El formador ante los

medios didácticos
 Índice de contenidos
Introducción............................................................................................................................................................... 3
Los activadores del aprendizaje.............................................................................................................................. 5
Factores que condicionan el aprendizaje ..................................................................................................... 6
La atención ....................................................................................................................................................... 7
La memoria ...................................................................................................................................................... 9
La motivación ................................................................................................................................................. 10
Estrategias metodológicas ..................................................................................................................................... 12
El método de enseñanza .............................................................................................................................. 12
El método didáctico: clasificaciones ............................................................................................................ 13
Enseñanza individualizada ........................................................................................................................... 15
Aprendizaje en grupo.................................................................................................................................... 16
La lección magistral ....................................................................................................................................... 18
Habilidades docentes.................................................................................................................................... 21
Acciones tutoriales.................................................................................................................................................. 21
Supervisión y seguimiento del aprendizaje individualizado.............................................................................. 25
Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado ............................................................................. 25
Planes de estudio .......................................................................................................................................... 27
Aspectos a considerar para el estudio........................................................................................................ 28
Técnicas de estudio ....................................................................................................................................... 28

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Introducción
La finalidad del formador suele ser la de facilitador o guía para fomentar que los alumnos aprendan por sí
mismos. Por tanto, la función de transmisión de conocimientos no es tan importante como en el proceso de
enseñanza-aprendizaje tradicional.

En este momento, el formador debe ser un experto que planifica, anticipa los problemas, cambia de
estrategias cuando no se logran los objetivos y guía el aprendizaje. Además, es un mediador que ordena y
estructura los aprendizajes para que el alumno construya su propio conocimiento.

Del mismo modo, el formador provocará en el alumno actitudes encaminadas a entender el aprendizaje
constante como algo necesario para su vida profesional y personal.
Entre las funciones del formador, podemos encontrar:

Como orientador
• El formador deberá aconsejar en la toma de decisiones.
• Ayuda a canalizar situaciones nuevas para el alumno.
• Estimula estrategias de pensamiento encaminadas a la solución de problemas.

Como preparador
• Provee al alumno de herramientas para el aprendizaje y le enseña el correcto aprendizaje de las mismas.
• Ayuda con la planificación del aprendizaje.
• Provoca reflexión sobre la acción.
• Fomenta la adquisición de hábitos.

Como facilitador
• Ayuda al alumnado a tener inferencias encaminadas a un conocimiento, a modificar concepciones
erróneas y a descubrir los elementos que intervienen en la acción formativa.
• Ayuda a relacionar teoría y práctica.
• Activa el conocimiento previo del alumno y potencia el aprendizaje significativo.

Como motivador
• Mantiene el interés del alumno en el aprendizaje y presenta las actividades como un desafío.
• Ofrece una retroalimentación positiva que ayude al alumnado a reforzar el aprendizaje, al igual que
una retroalimentación negativa cuando es necesario un cambio de estrategia para la consecución de las
metas.

Como evaluador
• Valora el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos.
• Participa en la evaluación global de carácter formativo y sumativo.

Como promotor

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 • Implica activamente al alumno en el proceso instruccional.
• Ayuda al alumno a generar conocimientos teóricos de la práctica.
• Informa de procesos de investigación activa y promueve la misma para la búsqueda de soluciones.
• Fomenta el trabajo en equipo para la toma de decisiones de forma participativa.

Para desarrollar todas estas funciones, el formador deberá tener claro qué estratégias, medios y materiales
didácticos debe utilizar en cada caso.

Para realizar todas estas funciones, el formador puede utilizar varias estrategias y herramientas. Por ello,
a lo largo de esta unidad iremos viendo diferentes factores que condicionan el aprendizaje, así como
estrategias metodológicas que faciliten los métodos de enseñanza. Tampoco nos olvidaremos de explicar
acciones tutoriales y otras acciones de aprendizaje individualizado.

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Los activadores del aprendizaje

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Factores que condicionan el aprendizaje

El formador debe conocer los distintos procedimientos de aprendizaje para que su tarea docente sea
motivadora y eficaz.

En este sentido, las conductas pueden ser aprendidas o no, pero el aprendizaje es el resultado siempre de la
experiencia. Existen una serie de factores que condicionan su desarrollo:

1. Actividad del alumno

Nivel de implicación en el aprendizaje por parte del alumno. El formador deberá potenciar la actividad del
alumno.

2. Conocimiento de los objetivos

El alumno podrá tener mas éxito en su aprendizaje si conoce los objetivos que ha de conseguir.

3. Conocimiento de los resultados

El alumno mejorará su aprendizaje si está informado de su evolución en el tiempo.

4. Refuerzos

A lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje el alumno recibe refuerzos, positivos o negativos, que refuerzan
su posición para conseguir sus objetivos.

5. Preparación previa

Cualquier proceso formativo requiere unos conocimientos previos para poder afrontarlo.

6. Organización de los conocimientos a impartir

Al someter las materias a impartir a una ordenación y a un orden lógico favorece y hace más eficaz la
transmisión de conocimientos.

7. Progresividad en el proceso

El análisis de los contenidos nos permite dividir las acciones formativas en simples y complejas. El formador
desarrollará su enseñanza partiendo de lo más simple a lo más complejo. La progresividad implica transmitir
los conocimientos de acuerdo con una secuencia racional.

8. La repetición y redundancia

La repetición es uno de los principales determinantes de los aprendizajes psicomotores, de reproducción y de

aplicación. La redundancia hace referencia al aprendizaje de significados, su repetición una vez captado el
concepto no aporta nada. La repetición y la redundancia son más eficaces si se distribuyen de una manera
continuada en el tiempo.

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Recuerda que…

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren una serie de habilidades y actitudes que
pretenden modificar el comportamiento de los alumnos, no se trata de un proceso que se reduzca
únicamente a las actividades educativas, sino que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

La atención

Concepto

Consiste en aquella capacidad que posee el individuo para centrarse de forma persistente en un estímulo o
actividad concreta.

La atención no es un concepto por sí sola, sino que une un conjunto diverso de fenómenos e implica una
variedad de procesos, tales como:

Selección o filtro
La formación que nos llega se selecciona y elige para poder ser analizada y percibida, al mismo tiempo se
descarta el resto.

Intensidad
Se establece la cantidad de atención que se desea dedicar a una fuente de información concreta.

Capacidad
Establece los límites de la atención, ya que no podemos llevar a cabo simultáneamente todas las operaciones
mentales que deseemos y tampoco se puede registrar toda la información recibida.

Alerta y mantenimiento
La atención como disposición natural del organismo para procesar la información. Mecanismo que predispone
a la recepción activa.

Procesos

La atención tiene un carácter preferentemente selectivo, ya que se centra en aquellos aspectos que interesan
en primer lugar dejando el resto ignorado. Existen dos tipos de procesos en la atención:

• Automática: apenas requieren atención, se trata de hábitos adquiridos a través del aprendizaje y difíciles
de modificar. No implican la participación consciente del individuo y no interfiere en la realización de
otras tareas.

• Controlada: requiere gran atención por parte del sujeto. Este proceso necesita la participación voluntaria
y consciente del individuo. El sujeto mantiene la atención, en base a tres etapas distintas:

Primera etapa

La atención es estimulada a través del interés.

Segunda etapa

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El entusiasmo ha de mantenerse durante un periodo de tiempo largo aunque hayamos perdido la referencia
al objetivo final.

Tercera etapa

Aparece de nuevo la atención espontanea al dominar lo aprendido.

Activación

Factores determinantes
• La concentración: supone estar metido física, psíquica y mentalmente en el tema de estudio.
• El campo reducido: pudiendo realizar dos tareas a la vez, una consciente y otra inconsciente.
• La constancia y firmeza: para apartar cualquier otro estímulo que pueda ocasionar interferencia en la
concentración.
• La capacidad de adaptación: posibilidad de cambiar la atención de un estímulo a otro de forma fluida y
sin perder la concentración.
• La motivación: una atención motivada estimula la concentración para el estudio y permite que toda la
energía psíquica del individuo se centre en conseguir el objetivo.

Causas
En el proceso de atención también se da el fenómeno de las distracciones. Son muchos los factores que
pueden provocar la desconcentración.

Establecemos dos tipos de causas que provocan esta distracción:

• Causas subjetivas: al exigir al alumnos niveles de contenidos superiores a su preparación y capacitación,

la falta de estímulo e interés ante tareas que son demasiado fáciles.
• Causas objetivas: los contenidos presentados por el formador de una forma monótona, la
sobresaturación de las tareas a desarrollar y la incapacidad didáctica del formado.

Atención en el aula

Se pueden establecer acciones que faciliten la atención:

• Que los alumnos asimilen los contenidos de forma progresiva.

• Que realicen anotaciones como ejercicio de atención y concentración.
• Alternar situaciones en las que tengan que estar concentrado con otras relajantes.
• Tener en cuenta sus intereses en relación con los temas a tratar.
• Que conozcan los objetivos finales y los pasos que se van a dar para conseguirlos.
• Que el formador recurra a la variedad en el uso de las formas didácticas.

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La memoria

Es el proceso de recordar contenidos previamente aprendidos y que se mantienen almacenados en una

etapa posterior.

El ser humano procesa la información a través de unas estructuras mentales que realizan las funciones de
percibir, codificar y recordar. Lo aprendido se almacena en la memoria que es la manera de adquirir nuevos
conocimientos y recordarlos. Todo ello implica los siguientes pasos:

Recepción de información del exterior

Codificar, seleccionar, ordenar y clasificar

Guardar la información

Recuperar la información cuando la situación lo requiere

Entre los componentes de memorización en el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos encontrarnos
con la entrada de información, los registros sensoriales, la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo, la
atención de un problema y la salida.

Así mismo, existen determinados factores que afectan a la memoria en el aprendizaje como: el tiempo de
aprendizaje, el material utilizado, la codificación, la distribución del aprendizaje en el tiempo y las posibilidades
de transferencia.

El formador puede enseñar a los alumnos a recuperar los contenidos aprendidos mediante la recuperación
de una información aprendida, la realización de preguntas aprendidas para introducir nuevos conocimientos
partiendo de las respuestas, o bien, utilizar esquemas, resúmenes, etc. que incluyan e integren los
conocimientos aprendidos.

En ese sentido, las reglas básicas para recordar son:

Mnemotecnia
Relacionar la nueva información con la ya conocida. Resulta muy eficaz para la memorización de listas o
relaciones de elementos.

Memoria pura
Los números del uno al diez y el alfabeto son de las pocas cosas que se aprenden mediante la pura
memorización.

Mejorar la memoria
Táctica de la Mnemotecnia consistente en el agrupamiento de elementos del material a aprender, con algún
criterio.

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La motivación

La motivación es un proceso que inicia una conducta (necesidades), mantiene dicha conducta (impulso) y dirige
las actividades (objetivos) de las actividades en un momento dado. Es lo que mueve y dirige la conducta.

Podemos resumir la conducta motivada en el siguiente esquema:

Fase carencial
Los motivos de la conducta humana nacen de una situación de carencia, que altera su adaptación rompiendo
el equilibrio. Esta carencia no siempre es percibida por quien lo padece.

Fase dinámica
El organismo no tolera la ruptura de su equilibrio y desencadena una actividad llamada impulso, que tiende a
la reestructuración de ese equilibrio.

Fase reductiva
Cuando el objetivo al que se dirige el impulso es alcanzado, se produce la satisfacción o reducción de la
necesidad. Este objetivo se llama incentivo.

Así pues, la motivación es la causa que mueve a la persona a hacer algo. El proceso de aprendizaje será más
efectivo si el alumno está motivado. El estudio de la motivación intenta averiguar por qué actúan las personas,
cuáles son sus prioridades y qué necesidades pretenden satisfacer. Existen dos tipos de motivación:

Intrínseca
La propia tarea mueve a la persona y se relaciona con la autorrealización.

Extrínseca
La persona se mueve para alcanzar satisfacciones ajenas a la realización de la tarea, aunque derivadas de su
cumplimiento. Puede ser una retribución económica, una promoción, etc.

En el proceso de la motivación se implican tres elementos: la necesidad de satisfacer algo, el impulso para
satisfacer esa necesidad y el objetivo que se consigue al satisfacer la necesidad.

Con respecto a la motivación, existe la teoría que defiende la jerarquización de las necesidades, Maslow es
el que establece sus bases. Dependiendo de las situaciones que surjan, la satisfacción de las necesidades se
condiciona a un orden de prioridades: satisfacción de necesidades fisiológicas, de seguridad, de estima y de
afecto, y de autorrealización.

Otra teoría es la propuesta por Murray. Este dice que la satisfacción de las necesidades respondería a un
esquema más flexible. Concibe las necesidades como preferencias creadas por las condiciones del entorno
y las divide en viscerogénicas (primarias comer, beber...) y psicogénicas (relaciones, logros).

Existen una serie de estrategias prácticas para el desarrollo de la motivación, como son:

Fomentar la curiosidad

Indicado cuando se inicia un curso, un ambiente estático produce el aburrimiento del alumno.

Estimular la cooperación y competición

Trabajar en grupos es más ameno, realizar concursos y exponer trabajos.

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 Enseñanza individualizada

El tú a tú resolviendo dificultades según las características de cada alumno.

Anécdotas con lo real

Establecer una relación continua con su mundo laboral.

Respecto a la formación podemos sacar una serie de conclusiones:

1. Difícilmente alcanzaremos los objetivos de la formación si el alumno no siente la necesidad de

formarse.
2. El grado en que se sienta la necesidad de formarse determina el grado de interés, atención y
participación.
3. El formador no puede ignorar las necesidades que tiene el alumno por el hecho de ser alumno,
debe tener en cuenta las características que tiene por ser alumno adulto.
4. Es misión del formador poner todos los medios para interesar al alumno en su trabajo formativo y
mantener ese interés día a día.

¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?

• Uno de los procesos de la atención es seleccionar la información para analizarla posteriormente.

• La técnica de mnemotecnia consiste en relacionar la nueva información con la que teníamos

previamente.
• Una persona no se puede mover para alcanzar satisfacciones ajenas a la tarea a realizar.
• Para desarrollar la motivación, es más beneficioso trabajar individualmente.
La primera y la tercera.

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Estrategias metodológicas

El método de enseñanza

Se entiende como método de enseñanza a las distintas tácticas de las que el formador dispone para
presentar al alumnado los conocimientos; dependiendo la utilización de unas u otras tácticas de los objetivos,
contenidos, recursos y características del formador y alumnos.

Las estrategias metodológicas deben ser diferentes porque deben completar la diversidad del alumno y
las características individuales. Para conseguir cubrir estas premisas debemos:

Marcar objetivos...

...dirigidos a estrategias y habilidades generales, es decir, que por ellos mismos descubran y construyan los
contenidos.

Organizar los contenidos...

...facilitando el aprendizaje significativo.

Aplicar variedad de métodos y recursos...

...potenciando la creatividad y la reflexión.

Según el momento del desarrollo de la sesión, en el que se encuentre el formador, podrá recurrir a diferentes
estrategias de enseñanza:

Preinstrucciones
Pretende que desde el inicio de la sesión los/as participantes se preparen y alerten conociendo "el qué y cómo
va aprender". Se trataría de una información introductoria que servirá de enlace con la información posterior.
Para ello se pueden utilizar técnicas como la lluvia de ideas, pre-interrogantes, etc.

Coinstruccionales
Se llevan a cabo durante el mismo proceso de enseñanza. Sus funciones principales son: la detección de
la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y motivación. Los
medios usados en este momento para conseguir los objetivos intermedios son: ilustraciones, mapas
conceptuales, analogías, preguntas...

Postinstruccionales
Se presentan después del contenido. La función más importante es proporcionar una visión sintética e
integradora. Los medios para llegar a esto son: preguntas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

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El método didáctico: clasificaciones

El método didáctico podemos definirlo como la vía por la cual se lleva al alumno al conocimiento y dominio
de los contenidos.

Aunque normalmente se utilice un método predominantemente, no existe un método universal, sino que los
diferentes métodos didácticos se complementan, ya que rara vez un único método nos sirve para desarrollar
la acción formativa.

Existen diferentes clasificaciones de métodos didácticos. Nosotros exponemos, en las próximas pantallas,
dos de ellas:

Clasificación extraída del libro "Aprender a Enseñar" de Oriol Amat (2002)

Razonamiento
Según la forma de razonamiento:

• Métodos deductivos: consisten en una serie de razonamientos encadenados formulados por el formador.
• Métodos inductivos: parten de las observaciones particulares para el establecimiento de los enunciados
o reglas generales.
• Métodos analógicos: se presentan datos concretos con el objetivo de efectuar comparaciones que llevan
a una conclusión por semejanza.

Actividad
Según la actividad de los alumnos:

• Métodos pasivos: el peso del proceso de enseñanza recae en el profesorado.

• Métodos activos: el peso del proceso de enseñanza recae en los alumnos y, por tanto, son
eminentemente participativos.

Trabajo
En cuanto al trabajo del alumnado:

• Trabajo individual: las tareas asignadas han de ser resueltas por los alumnos de forma aislada.
• Trabajo colectivo: las tareas asignadas han de ser resueltas en grupo por los alumnos.
• Trabajo mixto: se simultanea el trabajo individual con el trabajo colectivo.

Clasificación extraída de los manuales: "Formador de Formadores" de IFES (1997-1998) y "Metodología

Didáctica" de CEPES Andalucía (2001)

Método expositivo
Se basa en la transmisión de la información por parte del docente, lo que hace que el alumno adopte una
posición de receptor de la información. Se caracteriza porque la comunicación es unidireccional, lo cual facilita
la rapidez en la transmisión de información, pero dificulta la comprobación de la adquisición de conocimientos
por parte de los alumnos, así como también la capacidad de concentración y atención de los mismos.

Método demostrativo

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El conocimiento se transmite a través de la denostación práctica y coordinada de la tarea por parte del
formador al alumnado. En este se distinguen 4 fases:

• Preparación del alumno: se le explica el objetivo de la sesión y en qué consiste el método que vamos a
utilizar.
• Explicación de la tarea: el formador describe los pasos a seguir, así como las herramientas y materiales a
utilizar.
• Realización del trabajo por parte del formador: el formador desarrolla la tarea tal y como la ha explicado,
cerciorándose de la atención y comprensión por parte del alumnado.
• Actuación del alumnado: el formador pide al alumnado que repita lo que él acaba de realizar, mientras
que él lo supervisa.

Con este método se potencia la relación alumno-profesor, se facilita la participación de los alumnos, lo cual es
un incentivo para la motivación de los mismos y se fomenta la responsabilidad de estos sobre el aprendizaje.
Aunque, para obtener un buen resultado de este método, es conveniente que el formador tenga experiencia
para así poder resolver imprevistos o dudas, y también es importante elegir un momento adecuado y oportuno
puesto que de no ser así se pueden generar conflictos en grupo.

Método activo
El alumno es el propio agente de su formación a través de la investigación personal y del contacto directo con
la realidad, por tanto, el formador pasa a ser el guía del aprendizaje del alumnado. En este método se potencia
la participación del alumno, la creatividad y la responsabilidad, ya que estos pasan a ser tan importantes como
la adquisición de conocimientos.

Algunos ejemplos de este método son el aprendizaje por descubrimiento, discusiones en grupo, debates…

Los inconvenientes de este método son que en ocasiones el alumno siente resistencia al cambio y miedo al
ridículo, y que supone más tiempo, además de gran experiencia del docente en la conducción de grupos.

Método interrogativo
Se basa en la comunicación entre el formador y el alumno a través de sucesivas preguntas que el docente ha
elaborado previamente o improvisa sobre la marcha. El formador debe hacer preguntas claras y adaptadas al
nivel de los alumnos, además de fomentar la participación pidiendo voluntarios y valorar la participación de
los mismos.

Interrogatorio
• De la fundamentación: se formulan preguntas para recordar temas.
• Motivador: se formulan preguntas para despertar interés y la atención de los alumnos.
• Disciplinador: se formulan preguntas para mantener la atención y evitar distracciones.
• Verificador: se formulan preguntas para comprobar la comprensión del alumnado.
• Integrador: se formulan preguntas para recapitular la materia.

Preguntas
• A todos en general: para que todos reflexionen sobre la respuesta y así fomentar el debate.
• A todos en general: pero diciendo después un nombre: haciendo que todos reflexionen, pero esperando
que sea uno solo el que responda.
• Directa: se nombra directamente a un alumno bien para que responda o para llamar su atención.

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 • En retroceso: cuando es el alumno quien pregunta al formador y se le devuelve la pregunta, bien para
hacer pensar en voz alta o para darnos tiempo si la pregunta nos sorprende.

Enseñanza individualizada

La enseñanza individualizada también llamada a medida o ajustada viene a ser como un conjunto de
métodos o técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios alumnos/as adecuando la labor
de formación al diverso desenvolvimiento de sus actitudes y desarrollando la inclinación hacia el trabajo
educativo. Permite a cada persona trabajar con independencia a su propio ritmo. El individuo para lograr los
objetivos depende de su esfuerzo y capacidad.

En la enseñanza individualizada el formador se centran en tutorizar, supervisar y acompañar el proceso de

aprendizaje de los participantes. Proporciona estrategias, pautas y fuentes de información para desarrollar y
potenciar las capacidades de autoaprendizaje y óptimo desarrollo.

La enseñanza individualizada puede hacerse desde dos tipos de grupos:

Homogéneos
Cuyas diferencias sean mínimas. La dificultad viene de los criterios a seguir para la consecución de esta
homogeneidad (edad, capacidad intelectual, conocimientos...)

Heterogéneos
Se trata de organizar métodos flexibles que permiten a cada individuo perfeccionarse según su ritmo,
posibilidades y características en el interior del grupo.

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Aprendizaje en grupo

El aprendizaje en grupo se caracteriza por su ayuda a la socialización, fomentando la educación en la

convivencia y actitudes de responsabilidad. El aprendizaje en grupo permite conseguir objetivos
actitudinales como son mayor compromiso en la tarea, mayores expectativas de aprendizaje, incremento de
la autoestima, actitudes más positivas...

Existen 3 etapas en el desarrollo de un grupo:

Etapa inicial o de orientación

En esta etapa dominan las relaciones interpersonales y se establecen las normas, por ello esta etapa
es importante para el posterior desarrollo del grupo. En esta etapa se definen las metas y funciones y se
identifican las habilidades necesarias para llevarlas a cabo.

El formador en esta etapa debe promover la comunicación, sugerir la forma de organización, proporcionar
apoyo y mantener la atención en los temas claves.

Etapa de identificación progresiva del grupo o de insatisfacción

Se caracteriza por la tendencia a formar subgrupos y por una toma de conciencia progresiva o interiorización
de la situación. Hay sentimientos de insatisfacción de la dependencia con la autoridad. El resultado del trabajo
de grupo puede verse afectado, aunque hay un incremento del desarrollo de tareas y habilidades.

En esta etapa el formador debe estimular y promover la solución de problemas en el grupo y plantear
procedimientos alternativos de toma de decisión, además de proporcionar apoyo a las personas del grupo y
mediar y reconciliar diferencias.

Etapa de desarrollo, de cohesión del grupo o de producción

En esta etapa se da la consolidación del grupo como tal y hay un alto grado de colaboración entre los
miembros, lo que da lugar a un aumento de la eficacia y del rendimiento. Se resuelven las diferencias y los
niveles de trabajo permanecen altos y el tono socio-emocional permanece positivo.

El formador debe reducir la dependencia de líder y delegar la responsabilidad al grupo, buscando el consenso
y colaborando para aumentar la capacidad del equipo.

En la aplicación de las técnicas de aprendizaje en grupo, es necesaria la intervención de una persona

que conduzca al grupo. La misión del formador es ayudar a que el grupo logre los objetivos, descubra los
contenidos, utilice la mejor metodología y favorezca las relaciones.

A través de las técnicas grupales el formador tendrá que dirigir y motivar en los procesos de aprendizaje
y tutorizar a cada persona y grupo, por lo cual deberá conocer los elementos teóricos y principios básicos
de la dinámica de grupo y el valor intrínseco de las técnicas, así como adaptar las actividades y conductas
dependiendo del grupo.

Cuando hablamos de dinámica de grupos queremos indicar una filosofía de la dirección y conducción de
grupos, ciertas técnicas de trabajo y formación, y el conjunto de conocimientos sobre la naturaleza de los
grupos y las leyes de su desarrollo.
Las técnicas de grupo son "maneras, procedimientos o modos sistemáticos de dinamizar y desarrollar la
actividad de los grupos sobre la base de conocimientos proporcionados por la dinámica de grupos".

Las técnicas dotan al grupo de la estructura que posibilita su funcionamiento y son un medio para alcanzar
unos objetivos concretos y delimitados, es decir, no son un fin en sí mismas.

El valor de las técnicas depende de su buena utilización, ya que ayudan a crear una situación emocional y
dinamismo que favorece el aprendizaje significativo.

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Cabe señalar que no todas las técnicas sirven para todo, por ello a la hora de elegir las técnicas debemos
considerar los siguientes factores:

Objetivos
Estos pueden ser didácticos, sociales y de desarrollo personal

El grupo
Hay que tener en cuenta: su madurez, entrenamiento, su tamaño, las características de sus participantes...

El ambiente físico
Local, elementos necesarios, tiempo...

El formador
La experiencia y capacidad del mismo

Para organizar y desarrollar la actividad de grupos, se han establecido un conjunto de técnicas fundadas
científicamente y suficientemente probadas por la experiencia. En las próximas pantallas señalamos las
técnicas más destacables:

Brainstorming
O lluvia de ideas, es una exposición rápida de ideas, sin ser criticadas, en un primer momento prima la cantidad
más que la calidad. Se consigue desarrollar la creatividad de los grupos y potenciar la participación.

Debate
Discusión grupal programada, se sigue un esquema previsto, y dirigida, exige preparación y plan de preguntas.
El objetivo que se persigue es estimular el razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la comunicación y la
tolerancia.

Estudio de casos
Se facilita un informe en el que se describe una situación real y donde se aplica conceptos y estrategias para
buscar soluciones eficaces. Se necesita una base formativa para llevar a cabo esta técnica. Los objetivos son
formar y perfeccionar al alumnado en identificación de problemas, búsqueda de alternativas y análisis de
situaciones.

Mesa redonda
Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema. Tiene
como objetivo estimular el proceso analítico y dialéctico, en un entorno de tolerancia.

Además de las técnicas vistas en la anterior pantalla, existen otras que también permiten organizar y
desarrollar las actividades en grupo como:

Phillips 6/6

Un grupo se subdivide en grupos de seis y tratan un tema en seis minutos. Los objetivos de esta técnica son
fomentar la creatividad, participación y colaboración, además, facilita la confrontación de ideas.

Role-playing (juego de roles)

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Un subgrupo de alumnos representan una situación asumiendo los roles o papeles de un caso concreto y
real. Tiene dos metas principalmente: ensayar soluciones anticipadas a determinados problemas y/o analizar
actitudes o conductas de una situación predefinida.

Seminario

Un grupo de 12 a 15 personas investigan de forma intensa un tema en sesiones planificadas con la información
y material suficiente.

Simposio

Es una reunión grupal de personas expertas que desarrollan aspectos de un tema de forma sucesiva ante un
auditorio y sin discusión posterior. Su objetivo es ampliar o profundizar la información necesaria.

Técnicas de cuchicheo

El grupo se divide en parejas y dialogan simultáneamente sobre un punto concreto, en un tiempo definido. El
objetivo es consolidar un tema previamente visto o conocerse mutuamente los participantes.

La lección magistral

Es el método más usado en la enseñanza formal y en conferencias. El formador es transmisor de los

conocimientos que el alumnado recibe, de forma pasiva (no se espera que ellos intervengan).

De cara a una presentación, conferencia, exposición... es importante disponer de la mayor información posible
acerca de los tres factores que intervienen en el triángulo de la comunicación:

Uno mismo
Debemos saber cuales son las dificultades naturales de hablar en público y las dificultades personales, así
como en qué podemos apoyarnos para mejorar.

El objetivo y los argumentos

Debemos saber para qué hay que intervenir, qué queremos conseguir con la presentación y qué información
debemos poner a disposición del auditorio para lograr los objetivos propuestos.

La audiencia
Debemos saber con quiénes debemos comunicarnos, el número de asistentes, sus puntos en común,
características...

A la hora de preparar la exposición oral no debemos olvidar que la naturalidad y la personalidad propia
son los rasgos más importantes. Para preparar una exposición oral podemos seguir una serie de pasos cuyo
objetivo principal es aprender a hacer dichas presentaciones:

Análisis de la situación en que se va a desarrollar la lección

magistral

Aquí se tienen en cuenta el entorno físico, el momento en que se va a producir la intervención, el orden de
intervención, la posibilidad de participación del auditorio, el tiempo disponible...

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 Definir el objeto de la exposición con los datos anteriores del
análisis del triángulo de la comunicación

El objetivo debe ser concreto, posible, dentro de nuestra capacidad...

Elaborar un listado de argumentos claves

Tras la búsqueda de información se seleccionan los elementos más relevantes relacionados con nuestro
objetivo.

Dar formato a la información

Hay que estructurarla, para ello podemos dividir el tema en partes, empezar por los más fáciles e ir
avanzando hacia lo más difícil, resumir...

Formato de la guía de exposición

El guión debe estar escrito en letras grandes y claras y debe recoger el formato de la información distribuida
en distintas categorías. Debe tener señaladas diferentes variables: el tiempo que dedicaremos a cada
categoría, los aspectos claves a desarrollar, las ayudas audiovisuales y las dinámicas y comentarios que
vamos a realizar.

Controlar el miedo escénico

El control del nivel de ansiedad al hablar en público puede realizarse mediante diferentes técnicas, la elección
de una u otra depende de la persona.

Para controlar el miedo escénico podemos:

• Preparar bien la presentación: tener muy claro cómo se va a empezar y a terminar, anticiparse a
posibles preguntas...
• Ensayar la presentación a través de la técnica de la visualización del proceso completo.
• Usar técnicas de relajación: podemos realizar dos tipos de relajación: relajación muscular (mediante
la tensión y distensión controlada y voluntaria de los músculos) y respiración completa (realizando
inspiraciones y espiraciones completas).

Existen diferentes acciones dentro de la estructura de la exposición oral:

Acciones de entrada
Se explica los que se va a decir. Es el momento de presentación del orador, de saludo y bienvenida. Tras la
presentación se introduce el tema, presentando el contenido, la estructura y los objetivos que se pretenden
alcanzar.

En esta primera toma de contacto se pretende establecer autoridad, abstraer el interés y la curiosidad de la
audiencia y acotar la distancia entre el orador y el público para favorecer el feed-back.

Acciones de desarrollo
En el desarrollo de la exposición hay que cuidar la claridad de la misma desde el principio hasta el final,
además de ordenar lógicamente los contenidos. Para secuenciar los contenidos podemos hacerlo de forma

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cronológica, por orden de importancia, de modo inductivo (de lo particular a lo general), de modo deductivo (de
lo general a lo particular). Podemos apoyarnos en transparencias, diapositivas, el sentido del humor, ejemplos,
ilustraciones...

Acciones de síntesis
En este momento de la exposición debemos resumir los puntos clave y responder a preguntas y objeciones.
Para esto debemos escuchar atentamente, verificar la comprensión de la pregunta mediante el parafraseo,
solicitar más información si lo requerimos para contestar, responder directamente y tratar todas las preguntas
como bien intencionadas.

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Habilidades docentes

El comportamiento docente debe tener en cuenta una serie de habilidades de impartición para favorecer
unos rendimientos óptimos:

Sensibilización introductoria

El docente debe proponerse como objetivos lograr un nivel de atención suficiente creando un clima de interés
y expectación. Para ello, debe presentar de forma clara y precisa los objetivos, presentar experiencias
motivadoras, recurrir a lo anecdótico...

Secuencialidad

El docente debe desarrollar la sesión de forma estructurada y progresiva, evitando saltos en el contenido que
provoquen la desconexión con la marcha del tema.

Variación de estímulos

El docente debe cambiar los estímulos para captar la atención de los participantes, para ello puede moverse
por el aula, realizar pausas, interacciones, gestos...

Uso del silencio e indicaciones no verbales

El silencio sirve para captar la atención, para crear expectación y para favorecer la reflexión. Además, los
recursos no verbales (expresiones faciales, movimientos del cuerpo, gestos con las manos...) aumentan
también el nivel de atención.

El refuerzo de la motivación y participación

El docente debe reforzar a los alumnos mediante comentarios y gestos positivos hacia los alumnos.

Recapitulación e integración de los conocimientos

El docente debe establecer los enlaces precisos entre conceptos (los anteriores y los que se verán más
adelante), lo cual permite comprobar lo que se ha asimilado y valorar los logros.

Control de la comprensión

Para ello se pueden hacer preguntas, proponer la reflexión sobre ejemplos, comprobar como son resueltos
los problemas...

El docente no deben olvidar la estimulación del alumnado: motivación, incentivación y despertar interés, para
ello debe preparar las clases (objetivos, contenidos, recursos...) y utilizar una comunicación eficaz en la que
entienda y se haga entender.

Acciones tutoriales
Se considera acción tutorial al proyecto práctico de desarrollo de la orientación dirigido a todos y cada uno
de los alumnos. Es la parte de la función docente que pretende facilitar el desarrollo, maduración, orientación
y aprendizaje de los alumnos a partir del conocimiento y la consideración de la situación personal, familiar
y ambiental en la que está inmerso para que alcance su máximo desarrollo integral. Así pues, la tutoría
conlleva una relación individualizada con el alumno en la estructura y dinámica de sus actitudes, aptitudes,

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Dentro de las funciones docentes que hemos enumerado anteriormente, la acción tutorial es aquella que
pretende facilitar el desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de cada alumno a partir de sus
conocimientos previos y de sus características individuales con el objetivo de que alcance el máximo
desarrollo.

La acción tutorial lleva a cabo una relación individual entre el docente y el alumno, en la que el docente tendrá
que tener en cuenta las actitudes, aptitudes, conocimientos y motivaciones hacia el aprendizaje de su
alumno.

Las áreas de desarrollo de la acción tutorial son principalmente cuatro:

Enseñar a pensar y aprender

Relacionada con el concepto de "aprender a aprender".

Enseñar a ser persona y a convivir

Dentro del desarrollo socio-emocional del alumno.

Enseñar a tomar decisiones

Función de orientador del docente.

Coordinación educativa

Interacción con el resto de docentes y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Características de la acción tutorial

1. Generalizada
La tutoría está dirigida a todos los alumnos, ya que su objetivo es guiar y orientar en todos los aspectos del
aprendizaje tanto en su dimensión individual como grupal.

2. Continuada
Nunca debe ser un hecho puntual mediante una acción aislada, sino que debe ser un proceso continuado
que va desde el inicio del proceso de aprendizaje por el alumno hasta que este lo finaliza.

3. Personalizada
La acción tutorial tiene en cuenta la situación individual de cada alumno desde dos puntos de vista:

• Individualización: orientada a personas concretas en situaciones determinadas.

• Integración: destinada a guiar el aprendizaje facilitando, al mismo tiempo, el desarrollo del individuo
en un grupo.

4. Preventiva
El tutor no debe limitarse a resolver problemas, también tratará de preveer dificultades y conflictos que
entorpezcan el desarrollo del aprendizaje del alumno, así como la consecución de sus objetivos.

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5. Promotora de la autonomía
Respetará la responsabilidad que el alumno tiene sobre el desarrollo de su aprendizaje y sus objetivos,
manteniendo así la singularidad de cada alumno.

6. Cooperativa
El conjunto de docentes encargados del proceso formativo de un alumno deben crear un grupo coordinado
que trabaje hacia los mismos objetivos.

7. Integrada
La acción tutorial debe ser una función más integrada en el resto de las funciones docentes.

¿Cuáles son las características de la acción tutorial? La segunda y la cuarta.

• Al potenciar la singularidad, esta se dirige hacia sujetos concretos.

• Se trata de un proceso continuo.
• El alumno debe ser capaz de proveer los problemas.
• Es fundamental la creación de un grupo coordinador.

Competencias

Habilidades de comunicación
Tanto para desarrollar un entorno social factible y fomentar relaciones óptimas con los alumnos como para
conseguir los objetivos comunes a el/los alumno/s y facilitar el feedback entre ambos.

Capacidades
• De adaptación: debe adaptarse a las situaciones y características particulares de cada alumno.
• De planificación: para guiar a los alumnos a conseguir ritmos correctos en su aprendizaje autónomo.
• De trabajo: constancia en el seguimiento de los alumnos que le ayudará a prever y solucionar posible
problemas que surjan.

Flexibilidad
Debe aceptar que el desarrollo y la planificación del aprendizaje no son sistemas rígidos, sino que es
necesario saber introducir reajustes y aceptar propuestas de los alumnos para la mejora continua del
proceso.

Polivalente
Asumir distintos roles dependiendo de las situaciones o dificultades con las que se encuentre.

Funciones

Las funciones del formador como tutor podemos dividirlas en tres grupos según el agente de la formación con
el que esté relacionado:

Relación con el alumno (individual)

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 • Favorecer la integración.
• Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Detectar necesidades.
• Orientación.

Relación con los alumnos (el grupo)

• Coordinar las evaluaciones.

• Fomentar relaciones óptimas y el desarrollo de un entorno factible.
• Provocar actividades participativas.

Relacionadas con el resto del grupo docente

• Coordinar y ajustar la programación.

• Evaluar el proceso formativo.
• Plantear líneas comunes de acción orientadas a objetivos comunes.

El tipo de tutoría que se desarrolle dependerá del tipo de metodología de enseñanza que se lleve a cabo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia).

Las tutorías pueden ser de diversos tipos, encontrándonos con las siguientes:

1. Tutorías presenciales: pueden realizarse de manera individual o grupal.

Las grupales son más comunes en formación semipresencial en la

que se realizará una tutoría inicial para introducir el curso y dar
normas, pautas y recomendaciones para la realización del mismo
y en las siguientes tutorías se repasaran contenidos o resolverán
dudas.

Las tutorías individuales son las más comunes de la formación

presencial.

2. Tutorías a distancia: Son las propias de las distintas modalidades de formación a distancia.

Tutorías por correspondencia

El alumno envía al docente las dudas y preguntas sobre el curso por correo, también se pueden utilizar para
enviar los ejercicios de evaluación, actividades, etc. El problema de esta tutoría es que la comunicación entre
alumno y docente es muy lenta.

Tutoría telefónica

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El contacto entre alumno y docente es más rápido y puede ser más periódico, así el docente puede resolver
las dudas del alumno según van avanzando en el curso. El problema de este tipo de tutoría es que el alumno
no puede hacer llegar al docente ejercicios de evaluación o actividades.

Tutorías online
Se utilizan tanto en formación online como en formación semipresencial. Pueden realizarse por distintas
herramientas que ofrece la formación online: chats, correos electrónicos y foros. La comunicación es
bidireccional y puede ser asincrónica (correos electrónicos y foros) o sincrónica (chat).

Supervisión y seguimiento del aprendizaje individualizado

Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado

El aprendizaje individualizado se define como aquel método de enseñanza aprendizaje que procura la
participación del alumno según sus capacidades y ritmo, tomando como criterio comparativo el progreso y
los resultados obtenidos por el propio alumno sin compararlo con el resultado del resto de los alumnos.

El aprendizaje individualizado ha desarrollado una serie de movimientos y técnicas basadas en los distintos
modelos de individualización. Así, podemos encontrarnos con modelos de individualización como los
siguientes:

• 1. Modelo caracterizado por fomentar que el alumno prosiga sus propios objetivos y satisfacer las
necesidades del mismo.
• 2. Modelo destinado a reducir la magnitud de las diferencias individualizadas.
• 3. Modelo caracterizado por la aproximación sistemática a la individualización.
• 4. Modelo regido por un plan de estudios estructurado mediante el cual el alumno progresará de forma
individualizada.

1. Modelo caracterizado por fomentar que el alumno prosiga sus propios objetivos y satisfacer las
necesidades del mismo.

La característica principal de estas técnicas es que los alumnos toman parte en la organización de su
aprendizaje, permitiendo por tanto la iniciativa y creatividad de los alumnos y un mayor rendimiento. Este
modelo engloba gran cantidad de iniciativas pedagógicas, como por ejemplo:

El sistema de educación progresiva de Dewey

Para el autor, el objetivo principal de la enseñanza es adquirir las habilidades necesarias para pensar
reflexivamente, para ello es importante valorar los intereses y motivaciones de los alumnos y fomentar la
participación activa de los mismos en el proceso educativo. Su idea se podría resumir en un "aula democrática
con mayor flexibilidad y libertad".

Sistema de aula abierta

Mediante este sistema los grupos se organizan por centro de interés ofreciendo variadas alternativas
educativas. Es un medio que logra equilibrar la orientación del docente y la autodirección de los alumnos.

2. Modelo destinado a reducir la magnitud de las diferencias individualizadas.

Podemos diferenciar dos tipos de sistemas:

Formas de agrupamiento diferencial

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Utilizando determinadas características de los alumnos como pueden ser: edad de los alumnos,
conocimientos, nivel académico, capacidades u otras características. Este sistema consigue reducir la variación
dentro de los grupos.

Respuesta individual

El formador podrá trabajar individualmente las reacciones dadas por cada alumno. Con este sistema el
docente desarrollará principalmente la función de tutorización aunque el proceso formativo sea en grupo.
Relacionadas con este sistema encontramos el laboratorio de lenguas o la enseñanza apoyada por
ordenadores en las que el alumno encuentra explicaciones individualizadas cuando lo necesita.

3. Modelo caracterizado por la aproximación sistemática a la individualización.

Con este modelo, además de individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, promueve renovarlo y

ajustarlo a las necesidades de la sociedad contemporánea. Los objetivos son definidos por alumnos,
profesores y expertos en programación.

Ejemplo: El sistema PLAN (Programs of Learning in Accordance with Needs, Flanagan, 1971) caracterizado
por:

• Recursos didácticos integrados por objetivos.

• Sistema de orientación para la selección de recursos didácticos.
• Servicios de computación electrónica y entrenamiento de formadores.

4. Modelo regido por un plan de estudios estructurado mediante el cual el alumno progresará de forma
individualizada.

La idea de las técnicas englobadas en este modelo es que si un programa formativo está debidamente
estructurado, planificado y administrado todos los alumnos podrán alcanzar las metas, aunque cada uno lo
hará con su ritmo de aprendizaje.

El Plan Dalton
Se divide en clases-laboratorios en los que se utiliza gran cantidad de material y el formador especialista
orienta y guía la actividad de los alumnos.

El sistema de las Escuelas Winnetka

Genera individualización a partir de las aptitudes, capacidades, desarrollo, intereses, conciencia social y
madurez, pero también desde la sociabilidad y la utilidad vital.

Características en común
• El aprendizaje es un proceso individual que será diferente para cada alumno.
• El aprendizaje es eficaz si es provocado por el interés de los alumnos.
• El trabajo se organiza de forma que el alumno dispone de tiempo para el logro de los objetivos
adaptados a su capacidad y medios adecuados y suficientes para que el alumno pueda decidir cuáles
utilizar para su aprendizaje. Además dispondrá de un formador que le ayude y oriente.

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Otro ejemplo de este modelo es el programa de Skinner (1970) fundamentado en la "noción del progreso
lineal" definido por etapas en las que el alumno participa de forma activa y consigue resultados inmediatos
que le sirven de refuerzo del aprendizaje. Esta técnica fue completada por Crowder con secuencias didácticas
alternativas. Así, este modelo es el que origina la idea de enseñanza dirigida por ordenador.

La Enseñanza Asistida por Ordenador es un tipo de programa educativo diseñado para servir como
herramienta educativa. Son un conjunto de programas informáticos elaborados con el objetivo de ayudar al
docente y a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos programas utilizan ejercicios y sesiones
de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensión por parte del estudiante.
Facilitan el proceso de captura, manipulación, organización y presentación de datos e información mediante
las bases de datos, enciclopedias multimedia e Internet, que permiten el acceso a datos e información.

Planes de estudio

Actualmente nos enfrentamos a unas elevadas tasas de fracaso escolar que generan debates y desconfianza
frente a los actuales sistemas de enseñanza. Una de las causas de este problema es que los alumnos no
saben estudiar, lo cual nos lleva a recordar una de las funciones docentes vistas anteriormente, "enseñar a
aprender". Esta función implica enseñar procedimientos, planes, técnicas y habilidades que permitan a los
alumnos la adquisición, memorización y utilización de los conocimientos.

Antes de entrar en materia con los planes de estudio, empecemos definiendo qué es el estudio. Estudiar es
situarse adecuadamente ante unos contenidos con el objetivo de interpretarlos, asimilarlos y retenerlos para
poder utilizarlos posteriormente en nuestra vida o plasmarlos en un examen. El estudio tiene dos objetivos: la
adquisición de conocimientos y su puesta en práctica posterior.

Una definición de estudio es "un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y
técnicas que se aprenden con el ejercicio".

Como ya hemos comentado, actualmente el aprendizaje continuo es esencial para el progreso de la sociedad
en general y de cada persona en particular. Las carencias de motivación, falta de planificación e inadecuados
hábitos de estudio conllevan un bajo rendimiento frente al estudio y en ocasiones el fracaso del proceso
enseñanza-aprendizaje. Por ello es necesario que todos aquellos que nos enfrentamos al aprendizaje de
cualquier materia conozcamos y pongamos en prácticas las técnicas de estudio.

Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar
el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Son normas, trucos, técnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar los resultados de nuestro aprendizaje.

Por ello, las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes a la hora
de aprender a aprender. Es necesario saber cómo rentabilizar nuestro esfuerzo a la hora de enfrentarnos al
proceso de aprendizaje.

El esfuerzo que dedicamos al estudio, en ocasiones, no se corresponde con los resultados obtenidos. Las
técnicas de estudio nos van a permitir optimizar el aprendizaje, configurar una metodología guiada de la
manera de estudiar, de las pautas a seguir en el proceso de aprendizaje, estudiar con una actitud adecuada
ante el aprendizaje, construir el conocimiento de manera activa… en otras palabras, conllevará estudiar
menos pero mejor. Estas técnicas y estrategias permiten al estudiante adquirir un papel protagonista en
el aprendizaje, dejando de ser un receptor o memorizador de la información para poder procesar, valorar,
comparar, descubrir, ampliar y reconstruir dicha información.

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El profesor, en su función de guía del aprendizaje, y siempre dependiendo de los contenidos y el aprendizaje
de los alumnos, puede incidir en algunas de las estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio, aconsejando
o enseñando al alumno como ponerlas en práctica.

Para el aprendizaje autónomo, es muy importante saber llevar a cabo una serie de técnicas de estudio que
nos permitan potenciar nuestras características frente al estudio (creatividad, capacidad para el análisis y
síntesis, expresión…) con el fin de que el objetivo del aprendizaje se cumpla plenamente.

Antes de describir las distintas técnicas de estudio, en las siguientes pantallas vamos a ir viendo algunos
aspectos a tener en cuenta a la hora de ponernos a estudiar; como son la motivación, la organización y
planificación del tiempo, o el lugar para el estudio y las condiciones del mismo.

Aspectos a considerar para el estudio

La motivación es un factor muy importante a la hora de enfrentarnos a un proceso de aprendizaje, sobre

todo si es autónomo, pues las razones que nos motivan frente al estudio serán muy diversas y dependen de
la situación que nos lleve al aprendizaje. Así, estas no serán las mismas para un estudiante de secundaria que
para un adulto que quiere ampliar sus conocimientos frente a su vida profesional.

Para que el proceso de aprendizaje llegue a su meta debemos encontrar una motivación frente al mismo, lo
que nos ayudará a enfrentarnos con más entusiasmo al estudio y obtener mejores resultados.

Por lo tanto, el alumno debe buscar la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje y el tutor será el
encargado de guiar al alumno hacia esa meta.
La organización y planificación del tiempo es un elemento fundamental a la hora de comenzar el estudio.
Debemos marcar nuestro ritmo frente al estudio, planteando qué tenemos que estudiar, cuánto tiempo
necesitamos, y cuánto tiempo tenemos disponible. La realización de calendarios, horarios o agendas de
estudios nos permitirán repartir el tiempo de manera adecuada, con el objetivo de poder abarcar todos los
contenidos de nuestro aprendizaje rentabilizando el tiempo disponible para ello. Hay que tener en cuenta que
debemos gestionar nuestro tiempo para reservar parte para los descansos necesarios en el estudio.

Dentro de la organización también es muy importante saber qué vamos a necesitar para estudiar, en
algunos casos quizás solo necesitemos el manual, pero en otros casos será importante disponer, además de
ordenador, libreta para apuntes, calculadora o un diccionario. Todos los materiales necesarios para el estudio
deben estar organizados antes de comenzar, esto nos evitará interrupciones durante el estudio.

Otros factores a tener en cuenta a la hora de estudiar serán:

Nuestro estado físico (la fatiga, la ansiedad, etc.) que influye en el

resultado del estudio.

La atención y concentración frente a lo que estamos estudiando.

Técnicas de estudio

Lectura

La lectura y la lectura comprensiva: cuando en el proceso de aprendizaje nos enfrentamos al estudio de un

texto debemos seguir los siguientes pasos para que nuestro aprendizaje sea el adecuado:

• En primer lugar, debemos realizar una lectura rápida del texto a estudiar con el objetivo de conocer de
qué se trata el texto.

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Subrayado

El subrayado: subrayar es destacar mediante trazos diferentes (líneas, colores…) las frases o apalabras claves
de un texto. Es decir, consiste en buscar las ideas esenciales y datos relevantes del texto y resaltarlas para
dirigir el estudio. A continuación, te mostramos algunas recomendaciones y ventajas.

Recomendaciones
• Leer el texto completo antes de comenzar a subrayar.
• Subrayar definiciones e ideas claves. Las ideas claves son aquellas que dan coherencia a los contenidos
centrales del texto, en torno a ellas, giran ideas secundarias.
• Destacar datos o cifras relevantes y palabras técnicas.
• Para comprobar que hemos subrayado correctamente, podemos hacernos preguntas sobre el
contenido, si las respuestas están subrayadas lo habremos realizado correctamente.
• Podemos utilizar distintos colores para destacar o diferenciar contenidos e ideas.

Ventajas
• Favorece la organización del texto.
• La comprensión del mismo será más rápida.
• Refuerza la atención.
• Permite el estudio activo captando lo esencial de los contenidos.
• Favorece la capacidad de síntesis y análisis.
• Nos permitirá realizar repasos más rápidamente.
• Ayuda a discriminar ideas principales y secundarias.

Esquema

El esquema: es una forma de sintetizar las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles de un texto.
Es la expresión gráfica del subrayado. Así, el esquema nos ayuda a tener una rápida idea general del texto:
de qué estamos hablando, con qué está relacionado, cómo se unen los distintos conceptos e ideas, cuáles son
los más importantes, etc.

Normas
• Leer el texto completo antes de empezar a realizarlo.
• Subrayar las ideas del texto.
• Jerarquizar los conceptos: ideas principales, ideas secundarias, conceptos claves. Indicar la idea clave e
ir añadiendo de forma descendente detalles que la completen.
• Utilizar palabras y expresiones cortas y breves.
• Elegir qué tipo de esquema vamos a realizar. Dependiendo de los contenidos elegiremos tipos de
esquemas más adecuados.

Esquema de llaves
Diferencian las ideas principales y secundarias. Son esquemas en profundidad, las ideas principales irán
más a la izquierda y las secundarias a la derecha. Cuanto más general es un concepto más a la izquierda del
esquema lo encontraremos y los conceptos más concretos más a la derecha del esquema.

Esquema de cajas
Son muy utilizados para representar jerarquías y organizaciones.

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Esquemas numerados
Se utilizan principalmente para realizar un índice de los contenidos, permite organizar las ideas por
importancia o por el orden en que vamos a estudiarlos.

Esquema de flechas
Representa concatenaciones de hechos, dependencias o causas y efectos.

Esquema de flujo
Para representar procesos o actividades divididas en ciclos.

Resumen

El resumen: se trata de una breve redacción sobre el texto en la que recojamos las ideas principales, siendo
aconsejable hacerlo con nuestro propio vocabulario. Se utiliza para sintetizar el contenido a estudiar y tiene
el objeto de facilitar el estudio y facilitar el repaso final. Esta técnica, la podemos hacer después de realizar el
subrayado y el esquema que utilizaremos para elaborar el resumen.

Para realizar un buen resumen es recomendable:

Primero leer y comprender el texto a resumir.

Realizar un análisis del texto, sacando las ideas principales y

secundarias del mismo.

Elaborar un buen enlace entre las distintas partes del texto.

Podemos enriquecerlo con comentarios o notas aclaratorias.

Decidir el orden de la exposición, por ejemplo, de lo general a lo

particular.

Ser breve, no olvidemos que el objetivo es sintetizar nuestro texto.

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Apuntes

Los apuntes: saber tomar apuntes es importante para canalizar el aprendizaje. Los apuntes constituyen las
notas que el alumno recoge ante una exposición o a la hora de realizar el estudio. Tomar apuntes resulta más
difícil de lo que puede parecer, para ello la concentración es algo fundamental.

Algunos consejos para tomar buenos apuntes:

• Es importante conocer el tema que nos van a exponer, para ello podemos leer previamente sobre el
mismo.
• Captar la lógica de la exposición.
• Comparar lo que nos dicen con lo que ya sabemos.
• Buscar la utilidad de lo que nos explican.
• Resumir la exposición.
• Completar posteriormente.
• Siempre que utilicemos abreviaturas, debemos apuntar en un margen el significado de las mismas.

Memoria

La memoria y las reglas mnemotécnicas: la palabra mnemotécnica viene del griego ‘’mnéemee’’ (memoria)
y ‘’téchnee’’ (arte), así pues, se trata del arte que radica en aumentar la capacidad de retención de memoria
mediante el uso de combinaciones o artificios. Las reglas mnemotécnicas son una serie de trucos,
generalmente lingüísticos, que se utilizan para facilitar la memorización de contenidos.

Algunas reglas son:

Regla de la historieta
Consiste en crear una historia con los elementos a memorizar. Es muy utilizada cuando tenemos que
memorizar un listado de palabras.

Regla de los lugares

Consiste en asociar cada uno de los elementos a memorizar a un lugar de un recorrido que nos sea familiar.

Regla de la cadena
Relacionar las palabras de un texto, esquema o resumen mediante una sencilla frase.

Oración creativa
Crear una palabra real o inventada, que podamos memorizar fácilmente y que reúna los contenidos que
queremos memorizar.

Todas las técnicas descritas son "entrenables", es decir, cuanto más las utilicemos mejor será el resultado que
obtengamos. Pero, además de utilizar estas técnicas para el estudio, es muy importante que el alumno esté
motivado frente al estudio y procurar hacerlo con atención y concentración para poder obtener los objetivos
que nos hemos marcado en el proceso de aprendizaje.

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Responde que afirmaciones de las siguientes son verdaderas:

• Subrayar es sintetizar las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles de un texto.
• Los apuntes son una breve redacción sobre el texto en la que recogemos sus ideas principales.
• Para una correcta lectura, en primer lugar debemos realizar una lectura rápida y posteriormente una
lectura comprensiva.
• Las reglas mnemotécnicas son fundamentalmente lingüísticas.
La tercera y la cuarta.

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