PSICOLOGIA Y EPISTEMOLOGIA GENETICA.

Epistemología Genética: es una mirada que intenta analizar la evolución del niño
y no como un adulto en miniatura.

Genético origen del conocimiento.

¿COMO SE EVOLUCIONA DE UN ESTADO DE MENOR CONOCIMIENTO A UNO

DE MAYOR CONOCIMIENTO?

Piaget biólogo, epistemólogo y psicólogo interés en los mecanismo de

producción del conocimiento.

DE MENOR A MAYOR ESTADO DE CONOCIMIENTO.

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO = PROCESO.

Le interesa evaluar el proceso por el cual el sujeto llega a ese estado.

TEORIAS DEL CONOCIMIENTO:

EMPIRISMO el conocimiento se da por medio de la experiencia.

INNATISMO el conocimiento es innato.

Piaget no es empirista ni innatista, es constructivista.

CONSTRUCTIVISMO El conocimiento es una construcción.

Interpretación y Asimilación.

 El conocimiento es construido, no pre-formado.

 La estructura del niño es una serie de habilidades coordinadas.

Construcción secuencial serie de etapas jerarquizadas.

ESTADIOS: SENSORIAL,
PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, OPERACIONES FORMALES.

 El sujeto se adapta al medio y a su vez el medio se adapta al sujeto.

ONTOGENESIS: estudio del desarrollo humano en el tiempo.

ESTRUCTURA: sistema que se autorregula.

Ps. Genética: estudia el desarrollo del individuo desde su ontogénesis hasta su

deceso, y su estructura que es un sist. Que se regula a sí mismo. Estudia cómo
se van dando los procesos en el sujeto enfrentando al objeto y su apropiación
(accionar). El sujeto manipula los objetos según se le presentan. Comenzando así
con los procesos cognitivos.

Piaget parte de la epistemología (pero busca desprenderse de ella).

Empieza a buscar respuesta en la psicología.

Relación sujeto-objeto (luego la plantea a través de estadios).

El aporte de Piaget es dar cuenta sobre que procesos internos se utilizan para
tener mayor conocimiento.

Busca relación entre la sociogénesis (procesos que estudian los factores

influyentes en la evolución de la sociedad) y la autogénesis (estudio de sist.
Complejos que se autorregulan, cambio interno, estructura flexible y adaptable al
medio). HAY UNA RELACION DE CONTINUIDAD EN EL PROCESO DE
LOS MECANISMOS.

Rogoff: plantea que el aprendizaje se va a dar según el contexto del sujeto.

Interactúan naturaleza y crianza, estos coexisten.

Karmiloff respecto a Piaget: el cerebro del ser humano procesa el input a través
de “sesgos atencionales” o predisposiciones especificas para el procesamiento de
un estimulo determinado. Estos mecanismos se activan muy precozmente en la
ontogenia. Karmiloff psicóloga.

El recién nacido tiene predisposiciones innatas,

sin negar el papel del ambiente físico y
sociocultural.

Plantea el desarrollo más allá de la modularidad,

EL DESARROLLO COMO PROCESO.

PROCESO = CAMBIO relación interna y externa. La mente se modulariza

a medida que avanza el desarrollo. Maduración y crecimiento (aspectos
fisiológicos) llevan adelante el desarrollo.

SESGO PERCEPTIVO: el cerebro humano procesa tempranamente de manera

diferenciada ciertos estímulos.

ASPECTOS METODOLOGICOS: METODO CLINICO-CRITICO:

 Test: tiene la particularidad de dar una respuesta acertada. Da un tipo de

organización mental. No tiene en cuenta el contenido, considera solo una
respuesta acertada. Da cuenta de que no le sirve pero toma algunos
elementos.
 Observación Pura: implica el registro de todo accionar de un suj. Frente a
una actividad. No implica dialogo con el suj. Encuentra la diferencia del
 egocentrismo de su propio pensamiento, otra diferencia es que el niño no
diferencia el juego de la fabulación. Toma elementos de este también
(registro de conclusión).
 Método C-C: está compuesto por la organización de la propuesta (test), el
registro del accionar para la resolución del problema de la observación
pura y la entrevista del método clínico. El método c-c implica primero tener
una hipótesis (tener una idea de lo que se quiere buscar), generar una
propuesta y hacerla a sujetos de una determinada edad.

Cinco tipos de reacción observables en el examen clínico:

 El no importaquismo: cuando la pregunta disgusta al niño, no provoca

ningún trabajo de adaptación, el niño responde no importa qué y no
importa cómo, sin tratar de distraerse o construir un mito.
 Fabulación: cuando el niño responde a la pregunta inventando una
historia en la que no cree, o en la que cree por simple impulso verbal.
 Creencia sugerida: aparece cuando el niño responde como le dijeron que
debía responder.
 Creencia disparatada: respuesta automática a la pregunta, se puede
encontrar, a veces, elaboración.
 Creencia espontanea: a veces es difícil diferenciarla, hay un tipo de
elaboración.

NO SOLO IMPORTA LA ORIGINALIDAD DE LAS RESPUESTAS, SINO LA

JUSTIFICACION DE LAS MISMAS.

Rol del experimentador:

-Control frecuente en el modo de proponer preguntas y concerniente a la

interpretación de las respuestas.

-Sugestión por perseverancia: perseguir la conservación, o como forma de

cuestionario ordenado en serie.

-Sugestión por la palabra: aprender a conocer el lenguaje infantil y formular las

preguntas desde allí.

Reglas y criterios que permiten el diagnostico y los tipos de reacción:

Reinterrogar al niño sobre las mismas cuestiones.

Proseguir el interrogatorio en profundidad.

Reglas para la interpretación de resultados:

Buscar un conjunto de reglas de interpretación que unan al máximo.

 Relación entre formula verbal o sistematización consciente, y la orientación
del espíritu preconsciente. Son dos soluciones extremas.

PIAGET FORMO UN METODO PARA RESPONDER LO QUE LE INTERESABA.

Exploración de creencias infantiles:

Preguntas no preestablecidas.

Mov. Con direccionalidad concentración en respuestas infantiles.

El interrogador orienta el interrogatorio siendo dirigido por loas respuestas

del sujeto.

Procedimiento: abandonar el interrogatorio verbal, sustituyéndolo por un

procedimiento mixto, donde las secuencias de preguntas, respuestas y
argumentos mantienen un vínculo estrecho con la acción del niño sobre el
material.

Preguntas de exploración: devaluar la noción cuya existencia y estructuración se

busca.

Preguntas de justificación: obligan al niño a legitimar su punto de vista.

Preguntas de control: buscan la coherencia o contradicción de respuestas a

través de la contra argumentación.

Se evalúa: que hace con el material, sus respuestas frente a la propuesta del que
lo interroga, nos revela el modo de pensar frente a la situación, en suma, el grado
de movilidad del pensamiento.

INDAGACION DE ORIENTACION EPISTEMOLOGICA.

INDAGACION DE PRETENCION CLINICA.

Karmiloff (1992): procesos cognitivos en los bebes:

-Amplitud de succión.

-Fijación de la mirada.

-Modificación del ritmo cardiaco.

ACCION posibilidad de la construcción de conocimiento.

Posibilidad que tiene el S. para construir las representaciones del mundo.

Antes del lenguaje.

Praxis manera de accionar del S. frente al mundo.

Construcción cognoscitiva lo que se hace con el objeto.

Reflejo: movimiento o respuesta involuntaria para responder a estímulos externos

e internos del individuo.

Los reflejos son los que permiten que nosotros subsistamos como especie.

Para Piaget no se relaciona con la acción, ya que siempre presenta algo

distintivo.

Cuando la acción ya esta direccionada al objeto.

La acción significativa es la acción cognoscitiva diferente del reflejo.

A los cuatro meses no hay intencionalidad directa de lo que se requiera hacer con
el objeto.

Acción cognoscitiva psicológica significa construcción del

conocimiento.

Organizada en esquemas.

El esquema es una construcción teórica.

Es un conjunto organizado de acciones que el bebe lleva adelante desde

los primeros momentos de vida.

Dos tipos primarios o rudimentarios: van a partir de los reflejos.

Secundarios: re articulan con los primarios y van a

producir una organización más compleja que la acción.

No se ven.

Guía al conocimiento y nos lleva de los reflejos al conocimiento lógico

matemático.

Prácticos: son los que encontramos desde el inicio de la vida hasta los
dos años aproximadamente. Es la acción propiamente dicha. No desaparecen, se
van articulando con los esquemas representacionales.

Sensorio motor o dos años.

Representacionales: habla articulada (a partir de los dos años

aproximadamente), ligadas al lenguaje.

INVARIANTES FUNCIONALES: procesos internos que guían la construcción del

conocimiento.

Asimilación: incorporación de elementos nuevos a la estructura existente.

Acomodación: reestructuración del esquema existente anterior.

Organización.

Funcionan articuladamente y dando prevalencia a la asimilación o a la

acomodación dependiendo del desarrollo en el que sujeto se encuentre, se dan a
lo largo de toda la vida.

ASIMILACION ADAPTACION INTELIGENCIA.

ACOMODACION

Asimilación sujeto modifica al objeto.

Acomodación objeto modifica al sujeto.

Invariantes porque no varía esto permite que se modifiquen o cambie.

Asimilación coherencia interna organización.

Acomodación

Estructura: es un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad que son

distintos si los tomamos de manera individual. Sistema complejo de elementos
que se caracteriza por tener propiedades que tienden a una totalidad.

GENESIS: una cierta forma de transformación, que partiendo de un estado A

(estructura) a un estado B (estructura más estable o compleja).

ESTRUCTURA: ESTADO INICIAL SE DIRIGE A UNA GENESIS (debe tener

una historia).

La transformación tiene una cierta direccionalidad.

DOS TEORIAS QUE SUSTENTA LA PSICOLOGIA Y LA BIOLOGIA.

Genetismo sin estructura. NO SIRVEN.

Estructuralismo sin génesis.

Piaget dos tesis.

1. Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura.

A B más estable.
Menos estable. Génesis. Se puede ver de dónde proviene.
2. Toda estructura tiene una génesis, no hay innatismo.

ESTRUCTURA Y GENESIS SON INDISOCIABLES HASTA CIERTO PUNTO.

Estructura como punto de partida Estructura como punto de llegada

GENESIS. Paso de un estado de anterior a

un estado posterior.

EQUILIBRIO: tres características:

(Proceso). ESTABILIDAD: no implica que no haya cambio, esa estabilidad

intenta mantener las características que son propias MOVIL Y ESTABLE.

COMPENSACION: todo sistema vivo cuando se relaciona con un

elemento del exterior, se modifica. Permite que los cambios no sean abruptos,
sean progresivos.

ACTIVO.

EL EQUILIBRIO VA HACER QUE EL SISTEMA COMPENSA A LA ESTRUCTURA Y

A LA GENESIS.

Equilibrio: sistema de compensaciones progresivas.

TRES FACTORES PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO:

1- LA MADURACION: punto de partida para la adquisición de los procesos

cognitivos.
2- INFLUENCIA DE LOS MEDIOS FISICOS: experiencia.
3- LA TRANSMICION SOCIAL.

DOMINIO: conj. De representaciones que sostiene un área de conocimiento.

MICRODOMINIO: subconjuntos de dominios particulares.

MODELOS DE FASES DEL DESARROLLO.

Cambios recurrentes que ocurren en cada microdominio y dentro de cada

dominio, se producen de manera repetitiva.

COMPONENTE INNATO entrada de datos del exterior DESARROLLO.

Transformación de info. Almacenada en otro tipo de info:

Esto es posible porque se puede desarrollar la Redescripción Representacional

(R.R.).

La R.R. es un proceso endógeno que permite codificar en un formato diferente

información ya almacenada en la mente.

NIVELES:
R.R.1: nivel implícito (ya dado) las representaciones se encuentran en formas de
procedimientos o de respuestas a estímulos. Cuando el sujeto adquiere maestría
conductual conforma representaciones.

Las representaciones 1 están aisladas entre sí, no existe contacto entre dominios.

R.R.2: las R.1 pueden establecer relaciones con otras representaciones similares
incluidas en otros dominios. Se pierde numerosos detalles de las
representaciones 1 (explicito).

R.R.3: a diferencia de las R.1, la R.2 y la R.3 son manipulables conscientemente.

La principal diferencia entre la R.2 y la R.3, es que en las últimas el S. puede

verbalizar sus características, las R.2 son manipuladas conscientemente pero no
verbalizadas.

Piaget constituye una serie ordenada conocimiento que reflejan el cumulo

de experiencias tenidas por el individuo. Sus rasgos característicos postulan
hablar de forma general de etapas secuencialmente jerarquizadas.

ESTADIOS (para pasar a otro estadio, el S. debe alcanzar las adquisiciones

propios de cada uno).

SENSORIOMOTOR (0-2 años).

El niño comienza a actuar sobre el obj. De manera refleja.

Adquisiciones. Motriz.

Lenguaje (raíz de todo futuro conocimiento).

Los procesos de adaptación del bebe heredan los ritmos reflejos. Periodo del
desarrollo de la inteligencia desde los primeros reflejos hasta la aparición del
lenguaje.

Se subdivide en 6 etapas (a partir del 4 subestadio se puede hablar de

inteligencia) esta inteligencia es práctica SE ACTUA SOBRE EL OBJ.

ESTADIO 1: manipulación del obj, los reflejos se extienden (asimilan) nuevos obj.
Se caracteriza por un predominio reflejo.

ESTADIO 2: acciones rutinarias. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIA. Se

constituyen esquemas de acción.

ESTADIO 3: coordinación y motricidad. REACCIONES CICULARES

SECUNDARIAS. Interés en el obj. Relación entre asimilación y acomodación.
ESTADIO 4: coordinación de reacciones circulares secundarias. Coordina
distintos esquemas de acción.

ESTADIO 5: incorpora medios a sus fines (utiliza ensayo y error), la acción recae
sobre un obj. Que no es el fin sino el medio para alcanzarlo.

ESTADIO 6: el niño incorpora esquemas de acción no conocidos. REACCIONES

CIRCULARES TERCIARIAS. El niño combina (reorganiza) esquemas interiorizados
y alcanza una respuesta nueva. Estas interiorización es el puente estructural con
la etapa siguiente (función semiótica).

COMPONENTES FUNCION SEMIOTICA imitación diferida.

Imagen mental.

Juego simbólico.

Dibujo.

Lenguaje.

PREOPERATORIO (2-7 años).

Lo característico de este estadio es la interiorización de acciones agrupadas en

sist. Coherentes y reversibles.

La acción se interioriza dando lugar al pensamiento.

Pensamiento simbólico: EGOCENTRISMO: el niño crea su propia forma de

expresión. El egocentrismo debe ir desapareciendo a medida que el niño va
socializando.

Pensamiento intuitivo: el niño comienza a descentrarse y la acomodación aparece

más completa. El niño debe ver el mundo desde la perspectiva de otro.

Pensamiento transductivo: características: artificialismo (supone la presencia del

hombre en los fenómenos naturales) y animismo (los niños atribuyen vida o
características humana a obj. o situaciones.

OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años).

Son denominadas así porque porque forman la transición entre la acción y la

estructura.

CARACTERISTICAS: SERIACION, CLASIFICACION, EL NUMERO, EL ESPACIO,

TIEMPO Y VELOCIDAD.
La socialización es un proceso constructivo y progresivo. Esta socialización se
refleja en tres ámbitos 1) los juegos de reglas, 2) las acciones en común, 3) los
intercambios verbales.

Las estructuras del niño adquiere dos transformaciones que son la base de la
reversibilidad: la inversión y la reciprocidad.

La reversibilidad es una consecuencia de una invariante estructural. Esta

invariante equilibro (reorganizo) esquemas existentes en el sujeto.

OPERACIONES FORMALES (12-15 años).

A partir de la pubertad el S. puede realizar todas las O.C. aplicándolas a

hipótesis, ideas o predisposiciones verbales. El S. desarrolla reflexión
(operaciones mentales sobre operaciones).

A partir de este momento, el S. puede desarrollar un pensamiento hipotético

deductivo. Puede elaborar sist. Abstractos sobre el mundo, la moral, la religión.
Adquisiciones: conocimiento de la proporcionalidad. Establecimiento de
relaciones causa-efecto de hechos alejados en el tiempo y el espacio. El desarrollo
de un pensamiento lógico abstracto. La construcción de un sist. De reflexión
sobre el mundo, el arte, la estética, la moral, la política, etc.

La psicología socio-histórica de Vigotsky y los procesos de aprendizaje:

DESARROLLO DE LOS P.P.S. (procesos psicológicos superiores).

LEY DE DOBLE FORMACION DE LOS P.P.S.

En el proceso cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel
social, luego a nivel individual. Primero entre personas (interpsiquica), después
en el interior propio del niño (intrapsiquica).

PROCESOS PSICOLOGICOS.

ELEMENTALES (P.P.E.). SUPERIORES (P.P.S.).

Patrones naturales del desarrollo. Son determinados y determinan

Instrumentos mediadores.
RUDIMENTARIOS: propios de la especie.

AVANZADOS: se dan cuando el S. se apropia de la cultura.

SIGNIFICACION: se puede tener un pensamiento propio de lo que se aprende.

Los P.P.S. se van desarrollando en el interior del S. con el medio. Hay intercambio
con el ambiente de las herramientas que le brindan (desarrollo artificial).

DESARROLLO SOCIAL.

DIALOGICIDAD: influye en el desarrollo del pensamiento del S., que va a estar

determinado por el lenguaje (herramienta cultural por excelencia).

La consciencia humana va a estar influenciada por el intercambio en la

comunicación.

HERRAMIENTAS O MEDIADORES:

Herramientas materiales: lo creado por el hombre que está dentro de la

cultura.

Herramientas psicológicas: tienen que ver con el sist. De signos y símbolos

dados por el lenguaje. Estos símbolos no modifican al S.

Herramientas culturales: el lenguaje, el arte, las instituciones educativas y la

historia.

DESARROLLO APRENDIZAJE están interrelacionados desde la

primera vida. El niño aprende el lenguaje a partir del intercambio con el adulto
por respuestas, imitación, instrucciones.

APRENDIZAJE ESCOLAR: es la asimilación de fundamentos científicos.

Z.D.P. (ZONA DE DESARROLLO PROXIMO).

Nivel de desarrollo REAL: Nivel de desarrollo POTENCIAL:

Lograr desarrollo por sí mismo. Es aquello nuevo que el S. puede aprender.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:

Distancia entre N.D.R. y el N.D.P. Desarrollo cognitivo alcanzado por el sujeto en

situación de aprendizaje por medio de la ayuda de otro.

LENGUAJE EGOCENTRICO: base para el lenguaje interior. Forma transicional

entre lenguaje interior y exterior, para estimularlo hay que complejizar la tarea.
Está vinculado al lenguaje social.

Función interpersonal.

Función interpersonal: Internalización del lenguaje social.

Función planificadora: Capacidad operaciones complejas.

El lenguaje egocéntrico tiene una función social y comunicativa. Hay cooperación
intelectual. Lleva al lenguaje interiorizado.

Para Piaget, el lenguaje egocéntrico es: inhabilidad descentración. Función social

y comunicativa. No hay cooperación intelectual. Desaparece en el desarrollo.

Bruner el habla del niño.

Hay algo en la mente de la naturaleza humana que media entre los genes y la
cultura. Hay un bagaje que el S. trae, relacionado con ciertas capacidades de las
cuales están atravesadas por la cultura.

La cultura fuerza al hombre a dominar el lenguaje.

EL LENGUAJE ES EL MEDIO DE INTERPRETAR Y REGULAR LA CONDUCTA.

Facultades cognitivas originales pre-lingüísticas.

 Disponibilidad del medio: todos los bebes son niños activos.

 Transaccionalidad: tenemos conductas sociales y comunicativas, las
cuales hacen que los bebes hagan un cambio con su cuidador.
Estas relaciones se dan porque la persona que lo cuida decodifica lo
que el bebe quiere decir.
Permite que el niño a través de un vínculo, lleve al bebé a tener una
intercomunicación con el otro.
 Sistematicidad: hace que el niño tenga reacciones, a través de los juegos, y
que tenga una coordinación. Desde un punto de vista social permite
significar los elementos/objetos.
 Abstracción plantea que ya hay un grado de abstracción, con la capacidad
de sorpresa.

ESTAS CUATRO FACULTADES PERMITEN QUE EL NIÑO ACCEDA AL

LENGUAJE. Se va a dar por una sincronización.

El SISTEMA DE APOYO PARA LA ADQUISICION DEL LENGUAJE.

FORMATO: son pautas estandarizadas de interacción entre el adulto y el niño.

Son necesarios porque dan seguridad al niño.

El niño adquiere representaciones en medida que intercambia con el otro. Los

formatos se van complejizando con el paso del tiempo. Es importante tener en
cuenta el contexto en el que se transmite el formato.