Unidad 1: Fase 1 - Diagnósticos Solidarios

JOHANNA HENAO PARADA CÓDIGO: 37.550.318

No. DE GRUPO: 143

TUTORA: ASTRID OSPINA MARIN

PRESTACION SERVICIO SOCIAL UNADISTA 2

CATEDRA SOCIAL SOLIDARIA

VICERRECTORÍA DE DESARROLLO REGIONAL Y PROYECCIÓN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

BUCARAMANGA, ABRIL DE 2019

 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es el generador de diferentes conocimientos teóricos y prácticos que permiten al

individuo adquirir habilidades para desarrollar su personalidad. A través del aprendizaje el individuo

experimenta cambios constantes en el comportamiento, los cuales son adquiridos gracias a la

experiencia.

El siguiente Diagnostico permite indagar en la comunidad con respecto al entorno en el que se

desenvuelven los niños y las niñas, para con ello, descubrir las problemáticas que estén afectando

el desarrollo de la motricidad fina en los niños, para luego aportar a generar soluciones

específicas a esta problemática.

El docente juega un papel muy importante en la interacción educativa ya que es la persona

indicada para desempeñar una buena enseñanza, si el docente sabe cómo ponerlo en práctica

logrará una buena interacción con los alumnos, por tal motivo es necesario estudiar el entorno de

los estudiantes para encontrar dificultades de aprendizaje y corregirlos.

 Observación a los niños del grado transición para diagnosticar el desarrollo de la

motricidad fina.

1. Delimitación del entorno

Mi comunidad está ubicada en el barrio Miramar de la ciudad de Arauca, hace parte de la ribera

del río Arauca, el cual separa a nuestro país de Venezuela. En el barrio existen muchos

asentamientos ilegales del país vecino y la mayoría de los niños de estas familias, asisten al

“Colegio Técnico Cristo Rey” ubicado dentro de este sector.

La comunidad del barrio Miramar está conformada por:

• Un número no especificado de menores de edad colombianos y venezolanos.

• Un líder social (Fernando Anzola)

• Directivos y docentes del colegio “Santander”

• Pediatra del centro de salud del barrio

• Familias colombo venezolanas.

2. Descripción de la comunidad
• Nivel socio económico bajo

• Asentamientos ilegales de migrantes venezolanos

• Nivel educativo primario y secundario

• Pesca y contrabando como fuentes de empleo

• Problemáticas sociales (pobreza, drogas, prostitución

• Malos hábitos y problemas de conducta

• Desintegración familiar.

3. Inventario de recursos de la comunidad

• Servicios públicos completos para los hogares legales

• Cuenta con puesto de salud limitado

• Colegio de primaria

• Un parque infantil

• Una cancha deportiva

• Salón comunal

• Zonas verdes.
 4. Temática o problemática indagada

• El crecimiento de la inseguridad en el barrio, impide a los niños gozar de los recursos que

brinda el sector. El municipio se ve afectado por problemas de consumo de drogas psicoactivas,

prostitución, pobreza, falta de empleo, etc. producto de la situación que enfrenta el vecino país.

• Falta de cuidado al parque, producto del abandono del estado y de la misma comunidad,

no hay sentido de pertenencia.

• La institución educativa es muy pequeña, para la capacidad del alumnado. El colegio se

encuentra estratégicamente ubicado, para que asistan niños de varios sectores.

• Desinterés de los padres por el bienestar educativo, físico, mental y moral de sus hijos.

Cada vez el padre pierde la autoridad para corregir a sus hijos.

• Proliferación de enfermedades debido al aglutinamiento en las invasiones, la falta de

saneamiento y el trato de basuras, ha hecho que se propaguen enfermedades virales, que afectan

en gran medida al niño.

5. ¿Cómo debería ser mi comunidad?

Se le debería garantizar a todos los niños y niñas un ambiente cultural, familiar, educativo y

socioeconómico sano, que permita al menor desarrollar todas sus capacidades.

Las dificultades por las que atraviesa la comunidad impiden al menor crecer dentro de un

ambiente de enseñanza estructurado, el cual genere experiencias que faciliten el aprendizaje, por

medio de las exigencias con respecto al conocimiento y comprensión del comportamiento y

desarrollo del ser humano. Se concibe al niño desde varias dimensiones de desarrollo personal,

respondiendo a los cuatro pilares de la educación “aprender a ser, aprender a convivir, aprender a

hacer y aprender a conocer”. (UNESCO, 1994, p. 1)

Evidencia:

Observación a los niños del grado transición para diagnosticar el desarrollo de la

motricidad fina

Objetivo: Reconocer el estado actual de los niños del grado transición en la institución
educativa técnico Cristo Rey

Muestra: 20 niños y niñas del grado de transición.

1. ¿Los niños que ingresaran al grado transición tienen los 5 años cumplidos?
a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Pocas veces

2. ¿El niño (a) rasga papel según las instrucciones dadas por el docente?
a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Pocas veces

3. ¿Recorta las siluetas con los dedos?

a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Pocas veces

4. ¿El niño utiliza las tijeras de la manera correcta?

a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Pocas veces

5. ¿Modela la plastilina adecuadamente?

a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Pocas veces

6. ¿Usa adecuadamente colores, crayones y lápiz?

a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Pocas veces

7. ¿Amarra y desamarra cordones, correas, soga etc.?

a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces

8. ¿Realiza las técnicas de dáctilo pintura adecuadamente?

a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces

9. ¿Cuándo punza lo hace sobre el borde indicado?

a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces

10. ¿El niño (a) coge el lápiz y colores de manera correcta?

a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces
11. ¿Colorea respetando límites?
a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces

12. ¿El niño (a) reconoce y dibuja las vocales?

a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces

13. ¿El niño (a) escribe correctamente su nombre?

a. Si
b. No
c. Pocas veces
d. Algunas veces

14. Domina los patrones sensoriales

a. Si
b. No
c. Intenta
d. Lo logra con la ayuda del otro

15. Desarrollo del lenguaje (Amplitud del vocabulario)

a. Alto
b. Medio
c. bajo

16. Pronunciación
a. Alto
b. Medio
c. bajo

17. Establecimiento de relaciones

a. Alto
b. Medio
c. bajo

18. Reconoce y reproduce rasgos caligráficos

a. Alto
b. Medio
c. bajo
 Referencias

Castro, P; Inzunza, J; Alarcón, M; Tapia, S; Marimbio, J; Cavieres, H; Contreras, P; Palma, E;

(2007). EL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO COMO HERRAMIENTA

METODOLÓGICA EN LA ASESORÍA EDUCATIVA. REICE. Revista Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5() 163-171. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55121025024