Professional Documents
Culture Documents
Práctica vivenciada
o relacional
Formación del
Desarrollo Práctica
Comunicación Creación pensamiento
formativo global. psicomotriz
operativo
Tiempo
Tres espacios Material específico
determinado
El juego
le da significado
el niño descubre consolida el
a sus
el mundo aprendizaje
descubrimientos
a través de la
acción sobre su sobre los objetos sobre los otros.
cuerpo
Tipos de juego
y espacio
De juego De espacio
Espacio del
Espacio del
Juego Juego Espacio del juego cognitivo Espacio de los
Juego reglado juego
sensoriomotor simbólico juego simbólico o de ritos
sensoriomotor
construcción
Inicios de la Influencias valóricas de la Dimensiones de la
Psicoeducación Psicoeducación Psicoeducación.
•Castigo, Control y •El valor de la esperanza: La •-Es una filosofía (Valores humanistas,
Beneficencia, a uno readaptación y la inclusión en creencia profunda en la capacidad del
de Reforma primero lugar de la represión y la exclusión otro a cambiar, esperanza).
y luego de Protección •De la dignidad humana: defensa •-Es una dimensión teórica (Una teoría
y Reeducación. derechos de las personas . de la reeducación centrada en las
••La caridad cristiana:defensa DD fuerzas potenciales del individuo y del
NN Implicaciòn social ; en favor de ambiente)
los desposeidos •-Es una dimensión práctica (un
conjunto de 8 operaciones
••Proyectos educativos ; Bosco, profesionales un conjunto de 6
Jean Venier, Flanagan, Abate P. actitudes profesionales que deben
•Proyectos educativos psico tener los operadores sociales).
anàlisis; Fritz Redl. Betelheim. •-Una metodología: 10 componentes
•Otros proyectos educativos: del trompo de Gendreau, una
Scout, kibbutz, Makarenko, concepción sistémica de la
intervención La vivencia compartida:
Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. – Estar con – Hacer Con – Vivir con –
Esp.
Este modelo tiene fundamentos teóricos y empíricos sólidos, que se articulan sobre una perspectiva de
intervención diferenciada, colocando el acento sobre la calidad del personal que interviene
directamente con los jóvenes.
Concepción interaccionista del ser humano:
Potencial de adaptación
(nivel de desarrollo de los Potencial experiencial
medios individuales que él (posibilidades de
posee para responder a sus aprendizaje que le ofrece su
necesidades, aprendizajes entorno)
previos)
Joven considerado como sujeto de intervención, no objeto, lo que implica que en la intervención
de readaptación y en la concepción anterior, dos consecuencias fundamentales:
-El joven, en tanto que sujeto, es un agente esencial en su desarrollo.
-Si la intervención quiere influir sobre su desarrollo, debemos tratar de actuar de manera
congruente sobre estos campos: ambos potenciales.