Sistemas de Informacion Geografica

DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Rodolfo Tuirán Gutiérrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Juan Pablo Arroyo Ortiz

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
César Turrent Fernández

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Luis F. Mejía Piña

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Ramón Zamanillo Pérez

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales

COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Gil Jimérez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Dirección Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
COORDINADOR DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE SERVICIOS II

Miguel Angel Aguilar Angeles
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
Iztia Calixto Albarrán / DGECyTM
Luis Eduardo Chávez Gamboa / DGECyTM
Julio Arturo Meza Valencia / DGECyTM
Miriam Cecilia Romero González / DGECyTM
ESPECIALISTA DEL SECTOR PRODUCTIVO

Horacio Ferrer Galván Madrid
DISEÑO DE PORTADA
Edith Nolasco Carlón
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Abril, 2013.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5
1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico …………………………………………………………..…………………………………... 8

1.2 Justificación de la carrera ………………………………………………………………………………………………………………….……….. 9
1.3 Perfil de egreso ……………...................…………………………………………………………………………………………………….……… 10
1.4 Mapa de competencias de la carrera de Técnico en sistemas de información geográfica ………………………………………………. 11
1.5 Cambios principales en los programas de estudio ………………………………………………………………………………………………. 12
2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA
Módulo I - Genera y manipula bases de datos geográficos para proyectos ………………………………………….………….…….………..... 14

Módulo II - Produce y mantiene información georeferenciada para proyectos ……...……......…………………….…………….……………..... 19
Módulo III - Realiza análisis espacial para proyectos …………..…………………......................………….……………….………...………....... 24
Módulo IV - Genera cartografía temática para proyectos ……….......................................................………….…………………...………....... 29
Módulo V - Planea proyectos de información geográfica para la toma de decisiones ……….............………………………….……………..... 34
Recursos didácticos de la carrera …………………………………………………………………………………………………………………........ 40
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Lineamientos metodológicos …………………………………………......................................................……………………….…..………… 43

3.2 Guía didáctica del Módulo I ……………………………………………………..…………………………….…………………..….....………..... 46
Submódulo 1 ………………………………..……………….………………….…...................................................................……….... 46
Submódulo 2 ………………………………..………...........................……….........................……………………............…................ 52
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos
de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que
lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la
posición de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos
y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos
basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados
de educación media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales
de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la
experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención
a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales,
herramientas y equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras
técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripción general de la carrera.

2. Módulos que integran la carrera.
3. Consideraciones para desarrollar los submódulos de la formación profesional.
5
Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así
como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además
de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus
competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración
de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio
de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información.
En apartado de consideraciones para desarrollar los módulos de la formación profesional se ofrecen consideraciones pedagógicas y
lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por
submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y
sus propias habilidades docentes.
Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales
y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos
mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes
para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que
permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
6
Descripción general
de la carrera
1
1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría
Álgebra Geometría Analítica Cálculo Diferencial Cálculo Integral Probabilidad y Estadística
y Trigonometría
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas 5 horas
4 horas
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas
Asignatura propedéutica*
Química I Química II Biología Física I Física II
(1-12)**
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
5 horas
Tecnologías de Lectura,
Ciencia, Tecnología, Asignatura propedéutica*
la Información y Expresión Oral Ética Ecología
Sociedad y Valores (1-122)
la Comunicación y Escrita II 4 horas 4 horas
4 horas 5 horas
3 horas 4 horas
Lógica
Módulo II Módulo V
4 horas Módulo I Módulo III
Produce y mantiene Módulo IV Planea proyectos
Genera y manipula bases Realiza
información Genera cartografía de información
de datos geográficos para análisis espacial
Lectura, georeferenciada temática para proyectos geográfica para la
proyectos para proyectos
Expresión Oral para proyectos 12 horas toma de decisiones
17 horas 17 horas
y Escrita I 17 horas 12 horas
4 horas
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativa Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales
1. Temas de Física 4. Temas de Administración 7. Introducción a la Bioquímica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Técnico 5. Introducción a al Economía 8. Temas de Biología Contemporánea 11. Literatura
3. Matemáticas Aplicadas 6. Introducción al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia

Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional
*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

*Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
**El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.
Nota: Para las especialidades que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.
8
1.2 Justificación de la carrera
La carrera de Técnico en sistemas de información geográfica, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante, realizar
cartografía y obtener información cartográfica a través de sistemas espaciales para la toma de decisiones.
Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en
distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país
y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La formación profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo
las competencias para generar y manipular bases de datos geográficos para proyectos, producir y mantener información georeferenciada
para proyectos, realizar análisis espacial para proyectos, generar cartografía temática para proyectos y planear proyectos de información
geográfica para la toma de decisiones.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, en total 1200 horas de
formación profesional.
9
1.3 Perfil de egreso
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales,
correspondientes al Técnico en sistemas de información geográfica:
• enera y manipula bases de datos geográficos para proyectos

G
• Produce y mantiene información georeferenciada para proyectos
• Realiza análisis espacial para proyectos
• Genera cartografía temática para proyectos
• Planea proyectos de información geográfica para la toma de decisiones.
Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el
perfil de egreso del bachiller.como resultado del análisis realizado por los docentes participantes en este programa de estudios, se conside-
ra que el egresado de la carrera de Técnico en sistemas de información geográfica está en posibilidades de desarrollar las competencias
genéricas antes mencionadas. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere
pertinente, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herra-
mientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a
partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino
a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
10
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en sistemas de información geográfica
Genera y manipula bases de datos geográficos para proyectos
Módulo
Submódulo 1 - Maneja datos geográficos para desarrollo de bases de datos
I Submódulo 2 - Maneja datos en software SIG para estandarizar la información
Produce y mantiene información georeferenciada para proyectos
Módulo
Submódulo 1 - Genera la georeferenciación para desarrollar información espacial
II Submódulo 2 - Desarrolla bibliotecas digitales por medio de la manipulación de bases de datos
Realiza análisis espacial para proyectos
Módulo
Submódulo 1 - Combina y manipula bases de datos para análisis espacial
III Submódulo 2 - Formula análisis espacial para la toma de decisiones
Genera cartografía temática para proyectos
Módulo Submódulo 1 - Compila información geográfica para diseñar cartografía temática

IV Submódulo 2 - Genera formatos de salida mediante la aplicación de herramientas de edición de cartografía
digital
Planea proyectos de información geográfica para la toma de decisiones
Módulo
Submódulo 1 - Propone soluciones a problemas geoespaciales con base en el análisis de datos.
V Submódulo 2 - Genera productos de SIG
11
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
Contenido de los módulos 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. No se pretende
1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción que se desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para
Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un
tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de
ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes formación básica.
nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los
Comités Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes: 2.3 Competencias genéricas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan
Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO) los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse
La Clasificación Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede
de codificación de la pregunta de Ocupación de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la
(ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente
división técnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemática del empleo o por separado.
que, en parte, se manifiesta en ocupaciones específicas, como resultado del autoempleo.
3. Estrategia de evaluación del aprendizaje
Sistema de clasificación industrial de América del Norte (SCIAN-2007) Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación
El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es con los submódulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia
una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. De esta profesional.
manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados Unidos
y Canadá. 4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación
explícita con los contenidos. Esto dificulta su utilización.como un elemento nuevo, en estos programas
2.competencias / contenidos del módulo se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que el docente
Las competencias / contenidos del módulo se presentan de una forma integrada, es decir, se ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.
muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se
articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una 5. Recursos didácticos
mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su
clasifican en tres grupos: relación con cada módulo.
2.1 Competencias profesionales 6. Guía didáctica sugerida

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico Como ejemplo se presentan las guías didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el
del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades
profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación,
complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se así como una propuesta de porcentaje de calificación.
desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de
un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido.
12
Módulos que integran
la carrera
2
MÓDULO I
Información General
// SUBMÓDULO 1
Maneja datos geográficos para desarrollo de
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS
bases de datos
GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
160 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Maneja datos en software SIG para estandarizar
la información
112 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1203 Auxiliar de topografía
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL

DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541340 Servicios de dibujo
541360 Servicios de levantamiento geofísico
541370 Servicios de elaboración de mapas
14
MÓDULO I
GENERA Y MANIPULA BASES DE DATOS GEOGRÁFICOS PARA PROYECTOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Genera y manipula bases de datos geográficos para proyectos
- Maneja datos geográficos para desarrollo de bases de datos
- Maneja datos en software SIG para estandarizar la información
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

CE4
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
1 Desarrolla bases de datos empleando datos espaciales. 1
M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
2 Utiliza bases de datos con herramientas tecnológicas. 1 Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formación básica.
GENÉRICAS SUGERIDAS
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discri-
3 Maneja cartografía con software. 2 6.1
mina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
4 Aplica conversiones de formato para estandarizar bases de datos. 2

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
15
MÓDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en
las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional.
En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos
instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las
evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias
de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO
Las bases de datos espaciales desarro-

1 Desarrolla bases de datos empleando datos espaciales. 1
lladas
Las bases de datos mediante herramien-

2 Utiliza bases de datos con herramientas tecnológicas. 1
tas tecnológicas utilizadas
La cartografía digital mediante el uso de

3 Maneja cartografía con software. 2
software SIG manejada
4 Aplica conversiones de formato para estandarizar bases de datos. 2 Las bases de datos estandarizadas
16
MÓDULO I
FUENTES DE INFORMACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
National Spatial Data Infrastructure (NSDI). (S.F.) Citizen’s Guide to Spatial Data and NSDI. Consultado el 4 de junio de
2010, de http://www.main.nc.us/GIS/guide/
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA.
Desarrolla bases de datos empleando datos
1 1
espaciales.
Shashi Shekhar y Sanjay Chawla. (2003). Spatial Databases: A Tour. (1a Ed.). United State. Prentice Hall, P. 262.
Marshall K. McKusick, George V. Neville-Neil. (2004). The Design and Implementation of the FreeBSD Operating System.
(1a Ed.). Reading, MA. USA. Addison Wesley professional, P. 720 .
Puch C. (2000). Manual Práctico de GPS. Introducción al sistema global de posición. (1a Ed.). España. Desnivel, P. 189.
Martín Vide, Javier. (1991). Mapas del tiempo: Fundamentos, interpretación e imágenes de satélite. (1a Ed.). Vilassar de
Mar, BCN, España. OIKOS-TAU, P. 176.
Beyer, L. y Fernández-Armesto, Felipe. (2000). Introducción a la fotointerpretación. (1a Ed.). Barcelona, España. Ariel, P.
Utiliza bases de datos con herramientas
2 1 254.
tecnológicas.
Chuvieco, Emilio. (1996). Fundamentos de teledetección espacial. (3a Ed.). Madrid, España. RIALP. P. 568.
Nicholas M. (2010, 28 de abril). Remote sensing tutorial. Consultado el 4 de junio de 2010, de http://rst.gsfc.nasa.gov/
Schott J. (2007). Remote Sensing, the image chain approach. (2a Ed.). New York, USA. Oxford University Press, Inc., P. 658.
Paléfato, Heráclito, Anónimo Vaticano, Eratóstenes, Aneo Cornuto. (2009). Mitógrafos griegos. (1a Ed.). Madrid, España.
GREDOS,S.A., P. 288.
Sistema Geodésico Nacional-INEGI. (2006, 24 de noviembre). Norma Técnica NTG-013 - 2006 Edición de
Cartografía Topográfica. Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.tlaxcala.gob.mx/ctreig/normatividad/
NTG_0132006EdicCartTopo24nov06.pdf
3 Maneja cartografía con software. 2
INEGI. (2010). Bases teóricas para la cartografía. Consultado el 12 de mayo del 2010, de http://www.inegi.org.mx/
Universidad de DURHAM. (2006). Introducción a los SIG con ArcGis. (6a Ed.). USA. Universidad del Servicio de Información
de Tecnología de Durham, P. 32.
INEGI. (2005). Guía para la interpretación de cartografía: topografía. (1a Ed.). México, D.F. INEGI, P. 21.
17
MÓDULO I
ONGEI-PCM. (S.F.) Anexo 5 Intercambio de datos espaciales. Consultado el 18 de octubre de 2010, de http://metadatos.
ingemmet.gob.pe/files/IDEP_ANEXO5_INTERCAMBIO.pdf
García O. (2000). Tesis Licenciatura. Exportación de datos usando OpenGis. (1a Ed.). Puebla, México. Universidad de las
Américas Puebla.
DuBois, P. (2009). MySQL. Edición revisada y actualizada 2009. (1a Ed.). España. Ed. Anaya Multimedia, P. 928.
Aplica conversiones de formato para
4 2
estandarizar bases de datos. Pérez López, César. (2007). Oracle 10G. Administración y análisis de bases de datos. (2a Ed.). España. Ra-ma, P. 712.
Bluttman K. y Freeze Wayne S. (2007). Análisis de datos con Access. (1a Ed.). España. Ed. Anaya Multimedia, P. 416.
Mora Villanova A. (2005). El libro de dBase: Desarrollo de aplicaciones Windows con dBase Windows. (Mayer Ken Ed.).
España. Anaya, P. 828.
Clark, Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
18
MÓDULO II
// SUBMÓDULO 1
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN Genera la georeferenciación para
GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS desarrollar información espacial
272 horas 144 horas
// SUBMÓDULO 2
Desarrolla bibliotecas digitales por medio de la
manipulación de bases de datos
128 horas
1203 Auxiliar de topógrafo

19
MÓDULO II
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS.
Produce y mantiene información georeferenciada para proyectos
- Genera la georeferenciación para desarrollar información espacial
- Desarrolla bibliotecas digitales por medio de la manipulación de bases de datos

1 Crea información georeferenciada utilizando software SIG. 1 CE4
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
2 Maneja la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2 formación básica.
3 Controla la información georeferenciada de las bibliotecas digitales 1,2 GENÉRICAS SUGERIDAS
4 Resguarda la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2

separado.
20
MÓDULO II
PRODUCE Y MANTIENE INFORMACIÓN GEOREFERENCIADA PARA PROYECTOS

profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las
que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el
contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instru-
mentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por
producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos,
con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de
prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
La información georeferenciada
1 Crea información georeferenciada utilizando software SIG. 1
creada
2 Maneja la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2
en bibliotecas digitales manejada
3 Controla la información georeferenciada de las bibliotecas digitales. 1,2 de las bibliotecas digitales
operada
4 Resguarda la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2 de las bibliotecas digitales
resguardada
21
MÓDULO II
Contenidos de escolar (2004). Las coordenadas geográficas: latitud, longitud. Consultado el 15 de octubre de 2010, de
http://www.escolar.com/avanzado/geografia008.htm
MapsAndDirections.us, a division of Zeducorp.(S.F.) Map Projections. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://www.

mapsanddirections.us/projections
ESRI. (2007, 27 de octubre). Georeferencing and coordinate systems. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://
Crea información georeferenciada utilizando
1 1 webhelp.esri.com/arcgisdesktop/9.2/index. Cfm?id=24&pid=22&topicname=Georeferencing_and_coordinate_systems
software SIG.
Cartografía. Cl.Georreferenciación de imágenes. (2005). http://www. Cartografia. Cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=321&Ite mid=46. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://www. Cartografia. Cl/index.
php?option=com_content&task=view&id=321&Ite mid=46
Chapman, A. y Wieczorek, J. (2006). Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the of : Global
Biodiversity information Facility.
Bosque Sendra, Joaquín, Escobar, Francisco Javier, García, Ernesto, Salado Garcia, Mª Jesús. (1994). Sistemas de
Información Geográfica. Prácticas con Pc Arc/Info e Idrisi. (1a ed.). España. Rama editorial, p. 504.
GARMIN. (2007, 15 de agosto). Georreferenciación de imágenes. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://static.

garmincdn.com/pumac/GPSMAP60Cx_OwnersManual.pdf
Maneja la información georreferenciada en Cartografía. Cl. Georreferenciación de imágenes. (2005).http://www. Cartografia. Cl/index.php?option=com_
2 1, 2
bibliotecas digitales. content&task=view&id=321&Ite mid=46. Consultado el 15 de octubre de 2010, de ttp://www. Cartografia. Cl/index.
Senn, A. James.(1992). Análisis y diseño de sistemas de información. (2a Ed.). México, D.F.. McGraw-Hill, P. 663.
22
MÓDULO II
Cartografía. Cl. Georreferenciación de imágenes. (2005). http://www. Cartografia. Cl/index.php?option=com_

content&task=view&id=321&Ite mid=46. Consultado el 15 de octubre de 2010, de ttp://www. Cartografia. Cl/index.
MapsAndDirections.us, a division of Zeducorp.(S.F.) Map Projections. Consultado el 15 de octubre de 2010, de http://www.

Controla la información georeferenciada de
3 1, 2 mapsanddirections.us/projections
las bibliotecas digitales.
Clark Alex. (2007). Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Cartografía. Cl. Georreferenciación de imágenes. (2005).http://www. Cartografia. Cl/index.php?option=com_

Resguarda la información georeferenciada content&task=view&id=321&Ite mid=46. Consultado el 15 de octubre de 2010, de ttp://www. Cartografia. Cl/index.
4 1, 2
en bibliotecas digitales. php?option=com_content&task=view&id=321&Ite mid=46
23
MÓDULO III
// SUBMÓDULO 1
Combina y manipula bases de datos para
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA
análisis espacial
PROYECTOS
128 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Formula análisis espacial para la toma de
decisiones
144 horas
1203 Auxiliar de geólogo

24
MÓDULO III
REALIZA ANÁLISIS ESPACIAL PARA PROYECTOS
Realiza análisis espacial para proyectos
- Combina y manipula bases de datos para análisis espacial
- Formula análisis espacial para la toma de decisiones
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes

M6
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
1 Combina datos almacenados en un software SIG. 1
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
M5
determinar o estimar su comportamiento.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

2 Manipula datos almacenados en el SIG. 1 CE9
demostrar principios científicos.
formación básica.
3 Realiza análisis espacial. 2 GENÉRICAS SUGERIDAS
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

4.1
gráficas.
4 Genera información a partir del análisis espacial. 2
separado.
25
MÓDULO III

Los datos en un software SIG

1 Combina datos almacenados en un software SIG. 1
combinados
Los datos en un software SIG

2 Manipula datos almacenados en el SIG. 1
manipulado
3 Realiza análisis espacial. 2 El análisis espacial realizado
La información a partir de análisis

4 Generar información a partir del análisis espacial. 2
espaciales generada
26
MÓDULO III
Buzai, G. y Durán, D. (1997). Enseñar e investigar con sistemas de información geográfica. (1a Ed.). Buenos Aires, Argentina.
Troquel, P.199.
Senn, A. James. (1992). Análisis y diseño de sistemas de información. (2a Ed.). México, D.F. McGraw-Hill, P. 663.
Combina datos almacenados en un software Universidad de DURHAM. (2006). Introducción a los SIG con ArcGis. (6a Ed.). USA. Universidad del Servicio de Información
1 1
SIG. de Tecnología de Durham, P. 32.
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.4.0 ’Enceladus’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P. 269.
Ramakrishman, S. (2007). Sistemas de gestión de bases de datos. (3a Ed.). España. Mcgraw-hill, P. 704.
Ramakrishman, S. (2007). Sistemas de gestión de bases de datos. (3a Ed.). España. Mcgraw-hill, P.704.
Universidad de DURHAM. (2006). Introducción a los SIG con ArcGis. (6a Ed.). USA. Universidad del Servicio de Información
de Tecnología de Durham, P. 32.
2 Manipula datos almacenados en el SIG. 1
Maguire D., Batty M. y Goodchild M. (eds). (2005). GIS, Spatial Analysis, and Modeling . (1a Ed.). USA. Esri Press, P. 496.
de Smith M.,Goodchild M. F. y Longley P. (2007). Geospatial Analysis. (2a Ed.). Inglaterra. Troubador Publishing Ltd, P. 516.
Druck S., Carvalho M., Câmara G., Vieira Monteir A. (2004). Análise Espacial de Dados Geográficos. (1a Ed.). Brasil.
EMBRAPA.
27
MÓDULO III
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA} Clark Alex.
(2007).
3 Realiza análisis espacial. 2 Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368
Matías Hernán Parimbelli. (2005). Técnicas espaciales de análisis. (1a Ed.). Argentina. Universidad CAESA} Clark Alex.
(2007).
Geoprocesamiento de ArcGIS: ArcGIS 9. (1a Ed.). United States. ESRI Press, P. 368.
Genera información a partir del análisis 2 Quantum GIS Development Team.(2010). Quantum GIS User Guide Version 1.4.0 ’Enceladus’. (1ra Ed.). Quantum GIS
4
espacial. Development Team, P. 269.
Druck S., Carvalho M., Câmara G., Vieira Monteir A. (2004). Análisis espacial de dados geográficos. (1a Ed.). Brasil.
EMBRAPA.
28
MÓDULO IV
// SUBMÓDULO 1
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA Compila información geográfica para diseñar
PROYECTOS cartografía temática
192 horas 128 horas
// SUBMÓDULO 2
Genera formatos de salida mediante la aplicación
de herramientas de edición de cartografía digital
64 horas
1203 Auxiliar de cartógrafo

29
MÓDULO IV
GENERA CARTOGRAFÍA TEMÁTICA PARA PROYECTOS
Genera cartografía temática para proyectos
- Compila información geográfica para diseñar cartografía temática
- Genera formatos de salida mediante la aplicación de herramientas de edición de cartografía digital
Selecciona y clasifica la información requerida para generar Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
1 1,2 CE4
cartografía temática. científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Diseña cartografía temática utilizando técnicas de modelaje y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
2 1,2 CE9
normas técnicas para la elaboración de cartografía. demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

3 Edita e imprime cartografía temática como producto de un proyecto. 1,2 CE10
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
formación básica.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

4.1
gráficas.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
separado.
30
MÓDULO IV

1 Selecciona y clasifica la información requerida para generar cartografía temática. 1,2 La cartografía temática generada
Diseña cartografía temática utilizando técnicas de modelaje y normas técnicas para la elaboración La cartografía temática utilizando la
2 1,2
de cartografía. normatividad vigente diseñada
La cartografía temática editada e

3 Edita e imprime cartografía temática como producto de un proyecto. 1,2
impresa
31
MÓDULO IV
National Spatial Data Infrastructure (NSDI).(S.F.) Citizen’s Guide to Spatial Data and NSDI. Consultado el 4 de junio de 2010,
de http://www.main.nc.us/GIS/guide/
Nicholas M. (2010, 28 de abril). Remote Sensing Tutorial. Consultado el 4 de junio de 2010, de http://rst.gsfc.nasa.gov/
Schott J. (2007). REMOTE SENSING, THE IMAGE CHAIN APPROACH. (2a Ed.). New York, USA. Oxford University Press,
Inc., P. 658.
Djamel Toudert . (2002). Introducción a la Teledetección aplicada al medio urbano. (1a Ed.). México. Universidad Autonoma
de Baja California.
Selecciona y clasifica la información
1 1,2
requerida para generar cartografía temática. Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide, Version 1.5.0 ’Thetys’. (1ra Ed.). Quantum GIS
INEGI. (2007). Sistema de clasificación industrial de América del Norte, SCIAN 2007. (3a Ed.). Ags., México. INEGI, P. 423.
Shashi Shekhar y Sanjay Chawla. (2003). Spatial Databases: A Tour . (1a Ed.). United State. Prentice Hall, P. 262.
Philippe Rigaux, Michel Scholl y AgnÃ¨s Voisard. (2001). Spatial Databases: With Application to GIS (The Morgan Kaufmann
Series in Data Management Systems). (1a Ed.). United State. Morgan Kaufmann, P. 401.
Ramakrishman. (2007). Sistemas de gestión de bases de datos. (3a Ed.). España. Mcgraw-hill, P. 704.
SEMARNAT. (2000, 6 de octubre). NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-023-RECNAT-2001. Diario Oficial de la Federación
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.5.0 ’Thetys’.(1ra Ed.). Quantum GIS
Development Team, P.269.
INEGI. (2005). Guía para la interpretación de cartografía: topografía. (1a Ed.). México, D.F. INEGI, P. 21.
Diseña cartografía temática utilizando UNESCO-RAPCA. (S.F.). Módulo de capacitación aplicación de sistemas de información geográfica y sensores remotos
2 técnicas de modelaje y normas técnicas 1,2 para el análisis de amenazas, Vulnerabilidad y Riesgo . Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.itc.nl/external/
para la elaboración de cartografía. unesco-rapca/start.html#intro
Maguire D., Batty M. y Goodchild M. (eds) . (2005). GIS, Spatial Analysis, and Modeling. (1a Ed.). USA. Esri Press, P. 496.
32
MÓDULO IV
Quantum GIS Development Team. (2010). Quantum GIS User Guide Version 1.5.0 ’Thetys’. (1ra Ed.). Quantum GIS
Autodesk, Inc. (2009). Learning AutoCAD Map 3D 2010. (1a Ed.). U.S.A. Autodesk, Inc.
Santiago Ivan. (2005). Fundamentos de ArcGIS versión ArcView 9,1, Tutorial de lecturas. (1a Ed.). San Juan de Puerto Rico.
Oficina de gerencia y presupuesto del estado libre asociado de Puerto Rico., P. 222.
Edita e imprime cartografía como producto
3 1,2
de un proyecto. Santiago Ivan. (2005). Fundamentos de ArcGIS versión ArcView 9,1, Tutorial de ejercicios. (1a Ed.). San Juan de Puerto
Rico.Oficina de gerencia y presupuesto del estado libre asociado de Puerto Rico., P. 222.
Melanie Harlow, Catherine Jones, Corey Tucker. (2006). ArcGIS 9, Geoprocessing Commands Quick Reference Guide. (1a
Ed.). United States of America. ESRI, P. 206.
Adobe Systems Incorporated. (2010). UsingADOBE® PHOTOSHOP® CS5. (1a Ed.). U.S.A.. Adobe Systems Incorporated,
P. 613.
33
MÓDULO V
// SUBMÓDULO 1
PLANEA PROYECTOS
Propone soluciones a problemas geoespaciales
DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
con base en el análisis de datos
PARA LA TOMA DE DECISIONES
96 horas
192 horas
// SUBMÓDULO 2
Genera productos de SIG
96 horas
1203 Auxiliar de geólogo

34
MÓDULO V
PLANEA PROYECTOS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA LA TOMA DE DECISIONES.
Planea proyectos de información geográfica para la toma de decisiones
- Propone soluciones a problemas geoespaciales con base en el análisis de datos.
- Genera productos de SIG
DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
PROFESIONALES SUBMÓDULO

Diseña y edita productos para la solución de problemáticas CE4
1 1 científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
geográficas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

CE9
2 Selecciona datos geoespaciales requeridos para el proyecto. 1 demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

CE10
3 Analiza datos geoespaciales que se trabajan en el SIG. 1 observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

Interrelaciona los datos con las representaciones cartográficas CE3
4 2 necesarias para responderlas.
para obtener productos.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
M6
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Diseña y edita productos para la solución de problemáticas
5 2
geográficas. Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formación básica.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
8.1
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
5.3
fenómenos.
separado.
35
MÓDULO V
PLANEA PROYECTOS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA LA TOMA DE DECISIONES

El diseño y la edición de productos

1 Diseña y edita productos para la solución de problemáticas geográficas. 1 para la solución de problemáticas
geográficas.
Los datos geoespaciales

2 Selecciona datos geoespaciales requeridos para el proyecto. 1
seleccionados
Los datos geoespaciales en el

3 Analiza datos geoespaciales que se trabajan en el SIG. 1
SIG analizados
Los productos de la interrelación

4 Interrelaciona los datos con las representaciones cartográficas para obtener productos. 2 de datos y las representaciones
cartográficas obtenidos
Los productos para la solución

5 Diseña y edita productos para la solución de problemáticas geográficas. 2 de problemáticas geográficas
diseñados y editados
36
MÓDULO V
webhelp.esri.com/arcgisdesktop/9.2/index. Cfm?id=24&pid=22&topicname=Georeferencing_and_coordinate_systems
Diseña y edita productos para la solución de INEGI. (2005). Guía para la interpretación de cartografía: topografía. (1a Ed.). México, D.F. INEGI, P. 21.
1 1
problemáticas geográficas.
Sistema Geodésico Nacional-INEGI. (2007, 18 de octubre). Norma Técnica NTG-017 – 2007 para Metadatos. Consultado
el 15 de mayo de 2010, de http://www2.inegi.org.mx/sneig/contenidos/espanol/ComitesTecnicos/Consultivo/Geografia/
proyectos/Programa2007/NTG-017%20Metadatos%2019%20Octubre%202007.doc
SEMARNAT. (2000, 6 de octubre). NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-023-RECNAT-2001. Diario Oficial de la Federación
INEGI. (2010). Bases teóricas para la cartografía. Consultado el 12 de mayo del 2010, de http://www.inegi.org.mx/
Selecciona datos geoespaciales requeridos Rubio - Barroso, A., Gurierrez - Puebla J. (1997). Los Sistemas de Informacion Geograficos. Origen y perspectivas. Revista
2 1
para el proyecto. general de informacion y documentacion.
Sistema Geodésico Nacional-INEGI. (2006, 28 de agosto). Norma Técnica NTG-007 - 2005 Nombres Geográficos
Continentales e Insulares de México. Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.tlaxcala.gob.mx/ctreig/normatividad/
Nom_Contin_NTG007-2005_28_Agosto_06.pdf
Sistema Geodésico Nacional-INEGI. (2006, 24 de noviembre). Norma Técnica NTG-013 - 2006 Edición de
Cartografía Topográfica. Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.tlaxcala.gob.mx/ctreig/normatividad/
NTG_0132006EdicCartTopo24nov06.pdf
Analiza datos geoespaciales que se trabajan
3 1
en el SIG.
37
MÓDULO V
Senn, A. James. (1992). Análisis y diseño de sistemas de información. (2a Ed.). México, D. F. McGraw-Hill, P. 663.
Santiago Ivan. (2005). Fundamentos de ArcGIS versión ArcView 9,1, Tutorial de ejercicios. (1a Ed.). San Juan de Puerto
Rico. Oficina de gerencia y presupuesto del estado libre asociado de Puerto Rico., P. 222.
Cartografía. Cl. Georreferenciación de imágenes. (2005). Consultado el 15 de octubre de 2010, de ttp://www. Cartografia. Cl/
Interrelaciona los datos con las
index.php?option=com_content&task=view&id=321&Ite mid=46
representaciones cartográficas para obtener
4 2
productos.
Chapman, A.D. y J. Wieczorek (eds=.. (2006).Guide to best practices for georeferencing. (1a Ed.). The Regents of the
University of California. Copenhagen: Global Biodiversity nformation Facility.
UNESCO-RAPCA. (S.F.). Módulo de Capacitación aplicación de Sistemas de Información Geográfica y Sensores Remotos
para el Análisis de Amenazas, Vulnerabilidad y Riesgo . Consultado el 15 de mayo de 2010, de http://www.itc.nl/external/
unesco-rapca/start.html#intro
38
MÓDULO V
Autodesk, Inc. (2009). Learning AutoCAD Map 3D 2010. (1a Ed.). U.S.A. Autodesk, Inc.
Santiago Ivan. (2005). Fundamentos de ArcGIS versión ArcView 9,1, Tutorial de ejercicios. (1a Ed.). San Juan de Puerto
Rico. Oficina de gerencia y presupuesto del estado libre asociado de Puerto Rico., P. 222.
Diseña y edita productos para la solución de
Adobe Systems Incorporated. (2010). UsingADOBE® PHOTOSHOP® CS5. (1a Ed.). U.S.A.. Adobe Systems Incorporated,
5 problemáticas geográficas. 2
P. 613.
National Spatial Data Infrastructure (NSDI). (S.F.) Citizen’s Guide to Spatial Data and NSDI. Consultado el 4 de junio de
2010, de http://www.main.nc.us/GIS/guide/
Shashi Shekhar y Sanjay Chawla. (2003). Spatial Databases: A Tour. (1a Ed.). United State. Prentice Hall, P. 262.
Beyer, L. y Fernández-Armesto, Felipe. (2000). Introducción a la fotointerpretación. (1a Ed.). Barcelona, España. Ariel, P.
254.
Nicholas M. (2010, 28 de abril). Remote Sensing Tutorial. Consultado el 4 de junio de 2010, de http://rst.gsfc.nasa.gov/
Schott J. (2007). Remote Sensing, the image chain approach. (2a Ed.). New York, USA. Oxford University Press, Inc., P. 658.
39
MÓDULOS I AL V
TÉCNICO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA MÓDULO(S)
EQUIPOS
Impresora Láser monocromática I, II, III, IV, V
Impresora Láser a color I, II, III, IV, V
Receptor GPS II, III, IV, V
Pizarrón Interactivo electrónico I, II, III, IV, V
Video proyector (Cañón) I, II, III, IV, V
Cámara de video HD I, II, III, IV, V
Cámara fotográfica con IMAGEN I, II, III, IV, V
Equipo de cómputo I, II, III, IV, V
Escáner de gran formato II, III, IV, V
Plotter de gran formato I, II, III, IV, V
Tableta digitalizadora II, III, IV, V
HERRAMIENTAS
Kit de Herramientas para Pc´s I, II, III, IV, V
Reglas paralelas I, II, III, IV, V
Compás curvo I, II, III, IV, V
Compás para cartas I, II, III, IV, V
Escalímetro de plástico I, II, III, IV, V
Escalímetro de reducción I, II, III, IV, V
Transportador cuadrado mercator náutico I, II, III, IV, V
40
MÓDULOS I AL V
TÉCNICO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA MÓDULO(S)
MOBILIARIO
Archivador horizontal para planos I, II, III, IV, V
Mesa para 2 computadoras I, II, III, IV, V
Mesa para Plottear y Digitalizar I, II, III, IV, V
Gabinete de 2 puertas I, II, III, IV, V
SOFTWARE
Software de edición de cartográfica digital I, II, III, IV, V
Software de análisis de cartográfica digital I, II, III, IV, V
Software para análisis cartográfico y aplicaciones KML y WMS I, II, III, IV, V
Software para edición de imágenes I, II, III, IV, V
MATERIAL
Globos terráqueos con soporte de metal I, II, III, IV, V
Juego de cartas topográfica impresas I, II, III, IV, V
Carta topográfica de México impresa, escala 1:4,000,000 I, II, III, IV, V
Disco compacto con imagen cartográfica digital I, II, III, IV, V
Juego de 4 Discos compactos: Imagen cartográfica digital I, II, III, IV, V
Disco compacto que contiene conjuntos vectoriales producto “información vectorial de localidades urbanas” I, II, III, IV, V
Disco compacto que contiene información topográfica digital de México I, II, III, IV, V
41
Consideraciones
para desarrollar
los módulos en la
3 formación profesional
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Mediante el análisis del programa de estudios Consideraciones pedagógicas

de cada módulo, usted podrá establecer
su planeación y definir las experiencias de • Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
formación en el taller, laboratorio o aula, que estudiante logre al finalizar el módulo.
favorezcan el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas a través de los • Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
momentos de apertura, desarrollo y cierre, son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse
de acuerdo con las condiciones regionales, tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
situación del plantel y características de los • Observe que las competencias genéricas sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de
estudiantes. las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su
selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad
de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas,
usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase
de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el estudiante las desarrolló en el
componente de formación básica.
43
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada

módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de
actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses
de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral
y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en
un ambiente de cooperación.
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar Consideraciones pedagógicas

los saberes previos e intereses del estudiante,
así como los aspectos del contexto relevantes • Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de
para su formación. Al explicitar estos hallazgos aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
en forma continua, es factible reorientar o • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con fines
afinar las estrategias didácticas centradas en el de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso • Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos • Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.
seleccionados.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de

Consideraciones pedagógicas
aprendizaje y ambientes de colaboración para la
construcción y reconstrucción del pensamiento • Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategias,
a partir de la realidad y el aprovechamiento métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas
de apoyos didácticos, para la apropiación o (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso
reforzamiento de conocimientos, habilidades y de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación
actitudes, así como para crear situaciones que y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.
permitan valorar las competencias profesionales y • Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
genéricas del estudiante, en contextos escolares y desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
de la comunidad.
44
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o

parecidas, al ámbito laboral.
• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de forma
oportuna y pertinente.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio
de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración Consideraciones pedagógicas

de síntesis, conclusiones y reflexiones
argumentativas que, entre otros aspectos, • Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir
permiten advertir los avances o resultados la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
del aprendizaje en el estudiante y, con ello, • Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de
la situación en que se encuentra, con la otros aspectos que considere necesarios.
posibilidad de identificar los factores que • Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
promovieron u obstaculizaron su proceso de
formación.
45
MÓDULO I
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Maneja datos geográficos para desarrollo de bases de datos - 160 horas
CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES:

Desarrolla bases de datos empleando datos -O btiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
espaciales de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
Mediante un diagnóstico grupal, los estudiantes identifican el encuadre del curso y sus conocimientos C: Los conocimientos sobre cartografía /
Autoevaluación 2%
previos sobre cartografía. Cuestionario
El estudiante asiste a una presentación sobre electrónica y elabora un informe en el cual relaciona sus
Heteroevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 3%
conocimientos previos con los expuestos.
El estudiante descarga la presentación del blog del facilitador y la sube al propio que es su portafolio de
Heteroevaluación D: La descarga del blog / Lista de asistencia 2%
evidencias del curso.
P: El diseño de la representación de la tierra y

El estudiante elabora un diseño con material de desecho de la representación de la tierra y los satélites. Heteroevaluación 2%
los satélites elaborado/ Lista de cotejo
El estudiante asiste a una presentación sobre el tema “Los Satélites Mexicanos”, lo analiza y contesta un
Heteroevaluación C: Los satélites mexicanos / Cuestionario 2%
cuestionario que refleja su opinión sobre el tema.
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo, elaboran y exponen una presentación electrónica del D: La exposición de la presentación electrónica
Coevaluación 5%
tema “Los Satélites Mexicanos” y la suben a su blog como evidencia. / Guía de observación
C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

46
MÓDULO I
Los estudiantes se integran en binas y elaboran un mapa con las líneas imaginarias de la tierra. De
P: El mapa con las líneas imaginarias de la
forma individual leen el tema “Coordenadas Geográficas” y realizan la lectura de información sobre las Autoevaluación 1%
tierra elaborado / Lista de cotejo
“Proyecciones Cartográficas”.
Mediante una técnica grupal, los estudiantes elaboran un filme que aborda el tema “Movimientos telúricos
Coevaluación P: El filme elaborado / Lista de cotejo 2%
y como afectan la posición terrestre” expresando sus ideas y puntos de vista.
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran un globo terráqueo con sus líneas e
D: La elaboración del globo terráqueo / Guía
información, así como una lista de sitios de interés con sus coordenadas geográficas y ubicación en el Heteroevaluación 2%
de observación
globo terráqueo.
El estudiante responde un cuestionario sobre los conceptos de una base de datos: tablas, registros, C: Los conceptos de bases de datos /
Heteroevaluación 1%
campos, formularios, informes y consultas. Cuestionario
D: La realización de la lectura / Guía de

El estudiante realiza una lectura de compresión del tema “Conceptos básicos sobre bases de datos”. Heteroevaluación 1%
observación
El estudiante responde nuevamente las preguntas del cuestionario sobre los conceptos básicos de las C: Los conceptos básicos de las bases de
Autoevaluación 2%
bases de datos para autoevaluar su avance en el curso. datos / Cuestionario
En grupos de trabajo, los estudiantes analizan imágenes que retratan la comunidad y elaboran un
Coevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 2%
análisis con sus percepciones y puntos de vista.
C: Los conceptos de: imágenes,

Con base en la información de los temas anteriores, el estudiante identifica los conceptos de: imágenes, características, formas, qué es una imagen
características, formas, qué es una imagen raster, una vectorial, píxeles, la diferencia entre dibujar algún Heteroevaluación raster, una vectorial, píxeles, la diferencia 1%
mapa y digitalizarlo por medio de scanners. entre dibujar algún mapa y digitalizarlo por
medio de scanners / Cuestionario
El estudiante elabora una presentación electrónica, y la sube en formato de intercambio de diapositivas P: La presentación electrónica elaborada /
al blog para su visualización . Lista de cotejo
El estudiante elabora un análisis en el que determina qué son las líneas, puntos, polígonos y qué se D: El análisis de las líneas, puntos y polígonos
puede hacer con ellos. / Guía de observación

47
MÓDULO I
Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante asiste a una presentación sobre la historia de la cartografía y elabora un resumen. Heteroevaluación P: El resumen elaborado / Lista de cotejo 3%
En binas los estudiantes realizan una investigación de los distintos tipos de mapas temáticos que P: El documento electrónico elaborado /
se emplean y elaboran un documento electrónico para futuras referencias. Lista de cotejo
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo, realizan una investigación sobre la información
P: La lista de características elaborada /
que se obtiene de un mapa geográfico, lo comentan, lo consensúan y elaboran una lista de Coevaluación 3%
Lista de cotejo
características.
Mediante la observación de los elementos naturales de su entorno, el estudiante realiza una
P: La representación de los objetos a escala
comparación de las proporciones (tamaño de los objetos) y elabora una representación de ellos Heteroevaluación 2%
/ Lista de cotejo
a escala.
Los estudiantes recopilan materiales diversos y elaboran mapas de su comunidad. Heteroevaluación P: Los mapas elaborados / Lista de cotejo 5%
Mediante una práctica guiada, los estudiantes utilizan el internet para obtener y resguardar mapas
P: El globo terráqueo elaborado / Lista de
en formato digital para un propósito específico y elaboran un globo terráqueo en el que representan Heteroevaluación 4%
cotejo
las líneas imaginarias de la tierra así como la forma del GEOIDE.
En equipos de trabajo, los estudiantes analizan el tema “Sistemas de Coordenadas y Proyecciones

Heteroevaluación y P: El resumen elaborado y la entrada del
de la Tierra” y ubican una posición en la superficie terrestre con base en diferentes criterios. 3%
Autoevaluación blog / Rúbrica
Elaboran un resumen electrónico y como entrada en un blog.
El estudiante analiza el significado de Datum y lo comenta con su grupo. Asiste a una exposición-
taller por parte de un experto en cartografía e identifica conceptos de cómo se maneja el sistema C: El significado de Datum y los conceptos
Autoevaluación 2%
de coordenadas geográficas, husos horarios y los grados sexagesimales, para después realizar de cartografía / Cuestionario
ejercicios en el aula de conversión de grados a distancias.
Utilizando las herramientas del taller y mediante el sistema de coordenadas geográficas, el P: Los mapas cartográficos marcados / Lista
estudiante ubica puntos específicos y los marca en mapas cartográficos. de cotejo
Con la ayuda de los motores de búsqueda de internet, el estudiante busca mapas vectoriales e
imágenes raster que descarga y almacena.
P: Los mapas vectoriales e imágenes raster
almacenados / Lista de cotejo
De forma guiada, el estudiante obtiene bases de datos de información espacial para su posterior
utilización.

48
MÓDULO I
Después de usar tutoriales de un manejador de bases de datos, los estudiantes crean bases de P: Las bases de datos creadas / Lista de
datos con tablas, relaciones entre ellas, consultas y reportes. cotejo
Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación
El estudiante recaba información sobre el clima, la hidrología, carreteras, poblaciones, zonas pesqueras,
P: Las bases de datos espaciales elaboradas
temperaturas oceánicas y batimetría de su estado y elabora las bases de datos necesarias para cada Heteroevaluación 14%
y alimentadas / Rubrica
tema con atributos específicos y las alimenta con la información obtenida.
El estudiante clasifica por temas y resguarda la información de sus mapas, imágenes y bases de datos en D: La clasificación y resguardo de archivos /
medios de almacenamiento portátiles así como en un servidor de archivos. Guía de observación
En equipos de trabajo, los estudiantes generan información geográfica y elaboran documentos electrónicos
P: Los documentos electrónicos elaborados y
y los publican en internet, como evidencia de los logros obtenidos durante el tiempo de aprendizaje del Coevaluación 5%
publicados / Lista de cotejo
contenido estudiado.

49
MÓDULO I

// SUBMÓDULO 1 Maneja datos geográficos para desarrollo de bases de datos - 160 horas

Utiliza bases de datos con herramientas -O btiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
tecnológicas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
- Ordena Información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Mediante un diagnóstico grupal, el estudiante identifica el encuadre del curso y sus conocimientos previos C: La información espacial y los equipos que se
sobre información espacial, equipos que se utilizan para capturar información geográfica y responde un Autoevaluación utilizan para capturar información geográfica / 5%
cuestionario. Cuestionario
El estudiante elabora un resumen sobre “Datos espaciales y la teledetección”. Heteroevaluación P: El resumen elaborado / Lista de cotejo 10%
El estudiante maneja bases de datos digitales para obtener datos de tipo topográfico, imágenes de D: El manejo de Bases de datos / Guía de
satélite, telemetría y las incorpora a las bibliotecas ya existentes. observación
El estudiante obtiene datos geográficos de rutas, waypoints y polígonos de un área específica de la

localidad, usando un GPS (Global Positioning System: Sistema de Posicionamiento Global) para ser Heteroevaluación P: Los datos obtenidos / Lista de cotejo 10%
desplegados posteriormente en un software SIG.
El estudiante clasifica y muestra en un software SIG, información geográfica diversa. Coevaluación P: La información clasificada / Lista de cotejo 10%
En equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un documento electrónico, una presentación electrónica
Heteroevaluación C: La teledetección / Cuestionario 25%
y una presentación en video de “La Teledetección”.

50
MÓDULO I
El estudiante ingresa al portal de la NOAA, obtiene y respalda datos (imágenes) de los satélites que se D: La obtención de datos y su respaldo / Guía
Coevaluación 10 %
usan en la teledetección. de observación
Con los metadatos de las imágenes obtenidas de la NOAA, el estudiante crea una base de datos con D: La creación de la base de datos y su
formato de transferencia GPX y los transfiere al GPS para tener un sistema de posición satelital en tierra. transferencia / Guía de observación.
El estudiante elabora un mapa conceptual de todo el proceso de adquisición de información, así como P: El mapa conceptual elaborado / Lista de
su integración a las bases de datos y sensores que se utilizan para ello. cotejo
Con la evidencia obtenida y el material desarrollado, los estudiantes muestran en diversos foros de D: La muestra de la información obtenida /
difusión tecnológica la información elaborada como fuente de referencias futuras. Lista de cotejo

51
MÓDULO I

// SUBMÓDULO 2 Maneja datos en software SIG para estandarizar la información - 112 horas

Maneja cartografía con software. -O btiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimen-
tos pertinentes.
- Ordena Información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
C: Los conocimientos previos y el encuadre

Mediante un diagnóstico grupal, el estudiante identifica el encuadre del curso y sus conocimientos previos. Autoevaluación 1%
del curso / Cuestionario
El estudiante analiza el software SIG contesta un cuestionario en el cual emite sus opiniones sobre el C: La información sobre software SIG /
Autoevaluación 4%
tema. Cuestionario
Los estudiantes se integran en equipos y realizan un proceso de socialización sobre la información

Coevaluación P: El listado de las conclusiones / Rúbrica 1%
anterior, discuten sus ideas, sintetizan los resultados y elaboran un listado de sus conclusiones.
Los estudiantes asisten a una exposición de un fenómeno local, regional o global (ej. medioambientales,
demográficos, sociales, entre otros), anotan sus reflexiones, comentan sus reflexiones y elaboran
Heteroevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 6%
un informe de sus conclusiones sobre la relación que guarda el tema presentado con la utilización,
aplicación e importancia del software SIG.
El estudiante participa en una técnica grupal y determina la relación de las bases de datos con los D: La participación en la técnica grupal / Guía
Coevaluación 1%
productos de SIG. de observación
El estudiante elabora una lista de organizaciones locales, nacionales e internacionales que utilizan los SIG
Coevaluación P: La lista elaborada / Lista de cotejo 1%
y sus aplicaciones.
En equipos de trabajo, los estudiantes identifican una temática de la comunidad que se pueda analizar P: Las bases de datos elaboradas / Lista de
Coevaluación 1%
mediante la utilización de SIG y elaboran las bases de datos que correspondan. cotejo

52
MÓDULO I
El estudiante realiza una investigación en línea sobre la definición, historia y componentes de un SIG y P: El reporte electrónico elaborado / Lista de
elabora un reporte en formato electrónico. cotejo
Mediante el trabajo colaborativo, los estudiantes exponen la información recabada sobre la definición,
Coevaluación D: La exposición sobre SIG / Rúbrica 3%
historia y componentes de un SIG.
C: La historia y componentes de un SIG /

El estudiante responde un cuestionario sobre la definición, historia y componentes de un SIG. Heteroevaluación 1%
Cuestionario
En equipos de trabajo, los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre el desarrollo histórico de los P: La línea de tiempo elaborada / Lista de
Coevaluación 1%
SIG. cotejo
Para socializar el tema sobre la línea de tiempo elaborada, los estudiantes exponen su línea del tiempo D: La socialización del tema / Guía de
Coevaluación 3%
y generan conclusiones. observación
El estudiante investiga los tipos y características del software SIG disponible en el mercado y elabora P: El reporte electrónico elaborado / Lista de
un reporte electrónico. cotejo
En equipos de trabajo, los estudiantes generan tablas comparativas sobre los tipos y características del D: La exposición de los resultados generados
Coevaluación 3%
software SIG y realizan una presentación electrónica y exponen ante el grupo los resultados obtenidos. / Guía de observación
Mediante una técnica de debate, los estudiantes argumentan la selección de un software SIG para D: la participación en el debate / Guía de
Coevaluación 5%
visualizar, editar y / o analizar cartografía digital y elaboran una lista de acuerdos. observación
El estudiante investiga en foros y buscadores en línea las herramientas más comunes para la visualización
Heteroevaluación P: El reporte elaborado / Lista de cotejo 1%
y edición de cartografía digital mediante el uso de software SIG y elaboran un reporte.
Mediante una técnica grupal, los estudiantes elaboran un listado sobre las herramientas del software SIG
Coevaluación P: El listado elaborado / Rúbrica 1%
y la función específica de cada una de ellas.
Mediante una práctica guiada, los estudiantes hacen uso de equipos de cómputo para explorar las
D: La realización de la práctica guiada / Guía
diversas herramientas con que cuenta un software SIG y realizan una comparación entre las diferencias Heteroevaluación 2%
de observación
y similitudes encontradas con respecto a lo practicado y lo investigado.

53
MÓDULO I
Los estudiantes, a través de una práctica guiada, se apropian y familiarizan con las diversas herramientas
del software SIG mediante el uso de equipo de cómputo, cartografía digital de la localidad y software
SIG para:
- Configuración de las propiedades del proyecto en el entorno del software SIG.
- Trabajo con capas
D: La realización de la práctica guiada / Guía
- Zoom y desplazamiento de imágenes Heteroevaluación 7%
de observación
- Creación y edición de puntos, líneas y polígonos
- Mediciones
- Despliegue de atributos
- Creación y edición de tablas de atributos
- Diseño de impresión
El estudiante realiza una práctica en la que inserta un mapa local; desplaza la imagen hacia puntos
específicos mostrados en la cartografía y los anota; en estos lugares genera puntos, líneas y polígonos D: La realización de la práctica / Guía de
y agrega tablas de atributos a esas geometrías; realiza mediciones entre dos o más puntos y registra las observación
distancias encontradas.
Los estudiantes identifican los elementos que se requieren para un proyecto que previamente seleccionado
por el grupo y elaboran una tabla descriptiva, incluyendo elementos como: tipos de cartografía, capas de Coevaluación P: La tabla descriptiva elaborada / Rúbrica 2%
datos, atributos que se incluirán a las geometrías que se representarán y bases de datos a utilizar.
El estudiante selecciona un elemento de los que identifico, lo analiza y elabora archivos digitales con P: Los archivos digitales elaborados / Lista de
su información. cotejo
Los estudiantes intercambian las capas de datos generadas con los demás compañeros y las insertan P: El proyecto cartográfico generado / Lista de
Coevaluación 1%
en su propio proyecto para elaborar un compendio del trabajo grupal. cotejo
Los estudiantes realizan impresiones cartográficas del proyecto elaborado. Heteroevaluación P: La cartografía impresa / Lista de cotejo 5%
Los estudiantes en equipos de trabajo, elaboran una presentación electrónica sobre el proceso y las
P: La presentación electrónica elaborada /
técnicas de visualización y edición de cartografía digital mediante el uso de software SIG y la presentan Coevaluación 5%
Lista de cotejo
al grupo.
El estudiante responde un cuestionario sobre las herramientas de visualización y edición de software C: Las herramientas de visualización y edición
SIG. / Cuestionario
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo, se retroalimentan sobre el uso y aplicación de C: Los conocimientos sobre visualización y
Coevaluación 2%
software SIG y elaboran un reporte de la actividad. edición / Cuestionario

54
MÓDULO I
Los estudiantes proponen una problemática de la comunidad, la analizan mediante el uso de software
Coevaluación P: El documento elaborado / Rúbrica 5%
SIG y elaboran un documento con sus características, alcances, fuentes de información y distribución.
Los estudiantes elaboran formatos electrónicos para recabar la información que se requiere para llevar a
Coevaluación P: Los formatos elaborados / Lista de cotejo 5%
cabo el proyecto, definen el alcance del mismo y planean la estrategia de desarrollo.
El estudiante investiga y recopila información para elaborar un proyecto del tema. Heteroevaluación P: La información recopilada / Rúbrica 5%
Mediante el uso de software SIG y cartografía digital el estudiante captura la información de su proyecto
Heteroevaluación P: Los archivos digitales / Lista de cotejo 5%
y la respalda en archivos digitales.
En grupos de trabajo, los estudiantes elaboran un proyecto cartográfico e integran la información

P: El proyecto cartográfico elaborado / Lista de
capturada y digitalizada, la concentran mediante el uso de software SIG, generan impresiones de los Coevaluación 5%
cotejo
resultados obtenidos y lo integran a la biblioteca digital del grupo.

55
MÓDULO I

// SUBMÓDULO 2 Maneja datos en software SIG para estandarizar la información - 112 horas

-P ropone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
Aplica conversiones de formato para matemáticos buscando diferentes enfoques.
estandarizar bases de datos - Ordena Información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Mediante un diagnóstico grupal, el estudiante identifica el encuadre del curso y sus conocimientos previos
sobre los metadatos y los datos espaciales y elabora un resumen sobre los conceptos de estándar, Autoevaluación P: El resumen elaborado / Lista de cotejo 1%
criterio y norma.
Después de asistir a una presentación sobre el tema de “estándares y normas para el intercambio de P: El resumen elaborado y el respaldo
datos espaciales”, el estudiante elabora un resumen y lo respalda de forma electrónica. electrónico / Rúbrica
El estudiante elabora un mapa conceptual relacionando los servicios Web con los estándares de
P: El mapa conceptual elaborado / Lista de
intercambio de datos, que dará como resultado una guía de acceso a bases de datos de archivos Coevaluación 10%
cotejo
vectoriales y raster.
El estudiante contesta un cuestionario sobre los estándares y normas para el intercambio de datos
Autoevaluación C: Los estándares y normas / Cuestionario 5%
espaciales, como parte de la retroalimentación de los temas explorados.
Mediante una lista de servidores WFS, el estudiante accede a ellos y obtiene archivos digitales con la D: La obtención de los archivos / Guía de
información. observación
Los estudiantes se conectan a una sesión de servidores WCS para acceder y obtener información de D: La obtención de la información / Guía de
ellos. observación

56
MÓDULO I
D: La aplicación de los sistemas de

El estudiante aplica los sistemas de referenciación de coordenadas para estandarizar la información. Heteroevaluación 19%
referenciación / Guía de observación
El estudiante obtiene información específica, definida previamente, para elaborar bases de datos que
Coevaluación P: Las bases de datos elaboradas / Rúbrica 10%
serán convertidas a formato estándar.
El estudiante aplica técnicas de conversión a archivos de formatos de capas de Open Street a Shape y P: Los archivos convertidos a otros formatos /
agrega la nueva información a las bibliotecas digitales. Lista de cotejo
En equipos de trabajo, los estudiantes elaboran un catálogo de bases de datos adquiridas por servicios
P: El catálogo de base de datos elaborado /
WEB con el objeto de integrar todos los elementos antes desarrollados y se obtenga una evidencia Coevaluación 5%
Rúbrica
específica.
P: Las bases de datos estandarizadas /

Los estudiantes estandarizan las bases de datos, haciendo la conversión de un formato a otro. Heteroevaluación 10%
Rúbrica
Los estudiantes elaboran un catálogo con los archivos de la información obtenida, de acuerdo a sus P: Los archivos ordenados y respaldados /
Autoevaluación 5%
prioridades y respaldan en dispositivos ópticos (cd o dvd). Lista de cotejo

57
58
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
Abril, 2013.
59

Sistemas de Informacion Geografica

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DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Juan Pablo Arroyo Ortiz

César Turrent Fernández

Luis F. Mejía Piña

Ramón Zamanillo Pérez

Bonifacio Efrén Parada Arias

Patricia Ibarra Morales

Candita Gil Jimérez

COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

COORDINADOR DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE SERVICIOS II

ESPECIALISTA DEL SECTOR PRODUCTIVO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico …………………………………………………………..…………………………………... 8

2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Módulo I - Genera y manipula bases de datos geográficos para proyectos ………………………………………….………….…….………..... 14

Recursos didácticos de la carrera …………………………………………………………………………………………………………………........ 40

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodológicos …………………………………………......................................................……………………….…..………… 43

1. Descripción general de la carrera.

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

•  enera y manipula bases de datos geográficos para proyectos

Genera y manipula bases de datos geográficos para proyectos

Produce y mantiene información georeferenciada para proyectos

Realiza análisis espacial para proyectos

Genera cartografía temática para proyectos

Módulo Submódulo 1 - Compila información geográfica para diseñar cartografía temática

Planea proyectos de información geográfica para la toma de decisiones

Contenido de los módulos 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas

2.1 Competencias profesionales 6. Guía didáctica sugerida

OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1203 Auxiliar de topografía

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL

541340 Servicios de dibujo

541360 Servicios de levantamiento geofísico

541370 Servicios de elaboración de mapas

PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

4 Aplica conversiones de formato para estandarizar bases de datos. 2

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO

Las bases de datos espaciales desarro-

Las bases de datos mediante herramien-

La cartografía digital mediante el uso de

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1203 Auxiliar de topógrafo

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL

541340 Servicios de dibujo

541360 Servicios de levantamiento geofísico

541370 Servicios de elaboración de mapas

PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

3 Controla la información georeferenciada de las bibliotecas digitales 1,2 GENÉRICAS SUGERIDAS

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

4 Resguarda la información georeferenciada en bibliotecas digitales. 1,2

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• enera y manipula bases de datos geográficos para proyectos