Sistema Circulatorio

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02
FESTIVAL DE LECTURA
ACTIVIDAD N° 1
“PLANIFICAMOS NUESTRO PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica Recupera información explícita de textos orales que -
oralmente en su lengua escucha seleccionando datos específicos. Integra Participa en una asamblea
materna. esta información cuando es dicha en distintos donde se emite ideas
1.1. Obtiene información momentos en textos que incluyen expresiones con para planificar el
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos proyecto de aprendizaje,
del texto oral.
y términos propios de los campos del saber. utilizando diversas
1.2. Infiere e interpreta Explica el tema y el propósito comunicativo del texto clases de oraciones.
información del texto oral. oral. Distingue lo relevante de lo complementario -
clasificando y sintetizando la información. Establece Rubrica.
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
el texto con su experiencia y el contexto sociocultural
en que se desenvuelve.
3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
tipos de textos en su ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
3.3. Utiliza convenciones algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
del lenguaje escrito de
figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones)
forma pertinente.
para caracterizar personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
PS 4. Gestiona Describe las relaciones que se establecen entre los -
responsablemente el elementos naturales y sociales de un determinado Lee y describe los mapas
espacio y el ambiente. espacio geográfico de su localidad o región, o de un de América identificando
4.1. Comprende las área natural protegida, así como las características de sus elementos naturales
la población que lo habita y las actividades y sociales.
relaciones entre los
económicas que esta realiza. -
elementos naturales y
sociales. Lista de cotejos.
AyC 1. Aprecia de manera Genera hipótesis sobre el significado y la intención de -
crítica manifestaciones una manifestación artístico-cultural e incorpora la Participa en ejercicios de
artístico-culturales. opinión de los demás para reformular sus puntos de discriminación auditiva
1.3. Reflexiona creativa y vista sobre ella. brindando sus puntos de
críticamente. vista.
-
Lista de cotejos.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
excelencia. desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Juego de mesa, dados, fichas, papelógrafo con información de la asamblea. Ficha de revisión,
rúbrica.
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a participar en un juego que les permita
decir las ideas que se les venga a la mente. Para ello se les entrega un tablero con el juego, dado
y fichas. El Lo que
S ALI D A
nom br e Un ju ego Un Tu esc ri to Tu li br o Tu hici st e el Tu

que t e buen de r opa fav or it o canc ión com i da
de tu s ábado Tu m ejor
enca nta cuen to f avor it a f avor it a
m am á p asado am i go
Un
S acael d ado: ti enes 5seg undas par adeci r to dol oq ue
evoca par at i el text o. Si no cont esta snada , vuelve 5ca sil asa ntes. depo rt e
que
pr ac ti cas
Un La Una
Lom ás Al go que
i mpor tant e te hace Tu l ugar Tu m ayor recue rdo cual idad Al go ac ti vid ad
Tu ca
sa secr et o sueño que te
par at i necesar ia que no que te
or gull oso
ideal em oci ona en am or sopo rt as gust a
El Un
Un
m ome nto obje to
escr itor m ás fel iz que
per ua no
en tu vida per dis te
Tus
LLE GAD A
U na U nao bra Un
Loque pr oyect os
act ivi dad piensas de El peor de ar te Un lu gar nom br e par a el fi n
que odia s cri me n que te queo dias boni to
est ejue go
em ocio na d esem ana
Tus
Tu ac to r
f avorit o úl ti mas
vacaciones
Un obj et o Tu El ú lt im o Al go
Tu peor Un of ici o Tu Tu
q uet e pr ogr am a r egal o Tu
def ec
to que t e que te es tac ión Alg oqu e asignat ura mas cota pel igr oso
gust arí a de t el e fa vor it a tem es.
gu sta f avori ta
t ener f avor it o o fr ecier on
 Después del juego, preguntamos a los estudiantes: ¿Les gusto el juego? ¿Les fue fácil responder
las preguntas? ¿Consideran importante expresar sus ideas de manera libre? ¿Por qué?
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: ¿Qué es una asamblea?
¿Cuál es la finalidad de una asamblea? ¿En una asamblea podemos expresar libremente nuestras
ideas? ¿Qué acciones debemos seguir para participar en una asamblea?
 Planteamos el propósito de la sesión: PARTICIPAN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR EL
PROYECTO DE LA FERIA DE LECTURA
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la asamblea
 Pedimos a los estudiantes que busquen el significado de la palabra “Asamblea” y que lo
compartan en clase.
 Luego presentamos un papelógrafo con información de la asamblea para que recuerden su
concepto y su estructura.
 Invitamos a los estudiantes para que elijan el tema que tratarán en la asamblea, para ello
presentamos tarjetas con temas alternativos.
 Guiamos las respuestas para que mencionen que en esta asamblea coordinarán las actividades
para un festival de lectura.
 Planifican la situación comunicativa, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Quién será el
moderador? ¿Cuál será el propósito de la asamblea? ¿Nuestra forma de hablar será formal o
coloquial?
 Definen el contenido de la asamblea, eligiendo el tema y cada uno completa un esquema como el
siguiente:
 Se les recuerda que deben expresar sus ideas con claridad.

La claridad facilita la comprensión del mensaje; por eso, cuando presentamos nuestras ideas,
debemos emplear un vocabulario preciso y evitar las repeticiones innecesarias.
 Organizan la asamblea fijando los tiempos para cada momento.
 Se solicita que respeten el rol que cumple el moderador.
Durante la asamblea:
 Organizamos a los estudiantes en media luna en torno al moderador. Respetan los turnos para
intervenir.
 Damos indicaciones sobre los roles que cada uno debe cumplir:
 Las ideas que se plantearon en la asamblea se van escribiendo en la pizarra, para luego
organizarlas.
Después de la asamblea:
 Se registra la negociación del proyecto con los niños en el siguiente cuadro.
 Se pide a los niños y niñas que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

 Resuelven una ficha de su participación en la asamblea.
 Solicitamos a los estudiantes que revisen también los tipos de oraciones que se utilizaron durante
la asamblea, para ello presentamos un esquema de los tipos de oraciones.
In fo rm a n d e u n h e ch o , Ej em p l o Ay e r v is i ta m o s e l M u se o
E n un c i a tiv a s
u n a id e a , u n p e n sa m i e n to ... A rq u e ol o g i co
P re g u nta n s o b re a l go . S u el e n Ej e m p lo
In te rro g a tiv a s ¿Y a h a s v is to e s ta p e li c u la ?
ir e n tre s i g n o s d e i n te rro g a ci ó n
Exp r es a n a l e gr ía , so rp r es a , Ej em p l o
Ex c la m a ti v as ¡Ire m o s to do s a Pa rís !
m i e d o .. Va n e ntr e si g n o s d e
Cl a s es d e o ra c io n e s
a d m i ra c ió n
s e g ú n la a c ti tud
d e l ha b l a n te Ex p re s a n u n a o r de n Ej e m pl o Fi rm e u ste d e l re c ib o d e
Im p e ra ti v as o m a n d a to l a c om p ra .
Exp r es a n u n a d u da . S u el e n
Du b it ati v a s e m p e z a r p o r p a la b ra s o Ej e m p lo Ta l v e z v ay a m o s e n
ex p re s i o ne s c o m o qu i z á , a vi ó n .
ta l v ez ...
Ej e m p l o
De s id e ra ti v a s E xp re s a n u n d e se o . ¡Oj a l á vu e l v as p ro n to !
 Para finalizar completan una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:
 Se plantea preguntas para orientar la meta cognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicieron?,
¿Qué pusieron en práctica durante el trabajo en grupo como en la presentación del plenario?
 Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
 Como actividad de extensión completan las actividades propuestas.
 El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes participar activamente en la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
asamblea? participación de la asamblea?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
sesión? y cuáles no?
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado

Capacidades
Obtiene Recupera poca información Recupera información explícita Recupera información explícita de
información del explícita de textos orales de textos orales que escucha textos orales que escucha
texto oral. que escucha seleccionando seleccionando datos es- seleccionando datos específicos.
datos específicos. Integra pecíficos. Integra esta Integra esta información cuando es
esta información cuando es información cuando es dicha en dicha en distintos momentos en textos
dicha en distintos distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido
momentos en textos. que incluyen expresiones con figurado, y vocabulario que incluye
sentido figurado. sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Infiere e Explica el tema y el Explica el tema y el propósito
Explica el tema y el propósito
interpreta propósito comunicativo del comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral. Distingue
información del texto oral. Pocas veces Distingue lo relevante de lo lo relevante de lo complementario
texto oral. distingue lo relevante de lo complementario. Establece
clasificando y sintetizando la
complementario. No conclusiones sobre lo
información. Establece conclusiones
establece conclusiones comprendido.. sobre lo comprendido; para ello,
sobre lo comprendido.. vincula el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y
convenciones del gramaticales que ortográficos que contribuyen a ortográficos que contribuyen a dar
lenguaje escrito contribuyen a dar sentido a dar sentido a su texto. Emplea sentido a su texto, e incorpora algunos
de forma su texto. Emplea algunas algunas figuras retóricas, para recursos textuales para reforzar dicho
pertinente. figuras retóricas, para caracterizar personas, o para sentido. Emplea algunas figuras
caracterizar personas, con elaborar patrones rítmicos retóricas, para caracterizar personas,
el fin de expresar sus libres, con el fin de expresar sus personajes y escenarios, o para
experiencias y emociones. experiencias y emociones. elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubica lugares en el mapa de América
FECHA 06-05-2019 GRADO 5° “C” N° DE UNIDAD 02 N° DE SESIÓN 13
1.PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA/ INST.

EVALUACIÓN
CAPACIDADES
- Lee y describe los

P.S. 4.Gestiona Describe las relaciones que se establecen
mapas de América
responsablemente entre los elementos naturales y sociales de identificando sus
el espacio y el un determinado espacio geográfico de su elementos
ambiente. localidad o región, o de un área natural naturales y
protegida, así como las características de la sociales.
4.1.Comprende las población que lo habita y las actividades
relaciones entre los - Lista de cotejos.
económicas que esta realiza.
elementos
naturales y sociales
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejoran el

propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
2.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Rompecabezas de los mapas. Mapas de América. Lápices de colores. Plumones. Cinta masking
tape o de embalaje o limpiatipos. Laminas. Mapas.
3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludamos a los estudiantes amablemente y formamos tres grupos, entregamos a cada grupo un
rompecabezas para que los armen.
 Observan y responden a preguntas ¿Qué imágenes se formaron al armar los rompecabezas? ¿En
cuál de los mapas se encuentra el Perú? ¿El conjunto de los rompecabezas que continente forman?
Guiamos las respuestas para que mencionen el Continente Americano.
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué características tiene el continente de
América?, ¿El Perú está considerado dentro del continente americano?, ¿A parte de los textos se
pueden leer los mapas?, ¿Qué características tiene un mapa para que pueda ser leído? Se anotan
sus respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. UBICA LUGARES EN
EL MAPA DE AMÉRICA.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escucharán a sus compañeros.
 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.

Problematización:
 Presentamos el mapa de América:
 Presentamos carteles con los nombres países de América y solicitamos voluntarios para que las
ubiquen en el mapa presentado.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todos los carteles? ¿Les fue difícil ubicar los
países? ¿Qué otros países podrías ubicar en el mapa de América? ¿Cómo podemos conocer más
sobre el continente americano?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Forman grupos de trabajo y solicitamos que busquen información del continente americano.
 Proporcionamos información de las regiones, hidrografía, relieve y clima del continente americano.
 En parejas luego de analizar la información de proporcionada los estudiantes resuelven una ficha
de aplicación.
 Comentamos con los niños que, para reforzar la reforzar lo aprendido realizarán una
representación del relieve y los ríos. Para ello entregamos un mapa de América, plastilina y
solicitamos que diferencien América del Norte, del sur y del centro.
TOMA DE DECISIONES:
 Invitamos a los estudiantes a reflexionar a partir de la siguiente información:
El continente donde vivimos es un territorio muy amplio que abarca una geografía diversa y
una riqueza animal y vegetal de la que debemos estar orgullosos y orgullosas.
 Luego, planteamos las siguientes preguntas:
¿CÓMO PODEMOS APROVECHAR ESTE TESORO ÚNICO EN EL MUNDO SIN DAÑARLO?
 Comentan y comparten sus opiniones.
 Se felicitan por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Las intervenciones de cada
grupo fueron favorables para el aprendizaje?, ¿Por qué?
 Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
características del Continente América? resolución de la ficha de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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Rosío Hernández Alvarado Fernán Mamani Acero
DIRECTOR
Prof. 5° “C”
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Describe las relaciones que se establecen entre los
elementos naturales y sociales de un determinado
espacio geográfico de su localidad o región, o de un
área natural protegida, así como las características de
la población que lo habita y las actividades
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Tarjetas. Plumones. Sonidos. Reproductor multimedia. Lista de cotejos.

 Entonan el Himno de las Américas
CANCIÓN: HIMNO DE LAS AMÉRICAS
Autor: Rodolfo Aníbal Sciammarella (1902 - 1973)
Un canto de amistad,
de buena vecindad,
unidos nos tendrá eternamente.
Por nuestra libertad..
Por nuestra lealtad...
Debemos de vivir gloriosamente.
Un símbolo de paz,
alumbrará el vivir,
de todo el Continente Americano.
Fuerza del optimismo,
fuerza de la hermandad,
será este canto de buena vecindad.
Argentina, Brasil y Bolivia,
Colombia, Chile y Ecuador.
Uruguay, Paraguay, Venezuela,
Guatemala y El Salvador.
Costa Rica, Haití, Nicaragua,
Honduras y Panamá.
Norteamérica,
México y Perú,
Cuba y el Canadá.
Son hermanos soberanos de la libertad,
Son hermanos soberanos de la libertad.
 Luego de entonar la canción se pregunta: ¿Qué sonidos se realizaron durante la canción? ¿Les fue
difícil diferenciar alguno de los sonidos? ¿Por qué?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿es importante el sonido?
¿Por qué? ¿Cómo podemos diferenciar un sonido de otro? ¿Qué significa discriminación auditiva?
¿Las lecturas requieren de la discriminación auditiva? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ESCUCHA Y DIFERENCIA SONIDOS
 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

 Mantienen limpio su lugar.
 Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.

Reacción inmediata:
 A los estudiantes les entregamos tarjetas de papel para que anoten los sonidos que irán
escuchando. Damos recomendaciones para que guarden silencio y todos puedan escuchar los
sonidos.
SONIDOS DE LA SELVA
https://www.youtube.com/watch?v=cf8lah9Wt0I
 Explicamos a los estudiantes que el sonido es importante por que nos permite comunicarnos a
través de la voz y la audición, sin el sonido no existirían ni la música ni los medios audiovisuales.
 Preguntamos: ¿Por qué es importante reconocer los sonidos de nuestro medio? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
 Indicamos a los estudiantes que participaran en un ejercicio de discriminación auditiva los sonidos
presentados.
Descripción
 Pedimos al estudiante anotar todos los sonidos que escuchen a lo largo del cuento.
 Planteamos preguntas que puedan orientar la descripción de los sonidos: ¿Los sonidos que
escuchan son adecuados de acuerdo al desarrollo del cuento? ¿Qué sonidos atrajeron tu atención
durante el cuento? ¿Qué sonido destaca para ti?
Análisis e interpretación:
 Preguntamos: ¿Qué sensaciones nos producen algunos de los sonidos?
 Para que puedan responder la pregunta planteada presentamos información de las sensaciones
que sugieren al oyente los diversos tipos de sonidos.
 Les ayudamos a analizar los sonidos escuchados en el cuento presentado: Para ello planteamos
preguntas orientadoras: ¿Qué sensaciones les produjo el sonido de los pájaros? ¿Las risas de los
personajes emitían las mismas sensaciones de alegría? ¿Qué intenta comunicar narrador del
cuento con las canciones del cuento? ¿Qué mensaje nos da el cuento escuchado?
 Invitamos a los estudiantes a participar en una actividad de discriminación auditiva. Para lo cual en
grupos de cuatro o cinco personas los estudiantes deberán reconocer la mayor cantidad de sonidos
que se presentes. El ganador será el grupo que reconozca mayor cantidad de sonidos.
 Sonidos de la naturaleza: https://www.youtube.com/watch?v=noQTk4mOmIQ
 Sonidos de la ciudad: https://www.youtube.com/watch?v=9I07C5_MJY4
 Sonidos de animales: https://www.youtube.com/watch?v=8sb2QTew-bA
Expresión de un punto de vista:

 En tu opinión, ¿Cómo hacen las personas sordas para sentir el sonido?
 Responden: ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿Cómo ha
cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión? Si no has cambiado de opinión, ¿Puedes explicar
ahora tu primera reacción de manera más completa o precisa? ¿Es este un trabajo importante?
¿Por qué?
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron reconocer
lo sonidos presentados? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras?
 Como actividad de extensión, los estudiantes indagan sobre la discriminación auditiva en el canto.

 ¿Lograron los estudiantes discriminar los sonidos  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
presentados? oír el cuento?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Sí No Observaciones
culturales
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de
una manifestación artístico-cultural e incorpora la
opinión de los demás para reformular sus puntos de
vista sobre ella.
ACTIVIDAD N° 2
“LEYENDO TEXTOS BIBLICOS”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como Reconoce el amor de Dios presente en la -
persona humana, amada por Dios, Historia de la Salvación respetándose a sí Reflexiona acerca
digna, libre y trascendente, mismo y a los demás. de la historia de la
comprendiendo la doctrina de su salvación y el vía
propia religión, abierto al diálogo crucis a través del
con las que le son cercanas. análisis de
pasajes bíblicos.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como -
persona digna, libre y trascendente. Lista de cotejos.
AyC 2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes de las -
lenguajes artísticos. artes visuales, la música, el teatro y la danza, Participa en
2.1. Explora y experimenta los y los aplica con fines expresivos y comuni- presentaciones
lenguajes del arte. cativos. Prueba y propone formas de utilizar de canto
los medios, los materiales, las herramientas y relacionados a la
las técnicas con fines expresivos y comu- semana santa.
nicativos. -
Lista de cotejos.
CyT 1. Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca de las variables que -
científicos para construir sus influyen en un hecho, fenómeno u objeto Elabora trifoliados
conocimientos. natural o tecnológico. Plantea hipótesis que con
1.1. Problematiza situaciones para expresan la relación causa-efecto y determina recomendaciones
las variables involucradas. de cuidado ante
hacer indagación.
las enfermedades
2. Explica el mundo físico Representa las diferentes formas de repro- del aparato
basándose en conocimientos ducción de los seres vivos digestivo.
sobre los seres vivos, materia y
-
energía, biodiversidad, Tierra y Prueba escrita.
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y valores -
regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia y rela- Resuelve ejercicios
cambio. ciones de variación entre los datos de dos y problemas con
2.1. Traduce datos y condiciones a magnitudes, y las transforma en ecuaciones ecuaciones
simples (por ejemplo: x + a = b) con números estableciendo
expresiones algebraicas.
naturales, o en tablas de proporcionalidad. relaciones entre
2.2. Comunica su comprensión sobre Expresa, con lenguaje algebraico y diversas sus datos.
las relaciones algebraicas. representaciones, su comprensión de la regla -
de formación de un patrón de segundo orden, Prueba escrita.
así como de los símbolos o letras en la
ecuación y de la proporcionalidad como un
cambio constante
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond. Cuadernos. Biblia..

 Entonan la canción:
QUIERO CANTAR
Quiero cantar una linda canción para
aquél que en mi vida cambió.
Quiero cantar una bella canción, a Cristo
que me transformó.
Es mi amigo Jesús (bis),
Él es Dios (2 veces)
Él es paz (2 veces), es verdad.
Sólo en Él (2 veces) encontré esa paz
que busqué.
Sólo en Él encontré la felicidad la, la, la,
la, la, la.
Quiero cantar una linda canción,
a un hombre que me transformó.
Quiero cantar una linda canción
aquél que mi vida cambió,
Es mi amigo Jesús (bis).
Él es Dios, Él es Rey,
Es amor, es verdad
Sólo en Él encontré,
Esa paz que busqué
Sólo en Él encontré.
La felicidad.
Quiero cantar una linda canción, a
aquél que el camino mostró,
Quiero cantar una linda canción a
aquél que mis manchas lavó
 Responde: ¿De qué trata la canción? Dan sus respuestas.
 Se interroga: ¿Por qué envió Dios a su hijo? ¿Cómo fue la vida de Jesús en la tierra? ¿Qué
acontecimientos ocurrieron los últimos días de Jesús en la Tierra? ¿Qué significa Vía Crucis? ¿Qué
relación existe entre la semana santa y la muerte de Jesús?
 Comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERAN EL VERDADERO SIGNIFICADO
DE LA SEMANA SANTA.
 Pedimos a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
 Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
 Respetar a sus compañeros y maestros.
Ver
 Leen información de algunos datos importantes del Vía Crucis.
¿Qué significa la palabra “Vía crucis"?
¿Cómo surgieron las estaciones del Vía crucis que hoy conocemos?
¿Cuántas eran antes las estaciones del Vía crucis y como lo rezaban?
¿Cómo se comenzó a rezar el Vía crucis en los templos?
 Explicamos a los estudiantes que para poder comprender el significado del Vía Crucis invitamos a
los estudiantes a leer algunos pasajes de la Biblia relacionados con la Semana Santa.
Juzga
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos el Domingo de Ramos? ¿Por qué padeció
tanto Jesús? ¿Qué nos enseñó Jesús desde la cruz? ¿Qué hizo por nosotros Jesucristo?
 Interpretan las estaciones del vía crucis
 Invitamos a los estudiantes representar grupalmente el Vía Crucis.
 En grupos colorean, recortan y arman un acordeón de las estaciones del Via crucis y otro de
semana santa.
 . Escribe la estación por cada imagen.
Actúa
 Observan, leen y reflexionan sobre el siguiente compromiso.
Un camino que no hacemos solo:
Jesús; lo hace con nosotros.
Por eso lo primero, lo fundamental,
es mirarle y escucharle:
Mirar lo que hace, escuchar
lo que nos dice.
 Cada niño escribe en su cuaderno un compromiso personal con Dios y está dispuesto a cumplirlo.

 Los felicitamos por la labor realizada.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Por qué es importante respetar los pactos?
 Como actividad de extensión resuelven actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre el  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
verdadero significado de la semana santa? analizando las citas bíblicas?
- Papelógrafo con la canción. Copias de las canciones de la Semana Santa. Reproductor de audio. Lista de cotejos.

 Invitamos a los estudiantes a entonar la canción: La pasión de Cristo eres tú.
https://www.youtube.com/watch?v=WdIGPlCOm6I
LA PASION DE CRISTO ERES TU
¡Como expresar mi gratitud, a ti mi Salvador!
Dejaste tu grandeza por venir a sufrir y morir
Ahora que miro en la cruz derramando la sangre por mi
Me postró, me entrego, con lágrimas pido perdón
Jesús nació, vivió, lloró y se entregó por ti
Sufrió, murió, resucito y ya volverá
Abrió sus brazos para morir y así hoy te esperará
La pasión de Cristo eres tú,
entrega ya tu corazón.
Por qué de tal manera amó Dios al mundo que ha dado a su hijo unigénito
Para aquel que en él cree, No se pierdas, más tenga vida eterna
Mis lágrimas enjugaras y en mi vida resucitaras;
Te alabo, te entrego mi vida, te sirvo Señor.
Jesús nació, vivió, lloró y se entregó por ti

Sufrió, murió, resucito y ya volverá
Abrió sus brazos para morir y así hoy te esperará
La pasión de Cristo eres tú,
entrega ya tu corazón.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué mensaje nos da la canción? ¿Consideran que la
canción es una forma de expresarnos?
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué sentimientos podemos expresar a través de un canto? ¿Las
canciones siempre deben de rimar? ¿Para poder cantar necesitamos la discriminación auditiva?
¿Qué canciones conocen relacionadas a la Semana Santa?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ENTONAN CANCIONES RELACIONADAS A LA SEMANA
SANTA


Desafiar e inspirar:
 Presentamos diferentes canciones relacionadas a la Semana Santa.
 Planteamos preguntas: ¿Consideran que pueden entonar las canciones presentadas? ¿Qué
expectativas tiene para la realización de su trabajo? ¿Cómo se pueden organizar para entonar la
canción?
Imaginar y generar ideas
 Pedimos que se organicen en grupos y se pongan de acuerdo sobre la presentación de su canción.
 Presentamos algunas recomendaciones que pueden utilizar para poder cantar mejor.
 Una vez que se haya establecido los integrantes de grupo entonan la canción y utilizando las
recomendaciones; los estudiantes empiezan a practicar sus canciones.
Presentar y compartir:
 Al terminar los ensayos de la canción, a través de sorteo se designa el orden de las presentaciones.
 Al realizar las presentaciones se solicitará que sus compañeros guarden silencio y escuchen
atentamente cada presentación.
 Terminadas las presentaciones, de forma oral, los estudiantes emitirán una crítica constructiva que
les permita mejorar en futuras presentaciones.
Reflexiona
Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi presentación?
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil realizar la
presentación de sus canciones? ¿Qué parte del trabajo se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus
compañeros algunos aspectos de mejora de sus presentaciones?
 Como actividad de extensión buscan e interpretan canciones que incentiven a la lectura de
diversos textos. (https://www.youtube.com/watch?v=FxJO9T5bclU)

 ¿Lograron los estudiantes entonar las canciones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
propuestas? momento de sus presentaciones?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Láminas, cañón multimedia, pizarra, papelógrafo, plumones, textos, cuadernos, fichas, informativas,
cartulina, colores, vaso, harina de maíz, yodo, filtro de papel.

 Presentamos una canción sobre el lavado de las manos.
https://www.youtube.com/watch?v=QatjyR90Jrs
LAVARSE LAS MANOS
Antes de comer, antes de dormir
Hay que lavarnos, siempre las manos
Antes de almorzar, después de explorar
Hay que lavarnos, siempre las manos
Los gérmenes están muy dispuestos a entrar

A atacarnos y enfermarnos
Te debes cuidar y no debes olvidar
Siempre lavarte muy bien las manos.
Si acabas de llegar y vienes de estudiar

No se te olvide, lavar tus manos
Si quieres probar con el dedo un manjar
No se te olvide, lavar tus manos.

Siempre lavarte muy bien las manos
Mojo una mano, luego la otra

Ponles jabón y luego las frotas
Mato bacterias, quito la mugre
Quedan muy limpias, que buena costumbre. (2 veces)

Siempre lavarte muy bien las manos
 Iniciamos en dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado la canción? ¿Qué
recomendaciones nos dan en la canción? ¿Qué ocasionan los gérmenes en nuestro organismo?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades se dan a
nivel del aparato digestivo? ¿Qué recomendaciones podemos dar para evitar las enfermedades del
sistema digestivo? ¿La gastritis es provocada por no lavarse las manos? ¿Qué otras acciones
también pueden enfermar el aparato digestivo?
 Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES ENFERMEDADES DEL
APARATO DIGESTIVO.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Formulación del problema

 Observan el video: “Consecuencias de NO desayunar” (https://www.youtube.com/watch?
v=wtth8oEE5z0)
 Planteamos las siguientes preguntas a partir del video: ¿Por qué es importante el desayuno? ¿Qué
consecuencias para nuestra salud ocasiona el NO desayunar? ¿Qué tipo de enfermedades
podemos contraer si no nos alimentamos bien? ¿Qué relación existe entre el NO desayunar y el
rendimiento académico? ¿Qué sucederá si sometemos tres muestras de diferentes carnes (pollo,
res, pescado) a la acción del ácido clorhídrico?
 Explicamos que durante la sesión se irán aclarando las respuestas de las preguntas planteadas
Planteamiento de hipótesis
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“Si no nos alimentamos adecuadamente, podemos contraer enfermedades que afecten a nuestro
aparato digestivo”
Elaboración del plan de indagación
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
 Participan en la realización de un experimento: EFECTOS DEL ÁCIDO CLORHÍDRICO EN LAS

CARNES.
Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
 Se dialoga sobre la transformación que se producen en los alimentos y planteamos las siguientes
preguntas: ¿Qué ocurre si no consumes alimentos a tus horas? ¿Qué tipo de enfermedades se
pueden producir en el aparato digestivo por falta de alimentos y falta de higiene?
 Analizan información sobre las enfermedades del aparato digestivo.
- Diarrea
- Ulcera
- Hepatitis: Hepatitis A – Hepatitis B
Evaluación y Comunicación.
 Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la siguiente
pregunta:
¿Qué papel juega el lavado de manos ante las enfermedades del aparato digestivo?
¿Por qué es importante comer a tiempo y no brincar ninguna comida?
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? Comparan sus
respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalan las que coincidieron.
 Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
 Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las actividades.
 Se organizan en parejas y elaboran trifoliados de los cuidados que deben de tener para cuidar el
aparato digestivo.
 Para finalizar la sesión los estudiantes practican los pasos y recomendaciones para lavarse las
manos.
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión
fueron cumplidas.
Como actividad de extensión: Investiga los daños que producen las gaseosas en el aparato
digestivo.
Elaborar un organizador visual de las enfermedades del Aparato Digestivo.
Se evalúa a través de una evaluación escrita

 ¿Los estudiantes lograron identificar las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
enfermedades del aparato digestivo? sus experimentos?
TÍTULO DE LA SESIÓN Resuelve ejercicios y problemas con ecuaciones
FECHA 20-05-2019 GRADO 5° “A” N° DE UNIDAD 03 N° DE SESIÓN 01
1.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

CAPACIDADES INS. EVALUAC.
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y valores Resuelve

regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia y relaciones de ejercicios y
cambio. variación entre los datos de dos magnitudes y la problemas con
transforma en ecuaciones simples (por ejemplo x + ecuaciones
2.1. Traduce datos y a = b) con números naturales, o en tablas de estableciendo
condiciones a expresiones proporcionalidad. relaciones entre
algebraicas. sus datos
2.2. Comunica su -Prueba escrita
comprensión sobre las - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
relaciones algebraicas Representaciones su comprensión de la regla de
formación de un patrón de segundo orden, así
como los símbolos o letras en la ecuación y de la
proporcionalidad como un cambio constante.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de género Transformar las diferentes situaciones de

desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
2.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Hojas bond. Ficha. Dados. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se forman parejas de trabajo y participan en competencias matemáticas. Se entrega una pirámide

numérica y se indica que encuentres los números correspondientes para cada casilla vacía.
 Terminado el tiempo establecido preguntamos: ¿Lograron completar los espacios en blanco de cada pirámide?
¿Qué operaciones utilizaron para encontrar el resultado? ¿Se podían encontrar las respuestas utilizando otro
procedimiento? ¿Cuál? Guiamos las respuestas para que mencionen las ecuaciones.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué es una ecuación? ¿Qué nombre recibe el término que se
desconoce dentro de una ecuación? ¿Es igual decir ecuación e igualdad?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESUELVEN EJERCICIOS Y
PROBLEMAS CON ECUACIONES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Miguel y Pilar le preguntaron a Adriana cuánto dinero tiene. Ella les contesto: “Si duplico lo que tengo y le resto
4 soles tendría 26 soles”. Determina cuento tiene Adriana.
Familiarización del problema
 Se realiza preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporciona?, ¿Los datos proporcionados
son claros?, ¿Cómo podemos organizar los datos? ¿Qué operaciones podemos realizar?
Búsqueda de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos
realizar una simulación del problema?, ¿Cómo podemos traducir los datos del problema a un ejercicio?, ¿Cuál
es la forma más directa?, ¿Han resuelto ejercicios parecidos? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del problema. Se
brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y
obtengan sus resultados.
Representación
 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y expresen simbólicamente los datos y planteen la
ecuación.
 Lo que tiene Adriana X
 Duplica lo que tiene 2X
 Le resta 4 soles 2X – 4
 Así tendría S/. 26 2X – 4 = 26 ECUACIÓN
 Resuelven la ecuación desde las perspectivas de Miguel y Pilar.
Miguel utiliza propiedades: Pilar transporte términos:
2x – 4 = 26 2x – 4 = 26 4 está restando en el 1°
2x – 4 + 4 = 26 + 4 Suma 4 a ambos 2x = 26 + 4 miembro, pasa sumando al 2°
miembros. miembro.
2x = 30 2x = 30
Resuelve 2 está multiplicando en el 1°
2x  2 = 30  2 x=32 miembro pasa dividendo al 2°
X = 15 Divide ambos miembros x = 15 miembro.
entre 2
 Comprueban el resultado obtenido reemplazando en la ecuación el valor de X = 15

2X – 4 = 26 2(15) – 4 = 26 3 – 4 = 26 26 = 26
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello preguntamos lo siguiente: Para
hallar con mayores cantidades, ¿Qué valores debemos reemplazar?, ¿Qué representa x como valor?, ¿Qué se
hace cuando se reemplaza el valor de x?
 Se explica mediante un mapa conceptual que son las ecuaciones.
 Se esquematiza paso a paso la forma de resolver un problema con ecuaciones.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar aprendizaje construido?
 Se complementa la ficha de aplicación con ejercicios del cuaderno del trabajo 5° (Pág. 91-92) del MINEDU
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios del cuaderno de trabajo 5°
(Pág. 69,70) del MINEDU
 Resuelven una ficha de evaluación

 ¿Los estudiantes lograron resolver las ecuaciones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver los
planteadas? problemas con ecuaciones?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
siguiente sesión? cuáles no?
------------------------------------ -----------------------------------
Rosío Hernándz Alvarado Fernán Mamani Acero

Prof. 5° “A” DIRECTOR
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconoce como se produce el proceso de la circulación

FECHA 14-05-2019 GRADO 5° “A” N° DE UNIDAD 02 N° DE SESIÓN 19
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CyT 1. Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca de las variables que -
científicos para construir sus influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o Elabora un modelo de
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la como funciona un
1.1. Problematiza situaciones para relación causa-efecto y determina las variables corazón y explica los
involucradas. órganos que
hacer indagación.
conforman el sistema
2. Explica el mundo físico Representa las diferentes formas de reproducción circulatorio.
basándose en conocimientos de los seres vivos
-
sobre los seres vivos, materia
Prueba escrita.
y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

2.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Láminas, pizarra, papelógrafo, plumones, textos, cuadernos, fichas, informativas, cartulina,
manguera, botella, popote, colorante, agua, plastilina, botella descartable.
3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludamos a los estudiantes de manera cordial y los invitamos a participar en la dinámica “Gatos y
ratones”: Donde los jugadores se forman en varias columnas, mirando hacia el mismo lado, con los
brazos extendidos a los lados. El gato y el ratón deben correr por los "pasillos", entre las filas. Los
jugadores pueden defender al "ratón" cambiando de posición (estar de frente hacia un sólo lado), de
modo que los pasadizos se hagan "a lo largo" en lugar de "a lo ancho" del grupo de filas o
columnas, cuando el docente da la señal para el cambio de frente.
 Iniciamos en diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado la dinámica? ¿Qué pasaba si
cambiaban de posición sus compañeros? ¿Cómo podemos comparar la dinámica con el aparato
circulatorio?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el aparato
circulatorio? ¿Qué órganos conforman el aparato circulatorio? ¿Qué pasa si las venas no
funcionan? ¿Qué función cumple el corazón en el sistema circulatorio?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN EL FUNCIONAMIENTO DEL
APARATO CIRCULATORIO.
sesión.
 Mostrar amabilidad con todos.

 Invitamos a los estudiantes a participar en un experimento.
1º Consigan una manguera delgada, un embudo pequeño y un cronometro.
2º Introduzcan en uno de los extremos de la manguera el embudo.
3º Den dos vueltas al patio e, inmediatamente después, coloquen el embudo sobre el corazón
y el otro extremo de la manguera en su oído. Cuenten los latidos durante un minuto.
 Presentamos un papelógrafo con alternativas y pedimos que seleccionen una alternativa para
plantear el problema:
a. El corazón se acelera cuando hacemos ejercicio.
b. El corazón es una parte del sistema circulatorio.
c. Cuando se hace ejercicio la sangre circula más rápidamente y por ello el corazón se acelera.
d. Cuando se hace ejercicio sudamos mucho.
 Luego de elegir una alternativa la redactas a modo de pregunta.

“El corazón bombea la sangre hacia todo el cuerpo permitiendo que la persona pueda hacer ejercicio”
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden que seguirán para
encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación? ¿Qué materiales y
recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la respuesta
planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
 Invitamos a los estudiantes a imitar cómo funciona el corazón: Disección de un corazón vacuno.
 Presentamos un papelógrafo con la explicación:
Que significa:
La sangre necesita ser empujada para circular por las venas y arterias. El corazón desempeña el
papel de bomba. El corazón es un músculo con compartimientos y, cuando se contrae, expulsa sangre
de ellos, la sangre recorre todo nuestro cuerpo hasta que de nuevo llega al corazón y está lista para
otro viaje.

 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué otros órganos, junto al corazón trabajan en el sistema circulatorio?
 Pedimos que dialoguen sobre sus predicciones y justifiquen sus respuestas.
 Leen información de su libro y corroboran sus respuestas.
Elementos de la circulación
- Corazón
- Vasos sanguíneos: Venas, arterias y capilares.
- La sangre.
Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición con respecto a la siguiente pregunta:¿Qué es la
donación de sangre?
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria. Invitamos a los estudiantes a leer información sobre la
sangre y la donación.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? Comparan sus respuestas iniciales con las
respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego, señalan las que coincidieron.
 Sistematizan la información en un organizador visual.
El siste ma cir culator io
sus
Órg anos
son
Cor azón L as ar ter ia s Las ve nas Vasos capilare s
está son son son
Situad o cer ca tub os qu e cond ucen los tubos por dond e con ducto s finos y
del pulmón izquier do r egr esa. co rtos
y es d el la la qu e
Tam año d e un sa ngr e desd e el sangr e de l Rieg an

puñ o co razó n cuer po dire ctame nte.
a al to dos los
Todos los ór gano s órg anos y unen las

corazó n
del cue rpo arte rias co n las ve nas.
Para finaliza la sesión los estudiantes resuelven una ficha de aplicación

fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Realizan una maqueta del corazón.
 Se evalúa a través de una evaluación escrita.

 ¿Los estudiantes lograron identificar cómo funciona  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
el sistema circulatorio? su experimentación?
------------------------------------ ---------------------------------------
Rosío Hernández Alvarado Fernán Mamani Acero
Prof. 5° “A DIRECTOR
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Banderitas, silbato, globos, útiles de aseo

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Alcanzar al
compañero: Se divide el grupo en 4 equipos, distribuidos en la misma cantidad de estudiantes,
colocados cada uno detrás de una línea de salida en formación de fila; cada equipo se coloca detrás
del otro a una distancia de 4 metros y al final se coloca una línea que es la zona de llegada, que
está ubicada a 10 metros. Al sonido del silbato cada integrante de equipo tratará de agarrar al
compañero que tiene delante antes de éste llegue a la línea final.
 Dialogamos: ¿Les agrado trabajar en equipo durante el desarrollo de la dinámica? ¿Qué habilidades
motrices se refuerzan con la dinámica?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de carreras hemos trabajado? ¿Cómo se desarrollan
las carreras de postas? ¿Cuál es la distancia que se recorre en las carreras de postas? ¿La carrera
de postas es un trabajo en equipo o un trabajo individual por turnos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARAN EN CARRERAS DE POSTAS.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
 Expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás.
 Practica hábitos de higiene

 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se explica sobre las carreras de postas.
 Forman equipos de cuatro integrantes y participan en carreras de postas.
 Propiciamos la participación de los estudiantes en dinámicas que fortalezcan sus habilidades
motrices en carreras de postas.
Relevos de túnel.
Relevo atravesando el río.
Relevo de la zapatilla.
Relevo de globos I
Relevo De globos II
La bomba.
Pasar el «paquete».
 Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en carreras de relevos en
las últimas olimpiadas.
 Se evalúa con una rúbrica
ACTIVIDAD N° 4
“UTILIZAMOS MI LIBRO GEOGRAFICO: EL ATLAS”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente Describe las relaciones que se establecen entre -
el espacio y el ambiente. los elementos naturales y sociales de un Lee y describe los
4.1. Comprende las relaciones determinado espacio geográfico de su localidad o mapas de la Tierra
entre los elementos naturales y región, o de un área natural protegida, así como identificando las
las características de la población que lo habita y principales
sociales.
las actividades económicas que esta realiza. características.
4.2. Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos presentes -
información para comprender el en planos y mapas que le permitan obtener Lista de cotejos.
espacio geográfico y el ambiente. información sobre los elementos del espacio
geográfico y del ambiente.
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y valores -
regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia y relaciones de Resuelve problemas
cambio. variación entre los datos de dos magnitudes, y las con inecuaciones
2.1. Traduce datos y condiciones transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x estableciendo
+ a = b) con números naturales, o en tablas de relaciones entre los
a expresiones algebraicas.
proporcionalidad. datos propuestos.
2.2. Comunica su comprensión Expresa, con lenguaje algebraico y diversas -
sobre las relaciones algebraicas. representaciones, su comprensión de la regla de Prueba escrita.
formación de un patrón de segundo orden, así
como de los símbolos o letras en la ecuación y de
la proporcionalidad como un cambio constante.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Lápices de colores. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de
embalaje o limpiatipos. Laminas. Mapas.

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les entregamos un rompecabezas del mapamundi
para que lo armen.
 Responden a preguntas ¿Lograron armar el rompecabezas? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
resolvieron?
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Cuál es la figura de los rompecabezas?,
¿Qué datos observan en el mapa del rompecabezas?, ¿Consideran que se pueden leer los
mapas?, ¿Qué pasos se siguen para leer los mapas? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: LEEN MAPAS E
IDENTIFICAN SUS ELEMENTOS

Problematización:
 Presentamos el mapamundi.
MAPA MUNDI
W
0°
E
W
1260 KM 0 1260
0°
2520 3760 5040 KM
E
 Presentamos carteles con los nombres de las partes de un mapa y solicitamos voluntarios para que
las coloquen en el mapa presentado.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todos los carteles? ¿Han observado alguna
característica adicional en otros mapas? ¿Conocen los pasos para leer un mapa?
 Forman grupos de trabajo y solicitamos que busquen información en atlás geográficos.
 Proporcionamos información de los mapas.
Mapas
Para poder conocer mejor nuestro planeta, los científicos desarrollaron representaciones
gráficas del mismo. Las representaciones más usadas son las siguientes.
Escalas
La escala permite conocer cuán más pequeño o más grande, según la necesidad del caso, se
ha representado a un elemento real.
Existen tres tipos de escalas.
TIPOS DE MAPAS
 Luego de analizar la información proporcionada los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
 Explicamos que el 22 de abril se celebra el Día de la Tierra y por ello van a realizar una manualidad
relacionada a la fecha cívica
TOMA DE DECISIONES:
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante que cuidemos el Planeta Tierra?
 Dialogan con sus compañeros y comparten sus opiniones
 Se felicitan por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
 Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades propuestas.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
elementos de un mapa? resolución de la ficha de aplicación?
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Gestiona responsablemente el Sí No Observaciones
espacio y el ambiente
Identifica los elementos cartográficos presentes en
planos y mapas que le permitan obtener información
sobre los elementos del espacio geográfico y del
ambiente.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas bond. Goma. Tablero. Fichas. Dados. Colores. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.

 Se saluda a los estudiantes y se les indica que participarán en el juego “Tablero de Inecuaciones”:
 Para ello se entrega el tablero, 10 fichas para cada jugador y un dado. Luego, se explica las reglas
del juego.
Reglas del juego:
- Juego para dos jugadores.
- El primer jugador tira el dado. El resultado obtenido
con el dado será en valor que deberá tomar para n
- El jugador busca un hexágono del tablero donde,
con ese valor, se cumpla la desigualdad propuesta y
ocupa la casilla hexagonal con una de sus fichas.
- El segundo jugador repite lo mismo.
- El juego se acaba cuando todos los hexágonos
están ocupados.
- Gana el jugador que ha ocupado más hexágonos.
Si el primer jugador ha sacado un 2 con el dado
podrá ocupar por ejemplo, las casillas que
contienen:
4-n > 0 n+6 < 9 n2≤9 2n – 2> 5 1/2 n < 2 10-n > 7
 Responden las interrogantes después de realizar el juego: ¿Lograron resolver las inecuaciones?
¿Es posible dar con una respuesta exacta? ¿Tuvieron alguna dificultad con el juego? ¿Cómo lo
resolvieron?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Es igual una desigualdad a
una inecuación? ¿Qué pasos debemos de seguir para la resolución de inecuaciones? ¿De qué
manera se presentan los resultados de una inecuación? ¿Cómo podemos aplicar las inecuaciones
en nuestra vida diaria?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: RESUELVEN EJERCICIOS
Y PROBLEMAS CON INECUACIONES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
 Cuidar el material propio y común.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Cuántos cuadernos tenia Melissa, si cuando vende 900 le quedan más de la cuarta parte de lo
que tenía; y cuando luego vende otros 102 cuadernos le quedan menos de 200?
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué operación podemos realizar para distribuir
los cuadernos?, ¿Qué pueden hacer para calcular la cantidad de cuadernos que le queda a
Melissa? ¿Qué datos nos proporciona el problema?
 Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Han resuelto problemas como este?, ¿Cómo lo
podemos hacer?, ¿De qué otra forma podemos saberlo la cantidad de cuadernos que quedan?,
¿Cómo explicarías el problema con tus mismas palabras?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
papelotes, plumones.
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Representación
 Invitamos a algunos voluntarios para que muestren el proceso de resolución del problema.
 Presentamos la posible estrategia de resolución:
Solución:
Tenía: x cuadernos
Vende: 900
Le queda: x – 900
Luego:
x – 900 > x
4
x – x > 900
4
3 x > 900
4
x > 1200
Luego, vende otros 102
x – 900 – 102 < 200
x < 1 202
Melissa tenía 1201 cuadernos.
 Mostramos en un papelote ejemplos de resolución de inecuaciones.
1. x + a < b 2. ax > b 3. ax + b > c
x + 7<8 3x > 24 2x + 5 > 19
x <8 -7 x > 24 2x > 19 - 5
x <1 3 2x > 14
C.S . = {1; 0} x> 8 x > 14
C. S. = {8 ; 9; 10} 2
x >7
C. S. = {8; 9; 10}
 Formalizan lo aprendido y observan la información presentada.
Una inecuación es una desigualdad entre dos expresiones algebraicas.
El conjunto solución de una inecuación está formado por los diferentes valores que puede tomar
la variable o incógnita.
Se denota así: C. S.
 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?,
¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿Qué interpretaciones puedes hacer en relación
con las inecuaciones?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Presentan nuevos problemas. resuelven ejercicios sobre desigualdades del cuaderno de trabajo 5º
(Pág. 109, 110) y ejercicios propuestos en la ficha.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus procedimientos y resultados.
 Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué significa inecuación?, ¿Cómo se
resuelve?, ¿En qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar
inecuaciones?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 Resuelven una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron resolver las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
inecuaciones? resolver las inecuaciones?
ACTIVIDAD N° 5
“FORTALECIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORA”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos Deduce características implícitas de personajes, -
escritos en su lengua materna. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el Explica el propósito,
2.2. Infiere e interpreta significado de palabras, según el contexto, y de el tema y
información del texto. expresiones con sentido figurado. Establece características de
relaciones lógicas entre las ideas de la biografía la biografía leída
escrita, como intención-finalidad, tema y y reconoce los
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y referentes que
enseñanza y propósito, a partir de información utiliza.
relevante explícita e implícita. -
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el Explica el tema, el propósito, los puntos de vista Rúbrica.
contenido y contexto del texto. y las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones e hipérboles, el problema
central, las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global de la biografía.
3. Escribe diversos tipos de Adecúa de la biografía a la situación
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativo, el tipo textual, así como el
comunicativa. formato y el soporte. Mantiene el registro formal
e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
persona humana, amada por Historia de la Salvación respetándose a sí Explica el significado
Dios, digna, libre y mismo y a los demás. de la resurrección
trascendente, comprendiendo la de Jesús para los
doctrina de su propia religión, cristianos.
abierto al diálogo con las que le -
son cercanas. Lista de cotejos.
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
AyC 1. Aprecia de manera crítica Identifica y describe los contextos de diversas -
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales e identifica Aprecia collage
culturales. cómo el arte cumple diversas funciones relacionados a la
1.2. Contextualiza las (socializar, entretener, contar historias, celebrar) semana santa
y ayuda a conocer las creencias, los valores o utilizando fichas
manifestaciones culturales
las actitudes de un artista o una sociedad. de apreciación.
-
Lista de cotejos.
CyT 1. Indaga mediante métodos Propone un plan que le permita observar las -
científicos para construir sus variables involucradas, a fin de obtener datos Elabora un modelo
conocimientos. para comprobar sus hipótesis. Selecciona de un corazón y
1.2. Diseña estrategias para hacer materiales, instrumentos y fuentes que le brinden explica su
información científica. Considera el tiempo para
indagación. el desarrollo del plan y las medidas de seguridad funcionamiento.
necesarias. -
Prueba escrita.
2. Explica el mundo físico Representa las diferentes formas de repro- -
basándose en conocimientos ducción de los seres vivos
universo.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Comunicación

 Presentamos imágenes de dos mujeres y solicitamos a los estudiantes que mencionen el nombre
de cada personaje:
 Explicamos a los estudiantes que ambas imágenes corresponden a un mismo personaje:

Pocahontas.
 Luego, planteamos preguntas: ¿Conocen la historia de Pocahontas? ¿Cómo la conocieron?; Si
quisieran saber la verdadera historia de la vida de Pocahontas ¿Qué tipo de texto necesitarías leer?
Guiamos las respuestas de los estudiantes para que mencionen La Biografía.
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es una biografía?, ¿Qué datos nos
proporciona una biografía? ¿Una persona debe haber fallecido para realizar una biografía? Anotar
sus respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: LEE UNA BIOGRAFIA Y
REALIZAN SU COMPRENSIÓN LECTORA

Antes de la lectura
 Presentamos la biografía: “La cazadora de cometas” y planteamos las siguientes preguntas: ¿De
qué tratara el texto?, ¿Qué te dice el título de la lectura? ¿A quién puede hacer referencia?
 Anotamos en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto para ser confrontadas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente en forma individual y silenciosa la biografía
presentada, que se detengan en cada párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el diccionario
si desconocen el significado de alguna palabra.
 Preguntamos durante la lectura: ¿Qué información han ubicado?, ¿Qué leyeron primero?
 Indicamos que lean párrafo por párrafo, localicen información relevante y la subrayen.
Después de la lectura
 Mostramos a los estudiantes un breve concepto de Biografía.
BIOGRAFIA
Es un relato que nos cuenta los acontecimientos más importantes de la vida de una persona.
 Indicamos a los estudiantes que van a resolver una ficha de comprensión lectora.
 En grupos de cuatro integrantes conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Lograron resolver
todas las preguntas de la comprensión? ¿En la biografía hay palabras que sustituyen a otras?
¿Cuáles? Anotamos en la pizarra las palabras mencionadas.
 Luego, explicamos a los estudiantes que las palabras que sustituyen a otras son conocidas como
referentes, tales como: La Anáfora y Catáfora.
 Presentamos información de La Anáfora y Catáfora.
 Solicitamos que subrayen las anáforas y catáforas que encuentren en la Biografía.

 Para concluir completan una ficha de aplicación de los referentes.
 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar? ¿Tuviste
alguna dificultad en completar las fichas bibliográficas? ¿Cómo las solucionaste?
 Como actividad de extensión: resuelven actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una rúbrica.

 ¿Lograron los estudiantes comprender la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
biografía leida? completar la ficha de comprensión?
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades
Infiere e Deduce Deduce características Deduce características implícitas
interpreta características implícitas de personajes, de personajes, seres, objetos,
información implícitas de per- y determina el hechos y lugares, y determina el
del texto sonajes, y determina significado de palabras, significado de palabras, según el
el significado de según el contexto, y de contexto, y de expresiones con
palabras. Establece expresiones con sentido sentido figurado. Establece
relaciones lógicas figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas
entre las ideas de la relaciones lógicas entre de la biografía escrita, como
biografía escrita y el las ideas de la biografía intención-finalidad, tema y
propósito, a partir de escrita y enseñanza y subtemas, causa-efecto, se-
información propósito, a partir de mejanza-diferencia y enseñanza y
relevante explícita. información relevante propósito, a partir de información
explícita. relevante explícita e implícita.
Reflexiona y Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el propósito, los
evalúa la forma, propósito y los valores propósito, el problema puntos de vista y las motivaciones
central, las enseñanzas de personas y personajes, las
el contenido y de la biografía,
y los valores de la comparaciones e hipérboles, el
contexto del clasificando y biografía, clasificando y problema central, las enseñanzas y
texto. sintetizando la sintetizando la los valores de la biografía,
información, para información, para clasificando y sintetizando la
interpretar de la interpretar el sentido de información, para interpretar el
biografía. la biografía. sentido global de la biografía.
Adecúa el texto Adecúa de la Adecúa de la biografía a Adecúa de la biografía a la
a la situación biografía a la la situación comunicativa situación comunicativa
situación considerando el considerando el propósito
comunicativa.
comunicativa propósito comunicativo. comunicativo, el tipo textual, así
considerando el Mantiene el registro como el formato y el soporte.
propósito formal; para ello, se Mantiene el registro formal e
comunicativo. adapta a los informal; para ello, se adapta a los
Mantiene el registro destinatarios y destinatarios y selecciona algunas
formal; para ello, se selecciona algunas fuentes de información
adapta a los fuentes de información complementaria.
destinatarios. complementaria.
- Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond. Cuadernos. Biblia.

 Presentamos un cartel con la siguiente cita bíblica:
 Responden ¿De qué trata la cita bíblica? ¿A quién crees que hace referencia? ¿Qué se celebra el
domingo de gloria?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué entienden por resurrección? ¿Por qué
Jesús resucitó? ¿Qué relación existe entre pascua y la resurrección?
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY RECONOCERAN EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA RESURRECCIÓN DE
JESÚS.
 Pedimos a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante el desarrollo de la presente sesión.
 Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
 Respetar a sus compañeros y maestros.
Ver
 Presentamos la imagen y comentan.
 Responden preguntas a partir de la imagen: ¿Qué personajes observan en la imagen? ¿Qué

anuncio les da el ángel a las mujeres? ¿Recuerdan a que cita bíblica corresponde la imagen?
 Indicamos a los estudiantes que lean las siguientes citas bíblicas que ayuden a recordar la historia
de la Resurrección de Jesús.
Jn . 2 0, 1 - 2 As om br o e n M ar ía M agd alen a.
Pe rp lejidad y mie do en las m uje re s, in cre dulid ad de lo s d iscíp ulos

El s epu lcro Lc 24 , 1 -1 2
va cío Ad mir ació n e n Pe dro .
Jn . 2 0, 1 - 2 Tem or y Aleg ría , Se en cuen tr an con Je sús y lo ado ra n.
M t. 28 , 8 - 9 As om br o e n M ar ía M agd alen a.
Incr ed ulida d, Jesú s les re pr och a su te rq ued ad .

Jes ús s e
M c. 1 6, 9- 18
ap ar eció
Pa san de l te rr or y a som br o a la aleg rí a y la f e.
vivo
L c.24 , 3 6- 49 Tr is teza y la nto en M ar ía Ma gda lena , d esp ué s ale grí a.
Jn .20 , 1 0- 23 Los discí pulo s se llen an de aleg ría .
M c.1 6, 19 -20 Ap óst oles em piez an a p re dicar p or tod as par te s.

J esús
sub ió a l cielo
L c.2 4, 50- 53 Vu elve n a Je rus alén , e xulta nte s d e a le gr ía.
 Explicamos el significado de la resurrección:

Luego de leer se indica que elaboren un organizador visual que resuma las citas bíblicas.
Juzgar
 Observan la imagen propuesta.
 Preguntamos: ¿Qué relación existe entre la pascua y la resurrección? Explicamos el significado de

los huevos de pascua.
 Solicitamos a los estudiantes que mencionen sugerencias de cómo buscar una vida nueva.
 Leer la biblia diariamente.
 Orar diariamente.
 Asistir regularmente a la iglesia.
 Servir a los demás.
 Aprenda a vencer sus miedos.
 Aprenda a vivir un día a la vez.
 Aprenda a vencer la tentación.
 Predique la palabra de Dios.
 Indicamos que las sugerencias pueden ser consideradas como propósitos o compromisos.
Actuar
 Se propone la representación teatral de escenas de Semana Santa en equipos.
La última cena Jesús crucificado Resurrección de Jesús
 Celebran la resurrección de Jesús a través de un compartir.

 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia.
 Felicitamos la labor realizada.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Por qué es importante respetar los pactos?
 Como actividad de extensión resuelven actividades propuestas.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre el  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
verdadero significado de la resurrección? analizando las citas bíblicas?
- Hojas de colores, tarjetas. Collage, Papelógrafo. Lista de cotejos

 Observan modelos de collage religiosos
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué es un collage? ¿Qué materiales se utilizan en un collage? ¿Se
puede mezclar el collage con otra técnica? ¿Por medio de los collage podemos expresar
sentimientos e ideas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: EXPRESAN LOS SENTIMIENTOS QUE LES
PRODUCE LOS COLLAGE PRESENTADOS.


Reacción inmediata:
 Presentamos en un papelógrafo el concepto de collage.
Se denomina collage (del francés coller, que traduce “pegar”) a una técnica artística consistente en
la construcción de obras plásticas mediante la aglomeración o conjunción de piezas o recortes de
distinto origen, dándoles un tono unificado. En otras palabras, se trata de armar una obra con
pedacitos obtenidos de otras fuentes.
 Planteamos la pregunta: ¿Han realizado alguna vez la técnica del collage? ¿Les agradó la técnica?
 Los estudiantes forman grupos de trabajo y se les entrega diversos materiales (papel, tela, lana,
algodón, etc.) a cada grupo.
 Preguntamos: ¿Qué materiales utiliza el trabajo presentado? Anotamos sus respuestas en la

pizarra.
 Entregamos a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos que les genera
observar cada trabajo.
Análisis e interpretación:
 Planteamos preguntas que ayuden a la descripción de los trabajos que están apreciando: ¿Qué
elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo? ¿Cómo se organizan,
combinan o arreglan los elementos? ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes? ¿Qué intenta
comunicar el artista? ¿Por qué crees que el artista creó este trabajo? ¿Qué mensaje o significado
crees que transmite el trabajo? En tu opinión, ¿cuál es la visión del artista?
 Completan una ficha de apreciación de los collages:
Expresión de un punto de vista:

 Para continuar con la apreciación de los trabajos se presenta y explica las características de los
collages.
 Después de analizar la información responden las preguntas ¿Con qué eficacia el artista seleccionó
y combinó los elementos para lograr un efecto intencional en este trabajo? ¿Qué no funciona y por
qué? ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha cambiado?
¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde sus primeras impresiones?
Si es así, ¿cómo han cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
 Para finalizar invitamos a un voluntario de cada grupo para que mencionen las conclusiones a las
que llegaron después del análisis de sus trabajos.
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil apreciar los
collage? ¿Qué parte del trabajo se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos
aspectos de su apreciación?
 Como actividad de extensión indagan sobre el makigami.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos

 ¿Lograron los estudiantes apreciar los collage?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
momento de sus apreciaciones?
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Sí No Observaciones
culturales
Identifica y describe los contextos de diversas
manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo
el arte cumple diversas funciones (socializar,
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a
conocer las creencias, los valores o las actitudes de
un artista o una sociedad.
- Cuatro botellas de plástico con tapón de rosca. Plastilina roja y azul. Dos embudos de plástico. Tubo
de plástico de 4 mm de diámetro. Dos pinzas. Colorante alimentario rojo y azul. Cinta adhesiva
negra.

 Participan resolviendo en competencia una sopa de letras con palabras relacionadas con el aparato
circulatorio.
Sangre Corazón Circulación
Venas Arteria Pulmón
Aorta
 Iniciamos un dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Lograron encontrar todas las palabras?
¿Cuál de los órganos presentados es el que trabaja doble?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué función cumplen las
aurículas y los ventrículos del corazón? ¿Qué órgano principalmente se beneficia de la circulación
menor? ¿Qué relación tiene la pureza de la sangre con la circulación mayor? ¿Qué sucedería si una
de las circulaciones no trabajara adecuadamente?
 Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCE COMO SE PRODUCE EL PROCESO DE
CIRCULACIÓN.
sesión.
 Mostrar amabilidad con todos.
 Observan el video: “Circulación menor y mayor”
(https://www.youtube.com/watch?v=a1o0xMMeFEc)
 Después de observa el video, planteamos la pregunta de indagación: ¿Qué sucedería si nuestro
corazón no puede bombea la sangre hacia los pulmones?
 Los estudiantes comentan entre ellos las posibles respuestas.
“Si el corazón no bombea la sangre hacia los pulmones, esta no se oxigenaría y por lo tanto nuestra
sangre no podría filtrarse y enfermaríamos”

 Se dialoga sobre los órganos que participan en el proceso de circulación y planteamos las
siguientes preguntas: ¿Qué sucede con el corazón durante la circulación de la sangre? ¿Qué
función cumplen los pulmones en la oxigenación de la sangre?
 Analizan información sobre el proceso de la circulación.
El proceso de la circulación
La sangre en su recorrido por el cuerpo realiza dos caminos diferentes, que dan lugar a la
circulación pulmonar y a la circulación general.
La circulación pulmonar
La circulación pulmonar es el recorrido que realiza la sangre para pasar por los pulmones. Su
objetivo es que la sangre se cargue de O 2y se libere de C02.
La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto los
pulmones. En este recorrido la sangre lleva O2 a todas las células del cuerpo y retira el CO2 que se
produce durante la respiración celular.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? Comparan sus
respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalan las que coincidieron.
 Se organizan en parejas y elaboran un rotafolio que explique la circulación menor y mayor de la
sangre.
fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Investigan como los alimentos grasos afectan las venas y la
circulación de la sangre.

 ¿Los estudiantes lograron identificar la circulación  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
menor, de la circulación mayor? la experimentación?
ACTIVIDAD N° 6
“LA LECTURA Y LAS TIC’S”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación comunicativa -
en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el Redacta un texto de
3.1. Adecúa el texto a la tipo textual, así como el formato y el soporte. la importancia de
situación comunicativa. Mantiene el registro formal e informal; para la lectura
ello, se adapta a los destinatarios y utilizando las
selecciona algunas fuentes de información reglas de
complementaria. tildación.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza recursos gramaticales y ortográficos -
escrito de forma pertinente. (reglas de tildación) que contribuyen a dar Rúbrica.
sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas, para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos
o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
CyT 1. Indaga mediante métodos Compara los datos cualitativos o cuantitativos -
científicos para construir sus para probar sus hipótesis y las contrasta con Diseña y elabora en
conocimientos. información científica. Elabora sus la computadora
1.4. Analiza datos e información. conclusiones. carteles con
recomendaciones
2. Explica el mundo físico Representa las diferentes formas de repro- de cuidado ante
basándose en conocimientos ducción de los seres vivos las enfermedades
sobre los seres vivos, materia y del aparato
energía, biodiversidad, Tierra y circulatorio.
universo. -
2.1. Comprende y usa conocimientos Prueba escrita.
universo.
M 3. Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las características -
movimiento y localización. de objetos reales o imaginarios, los asocia y Relaciona objetos
3.1. Modela objetos con formas representa con formas bidimensionales de la vida real con
geométricas y sus (cuadriláteros) y sus elementos, así como con cuerpos
su perímetro y medidas de la superficie; y con geométricos,
transformaciones.
formas tridimensionales (prismas rectos), sus reconoce sus
elementos y su capacidad. elementos y
3.2. Comunica su comprensión sobre Expresa con dibujos su comprensión sobre los utiliza el lenguaje
las formas y relaciones geométricas. elementos de prismas rectos y cuadriláteros adecuado.
(ángulos, vértices, bases), y propiedades -
(lados paralelos y perpendiculares) usando Prueba escrita.
lenguaje geométrico.
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro
Comunicación.

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos un juego de palabras:
 Pedimos que observen las palabras resaltadas y que las escriban en la pizarra.
 Luego, planteamos preguntas: ¿Les gustó la lectura? ¿En que se parecen las palabras resaltadas?
¿Según el acento como se clasifican las palabras resaltadas del texto?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué característica tiene las palabras
agudas?, ¿Qué reglas de tildación se toman en cuenta con las palabras graves? ¿Por qué las
palabras esdrújulas siempre llevan tilde?; Si las palabras no se tildaran ¿Tendría sentido el texto?
Anotar sus respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. ESCRIBEN UN TEXTO
UTILIZANDO LAS REGLAS DE TILDACIÓN

Antes de la planificación
 Recordamos con los estudiantes las reglas de tildación de las palabras:
 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación del texto que se relacionará con el tema de la
lectura y tendrán que tener en cuenta las reglas de tildación.
Planificación
 En equipos de trabajo, se organizan los estudiantes para que completen un cuadro para planificar.
Textualización
 Señalamos que van a elaborar sus textos siguiendo los datos de la planificación antes elaborada.
Entregamos los materiales necesarios: una hoja bond para cada dos niños y pedimos que inicien la
escritura de texto.
 Se solicita a los estudiantes que cada uno escriba su primer borrador, teniendo en cuenta lo
planificado.
Revisión
 Concluido el tiempo establecido, solicitamos que intercambien sus textos y se les hace entrega de la
ficha para la revisión, marcan con una X de acuerdo a lo revisado.
 A partir de la revisión y comentario, se indica a los estudiantes que corrijan sus textos y elaboren la
versión final.
 Indicamos que deben tener en cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o
compañeras, y los indicadores de la ficha.
 Se publican los textos en el periódico mural del pasillo y se invita a todos los estudiantes a leer los
textos de sus compañeras y compañeros.
Para finalizar la sesión, invitamos a los estudiantes a resolver una ficha de aplicación.
 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar? ¿Tuviste
alguna dificultad al escribir los textos? ¿Cómo las solucione?
 Como actividad de extensión: resuelven actividades propuestas.

 ¿Lograron los estudiantes comprender las reglas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
de la tildación? escribir sus textos?
RÚBRICA

Capacidades
Adecúa el texto Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación
a la situación situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo, el tipo
comunicativa.
propósito comunicativo. propósito comunicativo. textual, así como el formato y el
Mantiene el registro Mantiene el registro soporte. Mantiene el registro
formal; para ello, se formal; para ello, se formal e informal; para ello, se
adapta a los adapta a los adapta a los destinatarios y
destinatarios. destinatarios y selecciona algunas fuentes de
selecciona algunas información complementaria.
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza ortográficos (las reglas de
convenciones ortográficos (las reglas ortográficos (las reglas tildación) que contribuyen a dar
del lenguaje de tildación) que de tildación) que sentido a su texto, e incorpora
escrito de forma contribuyen a dar contribuyen a dar sentido algunos recursos textuales para
pertinente. sentido a su texto. a su texto. Emplea reforzar dicho sentido. Emplea
Emplea algunas figuras algunas figuras retóricas, algunas figuras retóricas, para
retóricas, para para caracterizar caracterizar personas,
caracterizar personas, personas, personajes y personajes y escenarios, o para
con el fin de expresar escenarios con el fin de elaborar patrones rítmicos o
sus experiencias y expresar sus versos libres, con el fin de
emociones. experiencias y expresar sus experiencias y
emociones. emociones.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
negra.

 Presentamos una situación problemática.
 Iniciamos un dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le recomendarías a Carlos? ¿Por
qué? ¿Qué consecuencias tiene el comer alimentos abundantes de grasas?
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades produce
el comer alimentos grasosos? ¿Qué aparatos tecnológicos ayudan a detectar y controlar
enfermedades cardiovasculares? ¿Qué recomendaciones podemos dar para el cuidado del sistema
circulatorio? ¿Cómo podemos dar a conocer las recomendaciones a mayor cantidad de personas?
 Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCE COMO LA TECNOLOGIA CONTRIBUYE EN
EL CUIDADO DEL SISTEMA CIRCULATORIO
sesión.
 Observan la imagen y completan los espacios en blanco.
 Escriben dos causas por las cuales el aparato circulatorio no funcionaría adecuadamente.
 Presentamos un papelógrafo y seleccionan una alternativa que mejor plantea el problema:
e. El aparato circulatorio no funciona adecuadamente cuando los vasos sanguíneos están llenos
de grasa.
f. El aparato circulatorio solo funciona cuando una persona toma mucha agua.
g. El aparato circulatorio está libre de enfermedades si solo se come comida chatarra.
h. El aparato circulatorio funciona muy bien sólo si se hace ejercicios todos los días.
 Luego de elegir una alternativa la redactas a modo de pregunta.
“El aparato circulatorio no funciona adecuadamente cuando los vasos sanguíneos están llenos de
grasa”
Elaboración del plan de acción
 Leen información sobre los infartos y el colesterol. Luego responden: En tu dieta, ¿Consumes
alimentos ricos en grasas?; ¿De qué manera podría bloquearse un vaso sanguíneo?; ¿Cómo la
ciencia y la tecnología ayudan a identificar las enfermedades del aparato circulatorio?; ¿Consideras
que las grasas son “buenas” o “malas” para el organismo? ¿Por qué?
 Realizan la experiencia sobre la obstrucción de los vasos sanguíneos.
1. Tomen un sorbete y miran a través de él.
2. Coloquen en un recipiente un poco de manteca e introducen una punta del sorbete.
3. Miran detenidamente lo que sucede.
 Luego responden:
a. ¿Qué observaron en el sorbete antes de introducirlo en el recipiente de manteca?
b. ¿Qué observaron después de introducir el sorbete en el recipiente con manteca?
 Presentamos el cuadro resumen después de la experimentación para el recojo de datos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué representan el sorbete y la manteca en la

experiencia? ¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la experiencia?
 Analizan información sobre las principales enfermedades cardiovasculares
 Luego, responden preguntas:
a. ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
b. Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego escriben una conclusión.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cuales fueron las más acertadas.
 Responden: ¿Cómo ayuda la tecnología en el cuidado del sistema circulatorio?
 Invitamos a los estudiantes a leer información del libro de área (Pág. 25)
 Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de leer la información.
 Se organizan en parejas y elaboran carteles que incentiven a las personas a ingerir comidas sin
grasa como recomendación al cuidado del sistema circulatorio.
 Indicamos a los estudiantes que peguen sus carteles en lugares visibles de la institución educativa
para que puedan ser leídos por mayor cantidad de personas
fueron cumplidas. Luego, responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos en la
sesión de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Tuvieron problemas al realizar la experimentación? ¿Cómo las
resolvieron?
 Como actividad de extensión: Investigan cómo funcionan un marcapasos.
Se evalúa a través de una evaluación escrita.

 ¿Los estudiantes lograron como la tecnología  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
contribuye al cuidado del sistema circulatorio? la experimentación?
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Ficha de trabajo para cada estudiante

 Se traen varias cajas al aula y los estudiantes participan jugando en 2 grupos quien apila más cajas
sin hacerlos caer.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué forma tiene cada objeto y cómo se
llama?, ¿Si las figuras geométricas son planas tendrán alguna relación con los cuerpos
geométricos? ¿Qué características tienen los cuerpos geométricos?
 Explicamos que en nuestro entorno hay cuerpos geométricos, llamados poliedros, que tienen todas
sus caras planas.
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: IDENTIFICAN LOS
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE CUERPOS GEOMETRICOS.
aprender mejor.
Situación problemática
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Luego de diseñar una ciudad donde los edificios y apartamentos tienen
nombre de valores para que las personas que habiten en ella las practiquen.
Los estudiantes de arquitectura realizaron planos con vista frontal e inferior.
¿Cómo serán los dibujos de las vistas frontal, lateral, superior e inferior de
algunos de los cuerpos geométricos encontrados en el diseño?
Comprensión del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué se diseñó?, ¿Con qué tipo de vistas realizaron los
planos los estudiantes de arquitectura?, ¿Qué debemos dibujar? ¿Qué están preguntando? Se
solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación.
 Responden cada interrogante: Imaginen ¿Cómo podemos construir un edificio?, ¿Qué cuerpos
geométricos conocidos podemos usar?, si quisiéramos tomar fotos, desde ¿qué vistas podemos
hacerlo?, ¿Qué vistas deben dibujar?, ¿Cuántos dibujos realizarán?, ¿Algunos de los dibujos serán
iguales?
Representación
 Sugerimos que usen los poliedros para realizar la construcción de un edificio, para ello
proporcionamos moldes necesarios.
 Luego, con los moldes que armaros realizan la construcción de un edificio. La construcción puede
quedar así:
 Luego de que hayan culminado la construcción, pregunta: ¿Qué diferencias observan en los
poliedros construidos?, ¿Todos son iguales?, ¿Cuántas bases tiene cada uno?, ¿Cómo son sus
caras laterales?, Si los tendríamos que clasificar en dos grupos ¿Cómo lo harían?
 Se explica que completarán un cuadro que ayude a distinguir los elementos del cuerpo geométrico.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué
sólidos han observado?, ¿Cuáles son los elementos de estos sólidos?, ¿Qué vistas han dibujado?,
¿Cómo?, ¿Qué han tenido en cuenta para hacerlo? Se consolida estas respuestas junto con
los estudiantes:
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Qué es un prisma?, ¿Qué es una pirámide?, ¿Qué
elementos poseen?, ¿Desde qué vistas podremos dibujar figuras bidimensionales de los
cuerpos?, ¿Cómo lo hacemos?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se plantean otros ejercicios.
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema
desarrollamos hoy?; ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana podemos usar las figuras tridimensionales?
 Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que construyan dos solidos geométricos
educativos y resuelvan problemas.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

 ¿Los estudiantes lograron identificar las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al armar
características de los cuerpos geométricos? los cuerpos geométricos?
ACTIVIDAD N° 7
“LEEMOS E INTERPRETAMOS MAPAS”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el Identifica los elementos cartográficos -
espacio y el ambiente. presentes en planos y mapas que le Lee y describe los mapas
4.2. Maneja fuentes de información permitan obtener información sobre los identificando las líneas
para comprender el espacio elementos del espacio geográfico y del imaginarias del planeta.
ambiente. -
geográfico y el ambiente.
Lista de cotejos.
AyC 2. Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de estímulos y -
lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales y Elabora collage
2.2. Aplica procesos creativos. globales) y planifica su trabajo artístico manipulando materiales
tomando en cuenta la información de su entorno.
recogida. Manipula una serie de -
elementos, medios, técnicas, Lista de cotejos.
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.

- Lápices de colores. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de
embalaje o limpiatipos. Laminas. Mapas

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos adivinanzas relacionadas a los
continentes.
 Responden a preguntas ¿Lograron adivinar las respuestas? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
resolvieron? ¿En qué tipos de mapas podemos encontrar a los continentes? ¿Qué otras
características pueden observar en estos mapas?
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Cuáles son las líneas imaginarias de la
Tierra?, ¿Qué información nos proporcionan las líneas imaginarias?, ¿Las líneas imaginarias nos
permiten ubicarnos en el planisferio?, ¿De qué manera? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión. IDENTIFICAN LAS
LINEAS IMAGINARIAS DE LA TIERRA

Problematización
 Presentamos el mapamundi.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué significan las líneas que trazan el mapa mundi? ¿Qué
significan los números de la parte superior del mapa? ¿Alguna vez escucharon sobre “La línea del
Ecuador”? ¿Qué es un meridiano? ¿Qué es un paralelo?
 Explicamos a los estudiantes que las preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
 Forman grupos de trabajo, se organizan y buscan información en libros del área.
 Proporcionamos información de Las líneas imaginarias.
 Luego de analizar la información de proporcionada los estudiantes resuelven una ficha de
aplicación.
 Explicamos que las líneas imaginarias también pueden ser consideradas como coordenadas
geográficas y estas a la vez ayuda a ubicar lugares exactos en el planisferio.
 Proporcionamos información de cómo utilizar las coordenadas geográficas
TOMA DE DECISIONES:
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante poder ubicarnos a través de las
coordenadas geográficas?
 Dialogan con sus compañeros y comparten sus opiniones.
 Se felicitan por el esmero colocado en la organización de las participaciones
 Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven las siguientes actividades

 ¿Lograron los estudiantes reconocer las líneas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
imaginarias de la Tierra? resolución de la ficha de aplicación?
LISTA DE COTEJOS
ambiente.
- Goma Eva en diferentes colores para la portada. Unas hojas de cartulina para hacer las páginas
interiores. Un par de palomillas para poder juntar las páginas. Papel transparente de forrar.
Pegamento. Tijeras. Gomets o pegatinas de colores. Rotuladores de colores para escribir los textos
y encabezados del interior. Las fotos que vayamos a poner.

 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El escultor y la estatua”. Los estudiantes
forman parejas de trabajo, donde cada pareja tiene un “escultor” y una “estatua”.
 El escultor es la persona encargada de mover los brazos, las piernas, la cabeza… de la otra para
crear una escultura. La estatua es la otra persona de la pareja que permite al escultor que mueva su
cuerpo para lograr la forma deseada.
 Una vez “esculpida” la estatua se intercambian los papeles y se procede de igual forma.
 Al final de la dinámica responden las siguientes interrogantes: ¿Qué postura optaron al final de la
dinámica? ¿La postura final se podría comportar ser utilizada como para una fotografías? ¿Qué
manualidades podemos realizar con las fotografías que se pidieron en la sesión anterior? Guiamos
las respuestas de los estudiantes a la elaboración de un Álbum fotográfico.
 Se interroga a los estudiantes:¿Cómo podemos organizar las fotografías en el álbum? ¿Qué
materiales podemos utilizar? ¿Qué imágenes podemos utilizar en los álbumes fotográficos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: ELABORAN UN COLLAGE INCENTIVANDO A LA
LECTURA


Desafiar e inspirar:
 Presentamos diferentes imágenes de collage.
 Planteamos preguntas: ¿Consideran que pueden elaborar collage que incentive la lectura? ¿Qué
expectativas tiene para la realización de su trabajo? ¿Cómo se pueden organizar para realizar su
trabajo?
Imaginar y generar ideas
 Pedimos que vuelvan a observar las imágenes presentadas al inicio y solicitamos voluntarios para
que expliquen con sus propias palabras en que consiste la técnica del collage.
 Luego, presentamos en un papelógrafo información del collage.
La técnica del collage:
Esta técnica en lugar de imitar la realidad, como se estilaba hasta entonces, compone las obras
con trozos de realidad
Los materiales más empleados para collage son planos, como telas, papeles, cartón,
fotografías, fragmentos de plástico, recortes de periódico. También se pueden utilizar objetos
con volumen como prendas de vestir, cajas, objetos de metal.
El collage puede combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el óleo, la acuarela,
el grabado. En el comienzo se trataba de agregar papeles de colores planos sobre cuadros,
aumentando el color absoluto. Esta técnica fue muy empleada por los futuristas y dadaístas.
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
podemos utilizar para realizar su collage?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar,
por ejemplo: papel, periódicos, fotografías, cintas y otros objetos colocados en un
fondo sobre un soporte, por ejemplo, un papel en blanco.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Los estudiantes siguen los pasos para la creación de collage.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de elaborar su collage, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente
esquema.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil elaborar su
collage? ¿Qué parte del trabajo se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos en
la elaboración de su diseño?
 Como actividad de extensión completan los detalles pendientes de su trabajo.

 ¿Lograron los estudiantes realizar su collage?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
realización del collage?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales,
la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las técnicas con fines
ACTIVIDAD N° 8
“VALORAMOS LA LITERATURA PERUANA”

Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente Explica el tema y el propósito comunicativo del texto -
en su lengua materna. oral. Distingue lo relevante de lo complementario Completa fichas de
1.2. Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la información. Establece comprensión de
información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula obras literarias
el texto con su experiencia y el contexto sociocultural leídas y
en que se desenvuelve. establece
2. Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos conclusiones
textos escritos en su lengua indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las sobre el tema, el
materna. imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, propósito y
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la enseñanzas del
2.2. Infiere e interpreta texto.
información del texto. información del texto que lee.
-
2.3. Reflexiona y evalúa la Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las Rúbrica.
forma, el contenido y contexto motivaciones de personas y personajes, las
del texto. comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido
global del texto.
M 3. Resuelve problemas de Establece relaciones entre las características de -
forma, movimiento y objetos reales o imaginarios, los asocia y representa Establece la relación
localización. con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus entre el Angulo y
3.1. Modela objetos con elementos, así como con su perímetro y medidas de eje de rotación de
la superficie; y con formas tridimensionales (prismas figuras
formas geométricas y
rectos), sus elementos y su capacidad. geométricas al
sus transformaciones.
realizar giros.
3.2. Comunica su comprensión Expresa con dibujos su comprensión sobre los -
sobre las formas y relaciones elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos,
Prueba escrita.
geométricas. vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
CyT 1. Indaga mediante Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que -
métodos científicos para evidencian la relación entre las variables que utiliza Diseccionan un
construir sus para responder la pregunta. Registra los datos y los riñón para
conocimientos. representa en diferentes organizadores. conocer la
1.3. Genera y registra datos o estructura y
explica el
información.
funcionamiento
2. Explica el mundo físico Representa las diferentes formas de reproducción de de los riñones.
basándose en los seres vivos
-
conocimientos sobre los Prueba escrita
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Comunicación

 Presentamos una imagen que represente el gusto por leer:
 Dialogamos a partir de la imagen: ¿Qué situación observan? ¿Qué significa las imágenes que salen
del libro? ¿Por qué es importante leer e incentivar la lectura? ¿De qué tema tratará la imagen?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué datos te permitieron descubrir el tema
de la imagen?, ¿Qué se debe de tener en cuenta para inferir el tema de un texto?, ¿Todos los textos
tienen tema principal? ¿El tema principal es igual a la idea principal? Anotamos sus respuestas en la
pizarra.
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: LEE Y ANALIZA UNA
OBRA LITERARIA PERUANA Y DEDUCE EL TEMA.

Antes de la lectura
 Explicamos que en el Perú tenemos gran variedad de obras literarias que ellos pueden leer y
analizar.
 En este caso se ha elegido la obra literaria “El Delfín”.
 Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios del
texto, alguna palabra conocida, la forma del texto, para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿De qué tratará el
texto?, ¿Qué nos dirán sobre los personajes?, ¿Cuál será el tema principal del texto? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
 Organizamos las respuestas en el siguiente cuadro.
 Indicamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de
contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formulan preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de
entender?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar
si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
Después de la lectura
 Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en función a lo
que han leído.
 Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al contenido del
texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados? ¿Reconocieron el tema
principal? ¿Cuál es la diferencia entre el tema y la idea principal?
 Proporcionamos un cuadro que aclare la diferencia entre el tema y la idea principal.
 Solicitamos que los estudiantes reconozcan el tema de la lectura “El delfín”
 Escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje de la obra literaria en un papelógrafo, a
modo de conclusión. A partir de ello presentamos el análisis literario de la obra
 Para concluir completan una ficha de análisis literario y comprensión lectora.
 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar? ¿Tuve alguna
dificultad en la comprensión de la obra literaria? ¿Cómo las solucione?
 Como actividad de extensión: Realizan el análisis literario de la obra “Paco Yunque”

 ¿Lograron los estudiantes comprender la obra  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
literaria? completar la ficha de comprensión?
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades
Infiere e interpreta Deduce características Deduce características Deduce características implícitas de per-
información del implícitas de personajes, implícitas de personajes, y sonajes, seres, objetos, hechos y lugares,
texto y determina el significado determina el significado de y determina el significado de palabras,
de palabras. Establece palabras, según el contexto, y según el contexto, y de expresiones con
relaciones lógicas entre de expresiones con sentido sentido figurado. Establece relaciones
las ideas de la biografía figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas de la biografía
escrita y el propósito, a lógicas entre las ideas de la escrita, como intención-finalidad, tema y
partir de información biografía escrita y enseñanza subtemas, causa-efecto, semejanza-
relevante explícita. y propósito, a partir de diferencia y enseñanza y propósito, a partir
información relevante de información relevante explícita e
explícita. implícita.
Reflexiona y Explica el tema, el Explica el tema, el propósito, Explica el tema, el propósito, los puntos de
evalúa la forma, propósito y los valores el problema central, las vista y las motivaciones de personas y per-
el contenido y de la biografía, enseñanzas y los valores de la sonajes, las comparaciones e hipérboles,
contexto del clasificando y biografía, clasificando y el problema central, las enseñanzas y los
texto. sintetizando la sintetizando la información, valores de la biografía, clasificando y
para interpretar el sentido de sintetizando la información, para interpretar
información, para
la biografía. el sentido global de la biografía.
interpretar de la
biografía.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e Explica el tema y el Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito comunicativo
interpreta propósito comunicativo comunicativo del texto oral. del texto oral. Distingue lo relevante de lo
información del del texto oral. Distingue lo Distingue lo relevante y complementario clasificando y sintetizando
texto oral relevante. Establece sintetizando la información. la información. Establece conclusiones
conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre sobre lo comprendido; para ello, vincula el
comprendido. lo comprendido; para ello, texto con su experiencia y el contexto
vincula el texto con su sociocultural en que se desenvuelve.
experiencia.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Ficha de trabajo para cada estudiante.

 Invitamos a los estudiantes a elaborar un molino de viento hecho de una hoja de papel.
 Luego, pedimos que le hagan una marca en cada aspa y la hacen funcionar.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Después de observar cómo funciona el molino
¿Qué se entiende por rotación? ¿Cuál es el centro de rotación del molino de viento? ¿Se puede
hacer rotar figuras geométricas? ¿Qué materiales se necesitan para realizar la rotación de figuras
geométricas?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: ROTAN FIGURAS
GEOMETRICAS UTILIZANDO EL TRANSPORTADOR.
aprender mejor.
Situación problemática
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Para decorar su trabajo de tecnología, Tomás repitió varias veces la

figura de un martillo por todo el borde de la cartulina.

 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué esta decorando Tomás?, ¿Cómo debe girar la figura
del martillo para que pueda decorar la cartulina?, ¿Qué debe considerar para hacer rotar la figura?
¿Cómo podemos utilizar el transformador para hacer rotar la imagen? Se solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Responden cada interrogante: ¿Han resuelto problemas parecidos?, ¿Cómo los resolvieron?, ¿Los
datos que nos proporciona el problema son suficientes para resolverlo?, ¿Cuántos grados
deberíamos girar la figura en cada esquina de la cartulina?
 Proporcionamos a los estudiantes los materiales necesarios para resolver el problema como, por
ejemplo: papelógrafo, plumones, reglas, transportador, etc.
 Los estudiantes se organizan y dialogan sobre las estrategias de resolución.
Representación
 Sugerimos a los estudiantes relacionar las figuras de la izquierda con la figura que se obtiene al
realizar la rotación indicada.
Rota 90° a la izquierda
Rota 180° a la derecha
Rota 180° a la izquierda.
Rota 90° a la derecha
 Después de relacionar las imágenes, invitamos a algunos voluntarios para que expliquen sus
estrategias de resolución.
 Proponemos una posible solución:
Para decorar la cartulina Tomás giró la silueta del martillo 90° y 180°, observa.
Cada punto giro 90° Cada punto giro 180°
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué es la
rotación?, ¿Qué relación hay entre la rotación de una figura y los grados de giro? Se consolida
estas respuestas junto con los estudiantes
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Qué es el centro de rotación?, ¿Qué es el ángulo de
giro?, ¿Cómo nos ayuda el transformador en la rotación de figuras geométricas?, ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construído?
 Plantear otros ejercicios.
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema
desarrollamos hoy?; ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿En qué situaciones de la
vida cotidiana podemos usar las figuras tridimensionales?
 Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan ejercicios propuestos.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron rotar las figuras  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
geométricas? resolver la ficha de aplicación?
negra

 Organizamos a los estudiantes en el patio de la Institución y les pedimos que den algunas vueltas,
lo suficiente para que suden un poco.
 Realizan ejercicios psicomotrices básicos.
 Pedimos voluntarios para responder las preguntas planteadas: ¿Qué sucede a nuestro cuerpo
cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Qué líquidos desechamos de nuestro cuerpo que no sirven
como nutrientes? ¿Qué aparato se encarga de expulsar los desechos de nuestro cuerpo?
 Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué es la excreción? ¿Qué
órganos componen el aparato excretor?, ¿Cuál es el proceso de la excreción? ¿Solo se expulsan
desechos a través del sudor?, ¿Para qué sirven los riñones? ¿Se puede vivir solo con un riñón?
 Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCE EL FUNCIONAMIENTO DEL APARATO
EXCRETOR.
sesión.
Planteamiento del problema:

 Presentamos dos imágenes de riñones y solicitamos que indiquen que diferencias encuentran.
 Presentamos las siguientes preguntas: ¿Qué acciones son las que afectan nuestro sistema
excretor? ¿A parte de tomar agua que otras recomendaciones podemos seguir para cuidar nuestros
riñones? ¿Qué relación existen entre tomar agua y el funcionamiento de los riñones?
Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema y registran en su cuaderno de
actividades.
“El agua es el disolvente que ayuda a los riñones a eliminar los desechos. Por este motivo, la
falta de agua afecta directamente en la capacidad depuradora de dichos órganos, de forma
que al no tomar agua de forma regular, hace que los residuos se acumulen en los riñones y
que, a la larga, se acaben formando lo que se conocen como piedras de riñón, que pueden
resultar realmente dolorosas y que son muy perjudiciales para la salud”
Elaboración del plan de acción
 Realizan lo que se indica: ¿Qué actividades tendrían que realizar para responder al problema?
¿Qué materiales y recursos necesitan para realizar su indicación?
 Buscan información en diversas fuentes sobre el aparato excretor. Completan el cuadro:
 Para poder aclarar sus dudas sobre cómo funcionan los riñones planteamos la realización de una
experimentación sobre la Disección de un riñón de cordero.
 Una vez presentados los resultados se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las partes
externas e internas que han identificado en el riñón de cordero?
 Pedimos que lean la información proporcionada del aparato excretor y que en forma grupal elaboren
un organizador visual sobre la información presentada.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Luego, completan el cuadro:
 Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas?

Estructuración de saber construido como respuesta al problema.
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice la respuesta al problema.
Evaluación y comunicación
 Solicitamos a cada grupo que escriba conclusiones a partir de la experiencia de la disección de los
riñones.
 Sugerimos a los estudiantes promover el consumo del agua para el buen funcionamiento de los
riñones.
fueron cumplidas. Luego, responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos en la
sesión de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Tuvieron problemas al realizar la experimentación? ¿Cómo las
resolvieron?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre el trasplante de riñones y escriben una
monografía.
 ¿Los estudiantes lograron reconocer el  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
funcionamiento del aparato excretor? la experimentación?
ACTIVIDAD N° 9
“PARTICIPAMOS EN EL FESTIVAL DE LECTURA”
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el Describe las relaciones que se establecen -
espacio y el ambiente. entre los elementos naturales y sociales de Explica la influencia
4.1. Comprende las relaciones entre un determinado espacio geográfico de su del clima en la
los elementos naturales y sociales. localidad o región, o de un área natural riqueza natural del
protegida, así como las características de la territorio americano
población que lo habita y las actividades a través de tarjetas
económicas que esta realiza. y organizadores
gráficos.
4.2. Maneja fuentes de información Identifica los elementos cartográficos pre-
para comprender el espacio geográfico sentes en planos y mapas que le permitan -
y el ambiente. obtener información sobre los elementos del Lista de cotejos.
espacio geográfico y del ambiente.
persona humana, amada por Dios, Historia de la Salvación respetándose a sí Reflexiona hechos de
digna, libre y trascendente, mismo y a los demás la vida de la Virgen
comprendiendo la doctrina de su María en textos
propia religión, abierto al diálogo bíblicos y reconoce
con las que le son cercanas. mujeres con
similares
cualidades.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y -
trascendente. Prueba escrita.

- Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, portafolio, cuadernos, fichas, evaluaciones, cartulinas

 Observan la imagen de los microclimas.
 Presentamos las siguientes palabras en carteles y solicitamos a los estudiantes que mencionen sus
significados.
HÚMEDO MICRO CLIMA TROPICAL

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las diferencias entre climas y
microclimas? ¿Qué significa aire seco? ¿Qué significan los vientos predominantes? ¿Qué clima
habitualmente sucede en el lugar en el que vives? Discuten ¿Qué sucede cuando cambian los
climas continuamente?
 Una vez respondidas las preguntas se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAN COMO EL
CLIMA INTERVIENE EN LAS RIQUEZA NATURAL DEL TERRITORIO AMERICANO.

Problematización
 En grupos observarán el siguiente organizador visual del clima:
 Comentan ¿Cómo es el clima en tu departamento? ¿Por qué el cambio de climas es necesario para
un lugar? ¿Por qué los climas de los países varían?
 Explicamos a los estudiantes que las preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
 Forman grupos de trabajo, se organizan y buscan información en libros del área.
 Proporcionamos información de los climas y microclimas para que lean y analicen.
 Dialogamos a partir de la siguiente pregunta; ¿Qué elemento es el que proporciona la gran variedad
de climas en el Perú? Solicitamos que anoten sus respuestas en sus cuadernos.
 Explicamos que el factor predominante en la variedad de climas en el Perú es la Cordillera de los
Andes.
 Observan un video que ayude a explicar la importancia de la Cordillera de los Andes.
https://www.youtube.com/watch?v=0xPs0xw41fM
 Para finalizar completan una ficha:
 Observan diferentes tarjetas con ilustraciones y diferencian los climas que hay en esos lugares
TOMA DE DECISIONES:
 Los niños y niñas escriben tres conclusiones a las que llegaron luego de realizar toda la actividad.
 Reforzarán lo aprendido ingresando a la siguiente página web http://www.senamhi.gob.pe/?p=mapa-
climatico-del-peru
 En grupos o pares elaboran tarjetas con ilustraciones sobre los climas y microclimas de su región.
 Explican lo que ilustraron y demuestran sus aprendizajes.
 Como actividad de extensión Leen e investigan los microclimas que posee el Perú.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los factores  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
del clima? resolución de la ficha de aplicación?
LISTA DE COTEJOS
ambiente.
- Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos, papelógrafos, plumones, colores

 Se presenta la canción: “Junto a ti María” y la entonan.
JUNTO A TI MARÍA
Junto a ti María.
como un niño quiero estar,
tómame en tus brazos
guíame en mi caminar.
Quiero que me eduques,

que me enseñes a rezar,
hazme transparente,
lléname de paz.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
Gracias Madre mía

por llevarnos a Jesús,
haznos más humildes
tan sencillos como Tú.
Gracias Madre mía

por abrir tu corazón,
porque nos congregas
y nos das tu amor.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
 Se interroga: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se le dice La Virgen María es Madre de todos
nosotros? ¿Consideran importante el papel de la Virgen María ante Dios?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Quién fue María? ¿Quién fueron los padres
de la Virgen María? ¿Por qué la Virgen María es símbolo de fe? ¿Por qué se dice que para llegar
a Jesús hay que rezar a la Virgen María? Explica.
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN A LA VIRGEN MARÍA COMO
MADRE DE DIOS Y MADRE NUESTRA.


Ver
 Observan la siguiente situación:
 Responden oralmente: ¿Qué aprecian en la imagen? ¿Qué importancia tienen las mamás en la vida
de sus hijos? ¿Qué características tienen las madres? ¿Qué sentimiento tan grande tuvo Jesús
hacia nosotros que nos brindó a su Madre? ¿Cómo podemos agradecer a Jesús el gesto tan grande
que hizo? Explica.
Juzgar
 Leen la Biblia: Jn. 19, 26-27
 En lluvia de ideas explican el contenido del pasaje bíblico:
Una de las frases más emotivas desde la cruz de Cristo agonizante es la que hemos leído:
“Mujer, ahí tienes a tu hijo; hijo, ahí tienes a tu madre”.
Juan, el discípulo amado, nos representa en esa hora santa, en la que hasta el cielo llora por el
Señor. Juan está ahí en la cruz recibiendo el encargo de proteger y cuidar a la Madre de Dios, a
María.
En su inmenso amor hacia su virginal Madre, el Señor, preocupado por Ella, la encarga a su
discípulo más querido y con él a todos nosotros para cuidar y proteger a su propia madre.
Es entonces válido que la Iglesia de Jesús tenga a María en un lugar privilegiado como a toda
madre que un hijo bueno y generoso la tiene. La Iglesia también recibe el encargo del Señor:
“Ahí tienes a tu madre”. Y como hijos de un mismo Dios, debemos venerar y seguir el ejemplo
de la Madre de Dios que supo decir: “He aquí la esclava del Señor”.
Actuar
 Luego de reflexionar sobre la historia, responde: ¿Está María presente en tu vida? Mencionan tres
mujeres que crean que se parezcan a María y expliquen porque las han elegido. Responden:
¿Quién es la Virgen María para ustedes?
 Se elabora un organizador visual sobre la Virgen María.
LA VI RGEN MARÍA
Madre Ami ga M aestra
Terrenal y E scucha e
Humilde
espi ritual i nt ercede
P adre Nues tro
E l Rosario
Cris tianos
La salv e
E nseña
Ori ent a
Igles ia
Educ a
J es ús
Cree
Ama
 Decoran una secuencia de imágenes de la Vida de María.

 Para finalizar invitamos a los estudiantes a entonar la canción: “Canto a María”
Canto a María
Mi alma canta el amor de Dios y mi espíritu al
Salvador porque el miró mi humildad todo el
mundo me aclamará.
Estribillo:
Y la Virgen Santa le cantó al Señor dándole
las gracias por su gran amor, (bis)
Al humilde Dios levantará al soberbio lo
derribará al hambriento le dará su pan y a los
ricos os despedirá. Estribillo...
Desde siempre Dios nos eligió para ser
testigos de su amor su misericordia y su
bondad con nosotros siempre estarán.
Estribillo...
 Luego, busca en la canción las palabras para colocarlas correctamente en el crucigrama. En la
columna señalada podrán leer en que texto bíblico se basa la canción. Pueden ayudarse de lagunas
letras colocadas.
B
G
R
G
V
U
F
U
I
B
G
Felicitamos la labor realizada durante la sesión.

 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Acepto que la oración ayuda a aumentar mi fe? ¿Comprendo que ir a misa me ayuda a ser
coherente con mi fe?
 Como actividad de extensión, investigan, escriben la biografía de la Virgen María y elaboran un
álbum de la Virgen María.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer la influencia  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
de la Virgen María en la Vida de Jesús? durante la sesión?
ACTIVIDAD N° 10
“PARTICIPAMOS EN EL FESTIVAL DE LECTURA”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente Explica las intenciones de sus interlocutores - Participa en un dialogo
en su lengua materna. considerando recursos verbales, no verbales y para organizar el festival
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y de lectura y establecer
1.3. Adecúa, organiza y las motivaciones de personas y personajes, así acuerdos.
desarrolla las ideas de forma como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) - Lista de cotejos
coherente y cohesionada considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los - Relaciona datos y utiliza
cantidad. siguientes: estrategias diversas en
la resolución de
1.3. Usa estrategias y  Estrategias heurísticas.
ejercicios y problemas
procedimientos de  Estrategias de cálculo: uso de la de M.C.M - M.C.D.
estimación y cálculo reversibilidad de las operaciones con
- Prueba escrita
números naturales, estimación de productos
y cocientes, descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones decimales y uso
de la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y
división.
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados - Participa en carreras
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su preferencia, con obstáculos
de su motricidad. utilidad y/o necesidad, y anticipa las anticipando las
acciones motrices a realizar en un acciones motrices a
1.1. Comprende su
espacio y tiempo, para mejorar las realizar en un
cuerpo.
posibilidades de respuesta en una espacio y tiempo.
actividad física. - Rúbrica.

ÁREA: COMUNICACÓN
- Papelógrafos. Plumones. Fotocopia de las fichas. Cinta masking tape.

 Se inicia la sesión recordando el nombre del proyecto y solicitamos que observen la siguiente
imagen.
 Preguntamos qué actividades podemos realizar para compartir las producciones que realizamos en
el proyecto.
 Pedimos que recuerden el último festival de lectura que se ha realizado en la Institución educativa,
luego responden: ¿Quiénes participaron en el festival?, ¿Cómo participaron los estudiantes?, ¿Qué
presentaron?, ¿Cómo ambientaron los ambientes del festival?, ¿Cómo informaban sobre lo que
estaban presentando?
 En base a sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: DIALOGAR SOBRE SU
PARTICIPACIÓN EN EL FESTIVAL DE LECTURA
 Los estudiantes observan el cartel de las normas de convivencia y eligen dos que les permitan
poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizar las palabras por favor y gracias.
Antes del diálogo

 Se indica a los estudiantes que se dialogará acerca de cómo participarán en el Festival de Lectura.
 Se entrega a cada estudiante una ficha sobre lo que se va a necesitar para la presentación y los
trabajos del festival.
 En forma individual completan sus fichas. Una vez terminado forman grupos de cuatro personas
para compartir lo que ha escrito y organizar como participar en el festival de lectura.
Durante el diálogo
 Pedimos a los estudiantes que compartan las ideas que han trabajado de manera individual y que
cada uno agregue en su cuadro otras ideas que planteen sus compañeros y compañeras.
 A partir de lo trabajado, escriben un listado de dudas, inquietudes o sugerencias que tengan sobre
la feria para que las puedan plantear en la plenaria. Pueden utilizar el siguiente esquema.
Después del diálogo
 Eligen a un representante de cada grupo para que presenten las ideas que propusieron a nivel del
grupo.
 Se formula la primera pregunta, se pide que un representante de cada grupo manifieste las ideas y
las escribimos en el cuadro. Se presenta un ejemplo de lo que pueden decir los estudiantes:
 Escuchamos las ideas y se comenta que centraremos nuestra atención en la elaboración de

infografías y trípticos.
 Se explica que las infografías servirán para ayudarnos a presentar nuestros trabajos en el stand, y
los trípticos serán entregados a las personas que nos visiten y nos pidan información sobre lo que
estamos presentando.
 Se procede una segunda rueda de intervenciones para que en ella planteen las dudas, inquietudes
o sugerencias que cada grupo ha recogido.
 Organizamos las ideas utilizando el mismo cuadro que emplearon en sus grupos.
 Se propone la organización de los siguientes puestos:

 Libros leídos
 Producciones
 Análisis de obras
 Por sorteo se reparte la organización de los puestos.
 Cada equipo se organiza y prepara su puesto con dibujos, objetos, láminas, siluetas portafolios,
libros y producciones según sus posibilidades para recolectar y mostrar lo trabajado durante el
proyecto y la unidad.
 Cada equipo explicará a los visitantes al festival la procedencia de los libros, producciones, los
nombres y todo lo que realizaron para promover la lectura.
 Se organizará el festival en el patio de la institución educativa para compartir con otros
compañeros(as) sus producciones de lectura.
 Los dibujos y decorados serán expuestos en el periódico mural de la institución.
 Se reflexiona lo trabajado en la sesión a partir de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Hemos
dialogado sobre cómo será nuestra participación en el festival?; ¿Hemos participado proponiendo
ideas y preguntando?; ¿Hemos preguntado cuando teníamos dudas?; ¿Consideran que la
participación ha sido oportuna y pertinente?, ¿Por qué?
 Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias
en sus producciones y los preparen para el día del Festival.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos

 ¿Lograron los estudiantes participar en el  ¿Qué dificultades tuvieron en la participación del
Festival de la Lectura? festival de lectura?
LISTA DE COTEJOS
Desempeños: Se comunica oralmente en su lengua Sí No Observaciones
materna
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
Participa con preguntas y aclaraciones en forma oportuna y
pertinente.
Respeta el turno y levanta la mano para intervenir.
Es tolerante con las ideas de sus demás compañeros así no esté
de acuerdo con ellas.
Participa y colabora en la organización del Festival del Lectura.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelote con la situación problemática de Desarrollo. Hojas cuadriculadas, plumones y reglas (por
equipo).

 Se organizan en parejas de trabajo y participan en un juego matemático.
 Presentamos las normas de juego.
NORMAS DEL JUEGO:
 Es un juego de competición entre dos jugadores.
 Cada jugador retira por turno un número sacándolo de la escena.
 Los números retirados no se reponen.
 El número que se retira debe ser múltiplo o divisor del retirado anteriormente y que se ve
en el recuadro central.
 Pierde el jugador que retire un número indebido o el que ya no pueda retirar más números.
 El primer número que se retire debe ser par.
 Responden preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Lograron retirar la mayor parte de
números? ¿El juego es parecido al M.C.M? ¿Cómo variaría el juego si tendríamos que hallar el
M,C.D? ¿Qué habilidades matemáticas fortalecemos con este tipo de juegos?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS Y PROBLEMAS
CON M.C.M y M.C.D.
 Se acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
Problematización
 Presentamos el papelote dos problemas:

 Realizar preguntas: ¿Por qué son importantes los cursos que estudian Aurora y Álvaro? ¿Es
importantes estar preparados ante cualquier emergencia? ¿Qué operaciones se debe de realizar
para resolver las situaciones problemáticas? ¿Qué datos hay en el problema? De qué trata el
problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué debe hacer cada hijo? ¿Los datos que se proporcionan
son claros?, ¿Qué nos piden?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas; para que respondan uno de los ejercicios.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden aplicar
en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Representación
Primera situación problemática
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto,
indicando los múltiplos de 4 y 6 simultáneamente.
Aurora va los días: 0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36;…
Álvaro va los días: 0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48;…
“Deben transcurrir como mínimo doce días para que Aurora y Álvaro vuelvan a encontrarse. 12 es
en mínimo común múltiplo de 4 y 6, es decir, M.C.M (4 y 6) = 12
Segunda situación problemática
80 75 60 2 El m.c.d . es 5
40 75 30 2 porque es el númer o por el que
20 75 15 2 se dividieron lo s tres núm eros.
10 75 15 2 16 + 15 + 12 = 43 per sonas damnificadas.
5 75 15 3
5 25 5 5 El m. c.d. = 5 Respuesta: Losh ijos del señor p odrán entr ega
1 5 1 5 el mont o de S/.5 y ser án socor ridos 43
1 damnificados.
16 15 12
5 80 5 75 5 60
30 25 10
0 0 0
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Reflexionan sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué conocimiento matemático

hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema
planteado?; ¿Qué otras formas podemos usar para organizar la información?.
 Se presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudiste superarlas en forma
individual o en forma grupal? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso del M.C.M. y el
M.C.D.?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
 Resuelven una ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes resolver los ejercicios  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
con el M.C.M. y el M.C.D.? desarrollar la ficha de aplicación?
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Silbato, cronómetro, objetos y obstáculos. útiles de aseo, cajón sueco, pelotas pequeñas.

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Balón presa: Se
marcarán en el suelo dos rectángulos consecutivos. Dos equipos, en los cuales se habrán
numerados previamente sus componentes, ocuparán los extremos del campo. En el centro se
colocará un balón.
El profesor/a dirá número y los jugadores que tengan éste, saldrán corriendo en busca del balón. Si
es cogido por alguno de ellos, el otro evitará que llegue a la línea final de su campo, agarrándolo,
tirándolo al suelo, etc.
Si el poseedor de la pelota llega a su línea con ella en la mano marca un punto para su equipo.
Gana el equipo que antes totaliza un número determinados de puntos.
 Dialogamos: ¿Les fue difícil conseguir los balones? ¿Hubiera sido más difícil si en el campo tuviera
obstáculos?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de carreras hemos trabajado? ¿Cómo se desarrollan
las carreras con obstáculos? ¿Qué tipo de obstáculos se usan en estas carreras? ¿Las carreras con
obstáculos están relacionados con los saltos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A PARTICIPAR EN CARRERAS CON
OBSTÁCULOS.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
 Expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás.
 Practica hábitos de higiene.

 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Leen información sobre las carreras con obstáculos.
 Forman equipos de cuatro integrantes y participan en carreras con obstáculos.
 Propiciamos la participación de los estudiantes en dinámicas que fortalezcan sus habilidades
motrices en carreras con obstáculos.
1. Nombre: Rápido cambiando los objetos
2. Nombre: Venciendo rápido los obstáculos
3. Nombre: Pelotas dentro del cajón
4. Nombre: Recogiendo los objetos con rapidez
5. Nombre: Rápido en las curvas y en las rectas
 Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: La Bomba.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en carreras con obstáculos
en las últimas olimpiadas.
 Se evalúa con una rúbrica

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

nom br e Un ju ego Un Tu esc ri to Tu li br o Tu hici st e el Tu

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se les recuerda que deben expresar sus ideas con claridad.

 Se pide a los niños y niñas que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

 Para finalizar completan una ficha de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

En inicio En proceso Esperado

FECHA 06-05-2019 GRADO 5° “C” N° DE UNIDAD 02 N° DE SESIÓN 13

1.PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA/ INST.

- Lee y describe los

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejoran el

2.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Inicio Tiempo aproximado:

 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Expresión de un punto de vista:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

“LEYENDO TEXTOS BIBLICOS”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Inicio Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Inicio Tiempo aproximado:

Jesús nació, vivió, lloró y se entregó por ti

 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Inicio Tiempo aproximado:

Los gérmenes están muy dispuestos a entrar

Si acabas de llegar y vienes de estudiar

Los gérmenes están muy dispuestos a entrar

Mojo una mano, luego la otra

Los gérmenes están muy dispuestos a entrar

Formulación del problema

 Participan en la realización de un experimento: EFECTOS DEL ÁCIDO CLORHÍDRICO EN LAS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

FECHA 20-05-2019 GRADO 5° “A” N° DE UNIDAD 03 N° DE SESIÓN 01

AREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y valores Resuelve

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de igualdad de género Transformar las diferentes situaciones de

2.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado:

 Se forman parejas de trabajo y participan en competencias matemáticas. Se entrega una pirámide

 Comprueban el resultado obtenido reemplazando en la ecuación el valor de X = 15

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Rosío Hernándz Alvarado Fernán Mamani Acero

TÍTULO DE LA SESIÓN Reconoce como se produce el proceso de la circulación

Enfoques transversales Actitudes observables

2.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado:

Formulación del problema