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AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA
PROYECTO DE INVESTIGACION
PRESENTADO POR:
DOCENTE:
AREQUIPA – PERU
2018
2. DATOS GENERALES
A. UNIVERSIDAD: Universidad Nacional San Agustín Arequipa
B. FACULTAD: Ciencias de La Educación
C. DEPARTAMENTO ACADEMICO: EDUCACION
D. RESPONSABLES DEL PROYECTO:
ZUÑIGA SALAS, YESENIA MAYELI
ZEVALLOS PAUCAR, VANESSA GISSELA
E. COLABORADORES
F. LINEA DE INVESTIGACION: DIDACTICA EDUCATIVA
G. TITULO DEL PROYECTO: “LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DEL NIÑO DEL NIVEL INICIAL DE 4 AÑOS EN LA I.E. MI PEQUEÑO
PARAISO ISLAY - 2017”
3.- ¿En qué medida se relaciona la autoestima con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes 4 años de inicial de la I.E. Mi pequeño paraíso 2017?
E. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo general.
Hipótesis especificas.
G. VARIABLES DE INVESTIGACION
VARIABLE INDEPENDIENTE
h. INDICADORES DE INVESTIGACION
Dónde:
M = La muestra (estudiantes).
Ox1 = Observación de la variable 1, la autoestima.
Oy2 = Observación de la variable 2, el aprendizaje en el área de personal social
de los estudiantes.
r = Observación de la correlación de variables.
v. Instrumento de investigación
J. POBLACION Y MUESTRA
- POBLACION
- MUESTRA
El mismo Oseda, D. (2008:122) menciona que “la muestra es una parte pequeña
de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales
características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las
principales características de la población) la que hace posible que el investigador,
que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la población”.
A. ANTECEDENTES
- A NIVEL NACIONAL
Las tesis y trabajos de investigación, que tienen una aproximación temática son
las siguientes:
Puelles, M. (2001). tesis titulada “Relación de los problemas de autoestima y el
rendimiento académico escolar en el nivel de educación primaria”. Realizada en la
Universidad Femenina Sagrado Corazón; llegó a la conclusión: la alteración en la
autoestima influye de manera negativa en el aprendizaje de los niños. Los factores
externos como el hogar y el medio ambiente repercuten en el rendimiento
académico.
Robles, J. (2006). en su tesis “Influencia de los niveles de autoestima en el
rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de Pedagogía de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle”. Llegó a las
siguientes conclusiones: Sobre la prueba de independencia, se concluye que
existe relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico en los
alumnos de pedagogía, ejemplo los alumnos que poseen alta autoestima tienen
un alto rendimiento académico; del mismo modo quienes poseen baja autoestima
tiene rendimiento académico bajo. Luego de los análisis de los resultados,
también se determinó que no existe relación significativa entre el nivel de
autoestima y el alto rendimiento académico en los alumnos de la especialidad de
primaria de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. Es decir, los alumnos con un buen nivel de autoestima
no tienen un rendimiento académico superior a quienes tienen un nivel bajo de
autoestima.
- A NIVEL INTERNACIONAL
Los trabajos de investigación, que tienen una aproximación temática son las
siguientes:
Mendoza (2004). en su tesis “Diagnóstico la autoestima de las estudiantes de la
universidad de las Américas-Puebla”. En este estudio se realizó un diagnóstico de
la subestima a las estudiantes de la universidad de las Américas–Puebla. Para
lograrlo se investigaron y recopilaron las diferentes definiciones de autoestima y
auto concepto; al igual que los diferentes problemas que puedan ser el resultado
de la baja autoestima en las mujeres, tales como depresión, ansiedad o trastornos
alimenticios. Se aplicó el inventario de autoestima de Cooper smith para adultos y
se pudo concluir acerca de la autoestima que presentaron las estudiantes de la
UDLA-P y la importancia de reconocer este problema dentro de esta situación.
Álvarez, A. Delgado, Sandoval, G. Velásquez, S. (2007). en su tesis “Autoestima
en los alumnos de los liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar de la Ciudad
de Valdivia”; llegando a las conclusiones: El nivel de autoestima de los estudiantes
de los establecimientos no se relaciona con el nivel de vulnerabilidad, ya que dos
de los tres establecimientos tienen un rango medio–bajo autoestima. Los aspectos
más debilitados en los estudiantes son la autoestima escolar y en el hogar. El
aspecto mejor evaluado resultó ser la autoestima social, lo que indica que los
estudiantes de estos tres establecimientos consideran tener buenas relaciones
con sus pares.
Dale, H. Schunk (1997). en su libro “Teorías del aprendizaje” el aprendizaje es el
cambio conductual o cambio de capacidad de comportarse. Empleamos el término
aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de los que
hacía antes es por ellos que aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o
la modificación de los presentes en el acercamiento cognitivo que acentuamos,
aquí decimos que el aprendizaje es inferencial, es decir que no lo observamos
directamente, si a sus productos evaluamos los aprendizajes basados sobre todo
en las expresiones verbales, escritas y conductuales.
Paniagua, A. y Meneses (2006). en la revista ”Electrónica de enseñanza de las
ciencias” menciona que la Teoría Reformulada de la Asimilación se entiende por
aprendizaje significativo aquel aprendizaje que consiste en la adquisición de
significados por medio de la relacionabilidad y discriminabilidad, sustantiva y no
arbitraria, de nuevos elementos con aquellos aspectos pertinentes ya existentes
en la estructura cognitiva, de tal manera que estos significados pasen a formar
parte de la estructura cognitiva y puedan a la vez ser recuperados posteriormente
con la finalidad de ser utilizados en nuevas situaciones y en la resolución de
problemas.
Esta definición se diferencia de la planteada por Ausubel en que en ella se incluye
la discriminabilidad de los nuevos elementos con aquellos aspectos pertinentes ya
existentes en la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo es un proceso de
construcción consciente de la estructura cognitiva por parte del aprendiz, de él
dependerá establecer relacionabilidades y discriminaciones sustantivas con
elementos ya existentes en dicha estructura, de tal manera que la estructura
cognitiva sea internamente un todo coherente. El aprendizaje significativo se
considera que varía dentro de un rango de significatividad, determinado en su
nivel inferior por el conjunto mínimo de elementos necesarios para captar el
significado del concepto aprendido y, en su nivel máximo, por todo el conjunto de
conceptos presentados en el material de aprendizaje para su comprensión
significativa.
Cultura: Este término puede ser interpretado de varios modos todos en relación
con la educación. Comúnmente se entiende por cultura el conjunto de
realizaciones y conocimientos humanos en una época dada explícitos o implícitos,
racionales o irracionales y que sirve de guía potencial para el comportamiento del
hombre. Es igualmente un conjunto de costumbres de hábitos religiosos o morales
que resultan de un proceso histórico y que son compartidos por la totalidad o por
una parte de los miembros de un grupo, mejor dicho de una sociedad.
Currículo: Conjunto estructurado de experiencias que viven los sujetos de la
educación participando en las acciones normadas por el sistema y que han sido
previstas y generadas cooperativamente
por el educador, el educando y la comunidad con vistas a contribuir al desarrollo
personal y social en un ámbito o momento histórico o concreto.
Objetivo: Conjunto de metas que percibe la acción y hacia cuyo logro final tienden
todos los esfuerzos de un grupo orientados por un plan.
C. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Subcapítulo I: La autoestima
Diversos analistas de la autoestima indican que está formada por diferentes áreas
importantes en la vida de cada persona, es decir, consideran que no es atributo
que surja solamente de una forma global.
Rosenberg y Schooler (1989). Señalan que la autoestima se puede dividir en
global y específica; definiendo la autoestima global como la actitud, positiva o
negativa, individual hacia el yo; estando relacionada directamente con la salud
mental o salud psicológica y con el grado de auto aceptación y auto respeto. La
autoestima específica se refiere a las áreas particulares de ejecución del individuo
en su mundo, es una faceta específica del “yo”; ésta forma su autoestima, es más
juiciosa y evaluativo, parece tener elementos cognitivos y estar asociada con
componentes del comportamiento.
Reasoner, R. (1982). Expone que existen otras dimensiones o áreas específicas
de la autoestima y Haeussler y Milicic (1998:18-20), también indica las siguientes
dimensiones de la autoestima que son muy significativas en la edad escolar, son
las siguientes:
- Aceptación social.
Adriana Donoso Téllez (2008). Dice que el aprendizaje por descubrimiento es una
teoría formulada por Jerome Brunner es la construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática,
la finalidad de esta teoría es que el estudiante aprenda descubriendo.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor
no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a
conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y
guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por sí mismo lo que se desea aprender.
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.
Formas de descubrimientos:
El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes
niveles de capacidad cognitiva.
5. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Planificación del Proyecto X X
6. PRESUPUESTO
Autofinanciado.
7. BIBLIOGRAFIA
Cervera, J. & Alcázar J. (2006). Hijos Tutores y Padres. (4°Ed.) Hacer Familia: Madrid.
Condemarín, M. & Medina, A. (2000) Evaluación auténtica de los aprendizajes: un medio
para mejorar las competencias del lenguaje y comunicación. Andrés Bello:Chile.
Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Santiago de Chile : Mineduc.
8. ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
POBLACIÓN Y
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO METODOS
MUESTRA
Sánchez y Reyes
VARIABLE (2009, p. 84) esta
investigación es
PROBLEMA GENERAL INDEPENDIENTE correspondiente al
Hipótesis General. POBLACION
¿Existe relación entre la
Objetivo general. diseño
autoestima y el aprendizaje Hi: Existe una relación correlacional. Un
Determinar la relación entre
significativa entre la Autoestima La población
de los estudiantes de 4 años
la autoestima y el diseño correlacional estuvo
de inicial de la I.E. Mi Autoestima y el
pequeño paraíso 2017?
rendimiento académico de es la relación conformada por
los estudiantes de 4 años de aprendizaje en concomitante entre i.- Nivel de
inicial de la I.E. Mi pequeño estudiantes del 4 años 45 alumnos de 4
PROBLEMAS ESPECIFICOS
paraíso 2017
dos o más variables investigación.- años de
de inicial de la I.E. Mi VARIABLE
pareadas, esto es educación inicial
1.- ¿Cuál es el nivel de pequeño paraíso 2017.
LA AUTOESTIMA autoestima que tiene el
Objetivos específicos. DEPENDIENTE entre dos o más Es principalmente de la I.E. Mi
Y EL estudiante 4 años de inicial series de datos. básico, pequeño
1.- Identificar el nivel de Hipótesis especificas.
RENDIMIENTO de la I.E. Mi pequeño
autoestima que tiene el Dentro de este paraíso 2017
paraíso 2017?
ACADEMICO estudiante 4 años de inicial marco nuestra ii.- Tipo de
DEL NIÑO DEL 2.- ¿Cuál es el nivel de
de la I.E. Mi pequeño H1. El nivel de Aprendizaje investigación es de investigación
paraíso 2017 autoestima que tiene el MUESTRA
NIVEL INICIAL aprendizaje que tiene el diseño
DE 4 AÑOS EN estudiante 4 años de inicial
2.- Determinar el nivel de estudiante 4 años de correlacional, El tipo de
de la I.E. Mi pequeño inicial de la I.E. Mi La muestra, por
LA I.E. MI paraíso 2017?
aprendizaje que tiene el porque investigación razones lógicas
PEQUEÑO estudiante 4 años de inicial pequeño paraíso 2017; relacionaremos los aplicado, es el
de la I.E. Mi pequeño
es en mayor porcentaje estuvo
PARAISO ISLAY 3.- ¿En qué medida se
paraíso 2017 variables descriptivo– constituida por
relaciona la autoestima con Baja.
- 2017 el nivel de aprendizaje de
autoestima y correlacional de 25 alumnos de 4
3.- Correlacionar el nivel de aprendizaje.
los estudiantes 4 años de
autoestima con el nivel de
corte transversal años de
inicial de la I.E. Mi pequeño H2. El nivel de (transeccional).
paraíso 2017?
aprendizaje del estudiante
aprendizaje que tiene educación inicial
del 4 años de inicial de la de la I.E. Mi
I.E. Mi pequeño paraíso el estudiante de 4 años
2017 de inicial de la I.E. Mi pequeño
pequeño paraíso 2017; paraíso 2017
es en mayor porcentaje
Regular (11-13).