Del 15 Al 31 de Mayo 2019 Planeacion 1°

ESCUELA: INSTITUTO FREINET A.C. C.C.
T: 11PPR0712F ZONA:002 GRADO Y GRUPO: 1°C TRIMESTRE: 3

NOMBRE DEL MAESTRO: DIANA ROSALES H FECHA DE APLICACIÓN: DEL 15 AL 31 DE MAYO DEL 2019
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Participación social.
PRÁCTICA SOCIALE DEL LENGUAJE Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce diferentes formas de hablar español en su comunidad.
PROPÓSITO GENERAL Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma oral como escrita en su lengua materna; y,
si es hablante de una lengua indígena, también se comunica en español, oralmente y por escrito.
Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas de hablar español, según las regiones y los
PROPÓSITO
textos comunicativos..
MATERIALES Colores, Cuadernos de palabras.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 5 sesiones distribuidas en 1 semana.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Guía Santillana 250 a la 263
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades
recurrentes
Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

167
Con todas las letras Avancen hacia la hipótesis alfabética.
1. Es lo mismo pero se escribe

Reconozcan la variedad léxicas para nombrar las mismas cosas. 168
diferente
¿Birote, torcido o bolillo?Actividad puntual.
2. ¿Cómo se llama en tu comunidad? Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades o regiones del país. 170
Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en diferentes entidades
3. ¿Cómo se dice en…? 173
o regiones del país.
4. Manera de expresarnos Analicen distintas formas de expresarse, según el contexto de las personas. 174
5. Yo lo diría así Escriban distintas formas de expresarse, según la situación. 178
1
recurrentesActividades
Tiempo de leer
Poemas Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la fantasía y la realidad. 180
“Diez perritos”
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Con todas las letras (LT, pág. 167)
Contenidos disciplinares relevantes

Este conocido juego (también llamado Ahorcado), permitirá a los alumnos avanzar hacia la hipótesis alfabética, es decir, comprender que en nuestro
sistema de escritura cada grafía o letra representa un sonido del lenguaje oral.
INICIO
Explicaré a los niños las reglas del juego: Pensaré una palabra que ustedes tienen que adivinar. Les voy a dar dos pistas: cómo empieza y cómo termina.
Ustedes dirán, por turno, una letra. Si esa letra está en la palabra que pensé, la voy a colocar en su lugar Si aparece más de una vez voy a colocarla en
todos los lugares que correspondan. Si no está, vamos a tachar un número, como está en su libro. Por cada letra equivocada tendrán un punto. Ustedes
ganan si adivinan la palabra antes de llegar a 5 (o a 8 o a 10. Decidiré el número de oportunidades, según el largo de la palabra o la facilidad con la que
jueguen los alumnos).
Comenzaré con palabras de dos o tres sílabas simples. Por ejemplo, gato, pelota, jirafa, conejo.
Aunque hay muchas excepciones (que, gue, gui, h, etcétera) ayudaré a los niños a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Tendré
en cuenta que no todos mis alumnos terminarán primer grado con este nivel de conceptualización. Lo importante es que todos avancen hacia éste y se
enfrenten a retos que los hagan pensar en la relación alfabética entre la escritura y el lenguaje oral.
DESARROLLO
Formaré parejas para que resuelvan la actividad del libro de texto. Comentaré que pueden ayudarse con la imagen para saber de qué palabra se trata,
además de considerar las letras inicial y final.
Cuando terminen, revisaré sus respuestas anotando en el pizarrón las palabras formadas con ayuda de todo el grupo.
CIERRE
Haré más difícil la actividad con palabras que contengan sílabas complejas, como bicicleta, tortuga, alacrán; y para los niños que ya son alfabéticos
propondré palabras que tengan un desafío ortográfico.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. DRH
Criterio: Avancen hacia la hipótesis alfabética.
Ajustes razonables
2
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Avanza hacia la hipótesis alfabética.
Actividad puntual ¿Birote, torcido o bolillo? Actividad 1. Es lo mismo, pero se llama diferente (LT, Pág. 168)
INICIO
 Preguntaré a los niños si han escuchado diferentes formas de nombrar a las mismas cosas, animales u objetos. Preguntaré si conocen a personas que
hablan el español de manera diferente (por el tono de hablar o sus expresiones); pediré que digan cómo hablan y por qué son diferentes. Para ello
buscaré palabras que conozcan los niños, por ejemplo, que en algunos lugares digan amigo, en otros digan cuate y en otros digan compa, para
referirse a lo mismo. Permitiré que los niños hagan hipótesis sobre las razones por las que esto ocurre.
 Escucharé lo que comentan y lo registraré en el pizarrón, esto ayudará para las siguientes actividades. Preguntaré si conocen personas que hablan
otra lengua diferente al español y cómo se oye esa lengua cuando la hablan.
DESARROLLO
 Después de leer las noticias que se proponen en el libro de texto, apoyaré a los alumnos a descubrir las formas en que llaman al guajolote y a la
bicicleta en otros lugares del país y solicitaré que las escriban en su libro.
 Relacionaré las palabras sugeridas en el libro con las del pizarrón, si surgen más, las anotaré.
CIERRE
 Como actividad extra formaré equipos para realizar el dibujo del objeto o animal en media cartulina u hoja blanca y, alrededor de éste, escribir las
distintas maneras de nombrarlo. Lo haré con las letras del Recortable 4. del Alfabeto 2.
 Pediré que coloquen los trabajos en las paredes del salón para poder comparar las variedades léxicas.
Actividades que realizaré diariamente

 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. DRH
Criterios: Reconozcan la variedad léxicas para nombrar las mismas cosas. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
3
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce la variedad léxicas para nombrar las mismas cosas.
Actividad puntual ¿Birote, torcido o bolillo? Actividad 2. ¿Cómo se llama en tu comunidad? (LT, Pág. 170)
INICIO
 Retomaré las palabras de la actividad 1. Pediré que relean las noticias de su libro y haré énfasis en el lugar donde se publicó cada noticia. Informaré a
los niños que las diferencias al nombrar los objetos se deben al lugar de procedencia.
 Preguntaré a los niños: ¿Qué palabras o formas de hablar distintas han llamado su atención? Propiciaré que todos los niños compartan sus
experiencias.
 Pediré que lean los nombres del bolillo en diferentes localidades de México; enfatizaré las palabras que dicen los niños y el lugar de procedencia.
 Pediré que investiguen en casa cómo nombran a las personas, animales y objetos que se encuentran en la página 171 de su libro de texto. Indicaré
que compartan con su grupo las palabras investigadas.
DESARROLLO
 Para que los niños conozcan los nombres que reciben diversas cosas en distintos lugares, presentaré las tarjetas con variantes léxicas que están en las
Tiras recortables Primer grado. Las usaré como complemento de las dos actividades previas o para cerrar la serie de actividades sobre este tema.
Promoveré que los niños expresen cómo se le llama en su comunidad a cada objeto y que traten de indagar en qué lugar se usa cada nombre de la
lista.
CIERRE
 Organizaré la actividad de Correspondencia escolar con niños de comunidades lejanas, con la intención de que conozcan a otros niños y si se da el
caso, que conozcan diferentes variantes del español.
Evaluación
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades o regiones del país. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
4
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce variedades léxicas en diferentes entidades o regiones del país.
Actividad puntual ¿Birote, torcido o bolillo? Actividad 3. ¿Cómo se dice en…? (LT, Pág. 173)
INICIO
A partir de las comparaciones en la forma de llamar a diversas cosas en diferentes regiones de México que se proponen en el libro de texto, preguntaré a
los niños cómo se nombran en el lugar donde viven y si conocen otras que sean nombradas de otra forma.
DESARROLLO
Colocare una lista con palabras y el encabezado de como se dice
México CDMX León ,Gto Monterrey Veracruz Chile / Atgentina España
Colgar colgar colgar guindar
Bolillo Bolillo Jalisco -birote Micha
avioncito bebeleche bebeleche avioncito
Piña piña piña piña anana
Canasta chiquihuite canasta canasta canasta cesta cesta
Cajeta cajeta Cajeta- dulce de leche cajeta Leche quemada Dulce de leche
CIERRE
Aportaré mis conocimientos sobre este tema y enriqueceré la actividad.
Evaluación
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.drh
Criterios: Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en diferentes entidades o regiones del país. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
5
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en diferentes entidades o regiones
del país.
Actividad puntual ¿Birote, torcido o bolillo? Actividad 4. Maneras de expresarnos (LT, Pág. 174)
INICIO
Los niños se inician desde pequeños en la participación en diversas prácticas sociales del lenguaje. Al ofrecerles situaciones para reflexionar sobre el
intercambio oral notarán que el contexto determina el tipo de vocabulario, la construcción del discurso oral o del texto escrito que se produce. Estas
formas de interactuar incluyen el saber interpretar el contexto y usar la lengua de acuerdo con la situación en la que se encuentren.
Leeré en voz alta al grupo cómo Pedro saluda a varias personas. Preguntaré en qué son diferentes y pediré que lo escriban en su libro.
Leeré la historieta para conocer las diferentes formas de comunicarse de Pedro en situaciones y con personas distintas. Cuestionaré por qué son
diferentes o parecidas.
Después, pediré que resuelvan las preguntas referentes a esta actividad. Cuando terminen, revisaré las respuestas de los niños.
DESARROLLO
Propondré una serie de situaciones imaginarias con los niños y preguntaré cómo se comunicarían ellos en cada una. Pediré que representen diversos
roles, unas formales, otras informales (con un director, un jefe, amigos, doctor, etcétera); también les pediré que jueguen a hablar como locutores de
radio al narrar un partido de futbol o de béisbol, esto les permitirá darse cuenta de que frente a cada circunstancia se puede variar el lenguaje con el
ánimo de ser más adecuados.drh
CIERRE
En plenaria, pediré que platiquen cómo supieron la manera de dirigirse con cada persona y por qué lo hicieron así en cada situación.
Preguntaré si ellos se comunican igual con todas las personas y si han notado cambios en cómo se comunican los adultos en diversas situaciones.
Evaluación
Criterios: Analicen distintas formas de expresarse, según el contexto de las personas. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
6
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Analiza distintas formas de expresarse, según el contexto de las personas.
Actividad puntual ¿Birote, torcido o bolillo? Actividad 5. Yo lo diría así (LT, Pág. 178)
INICIO
Con todo el grupo, leeré las situaciones que se presentan en el libro de texto. Después, solicitaré a los niños escribir en su cuaderno cómo se expresarían
en cada situación sugerida.
DESARROLLO
Continuaré con la actividad de inicio.
CIERRE
Abriré un espacio de intercambio grupal para que compartan lo que escribieron. Tendré en cuenta que, en ocasiones, las respuestas de los alumnos
pueden resultar sorpresivas, originales o distintas de lo que los adultos esperamos.
Evaluación
Criterios: Escriban distintas formas de expresarse, según la situación. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Escribe distintas formas de expresarse, según la situación.
Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.
Observa que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación
comunicativa en la que se encuentran.
Reflexiona en torno a las diferencias identificadas al hablar español: en diferentes grupos de
edad o lugares.
Aprende el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a
diversos grupos de edad o de procedencia distinta.
drh
Actividad recurrente: Tiempo de leer "Por el alto río... " (LT, pág. 162)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura y escucha de poemas y canciones.
7
APRENDIZAJE ESPERADO Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Que los alumnos:
Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz alta.
Identifiquen las palabras que pueden ser sustituidas por otra similares que transforman el sentido del
PROPÓSITOS
poema y/o ronda, que conservan el ritmo y la rima.
Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.
Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en tres semanas. 1 sesión.
Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
RECURSOS Y REFERENCIAS
2017.
inicio
Iniciaré leyendo el poema. En cada estrofa leeré con una entonación apropiada, incluso, acompañaré con algunos movimientos que den énfasis a la rima.
Al terminar, preguntaré de qué trató y si hay palabras que no conocen. Para ayudarlos a comprender su significado, mencionaré ejemplos de sinónimos de esas palabras.
desarrollo
Volveré a leer el poema, estrofa por estrofa, y preguntaré qué quiere decir cada una. Pediré que me digan cuáles palabras terminan igual.
Leeré nuevamente la primera estrofa del poema; en esta ocasión, pediré al grupo que la repita después de mí, primero verso por verso. Iré aumentando y solicitaré que
repitan el siguiente par y luego el que sigue, hasta decir la estrofa completa. Realizaré lo mismo con las siguientes estrofas.
cierre
Durante el proceso o al final, pediré a los niños localizar las rimas. Jugaré usando colores en cada par de palabras que riman.
Pediré a los niños que busquen otros poemas en el libro de lecturas o en la biblioteca escolar. También que busquen en casa o que sus familiares les digan algún poema,
para que lo lean en clase.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la musicalidad a través de la identificación de las rimas. Aprendizaje esperado.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "Baile" (LT, pág. 166)

ÁMBITO Literatura. DRH
Que los alumnos:
PROPÓSITOS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en tres semanas. 2 sesiones.
2017.
8
inicio
Les propondré recordar el poema anterior ("Por el alto río"), los invitaré a decirlo en forma individual.
desarrollo
Continuaré con el poema "Baile", de la misma forma que trabajé el primer poema.
cierre
Apoyaré a los niños preguntándoles qué quiere decir el poema cuando menciona que bailan también el ojo, el pie, el pelo. En caso necesario volveré a leer la estrofa y la
representaré.
Para reforzar la musicalidad y ritmo del poema, los invitaré a hacer los movimientos que se mencionan en el poema, mientras leo cada verso.
Evaluación
Criterios: Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la musicalidad a través de la identificación de las rimas. Aprendizaje esperado.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "Diez perritos" (LT, pág. 180)

ÁMBITO Literatura.
Que los alumnos:
PROPÓSITOS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en tres semanas. 3 sesión.
2017.
INICIO
 Leeré en voz alta el título del poema y lo escribiré en el pizarrón.
DESARROLLO
 Leeré el poema completo y pediré que intercambien opiniones sobre el contenido: ¿Qué situación describe? ¿Qué pasó con los perritos? Pediré que respondan el
acertijo de la última estrofa y que expliquen su respuesta.
CIERRE
 Al terminar solicitaré a los alumnos que identifiquen y subrayen con un color las partes que se repiten (como: Vino el viento y la sopló/nadie sabe qué pasó), con el
fin de organizar una pequeña poesía coral donde un grupo diga la parte que cambia y otro grupo la parte que se repite. Pueden ponerle música con algún ritmo que
sea del agrado de los niños.
Evaluación
9
Criterios: Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen la fantasía y la realidad. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica las partes del poema que yuxtaponen la fantasía y la realidad.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Canta, lee y reescribe canciones y rondas
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
infantiles.
10 9- 8 7- 6 5 mejorar el desempeño
Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas
infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas
partes orales con partes escritas.
Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de
acuerdo con sus posibilidades.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
 reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
 utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
 establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
 descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
10
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Reconoce diferentes formas de hablar español en
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
su comunidad.
10 9- 8 7- 6 5 mejorar el desempeño
Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y
comunidad.
Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al
hablar español: diferentes grupos de edad o lugares.
Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones
utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de
procedencia distinta.
Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la
situación comunicativa en la que se encuentran.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
PRÓPOSITO GENERAL Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos y para
aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.
Se continúa la exploración de figuras geométricas y sus características para construir configuraciones
geométricas más complejas. Sigue la diversidad de figuras planas con lados curvos o rectos. Por un
lado, se profundiza en las relaciones entre polígonos de tres y cuatro lados, y se usan círculos para
generar figuras con lados curvos. Se retoman actividades que incluyen composición y descomposición
de figuras para construir una misma forma o completar una misma retícula donde es necesario
identificar lados y ángulos para lograr que embonen. En este trayecto se enfatiza el reconocimiento y la
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO representación de figuras con lados rectos, curvos, rectos y curvos, curvos y redondos. Por otro lado, se
usan figuras en las que aparentemente tienen lados rectos, aunque uno de sus lados está sobre
circunferencias. De esta manera se pretende seguir fortaleciendo la visualización (o percepción)
geométrica a partir del análisis de las características de figuras planas.
El trayecto aborda actividades que implican no sólo replicar sino construir y proponer configuraciones
geométricas con determinadas condiciones.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene cuatro lecciones, las desarrollaré en 5 sesiones de 50 minutos.
Guía Santillana y Singapur 282-297
Trayecto 5 Mosaicos y configuraciones geométricas. Los tapetes p. 174
Intención didáctica
Que reproduzcan y comparen patrones geométricos en una retícula triangular.
INICIO
En esta lección se usa un patrón geométrico. Cada cuadrado está subdividido en dos o en cuatro triángulos. Se usa el contraste de color (claro y oscuro)
11
para completar una configuración cuyo resultado es diferente, pues se obtendrán otras figuras como cuadrados. Esta es una práctica muy usual en la
construcción y las artes.
Cada estudiante puede cambiar los colores (sólo dos); verificaré que sea el mismo para la parte clara y el mismo para la oscura.
Una vez coloreados, los invitaré a contar la cantidad de triángulos claros de cada tapete, también preguntaré por los oscuros.
En "Un paso más" se pregunta por figuras que resultan de combinar otras. En este caso, triángulos muy especiales (son rectángulos e isósceles). Algunos
podrán notar que cuando se juntan dos triángulos se forman cuadrados.
Observe a los niños que no logran reproducir un patrón y les preguntaré: ¿dónde iría este triángulo oscuro?, ¿y el claro? También les indicaré, la primera
vez, dónde colorear con cada color.
DESARROLLO
Extenderé la actividad invitándolos a crear en una hoja cuadriculada su propio diseño, usando figuras geométricas.
CIERRE
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores
propios y los de sus compañeros.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Criterios: Reproduzcan y comparen patrones geométricos en una retícula triangular. Observaré y anotaré quiénes logran comprender el patrón de cada
tapete y quiénes tienen dificultades. Siempre indagaré en qué se fijaron. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reproduce y compara patrones geométricos en una retícula triangular.
Trayecto 5 Mosaicos y configuraciones geométricas. El piso para deportes p. 175
 Que desarrollen su percepción geométrica al embonar piezas de un rompecabezas geométrico en una retícula cuadrada.
INICIO
En esta lección los alumnos proponen varias alternativas para acomodar las piezas del triminó. Por ejemplo, se pueden utilizar sólo los cuatro rectángulos
o los cuatro hexágonos o combinarlos (dos de cada uno). Los motivaré a explorar y usar su imaginación espacial y creatividad.
Cualquier propuesta es válida siempre y cuando no se superpongan ni dejen huecos, y cubra completamente la retícula. Antes de pegar las piezas, les
pediré verificar estas condiciones.
Si al momento de acomodar las piezas no embonan, les preguntaré: ¿qué pasa si mueven esta pieza a la (derecha, izquierda, arriba, abajo) de…? ¿Y s la
giran?
12
DESARROLLO
Extenderé la actividad pidiéndoles investigar otras piezas para cubrir superficie plana, por ejemplo, la forma de las baldosas o pisos, adoquines… Indicaré
que pueden traer recortes de revistas que los muestren.
CIERRE
Evaluación
Criterios: Desarrollen su percepción geométrica al embonar piezas de un rompecabezas geométrico en una retícula cuadrada. Hechos los diseños y
completada la tabla, pediré que entre ellos identifiquen las diferencias y similitudes. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica como una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando
triángulos equiláteros para obtener rombos, trapecios y hexágonos.
Trayecto 5 Mosaicos y configuraciones geométricas. Círculos especiales p. 176
Que exploren y reconozcan figuras con lados curvos o rectos.
INICIO
Formadas las parejas, es importante acordar los colores y en cuáles figuras los usarán, para garantizar que quedarán iguales.
Cuando terminen de colorear, pueden resaltar el contorno de algunas figuras para que exploren (perceptual) si son rectas o curvas. Notar esas
características geométricas es fundamental para poder decidir si una figura es o no un polígono, por ejemplo.
Replicaré la tabla en el pizarrón para que los niños dibujen figuras que cumplen con la característica dada.
13
El énfasis aquí es en el círculo como una figura que no tiene lados y que es completamente redonda. Permitiré que sean ellos quienes la definan.
Cuando consideren que un lado es recto, les haré notar si está o no sobre la circunferencia para confirmarlo. Para ello, les pediré remarcar el círculo.
DESARROLLO
Extenderé la actividad pidiéndoles analicen baldosas de formas circulares y la manera en cómo se embonan y combinan con otras para cubrir superficies
rectangulares.
CIERRE
Evaluación
Criterios: Explora y reconoce figuras con lados curvos o rectos. Observaré la manera como nombran a las figuras. Algunos podrían considerar triángulos,
cuadrados o rectángulos a figuras cuyos lados son curvos, pues están sobre las circunferencias de los círculos concéntricos de la configuración.
Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Explora y reconoce figuras con lados curvos o rectos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Magnitudes y medidas.
Estima compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes,
APRENDIZAJE ESPERADO
también con un intermediario.
Se continúa el trabajo con intermediarios, ya sea para comparar longitudes de objetos que no pueden
juntarse o no se encuentran en forma rectilínea. La idea de que un cordón permite comparar dos
objetos enrollados tiene que ver con el conocimiento de que si una cuerda o listón se estira, dobla o
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO
tuerza sigue teniendo la misma longitud, mientras no se alargue ni se rompa. Es decir, este trayecto
14
también apunta a que los alumnos consoliden la conservación de la longitud, éste es otro principio
fundamental de la medición, que a los estudiantes les cuesta trabajo entender.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene cuatro lecciones, las desarrollaré en 4 sesiones de 50 minutos.
Trayecto 6 Más sobre las longitudes. Los zapatos p. 177 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
Que utilicen un intermediario para comparar longitudes de objetos que no se encuentran en posición recta. Cordón (o un hilo
INICIO flexible pero no
Pediré que en cada equipo estimen quién tiene los zapatos con las agujetas más largas. Cuando respondan, preguntaré si existe elástico que pueda
una manera de estar seguros de su respuesta. Es importante que para comprobar, cada alumno se quite una de sus agujetas y las enrollarse y
comparen. estirarse).
En la sección "Un paso más" pediré usar cordón o lazo para comprobar. Tijeras para la
Observaré si los niños consideran erróneamente que al estirar el cordón y volverlo a enrollar, su longitud cambia. sección "Un paso
Si no hacen coincidir uno de los extremos de las distintas agujetas, los apoyaré pidiéndoles comparar las dos agujetas de un más"
mismo niño. Como ellos saben que son iguales, si al superponerlas una parece mayor, se darán cuenta de que están cometiendo
Referencias
un error.
Libro para el
DESARROLLO
maestro.
Extenderé la actividad pidiéndoles que comparen entre ellos algunas de las dimensiones de su cuerpo, como la circunferencia de
Libro para el aula.
la cabeza, el tobillo o la muñeca utilizando un trozo de estambre.
Programas de
CIERRE Estudio 2017.
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso Plan de Estudios
comenten los errores propios y los de sus compañeros. 2017.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Criterios: Utiliza un intermediario para comparar longitudes de objetos que no se encuentran en posición recta. Aprendizaje
esperado.
Ajustes razonables
15
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza un intermediario para comparar longitudes de objetos que no se encuentran en posición
recta.
Trayecto 6 Más sobre las longitudes. Las porterías p. 178 Sesión 2
Intención didáctica Materiales
Que consideren tanto el largo como la altura para comparar objetos. Tijeras y cualquier
INICIO otro objeto que
Solicitaré que estimen comparando a simple vista qué porterías irán de cada color. pueda utilizarse
Preguntaré si existe un método que les permita estar seguros. como Intermediario,
En la puesta en común concluiré con los niños que la portería más grande cambia si consideran el largo o la altura de las como palitos, tiras de
porterías. papel o trozos de
DESARROLLO cordón.
Extenderé la actividad pidiéndoles que comparen el largo, la anchura y la profundidad de diferentes objetos empleando
Referencias
intermediarlos. También preguntaré: ¿cómo se debería colocar un objeto grande, por ejemplo, un librero, para que cupiera por la
Libro para el
puerta?
maestro.
CIERRE
Libro para el aula.
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso
Programas de
comenten los errores propios y los de sus compañeros.
Estudio 2017.
Plan de Estudios
Evaluación
2017.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos:
Pruebas escritas.
Criterios: Consideren tanto el largo como la altura para comparar objetos. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
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RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Considera tanto el largo como la altura para comparar objetos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Estima compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en
el caso de las longitudes, también con un intermediario.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo natural.
TEMA Exploración de la naturaleza.
APRENDIZAJE ESPERADO Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y clasifiquen los materiales de su entorno a partir de algunas
propiedades para que reconozcan su empleo en la construcción de objetos de uso en la vida cotidiana.
Matemáticas. Más sobre el peso. Más sobre longitudes. Figuras en cuerpos geométricos.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Aprovecharé lo aprendido por los alumnos en los trayectos relacionados con el peso, las longitudes y
figuras y construcciones geométricas para potenciar las descripciones que hagan de los objetos y los
materiales de los que están hechos, así como para que los consideren como un criterio de clasificación.
Secuencia didáctica 3. ¿Cómo son los objetos? pp. 134-141
Momento: Cierre
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 140
Para llevar a cabo esta actividad, elegiré con anticipación algunos objetos (en cantidad suficiente) que estén hechos de diferentes materiales, procuraré
que no sean los mismos que ya fueron trabajados en sesiones anteriores. Prepararé también un paliacate o tela para vendar los ojos.
Procuraré que los niños trabajen en pareja; uno de ellos tendrá que adivinar con los ojos vendados el objeto que le proporcionen y mencionar sus
características, mientras que el otro deberá escribir en el libro de este alumno lo que haya expresado. Después, el alumno que tiene los ojos vendados
deberá corroborar las características del objeto que adivinó, así como también, proporcionar otras. Posteriormente, deberán cambiar de roles.
Para ayudar a los alumnos modelaré el trabajo, tapándome los ojos y tomando un objeto para enunciar sus características, por ejemplo: "es dura, cuando
la golpeas emite un sonido hueco, es pesada...”
Apartado 6. Lo que aprendí p. 141
Para esta actividad de evaluación, espero que los alumnos expliquen por qué una casa del cuento "Los tres cochinitos y el lobo feroz" fue la que más
resistió.
Para iniciar la actividad, les leeré el cuento, recurriré a un audiolibro o proyectaré un video; les pediré describir con qué materiales está construida cada
una de las casitas de los tres cochinitos y que expliquen el comportamiento de los materiales con respecto a las acciones del lobo. Si bien ésta es una
actividad individual, promoveré que los alumnos socialicen sus respuestas con el fin de comparar las valoraciones que han hecho de las casitas de los tres
cochinitos y sus características, lo cual puede contribuir a generar controversias, nuevos argumentos o evidencias.
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Evaluación
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Valoraré la capacidad de los alumnos para utilizar las propiedades de un material para
describirlo y, además, de generar un argumento que les permita sostener estas propiedades. Tendré presente que desarrollar procesos argumentativos en
los niños promueve la capacidad para justificar, de manera comprensible, la relación entre datos y afirmaciones, pero también es un proceso que genera
en ellos la capacidad de proponer criterios que los ayuden a evaluar las explicaciones y puntos de vista de los otros.
Criterio para evaluar el apartado Lo que aprendí: Valoraré las explicaciones de los alumnos en términos de las justificaciones que producen, es decir,
sus razones o argumentos, así como la relación que establecen entre éstos. Para ello el punto de partida es que los datos ofrecidos y los hechos u
observaciones deben relacionarse con los conocimientos adquiridos en tomo a las propiedades de los materiales.
Criterios generales: Apliquen lo aprendido para describir objetos según las características de los materiales con los que están hechos. Elaboren
explicaciones fundamentadas respecto al comportamiento de los materiales frente a una acción determinada. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Aplica lo aprendido para describir objetos según las características de los materiales con los que
están hechos.
Elabora explicaciones fundamentadas respecto al comportamiento de los materiales frente a una
acción determinada.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica
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con sus sentidos.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Apreciación y creatividad.
TEMA Imaginación y creatividad.
PROPÓSITO Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
APRENDIZAJE ESPERADO Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
RECURSOS Imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai.
INICIO
Compartir con los alumnos que el pulso en la música es una unidad que se usa para medir el tiempo y consiste en una serie de pulsaciones que se repiten de manera
constante, Puede ser rápido o lento y variar a lo largo de una pieza musical. Comentaré que el corazón bombea la sangre a todas las células del cuerpo a diferentes
velocidades, que varían de acuerdo con las actividades que se realizan (correr, dormir, bailar, etcétera) haciendo que las pulsaciones aumenten o disminuyan. Esto se
puede comparar con el pulso musical, ya que éste sirve para marcar la velocidad con la que se ejecuta una pieza musical.
Preguntaré: alguna vez han escuchado los latidos de su corazón: ¿son rápidos o lentos?
Les mostraré la imagen Gangotri, la fuente de río Ganges, de Raghu Rai, y haré las siguientes preguntas:
Gangotri, la fuente de río Ganges, de Raghu Rai

¿Qué creen que está haciendo la persona que se encuentra sentada junto a la cascada?
¿Estará escuchando algo?, ¿creen que se trate de su corazón?
Dividiré al grupo en parejas.
Les indicaré que pongan su oído a la altura del corazón de su compañero y presten atención al sonido que escuchan.
Les preguntaré si logran oír el sonido de los latidos del corazón de su compañero, y les pediré que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.
DESARROLLO
Haré chasquidos con los dedos y solicitaré a los alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus piernas. Variaré la velocidad de los chasquidos haciéndolos más rápidos
o más lentos, los invitaré a que sigan el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre pupitres.
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Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
Pasaré al frente a algunos alumnos y les indicaré que marquen los chasquidos con el propósito de que sus compañeros los sigan. La intención es que comiencen a
experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
CIERRE
Reflexionaré con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos del corazón son más lentos cuando se está en reposo, y
más rápidos al hacer alguna actividad física.
Comentaré que debemos estar conscientes del pulso en la música al improvisar movimientos al escuchar canciones infantiles.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Perseverancia.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
templanza para postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
Hacer no solo lo que me gusta

INICIO
 Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré que levanten la mano cuando dejen de escuchar el sonido.
Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta ayudar a …”.
DESARROLLO
Explicaré a los alumnos que en el día hay momentos en los que debemos hacer cosas que no son de nuestro interés o agrado, pero que son necesarias. Les pediré que me
den algunos ejemplos al respecto y que me digan qué actividades no les gusta hacer, pero tienen que llevarlas a cabo porque son necesarias.
Entregaré una hoja a cada alumno. Solicitaré a los estudiantes que dividan la hoja en dos columnas iguales, en una dibujarán algo que disfrutan hacer y en la otra algo
que no les interesa tanto, pero que es necesario llevar a cabo.
20
Después de que terminen el dibujo, les pediré que trabajen en parejas para que intercambien sus dibujos con un compañero, así como sus opiniones acerca de cuáles
serían las consecuencias, para sí mismos y para las personas que los rodean, de solamente hacer lo que les gusta.
Guiaré una reflexión acerca de que no todo lo que hacemos es de nuestro agrado o interés, pero hay cosas que debemos hacer porque son necesarias y repercuten en el
bienestar personal y en el de los demás. Por ejemplo, un niño podrá decir que no le gusta colaborar en las labores del hogar, sin embargo, además de ser necesarias, el
ayudar a hacerlas repercute en su capacidad de ser solidario y favorece que sea consciente de que estas labores son responsabilidad de toda la familia y no solo de unos
cuantos de sus miembros.
CIERRE
Comunidad de diálogo. Comentaré con los alumnos algunas estrategias que pueden utilizar para llevar a cabo con una mejor actitud las tareas que no son de su interés.
Pistas que seguiré
Una de las estrategias para dirigir el pensamiento y generar emociones que favorezcan la perseverancia es el empleo del lenguaje interno, es decir, el hablarse a sí mismo
con frases que motiven a continuar una tarea hasta concluirla. Otra estrategia es visualizarse a sí mismo una vez finalizada una tarea, esta imagen debe asociarse con la
satisfacción que trae consigo el deber cumplido.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
Rezago-Lengua Materna
INICIO
Solicitare a los alumnos: Santiago Madrigal NEE, Eric, Jafete, Mateo Abdul NEE, Ana Valeria, Regina, realicen las siguientes actividades, formando dos
equipos, liderados por José Damián y María Camila, van a resolver : entregare una lista de palabras que dictaran y los alumnos deberán en equipo formar
con sus letras- vocabulario
DESARROLLO
Explicare que las letras tienen un valor, y al juntarse forman palabras que significan algo, la suma de estas hacen oraciones, las oraciones que tratan de un tema y se
relacionan forman un párrafo.
CIERRE
Material de repaso. (Lainitas –cuadernillo)
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
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Se incluye material fotocopiado de apoyo
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo
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Del 15 Al 31 de Mayo 2019 Planeacion 1°

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Del 15 Al 31 de Mayo 2019 Planeacion 1°

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ESCUELA: INSTITUTO FREINET A.C. C.C.

T: 11PPR0712F ZONA:002 GRADO Y GRUPO: 1°C TRIMESTRE: 3

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos:

1. Es lo mismo pero se escribe

5. Yo lo diría así Escriban distintas formas de expresarse, según la situación. 178

Contenidos disciplinares relevantes

Actividades que realizaré diariamente

Actividad recurrente: Tiempo de leer "Baile" (LT, pág. 166)

Actividad recurrente: Tiempo de leer "Diez perritos" (LT, pág. 180)

Gangotri, la fuente de río Ganges, de Raghu Rai

Hacer no solo lo que me gusta

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