Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
Edital Nº 80/2015

Área: VOR-01
Ensino de Matemática

Caderno de Questões
Você recebeu do fiscal um CADERNO DE QUESTÕES e um CADERNO DE RESPOSTAS.
O CADERNO DE QUESTÕES consta de 8 (oito) páginas, numeradas sequencialmente, incluindo o espaço para
rascunho.
Esta é uma prova discursiva, com o valor máximo de 100 (cem) pontos. O valor de cada questão está registrado ao
lado do número da questão ou do item.

Instruções
1 A duração total da prova discursiva será de 04 (quatro) horas, já incluído o tempo de preenchimento do
Caderno de Respostas.

2 O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da sala e a ela não retornar, será eliminado.

3 Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala e somente poderão sair juntos do recinto, após
aposição em ata de suas respectivas assinaturas.

4 Confira atentamente se este Caderno de Questões, que contém 5 (cinco) questões discursivas, está
completo.

5 Você não deve assinar nem colocar qualquer marcação que possa identificar seu Caderno de Respostas.

6 Confira atentamente se o Caderno de Respostas contém os seus dados na parte de baixo (Filipeta) da folha.
Se notar qualquer divergência, notifique imediatamente ao Fiscal de Sala ou ao Chefe de Local.

7 O desenvolvimento das questões só será considerado se transcrito, a caneta de corpo transparente de tinta
azul ou preta, para o espaço destinado à resposta de cada questão no CADERNO DE RESPOSTAS.

8 Atenção ao transcrever ou preencher o Caderno de Respostas, pois caso haja rasura ou qualquer outro
problema, não haverá substituição do mesmo.

9 Destaque a parte de baixo (Filipeta) onde estão os seus dados, de modo a desidentificar seu Caderno de
Respostas e leve consigo.

10 Não assine, coloque seu nome ou faça qualquer tipo de identificação no Caderno de Respostas sob pena de
ser atribuída nota zero.

11 Terminada a prova, entregue ao fiscal de sala o CADERNO DE QUESTÕES e o CADERNO DE

RESPOSTAS. O exemplar desta prova será disponibilizado em http://concursos.biorio.org.br na data
prevista no cronograma.
INFORMAÇÕES:
Tel: (21) 3525-2480 das 09 às 18h
Internet: http://concursos.biorio.org.br
E-mail: ifrj2015@biorio.org.br

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Questão 01

Observe os fragmentos a seguir, destacados da obra de Roque (2012):

Nas práticas de medida, os problemas geométricos são transformados em problemas numéricos. A escolha de
uma unidade de medida basta para converter um comprimento, uma área ou um volume em um número. Sem
dúvida, os primeiros matemáticos gregos praticavam uma geometria baseada em cálculos de medidas, como
outros povos antigos. Não há, contudo, uma documentação confiável que possa estabelecer a transição da
matemática mesopotâmica e egípcia para a grega.

[...] Apolônio¹ define as seções cônicas do modo mais geral possível, como seções de cones, usando métodos
muito característicos dos Elementos de Euclides.[...] Uma das preocupações de Apolônio era apresentar
soluções por meio de cônicas para os problemas clássicos, como a duplicação do cubo e a trissecção do ângulo,
a fim de eliminar as soluções por neuses² e por curvas especiais usadas por Arquimedes e outros.
Diz uma lenda que

[...] em 427 a.E.C. Péricles teria morrido de peste juntamente com um quarto da população de Atenas.
Consternados, os atenienses consultaram o oráculo de Apolo, em Delos, para saber como enfrentar a doença. A
resposta foi que o altar de Apolo, que possuía o formato de um cubo, deveria ser duplicado. Prontamente, as
dimensões do altar foram multiplicadas por 2, mas isso não afastou a peste. O volume havia sido multiplicado
por 8, e não por 2.

Esse problema pode ser solucionado através da interseção de duas cônicas: uma parábola e um hipérbole.

Observações:
¹ No séc. II a.E.C, esse autor publicou a obra Cônicas, onde surgem os nomes parábola, hipérbole e elipse.
² O termo “neuses” refere-se ao método de construção, utilizando intercalações, onde as medidas são dadas
apenas a partir de um reta graduada.

Com base no exposto, resolva os itens a e b.

a) (10 pontos) Observe que, nessas citações, é mencionado o problema clássico da duplicação do cubo.
Considerando o período da Antiguidade, explique por que ele recebe o nome de clássico, assim como a relação
existente entre as tentativas de resolver esse problema por régua e compasso e outros métodos. Por fim,
apresente quais foram as implicações desse problema para as pesquisas em matemática que o sucederam.

b) (10 pontos) As citações ainda mencionam o uso da parábola para solucionar o problema da duplicação do cubo.

Atualmente, a parábola está presente em nossas aulas no ensino médio, mais frequentemente no 1º ano no estudo
de funções e retorna no estudo de geometria analítica. É comum ouvirmos de nossos alunos, no primeiro ano, que
a parábola tem a forma de um “U”. Descreva, nesse caso, a definição de parábola como lugar geométrico e, em
seguida, deduza sua equação, comparando-a com a lei de formação da função polinomial do 2º grau.

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Questão 02 (20 pontos)

A Figura 1, a seguir, nos remete a algumas questões fundamentais para o desenvolvimento do pensamento
matemático, da argumentação e das justificativas matemáticas. Porém, essas questões acabam sendo
evidenciadas por conta de que muitos resultados referentes a conteúdos do ensino médio não podem ser
demonstrados de forma satisfatória, pois exigem conhecimentos avançados do ensino superior, tais como,
teorema fundamental da proporcionalidade e teoria da medida, Existem obstáculos no percurso do ensino da
Geometria e o professor, consciente das dificuldades, deverá optar pelo rumo a tomar. (LIMA, et. al., 2009).

No caso da demonstração do volume da esfera, uma saída elegante para os alunos do ensino médio é o uso do
princípio de Cavaliere. Já, para os alunos do ensino superior, pode-se optar pelo cálculo diferencial e integral, no
uso do cálculo de volume de sólidos em revolução.

Dessa forma, mostre como a dedução da fórmula do volume da esfera poderia ser feita para um aluno do ensino
médio, utilizando o princípio de Cavaliere e, para um aluno do ensino superior, o volume de sólidos em
revolução.

No caso do uso do princípio de Cavaliere, inicie esclarecendo a ideia desse “axioma”.

Figura 1: Sólidos

Questão 03

Há inúmeros exemplos de conhecimentos matemáticos reservados ao ensino médio que possuem estreita
relação com a matemática do ensino superior e, por isso, podem deixar ao professor da educação básica possíveis
momentos de insegurança para alcançar essas conexões. Então, há que se ter o equilíbrio entre a essência daquele
conhecimento matemático e o instrumental tecnológico que se pode efetivamente utilizar naquele nível de
escolaridade.

Considere o seguinte exemplo proposto por Lima (BRASIL, 2004.) e responda aos itens a e b:
Suponhamos que eu empreste a alguém a quantia de 1 real a juros de 100% ao ano. No final do ano, essa pessoa
viria pagar-me e traria 2 reais: 1 que tomara emprestado e 1 dos juros. Isto seria justo? Não. O justo seria que eu
recebesse e reais.

a) (10 pontos) Que tipo de conceito do ensino superior seria esse que, provavelmente, deixaria o professor do
ensino médio com insegurança ao explicar a citação mencionada por Lima? Destaque o conceito e explique por
que essa citação envolve tal conhecimento.

[A questão continua na página seguinte.]

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Questão 03 - continuação

b) (10 pontos) Amparando-se no uso de recursos tecnológicos, proponha uma abordagem para essa situação
de forma que, juntos, você e seus alunos, “justifiquem” que o valor devido é aproximadamente R$2,72.
Apresente sua proposta na forma de atividade investigativa, evidenciando as etapas descritas por Ponte,
Brocardo e Oliveira (2009).

Questão 04

Duval inicia seu texto em Registros de representações semióticas e o funcionamento cognitivo da

compreensão em matemática, apresentando as questões: Como compreender as dificuldades muitas vezes
insuperáveis que muitos alunos têm da matemática? Qual é a natureza dessas dificuldades? Onde elas se
encontram? (MACHADO, 2003). Ele destaca que, para compreender essas dificuldades, há a necessidade de uma
abordagem cognitiva.

Com base em seus conhecimentos de cálculo e na teoria de registros de representações semióticas, de Duval,
solucione os itens a e b.

f ˳g
a) (10 pontos) O gráfico da função real P dado por p = está representado na Figura 2 a seguir. Os gráficos
h
das funções reais f e g , também estão ilustrados nas Figuras 3 e 4, respectivamente. Sabendo que a lei de
2-1)
formação da função real h é dada por h(x) = e (x , determine o coeficiente angular da reta tangente ao gráfico
de p , no ponto de abscissa x = –1, assim como a equação dessa reta.

Nota: A reta r é tangente a f em x = 3 e a reta s é tangente a g em x = –1.

b) (10 pontos) Segundo Machado (2003), para Duval existem algumas características que diferenciam as
atividades cognitivas requeridas pela matemática e outras áreas do conhecimento, destacando duas delas: 1) A
importância primordial das representações semióticas na matemática e 2) A grande variedade de representações
utilizadas pela matemática. Para que um sistema semiótico possa ser um registro de representação, deve permitir
três atividades cognitivas fundamentais ligadas à semiose (MACHADO, 2003, DUVAL, 2012): i) A formação de uma
representação identificável; ii) O tratamento e iii) A conversão.

Dessa forma, segundo as argumentações de Duval, descreva como as características 1 e 2, requeridas pela
matemática, a diferenciam de outras áreas do conhecimento e como o problema do item a se relaciona com as
atividades cognitivas citadas nos itens ii e iii. Apresente a diferença entre os termos tratamento e conversão,
descritos por Duval.

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QUESTÃO 05 - DIDÁTICO-PEDAGÓGICA (20 pontos)

Estamos diante de um grande desafio: instaurar uma educação profissional, científica e tecnológica que
transcenda a oferta de cursos profissionalizantes para atender a demandas do mercado de trabalho, às vezes,
somente entendidos por serem mais apropriados às pessoas em situação de vulnerabilidade social, como os
jovens e adultos, que não tiveram acesso à escolarização em idade própria.
Esta nova educação profissional, ofertada em diferentes níveis e modalidades, deve atender às novas
configurações do mundo do trabalho e fornecer as condições necessárias para que os/as estudantes possam
contribuir para a produção científica, tecnológica e para a inovação.
Um dos programas presentes nos Institutos Federais é o Programa Nacional de Integração da Educação
Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), que vem
atender à Meta 10 do Plano Nacional de Educação (PNE): “Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento)
das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação
profissional”.

Considerando as especificidades da Educação de Jovens e Adultos (EJA), disserte sobre como podem ser
relacionadas as atividades desse programa à questão da igualdade de oportunidades que possibilitem aos
indivíduos novas inserções no mundo do trabalho e na vida social.

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