Jorge Armando Padilla

Relación entre cuerpos del aula, construyendo la noción

de pliegue y ritornelo

Introducción

La presente investigación se refiere a las relaciones entre cuerpos de un aula, que se

puede definir como los acontecimientos que transcurren en el desarrollo del proceso
educativo, los cuales pueden verse afectados por factores como las circunstancias
personales, pues dependiendo de cómo sea el contexto presente que se envuelva, este
puede ayudar a mejorar la concentración o, por el contrario, afectar de un modo negativo,
aunque no solo el entorno exterior influye en la capacidad de concentración, el estado
emocional también es un elemento a tener en cuenta en la capacidad de atención, ya que
puede ser menor en una etapa de tristeza o mayor en una de felicidad. Otro factor
importante es la dificultad de una materia, ya que cada estudiante es diferente y el grado
de complejidad de cada materia también lo es, debido a esto puede encontrarse una serie
de conflictos, entre un estudiante y el docente.

Como punto de partida se pretende observar como son las relaciones de los cuerpos de
un aula académica, partiendo de los lasos que manejan los docentes de diferentes
asignaturas a sus estudiantes y como son sus métodos pedagógicos, en diferentes
instituciones educativas de la ciudad de Armenia-Quindío, logrando así un
reconocimiento de cuáles son los tratos que se involucran en este proceso y mirar si estos
son los adecuados o carecen de ellos a la hora de impartir una clase, ya que la calidad de
la relación docente-estudiante consisten, muy a menudo, en observar o describir el
comportamiento tal como el Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
instrumento que da acceso a la manera en cómo los docentes interactúan con sus
estudiantes, reconociendo tres dominios: emocional, organizacional y cognitivo; con sus
respectivas dimensiones como: el ambiente positivo (AP), la Sensibilidad de la Docente
(SP), el respeto al punto de vista de los estudiantes (RPV), el manejo y regulación de los
comportamientos (MRC), la productividad (P), el apoyo al aprendizaje (AP), el desarrollo
conceptual (DC), la calidad de las retroalimentaciones (CR), y el modelar sobre el plan
del lenguaje (MPL) (Pianta R, La Paro K, Hamre B, 2008).
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Por otra parte, existe una gran preocupación a la hora de hablar sobre las relaciones
entre cuerpos, ya que se pueden atribuir a pensamientos erróneos acerca de carácter
físicos íntimos y no de una relación netamente de carácter pedagógicos. Es por ello, que
se tiene pensado un espacio donde se involucre la noción de ritornelo, un ambiente que
se retorne a la construcción de un espacio estético, en la cual cada persona en su relación
entre cuerpos se complemente y formen al aula, como su territorio de pliegue en la
formación educativa.

Planteamiento del problema

Las relaciones humanas son la forma como tratamos a los demás y cómo los demás
nos tratan a nosotros, de modo que al tomar una comunidad educativa es lógico que en
ella se de una serie de relaciones personales. Donde dichas relaciones se pueden tomar de
manera que en un salón de clase vayan dirigidas a dos direcciones: Vertical (maestro-
alumno) y Horizontal (de los alumnos entre sí). De modo que, el principal inconveniente
que se ve reflejado en nuestras aulas se ve centrado en la comunicación, donde según
Arrollo (1957) “Comunicar es descorrer el velo tras el cual se esconde la vida íntima de
una persona. Es, por un lado, perforación sin violencia en la intimidad de alguien y, por
otro, afloración natural, espontánea, de esa vida interior y entrega a un ser, en un clima
de comprensión, simpatía y amor”.
Hoy en día, en muchas instituciones del país se puede ver reflejada una relación muy
abrumadora, en donde al docente solo le preocuparía del alumno un rendimiento
netamente didáctico, sin sentir aprecio por él, desde un punto de vista didáctico. El
maestro solo pensaría obtener de su alumno un rendimiento y una máxima utilidad
científica, mientras que el alumno llegaría a sentirse angustiado, oprimido, aplastado
frente a las exigencias del maestro (Arrollo, V. 1961).
Dicho lo anterior podemos referir que en un espacio donde hayan relaciones
estrechamente pedagógicas, siempre tendrán inconvenientes a la hora de impartir una
clase, mientras que para Trigwell y Prosser (2000), los procesos educativos que
involucran al estudiante en su contexto tienden a garantizar un mayor éxito en los
desarrollos de formación; caso contrario ocurre cuando se centran exclusivamente en el
profesor, donde se presenta simplemente un proceso de transmisión y repetición de
información. Es por esto que la relación entre cuerpos del aula, no debe ser asépticamente
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centrada en el rendimiento académico, sino también enfocarse en la formación personal

de cada uno; lo cual redundará en beneficio a su desempeño como profesional y cívico en
la sociedad.
Ahora bien con referencia a una posible solución a la relación que tienen estos cuerpos
del aula, se pretende realizar un pliegue que muestre más claramente el carácter
expresivo, no humano, de la naturaleza. Mientras que con el ritornelo, da origen a la
construcción y apoderamiento de un territorio, en nuestro caso, el aula de clase para que
sean posibles nuevos postulados que son sensibles a la diferencia y la especificidad
(Deleuze & Guattari, 2004).

Propósito
Se pretende indagar acerca de las relaciones que se manejan entre los cuerpos del aula de
diferentes instituciones y como una noción de pliegue y ritornelo puede ampliar un
espacio estéticamente íntimo y pedagógico con ayuda del instrumento (CLASS).

Antecedentes
José Luis González-Simancas (2002), realizo un estudio en la universidad de Navarra
España, donde habla sobre la relación profesor-estudiante como un asesoramiento
académico personal y como esto se ve influenciado en la labor académica de un estudiante
universitario donde “la tarea del maestro es asesorar a los estudiantes, y la del estudiante
escuchar y responder al maestro”. Mientras que para Custodio y Melèndez (2009)
demuestran que dichas relaciones a lo largo del año implican una serie de acuerdos sobre
el respeto y la autoridad que implican el aprendizaje, donde estas interacciones se
relacionen con el proceso académico. Con referencia a esto se puede decir que según
Espinoza y Castro (2012) la sociedad actual se enfrenta a un conflicto académico al no
suplir sus necesidades afectivas, las cuales se ven negadas por la aplicación de esquemas
educativos homogeneizadores que atienden tan sólo las exigencias productivas
académicas y no sociales. Morin (2003), señala “Que todo lo que es humano comporta
afectividad” (p. 135).

Ahora cuando se habla de ritornelo según Deleuze y Guattari (1994, p. 328) “El
ritornelo va hacia agenciamiento territorial, se instala en él o sale de él. En un sentido
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general, se denomina ritornelo a todo conjunto de materias de expresión que traza un

territorio, y que se desarrolla en motivos territoriales, en paisajes territoriales”. Pues,
cuando se habla de territorio podemos hablar según Deleuze (1989) “el pliegue distribuye
la escisión entre el caos y el territorio propio, de modo que resuelve la tensión existente
y permite la creación de un territorio para aislarse del caos como una expresión del
ejercicio de creación artística, puro ritornelo”. Donde se refiere a una creación de un
nuevo espacio, que se aislé de lo cotidiano y creemos un nuevo cosmos que en nuestro
caso sería un aula nueva.

De lo anterior se puede hablar del aula, como un espacio de armonía donde nos estamos
refiriendo a una educación sin juzgamientos, pues según Elena García (2011) “La ilusión
por educar al mundo en un proyecto de felicidad colectiva ha sido el alma de la
modernidad. Ha sido el hálito de fe con que se ha creído una forma racional de organizar
el mundo, de saber sobre él y de poder transmitir este saber para garantizar un estilo de
vida igualmente racional”. Dando un inicio a la sensibilidad que cada uno se merece,
dejando atrás sus diferencias como lo dice Edmond Jabes (como se cito en Skliar &
Tellez, 2008) “creo que trata de convencer es, pues, una utopía. Se trata de que se acepte
(al otro) en su extrañeza y en la soberanía de su diferencia”. Pues no puede haber una
relación entre cuerpos si no aceptamos a la otra persona y valoramos su opinión sin
importar su disparidad ya que la educación no se muestra preocupada con las diferencias
sino con lo que se puede tomar como la obsesión de lo “diferente”, por lo “extraño” o en
otro sentido más exagerado, por lo “anormal” (Skliar & Tellez, 2008).

Metodología

Con la presente investigación se implementará un estudio descriptivo exploratorio, el

cual se piensa realizar en 4 instituciones educativas públicas de la ciudad de Armenia-
Quindío, donde la muestra será de 3 docentes por institución tratando de que sean de
diferentes grados, de los cuales tengan a su cargo un total de 120 niños.

El instrumento de recolección y análisis de información será el CLASS (Classroom

Assessment Scoring System) el cual se utiliza como punto de observación, donde se
compone de tres dominios: apoyo emocional, apoyo organizacional y apoyo cognitivo,
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cada uno se subdivide en dimensiones que se pueden observar (Tabla 1). De esta manera,
el CLASS puede determinar qué tipo de relación entre cuerpos manejan los docentes con
sus estudiantes de cada institución.

Tabla 1. Instrumento CLASS

Dominio Dimensión /sigla Aspecto que valora

Relación positiva. Afecto positivo.
Ambiente positivo
Comunicación positiva.
(AP)
Respeto hacia los estudiantes.
Conciencia de las dificultades
Sensibilidad de la experimentadas por el estudiante. Apoyo a
docente (SP) los estudiantes. Solución de problemas.
Confort de los estudiantes.
Flexibilidad y énfasis educativo. Autonomía
Dominio El respeto al punto
y liderazgo de los estudiantes
emocional de vista de los
Expresión de los estudiantes. Libertad de
estudiantes (RPV)
movimientos.
Expectativas claras en cuento a los
El manejo y comportamientos esperados. Actitud
regulación de los proactiva.
comportamientos Reorientación de los comportamientos
(MRC) inadecuados.
Comportamientos de los estudiantes.
La productividad (P) Aprovechamiento del tiempo de manera
eficaz.
Dominio Aprendizaje continuo
Organizacional Apoyo al Enfoque en materiales didácticos. Mantener
aprendizaje (AP) el interés del estudiante.
El desarrollo Análisis y razonamiento. Creatividad.
conceptual (DC) Integración de conocimientos.
Relación con la realidad de los estudiantes.
Calidad de las Andamiaje.
Dominio retroalimentaciones Intercambios sostenidos. Reflexiones sobre
Cognitivo (CR) los procesos. Precisión de la información.
Estimular al estudiante
Modelar sobre el Conversaciones. Preguntas abiertas.
plan del lenguaje Repetición y elaboración. Acompañamiento
(MPL) verbal. Calidad de la lengua.
Fuente: Elaboración por los autores (Daissy Andrea Burbano y Sonia Mireya Betancourth
(2018)) basado en Pianta RC, La Paro K, Hamre B. Classroom assessment scoring system
(CLASS)
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El procedimiento a utilizar será la recolección de datos a través de observaciones de

clase de los docentes, grabados en video (del cual se solicitara su permiso); las
filmaciones se realizarán tres veces en el año escolar, al inicio (Febrero), mitad (junio) y
final del año (octubre), durante 40 minutos de clase. De las cuales la primera será solo de
observación, en la segunda sesión se empleara la noción de ritornelo y pliegue, tanto a los
docentes como a sus estudiantes tratando de que interactúen entre si de una manera
distinta, por último en la tercer sesión se volverá a observar solamente de modo que se
pueda determinar si hubo un cambio o no durante cada sesión.

Se tomaran una serie de calificaciones que irán desde uno como puntaje más bajo y
siete como el puntaje mayor en relación al cumplimiento de los comportamientos de los
docentes determinados en cada dimensión del CLASS. Las calificaciones se agrupan en
los rangos 1 y 2=bajo; 3, 4 y 5=medio; 6 y 7=alto (Pianta, et al. 2008).

Referencia bibliográfica
ARROYO, V.: Estructura social de la Comunidad Escolar. Revista Bordón. Madrid,
mayo 1961.

ARROYO, V.: La Comunicación docente según el pensamiento de Gabriel Marcel. Rev.

Española de Pedagogía, abril-junio 1957, páginas 123-132.

Burbano, D., & Betancourth, S. (2018). El afecto en la relación docente-estudiante. Med

UNAB ISSN 0123-7047 Impreso ISSN 2382-4603 Electrónico, 20(3), 310–318.
Custodio, A., & Melèndez, L. (2009). Relaciones sociales e interaccion en el aula en
secundaria, 14, 485–513.
Deleuze, G. (1989). El pliegue. Les Éditions de Minuit, Paris.
Deleuze, G., & Guattari, F. (2004). MIL MESETAS (Sexta edic). © Les Editions de
Minuit, París, 1980 © de la presente edición: PRE-TEXTOS, 2004 Luis Santángel,
10 46005 Valencia IMPRESO.
Espinoza, G., & Castro, P. (2012). Educacion afectiva en el rendimiento escolar.

Garcia, luz E. (2011). Relaciones entre desarrollo, sociedad y educación Moderna, 1–

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Gonzalez, J. (2002). La relación profesor-estudiante en el asesoramiento académico

personal.
Pianta R, La Paro K, Hamre B. Classroom assessment scoring system (CLASS).
[Internet]. 2008. Disponible en: http://curry.virginia.edu/
research/centers/castl/class.
Skliar, C., & Tellez, M. (2008). Conmover la educación. Noveduc libros.
TRIGWELL. K., & PROSSER, M. Understanding learning and teaching: The experience
in higher education. The Society for Research into Higher Education, UK. 2000.