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CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
SEMINARIO DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

Proyecto de Graduación
AMBITO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL
Modelo de Gestión de Trabajo Social en el Colegio Fiscal Técnico
“Dr. Luis Célleri Avilés”
Presentado por:
ETAEL MARIANA DE JESUS VERA SALAZAR
Facultad: Jurisprudencia y Ciencias Sociales y Políticas
2011
Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano - UCSG

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación describe e interpreta desde una postura crítica y propositiva, la
experiencia de la profesional de Trabajo Social en el Colegio Fiscal Técnico “Dr. Luis Célleri
Avilés” del Cantón la Libertad, Provincia de Santa Elena; para, a partir de este diagnóstico,
proponer un Modelo de Gestión del Trabajo Social en la mencionada institución educativa que
forma bachilleres.
La propuesta ha intentado ser pensada desde los actores educativos; por lo que el diagnóstico
y las alternativas se construyeron en interacción directa con autoridades, docentes, padres de
familia; y, especialmente con los y las estudiantes de esta institución.
A nivel formal, el presente trabajo se constituye en el proyecto de titulación de Licenciada en

Trabajo Social, conforme lo establece la Ley Orgánica de Educación Superior y los propios
reglamentos de la carrera de Trabajo Social. A nivel social, constituye un compromiso ético y
académico frente a los actores con los cuáles se realiza el ejercicio profesional; en este caso, la
trilogía de la Comunidad Céllerina constituida por: Docentes, Padres de familia y Estudiantes.
El producto que se presenta es un Modelo de Gestión en Trabajo Social que intenta responder
al fortalecimiento de capacidades y potencialidades del grupo humano con el cual se trabaja,
para lo cual se ha seguido la secuencia que se detalla a continuación:
• Un diagnóstico de las situaciones problemas más apremiantes de los sujetos sociales y

de las respuestas que da la gestión de Trabajo Social insertada en el DOBE
(Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil) de la institución educativa.
• A partir de este diagnóstico se han jerarquizado los problemas a intervenir y las líneas
estratégicas consideradas como las más idóneas para dar respuesta efectiva a dichos
problemas.
• Sobre esta base se han ubicado los enfoques teóricos y metodológicos requeridos para
la intervención, enmarcados en las políticas sociales y objetivos estratégicos del Plan del
Buen Vivir, en lo que respecta a educación y convivencia social, y, a las políticas del
Plan Decenal de Educación.

Las unidades, por tanto, responden a esta lógica, sustentada en el diagnóstico realizado y juicio
de experto a partir de la práctica profesional.
En la unidad I se dan a conocer los aspectos generales del marco institucional: objetivos,
misión, visión, los servicios que presta e historia de la institución educativa desde la que se
realiza la propuesta.
En la unidad II se encuentra reflejado el marco legal que sustenta la intervención del trabajador
social del área educativa; es decir, leyes y políticas de educación; en este caso, el Plan Decenal
de Educación; y, el Plan del Buen Vivir
La III unidad contiene el diagnóstico del Trabajo Social Profesional, desde dos perspectivas:
1. La atención otorgada en el contexto institucional desde la perspectiva de la profesional
en Trabajo Social.
2. La percepción de los actores sociales sobre la calidad del servicio
En la IV unidad se encuentra el planteamiento del problema: situaciones o debilidades que

dificultan el ejercicio profesional para el mejoramiento de la calidad del servicio y el respeto a
los derechos de los sujetos sociales.
La V unidad articula el Modelo de Gestión del Trabajo Social por el que se ha optado. Se
fundamenta y se describen sus componentes:
5.1. Fundamentos del Modelo de Gestión en Trabajo Social en el D.O.B.E.

5.2. Marco teórico conceptual
5.3. Marco Legal Referencial
5.4. Metodología del Trabajo Social
Finalmente en la unidad VI se presenta el Plan de Trabajo que permite dar operatividad al

modelo; dándose a conocer los ejes estratégicos que se ha considerado servirán para mejorar
el accionar del Trabajo Social Profesional en la institución.
La autora

JUSTIFICACION
La Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Santiago de

Guayaquil declara en su Plan de Estudio 2005 formar a los profesionales en Trabajo Social
para desarrollar las siguientes competencias generales:
Emprendimiento del espacio profesional.

Resolución de problemas.
Pensamiento sistémico.
Planificación y gestión por procesos.
Trabajo en grupos colaborativos.
Por otro lado, la Misión de la Universidad Católica Santiago De Guayaquil resalta la formación
de “… personas competentes y profesionales socialmente responsables para el desarrollo
sustentable del país1”.
La finalidad de presentar este trabajo de titulación, se centra en aportar con pautas que servirán
para mejorar el desarrollo humano de los estudiantes y su desempeño profesional en cualquier
institución educativa, principalmente en el colegio Fiscal Técnico “Dr. Luís Célleri Avilés”; y con
ello contribuir al proyecto de vida de los jóvenes, con la participación de sus estructura más
inmediata: el centro educativo y su familia, previniendo situaciones que se puedan convertir en
obstáculos que dificulten su proyecto de vida; con repercusión en su entorno si no llegaran a
aportar al engrandecimiento del capital intelectual y desarrollo del talento humano de la
Provincia de Santa Elena..
Si mejoramos la calidad de la atención a la comunidad Cellerina, podremos mejorar el

desenvolvimiento diario de nuestros adolescentes dentro de la institución y en su entorno
familiar; cumpliendo así unos de los objetivos principales Del Buen Vivir “Mejorar la calidad de
vida de la población2”
1
Misión: Universidad Católica Santiago de Guayaquil
2
Plan Nacional Para el Buen Vivir
4

UNIDAD I
MARCO INSTITUCIONAL
El presente trabajo de titulación, se realiza a partir de la experiencia del profesional en Trabajo

Social en El Colegio Fiscal Técnico “Dr. Luis Célleri Avilés”.
1.1. Identidad Institucional:
Misión
Formar bachilleres técnicos al servicio de la juventud peninsular, en especial de aquellos
jóvenes de escasos recursos económicos, desarrollando las capacidades individuales y
colectivas, elevando la autoestima, formando una conciencia social, el amor al trabajo y
capacitándolos para el campo laboral y ocupacional.
Visión
La institución aspira ubicarse entre los establecimientos líderes por su trabajo docente, uso de
equipos, materiales y tecnología, liderar en la formación de bachilleres de alta calidad y
excelencia, emprendedores, creativos, humanos, técnicos y científicos, con verdadera
formación integral que permitan la inserción en el campo laboral y profesional.
Objetivos
Objetivo General
• Proporcionar a los estudiantes una sólida cultura general en áreas fundamentales
del ser humano.
Objetivo Específico.-
• Capacitar a los estudiantes para la convivencia pacífica y su participación en el
mundo de la democracia, mediante actividades grupales, que permitan la
integración, el respeto al derecho de los demás; el cumplimiento de sus
obligaciones y la toma de conciencia.
• Impulsar la formación de una cultura general básica a través del estudio de

asignaturas comunes a todos los bachilleratos.

1.2. Servicios Que Presta.
El colegio es una institución que proporciona educación a los habitantes de la
provincia. Persigue la formación integral de 2.200 estudiantes, desarrollando, aptitudes
y destrezas científicas, artísticas, técnicas de acuerdo con los tiempos actuales y los
niveles psicológicos de los estudiantes, para que al terminar su etapa de nivel medio, se
encuentren debidamente preparados para integrarse en forma inmediata a la población
económicamente activa del país.
1.3. Referencia Histórica.

El colegio Dr. Luís Célleri Avilés nació por iniciativa del que hoy es su patrono,
nació sin nombre y comenzó sus labores, gracias al apoyo que el Dr. Célleri recibió del
Sr. Carlos Espinosa Larrea alcalde de ese entonces del Cantón Salinas, el día 3 de junio
de 1957, en el local en que aquellos días funcionaba la Escuela José Pedro Varela con
80 estudiantes.
Sus labores comenzaron con el siguiente personal docente: Carlota de Andrade,

rectora; Sra. Norma Peña Menoscal, secretaria-profesora; Sra. Violeta Barberán de
Gómez, profesora; y Sr. Milton Pinoargote Pacheco, inspector-profesor; al finalizar el
primer año lectivo se incorporó al Sr. Víctor Hugo Lituma.
Los inicios del colegio constituyeron un paso acertado gracias a la gestión que
como rectora desarrolló la distinguida maestra doña Carlota de Andrade; quien renunció
a su cargo, recibiendo la disposición de parte del Municipio de asumir el rectorado el Sr.
Milton Pinoargote Pacheco creándose con él el segundo, tercero y cuarto curso y el
número de estudiantes crecía incesantemente.
El 8 de Junio de 1967 y luego de largas gestiones se consigue la nacionalización

del plantel, situación que casi provoca la desaparición del colegio porque el Municipio lo
borró de su presupuesto y sin partida en el presupuesto del Ministerio no existía como
pagar al profesorado que también crecía de acuerdo al número de estudiantes; solo el
espíritu de sacrificio y comprensión de estos docentes hizo posible que el colegio
siguiera laborando, sin percibir remuneración alguna durante cuatro meses.

Gracias a un constante trabajo y numerosos viajes a Quito, los personeros
municipales y del colegio, consiguieron la partida presupuestaria y las aulas
prefabricadas que aún hasta el día de hoy prestan servicio y han ayudado a formar
algunas generaciones.
Actualmente el colegio ofrece Bachillerato Técnico en comercio y administración

y en el área industrial. El contexto actual, luego de la Provincialización de Santa Elena,
está permitiendo que nuestros estudiantes puedan ubicarse laboralmente en actividades
relacionadas con la administración de empresas, negocio de turismo y comercio en
general.
1.4. Organigrama

COLEGIO DR. LUIS CELLERI AVILES
LA LIBERTAD- SANTA ELENA
LCDO. EGBERTO NEIRA, RECTOR
AB.HÉCTOR RAMOS- LCDO.NEY MORA CEDEÑO, VICERRECTORES
PROF. CARLOS YAGUAL –INSPECTOR GENERAL
SUB-INSPECCION GENERAL, LCDA. MIRTHA SEGARRA
DEPARTAMENTOS CONSEJO
EQUIPOS DE COMISIONES LABORATO
DIRECTIVO
INSTRUMEN TRABAJOS PERMANENTES RIO COMITÉ
PERSONAL LCDO.
TAL SILVIA GRUPOS INFORMATI CENTRAL
JUNTA DOCENTE EGBERTO
ESPECIALES CA PROF. PADRES DE
EGÜEZ GENERAL ORIENTACION ESTRATEGICA LCDO. ADMINIST CONSEJO DE NEIRA,
SOCIAL FAMILIA
EGBERTO NEIRA, AB.HECTOR RAMOS, RATIVO Y LUIS MEJÍA. ORIENTACION LCDO.NEY
DIRECTIVOS ARTISTICA MORA,
LCDO. NEY MORA, LCDO. Y BIENESTAR
CIENTÍFICA DOCENTES LCDA. MARÍA SERVICIO
WASHINGTON LÓPEZ, ARQ. ZOILA ESTUDIANTIL AB.HÉCTOR
LCDO. GUAMAN, RAMOS,
RIVAS LCDA. ISABEL GÓMEZ.
CARLOS PROF.GLADY TALLERES
LCDO.WASHI
GOMEZ PROF. JORGE
CURRÍCULO Y DIDACTICA NGTON
HUACHISACA
TÉCNICO JUNTA AB.HECTOR RAMOS, LCDO. NEY MORA FLOR DE COMITÉ DEPARTAMENTO LÓPEZ, ARQ.
DIRECTORES DE AREAS, SRA.FLOR NOLIVOS PROF.
DIRECTORES LIZ: PROF. ALUMNADO PADRES DE DE ORIENTACION ZOILA RIVAS.
PROFESION WILLIAN
DE AREAS FRANKLIN FAMILIA BIENESTAR LCDA. ISABEL
AL PROF. DEPORTES, PANCHANA
ORIENTACION TUTORIA BIENESTAR JUPITER POR ESTUDIANTIL GOMEZ
LAURA LCDO.CAR-
INTEGRAL T.S.ETAEL VERA. PROF. LAURA CURSO PSC. MIRNA
MOREIRA MOREIRA, PROF. JORGE HUACHISACA, PROF. LOS GARZON
CESAR JARA, SRA.LUZ ALEJANDRO EDUCA- ZAMORA
LCDO. BIBLIOTE-
JUNTA PRESIDEN- CION CNCHANA
ALBERTO CA, SECRETARIA
PROFESORES TA DEL BASICA Y
INNOVACION CIENCIA TECNOLOGÍA SANCHEZ
GOBIERNO
SRA.ELSY CICLO SRA.MARLEN
DESARROL DE ÁREAS DRA. CELIA CRISTOBAL LCDO. GALO BANDA CEPAIPA
LIMONES DIVERSIFIC MITE
LINDAO MUSICAL ESTUDIAN- ADO. PSC. MIRNA
LO
PROF. TIL SRTA. ZAMORA, DRA.
PERSONAL JUNTAS DE DISCIPLINA
GESTIÓN Y EQUIP. DE LA TECNOLOG. ALBERTO DIANA ALEXANDRA
SOCIAL CURSO: PROF. COLECTURIA
TECLG.WILLIAM PANCHANA, SUAREZ MALDONA MUSEO TAMAYO,
LCDO. PROFESORES CARLOS PROF. LCDO. JULIO
TEC.ENRIQUE MOLINA DO SRA. ELSY DRA.MELVA
LESTER GUIAS DEL YAGUAL, SERGIO CORTEZ. T.S. BAQUERIZO,
LCDA.CONSUELO RIVERA, LIMONES
LCDA. SUAREZ ETAEL VERA SRA. SILVIA
EDUCACION CAPACITACIÓN INTERNA:
LCDO.WASHINGTON PSC. MIRNA
LOPEZ SALINAS
BASICA Y ZAMORA MIRTHA
RELACION BACHILLERATO SEGARRA
CON EL
MUNDO GUARDAL
DEL ORNATO -MACEN
LCDA.MIRTHA SALA DE TRABAJO SOCIAL SR.JOHN
TRABAJO- DESARROLLO DE PRODUCTOS Y
SEGARRA MECANOGRAFIA T.S. ETAEL VERA REYES
T.S. ETAEL PRODUCCIÓN
LCDO. JULIO LCDA. NORMA
VERA PERMANENTE LCDA.RUTH ROSERO Y
LOUREIRO PEZO
TECN. CESAR JARA

UNIDAD II
MARCO LEGAL Y DE POLÍTICAS DE EDUCACIÓN EN EL ECUADOR.
Esta unidad enfoca los derechos y disposiciones legales que en educación se deben cumplir
en el país, lo cual se constituye el marco del trabajo legal de la institución y del Trabajo Social
Profesional del Colegio Fiscal Técnico “Dr. Luís Célleri Avilés”.
2.1. Derecho Y Garantías Constitucionales Sobre Educación.

El sistema educativo en el último quinquenio ha alcanzado mejoras en su
accionar a nivel docente y de estudiantes. El gobierno actual se ha preocupado por
hacer cumplir lo que se estipula en la Constitución en la sección quinta en su Art. 26:
“La educación es un derecho de la persona a lo largo de su vida y es un deber

ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.3
El presente capítulo encierra el concepto fundamental de educación que la

Constitución 2008 persigue, resumiéndose en cuatro aspectos fundamentales
a. La educación como un derecho permanente de las personas

b. La educación como un área prioritaria de la inversión estatal
c. La educación como una garantía de inclusión
d. La educación como un espacio de participación de las familias
La Nueva Ley Orgánica De Educación Intercultural establece en su Art. 1

“Garantizar el derecho a la educación, determinar los principios y fines que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores”4.
3
Constitución de la República del Ecuador 2008
4
Ley de Educación Intercultural

El gobierno del Presidente Rafael Correa, declara la responsabilidad de mejorar
el nivel de educación, garantizando un futuro mejor a la población ecuatoriana, basado
en principio de que todos vivan mejor, en armonía, como hermanos respetando su
origen y cultura. Bajo esta reflexión podemos considerar como un fin primordial el literal
a del Art. 1 de esta Nueva Ley que textualmente dice lo siguiente:
“El desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes, que contribuya a

lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones,
el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las
personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria”.
2.2. Políticas Y Objetivos Del Plan Decenal De Educación.

Este instrumento legal declara que la educación constituye unos de los pilares
fundamentales para el desarrollo de un país, debiéndose convertir en eje principal
de inversión.
En el año 2006, el Ministerio de Educación propuso el Plan Decenal de
Educación 2006-2015, el cual está compuesto de ocho políticas educativas de las
cuales anotaremos 5 que están más acordes a la educación de bachillerato:
Política 3.- Incremento de la matrícula en el bachillerato hasta alcanzar al menos, el

75 % de la población en la edad correspondiente.
Política 5.- Mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las

instituciones educativas.
Política 6.- Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, e implementación

del Sistema nacional de evaluación; para incidir en el desarrollo del País y en el
mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas.
Política 7.- Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional,

condiciones de trabajo y calidad de vida.
10

Política 8.- Aumento de 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta alcanzar al menos, el seis por ciento al año 20125
Es necesario destacar que el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015, aprobado
el 16 de junio del 2006 por el Consejo Nacional de Educación del Gobierno del
Presidente Alfredo Palacio y ratificado con la aprobación de la nueva Carta
Constitucional, contempla que:
…el gobierno tiene como prioridad nacional brindar una educación de calidad,
basada en los principios de equidad, participación, pertinencia, eficiencia y
flexibilidad que permitan la formación integral de nuevos ciudadanos, que se
incorporen en forma afectiva en los procesos de participación ciudadana y en la
producción de bienes y servicios, para alcanzar el desarrollo económico y social del
país.
El contexto desde el cual se marcan las prioridades y los servicios públicos

corresponde a la situación de crisis que afecta severamente a la mayoría de la
población ecuatoriana. En este sentido, la educación se planifica considerando las
serias limitaciones existente para poner lo mejor y necesario teniendo presente que
para enfrentar la crisis hay que generar nuevas y mejores respuestas en la
educación nacional. La ejecución de este plan conlleva alcanzar el mejoramiento de
la calidad de la educación y su sostenibilidad a través del tiempo.
2.3. Educación Y Objetivos Plan Nacional Para El Buen Vivir

El Plan del Buen Vivir invoca a un modelo de vida más justo, más sostenible, más
ecológico para todos,6 planteando tres objetivos en educación:
1. “Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social.”7
2. “Mejorar las capacidades, potencialidades de la ciudadanía.”8 Implica Trabajar

para el desarrollo de las y los ciudadanos, fortaleciendo sus capacidades y
5 Plan decenal de Educación

6 Eco Comunicado Editoriales Información Latinoamericana Opinión de Crecimiento Activista. Publicado el jueves 4 de junio del 2009 por
Valjean
7 Plan Nacional para el Buen Vivir
11

3. potencialidades a través del incentivo a sus sentimientos, imaginación,
pensamientos, emociones y conocimientos.
4. “Mejorar la calidad de vida de la población.”9 Pretende buscar mejores

condiciones para la vida satisfactorias y saludables de todas las personas,
familias y colectividades, respetando su diversidad. Fortaleciendo la capacidad
pública y social para lograr una atención equilibrada, sustentable y creativa de
las necesidades de ciudadanos y ciudadanas.
2.4. Cumplimiento De Metas Y Objetivos Del Plan Decenal De Educación Al 2010
A continuación se presenta aspectos fundamentales del Informe Progreso

Educativo Ecuador 2010 del Grupo Faro, el mismo que da cuenta de la situación
de la educación en el país en los últimos cinco años. De este informe se ha tratado
de extraer lo concerniente al bachillerato, por ser el ámbito del ejercicio profesional
en el que se basa el presente trabajo.
Partiendo de que la educación es un derecho humano y social inalienable, se

ubican como principales razones que los adolescentes tienen para no asistir a la
escuela: falta de recursos económicos (50%); - enfermedad o discapacidad (11%); y
la falta de interés (7%).
En el último quinquenio existe un aumento en la cobertura y participación de las

instituciones públicas en la oferta educativa, lo que se explica parcialmente por la
eliminación de barreras económicas de acceso que el Ministerio de Educación quiere
alcanzar con los programas que tiene.10
En la siguiente tabla se puede observar como las metas y los indicadores de las
políticas mencionadas, y de los compromisos que tiene el ME como
11
responsabilidad.

10 Grupo Faro 2007
11
Eco ciudadanía
12

Las tasas de escolarización y matrícula neta permiten medir los avances en
cobertura del bachillerato y determinar si el ritmo de crecimiento es suficiente para
alcanzar la meta de un 75% de jóvenes matriculados en este nivel para el año 2015.
Consecuentemente, la matrícula neta debió alcanzar en el periodo 2009 – 2010 el

57%, lo que implica que estaría 4 puntos porcentuales por debajo del nivel óptimo
que persigue la política 3 del Plan Decenal hasta el 2015.12
La meta de la política 5 era mejorar la infraestructura física de las instituciones

educativas eliminando barreras de acceso para determinadas poblaciones que
pueden influir en factores como la asistencia y promoción de los estudiantes.13
Esta política está avanzando pero no cumple a cabalidad su objetivo por la gran
necesidad existente en todo el país; el estado pretende aportar al mejoramiento de la
calidad de los servicios educativos con adecuados recursos físicos y tecnológicos
pero falta mucho por hacer
En cuanto a la política 6 vincula a la calidad del Sistema con un rendimiento de

cuentas enfocado en los resultados del proceso educativo, es decir, en los
aprendizajes desarrollados por los estudiantes en el aula; es necesario que niños y
jóvenes desarrollen capacidades relevantes en el aula para enfrentar futuros
desafíos sociales y laborales. Para esto el Ministerio de educación esta dictando
12 Grupo FARO
13
Grupo FARO
13

seminarios de pedagogía; preocupado por los resultados de las evaluaciones que no
alcanza el porcentaje esperado.
El objetivo de la política 7 del plan decenal ha conseguido en la actualidad que el

78% de los educadores del sistema público y privado tengan título superior de tercer
nivel y el 7% titulo de posgrado o cuarto nivel. El número de educadores con un título
mayor a bachillerato ha evolucionado positivamente entre los años escolares 2006-
2007 y 2008-2009. En particular el número de docentes con título de posgrado,
maestría o doctorado aumento de 2 a 7%; es decir que esta política esta

positivamente en su marcha.14
La política 8 es importante porque permitirá mejorar el nivel de calificación de la

población así como el acceso, la calidad y la equidad de la educación ecuatoriana;
así en el mediano y largo plazo mejorarían las condiciones de vida de grupo
poblacionales excluidos y se garantizarían los derechos económicos y sociales de
los ecuatorianos, en especial, de niños, niñas y adolescentes, facilitando el
crecimiento económico y el desarrollo del país15
Esta política ha permitido que el presupuesto que proporciona el estado a la

educación haya aumentado de un 2,5% en el año 2006 a un 4,10% hasta el año
2010; y se sigue trabajando para poder cumplir con el objetivo de aumentar al 6% al
año 2012.
2.5. Situación De La Educación De Bachillerato En El País
Tabla 1. Distribución del Sistema Educativo anterior a 1996 y actual

Distribución previa del Sistema educativo Distribución actual del sistema educativo
antes de 1996 después de la reforma educativa en 1996
Secundaria 12 a 18 años Bachillerato 15 a 18 años
14
Grupo FARO
15
Grupo FARO
14

El nuevo sistema de evaluación no solo monitorea a estudiantes, sino también docentes,
la gestión y el currículo, haciendo más fácil identificar y corregir áreas problemáticas.
El Ministerio de Educación está trabajando en la creación de estándares

educativos, teniendo presente que la calidad de las docentes debe ir a la par con la
calidad de un Sistema Educativo, es así que los docentes son participes de una
evaluación, la misma que servirá para seleccionar y reforzar el sistema de capacitación;
también tiene planes para mejorar la situación en cuanto a ingresos y a su participación
en la toma de decisiones. Así mismo, ha habido importantes incrementos en la

inversión en la educación.
Actualmente se ha homologado los sueldos de los maestros obteniendo un

aumento en su remuneración, lo que implica también un incremento en el número de
horas siendo ahora 8 horas diarias como todo servidor público.
En cuanto a la matricula de bachillerato ha aumentado pero no llega a más del

60% desde el año 2000, meta que según la política debe alcanzar 75,0% para el año
2015. La mitad de los adolescente que no asisten a clases es por razones económicas
(costo de los materiales, los uniformes, etc.) otro grupo de jóvenes trabajan estudian y
un mínimo número no estudia porque simplemente no le interesa esto se debe a que los
planteles educativos no están haciendo un buen trabajo.
Según datos de la UNESCO, la tasa de graduación en secundaria, en 2007, fue

de 48% en nuestro país. Otro aspecto preocupante que se presenta en la secundaria es
de repetición escolar y graduación tardía. Las tasas de repetición prácticamente no
han cambiado desde el año 2001, cuando era 3,9% a 41% en el año 2006. Es así que el
65% de los estudiantes de secundaria lograron culminar sus estudios en el campo
previsto.
La deserción escolar ha disminuido desde el año 2001 aunque todavía es

significativa; en el año lectivo 2005/2006 aproximadamente 6 de cada 100 estudiantes,
15

desertaron la secundaria. CEPAL reporta que entre jóvenes de 15 y 19 años de
edad un 25,8% dejaron el sistema antes de completar la secundaria en 2008.
“Esto aumenta la posibilidad de mantenerse en la pobreza e impide la formación

de una fuerza de trabajo competitiva”;16 convirtiéndose en una situación preocupante
que un cuarto de los estudiantes no llegue a graduarse en la secundaria. Por esta
situación de cobertura a nivel secundario se da la necesidad de prestar más atención a
la educación de este nivel.
En conclusión se puede afirmar que la situación del bachillerato en el Ecuador es

compleja; si nos damos cuenta que en el informe de 2006, se señalaba “la urgente necesidad
de definir lineamientos curriculares y estándares de bachillerato”17
Pero aún así, no se puede dejar de reconocer que Ecuador ha realizado

importantes reformas educativas contenidas, en su mayoría, en el Plan Decenal de
Educación. Pero aun así, todavía quedan retos importantes para asegurar que todos los
niños, niñas y adolescentes reciban una educación que les permita alcanzar su potencial
y contribuir con el desarrollo del país; es necesario asegurar que más jóvenes accedan
al bachillerato y culminen sus estudios a fin de evitar que ingresen al mundo del trabajo
sin haber logrado las habilidades que demanda la sociedad del conocimiento.18
Para ello es importante determinar y ejecutar estrategias para eliminar las

barreras de acceso, reforzando diferentes modalidades de bachillerato como los
estudios a distancia, por radio, por televisión y estudios de fines de semana
fortaleciéndolos a través de campañas de sensibilización, demostrando a los jóvenes los
altos beneficios que podrían obtener, por ejemplo, mayores ingresos económicos,
asensos, etc. en el trabajo al alcanzar por lo menos el bachillerato.
16
Mec 1998 citado en PREAL y Grupo FARO 2008 PREAL-Fundación Ecuador – Grupo FARO CEPAL. 2008
17
PREAL, Fundación Ecuador, contrato Social por la educación Grupo FARO, 2006
18
Plan Decenal de Educación
16

UNIDAD III
DIAGNÓSTICO DEL TRABAJO SOCIAL PROFESIONAL
3.1. Presentación Del Departamento De Trabajo Social En El DOBE Del Colegio Fiscal
Técnico “Dr. Luís Célleri Avilés”.
Una vez que ha sido expuesto el marco de derechos y situación diagnóstica del
bachillerato en nuestro país, se hace necesario conocer las fortalezas y debilidades del
DOBE y del Trabajo Social Profesional, a fin de determinar la coherencia del trabajo que
se viene realizando con el marco de derechos de los actores sociales y las políticas que
se deben emprender para fortalecer su desarrollo como persona y como ciudadanos.
El D.O.B.E. (Departamento De Orientación Y Bienestar Estudiantil); “es un

organismo técnico – administrativo dependiente de La Dirección Nacional de Educación
Regular y Especial, encargado de investigar, planificar, asesorar, coordinar y supervisar
las acciones y programas relativos a la orientación educativa, vocacional y bienestar
estudiantil en todos los niveles y modalidades del sistema educativo” 19
3.1.1. Estatus Del D.O.B.E. De La Institución

El DOBE en el Colegio Dr. Luís Célleri Avilés, tiene su propia estructura física y espacio
de accionar, basado en la naturaleza de su origen. Cuenta con el apoyo de autoridades,
docentes, padres de familia y estudiantes; el mismo que está conformado por:
Departamento de Orientación; Departamento Médico; y el Departamento de Trabajo
Social.
Hace cuatro años este organismo estaba conformado por el siguiente cuerpo técnico:
Dra. Nelly Panchana Orientadora
Dra. Melba Cortez Médico
Profesionales en la Sección Vespertina de Educación Básica.
Dra. Piedad Yagual Orientadora

Dra. Alexandra Tamayo Médico
Profesionales de la Sección matutina de bachillerato.
19
Art. 10 Del Reglamento De Orientación Educativa Y Vocacional Y Bienestar Estudiantil De La Educación Vigente.
17

T.S. Etael Vera Trabajadora Social
Dra. Jenny Jara Odontóloga
Dr. José Fajardo Psicólogo Clínico
Profesionales de ambas secciones.
Este cuerpo técnico se fue debilitando, por falta de presupuesto y gestión de las
autoridades; cerrándose el departamento de odontología y sicología, los mismos que
eran contratados por el comité Central de padres de familia; más aún con la renuncia y
jubilación de las dos orientadoras el D.O.B.E. quedó incompleto y debilitado en su
accionar. Durante cuatro años, el departamento de Trabajo Social asumió la
responsabilidad de atención de los casos de orientación.
Actualmente este cuerpo técnico cuenta con los siguientes integrantes:

Dra. Alexandra Tamayo Médico
Dra. Melba Cortés Médico
Lcda. Mirna Zamora Psicóloga Educativa
Prof. Douglas Yagual Psicólogo Educativo
T.S. Etael Vera Trabajadora Social
La coordinación del D.O.B.E está a cargo de la Psicóloga Mirna Zamora; quien coordina
la ejecución de los distintos procesos que se realizan, desde el conocimiento de los
estudiantes al momento del ingreso, hasta la orientación profesional para los estudiantes
del bachillerato.
Este equipo de profesionales, tiene que atender a 2200 estudiantes matriculados, lo que
hace imposible que se pueda cumplir con todas las actividades programadas.
Cada integrante tiene su espacio físico donde atienden a estudiantes, padres de familia,
personal docente; convirtiéndose en un trabajo integrado donde todos persiguen brindar
atención integral buscando el bienestar del estudiante que se educa en este plantel.
Recursos Materiales. Entre los recursos materiales con que cuenta este departamento
podemos mencionar: oficinas individuales para cada profesional con sala de espera,
baño privado, sala de jóvenes, equipos para odontología, esterilizadores, escritorios,
archivadores y toda la papelería necesaria. El presupuesto es dado por el gobierno al
colegio y se solicita el material por escrito al guardalmacén con visto bueno del rector
18

Dinámica Interna. Las relaciones que el personal mantiene en el interior del D.O.B.E.
han mejorado con el ingreso de los orientadores, manteniéndose el respeto,
colaboración, participación. Existiendo poca comunicación con las autoridades actuales,
lo que no ocurre con el personal docente, que en su mayoría sí colaboran con el trabajo
que se realiza.
Dinámica Externa. El D.O.B.E. mantiene relaciones de cooperación e intercambio de

servicios con la mayor parte de las empresas públicas y privadas de la provincia a través
del desarrollo del Sistema de Pasantías de los estudiantes de tercer año de bachillerato
en el cumplimiento del desarrollo del Módulo F.C.T. (Formación en Centros de Trabajos).
Además con centros educativos a nivel primario del Sector en el desarrollo del descriptor
25; así mismo con instituciones de apoyo como CONSEP, DINAPEN, INFA con quienes
se coordinan charlas, seminarios o talleres sobre temas de interés de los estudiantes
3.1.2. Organización: Servicios y vinculación con El Medio (Mapa Social)
DEPARTAMENTO
DE
ORIENTACION
ONG INFA DOCENTES

CARE CONSEP
TRABAJO DEPARTAMENTO
DEPARTAMENTO
MEDICO SOCIAL DE
INSPECCION
EMPRESA DEPARTAMENT
INSTITUCION COLECTURÍA
TALLER
COMITÉ CENTRAL
DE PADRES DE
FAMILIA
19

De acuerdo al gráfico del Mapa Social se puede apreciar la interacción que tiene la
Trabajadora Social del colegio “Dr. Luis Célleri Avilés” con su medio interno y externo; se
explicará las conexiones importantes, las carencias, además de la naturaleza e
intensidad de las relaciones.
En esta representación dinámica del sistema ecológico que rodea a trabajo social, se ha
utilizado los siguientes símbolos que representan las relaciones siendo:
Fuertes
________ Tenues
Flujo de Energía
Trabajo Social con el Departamento de Orientación tiene una relación fuerte y

su flujo de energía es recíproco; es decir ambos se apoyan en su desarrollo. El servicio
que brinda orientación es de atención y seguimiento pedagógico de los estudiantes y
padres de familia; mientras que el servicio de Trabajo Social es de buscar alternativas de
solución a, los diferentes problemas que inciden en el desarrollo y desenvolvimiento de
cada estudiante.
El Trabajo Social con el Departamento Médico tiene una relación fuerte y su

flujo de energía es recíproco. El Médico determina diagnostica y da el tratamiento
oportuno a los estudiantes. Trabajo Social se encarga de gestionar ayuda social cuando
el caso lo amerita, para la adquisición de medicinas necesarias para el tratamiento;
concientiza a los padres de familia de su responsabilidad, jerarquizando necesidades.
Trabajo Social con el Departamento de Inspección tiene una relación fuerte y

su flujo de energía es recíproco. El cuerpo de inspectores detecta situaciones de
comportamiento de los estudiantes y coordina actividades con el DOBE; Trabajo Social
participa de estas actividades.
Trabajo Social con el Comité Central de Padres de Familia tiene una relación
fuerte y su flujo de energía es recíproco. Este comité se encarga de gestionar
actividades con los Padres De Familia para generar recursos, Trabajo Social organiza
ciclo de charlas y recibe el apoyo de Comité en cuanto a recurso económico sea
necesario.
20

Trabajo Social con el Departamento de Colecturía tiene una relación tenue y su
flujo de energía no es recíproco. El colector es el que maneja y distribuye el presupuesto
del Colegio y no toma en cuenta las necesidades del D.O.B.E. Trabajo Social solicita
recurso económico para movilización y ejecución de programas, recibiendo negativa al
respecto.
Trabajo Social con el Cuerpo Docente tiene una relación tenue y su flujo de
energía no es recíproco. Los docentes imparten sus conocimientos y encasillan a sus
estudiantes según su rendimiento; comunican al D.O.B.E. sobre sus falencias. Trabajo
Social, investiga los motivos que impiden su completo desarrollo pedagógico; comunica
y sugiere alternativas, ciertos los docentes no acatan observación y sugerencias.
Trabajo Social con las Empresas, Instituciones y Talleres tiene una relación
fuerte y su flujo de energía es recíproco. El campo laboral abre sus puertas y facilita la
adquisición de experiencia de los estudiantes. Trabajo Social vincula esta fuerza laboral
con la institución educativa.
Trabajo Social con las Organizaciones Gubernamentales y no

Gubernamentales tiene una relación tenue y su flujo de energía es recíproco. Estas
Organizaciones brindan información y capacitación a través de seminarios charlas o
individualmente a quien lo solicita. Trabajo Social vincula estos organismos con la
participación directa de los estudiantes a través de actividades de coordinación mutua.
Proceso Operativo Metodológico

El ejercicio profesional como Trabajo Social se enmarca en el Reglamento de
Orientación Educativa, vocacional y Bienestar Estudiantil de la Ley de Educación
anterior; ya que en la nueva Ley de la interculturalidad no aparece todavía el nuevo
reglamento. Art. 25; son deberes y atribuciones del Trabajador Social los siguientes:
El ejercicio profesional de Trabajo Social se enmarca en el Reglamento de

Orientación Educativa, vocacional y Bienestar Estudiantil de la Ley de Educación vigente
que en su art. 25 que dice; son deberes y atribuciones del trabajador Social:
21

a. Realizar investigaciones y establecer el diagnóstico Socioeconómico de
los educandos.
b. Elaborar el plan anual de actividades de acuerdo con los resultados del
diagnostico socio-económico e integrarlo al plan general del D.O.B.E;
c. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan anual y
programas de orientación y bienestar estudiantil;
d. Participar en la promoción de los servicios de orientación y bienestar
estudiantil,
e. Realizar actividades encaminadas a lograr la adaptación del alumnado en
los ambientes: escolar, familiar y social.
f. Establecer coordinación con instituciones laborales que permitan vincular
al estudiante con el mundo del trabajo,
g. Participar y coordinar con el personal de inspección, profesores dirigentes,
de asignaturas y más personal especializados del D.O.B.E. actividades
de orientación grupal e individual relacionados con orientación sexual,
prevención del uso indebido de drogas, desajuste escolar, familiar y
social.
h. Detectar y realizar seguimientos de casos especiales;
i. Participar en la junta de curso con voz y voto, elevando al criterio del
departamento en forma documentada;
j. Registrar los datos Socio-económicos en la ficha acumulativa;
k. Estudiar y realizar el seguimiento socio-económico y académico de los
estudiantes preseleccionados a becas y créditos educativos;
l. Elaborar el informe final de actividades e integrarlo al informe del
departamento.
Cabe resaltar que la nueva Ley de Interculturalidad que rige actualmente al

sistema educativo, contempla nuevos enfoques de la Orientación y Bienestar, pero aún
no existe el reglamento respectivo.
En el marco del reglamento vigente, el Trabajo Social Profesional ha venido

desarrollando las siguientes líneas de trabajo:
22

• Atención y entrevista a los padres de familia de estudiantes de 8º año de
educación básica, y nuevos de los demás cursos.
• Atención y entrevistas a los padres de familia de estudiantes casos especiales.
• Encuestas realizadas a padres de familia por problemas percibidos.
• Seguimiento de casos especiales (bajo rendimiento y disciplina).
• Elaboración de informe cuando el caso lo amerita (Junta de curso).
• Planificación y realización de diferentes talleres, charlas y reuniones.
• Visita a los domicilios por diferentes motivos:
• Faltas injustificadas.
• Atrasos constantes.
• Bajo rendimiento.
• Problemas de disciplina.
• Falta de los padres de familia a los constantes llamados de inspección,
orientación, profesor guía, profesor de asignatura.
• Visitas a las instituciones, empresas o talleres para la ubicación de los
estudiantes al Sistema de Pasantías.
• Socializar a padres y estudiantes el Reglamento de Pasantías
• Seguimiento académico a estudiantes que obtuvieron crédito educativo con el
I.E.CE.
• Asesoramiento legal a padres de familia sobre casos especiales.
• Ejecución de convenio con instituciones de educación primaria sobre charlas
referentes a las especializaciones que oferta el colegio.
• Participación documentada en junta de curso
Instrumentos Utilizados:
La atención de casos sociales significativos y la información social requerida se
viene recabando a través de:
• Ficha socio-económica de trabajo social

• Ficha de entrevista domiciliaria
• Ficha de visita institucional
• Manual de procedimiento
23

• Talonario de citación a padres de familia
• Fichas y registros de casos
• Reglamento interno de pasantías
• Banco de empresas
• Ficha de control a profesores tutores
• Ficha de evaluación semanal
• Ficha de evaluación final
Técnicas Empleadas
• Entrevista
• observación
• Encuesta
• Diálogo de preguntas abiertas
• Investigación (visita domiciliaria)
• Grupo focal
• F.O.D.A
3.2. Diagnóstico De Fortaleza, Oportunidades, Debilidades, Amenazas Del

Departamento De Orientación Y Bienestar Estudiantil Del Colegio Fiscal Técnico
“Dr. Luis Célleri Avilés”
Este proceso se construyó con la participación del siguiente cuerpo técnico:

Dra. Alexandra Tamayo
Dra. Melba Cortez
Orientadora Mirna Zamora
T.S. Etael Vera
Y tiene por objetivo conocer la percepción de involucrados para determinar problemas y

alternativa a los mismos que servirán para mejorar la gestión de TS.
A continuación se exponen los resultados expresados en fortalezas y debilidades
24

FORTALEZAS / OPORTUNIDADES.
3.2.1. Percepción De Equipo Técnico DOBE
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
• Infraestructura adecuada y
• Aplicación de leyes vigentes,
consistente.
le da mayor presupuesto a las
• Buena organización institucional
áreas de salud y educación.
del DOBE.
• Equipo casi completo que brindan • Gobierno socialista que
atención integral: T.S., privilegia el desarrollo basado
Orientadores, Médico. en el ser humano.
• Sala de espera adecuada y
equipada para padres y • Trabajo a través de alianzas
estudiantes. con organizaciones ONG de
• Existencia del centro de Atención voluntariado internacional
y Desarrollo Integral para (CARE) e inter Institucional
adolescente (CEPAIPA). CONSEP, INFA, DINAPEN.
• El desarrollo de actividades del

• Asesoramiento de apoyo de
D.O.B.E de acuerdo a
autoridades educativas en la
descriptores contemplados en el
Educación Técnica
PRETEC ubicó al colegio en la
(Descriptores).
letra A en la evaluación.
• Preocupación constante del
equipo por cumplir con lo que
exigen las autoridades.
25

DEBILIDADES/AMENAZAS
DEBILIDADES AMENAZAS
• Escasa gerencia Administrativa • La carencia de implementos

de las autoridades. nuevos y modernos necesarios y
adecuados ocasionará la pérdida
• Escasa comunicación de las
de información del DOBE.
autoridades con el personal
D.O.B.E. • Estudiantes se cambian de colegio
por no ser ubicado de acuerdo a
• No se cuenta con material
su vocación (batería de test
actualizado con la aplicación
descontinuada).
de test.
• Al no existir el profesional en el
• Demostrada burocracia para
área de odontología provocaría el
obtener algo en beneficio del
deterioro del equipo de
D.O.B.E.
odontología.
• Falta del odontólogo y

• La falta de seguridad en la
psicólogo.
estabilidad del personal contratado
debilita la posibilidad de
• Falta de iniciativa en gestionar
permanencia de los orientadores.
las partidas para el personal
de contrato del D.O.B.E.
26

FORTALEZAS /OPORTUNIDADES
3.2.2. Percepción De TS
• Buenas organización institucional • Acuerdos con diversas

• Predisposición al cambio instituciones públicas y privadas
• Reconocimiento y apoyo de los del sector en la realización del
padres de familia Sistema de pasantías.
• Buenas relaciones y colaboración • Contacto y oportunidad de
interna (equipo de trabajo) y relacionarse con el mundo del
externas (personal docente, trabajo a los estudiantes en el
inspección, padres de familia, desarrollo del F.C.T (Formación
estudiantes) en Centros de Trabajos).
• Se podría eliminar la visita a los
• Poca facilidad para el desarrollo
domicilios por falta de
de las actividades.
presupuesto.
• No se asignan presupuestos a • No se realiza la investigación
T.S. para movilización. Socioeconómica como

corresponde y por ende el trabajo
• No se cumple lo estipulado en la no sea del todo satisfactorio.
ley de cada 300 estudiantes 1
Trabajador Social.
27

3.2.3. Percepción De Estudiantes
Fortalezas Oportunidades
• El trato que reciben en la • Afluencia del estudiante al

atención la consideran muy departamento de Trabajo Social
buena.
• Desarrollo y práctica de los valores
• El buen comportamiento y de solidaridad y respeto.
dedicación que demuestra en la
• Demostración de sus
realización de pasantías.
conocimientos, habilidades y
• El estudiante es participativo y destrezas en las diferentes
colaborador en todo tipo de actividades.
actividades.
• Prepararlos para enfrentar los
• Afluencia al D.O.B.E por retos de su vida familiar, social,
diferentes situaciones. laboral y profesional una vez
egresado.
28

• Desconocimiento del proceso • Acuden a los “amigos” para

para obtener ayuda de Trabajo resolver problemas. Formación de
Social. pandillas
• Personal escaso para darles la • Cultura de adicción por mal

atención que merecen. ejemplo de los padres en el
consumo de licor.
• Asistencia irregular y atrasos
constantes de varios • Atentados contra la integridad
estudiantes física de la comunidad Cellerina.
• Falta de práctica de valores. • Imagen del plantel se puede

debilitar.
• Baja autoestima.
• Embarazo precoz, conflictos
• Indecisión al escoger la
familiares y deserción.
especialización.
• Fracaso al término del año lectivo.
• Estudiantes se dejan influenciar
con facilidad por compañeros • Denunciar en la fiscalía a
en temas de fugas, robos en el estudiantes Cellerinos
curso o consumo de bebidas involucrados en situaciones
alcohólicas delictivas.
29

3.2.4. Percepción Padres De Familia
FORTALEZAS / OPORTUNIDADES.
• Asistencia de padres de familia • Asumir con responsabilidad su rol

a reuniones. de padres.
• Apoyo del padre de familia en • Involucrarse en las decisiones de

actividades del D.O.B.E. la institución en bienestar de sus
representados.
• Reconocimiento a la labor de
Trabajo Social. • Atender demanda de padres de
familia y comunidad (D.O.B.E.).
• Reconocimiento positivo a la
realización de visitas • Consolidar el compromiso con el
domiciliarias. padre de familia en el control de su
representado.
DEBILIDADES / AMENAZAS.
• El personal de Trabajo Social es • Se deteriora la confianza y la

mínimo, solicitan sea esperanza de que sus
incrementado. problemas sean tratados a
tiempo.
• Desconocimiento del proceso que
tienen que seguir para la atención • Persistente desinterés de
de Trabajo Social por escaso padres conlleva a la falta de
personal. colaboración para resolver
problemas.
• Falta de control, desorganización y
desintegración familiar. • Relación intrafamiliar altamente
conflictiva.
30

UNIDAD IV
4. PLANTEAMIENTOS DE PROBLEMAS
4.1. Problemas y/o Nudos Críticos
Después de haber realizado el diagnóstico FODA sobre el funcionamiento del DOBE de

la institución colegio “Luis Célleri Avilés” y del TSP, se ha procedido a jerarquizar los
siguientes problemas:
ACTOR TRABAJO SOCIAL
El modelo de Orientación y Bienestar Estudiantil, debilitado ante la cantidad de

E
estudiantes matriculados frente al reducido equipo interdisciplinario del DOBE
ACTOR PADRES DE FAMILIA
La casuística del ejercicio profesional arroja como constante, la desintegración

familiar, débiles límites y vínculos afectivos entre padres e hijos
ACTOR JÓVENES ESTUDIANTES
Aumento de casos de embarazos precoces y conflictos familiares
4.2. Posibles Estrategias De Intervención
Para tratar de contrarrestar estos problemas y superar las debilidades

presentadas en el FODA y fortalecer la intervención del DOBE; se opta por fortalecer la
intervención profesional desde el modelo socio educativo; el mismo que permite:
Actuar desde las dimensiones de prevención y promoción de valores
31

Propiciar la co-construcción de interacciones humanizantes.
Construir redes y alianzas de solidaridad y logro de grupos participativos
En el marco de este modelo se han diseñado algunos proyectos que servirán para
trabajar con padres de familia y estudiantes; los mismos que cuentan con el apoyo de
los beneficiarios directos como son los padres de familias quienes han demostrado
interés por vivenciar cambios de actitud y de comportamiento en sus hijos e hijas y poder
reforzar los vínculos en una familia donde exista unión, amor y comunicación.
Por su parte los estudiantes también han dado muestra de interés por mejorar su
desenvolvimiento como estudiante y como hijo(a). Interés sobre temas de prevención al
aborto, embarazos prematuros, fortalecimiento de las relaciones familiares, reciclaje,
tema que no pasa desapercibido por ellos ya que les preocupa el desgaste de nuestro
planeta.
Este trabajo se lo realizará a través de las líneas estratégicas que se exponen a

continuación y que conllevan alianzas estratégicas y coordinación interinstitucional con
organismos gubernamentales como INFA, DINAPEN, CONSEP.
LINEA ESTRATEGICA 1
Elaboración participativa del Plan de Bienestar y Salud de Estudiantes

Cellerinos”
Acciones
1.1. Elaboración de competencias profesionales

1.2. Elaboración de Flujograma de atención
1.3. Elaboración de técnicas e instrumentos, énfasis en las correspondientes a
Trabajo Social
32

1.4. Organización de 3 talleres con grupos estudiantiles para recoger sus
demandas y opiniones
1.5. Encuentro de socialización del Plan con actores educativos
LINEA ESTRATÉGICA 2
Reorganización de la gestión de Trabajo Social desde el Modelo Socio

Educativo
Acciones
2.1 Diseño de programas de prevención y formación de derechos
2.2 Actualización profesional en técnicas participativas
2.3 Fortalecimiento de redes interinstitucionales de apoyo
2.4Conformación de grupos estudiantiles participativos
LINEA ESTRATÉGICA 3
Desarrollo de Programa de Socio Educativos para el Buen Vivir
Acciones
3.1. Diseño de Programa de Educación Sexual y Prevención de embarazo en

adolescentes, dirigido a padres, docentes y jóvenes estudiantes
3.2. Diseño de Programa “Escuela de Familia”, dirigido a padres, madres y

jóvenes estudiantes
3.3. Campaña de reciclaje con participación de jóvenes
3.4. Organización de clubes de mediación de conflictos
33

UNIDAD V
5. REPLANTEAMIENTO DEL MODELO DE GESTION DEL TRABAJO SOCIAL

PROFESIONAL
Cómo se puede observar, la acciones señaladas serán desarrolladas mediantes proyectos y

programas específicos, que formaran parte del modelo de gestión socio educativo,
considerando la naturaleza de su intervención al actuar en la interacción: padres de familia-
estudiantes- centro educativo.
5.1. Fundamento Del Modelo Socio Educativo.

Se ha considerado el Modelo Socio Educativo, puesto que este tiene por finalidad la
participación de los actores involucrados en la toma de decisiones, la acción por una
mejor calidad de vida, lo que se constituye como criterio central en el accionar de trabajo
social. Pues, sin la participación, sin el empoderamiento de los padres, madres y
estudiantes del colegio, no tendría eficacia alguna la ejecución de los proyecto a
aplicarse.
El accionar del DOBE ha sido fructífero para la institución educativa del colegio Célleri a
pesar de no tener claro la aplicación de un modelo de intervención. Por lo que se espera,
a través de esta opción profesional, realizar un trabajo mucho más direccionado,
humano y eficaz.
“El modelo socioeducativo tiene en común la necesaria construcción de redes, alianzas

de solidaridad en la que los participantes son actores constructores del conocimiento de
su realidad, con base en problemas significativos a partir de los cuales se plantean las
estrategias de acción viables para contribuir a transformar una sociedad que excluye
gran parte de sus integrantes. En este modelo los sujetos son grupos, organizaciones de
base y redes sociales vinculados o no a instituciones públicas”.20
20
“Introducción al trabajo social” De Ezequiel Ander-Egg
34

5.1.1. Intervención Socio Educativo-Promocional
Consiste en una acción educativa de formación e información a partir de problemas
significativos para los actores involucrados que son expresión de las desigualdades
sociales.
Mediante procesos de concientización, de capacitación, de movilización de recursos

personales, grupales, comunales e institucionales y la construcción de redes y
alianzas, los actores reconstruyen su realidad y configuran estrategias de acción
orientados a participar en la toma de decisiones, para contribuir a transformar su
realidad, promover, defender, y exigir los derechos violentados y con ello acceder
mejores condiciones de vida de los actores sociales y promover un desarrollo con
equidad.
Este modelo tiene como objeto que los participantes sean actores constructores del
conocimiento de su realidad con base en problemas significativos a partir de los
cuales se plantean las estrategias de acción viable para contribuir a transformar una
sociedad que excluye a gran parte de sus integrantes.
El Modelo Socio Educativo promocional de manera resumida se presenta de la

siguiente manera.
Acción Social Proceso de Finalidad Método Marco Teórico

Trabajo de Referencia
Información y Concientización, La participación Método de grupo Constructivismo

formación con capacitación, en la forma de organización y
base en movilización de decisiones, la desarrollo
problemas recursos opción por una comunal método
significativos individuales, mejor calidad de de investigación
para los actores grupales e vida por parte de acción Educación
involucrados y institucionales los actores popular
definición de con la involucrados participación
alternativas y su participación de social
ejecución los sujetos
35

Elaborado por: Lorena Molina
Fecha: 200421
En el modelo Socio Educativo debe observarse que el punto de partida son las necesidades
sociales problematizados, ante la carencia de factores, hechas por los actores que
cotidianamente viven tales carencias y ellos los motivan a construir redes, alianzas,
organizaciones, etc. para encontrar soluciones a sus problemas.
Modelo Socio Educativo Promocional
La profesional en trabajo social se articula en dicha dinámica, para propiciar niveles de

participación social activa y consecuente con la magnitud y calidad de lo problematizado,
con las potencialidades de los actores, actoras y con la posibilidad de movilización de
recursos. Pero para lograr todo esto que se propone se requiere desarrollar procesos de
capacitación que sean constructores de concienciación, de desarrollo de habilidades en
la toma de decisiones, y sobre todo crear mecanismos para la movilización de recursos
institucionales y mecanismos de cooperación externa.
21
Lorena Molina 2004
36

El propósito de este modelo de intervención es siempre mejorar la calidad de vida
de los actores sociales y promover un desarrollo con equidad.
“los procesos socio-educativos permiten la promoción de un protagonismo del individuo
en diferentes ámbito: locales, grupales, individuales, organizacionales e institucionales.
Es una sociedad donde prevalece la desigualdad y donde es necesaria la búsqueda de

la comprensión y reconstrucción de la misma, con miras a la emancipación de las
personas en los diferentes contextos. La dimensión socio educativa, permite pensar en
la reconstrucción de una cultura de la esperanza y en la posibilidad de la acción

organizadora y la transformación individual y colectiva para la lucha por una mejor
calidad de vida”.22
5.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En este ítems se plantean algunas de las categorías teóricas que se necesitan conocer
para abordar con conocimiento teórico.
5.2.1. La Familia
Es el grupo de convivencia basado en el parentesco, la filiación y la alianza; sus
miembros están ligados por sangre o por afinidad, lo cual crea una serie de
relaciones, obligaciones y emociones. Es el espacio para la socialización del
individuo, el desarrollo del afecto y la satisfacción de necesidades sexuales,
sociales, emocionales y económicas, y el primer agente transmisor de normas
valores símbolos ideología e identidad, donde se focalizan las acciones de las
demás instituciones. Es un grupo primario por su característica de ser natural,
pequeño en número de miembros, con fuertes lazos de cohesión, intimidad y
afectividad.
Como sistema social, está conformada por tres subsistemas básicos: fraterno,
conyugal, parentesco-filial, que a su vez están interrelacionados con el supra
sistema (inmediato, el vecindario, la comunidad, el trabajo, la sociedad como un
22
Introducción al trabajo social de Ezequiel Ander Egg Modelo Socioeducativo Promocional
37

todo); es la única unidad social vinculada con los demás sistemas. Lo que ocurre a
un miembro repercute a los demás y viceversa. Desde el marco legal, es el núcleo
fundamental de la sociedad: se constituye por la voluntad libre de un hombre y una
mujer de conformar una familia y por vínculos naturales (celebración de un
matrimonio civil o religioso, o por la unión marital de hecho).23
5.2.2. La Adolescencia
Es aquel período de la evolución humana donde se producen múltiples cambios
psicológicos, dando todo esto como resultado una verdadera crisis vital y existencial
en el individuo.
La adolescencia se inicia con el hecho biológico de la transformación del cuerpo y

complementariamente empiezan a producirse los cambios psíquicos, pues se
modifica la conciencia del individuo, cambia su manera de pensar, de sentir, de
emocionarse, de reaccionar, etc. concomitante a un proceso de madurez física y
fisiológica, tiene lugar el de integración de la identidad del individuo.24
5.2.3. Educar en la Sexualidad

Educar no es solamente informar describir o detallar sobre sexo determinados
conocimientos teóricos-practico, la verdadera educación sexual comprende dos
acciones: informar y transmitir valores, es educar a la persona para que viva su
sexualidad, aprenda a aceptar sus limitaciones y las de los otros, compartiéndolas y
respetándose mutuamente.
La educación debe cambiar, tornándose más eficaz, es preciso educar en valores y

en toda la complejidad que posee la persona y su interrelación de los demás.
Los padres son los elementos más importante en la educación sexual, por ello
deben mantener una actitud positiva antes sus hijos en los referente a la sexualidad;
siempre prestos al diálogo, de una manera abierta y dispuestos a comprender a sus
23
Diccionario especializado en familia y género de Ángela María Quintero
24
Cómo es el adolescente de hoy de Nicolás Rivera Herrera
38

hijos, ayudaran a educarlos en el amor y en el afecto, que será la base principal de
sus relaciones futuras.
El silencio, el miedo, la vergüenza, la represión son también forma de impartir

educación sexual. Es nuestra obligación como padres abandonar estas posturas,
que quizá resultan cómodas es hora de que nos eduquemos para ayudar a nuestros
hijos y darles lo que tal vez a nosotros nos faltó, confianza, interesarnos por conocer
sus amistades, saberlos escuchar, compartir sus dudas y temores, invertir tiempo en
ellos.
Es la mejor época para crear una unión férrea entre padres e hijos, relación basada
en términos de amistad, afecto y mucha confianza.
Una vez sentadas las bases de la sexualidad en la familia, la tarea de las
instituciones educativas debe ser lo más objetivas, aclarando dudas o errores y;
relacionados directamente con el tema incluyendo el amor y la ternura como parte
de la sexualidad.
Se debe entender que cuando se habla de sexualidad no se habla de sexo

solamente, sino que nuestra sexualidad comprende lo que somos cada uno de
nosotros íntegramente como personas. Nuestra forma de ser, la característica que
nos definen sicológica y fisiológicamente como hombre o mujeres, incluyendo
nuestra afectividad, la capacidad que tenemos de dar y recibir cariño.
“la sexualidad es un valor de la persona”25
5.2.4. Equidad De Género

Es el proceso mediante el cual se dispone medidas para revisar la estructura de
poder y compensar las desventajas históricas, culturales, políticas y sociales que
impiden al hombre y la mujer actuar en igualdad de condiciones. Busca que la
justicia sea reciproca en pro de la organización de la vida cotidiana de ambos
géneros y reconocer las diferencias de géneros, respetando la diversidad,
25
Sexualidad y Adolescencia de Martha de Galarraga
39

promoviendo la legitimidad social, la ecuanimidad y la convivencia pacífica y
consensuada entre mujeres y hombres en el ámbito familiar social26
5.3. MARCO LEGAL REFERENCIAL

Derechos Normativas Internas y Externas
La elaboración del presente trabajo se realizará dando cumplimiento a lo que estipula el
Proyecto de Reforzamiento de la Educación Técnica en su descriptor 1 de los
Estándares de Gestión se elabora el Manual de Procedimiento (Acuerdo Ministerial.46)
Además existen otros problemas que demandan atención por parte del DOBE y que se
presentan como proyectos a ser ejecutados en el plantel que en la constitución aparecen
como normativas generales; pero en cada institución existen reglamentos internos
apegados a la realidad de cada plantel, teniendo en cuenta el código de la Niñez y

Adolescencia y el Reglamento de la Ley de Educación.
Es así que la postura del colegio ante el problema de adolescente embarazadas, se

basa en el código de la Niñez y Adolescencia el mismo que prohíbe la expulsión, Art.
41 N° 4 “Medidas que impliquen exclusiones o discriminación por causa de una
condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de
quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluye en esta prohibición las medidas
discriminatorias por causas de embarazo o maternidad de una Adolescente”.27
Sin embargo hay un porcentaje mínimo de docentes que marginan a los estudiantes
cuando por su estado de gravidez no pueden cumplir con ciertas actividades propias del
pensum académico. También se toma como referencia para los otros proyectos los Art.
64 del mismo código, que señalan considerar:
3.- “Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
26
Diccionario especializado en Familia y Género de Ángela María Quintero Velázquez
27
Código de la Niñez y la Adolecente Art. 41 numeral 4; Art. 64 numerales 3,4,5,6,7,8
40

4.- Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y
democracia;
5.- cumplir su responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso
educativo.
6.- Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del
proceso educativo;
7.- Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y
educación;
8.- Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los recursos
naturales.28 Así mismo como “intervención activa positiva de los educados para la
conservación de la Ecología y colaboración de la comunidad en el adecentamiento
del sector donde se encuentra ubicado el plantel”29 esto como una política del
colegio.
Disponible en www.educar.ec/noticias/normas.html Código de convivencia
5.3.1. Análisis De Sostenibilidad:

Relaciones Internas y Externa.
Para la realización de los diferentes proyectos que se presentan a continuación
se cuenta con el recurso humano que son: los estudiantes, padres de familia
docentes y personal o equipo del D.O.B.E. además de las instituciones de apoyo
como INFA, CONSEP, DINAPEN, Gobierno Local, que servirán para poder
cumplir con lo programado en cada uno de los proyectos.
Se promoverá la participación de los estudiantes de 1ero y 2do y 3ero curso de

bachillerato en la ejecución de los diferentes talleres educativos, los cuales se
coordinaran con los profesionales del D.O.B.E. y otros que tengan alguna
relación con los temas a tratar.
28
Política del Plantel
29
Política del Plantel
41

Al igual que los estudiantes, los docentes serán capacitados con respecto al
fortalecimiento en la ética profesional al conocimiento de los problemas
educativos en los adolescentes producto de una influencia negativa de culturas
que produce una pérdida de identidad y autoestima.
A si mismo los padres y madres de familia de los estudiantes serán capacitados

en talleres con relación a la comunicación padres e hijos su importancia y
fortalecimiento de la transmisión y educación en valores.
Para que todo lo planificado se pueda lograr se cuenta con el apoyo y respaldo
de los beneficiarios.
5.3.2. Análisis De Equidad De Género y Derechos

En los últimos tiempos los seres humanos nos hemos preocupado por vivir
en igualdad de condiciones y luchar porque nuestros derechos no sean atropellados
o violentados, nos hemos interesados en el modelo de desarrollo que nuestra
simpatía y orientación política, económica y social para vivir con dignidad y normas
justas y claras y que se den las mismas oportunidades a mujeres y hombres, sin
distinción de clase, edad, condición social, género o etnia que todos tengamos
derecho a acceder a bienes y servicios básicos, a una vida digna, que se ajuste al
desarrollo humano integral de todos y todas
Eso es lo que se utilizará esta concepción como parte prioritaria en los proyectos,
expresando la complejidad de las relaciones socialmente construidas entre hombres
y mujeres en la sociedad, el respeto que debe existir entre ambos sexos teniendo
en cuenta sus virtudes, defectos y limitaciones para vivir en un ambiente de
convivencia sana y de ayuda mutua.
5.4. METODOLOGIA DEL TRABAJO SOCIAL

Las técnicas socio educativas como el taller y grupos participativos serán
fundamentales en la realización de los programas de Construcción Participativa del
Código de Convivencia, del Plan de Bienestar Estudiantil y el Programa de Educación
Sexual.
42

El Taller Como Técnica Participativa
Un Taller es un programa educacional corto e intensivo, para una cantidad
relativamente pequeña de personas, en un área de conocimiento determinada que hace
énfasis en la participación para la resolución de problemas.
Para tener éxito, en la ejecución del Taller, es contar antes, con una planificación
extensiva, siguiendo los siguientes consejos:
1. Definir los objetivos para el Taller.- Al planificar hay que decidir lo que intentamos
lograr con el taller, y porqué es importante hacerlo.
2. Averiguar quién va a ser la audiencia.- Es necesario que al momento de anotarse

se puede realizar ciertas preguntas: ¿Qué conocimientos tiene sobre el tema? ¿Cuál
es su experiencia previa? ¿Cuáles son sus necesidades y expectativas?
3. Determinar el método de enseñanza y diseñar las actividades apropiadas.- Para

involucrar a un grupo en el aprendizaje activo se pueden utilizar varios métodos de
enseñanza como: discusiones de casos, juegos de rol y simulaciones, videos,
demostraciones en vivo, etc.
4. Presentar a los participantes entre sí.- En grupos pequeños se puede decir que
cada persona se presente ante el equipo y cuente las expectativas para la sesión de
manera breve. En grupos grandes se puede presentar de manera rápida alzando las
manos según su deporte, su edad, su experiencia, etc...
5. Contar los objetivos de la sesión.- Es importante contarle al grupo lo que

esperamos lograr en el tiempo disponible; decir lo que vamos y lo que no vamos
hacer relacionar nuestros objetivos con las necesidades de los participantes.
6. Crear un ambiente relajado para aprender.- Se tiene que crear un ambiente de

cooperación y colaboración mutua que puede ser a base de preguntas y de
participación activa.
43

7. Fomentar la participación activa y permitir la resolución de problemas.- Hay
que involucrar a los participantes en todas las etapas de la sesión, invitarlos a
preguntar, a discutir, y a debatir en el grupo.
8. Brindar información relevante y práctica.- Los talleres se hacen para promover la

adquisición de nuevos conocimientos, de aptitudes y capacidades, siendo necesario
brindar alguna información básica.
9. Cambiar las actividades y el estilo.- Hay que lograr que el taller fluya a un ritmo
que ayude a mantener la atención de los participantes.
10. Resumir la sesión.- Es necesario sintetizar los puntos principales, y discutir los
planes a seguir.
Los Grupos Participativos

La técnica de trabajo en grupo tiene como cometido dar respuestas a preguntas
planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de los
miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva; en donde se
promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo y relacional;
transformándose en un método de aprendizaje muy importante para el desarrollo de
competencias profesionales.
El facilitador en el trabajo en grupos

El papel del facilitador en el trabajo en los grupos fundamental para producir
conocimiento en forma colectiva. Su rol consistirá en:
1. Explicar claramente cuáles son los objetivos del taller y el tiempo para cada
respuesta.
2. Nombrar un relator y un secretario.
3. Explicar su función a los participantes.
4. Fomentar la participación de todos los participantes.
5. Tomar nota de las respuestas junto con el secretario.
44

6. El relator junto con el secretario preparar las conclusiones del grupo.
Importancia del diálogo en el grupo

El diálogo presupone un estado de avance de los conocimientos y creencias
iniciales
De los integrantes. La meta es la creación y pertinencia de nuevas ideas. El diálogo lleva
a niveles superiores de confianza, de desafíos colectivos de construcción de nuevos
conceptos, de compartir ideas. El diálogo promueve a practicar algunas destrezas como:
a) Permitir que los otros terminen la línea argumental de sus pensamientos.

b) Respetar los pensamientos, sentimientos y realidades de los otros.
c) Escucha atentamente sin necesidad de arreglar, juzgar, discutir.
Sin embargo, los casos sociales siempre están presentes y son los que encuentran a la
persona en una situación de vulnerabilidad, por lo que se lo incorpora como parte del
ejercicio profesional.30
Método De Caso Individual En Trabajo Social

El método de caso individual es considerado como una herramienta fundamental
para poder alcanzar el objetivo deseado en la propuesta ya que este Método consiste en
“revitalizar o reconstruir el funcionamiento social de individuos y familiares con
problemas en sus relaciones interpersonales o con el medio ambiente”.
El método de caso individual, como su nombre lo dice es una ayuda que el

trabajador social presta a nivel individual. Este método se elaboró teniendo en cuenta el
caso modelo clínico terapéutico de la medicina, el cual sigue el siguiente proceso:
estudia diagnostica y trata. Sin embargo las fases de este método, según la perspectiva
actual, son las siguientes:
1. Diagnóstico
2. Planificación
3. Ejecución
30
Olar Bereiter Marlene Scardamalia (2006)
45

4. Evaluación.
5. Sistematización
El rol del trabajador social constituye un pilar fundamental dentro del proceso metodológico del
caso social individual, las relaciones interpersonales tienen una importancia central. Es
primordial que el profesional sepa construir un clima de libertad para la expresión personal
dando lugar a una mejor exploración, indagación y estudio del caso a tratar.
5.4.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADAS A NIVEL GENERAL

Como parte del ejercicio inherente al Trabajo Social se desarrollan asiduamente las
técnicas que se exponen a continuación:
Técnica De Obtención De Datos

Estas técnicas sirven para recoger datos a través de la Observación directa del
Trabajador Social, quien recoge la información a través de un cuestionario.
Técnica De Registro De Datos

Son necesarias en cualquier trabajo, porque nos ayudan a determinar de quién
es la investigación realizada; podemos anotar la información recogida en un
Diario o Registro de Campo.
Técnica De Inserción
Permiten un acercamiento con el estudiante o grupo investigado a través de la
Entrevista, contactos grupales utilizando la comunicación directa.
Técnica De Movilización
Estas técnicas permiten preparar el ambiente, creando confianza en los
asistentes a los diferentes talleres o programas a través de las Motivaciones
utilizando la Comunicación
o Técnica De Planificación Microsocial
46

Se plantea el desarrollo de Programa y Proyectos para los estudiantes y
padres de familia con temas de interés de acorde a la problemática
existente. Se medirá los resultados a través de la Evaluación
o Técnica De Concienciación
Para disminuir el índice de problemas sociales dentro del colegio se
organizarán Talleres, se dictarán Charlas o Seminarios con la
participación conjunta de estudiantes y padres de familia por curso y
paralelo.
o Técnica De Sistematización
Toda actividad programada será finalizada, presentando el Informe
respectivo.
47

UNIDAD VI
6. PLAN DE TRABAJO SOCIAL 2012 - 2013
Sobre la base de los objetivos estratégicos trazados, el Trabajo Social Profesional, actuará
acorde a la siguiente Misión, Visión y Objetivos:
Misión.- Orientar a los y las estudiantes en el proceso de formación integral de su

personalidad, utilizando estrategias educativas con enfoque sistemático, que permitan
potenciar su identidad liderazgo y autonomía en cada uno de los contextos en que
desarrollen sus vidas.
Visión.- Ser profesionales propositivos y prestigiados en la construcción de alternativas

para el mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos educativos, las dimensiones de
ser, tener y estar.
Objetivos.
1. contribuir a la formación integral y armónica de la personalidad del estudiante,

trabajando constantemente en su adaptación a la vida familiar, escolar y social.
2. propender a la mejor interacción entre la institución educativa y los organismos

productivos que permitan al educando familiarizarse con el mundo del trabajo.
Ejes estratégicos.
48

EJES ESTRATEGICOS DEL PLAN DE TRABAJO
ESTRAGIA 1: Elaboración participativa del Plan de Bienestar y Salud de Estudiantes Cellerinos”
BREVE GRUPO META OBJETIVO ESTRATAGIA E IMPLEMENTACION RESPONSABLE FECHA

DESCRIPCION DE PROBABLE
LA PROPUESTA DE INICIO
Beneficiarios AREA DE ORIENTACION
directos Pasos para:
Los procedimientos _Mejorar la calidad • Elaboración de Fichas Acumulativas
que se detallan en de vida de los • Entrevista a estudiantes
este manual son estudiantes a • Entrevista a padres de familia
aplicados a todos través de la • Proceso de decisión vocacional y profesional
los estudiantes del atención integral • Retiro de fichas acumulativas y certificados de
Plantel y en _Difundir los orientación Integrantes del
especial a los servicios que • Retiro del Acta de grado o título. DOBE: Año Lectivo
Elaboración del estudiantes que presta el D.O.B.E. • Seguimiento a egresados
manual de presentan a través de la AREA DE TRABAJO SOCIAL Orientadores 2012-2013
procedimientos dificultades en su socialización del Médicos
Pasos para:
de cada salud física, mental manual de Trabajadora I Trimestre
• Elaboración de Fichas Socio-Económicas
integrante del y social procedimiento a Social
• Atención a padres de familia
D.O.B.E. para Beneficiarios padres de familia y
mejorar el nivel indirectos a estudiantes • Entrevista a estudiantes
de bienestar y En este grupo se _ Orientar a los • Visita Domiciliaria (investigación socio
salud de los encuentran los padres de familia económica)
estudiantes padres de familia y sobre una correcta • Pasantías empresariales
todos los miembros nutrición, higiene • Créditos educativos
de ella, así mismo corporal • Campaña de solidaridad
son participes el actividades físicas AREA MEDICA
personal de de sus hijos. Pasos para:
inspección • Elaboración de ficha médica
docentes con • Exoneración de educación física
quienes se • Examen físico
trabajara Elaboración participativa del Plan de Bienestar
directamente a fin y Salud de Estudiantes Cellerinos”
de brindar una • Organización de 3 talleres con grupos
mejor atención. estudiantiles para recoger sus demandas y
opiniones
• Encuentro de socialización del Plan con
actores educativos
49

ESTRATEGIA 2: Reorganización de la gestión de Trabajo Social desde el Modelo Socio Educativo
BREVEDESCRIPC GRUPO META OBJETIVO ESTRATAGIA E IMPLEMENTACION RESPONSABLE FECHA

ION DE LA PROBABLE
PROPUESTA DE INICIO
Beneficiarios Diseño de programas de prevención y A partir de
Directos. formación de derechos:
Son las madres, - reuniones con docentes, estudiantes y padres Noviembre
padres de familia y para recoger temas de interés
estudiantes sumando -Desarrollo de al menos de tres programas de Del 2012
un total de 2200 prevención. Integrantes Del
estudiantes Actualización profesional en técnicas DOBE:
Beneficiarios participativas:
Indirectos. - Acreditación profesional en diagnóstico Orientadora
Dentro de los participativo y técnicas grupales
usuarios indirectos Fortalecimiento de redes interinstitucionales Trabajadora Social
podemos nombrar a Mejorar el Proceso De de apoyo:
la familia ampliadas Trabajo Social - Suscripción de acuerdos, convenios y Profesores Tutores
como primos (as), mediante La alianzas estratégicas con : INNFA
Redefinición de abuelos (as), tíos restructuración, Conformación de grupos estudiantiles Profesores De
programas de (as), de los participación Y participativos:
Asignaturas
Trabajo Social en estudiantes y padres comunicación de los - Coordinar con docentes tutores para la
DOBE de familias del diferentes actores conformación de grupos de líderes para
colegio y la sociales en los el desarrollo de programa de mediación
comunidad para programas de conflictos.
quienes vienen establecidos. - Desarrollo de programa de formación de
siendo interés el mediadores juveniles
resolver o mejorar la
comunicación entre
los miembros de la
familia para que no
surjan conflictos
innecesarios.
50

ESTRATEGIA 3: Desarrollo de Programa de Socio Educativos para el Buen Vivir
Breve
descripción de Fecha
proyecto o Grupo meta Objetivos Estrategia o implementación Responsable probable de
propuesta inicio
En el cumplimiento de la Fortalecer y Estrategias en la dimensión ambiental:
propuesta estarán como ampliar el Reciclaje a nivel de selección
participantes activos o ámbito de • Recurso de los materiales
actores directos los aplicación del • Ahorro del recurso
miembros de la comunidad proyecto de renovable
Cellerina (autoridades, reciclaje del Uso de materiales de no
Campaña de profesores, padres de 1ero común del contaminación en las diferentes D.O.B.E.
familia y estudiantes) dentro área de biología áreas administrativa y de
sensibilización departamento
de mi organización. Se a toda la servicios
y reciclaje a necesitara el respaldo de población del Campañas de educación de orientación
los gobiernos locales como colegio ambiental
los y bienestar Todo el año
el Municipio quien será el involucrando a Empleo de productos de limpieza
estudiantes de que proporcione los tachos todas las demás biodegradable. Estrategia en la estudiantil lectivo 2012-
con las distinciones a áreas, para dimensión Económica.
la sección Directores de 2013
utilizarse en el reciclaje. La obtener mejor Incremento de eficiencia en la
Diurna en prefectura con la prestación resultado calidad de la educación Área
de sus comisiones para el económico que Innovación constante en
fortalecimiento Inspectores
traslado de lo reciclado servirá para maquinas y equipos eléctricos de
de su para su comercialización. El crear el fondo los talleres de electricidad y comisión
personal humano del único del DOBE carpintería
dimensión designadas
personal capacitado del Para beneficio Disminución de gasto debido al
ambiental Ministerio de Ambiente de todo el ahorro y optimización de la
Provincial para los talleres plantel gestión del agua. Estrategia en la
de sensibilización de dimensión social
protección del Medio Fortalecimiento del D.O.B.E. para
Ambiente brindar una atención integral de
calidad.
51

Breve
descripción de Fecha
proyecto o Grupo meta Objetivos Estrategia o implementación Responsable probable de
propuesta inicio
Usuarios directos. Promover • Contribuir a disminuir el
El proyecto está dirigido una cultura índice de embarazos
inicialmente a 218 de prematuros en la
estudiantes, que cursan 1ero prevención Provincia de Santa
común, cuyas edades están en los Elena.
comprendidas entre 13 a 15 estudiantes • Se espera hacer
años, de los cuales son 113 del colegio cambiar
hombres y 105 mujeres; Fiscal transcendentales en los
Programa de siendo esta población Técnico Luis estudiantes, en sus
educación estudiantil más vulnerables al Celleri Avilés, procesos culturales en Integrantes del
sexual, inicio de una relación sexual, para el ámbito educativo, D.O.B.E.: agosto 2012
prevención de por ser la adolescencia la disminuir familiar y social, Orientadores
embarazos en etapa fundamental, donde se embarazos referente a la Médicos
adolescentes comienza a experimentar no deseados prevención de los Trabajo social
cambios biológicos surgiendo y riesgos de embarazos en
la curiosidad por el sexo contagio de adolescentes,
opuesto. las problemática que
Usuarios indirectos. enfermedade afecta directamente a
El proyecto beneficiara s de los hombres y mujeres,
también a las familias de los transmisión por lo tanto ambos
estudiantes quienes habitan sexual. sexos son los
en la Provincia de Santa responsables del
Elena; y a nivel macro está cuidado y protección de
beneficiando el resto de la su cuerpo, teniendo en
comunidad ya que a través cuenta que un
de este proyecto se está embarazo trunca la
formando una nueva cultura ejecución del proyecto
de responsabilidad en los de vida de ambos
adolescentes adolescentes
52

Breve
descripción de Fecha probable
proyecto o Grupo meta Objetivos Estrategia o Responsable de inicio
propuesta implementación
Beneficiarios Directos. • Generar buenas
Son los padres de familia y relaciones entre
estudiantes sumando un total de padres, madres y
Desarrollo del 220 estudiantes con sus empoderamientos de
programa respectivos padres y madres, sus roles dentro del
escuela de quienes viven en sectores o hogar con la finalidad
familia para el barrios del cantón la Libertad, de que los
Fortalecimiento cuya ocupación laboral la Fortalecer participantes
de las ejercen a través de trabajos de las desarrollen una mejor D.O.B.E
relaciones obreros de fabricas, relaciones calidad de vida. Departamento de
familiares en el pescadores, choferes, familiares • Ciclo de charlas sobre Orientación y Noviembre 2012
comportamient comerciantes, etc. fomentando normas de Bienestar
o de los Beneficiarios Indirectos. la unión de convivencia Estudiantil:
estudiantes de Dentro de los usuarios las parejas • Proyección de videos • Orientadore
2do de indirectos podemos nombrar a y la unión sobre temas de s
bachilleratos la familia ampliadas como familiar interés familiar • Médicos
del Colegio primos (as), abuelos (as), tíos para una (violencia • Trabajo
Luis Celleri (as), de los estudiantes y padres mejor intrafamiliar) social
Avilés de familias del colegio y la convivencia
comunidad en lo cual viven
siendo el interés de resolver o
mejorar la comunicación entre
los miembros de la familia
nucleares para que no surjan
conflictos y peleas innecesarias,
resolviéndose de una manera
diferente y sin agresión.
53

BIBLIOGRAFIA
Magictabos.- Universidad Católica Santiago de Guayaquil - Misión

Ministerio de Educación, 2008 Constitución del Ecuador. Plan Nacional Para el Buen Vivir
www.educacion.gov.ec
Ministerio de gobierno políticas y cultos, constitución 2008: Nace la Patria que todos
queremos
Marcillo Segundo(2000) Legislación Educativa: Reglamento de la ley de Educación
Vigente
Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015 obtenido el 25 de febrero del 2009
http//www.educacion.gov.ec/upload/PlanDecenaldeEducacion.pdf
Valjean, publicado el jueves 4 de junio 2009, Eco Comunicados. Editoriales Información
Latinoamericana Opinión de Crecimiento Activista.
Grupo Faro, 2006-2007-2008 www.grupofaro.org
Ecociudadania
MEC, 1998, citado en PREAL y GRUPO FARO 2008 PREAL – Fundación Ecuador –
Grupo Faro CEPAL 2008
Ministerio de Educación Del Ecuador 2009
Tokuhana - Espinoza y Bramwell, 2009
Consolidación de RETEC (2009) el proceso de la Reforma de la Educación Técnica
http://wwwconsolidacionretec.org
Reglamento de Orientación Educativa y Vocacional y Bienestar Estudiantil de la ley de
Educación Vigente
Anger - Egg Ezequiel, Introducción al Trabajo Social
Colegio Dr. Luis Célleri Avilés – Políticas
Molina Lorena (2004) – Modelo de Gestión - Socio Educativo Promocional
Ezequiel Anger – Egg, Modelo Socio Educativo Promocional. Introducción al Trabajo
Social
Quintero Velásquez Ángela, Diccionario Especializado en Familia y Genero
Galarraga Martha, Sexualidad y Adolescencia
Codigo de la Niñez y la Adolescencia (2002)
54

INDICE
Pag.
INTRODUCCIÓN 2
JUSTIFICACIÓN 4
UNIDAD I 5
MARCO INSTITUCIONAL
1.1. Identidad Institucional 5
Misión 5
Visión 5
Objetivos
Objetivo General 5
Objetivo Especifico 5
1.2. Servicios que presta 6
1.3. Referencia Histórica 7
1.4. Organigrama 8
UNIDAD II
MARCO LEGAL Y DE POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR. 9
2.1. Derecho y garantías constitucionales sobre educación 9
2.2. Políticas y Objetivos Del Plan Decenal De Educación 10
2.3. Educación y Objetivos Plan Nacional Para El Buen Vivir 11
2.4. Cumplimiento De Metas Y Objetivos Del Plan Decenal De Educación Al 2010 12
2.5. Situación De La Educación De Bachillerato En El País 14
UNIDADIII
DIAGNOSTICO DEL TRABAJO SOCIAL PROFESIONAL 17
3.1. Presentación Del Departamento De Trabajo Social en el DOBE del Colegio
Fiscal Técnico “Dr. Luís Célleri Avilés” 17
3.1.1. Estatus Del D.O.B.E. De La Institución 17
Recursos Materiales 18
55

Dinámica Interna 19
Dinámica externa 19
3.1.2. Organización: Servicios y Vinculación Con El Medio (Mapa Social) 19
Proceso Operativo Metodológico 21
Instrumentos Utilizado 23
Técnicas Empleadas 24
3.2. Diagnóstico De Fortaleza, Oportunidades, Debilidades, Amenazas, Del
Departamento De Orientación Y Bienestar Estudiantil Del Colegio
Fiscal Técnico “Dr. Luís Célleri Avilés” 24
3.2.1. Percepción De Equipo Técnico D.O.B.E. 25
3.2.2. Percepción De Trabajo Social 27

3.2.3. Percepción De Estudiantes 28
3.2.4. Percepción Padres De Familia 30
UNIDAD IV
PLANTEAMIENTOS DE PROBLEMAS 31
4.1. Problemas y/o Nudos Críticos 31
4.2. Posibles Estrategias De Intervención 31
UNIDAD V
REPLANTEAMIENTO DEL MODELO DE GESTIÓN DEL TRABAJO SOCIAL
PROFESIONAL 33
5.1. Fundamento del Modelo Socio Educativo 34
5.1.1. Intervención Socio Educativo Promocional 34
5.2. Marco Teórico Conceptual 37
5.2.1. La Familia 37
5.2.2. La Adolescencia 37
5.2.3. Educar en la Sexualidad 38
5.2.4. Equidad de Género 39
5.3. Marco Legal Referencial 39
Derechos, Normativas Internas y Externas 40
5.3.1. Análisis De Sostenibilidad 40
Relaciones Internas y Externas 40
56

5.3.2Análisis De Equidad De Género Y Derecho 41
5.4. Metodología De Trabajo Social 42
El Taller Como Técnica Participativa 42
Los Grupos Participativos 43
Importancia del diálogo en el grupo 44
Método De Caso Individual En Trabajo Social 44
5.4.1.-Técnicas E Instrumentos A Utilizarse A Nivel General 45
UNIDAD VI
PLAN DE TRABAJO SOCIAL 2012 – 2013 46
Misión, Visión Y Objetivo 46
ANEXOS
57

58

Anexo 1
INFORME SOCIAL
AREA EDUCATIVA
Institución:
Dirección:
Teléfono:
Fecha:
1. Datos de identificación:
Nombres y Apellidos:
_____________________________________________________________
Fecha y lugar de nacimiento:

_____________________________________________________________
Edad: _______________ Sexo: ________________
Domicilio Completo:
_____________________________________________________________
Teléfono: ________________ Nacionalidad: ____________________
Cédula: _________________ Curso y paralelo: ___________________
Ciclo y sección: ______________
Caso que presenta: _____________________________________________
Reportado por: _________________________________________________
2. Antecedentes:________________________________________________________
3. Estructura familiar:
Característica del grupo
Familiar (convivencia)
Historia familiar: Antecedentes del padre
Antecedentes de la madre
Nivel de instrucción
59

Relaciones familiar
4. Visita Domiciliaria
Ubicación del núcleo familiar: Viven
Característica del barrio
Situación Socio Económica
5. Diagnóstico Social
6. Problemas Encontrados
7. Sugerencias y Recomendación
60

Anexo 2
ENCUESTA
FECHA: CURSO:
1. Te gustaría que un profesional capacitado te oriente sobre el tema de sexualidad
SI NO
2. Has tenido relación sexual y a qué edad la tuviste
SI edad___ NO edad___
2.1.- Esta primera relación sexual fue por
Mutuo acuerdo Obligada frustrante Placentera
3. Qué tipo de método utilizaste como prevención
Pastillas otro condón ninguno
4. Estas informado(a) de las consecuencias que puedes tener, si no utilizaste protección en

el momento de tener relaciones sexuales.
SI NO
4.1- Enumera algunas consecuencias
a. _________________________ c. ________________________
b. _________________________
5. Tienes conocimiento sobre las enfermedades de transmisión sexual
SI NO
6. Enumera las que conoces
a. ___________________________ c. _________________________
b. ____________________________
61

7. Sabias que unas de las formas de contagio del VIH- SIDA es a través de relaciones
sexuales y que es una enfermedad mortal
SI NO
8. Crees tú que el inicio de la actividad sexual a temprana edad te da
Experiencia Contagio Fama
Irresponsabilidad Otros
9. Cuál sería la edad apropiada para iniciarte sexualmente

___________
9.1.- A partir de esta edad que garantías te da
Seguridad Protección Estabilidad
Responsabilidad Otros
10. A quien consideras que afectaría mas una relación sexual sin protección
Porque __________________________________________________________
62

COLEGIO FISCAL TECNICO
“DR. LUIS CELLERI AVILES”
FUNDADO EL 3 DE JUNIO DE 1957
TELEFONO 785216 – TELEFAX 784355
ANEXO 3 Email. celleri@latinmail.com
LA LIBERTAD – GUAYAS – ECUADOR
DEPARTAMENTO DE ORIENTACION Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
CUESTIONARIO PSICO-SOCIAL
Este cuestionario forma parte del Registro Acumulativo. Esta información es privada y de uso exclusivo del D.O.B.E
FECHA: _______________________ N°______
A. IDENTIFICACION
ALUMNO:___________________________________________________ EDAD:_________
APELLIDOS NOMBRES
CURSO/PARALELO_________________ ESPECIALIDAD (2do y 3ro Bach.)______________
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO_______________________________________________
DIA MES AÑO CANTON PROVINCIA
DIRECCION DOMICILARIA: _____________________________________________________
CORREO ELECTRONICO: ________________________________________________________
CANTON: __________________________ PARROQUIA: ______________________
REPRESENTANTE DEL ALUMNO: __________________________ RELACION:___________
(Parentesco)
DOMICILIO REPRESENTANTE: _____________________________ TELEFONO: __________
NOMBRE DEL PADRE: _________________________________ TLF. TRABAJO: _________
NOMBRE DE LA MADRE: _________________________________ TLF. TRABAJO: _________
B.- DATOS SOCIOECONOMICOS
LA FAMILIA DEL ALUMNO.
1.-Escriba en el cuadro los datos correspondientes a los familiares con los que usted vive:
N° NOMBRES Y RELACION EDAD INSTRUCCIÓN OFICIO-OCUPACION

APELLIDOS FAMILIAR CUMPLIDA
2.- ¿Vive usted con su Mamá y Papá? SI NO
63

3. Si la respuesta fue NO, explique los motivos de la separación. Si sus padres son migrantes
escriba el nombre del lugar y país en que se encuentra.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
NOTA:
-Si la respuesta es NO continuar con la pregunta #4.
-Si la respuesta es SI pasar directamente a la pregunta # 4.1
4.-De estar en la situación de falta de sus padres (papá y/o mamá). ¿Cómo se siente en esta
situación? Explique
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.1.- ¿Quién está a cargo de Ud.? Marque con una X
Mamá Papá Abuelos Familiares Amigos Vive solo
¿Cómo se comunica con ellos y cuantas veces? (diariamente, semanalmente, a través de un

medio: cartas teléfono e-mail)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.- ¿Dialoga con sus padres, o con quienes hacen las veces de ellos sobre sus problemas
personales los de sus estudios? Explique como es este dialogo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.- ¿Si no lo hace, a quienes busca para contarle sus problemas y dificultades?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C.- EMPLEO DE TIEMPO LIBRE
7.- ¿Trabaja en su tiempo libre? SI NO

Si la respuesta es sí conteste: ¿Dónde trabaja (Nombre y Dirección) y qué tipo de trabajo realiza?
______________________________________________________________________________
8.- ¿Cuáles son las distracciones preferidas? Explique
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
D.- DATOS DE LA SALUD
8.- Enfermedades que tuvo en su infancia. Explique:

______________________________________________________________________________
10.- ¿Tiene en este momento alguna dolencia o enfermedad que afecte sus actividades diarias?
¿Cuál? Explique:
64

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
E.- ANTECEDENTES ESCOLARES

ESTUDIOS: PRIMARIA Escuela donde termino: ______________________________________
11.- ¿En qué colegio(s) hizo usted el ciclo básico?
NOMBRE DEL COLEGIO CIUDAD CURSO AÑO
PARA ALUMNOS DEL2do Y 3ro BACHILLERATO DEL INSTITUTO:

12.- ¿En qué colegio(s) hizo el bachillerato 2do y 3er año?
NOMBRE DEL COLEGIO CIUDAD CURSO/ESPECIALIDAD AÑO
13.- ¿Cuántos y cuáles cursos repitió en la Educación Básica y/o Bachillerato (2do/3ro)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
14.- ¿Qué materia (s) ocasionaron esa perdida y repetición? Explique:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
F.- MEDIO AMBIENTE QUE LE RODEA

15.- ¿Tiene tranquilidad en su hogar para estudiar? (Marque con X) SI NO
Si la respuesta es NO explique las razones que perturban su tranquilidad en el hogar:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
G.- TIPO DE VIVIENDA
16.- Escoja unos de los siguientes tipos de vivienda aquella que más se acerque o se parece a la
casa en la que Ud. habita con su familia.
Casa o Villa Departamento Cuarto o Pieza
17.- Número de piezas que tiene la vivienda : Sala, comedor cocina, dormitorios y baños.
18.- ¿Comparte con otros miembros de la familia la habitación? Explique con quienes:
65

____________________________________________________________________________
19.- Marque con una X los servicios con los que cuenta la vivienda y el barrio donde vive:
Agua Luz eléctrica Teléfono Transporte público
Red de aguas servidas

Y alcantarillado Pavimentación Cable TV Cybers
H.- ACTIVIDADES PRESENTES Y PROYECTOS

20.- ¿Desde hace cuanto tiempo se intereso por seguir una carrera técnica de las que ofrece el
instituto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
21.- ¿Qué significado tiene para Ud. un Bachiller Técnico?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
22.- ¿En qué especialidad(es) te agradaría graduarte?

______________________________________________________________________________
23.- Marque con una X de quien obtuvo las frecuencias de los estudios técnicos.
-Del Orientador de Educación Básica:
-Profesores de Educación Básica:
-De Cursos Realizados Previos al Ingreso:
-De Amigos del Instituto:
-Del papá:
-De la mamá:
-De los amigos de otro colegio:
-Ud. se decidió solo:
24.- ¿Por qué razones ingreso a este instituto? Explique y escriba dos razones importantes.
a.____________________________________________________________________________
b.____________________________________________________________________________
66

25.- ¿Cómo obtuvo su matrícula para el 1er. (2do y / o 3er curso de bachillerato) en este plantel?
-Con inscripción y aprobado exámenes
-Con inscripción sin aprobar exámenes
-Sin inscripción, sin examen de ingreso, pagando extra el cupo de matricula
-Aprobó el curso pre técnico
-Me recomendaron y me dio la matricula directamente el rector
26.- Para 1ro ¿Se siente satisfecho con el bachillerato técnico y los estudios que está realizando?
Completamente Medianamente Escasamente Nada
27.- Para 2do y 3ro: ¿Se siente satisfecho con (la especialización) y estudios técnicos que está
realizando?
Completamente Medianamente Escasamente Nada
28.- ¿Si no está satisfecho que piensa y desearía hacer para superar esta situación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
I.- PROBLEMAS, CONFLICTOS QUE REQUIEREN APOYO
29.- ¿Tiene actualmente algún problema en especial que esta perturbándolo en su tranquilidad en
casa, en el colegio o fuera de ellos? Marque con una X
SI NO
Si la respuesta es SI por favor explíquelo.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
30.- ¿El Departamento de Orientación puede proporcionarle ayuda y apoyo en el problema

señalado, desearía esa ayuda? Marque con una X
SI NO
67

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
BIENESTAR ESTUDIANTIL
TRABAJO SOCIAL
Anexo 4
VISITA DOMICILIARIA
AÑO LECTIVO: __________________ TRIMESTRE: ____________________

FECHA: _________________________ NO. DE VISITA: __________________
SOLICITADA POR: ___________________________________________________________________
NOMBRE COMPLETO DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________
CURSO: ________________________ PARALELO: _____________________
CICLO: _________________________ SECCIÓN: ______________________
TIPO DE TRANSPORTE: __________________________ VALOR: ________________________
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: __________________________________________________________
ASUNTO A INVESTIGAR: _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PROBLEMAS DETECTADOS: _________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ACCIÓN REALIZADA: _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________ ________________________
REPRESENTANTE O PERSONA TRABAJADORA SOCIAL
RESPONSABLE A QUIEN SE QUE REALIZÓ LA VISITA
REALIZÓ LA ENTREVISTA.
68

Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil
FICHA SOCIO-ECONOMICA DE TRABAJO SOCIAL
ANEXO 5
20… 20…. 20…. 20…. 20…. 20…. 20…. 20…. 20… 20…. 20… 20…
8vo Año__ 9no Año__ 10mo Año__ 4to Año__ 5to Año__ 6to Año__
APELLIDO PATERO MATERNO Dir. No:_______________ Barrio:_________________________________

NOMBRES Calle y Av. ____________________________________________________
Nº. de casa: ________________Teléfono:___________________________
EDAD F.Nº.
I COMPOSICION FAMILIAR
RELACION
NOMBRES CON EL EDAD ESTADO INSTRUCCIÓN OCUPACION LUGAR DE
APELLIDOS ALUMNO CIVIL TRABAJO
DIRECCION
II SITUACION ECONOMICA
SI NO SI NO INGRESO EGRESO
RADIO AUTO/C ALTA-ALTA PADRE___________ ARRENDAMIENTO________
TELEVISOR VENTILADOR ALTA-MEDIANA MADRE__________ ALIMENTACION__________
REFRIGER. LICUADORA MEDIANA HIJOS ___________ EDUCACION______________
COCINA F. NEGOCIO MEDIANA-ALTA OTROS P._________ OTROS__________________
COCINA GAS INQUILINATO BAJA TOTAL___________ TOTAL__________________
COCINA K BAJA-MEDIANA
III VIVIENDA
CARACTERISTICAS AGUA EXCRETAS
CARÁCTER PAREDES TECHOS PISOS PROCEDENCIA TIPO
WC HIDRAULICO
PROPIETARIO BLOQUE LOZA BALDOZA DE LA RED RED P.CIEGO
INQUILINO MADERA ETERNIT MADERA POZO F.SEPTICA
PRESTADA TIERRA ZINC CEMENTO CISTERNA TASA TURCA
POR SERVIC. CAÑA PAJA LADRILLO PILETA RED P.CIEGO
OTROS MIXTA PLASTICO TIERRA VERTIENTES F.SEPTICA
OTROS OTROS OTROS
TOTAL DE CUARTOS DESTINADOS A DORMITORIOS TOTAL DE CAMAS
TIPO DE DIRECCION DEL HOGAR APRECIACION DEL NIVEL SOCIO-ECONOMICO
HOGAR
ORGANIZADO CURSO PARALELO M B R M CONDICIONES DE LA
DESORGANIZ. PADRE FAMILIA
COMPLETO MADRE 8vo
INCOMPLETO COMPARTIDA 9no
REORGANIZ. SIN DIRECC.
DOBLE COMP. OTROS 10mo
1ro.
2do.
3ro.
69

ASISTENCIA
CURSOS PARALELOS LE A.E E E.I E.I PROBLEMA QUE PRESENTA
8
9
10
1
2
3
I.F.(INASISTENCIA FRECUENTE) A.F.(ATRASOS FRECUENTES) F(FUGAS)
OBSERVACIONES
EL ALUMNO VIVA CON
RELACIONES INTERPERSONALES
RECORDATORIO EL FUNCIONARIO DEBE FIRMAR EL PIE DE CADA NOTA

ESTABLECIENDO LA FECHA Y CARGO
NOTAS
1.-ENTREVISTA
REFERENCIA
DETERMINACION DE LOS PROBLEMAS
ESTABLECIMIENTO DE ACCIONES A
SEGUIR
2.-VISITA DOMICILIARIA
VERIFICACION DE LA INFORMACION
AMBIETE SOCIAL
DETECCION DE OTROS PROBLEMAS
3.-GESTION
INTRANSINTITUCIONAL
TRAMITES
APOYO EMOCIONAL
EXTRAINSTITUCIONAL
70

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CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO

SEMINARIO DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

AMBITO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL

Modelo de Gestión de Trabajo Social en el Colegio Fiscal Técnico

“Dr. Luis Célleri Avilés”

ETAEL MARIANA DE JESUS VERA SALAZAR

Facultad: Jurisprudencia y Ciencias Sociales y Políticas

Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano - UCSG

A nivel formal, el presente trabajo se constituye en el proyecto de titulación de Licenciada en

• Un diagnóstico de las situaciones problemas más apremiantes de los sujetos sociales y

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En la IV unidad se encuentra el planteamiento del problema: situaciones o debilidades que

5.1. Fundamentos del Modelo de Gestión en Trabajo Social en el D.O.B.E.

Finalmente en la unidad VI se presenta el Plan de Trabajo que permite dar operatividad al

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La Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Santiago de

Emprendimiento del espacio profesional.

Si mejoramos la calidad de la atención a la comunidad Cellerina, podremos mejorar el

Carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano - UCSG

El presente trabajo de titulación, se realiza a partir de la experiencia del profesional en Trabajo

1.1. Identidad Institucional:

• Impulsar la formación de una cultura general básica a través del estudio de

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1.3. Referencia Histórica.

Sus labores comenzaron con el siguiente personal docente: Carlota de Andrade,

El 8 de Junio de 1967 y luego de largas gestiones se consigue la nacionalización

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Actualmente el colegio ofrece Bachillerato Técnico en comercio y administración

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LCDO. EGBERTO NEIRA, RECTOR

AB.HÉCTOR RAMOS- LCDO.NEY MORA CEDEÑO, VICERRECTORES

PROF. CARLOS YAGUAL –INSPECTOR GENERAL

SUB-INSPECCION GENERAL, LCDA. MIRTHA SEGARRA

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2.1. Derecho Y Garantías Constitucionales Sobre Educación.

“La educación es un derecho de la persona a lo largo de su vida y es un deber

El presente capítulo encierra el concepto fundamental de educación que la

a. La educación como un derecho permanente de las personas

La Nueva Ley Orgánica De Educación Intercultural establece en su Art. 1

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“El desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes, que contribuya a

2.2. Políticas Y Objetivos Del Plan Decenal De Educación.

Política 3.- Incremento de la matrícula en el bachillerato hasta alcanzar al menos, el

Política 5.- Mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las

Política 6.- Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, e implementación

Política 7.- Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional,

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El contexto desde el cual se marcan las prioridades y los servicios públicos

2.3. Educación Y Objetivos Plan Nacional Para El Buen Vivir

1. “Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social.”7

2. “Mejorar las capacidades, potencialidades de la ciudadanía.”8 Implica Trabajar

5 Plan decenal de Educación

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4. “Mejorar la calidad de vida de la población.”9 Pretende buscar mejores

2.4. Cumplimiento De Metas Y Objetivos Del Plan Decenal De Educación Al 2010

A continuación se presenta aspectos fundamentales del Informe Progreso

Partiendo de que la educación es un derecho humano y social inalienable, se

En el último quinquenio existe un aumento en la cobertura y participación de las

9 Plan Nacional para el Buen Vivir

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Consecuentemente, la matrícula neta debió alcanzar en el periodo 2009 – 2010 el

La meta de la política 5 era mejorar la infraestructura física de las instituciones

En cuanto a la política 6 vincula a la calidad del Sistema con un rendimiento de

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