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SEBS/ISEP
Coordinación Regional de Educación Especial
Supervisión Escolar Zona 00
Área de Comunicación
Dinámica rompehielos
1) Construye un edificio...
Apoyar a la educación regular en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos que atiende,
contribuyendo en la estimulación del desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, de una
manera funcional y práctica, a través de la atención y/o intervencion, la orientación, la asesoría, la
evaluación y el seguimiento de manera interdisciplinaria.
Se inicia con la canalización realizada por el maestro de apoyo, acompañada por un informe de
observación del contexto próximo y amplio, así como la competencia lingüística que presenta el
alumno.
Una vez que de determinan las necesidades educativas especiales del alumno, se diseñan de manera
interdisciplinaria las estrategias y procedimientos de la intervencion.
Apoyar al maestro de aula de apoyo y de aula regular para valorar y atender las necesidades
educativas especiales de comunicación.
Participar en la elaboración de adecuaciones curriculares
Participar en las reuniones convocada por asesor del área para establecer relaciones de coordinación
con los maestro especialistas en el área de comunicación de la zona (CAM y USAER) para elaborar
programas y materiales de intervencion.
Realizar el registro de los alumnos atendidos, padres orientados y maestros asesorados.
Elaborar el cuadro de concentración de datos estadísticos de los alumnos atendidos.
Aplicar los instrumentos de exploración lingüística en los casos que se requiera.
Participar en la toma de decisiones interdisciplinarias.
Promover el conocimiento y utilización de formas de comunicación alternativas no verbales ( LSM,
tableros, etc.) que permita a los alumnos con dificultades en la comunicacion acceder al currículo
regular, así como la interacción con los que integran la comunidad escolar.
Realizar el seguimiento del alumno atendido.
Realizar y mantener actualizado el diario de actividades.
Realizar las visitas a grupo.
Participar en la elaboración del apoyo escolar de la unidad
Asistir y participar en las reuniones de Consejos Técnicos Consultivos (CTC).
Realizar una calendarización de visitas grupales y/o de atención individualizada de los alumnos de
acuerdo a las escuelas atendidas.
2) Definición de:
Lenguaje:_ Es considerado una función cerebral superior y uno de los procesos cognitivos más importantes
en la vida del ser humano, nos permite relacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y
además llevar a cabo una serie de otros procesos que nos facilitan el ordenamiento de nuestros
pensamientos, a través del almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que
recibimos de nuestro entorno, actuando como un mediador entre el conocimiento del ser humano y
los estímulos que lo rodean.
El lenguaje se ve afectado por múltiples factores, tales como orgánicos, psicológicos, sociales y
afectivos. Entre estos debe existir una armonía y una normal cohesión para conseguir un adecuado
desarrollo de él. Es un proceso de gran complejidad que requiere de la interacción de diferentes áreas
corticales que gobiernan la producción y comprensión lingüística del sujeto e involucra tres grandes
aspectos: la forma, el contenido y el uso. La forma incluye los niveles fonológico (ejemplo:
pronunciación de consonantes) y morfosintáctico (ejemplo: construcción de las oraciones) del
lenguaje, el contenido se relaciona con los aspectos semánticos (ejemplo: vocabulario), y por último
en el uso del lenguaje se ven involucrados los aspectos pragmáticos (ejemplo: comunicación no
verbal)...
Lengua:
Sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos o gestos que cada sociedad humana
posee sin excepción.
habla: Cuando decimos Habla nos estamos centrando en el resultado verbal de una acción motora,
realizada por el aparato bucal y los órganos fono articulatorios, que está siendo dirigida por ciertas
áreas del cerebro, tiene que ver directamente con actos motores, y esto es lo que diferencia a Habla
de Lenguaje, ya que el lenguaje es en sí una función cognitiva superior (que implica un proceso
mental), pero el habla es un acto motor que está al servicio del lenguaje para que los seres humanos
podamos comunicarnos oralmente. El habla implica por un lado la correcta articulación de los sonidos
(Fonemas) consonánticos y vocálicos, y por otro lado la fluidez o velocidad con que se está
produciendo cada sonido o fonema.
Comunicación:_______________________________________________________________________
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3) Evaluación
La evaluación dirigida a:
a) El alumno: nos permite valorar e identificar los distintos momentos para poder determinar el tipo de
necesidades educativas especiales.
b) El grupo: nos permite identificar las condiciones que favorezcan y que obstaculizan la integración
educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales.
c) Los padres: tiene como objetivo conocer la relación del niño con sus padres, con los hermanos, aso
como las condiciones de vida donde se desenvuelve.
Aspecto Fonológico: descripción de la forma que el niño(a) emite sonidos estructurados como parte
de una palabra, uso de voz, intensidad, durante un dialogo y en palabras aisladas, omisiones,
sustituciones ,semas- sememas.
Observación del contexto en el que se desempeña el alumno(a), sistema comunicativo de la niña con
la familia.
Considerar la emisión o pronunciación de el niño(a) en relación a la tabla estandarizada del desarrollo
de lenguaje.
Descripción del uso del vocabulario amplio o pobre en sus diferentes contextos sociales, escolares,
(repetitivo –imitación- sabe lo que dice) amplio o pobre y su estructura, mensajes cortos o extensos
(Considerar la ilocusion-locución y perlocusion) para el logro de la comunicación fluida.
Consideraciones: la percepción
Interpretación: -Fantasía
-Contexto real.
ESCRITURA Y SU ESTRUCTURA
Considerar el nivel de conceptualización: presilabico- silábico- alfabético, alfabético -convencional
¿Qué hace?
Breve descripción estructurada de los actos de cada oficio (generalmente se basa en la capacidad de
observación de cada niño/persona, así como la forma concreta de describir (uso de palabras exactas
evitando divagar).
1
¿Que es?(pregunta directa)
Observaciones:
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ASPECTO FONOLÓGICO:
Es el sistema sonoro de un lenguaje y las reglas lingüísticas que gobiernan las combinaciones
de los sonidos.
Nivel receptivo: Discriminación de los sonidos del habla.
Nivel expresivo: Articulaciones de los sonidos del habla.
En este aspecto se analizan los sonidos básicos que conforman un idioma, llamados fonemas,
que son unidades sin significado por sí mismas.
El nivel morfológico: Es el sistema lingüístico de reglas que gobierna la estructura y la construcción de
las palabras desde los elementos básicos. Ejemplo: /t/, /m/, /a/, /o/.
Se refiere a la articulación de esos fonemas en unidades con significado, denominados,
morfemas. Ejemplo: MATO, TOMA, MOTA, etc.
Modo de articulación: La forma en que tiene de salir el aire que sirve de conductor de la onda sonora
Punto de articulación: Nos indica la posición y punto de contacto de los órganos fono articulatorios
durante la emisión de un fonema.
Sonoridad: Es la acción de las cuerdas vocales. Si las cuerdas vibran son sonoros, si no son sordos.
Problemas de habla:
Dislalias: Alteración para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Fonemas alterados: omisiones (de silabas Ej. lota x pelota, consonante inicial Ej. ato x gato,
consonante media y/o final Ej. Peota x pelota, arbo x árbol, supresión de grupo consonantico Ej.
cocoilo x cocodrilo.
Sustituciones: El niño reemplaza un fonema por otro que le es cercano Ej. daton x raton, pedo x perro
etc.
Distorsión: Se distorsiona el sonido.Ej. casha x casa.
ASPECTO SINTÁCTICO:
Es el sistema de reglas que gobierna el orden y la combinación de las palabras para formar
oraciones, así como las relaciones entre los elementos dentro de una oración.
Nivel receptivo: Comprensión de frases y oraciones.
Nivel expresivo: Uso de la gramática en frases y oraciones.
Organización y funcionamiento de las palabras para dar secuencia lógica y comprensible a los
mensajes (concordancia de género, numero. Como se estructura, tipo de frases, oraciones.
1
ASPECTO SEMÁNTICO:
Es el sistema psicolingüístico que conforma el contenido de una expresión, la intención y el
significado de las palabras y oraciones.
Nivel receptivo: Comprensión del significado de las palabras y de las relaciones entre estas.
Nivel expresivo: Uso del significado de las palabras y de las relaciones de las mismas.
Es el conocimiento con el que cuenta el hablante para atender el significado de las palabras en
contexto. Está íntimamente ligado con el desarrollo cognitivo. Se debe valorar el número y clase de
palabras
Comprensión, seguimiento de instrucciones, analogías, inferencias, absurdos, análisis de
resultados, comprensión de instrucciones, antónimos, sinónimos, voz pasiva.
ASPECTO PRAGMÁTICO:
Es el sistema sociolingüístico que conforma el uso del lenguaje en la comunicación, que puede
ser expresado de manera motora, vocal y/o verbal.
Nivel receptivo: Comprensión de las claves del lenguaje contextual.
Nivel expresivo: Uso del lenguaje en contextos (situaciones comunicativas)
Uso del lenguaje en situaciones comunicativas en las que se incluye la capacidad de los
sujetos para comprender y expresar los mensajes en el lugar y momento adecuado de acuerdo a las
reglas de conversación establecidas por la sociedad:
De cantidad: da la cantidad de información necesaria (ni más ni menos).
De cualidad: Tratar de decir lo que se cree que sea la verdad.
De relevancia: La información brindada es importante y significativa para la situación comunicativa.
De modo: Ser perspicaz, como decir lo que se tiene que decir.
LECTURA:
Actividad de obtención del significado y de solución de problema, la cual se incrementa en
potencialidad y flexibilidad entre mas se practica (Marie Clay, 1991).
Proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se
construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.
(Gómez-Palacio, 1995).
En voz alta: la lectura es fluida, inflexión adecuada
Estrategias que usa
Comprensión lectora de:
Idea principal
Trama
Detalles
CONCLUSIONES:
Concluir si es un problema de habla (forma) (articulación, fluidez, voz) y/o de lenguaje (Alteración
forma, contenido, uso).
ETAPA I
ETAPA II
Etapa inicial, 12 a 24 meses
A) Edad Bipedestacion. Discriminación El ego inicia su Evoluciona su Etapa de la Continúa el
de la Locomoción auditiva autonomía. Es comprensión. “jerga” infantil, desarrollo de
locomoción gruesa ambivalente en Identifica otras acompaña su los
12 a 18 Control de efecto y enojo partes de su habla de gestos estereotipos
esfínteres, gran
meses cuerpo, y ademanes, de otros
energía objetos, usa fonemas.
Mexicali B.C. Junio del 2012
comunes, interjecciones
1
animales, frecuentemente
algunos verbos. asociadas a la
Mexicali B.C. Junio del 2012
1
Evaluación del área de
Comunicación
Toma espontanea
Toma breve espontanea (preescolar)
Registro de intenciones comunicativas
(Lenguaje ininteligible - CAM)
Ficha de identificación
Conversación
¿Como te llamas?___________________________________________________________
¿Cuantos años tienes?__________________________________________________
¿Donde vives?__________________________________________________________
¿Como se llama tu mama?____________________________________________________
¿Como se llama tu papa?______________________________________________________
¿Como se llama tu maestro(a)?_______________________________________________________
Dialogo dirigido
Mi gato te araño______________________________________________________________
Un gusanito sube al árbol________________________________________________________
Catalina tiene una muñeca nueva____________________________________________________
El sábado en el parque monte un caballito______________________________________________
Me gusta el sol que calienta en las mañanas de invierno 1
__________________________________________________________________________________
Preguntas de razonamiento
¿Que haces cuando tienes hambre?___________________________________________________
Realización articulatoria
Perro Piano
Zapato Jaula
Mano Blusa
Sopa Chofer
Azul Baila
Gato Dedos
Muñeca Escoba
Niño Dientes
Peine Tapa
Vacas Fuego
Mesa Ciudad
Estrella Cárcel
Bolsa Chico
Árbol Techo
Caja Resbaladilla
Llave Brazo
Rojo Globo
Naranja Plato
Gorro Cuadro
Tambor Clavo
Araña Flecha
Cama Trompo
Doctor Enfermo
Jabón Inyección
Leche Hombre
Limón Ombligo
Falda Puerta
Regalo Yoyo
Sofá Alto
Piano 1
Morfosintaxis
(Cuento de imágenes secuenciadas, identificación de sucesos, personajes, lugares, etc.)
____________________________
(nombre del cuento)
APLICADOR : ________________________________
1. Lugar.
2. Participantes.
3. Emisión del niño:
4. Descripción de la situación en la que se propicia la conversación ( contexto ).
Corpus:
Transcripción:
1.
2.
3.
Fecha: _________________________________
Simbología: Fonema ( // ), se escribe ( _ _ _ ), alófono ( ), en el contexto ( / ), antes de
pausa ( _ # ), después de pausa ( # _ ), omisión ( 0 ), entre vocales ( V _ V ), antes de
consonantes ( _ C ), después de consonantes ( C_ ), nasal ( N ):
ASPECTO SINTÁCTICO-SEMÁNTICO :
Fecha:____________________________
Oraciones:
1.-
_____________________________________________________________________________________
( oración )
_____________________________________________________________________________________
( hipótesis )
2.-
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. 1
____________________________________________________________________________________
ASPECTO PRAGMÁTICO:
Fecha : __________________________________
a) de cantidad: ___________________________________________
b) de calidad: ____________________________________________
c) de relevancia:__________________________________________
¿Qué hace?
El panadero Abogado
El policía Electricista
Bombero Albañil
Chofer Cocinero
Profesor Cartero
carpintero Arquitecto.
¿Qué es?
Plátano Correr
Zapato Caminar
Pan Jabón
Mesa Mochila
Hablar Nube
Leer Escuela
silla Familia
Linguales :
a). Sacar y meter la lengua: ____________________________________________________
b). Tocar con la punta de la lengua el borde del labio inferior :
____________________________________
c). Tocar con la punta de la lengua el borde del labio superior : _____________________
____________________________________________________________________________
d). Tocar con la punta de la lengua, las comisuras de los labios alternadamente : _______
e). Tocar con la punta de la lengua los alvéolos superiores : _________________________
___________________________________________________________________________
f). Tocar con la punta de la lengua los alvéolos inferiores : ________________________
__________________________________________________________________________
g). Tocar con la punta de la lengua, las paredes internas de las mejillas en forma alter
nada : _______________________________________________________________________
h). Con la boca cerrada, colocar la lengua tapando los incisivos superiores e inferiores
alternando ___________________________________________________________________
Labiales :
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¿QUE VES?
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Perro Piano
Zapato Jaula
Mano Blusa
Sopa Chofer
Azul Baila
Gato Dedos
Muñeca Escoba
Niño Dientes
Peine Tapa
Vacas Fuego
Mesa Ciudad
Estrella Cárcel
Bolsa Chico
Árbol Techo
Caja Resbaladilla
Llave Brazo
Rojo Globo
Naranja Plato
Gorro Cuadro
Tambor Clavo
Araña Flecha
Cama Trompo
Doctor Enfermo
Jabón Inyección
Leche Hombre
Limón Ombligo
Falda Puerta
Regalo Yoyo
Sofá Alto
Aplicador: ____________________________________________
LECTURA: ____________________________________________________________________
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ESCRITURA: _________________________________________________________
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CONCLUSIONES: _________________________________________________________
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______________________________________________________________________________ 1
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Escuela: _____________________________________
Nombre: ______________________________________
Edad: _______________________________________
Fecha____________________________________
Grupo:-_______________________________________________ Aplicador:
________________________________________
Escribir en cada recuadro en forma descriptiva los sonidos, gestos, relacionados con un dialogo
dirigido o espontaneo
EMISION CONTEXTO ACTO NO INTENCION FUNCION
VERBAL COMUNICATIVA SEMANTICA
Después de realizar la entrevista y analizar el registro del formato para la toma de intenciones
comunicativas, y funciones semánticas se marcan las adquiridas (A), las no adquiridas( NA) y las que
están en proceso ( EP ).
OBVSERVACIONES:___________________________________________________________________
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Fecha de elaboración_________________________________
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Lagunas en un texto
Argumento respuesta
Hace un buen tiempo , el cielo esta
Y el sol está muy
Juana y María van a pasear al campo y se ponen a recoger
Están muy contentas, porque oyen el canto de,
De pronto el cielo se pone negro y se cubren de
Las niñas se apuran para regresar pronto a su
Pero antes de que lleguen, comienza a caer
Las niñas asustadas con el ruido de las
Piden permiso para entrar a una casita porque llueve fuerte, no
tienen
Y sus vestidos están muy
TEST IV
Oficio y ocupaciones.
Nombre de materiales
Test VI
Test IX vocabulario
ASPECTO FONOLÓGICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
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ASPECTO SEMÁNTICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
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ASPECTO SINTÁCTICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
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ASPECTO PRAGMÁTICO
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
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ESCRITURA
OBJETIVO ESPECÍFICO: _______________________________________________________
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Al analizar una conversación, nos podremos dar cuenta de qué elementos utiliza y cuales maneja en
forma equivocada. Así, definiremos una clara comunicación entre receptor y emisor, de una forma
adecuada.
El emisor da la intencionalidad a lo que expresa, el receptor debe tener el conocimiento del tema que
se trate.
LA PRAGMATICA Es la teoría que se encarga de describir el lenguaje desde el punto de vista verbal, en
relación con los usuarios, concluyendo el análisis de los actos verbales que se involucran en el
lenguaje.
VERBAL
Cuando la persona articula y entiende.
NO VERBAL:
Cuando se utiliza mímica, gestos, miradas, forma de toser, etc.
Los elementos básicos para el lenguaje son participantes, tiempo, lugar, y conocimiento.
Antecedentes
Lingüística pragmática
Competencia comunicativa
Competencia y actuación
Comunicación
Conversación 1
Componentes
Participantes estatus, edad, jerarquía, relación afectiva, estado emocional, profesión, etc.
Situación, tiempo y lugar.
UNIDAD BASICA
AUSTIIN: dice que se tienen que dar estos tres actos en la comunicación:
1) Elocución: Se usan reglas fonológicas y sintácticas.
2) Ilocusion : El acento con el que se dice o énfasis
3) Perlocusion: La forma que se entiende o reacción que causa en el oyente.
SEARLE: Propone:
a) Emisión orden y selección ( sintaxis y fonología )
b) Proposición teórico y comentario
c) Ilocusion El acento con que se dice.
ORGANIZACIÓN
COHERENCIA: Los enunciados se enlazan pero no se hace tanto como una secuencia de cada paso, se
trabaja en el lenguaje espontaneo.
COHERENCIA LINEAL
Microestructura, si habla del mismo tema, sin incluir enunciados innecesarios.
ACTOS VERBALES
Es un acto social que se basa en lo que se escucha, lo que se conoce y lo que se cree, como prometer
felicitar, amenazar, etc.
Es un acto complejo, compuesto de tres tipos de actos que se ejecutan al mismo tiempo locución,
ilocusion, perlocusion.
DE CONTEXTO: Es el socio comunicativo que está implícito y que rodea a un enunciado, incluyendo,
los elementos lingüísticos y situacionales, que están en la producción y recepción, lo que hace
necesaria la existencia de aspectos cognitivos y conocimiento del mundo.
Etiquetar Señalar para sí, son dirigir la mirada a otras personas, les pone nombre a
las cosas en forma aislada Ej. Frutería dice, naranja, melón, piña, etc. En la
casa dicen: mesa, silla, comedor, etc.
Petición de acción Requiere información o pide la acción. Ej. Señalar, ordenar, “ ven”.
Petición de respuesta Cuando se hace una pregunta y exige una respuesta Ej. ¿Por qué lo
hiciste?, ¿Un café?.
Respuesta Contesta la acción cuando el sujeto pregunta. Ej. Porque quise, si , gracias,
etc.
De saludo Son del tipo social, basándose en lo que niño emplea. Ej. “¡Hola!”, ¡adiós!,
¡buenos días!.
De protesta Puede ser actitud corporal, gestual u oral. Ej. “Yo, porque?”, “Achis”, “yo
soy aquí”, etc.
1
Performativo Se realiza a través del gesto y la palabra, se habla y se hace al mismo
tiempo. Ej. “Vamos a poner esto aquí”, “Adios”.
Juego de roles Adoptan la actitud de otra persona. Ej. Imitan voz, la actitud y frases que
utilizan casi siempre la maestra (o), la mama, el papa, etc.
De practica Practica su lenguaje, utiliza elementos que empieza a manejar, ej. Para
decir: “mucho o estoy lleno” dice: bastante o quede satisfecho.
Repeticion Reproduce o imita en lugar de contestar. Ej. “que te cambies” el niño dice
“que te cambies”, “ven” el niño dice “ven”.
Vocativo Llamar la atención a través de una emisión, Ej. “Mama, mama.” “ya
llegue”, etc.
Propuesta Se invita a hacer algo, Ej. Vamos al parque a jugar, quítate esa ropa sucia y
te pones a limpiar, vamos a cantar.
Sugerencia y Se invita a hacer algo y se dice como: Ej. “Que yo llegaba de trabajar y que
descripción tú me dabas la comida, y me decías que me sentara aquí.”
Preparatorios Tiene que ver con el conocimiento del mundo, prepara el acto verbal
que va realizar.
Proposicional Tiene que ver con el acto elocutivo, habrá referencias y predicciones
para saber la información.
LOCUCION (1)
Está formada del acto de emitir sonidos como del significado, manifestado en la construcción de una
proposición que tiene dos partes referentes y predicción.
Está formado por una parte que lleva la información sobre quien o que es el referente del que se va a
hablar. Ej: El amor, la vivienda, etc. Y una predicción sobre este referente, Ej: Es bello, es incosteable,
etc. 1
Searle aclara que la ilocusion tiene una fuerza o mecanismo de indicar la función.
PERLOCUCION (3)
Cubre el efecto que tiene el acto, lo que se logra al decir algo. Es el reconocimiento del oyente.
Los niños desde pequeños usan diferentes tipos de intenciones, lo cual debe influir sobre el conjunto
de emisiones que se utilizan en el tratamiento del lenguaje.
Hay perlocusion cuando encontramos que el oyente entienda al hablante, lo que quiere enunciar. Si
no hay respuesta, no se da la perlocusion.
(1) (2) (3) SEP 1982
TURNOS
Es la interpretación en la comunicación representando por la estrategia que se utilizan para saber el
momento oportuno de tomar el turno para conversar.
DIFERENTES TURNOS
ABIERTO: Cada persona puede decir lo que quiera, sin referencia a lo que está diciendo el otro.
DEBILITADO: Cuando se limita a una descripción solamente.
RESTRINGIDO: Solo se usa pregunta y respuesta.
No se puede llevar a cabo una conversación sin la obligación que adoptan ambos participantes, de
tomar parte de ella. Es común que cuando un niño inicia su tratamiento, la maestra le comente, le
pregunte y lo quiera involucrar en un dialogo, pero sin que el niño responda ni verbal, ni
corporalmente.
Además debe haber la interpretación de la intención del hablante por parte del oyente. La intención
se puede determinar en la fuerza elocutiva.
La forma gramatical de una oración, no explica necesariamente, cual es la intención que tiene el
hablante al emitir una frase. Se puede hacer una petición con la forma imperativa; existen emisiones
de cortesía. Ej. ¿Cómo estás?, que no implica verdaderamente una pregunta, una misma emisión,
puede tener distintas intenciones, según el contexto en el que se puede expresar. Decir “bueno”,
puede tener la intención de protesta, como decir “basta” de aseverar, etc. En terapia siempre debe
cumplirse la intención y la obligación, para que siempre sea significativo el contexto de la
conversación.
REGLAS DE CONVERSACION
GRICE crea un sistema de cuatro postulados conversacionales o reglas.
Cantidad Dar solo la información necesaria, no decir tanta, que en un momento dado, se
pierda lo importante.
Se describe en dos planos, por lo general una parte asevera y una presupuesta, lo que la pragmática
llama relación, tópico, comentario, información conocida, desconocida o nuevas, en una emisión.
Lo más relevante es partir de la distinción que hace CHAFE entre lo dado y lo nuevo , basado
precisamente en lo que asume el hablante de lo que está en la conciencia del oyente, al momento de
hablar; se trata de la consideración acerca de lo que se pueda decir y lo que se va a excluir.
Es un medio de interacción porque permite la existencia de un terreno común, para saber a quién
decirle que cosas, o saber que una persona puede entender lo que se le dice.
Ejemplo: Si se dice “José está en la cárcel” la persona que conoce a José, sabe que a esa hora trabaja
en la cárcel” y los que no saben, piensan que cometió un delito.
PARTICIPANTES
Un niño habla de diferentes maneras según esté con un desconocido, sus padres, amigos, etc. Los
adultos, igual, según el cargo o la importancia de la persona o el evento que se esté realizando.
Para hacer un análisis del lenguaje, siempre se debe decir quiénes eran los participantes y la situación
para saber en que basarnos.
Van Dijk dice, que tanto el conocimiento del mundo, como el conocimiento compartido, se basa en la
coherencia que puede ser.
TIEMPO Y LUGAR
ORDEN Y SELECCIÓN
ANALISIS DE UN CONTEXTO
SUGERENCIAS
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA EL NIVEL I I I
Después de realizar la entrevista ( ficha de identificación) y analizar el registro del formato para la
toma de intenciones comunicativas, y funciones semánticas se marca las adquiridas, las no adquiridas
y las que están en proceso
INTENCIONES COMUNICATIVAS
FUNCION SEMANTICA
Recurrencia
Existencia
Atributo
Posesivo 1
Locativo
Agente
Acción
Objeto
FECHAS
1)LLEGADA Y SALUDO
Acepto entrar
Se negó a entrar
Entro tranquilo
Entro contento
Entro molesto
Saludo verbalmente
Saludo de mano
Saludo de beso
Otras
2)ASISTENCIA
Se dirige al lugar
Reconoce su fotografía
Toma por si solo el lápiz
Necesita ayuda para rayar
Coloca el lápiz en su lugar
Otras
3)PONERSE EL MANDIL
Se dirige al área
Reconoce su mandil
Descuelga del gancho su mandil
Respeta el área de vida diaria
para ponérselo
Acepta traer puesto el mandil
Se quita el mandil por si solo
Cuelga el mandil por si solo
Otras 1
4) INICIA EL TRABAJO
Se dirige al área de trabajo
5) REACCIONA ANTE EL
MATERIAL
Lo toca por iniciativa propia
Rechaza al contacto con el
material
Prefiere trabajar con
determinado material
Llora o grita al presentar el
material
Le agrada el material
Hay que forzar a tocarlo
Le gusta oler
Intenta levantarse
Le gusta probar
Le gusta escuchar los sonidos
Otros
7)TIPOS DE APOYO
Que le tomen la mano
Que le den una palmada
Que le digan alguna palabra
Que le hagan algún gesto
Que le modelen
Que le presenten algún juguete
Que escuche alguna música
8) TIEMPO 1
Tiempo que permanece
sentado
Tiempo que trabaja por si solo
9) RECOGE EL MATERIAL
Acomoda material
Barre
Recoge basura
Se quita el mandil solo
Cuelga el mandil el gancho
Acomoda el gancho en el
perchero
Otros
10) DESPEDIDA
Da las gracias verbalmente
Da las gracias mímicamente
Se despide con un adiós verbal
Se despide de mano
Necesita que se force a decir
adiós
Otros.
Profra. ______________________________________________
sugerencias
a
padres y maestros
1
Introducción:
El desarrollo del lenguaje de los niños(as) se favorece con la estimulación inicialmente desde el
hogar, considerando la paciencia o el tiempo que esperan para que los niños expresen sus
necesidades básicas, es decir, cuando tienen hambre, están alegres, juegos con canciones, imitan a
personajes de televisión, etc.
Al ingreso al medio escolar los alumnos (as) tienen hábitos para expresarse utilizando un vocabulario
propio de la comunidad donde se desarrollaron, haciendo de este recurso una forma para adaptarse al
medio social al cual se están presentando, dando muestra así de seguridad e independencia personal,
abriendo así otras posibilidades de aprendizajes.
Existen múltiples factores que intervienen en el desarrollo de lenguaje, entre ellos el aspecto
emocional, el cual es importante considerar, ya que de allí parte la confianza para desarrollar otras
capacidades personal.
Otro de los factores que están implicados en el desarrollo del lenguaje, es el aspecto: Orgánico, el cual
está conformado por el óptimo desarrollo del aparato fono articulador (lengua, labio, dientes, paladar,
nariz, frenillo, cavidad bucal etc.)
Funcional: Uso adecuado del aparato fono articulador (respiración, movimiento, emisión de sonido
1
etc.)
1.- Procurar hablarles constantemente a los niños, cualquier tema o situación puede ser motivo de
conversación.
2.- Hablarles siempre correctamente, aun cuando ellos no tengan el hábito o costumbre de escuchar
como los adultos.( no hablado chiqueado).
3.- Evitar la comunicación por señalamientos de situaciones u objetos de interés (por señas, sin ser
sordo).
4.- Leerle cuentos o contarle historias pequeñas (de preferencia utilizar objetos reales o ilustraciones)
5.- Cantarle y enseñarle canciones pequeñas (según el gusto o preferencia), favoreciendo así el ritmo
en una actividad recreativa.
6.- Buscar la convivencia del niño con otros menores que hablen y estimulen el lenguaje.
EJERCICIOS LINGUALES
EJERCICIO DE SOPLO.
Utilizando bolitas de papel, soplarles despacio, de tal forma que lleven una dirección o lugar a donde
llegar.
Ocasionalmente soplar a velas, procurando el cuidado del acercamiento del o la menor al fuego.
Con dientes unidos intentar sacar aire entre los dientes.
Recomendación: realizarlos por periodos cortos, ya que en forma excesiva puede causar
hiperventilación, y se presente dolor de cabeza.
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN 1
(Cada ejercicio una vez al día)
EJERCICIOS DE COMPRESIÓN
Campos semánticos ( grupos de personas, objetos etc. que tienen algo en común)
Ejemplo: campo semántico de frutas: papaya, plátano, manzana, etc.
Utilizar el juego de las adivinanzas, tradicionales o de creación propia.
Ejemplo: es una fruta, de color amarillo, blanco por fuera y amarillo por dentro.
Realizar letreros con secuencias (mapas) para hacer referencia a contenidos, tema, etc.
Anteriores con objetivos de apoyo a estructuras mentales.
Relación letreros descriptivos con la imagen correspondiente, 1
Canto de canciones de ritmo lento, acelerado ( si es posible la imagen representativa de la
canción)
Creación de rima (libro de la quisicosa, rincón de lecturas)
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Este ejercicio ayudara al niño a desarrollar habilidades de atención, se pueden realizar grabaciones de
sonidos comunes como: estornudo, tos, instrumentos etc. sonidos propios de la noche (grillos, caída
de agua, aire acondicionado, etc.) y sonidos característicos de animales.
Identificación de los objetos, animales o personales que realizan los sonidos característicos.
Clasificar objetos por sus semejanzas y diferencias.
Utilizar música para la estimulación de ritmo (acelerado o lento) procurando que un adulto apoye 1
dirigiendo el ritmo y movimiento.
VOCABULARIO
Procurar utilizar el vocabulario comprensible, con palabras cortas, de tal forma que los alumnos (niños
/ niñas) puedan decirla lo más correctamente posible.
ACTIVIDAD 1
1. Juego SIMON DICE o LA REYNA PIDE, (ejemplo: siéntate y ponte de pie, ven aquí, dame.)
2. Muéstrele al niño como se realiza la actividad, dándole ayuda física si es necesario.
3. Elogie al niño cuando sigue las órdenes. Reduzca gradualmente el número de ademanes que
hace y continúe felicitando al niño cuando tiene éxito.
4. A medida que el niño se capaz de realizar estas órdenes simples en situaciones estructuradas
inicie a darle ordenes parecidas relacionadas con sus actividades diarias. Ejemplo: trae tus zapatos.
5. Elija un conjunto de 5 o 6 órdenes y al principio solo emplee estos mandatos con el niño. A
medida que adquiere destreza con estas órdenes, añada 1 o 2 más.
ACTIVIDAD 2
1. Escoja 3 o 4 objetos cuyos nombres USTED está seguro (a) de que el niño (a) sabe.
Ponga solo un objeto a la vez delante del niño. Dígale “DAME o MUESTRAMELO”, luego
tome de la mano al niño y guíelo físicamente a que recoja el objeto y se lo de o muestre cada uno de
estos. Prémielo con una felicitación afectiva (abrazo, beso, algún cariño).
Ponga 2 o 3 objetos a la vez y pídale que le dé o muestre cada uno de estos, felicítelo o
dele algún incentivo.
2. Escoja los objetos favoritos del niño para enseñarle la actividad. Recompénselo por darle o
enseñarle el objeto dándole tiempo para que lo explore o juegue con él.
3. Utilice tipos de comida preferida cuyo nombres sabe el niño, pídale que le muestre los dulces,
bebidas etc. cerciórese que el niño aprenda a “dar o mostrar”.
ACTIVIDAD 3
1. Empiece con imágenes o ilustraciones de objetos familiares, use libros sencillos donde solo haya
un objeto ilustrado por página, luego use ilustraciones de 2 objetos por página para que el niño elija
una, felicítelo al término del ejercicio.
1
2. Empiece un catalogo de juguetes ,revistas, y haga un álbum de recortes de objetos familiares
3. Si el niño( a ) puede señalar objetos son dificultad pero tiene problemas al señalar ilustraciones
de los mismos objetos, pegue con goma o cinta adhesiva la ilustración del objeto al objetos mismo.
ACITIVIDAD 4
1. Establezca una situación de juego (con camiones, estación de gasolina, túneles, puentes, etc.)
empiece describiéndole al niño donde mueve el vehículo, luego, dígale, que lo maneje, encima del
puente , a través del túnel, lejos de ___ etc. gradualmente haga que el menor le diga donde está
manejando.
2. Utilice el mismo procedimiento con una variedad de objetos, juegue con el menor, turnándose,
de manera que le niño le dé a usted las indicaciones de donde mover los objetos y le diga si usted loa
hecho correctamente.
ACTIVIDAD 5
1. Utilice cuentos o revistas con ilustraciones sueltas organizadas en secuencia, dígale al niño ¿de
que se trata el cuento? Saque 2 de las imágenes y haga que el niño escoja la que sigue, hable del
cuento a medida que el pone las tarjetas en orden, cuando haya terminado, haga que el niño relate el
cuento.
2. Se usan cuentos de 6 a 8 partes, empiece usando 3 partes, (las más importantes). A medida que
el niño adquiere más aciertos, utilice más tarjetas.
3. Ayude al niño a relatar el evento, dándole ayuda verbal como; ¿y luego que paso?
ACTIVIDAD 5
“Define palabras”
1. Utilice palabras que nombran objetos, pida al niño que le diga que es un ______________, si el
niño tiene dificultad , muéstrele una imagen del objeto, y haga que le describa el objeto, ayúdelo,
preguntándole ¿para que se usa el objeto?, ¿de que color es?, ¿de que tamaño es?
2. Defina palabras, ponga varios objetos o imágenes delante del niño y haga que adivine cuál de
ellos esta describiendo.
ACTIVIDAD 6
1. Utilice varios conjuntos de opuestos, dígale al niño que lo opuesto de frió es caliente, etc., use
ilustraciones y que el niño haga pares opuestos. dele explicaciones a medida que los esté realizando. 1
2. Pregúntele ¿Qué es lo opuesto de _________?, si no sabe, use ilustraciones para corregirlo.
3. Emplee dibujos o imágenes de opuesto, dele uno de cada par, de 2 o 3 opuestos y pídale que le
dé el opuesto de _____________. A medida que el niño adquiere más destreza, deje de emplear la
ilustración.
Respiración
Ejercicios y movimiento de
lengua
Ejercicios de comprensión
Emisión de enunciados
completos
Estados de emocional 1
SUGERENCIAS
Se recomienda que las actividades se realicen dos o tres veces por semana y se registren las
observaciones.
1)….Nombre de la actividad….
¿Quién es él o ella?
Material:
Ninguno
Objetivo:
Como situación comunicativa el alumno reconocerá a las personas que rodean en el medio,
empezando por el personal que labora en la escuela, favoreciendo la memoria, socialización y
expresión (de cualquier tipo).
Desarrollo:
Preguntar ..a ustedes¿ cómo les gusta que les llamen?, si tu nombre es Pedro y te llaman Jorge
¿ cómo te sientes?, cada uno de nosotros tenemos nuestros propios nombres.
Ejemplo:
Hay varias personas a las que vemos todos los días en la escuela, ¿Saben el nombre de todos sus
compañeros? ¿Cómo se llama la directora de la escuela, etc.? (Si los alumnos no lo saben, hacer la
presentación oficial, invitarlos a investigar.)
Para el niño es importante su nombre, significa la afirmación de su individualidad frente a los demás,
el ejercicio supone una forma de sensibilización del niño al contexto escolar.
Material:
Objetos que tengan semejanzas y diferencias (dibujos, letras, números, etc.)
Hojas blancas y un lápiz.
Desarrollo:
Iniciar con preguntas relacionadas con las SEMEJANZAS entre……. (Varios temas, ejemplo)……. partes
corporales, ¿es este pulgar como este otro pulgar?, ¿Son lo mismo o casi lo mismo?,
DIFERENCIAS ¿por qué el pulgar no es como el otro?
Después de haber hecho las preguntas y el análisis de cada objeto, plasmar en la hoja lo que
recuerden de estas actividades según el orden que la Profra. halla utilizado.
Objetivo:
El alumno describirá las situaciones en forma de cuento, y favorecer su espontaneidad,
comprensión, y su competencia comunicativa.
Desarrollo:
(los alumnos colocaran sus recortes en una cartulina y las pegara en la pared par que todos la puedan
ver y observarlas.)
Preguntar--- ¿Qué pasa en los dibujos?, ¿como es el lugar en el que está sucediendo?, ¿cuántas
personas hay?,….. describe a las personas que están en el dibujo, trata de hacer una historia con todos
los personajes que viste en la cartulina.
Desarrollo:
El alumno observara (por tiempo) imágenes (de 2 en 2) y describirá en orden las un serie de imágenes
(laminas artísticas), sin repetición, después que los alumnos hayan descrito, se hará retroalimentación
mostrando el orden más cercano al correcto.
Material:
Libro de cuentos o historias.(rincón de lecturas)
Lápiz
Hojas blancas o cuaderno
Objetivo:
Promover la iniciativa e imaginación.
Favorecer a los alumnos en la estimulación de la memoria auditiva, estructuración de ideas,
comprensión de consignas.
Desarrollo:
Mostrar el libro y preguntar… ¿Quién ha visto este libro, o sabe de este cuento? , leer un parte y
después dejar que los alumnos continúen con la historia, dejar que los alumnos en forma ordenada
relaten parte de cuento aunque se esté improvisando, antes de que los alumnos terminen el cuento,
pedirles que escriban lo que recuerden e inventen el final.
Material:
Papel
lápiz
Objetivo:
Favorecer la estructuración de ideas y su expresión
Incremento de vocabulario
Análisis de sus propios mensajes
Desarrollo: 1
Preguntar… ¿ustedes tiene hermanos pequeños?, sus hermanitos saben hablar, entienden lo que
dicen, (dar una breve remembranza de nuestra infancia) nosotros, cuando éramos pequeños
Hacer una lista de expresiones infantiles que usen todavía, y pedirles que las sustituyan por otra
manera de decirlo, lo más correcto posible.
Material:
Imágenes de objetos que en su nombre empiece con una letra, la cual se quiera destacar, ejemplo:
dinero, dedo, mano, melón, etc.
Si es posible, una grabadoras.
Objetivo:
Discriminación de sonidos de cada letra
Favorecer el punto y modo de articulación.
Desarrollo:
Decir…. Tengo aquí unos dibujos u objetos que quiero que miren, cada vez que muestre uno, me
tienen que decir lo que ven (muestran imagen y que los niños digan juntos, las palabras, destacando
el sonido inicial de cada palabra.
Preguntarles…. ¿han observado que algunas de estas cosas comienzan con la misma letra? Veamos si
reconocen los sonidos, (mostrarles de nuevo cada uno de los dibujos), si la palabra comienza con el
sonido “ x “ decírmelo, después, pondremos todos los dibujos que quedan y preguntar ¿comienzan
los nombres de los dibujos con el mismo sonido?
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Mtro de grupo MC
Se recomienda el diseño de un cuaderno de trabajo del área de lenguaje para alumno que presentan
problemas en uno o varios de los aspectos de lenguaje. A continuación se sugiere algunas partes que
pueden constituirlo y se señala el propósito fundamental de cada sección así como sugerencias para
encontrar lecciones o material de trabajo.
Es importante señalar que será necesario el trabajo constante en la escuela y en casa para que se
puedan apreciar avances significativos en el lenguaje del alumno.
El alumno con ayuda de la maestra o de un familiar, escribirá cada dos o tres días brevemente los
sucesos más relevantes de su vida en casa en la escuela y en su comunidad, esto puede enriquecer
con dibujos o recortes cuando el alumno tiene dificultades para expresarse o escribir.
Basándose en la lectura y actividades de sus libros de español, en libros del rincón o en lecturas
variadas de otro tipo revistas, cuentos, periódicos, etc. ejercitar la comprensión con preguntas ,
cierres gramaticales, correlaciones, composiciones breves, redacciones basadas en dibujos o
ilustraciones.
Con esta sección se pretende incrementar el repertorio verbal y de significados a través del ejercicio
de familias de palabras, construyendo pequeños ejercicios a base de ilustraciones y palabras y
oraciones hasta completar textos más amplios como pequeñas historias. Se sugieren temas de interés
para el niño pero también acordes con los contenidos de la escuela (algunos temas pueden ser: mi
cuerpo, mi familia, mis juegos, mi ropa, mi casa, oficios, etc.)
4.- ARTICULACION
En esta parte se pretende realizar ejercicios de gimnasia del aparato fono articulador, (lengua, labios,
soplo, respiración, etc.) además de ejercicios de punto y modo de articulación de los fonemas
alterados.
5.- MEMORIZACION
Observaciones__________________________________________________________
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Propuestas.______________________________________________________________
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