n° 9.
Percentiles para “Nivel Lector”.
En niños de 6 años a 6 años 11 meses.
Puntaje Percentil Puntaje Percentil

0–3 1 85 - 55
4–5 2 86 - 58
5–7 4 87 - 63
8- 5 88 - 69
9 – 13 6 89 - 76
14 – 15 7 90 - 77
16 – 20 8 91 - 78
21 - 9 92 - 82
22 – 25 10 93 - 87
26 – 28 11 94 - 90
29 – 32 12 95 - 94
33 – 35 13 96 - 96
36 – 37 14 97 - 97
38 – 39 15 98 - 98
40 – 44 16 99 – 100 100
45 – 53 18
54 - 19
55 – 60 21
61 – 63 22
64 – 65 24
66 – 68 27
69- 29
70 – 71 30
72 – 73 32
74 – 75 33
76 - 35
77 - 37
78 - 40
79 - 42
80 - 45
81 - 47
82 - 48
83 - 49
84 - 51
Cuadro n° 10.

0- 1 87 - 45
1- 4 88 - 47
2- 5 89 - 49
3–8 6 90 - 50
9 – 11 7 91 - 52
12 – 18 8 92 - 59
19 – 21 9 93 - 64
22 – 26 10 94 - 67
27 – 41 11 95 - 74
42 – 44 12 96 - 85
45 – 52 14 97 - 93
53 – 59 15 98 – 99 95
60 - 16 100 - 100
61 – 62 17
63 – 65 18
66 - 19
67 - 20
68 – 69 21
70 - 25
71 - 26
72 - 28
73 – 78 30
79 - 31
80 - 32
81 - 35
82 - 39
83 - 85 42
86 44
Cuadro n° 11.
Puntajes Percentil
0- 2
47 – 46 3
48 - 4
49 – 62 5
63 - 7
64 – 68 8
69 – 76 9
77 - 11
78 - 12
79 – 81 13
82 - 14
83 - 16
84 - 19
85 - 21
86 – 87 22
88 - 26
89 - 31
90 - 35
91 - 39
92 - 45
93 - 48
94 - 52
95 - 57
96 - 64
97 - 73
98 - 81
99 - 94
100 - 100
Cuadro n° 12.
Puntajes Percentiles
0 – 11 1
12 – 13 2
14 – 64 3
65 – 71 4
72 – 75 5
76 – 77 6
78 8
79 10
80 11
81 14
82 16
83 17
84 18
85 20
86 23
87 26
88 30
89 36
90 41
91 47
92 52
93 56
94 62
95 72
96 78
97 86
98 95
99 98
100 100
Cuadro n° 13.
Puntaje Percentil
0 – 78 2
79 – 80 3
81 – 82 5
83 6
84 7
85 9
86 12
87 15
88 19
89 26
90 30
91 32
92 35
93 47
94 53
95 60
96 71
97 78
98 84
99 92
100 100
Cuadro n° 14.
En niños de 1° año básico.
Puntaje Percentil
0 3
1–2 9
3- 12
4–5 15
6–8 24
9 – 11 30
12 – 13 33
14 – 15 36
16 – 21 39
22 – 25 45
26 – 28 48
29 – 32 52
33 – 37 55
38 – 53 58
54 – 59 61
60 – 63 64
64 – 65 70
66 – 68 76
69 - 79
70 – 75 82
76 – 88 85
89 – 91 88
92 – 93 91
94 - 94
95 - 97
96 – 100 100
Cuadro n° 15.

0–2 1 79 28
3–9 2 80 30
10 – 20 3 81 33
21 – 26 4 82 36
27 – 39 5 83 38
40 – 44 6 84 39
45 – 47 7 85 41
48 – 52 8 86 44
53 – 54 9 87 48
55 – 60 10 88 52
61 – 62 11 89 57
63 - 12 90 61
64 – 66 13 91 63
67 – 68 14 92 69
69 - 15 93 73
70 - 17 94 76
71 - 18 95 81
72 - 20 96 88
73 - 21 97 93
74 – 76 22 98 94
77 - 24 99 97
78 - 26 100 100
Cuadro n° 16.
Puntaje Percentil
0 – 48 1
49 – 62 3
63 – 66 4
67 – 76 6
77 7
78 9
79 – 82 10
83 13
84 16
85 – 87 18
88 22
89 27
90 28
91 31
92 39
93 42
94 46
95 52
96 63
97 75
98 83
99 91
100 100
Cuadro n° 17.
Puntaje Percentil
0 – 13 1
14 – 64 2
65 – 71 3
72 4
73 – 75 5
76 – 77 6
78 7
79 – 80 10
81 12
82 – 83 14
84 15
85 18
86 25
87 26
88 31
89 36
90 40
91 47
92 51
93 58
94 66
95 75
96 84
97 90
98 93
99 99
100 100
Cuadro n° 18.
Puntaje Percentil
0 – 80 1
81 – 82 2
83 4
84 5
85 7
86 8
87 12
88 17
89 23
90 26
91 29
92 34
93 43
94 47
95 57
96 63
97 74
98 83
99 91
100 100
Cuadro n° 19.
Normas para percentiles para “Errores Específicos”.
Para niños de 6 años a 6 años 11 meses.

O–2 5 48 – 49 32
3 6 50 – 52 33
4 9 53 34
5 10 54 36
6 11 55 37
7 13 56 39
8 14 57 42
9 – 11 15 58 45
12 – 15 16 59 48
16 17 60 54
17 – 23 18 61 56
24 19 62 59
25 – 27 20 63 64
28 – 29 22 64 67
30 – 31 23 65 72
32 25 66 79
33 26 67 89
34 – 36 27 68 92
37 – 45 28 69 94
46 29 70 99
47 30 71 100
El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.
Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 20.
Normas para percentiles para “Errores Específicos”.
Puntaje Percentil
0–5 10
6 – 21 11
22 – 32 13
33 – 40 14
41 – 45 15
46 – 48 16
49 17
50 – 52 18
53 19
54 – 56 20
57 21
58 – 59 23
60 25
61 28
62 32
63 36
64 42
65 45
66 53
67 56
68 66
69 74
70 82
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 21.
Normas en percentiles para “Errores Específicos”.
Puntaje Percentil
0 – 33 3
34 – 46 4
47 6
48 – 49 7
50 – 51 8
52 – 53 9
54 – 56 11
57 12
58 16
59 17
60 18
61 21
62 22
63 23
64 27
65 34
66 39
67 49
68 65
69 79
70 87
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 22.
Puntajes Percentil
0 – 14 1
15 – 19 2
20 – 47 3
48 – 49 4
50 – 52 5
53 6
54 – 58 7
59 9
60 11
61 12
62 15
63 20
64 28
65 32
66 40
67 58
68 71
69 85
70 95
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 23.
Puntaje Percentil
0 – 52 1
53 – 54 2
55 – 56 3
57 4
58 6
59 – 60 7
61 8
62 10
63 16
64 21
65 30
66 44
67 56
68 69
69 83
70 93
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 24.
Para niños de 1° año básico.
Puntaje Percentil
0–3 27
4 33
5–6 36
7–8 39
9 – 11 42
12 – 14 45
15 – 27 48
28 – 31 51
32 – 40 54
41 – 45 57
46 – 48 60
49 – 51 63
52 – 54 66
55 – 59 69
60 72
61 75
62 – 64 81
65 87
66 – 69 90
70 96
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 25.
Puntaje Percentil
0–2 5
3–8 6
9 – 23 7
24 – 31 8
32 9
33 – 45 10
46 11
47 12
48 – 49 14
50 15
51 – 52 16
53 18
54 19
55 20
56 21
57 23
58 27
59 29
60 36
61 37
62 41
63 45
64 50
65 54
66 63
67 71
68 77
69 84
70 88
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 26.
Puntaje Percentil
0 – 33 2
34 – 36 3
37 – 47 5
48 – 49 6
50 – 53 8
54 – 56 12
57 15
58 18
59 – 60 19
61 24
62 25
63 27
64 34
65 41
66 47
67 58
68 75
69 87
70 96
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 27.
Puntaje Percentil
0 – 49 1
50 – 52 2
53 – 54 3
55 – 57 4
58 – 59 5
60 – 62 6
63 11
64 16
65 21
66 33
67 47
68 62
69 80
70 91
71 100

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 28.
Puntaje Percentil
0 – 56 1
57 2
58 3
59 – 60 5
61 7
62 12
63 17
64 23
65 29
66 37
67 53
68 66
69 81
70 91
71 100

Puntaje: 71 – X
2. Normas en Puntajes Standard.
El tipo de normas en puntaje standar elegidas para este test corresponde a la escala T, que
tiene un promedio teórico de 50 y una desviación standar teórica de 10.- En este estudio fue
necesario normalizar las distribuciones para llegar al puntaje T, ya que ellas presentaban una
asimetría positiva.
En los cuadros 29 al 33 se dan los puntajes T para “nivel lector” por edad.
Cuadro n° 29.
Puntajes T para “Nivel Lector”.
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T

0–3 27 79 48
4–5 29 80 – 81 49
6–7 32 83 – 84 50
8 – 13 34 85 – 86 52
14 – 15 35 87 53
16 – 20 36 88 55
21 – 25 37 89 – 90 57
26 – 32 38 91 58
33 – 37 39 92 59
38 – 43 40 93 61
44 – 53 41 94 63
54 – 62 42 95 66
63 – 64 43 96 68
65 – 68 44 97 69
69 – 72 45 98 71
73 – 76 46 99 – 100 80
77 – 78 47
Cuadro n° 30.
Puntajes brutos Puntajes T

0 27
1 32
2–8 34
9 – 11 35
12 – 18 36
19 – 26 37
27 – 43 38
44 – 51 39
52 – 61 40
62 – 65 41
66 – 68 42
69 43
70 – 71 44
72 – 80 45
81 46
82 47
83 – 86 48
87 – 88 49
89 – 90 50
91 51
92 52
93 – 94 54
95 56
96 60
97 65
98 – 99 66
100 80
Cuadro n° 31.
Puntaje bruto Puntaje T

0 – 46 29
47 31
48 32
49 – 62 34
63 – 68 35
69 – 76 37
77 – 78 38
79 – 82 39
83 40
84 41
85 – 87 42
88 44
89 45
90 46
91 47
92 – 94 49
95 52
96 54
97 56
98 59
99 66
100 80
Cuadro n° 32.
Puntajes brutos Puntajes T

0 - 11 27
12 – 13 29
14 – 64 31
65 – 71 32
72 – 77 34
78 36
79 37
80 38
81 39
82 – 83 40
84 41
85 42
86 43
87 44
88 45
89 46
90 48
91 49
92 51
93 52
94 53
95 56
96 58
97 61
98 66
100 80
Cuadro n° 33.

0 - 78 29
79 – 80 31
81 – 83 34
84 35
85 37
86 28
87 40
88 41
89 44
90 – 91 45
92 46
93 49
94 51
95 53
96 56
97 58
98 60
99 64
100 80
Los cuadros siguientes dan las normas en puntaje T para “Nivel Lector” por curso.
Cuadro n° 34.

0 31
1 37
2–3 38
4–5 39
6–8 43
9 – 11 45
12 – 13 46
14 – 21 47
22 – 28 49
29 –32 51
33 – 53 52
54 – 59 53
60 – 63 54
64 – 65 55
66 – 68 57
69 58
70 – 75 59
76 – 88 60
89 – 91 62
92 – 93 63
94 66
95 69
96 – 100 80
Cuadro n° 35.

0–2 27
3–9 29
10 – 20 31
21 – 26 32
27 – 44 34
45 – 47 35
48 – 52 36
53 – 60 37
61 – 63 38
64 – 68 39
69 – 70 40
71 41
72 – 76 42
77 43
78 – 79 44
80 45
81 – 82 46
83 – 84 47
85 – 86 48
87 49
88 51
89 52
90 – 91 53
92 55
93 56
94 57
95 59
96 62
97 65
98 66
99 69
100 80
Cuadro n° 36.

0 – 48 27
49 – 62 31
63 – 66 32
67 – 76 34
77 35
78 – 82 37
83 39
84 40
85 – 87 41
88 42
89 – 90 44
91 45
92 47
93 48
94 49
95 51
96 53
97 57
98 60
99 63
100 80
Cuadro n° 37.

0 – 13 27
14 – 64 30
65 – 72 31
73 – 77 34
78 35
79 – 80 37
81 38
82 – 83 39
84 40
85 41
86 43
87 44
88 45
89 46
90 47
91 49
92 50
963 52
94 54
95 55
96 60
97 63
98 65
99 73
100 80
Cuadro n° 38.

0 – 80 27
81 – 82 29
83 32
84 34
85 35
86 36
87 38
88 40
89 43
90 – 91 44
92 46
93 48
94 49
95 52
96 53
97 56
98 60
99 63
100 80
Cuadro n° 39.
Normas en puntajes T para “Errores Específicos”.
Puntaje Puntaje T
0–3 34
4–5 37
6 38
7–8 39
9 – 16 40
17 – 24 41
25 – 29 42
30 – 32 43
33 – 46 44
47 – 49 45
50 – 54 46
54 – 55 47
57 48
58 – 59 49
60 51
61 – 62 52
63 – 64 54
65 56
66 58
67 62
68 64
69 66
70 73
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 40.
Puntaje Puntaje T
0–5 37
6 - 21 38
22 – 40 39
41 – 49 40
50 – 53 41
54 – 57 42
58 – 60 43
61 44
62 45
63 46
64 48
65 49
66 51
67 52
68 54
69 56
70 59
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 41.
Puntaje Puntaje T
0 – 33 31
34 – 46 32
47 34
48 – 49 35
50 – 51 36
52 – 53 37
54 – 57 38
58 – 59 40
60 41
61 – 62 42
63 43
64 44
65 46
66 47
67 50
68 54
69 58
70 61
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 42.
Puntaje Puntaje T
0 - 14 27
15 – 19 29
20 – 47 31
48 – 49 32
50 – 53 34
54 – 58 35
59 37
60 – 61 38
62 40
63 42
64 44
65 45
66 47
67 52
68 56
69 60
70 66
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 43.
Puntaje Puntaje T
0 – 52 27
53 – 54 29
55 – 56 31
57 32
58 34
59 – 60 35
61 36
62 37
63 40
64 42
65 45
66 48
67 52
68 55
69 60
70 65
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 44.
Puntaje Puntaje T
0-3 44
4–6 46
7–8 47
9 – 11 48
12 – 27 49
28 – 31 51
32 – 45 52
46 – 51 53
52 – 54 54
55 – 59 55
60 56
61 57
62 – 64 59
65 61
66 – 69 63
70 68
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 45.

En niños 2° año básico.
Puntaje Puntaje T
0–8 34
9 – 23 35
24 – 31 36
32 – 45 37
46 – 47 38
48 – 49 39
50 – 52 40
53 – 54 41
55 – 56 42
57 43
58 – 59 44
60 46
61 47
62 48
63 49
64 50
65 51
66 53
67 56
68 57
69 60
70 62
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 46.

Puntaje Puntaje T
0 – 33 29
34 – 46 31
47 – 49 34
50 – 53 36
54 – 56 38
57 40
58 – 60 41
61 – 62 43
63 44
64 46
65 48
66 49
67 52
68 57
69 63
70 68
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 47.
Puntaje Puntaje T
0 – 49 27
50 – 52 29
53 – 54 31
55 – 57 32
58 – 62 34
63 38
64 40
65 42
66 46
67 49
68 53
69 58
70 66
71 80

Puntaje: 71 – X
Cuadro n° 48.
Puntaje Puntaje T
0 - 56 27
57 29
58 31
59 – 60 34
61 35
62 38
63 40
64 43
65 44
66 47
67 51
68 54
69 59
70 63
71 80

Puntaje: 71 – X
EJEMPLO DE TRES TIPOS DE RENDIMIENTO.
Caso N°1: Niño de 7 años 2 meses que cursa 2° Básico de un Colegio Particular de nivel
socioeconómico medio, obtiene un puntaje 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Específicos. A
este niño le corresponde ser comparado con el grupo de 7 años de edad por un lado y con el
rendimiento que tuvieron los sujetos de 2° año básico. Así en Nivel Lector, su rendimiento
comparado con su grupo de edad, corresponde a un percentil 67 y a un puntaje T de 54.
Se puede decir por lo tanto que un 66% de los niños de su edad rinden peor que él y un 23%
mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2° año
básico. Indicando con eso que el 75% de niños de su mismo nivel escolar rinden menos que él
y un 24% mejor.
En Errores específicos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera:

Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que él y el 18% mejor. En cuanto a su
rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12% tiene rendimiento
mejor y un 87% peor. En síntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel Lector como en
Errores Específicos para su edad y curso, no presentando signos disléxicos a la lectura. Un

análisis cualitativo podrá programar su enseñanza.
Caso N°2: Niña de 8 años de nivel socioeconómico alto que cursa 3° año básico en un colegio
particular, con un rendimiento escolar calificado por su profesor de “irregular”.
En el PEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92 que con las normas en percentiles significa un
percentil 39 (P39) con respecto a su curso y un P45 con respecto a su grupo de edad. En
puntajes T, su resultado es de 47 comparado con su nivel escolar y 49 en relación con su grupo
de edad.
En Errores Específicos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un P de 47 para su curso y un

P de 39 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 49 y 47 respectivamente.
En síntesis esta niña tiene un rendimiento regular tanto en N.L. como en Errores Específicos.
En este caso es necesario realizar un análisis cualitativo del tipo de errores con el objeto de
planificar las tareas educacionales específicas para el caso.
Caso N°3: Niños de 10 años 3 meses de nivel socioeconómico bajo, que repiten 3° año básico
en una escuela fiscal suburbana.
En Nivel Lector y Errores Específicos los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.
La transformación en percentiles es la siguiente:

Según edad Según curso
Nivel Lector 2 1
Errores Específicos 2 8
En puntajes T los resultados son los siguientes:

Según edad Según curso
Nivel Lector 29 27
Errores Específicos 29 36
Técnicamente, estos resultados indican lo siguiente: En Nivel Lector y en Errores Específicos

el sujeto se ubica a 2,1 desviaciones standard por debajo del promedio de su edad. Según el
curso, en Nivel Lector está a 2,3 desviaciones standard por debajo del promedio y en Errores
Específicos a 1,4 desviación standard bajo el promedio.
Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo al

curso.
Para este niño es necesario realizar otros exámenes que puedan explicar el trastorno de
aprendizaje del sujeto. (examen psicológico, examen neurológico, examen pedagógico
completo, etc.) Según todos estos resultados se podrá programar una terapia remedial adecuada.
BIBLIOGRAFÍA.
1. Álvarez, M. de los Ángeles. “La Dislexia y su Tratamiento.”

Seminario de Título. Psicología U. Católica – 1969.
2. Anastasi, A. “Test Psicológicos.”
Aguilar, S.A. 1970.
3. Berdicewski, O “Construcción de una P.F.B. para Predecir Rendimiento en
Milicic, N. Aprendizaje de Lectura y Escritura en primer año básico.”
Grados Académicos – Escuela de Educación. U. Católica de
Chile. 1974.
4. Condemarín, M. “La Dislexia. Manual de Lectura Correctiva.”
Blomquist, M. Ed. Universitaria, Biblioteca Latinoamericana de
Educación. Santiago – 1970.
5. Cronbach, M “Essential of Psychological Testing.”
Harper and Brothers N. Y. – 1970.
6. Cronbach, M. “Test Teliability: Its Meaning and Determination.”
Psikometrika, Vol. 12, J – 1947.
7. Fan, C. T. “Items Analysis Tables”
Copryright Educational Testing Service, U.S.A. 1952.
8. Galtung, J. “Teoría y Métodos de Investigación Social.”
Tomos I y II. Ed. Universitaria de Buenos Aires – 1966.
9. Pallgren Bertil “Specific Dislexia: a Clinical and Genetic Study”; acta
psiquiatrica y neurológica – 1950.

10. Koppitz, E. “El Test Guestáltico Visomotor para Niños.”
Ed. Guadalupe. Buenos Aires – 1968.
11. Nunnally, J. C. Jr. “Test and Measurement: Assessmente and Prediction”
Mc. Graw – Hill Book Company. N.Y. – 1959.
12. Quiroz, Julio “La Dislexia en la Niñez.”

Della, Cella Ed. Paidos. Buenos Aires – 1970.
13. Scheir, I. H. “What is an Objetive Test? In Educational and
Psychological Measurement; Contributions to Theory and
Practice.”
Editors: Payne D.A. and Mc. Morris, R.F. Blaisdell
Publishing Co. Massachussetts – 1967.
14. Strauus y otros. “Psicopatología y Educación del Niño con Lesión
Cerebral.”
Eudeba – 1969.
15. Thorndike and Hagen. “Measurement and evaluation in Psychology and
Education.”
John Wiley and Sons Inc.
Publisher – 1961.
3°. Edit. – 1969.
16. Wepman, J. N. “Dislexia its Relationship to Lenguage Adquisition and
Concept Formation in Reading Disability.”
Ed. John Hopkins Press, Baltimore – 1967.
17. Wepman, J. N. “Wepman Test of Audotory Discrimination.”
Chicago Language Research Assoc. – 1958.
18. Wechsler, D. “The Measurement and Appraisal of Adult Inteligence.”
4 th Ed. Baltimore, Williams and Wilkins. – 1958.

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C. Berdeceresky - M. Condemarín.

Editorial Escuela de Educación Especial

A partir de la enseñanza básica, la lectura, como proceso de decodificación de la lengua escrita,

Aparte del diagnóstico individual, la presente estandarización significa contar con un

La presente monografía responde a la necesidad de entregar a los educadores y otros

Se comprende bajo el término de dislexia a una “afección caracterizada fundamentalmente por

f) Repeticiones: el niño repite una sílaba.

Además de estas características la lectura es lenta, hiperanalítica, monótona o espasmódica. En

La prueba de Dislexia Específica (PEDE) de Condemarín – Blomquist (1970) tiene por

 Sílaba con diptongo de nivel simple.

La P. E. D. E. se aplicó en el segundo semestre de 1974 a un total de 480 niños,

La distribución de los niños de acuerdo a cada una de estas variables se indica a

Nivel socioeconómico Hombres Mujeres Total

3. Análisis de los Resultados:

Nivel Lector6 Promedio delta Desv. Típica Promedio Desv. Típica

delta biserial biserial

Edad Promedio Desv. Típica

9 años 6 meses – 9 años 11 meses 87, 52 17, 35

Edad Promedio Desv. Típica

Curso Promedio Desv. Típica

3° básico 91, 15 10, 90

Curso Promedio Desv. Típica

4. Confiabilidad del Test:

La precisión del instrumento se estudió con el método de consistencia interna, partiendo de

1. Material para la aplicación del test.

 Antes de comenzar la aplicación del test, el examinador debe estar suficientemente

 El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos

 Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del manual, no modificar las

 Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo.

 El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final

 En los ítems de “Errores Específicos” el examinador deberá consignar la letra nombrada

Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los tests psicológicos y educacionales,

Puntaje Percentil Puntaje Percentil

Puntaje Percentil Puntaje Percentil

Puntaje Percentil Puntaje Percentil

Puntaje Percentil Puntaje Percentil

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

2. Normas en Puntajes Standard.

Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T

Puntajes brutos Puntajes T

Puntaje bruto Puntaje T

Puntajes brutos Puntajes T

Puntaje bruto Puntaje T

Puntaje bruto Puntaje T

Puntaje bruto Puntaje T

Puntaje bruto Puntaje T

Puntaje bruto Puntaje T

Puntaje bruto Puntaje T

En niños de 6 años a 6 años 11 meses.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

En niños de 7 años a 7 años 11 meses.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.

El puntaje total posible es de 71 puntos.