Talle Figuras Planas

Taller de FIGURAS PLANAS.
UDI 2º ciclo Primaria
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Juan García Moreno /// http://www.didactmaticprimaria.com/
Taller de FIGURAS PLANAS. UDI 2º ciclo Primaria
Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:

“TALLER DE FIGURAS PLANAS”
Descripción:
Se trata de una unidad didáctica integrada basada en el área de matemática(*) y

organizada en torno a 4 tareas relevantes:
 Conocer y valorar la diversidad de formas geométricas planas y el uso que éstas tienen
en diversos ámbitos de la actividad humana: en el diseño de objetos cotidianos de todo
tipo, en la arquitectura, en el diseño artístico…
 Conocer el círculo como figura no poligonal más importante relacionando sus elementos
y su división convencional en 360º con el trazado de polígonos regulares y la
determinación de los valores de los ángulos centrales de éstos.
 Observar, diferenciar, construir, explorar y analizar diferentes modelos de figuras
planas y familias de figuras planas atendiendo a sencillas variables geométricas (número
de lados, vértices y ángulos, concavidad/convexidad, paralelismo, simetría,
fraccionamiento,…) como base para obtener clasificaciones de las mismas valorando el
potencial de la clasificación como procedimiento para poner orden en el universo de
las formas y más concretamente en el de los polígonos.
 Conocer y utilizar, mediante pequeñas investigaciones, diferentes procedimientos
(reunión, fraccionamiento, composición / descomposición, escala…) que permiten obtener
polígonos más complejos a partir de otros más simples facilitando el reconocimiento de
regularidades y la comparación de longitudes/perímetros, superficies y amplitudes
angulares.
 Aplicar la percepción espacial y el razonamiento espacial para resolver diferentes
problemas geométricos de determinación y obtención de polígonos a partir de la
descripción de ciertas caracterícticas métricas la determinación y cuantificación de
medidas de variables geométricas (longitudes, superficies y amplitudes angulares) a partir
de las regularidades reconocidas…
Nivel_Ciclo_Etapa: 2º ciclo de Educación Primaria.
Duración: 15 horas, aproximadamente.
Temporalización: A lo largo de un trimestre.
Observaciones: Se ha tenido cuenta lo establecido en la Orden de 17 de marzo de

2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
(*) Aunque esta UDI está basada en el Área de Matemáticas, integra algunas actividades,
criterios de evaluación e indicadores correspondientes al Área de Artística.
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I.- Diseño Curricular /OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

(De los 8 objetivos del área, esta UDI incide en mayor o menor medida en estos cinco)
Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la

vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
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O.MAT. . utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución,
interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera más eficiente en el medio social.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
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O.MAT. . ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus

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O.MAT. . características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia
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O.MAT. . de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el

cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
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O.MAT. . diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
I.- Diseño Curricular /CONTENIDOS

Contenidos 2º ciclo sobre los que se incide
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas
sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento
de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos
matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica
en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus
características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y
elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error,
reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.
(Se incide de una manera especial en este contenido)
 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias

cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de
informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del
proyecto realizado.
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 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para

obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre
las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés
por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
(Se incide de una manera especial en este contenido)
Bloque 3: “Medidas”
 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y
submúltiplos de uso cotidiano.
(Sólo se trata en esta UDI con longitudes y superficies. Se introduce la unidad cuadrada genérica
y el centímetro cuadrado como unidades de superficie. Además se utilizan unidades de
superficie no convencionales.)
 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.

(Se hace un especial uso, poco convencional, del semicírculo graduado para dibujar una
circunferencia, dividirla en arcos iguales y trazar las cuerdas para obtener el polígono regular
correspondiente)
 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.
 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

(Sólo se trata en esta UDI con longitudes y superficies. Se cuantifican también ángulos interiores
de polígonos)
 3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
(En esta UDI, longitudes/perímetros, superficies y amplitudes angulares se expresan de forma
simple y algebraica, pero no de forma compleja)
 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.
 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de
soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
Bloque 4: “Geometría”
 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.

 4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
 4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado,
rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.
(También se tratan los paralelogramos o romboides así como los trapezoides, con especial
atención a los trapezoides que son cometas)
 4.5. Comparación y clasificación de ángulos.

 4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
 4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro.
 4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro.
 4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

 4.14. Descripción de posiciones y movimientos.
 4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
 4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con
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formas planas y espaciales.

 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir
estrategias y resultados.
 4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el
seguimiento de movimientos en contextos topográficos. objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
I.- Diseño Curricular /CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación del 2º Ciclo
(De los 14 Criterios de Evaluación para el 2º ciclo de Primaria, se incide en los que a
continuación se relacionan)
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones

matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis,
recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada,
informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.
Comunicación oral del proceso desarrollado.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de
bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones
tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones
similares futuras en distintos contextos.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar
información en situaciones de la vida cotidiana.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y
utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar
(algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de
problemas.
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida
cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y
expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas
del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo,
triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la
pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.
C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios
y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.
II.-Transposición Didáctica/ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
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Dada la práctica imposibilidad de relacionar en un formato como éste cada tarea/actividad con
su metodología, recursos y temporalización, he decidido hacerlo por partes.
Las tareas de esta UDI inciden directamente en el bloque 4. Se ha tenido especialmente en

cuenta las orientaciones metodológicas sobre la enseñanza-aprendizaje de la Geometría.
(En la siguiente tabla el texto en negro, y cursiva, corresponde literalmente al texto de la orientaciones
metodológicas recogidas en la orden citada mientras que en verde oscuro se recogen las matizaciones, al
respecto, realizadas por el autor. De esta manera se hace patente la planificación lo riguroso de la
planificación)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas.
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de

relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El
aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a
niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o
clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a

través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos,
mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así
como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir,
investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso
del taller y/o laboratorio de matemáticas.
La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y

representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos
en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales.
 En esta UDI se incide de manera casi exclusiva en la representación

espacial en el plano 2D, centrándose en la clasificación de figuras
Bloque 4. geométricas como procedimiento más potente e imprescindible
“Geometría”. para poner orden en el universo de las figuras planas y, más
concretamente, en el de los polígonos.
 La clasificación, eje vertebrador de esta UDI, permitirá generar

descripciones analíticas entendidas como descripciones de grupos de
objetos (figuras y familias de figuras planas) que varían a lo largo de una o
varias dimensiones o cualidades así como hacer definiciones y
descripciones muy precisas de las diferencias y similitudes entre los
miembros de una misma clase o familia…
 Para ello se hace un uso continuo del razonamiento analógico

(descubrimiento de relaciones) que implica procesos como la observación
sistemática, el análisis o comparación de cualidades o variables, la
descripción y análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano. De
una manera especial se favorece la captación de relaciones de
reunión o multiplicidad entre miembros de familias de polígonos
modulares obtenidas a partir de criterios sencillos que favorecerán la
comparación y, por tanto, la expresión y cuantificación de medidas de
longitudes/perímetros, superficies y amplitudes angulares. Como
conocimientos previos, que se refuerzan a lo largo de la UDI, se requiere
el reconocimiento e identificación líneas paralelas y perpendiculares.
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 Metodológicamente, esta UDI toma la forma de “taller”. Se conjuga la

experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que
ofrece el uso de la tecnología. Se utilizan con profusión imágenes de
polígonos con orientaciones no estandarizadas, polígonos sencillos
como modelos para formar polígonos más complejos y familias de
polígonos, así como la incorporación de programas interactivos de
geometría dinámica para reconocer regularidades, construir, investigar y
deducir propiedades geométricas.
 Las tareas propuestas son concebidas como situaciones problemáticas,

de experimentación e investigación para las cuales se utiliza como
“andamiaje” recursos manipulativos e informáticos. Se hace también un
uso frecuente del análisis de imágenes que son concebidas como
modelos en tanto en cuanto estimulan la actividad matemática. En este
sentido se ha procurado incluir numerosas imágenes que superen la
representación estandarizada de figuras y relaciones geométricas.
La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no

sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente
elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geométricas.
 En esta UDI se incide plenamente en estos procedimientos específicos

de la Geometría (construir, dibujar, modelizar, medir, describir…). Mi
dilatada experiencia me lleva a asegurar que dichos procedimientos
presentan un gran atractivo para los/as alumnas y facilitan enormemente
la motivación y la implicación personal.
El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales

que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando
sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones
constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del
arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,
tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informáticos de geometría.
Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos

susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones,
determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y
figuras.
 Se parte del entorno cotidiano y se vuelve a él siempre que se considera

éste como el más adecuado para la tarea o actividad concreta propuesta
(problemas reales de medición, por ejemplo). No obstante, se considera el
uso de sencillos materiales manipulativos (tramas de puntos = geoplanos
dibujados, polígonos utilizados como plantillas,…) como modelos reales
para la representación de la realidad y, sobre todo,para la investigación,
descubrimiento y reconocimiento de regularidades (aspectos de mayor peso
en esta UDI)
La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la
naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea
capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra
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historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en

distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las
transformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer
ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos
geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación
física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través
del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido
estético y el gusto por el orden.
 En las tareas iniciales, de introducción y contextualización, se propone el

descubrimiento y la discusión colectiva sobre las especiales relaciones que
guardan las figuras planas con el diseño de objetos del entorno
inmediato.
 Muchos de los objetos que nos rodean facilitan la abstracción de formas

geométricas planas susceptibles de ser relacionadas con las clases de
figuras planas básicas. No obstante, una vez constatado esto, la UDI
propone enfocarse en el estudio de los polígonos básicos, como formas
puras más idóneas para el estudio de relaciones y la clasificación.
El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones
reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las
metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza
aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas,
al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los
centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones

(numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos
conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades
matemáticas de primer orden.
 Las tareas propuestas en esta UDI son eminentemente creativas y

constructivas y su secuencia se ha diseñado para conducir a los/as alumnas
a través de una verdadera experiencia de investigación. Se trata, por
otra parte de tareas muy experimentadas propuesta con la seguridad de
que despiertan el interés, la motivación y la autoestima de los/as
alumnos/as.
 Se contempla el aprendizaje cooperativo. Se utilizan diferentes logotipos

(o indicaciones textuales) para distinguir las tareas individuales, grupales y
colectivas que favorezcan la asimilación individual de aprendizajes a través
del intercambio verbal y colectivo de argumentos, ideas y procedimientos
relacionados con el “saber hacer”. Se posibilita continuamente que los/as
alumnos/as aporten sus propios criterios y razonamientos.
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El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e

iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de
fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un
plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de
resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar
con eficacia los procesos y resultados seguidos.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso

de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos
habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este
sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
 Metodológicamente, esta UDI toma la forma de “taller”. Las tareas

propuestas son concebidas como situaciones problemáticas, de
experimentación e investigación para las cuales se utiliza como
“andamiaje” recursos manipulativos e informáticos y un gran número de
imágenes-modelo.
 La UDI cuenta con un gran número de imágenes estáticas que se han

cuidado especialmente para que sirvan como modelos para el desarrollo
de la percepción espacial y favorezcan la visualización de relaciones
geométricas.
 Muchas de las imágenes estáticas que se proponen como modelos son

polígonos complejos (frecuentemente modulares) formados por la unión de
varios polígonos más simples y se pueden realizar dibujando sobre cartulina
y papel, recortando y manipulando éstos adecuadamente. Cabe destacar
que se ha seleccionado un material recortable en cartulina cuyo
denominador común es su facilidad para poner de manifiesto (a través de
la composición/descomposición) relaciones de reunión o multiplicidad que
facilitan el análisis y cuantificación de variables y magnitudes geométricas
(perímetros, áreas, amplitudes angulares,…).
 Además del dinamismo aportado por la realización de modelos

manipulativos en cartulina, se enlaza a un buen número de aplicaciones
geométricas interactivas que permitirán visualizar polígonos con rotación
en el plano y variar fácilmente determinadas variables o parámetros que
son esenciales para el proceso de clasificación (troncal en esta UDI).
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas

concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con
el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para
facilitar la adquisición del pensamiento abstracto.
 Se parte del contexto cotidiano para adentrarnos en un contexto de la

propia matemática. Dado el carácter eminentemente visual, manipulativo
e interactivo de las tareas propuestas, se facilita enormemente la
captación de ideas que serían muy abstracta y poco apropiadas para el
tercer ciclo de Primaria de realizarse de otra manera.
Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de

magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del
resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas
aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de
comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso
fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y
división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una
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situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los
problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una
etapa a aquellas de dos o tres etapas.
 En esta UDI, por lo general, se utilizan unidades no convencionales para la

cuantificación de magnitudes geométricas (longitudes, superficies y
amplitudes angulares) en contextos de comparación de polígonos complejos
con otros más sencillos y como expresión de relaciones métricas entre los
mismos. Se manejan, se comparan visual y razonadamente, se expresan
algebraicamente y cuantifican diferentes longitudes y perímetros,
superficies y amplitudes angulares para favorecer juicios estimativos.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la

resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la
construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser
representadas a través de figuras o formas geométricas.
 Como ya se ha señalado anteriormente, la UDI cuenta con un gran número

de imágenes estáticas que se han cuidado especialmente para que sirvan
como modelos para el desarrollo de la percepción espacial y favorezcan la
visualización de relaciones geométricas. También propone la realización de
modelos manipulativos sobre los que se apoya o en los que se concreta el
razonamiento espacial. Los modelos que incluye la UDI como recurso o
material didáctico permitirán ser utilizados:
o Como plantillas para realizar otros muchos modelos mediante
dibujado.
o Como material para hacer medidas directas e indirectas (de
longitudes, perímetros, áreas, y ángulos planos)
o Como materiales para el descubrimiento de conceptos (“La suma
de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180º”,”“Todos
triángulos pavimentan el plano.”,.
o Como material para mostrar aplicaciones (poliedros en el diseño
de objetos, construcciones,…)
o Como material generador de interesantes situaciones
problemáticas.
o Como material para demostraciones y comprobaciones .
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio

presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro
patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades
geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas,
propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las
definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.
 De los 5 niveles de pensamiento que contempla el modelo de Van Hiele

(Nivel 0 : Visualización o Reconocimiento // Nivel 1 : Análisis // Nivel 2 :
Ordenación o clasificación // Nivel 3 : Deducción Formal // Nivel 4 : Rigor )
teniendo en cuenta que el nivel 4 se considera inalcanzable para alumnos
preuniversitarios – ya que implicaría poder trabajar la geometría con total
ausencia de objetos geométricos concretos- y que el nivel 3 no se
corresponde con la naturaleza del pensamiento de alumnos/as de tercer
ciclo de Primaria, las tareas propuestas en esta UDI se presentan como una
secuencia que facilite el paso del nivel 0 (Visualización global sin
diferenciar características o propiedades) al nivel 1 (percepción de
propiedades y descripción a partir de estas propiedades) y de éste al nivel
2 (descripción de objetos y figuras de manera formal que toman como base
la comprensión de significados y definiciones así como el reconocimiento
de que unas propiedades derivan de otras. Establecen relaciones entre
propiedades y sus consecuencias…)
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El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por

medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las
fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará
significado a esas fórmulas.
 Se incide en el cálculo de áreas de figuras planas haciendo uso de

descomposiciones geométricas.
II.-Transposición Didáctica/
TAREAS_ACTIVIDADES_DURACIÓN_INDICADORES
Lo fundamental de la transposición didáctica (descripción detallada de tareas, actividades y ejercicios;
indicación de recursos y tipo de agrupamiento para cada para cada tarea/actividad) se incorpora de
manera ordenada y estructurada en el “Cuaderno de tareas, actividades y recursos” de la UDI.
Para completar esa información, se acompaña el siguiente listado de tareas/actividades con indicación de
tiempos de referencia asignados a cada una de ellas así como su relación con los INDICADORES
CORRESPONDIENTES A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN del grado de adquisición de las Competencias
Básicas (3º ciclo de Primaria)
En Andalucía, permanecen los estándares de etapa fijados a nivel nacional y aparecen en cada ciclo los
indicadores, como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables…
(En esta UDI he incluido los indicadores sin hacerlos corresponder con las actividades sino con las tareas,
dado que son muchos las actividades propuestas. No obstante, hay indicadores que se repiten en
diferentes tareas, lo cual muestra que se trata de indicadores especialmente relevantes. ) Otro motivo por
el que presento los indicadores por tareas es la constatación de una dificultad añadida: una determinada
actividad puede incidir en parte de un indicador y no en su totalidad como ocurre con bastantes de los
aquí utilizados. Esto es así si nos ceñimos estrictamente a los indicadores que vienen dados en la Orden. Si
las tareas apuntaran siempre a la totalidad de lo descrito en los indicadores, al pie de la letra se vería
mermada la libertad y la creatividad en el diseño de actividades a la vez que se favorecería la
homogeneidad de las propuestas realizadas en UDIs similares de diferentes autores.)
TAREAS ACTIVIDADES /EJERCICIOS INDICADORES
T1/ACT.1.- (20 min)
Descubrir figuras planas en objetos presentes
T1. (2 h aprox.) dentro del aula. EA.2.10.1. Identifica conceptos
Conocer y valorar la geométricos de la realidad que les
T1/ACT.2.- (15 min) rodea relacionándolos y los aplica
diversidad de figuras Descubrir figuras planas en objetos que no están al área de matemáticas. (CMCT,
planas presentes en presentes dentro del aula. CEC).
objetos del entorno y
el uso que éstas tienen T1/ACT.3.- (60 min)
Utilizar las TIC para buscar imágenes en las
en diversos ámbitos de que se utilicen figuras planas en la arquitectura,
la actividad humana: CD.2.1. Hace algunas
pintura, mosaicos, suelos, patchwoork, logotipos
arquitectura, pintura diversos… búsquedas en línea a través de
motores de búsqueda. (CD,
pavimentado, CCL, CMCT, CSYC)
T1/ACT.4.- (25 min)
mosaicos, patchwork, A partir de una colección de 30 figuras planas y
logotipos… de una definición de polígono, clasificar éstas en
POLÍGONOS Y NO POLÍGONOS.
T2/ACT.1.- (20 min)

Presentación de las relaciones entre EA.2.10.1. Identifica conceptos
circunferencia y círculo así como de sus geométricos de la realidad que les
elementos más importantes. rodea relacionándolos y los aplica
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al área de matemáticas. (CMCT,

T2/ACT.1.- (20 min) CEC).
Análisis de una variante del juego del pañuelo
tomando la propiedad fundamental de la MAT.2.10.1. Interpreta y describe
circunferencia como referente para la situaciones en croquis, planos y
distribución espacial de los jugadores. maquetas del entorno cercano
utilizando las nociones geométricas
básicas (situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad y
simetría). (CMCT, CCL).
T2/ACT.3.- (30 min)
Utilización del compás para la reproducción
de un diseño geométrico formado con siete MAT.2.2.3. Elabora informes sobre
círculos de igual radio y análisis de los posibles el proceso de investigación
polígonos que pueden resultar de la unión de realizado, indicando las fases
puntos de intersección de las circunferencias desarrolladas, valorando los
trazadas. resultados y las conclusiones
obtenidas, comunicando oralmente
T2/ACT.4.- (20 min) el proceso de investigación y las
principales conclusiones. (CMCT,
Aprendizaje de un método de construcción de
CAA, CCL).
polígonos regulares inscritos en una
T2. circunferencia utilizando el semicírculo
(2,5 h aprox) graduado y la división de 360º entre 3, 4, 5, 6,
… dando sentido a los conceptos de arco y cuerda
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones
sencillas relacionadas la
de una circunferencia. geometría utilizando los
Conocer y utilizar el círculo contenidos que conoce. Muestra
(como figura plana no T2/ACT.5.- (20 min) adaptación y creatividad en la
poligonal más importante y Aplicación del método anterior para dibujar un resolución de investigaciones y
perfecta) relacionando su pentágono regular . pequeños proyectos colaborando
división convencional en con el grupo. (CMCT, CAA).
360º y sus elementos con el T2/ACT.6.- (20 min)
trazado de polígonos A partir de la aplicación del método anterior, EA.2.11.1. Se inicia en el
regulares y la deducir los valores de los ángulos centrales de conocimiento y manejo de los
determinación del valor de los polígonos regulares de 3 a 10 lados. instrumentos y materiales propios
los ángulos centrales de del dibujo técnico según unas
éstos. T2/ACT.7.- (20 min) pautas establecidas.
Dada una circunferencia con un determinado (CMCT, CEC).
número de puntos que la dividen en arcos
iguales, utilizad esos puntos como vértices para MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra
la construcción de polígonos regulares idénticos actitudes adecuadas para el trabajo
(trazado de lados = cuerdas) inscritos en la en matemáticas: esfuerzo,
circunferencia con diferentes orientaciones. Se perseverancia, flexibilidad y
proponen 4 casos diferentes. aceptación de la crítica razonada.
(CMCT, CAA ,SIEP).
T3/ACT.1.- ( 30 min)
Lectura y estudio de mapa conceptual sobre EA.3.10.1
polígonos, sus elementos y su clasificación Identifica conceptos
(Esta tarea permite geométricos de la realidad que
presentar la nomenclatura y T3/ACT.2.- (30-45 min)
les rodea, los relaciona y los
clases de polígonos que Reconocer los elementos (lados, vértices y
ángulos interiores) de un triángulo y aplica al área de matemáticas.
serán utilizadas de manera
relacionarlos mediante la respuesta a preguntas (CMAT).
más contextualizada y
creativa en las tareas dirigidas.
siguientes)
T3/ACT.3.- (30-45 min)
Analizar la propiedad triangular a partir de una
situación real respondiendo a preguntas MAT.2.2.2. Practica y planifica el
T3. dirigidas al descubrimiento de la propiedad. método científico, con orden,
organización y sistematicidad,
(3-3,5 h aprox.) T3/ACT.4.- (30 min) apoyándose en preguntas
Identificar los elementos de Lectura y estudio de mapa conceptual sobre adecuadas, utilizando registros
los polígonos y conocer su clasificación de triángulos atendiendo a la para la recogida de datos, la
clasificación poniendo el longitud de sus lados y a la amplitud de sus revisión y modificaciones
énfasis en las clases de ángulos. Aplicación práctica de esta clasificación necesarias, partiendo de hipótesis
triángulos y de para una mejor descripción de la escuadra y el sencillas para realiza estimaciones
cuadriláteros. cartabón. sobre los resultados esperados,
buscando argumentos para
T3/ACT.5.- (20 min) contrasta su validez. (CMCT CAA,
Dada una colección de trece triángulos, SIEP CSYC).
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 12
clasificarlos según sus lados y según sus

ángulos.
T3/ACT.6.- (15 min)

Dividir un triángulo en cuatro triángulos
congruentes a partir de los vértices y los puntos
medios de los lados del mismo. Conjeturar si la
regularidad se cumple con cualquier triángulo.
T3/ACT.7.- (15 min)

Lectura y estudio de mapa conceptual sobre
clasificación de cuadriláteros.
T4/ACT.1.- (15 min)

A partir de diferentes imágenes y de test V/F,
(Esta tarea, junto con la T3, descubrir que la suma de los ángulos interiores
permite preparar a los/as de un triángulo es 180º.
alumnos/as del 2º ciclo de EA.3.10.1
Primaria para las T4/ACT.2.- (15 min) Identifica conceptos
investigaciones A partir de diferentes imágenes y de test V/F, geométricos de la realidad que
geométricas, retos y profundizar en el conocimiento del cuadrado y les rodea, los relaciona y los
en la correcta interpretación de sus elementos.
problemas abiertos que se aplica al área de matemáticas.
presentan en la tarea T5)) (CMAT).
T4/ACT.3.- (10 min)
A partir del fraccionamiento de un triángulo
equilátero en seis triángulos rectángulos MAT.2.10.2. Sigue y describe
T4. idénticos, obtener otros polígonos mediante itinerarios en croquis, planos y
coloreado. Cuatro casos diferentes. maquetas del entorno cercano
(2 h aprox. ) utilizando las nociones geométricas
T4/ACT.4.- (15 min) básicas (situación, movimiento,
Dado un cuadrado formado con las siete piezas paralelismo, perpendicularidad y
Usar y relacionar conceptos del tangram chino numeradas, responder a una simetría). (CMCT, CCL).
y nomenclatura sobre batería de preguntas para establecer relaciones
polígonos a partir de de comparación y de composición entre estas
imágenes como modelos, siete piezas así como con otros polígonos MAT.2.3.3. Toma decisiones, las
coloreando polígonos resultantes de la composición de varias de ellas. valora y reflexiona sobre ellas en
pedidos y respondiendo a los procesos del trabajo
baterías de preguntas T4/ACT.5.- (60min) matemático de su entorno
dirigidas. Utilizar la aplicación digital interactiva inmediato, contrasta sus decisiones
“Geometría con el tangram chino” para con el grupo, siendo capaz de
experimentar desplazamiento, giros, aplicar las ideas claves en otras
composiciones y resolver retos geométricos. situaciones futuras en distintos
(CMCT, CAA, SIEP).
T5/ACT.1.- (30 min)

Formación (mediante recortado y coloreado) y MAT.2.2.2. Practica y planifica el
estudio de todos los cuadriláteros diferentes método científico, con orden,
T5.(5,25 h formados por la unión (por sus lados iguales) de organización y sistematicidad,
dos triángulos obtusángulos y escalenos. apoyándose en preguntas
aprox.) adecuadas, utilizando registros
T5/ACT.2.- (15 min) para la recogida de datos, la
Expresar algebraicamente el perímetro de los revisión y modificaciones
Aplicar la percepción paralelogramos obtenidos en la actividad necesarias, partiendo de hipótesis
espacial y el razonamiento anterior. sencillas para realiza estimaciones
espacial para resolver sobre los resultados esperados,
diferentes problemas T5/ACT.3.- (20 min) buscando argumentos para
geométricos de Análisis de la composición de cada uno de los contrasta su validez. (CMCT CAA,
determinación y obtención polígonos de una familia de polígonos modulares SIEP CSYC).
de poliedros a partir de la –cuadroescuadrotriangulares-(obtenidos uniendo
descripción de ciertas CU, ES y TE) (Esta misma colección se utiliza con MAT.2.3.2. Se plantea la resolución
características métricas así otros propósitos en actividades que siguen) de retos y problemas con la
como del análisis de su precisión, esmero e interés
composición/descomposición T5/ACT.4.- (15 min) ajustados al nivel educativo y a la
en otros poliedros más Codificación de la composición de los polígonos dificultad de la situación,
elementales. de la familia de la actividad anterior. planteando preguntas y buscando
las respuestas adecuadas,
T5/ACT.5.- (15 min) superando las inseguridades y
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13
Clasificación de los polígonos de la familia de bloqueos que puedan surgir,

polígonos modulares anterior según el número de aprovechando la reflexión sobre los
lados. errores para iniciar nuevos
aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
T5/ACT.6.- (10 min)
Expresión algebraica del perímetro de los
polígonos básicos CU, ES y TE en función de a MAT.2.7.3. Compara y ordena
(lado del cuadrado ) y b (diagonal del cuadrado). unidades de una misma magnitud
de diferentes medidas obtenidas en
T5/ACT.7.- (30 min) el entorno próximo expresando el
Utilizar los resultados de la actividad anterior resultado en las unidades más
para encontrar las expresiones algebraicas de los adecuadas, explicando oralmente y
perímetros de los polígonos de la misma por escrito el proceso seguido y
colección utilizada en actividades anteriores. aplicándolo a la resolución de
problemas. (CMCT, CCL).
T5/ACT.8.- (30 min)
Para los polígonos de la misma colección,
cuantificación de los ángulos interiores como MAT.2.11.1. Reconoce en el
suma de tres valores básicos presentes en ES, TE entorno cercano las figuras
y CU : 45º, 60º y 90º. planas (cuadrado, rectángulo,
triángulo, trapecio y rombo,
T5/ACT.9.- (20 min) circunferencia y círculo) y los
Registro y generalización, con la ayuda de una cuerpos geométricos (el cubo, el
tabla, del valor de la suma de los ángulos prisma, la esfera y el cilindro).
interiores de los triángulos, cuadriláteros, (CMCT, CEC).
pentágonos y hexágonos de la colección
manejada anteriormente. MAT.2.11.2. Describe en el
entorno cercano las figuras planas
T5/ACT.10.- (10 min) (cuadrado, rectángulo, triángulo,
Valoración de la veracidad de una serie de trapecio y rombo) y los cuerpos
afirmaciones sobre hexágonos modulares (con geométricos (cubo, prisma, la
CU, TE y ES) en relación con los valores de sus esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
ángulos interiores.
T5/ACT.11.- (15 min) MAT.2.12.1. Comprende el método

Valoración de la veracidad de una serie de de cálculo del perímetro de
afirmaciones sobre pentágonos y hexágonos cuadrados, rectángulos, triángulos,
modulares (con CU, TE y ES) en relación trapecios y rombos. (CMCT).
determinadas variables geométricas: perímetro,
superficie, simetría, concavidad/convexidad,… MAT.2.12.2. Calcula el perímetro
de cuadrados, rectángulos,
T5/ACT.12.- (15 min) triángulos, trapecios y rombos, en
Dividir cada uno de los polígonos modulares de situaciones de la vida cotidiana.
una colección de TETRAESCUADRAS en las cuatro (CMCT).
escuadras que lo forman. Colorear 1/4 dela
figura en cada caso. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones
básicas (con denominador
T5/ACT.13.- (15 min) 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).
Para la misma colección de la actividad anterior,
encontrar los polígonos que presentan, al menos,
un eje de simetría. Dividir en dos partes
congruentes (aprovechando el eje de simetría) y
colorear 1/2 de la figura.
T5/ACT.14.- (15 min)

Análisis cualitativo-cuantitativo de diseños
figurativos con CU, TE y ES. Completar tabla.
T5/ACT.15.- (60 min)

Utilización de una aplicación digital interactiva
(“Geometría con CU, TE y ES”) como repaso y
complemento de las actividades realizadas y
para ofrecer la oportunidad de experimentar con
desplazamientos, giros y composiciones de
polígonos básicos para obtener otros polígonos
modulares más complejos.
III.-Valoración de los aprendizajes/

………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14
Dada la variedad y cantidad de indicadores manejados, se hace necesario priorizar, en la

valoración de los aprendizajes, aquellos que se ajustan a un mayor número de tareas.
Por otra parte, dada la naturaleza de las tareas y actividades propuestas, se valorará de
manera especial:
 La calidad de los informes (incluyendo la precisión y corrección de las respuestas
dadas en la numerosas tablas utilizadas en el “Cuaderno de tareas, actividades
y recursos” de esta UDI). De esta manera, el cuaderno de tareas permite valorar en
cualquier momento el grado en que un alumno/a “interpreta y describe
representaciones espaciales de la vida cotidiana utilizando las nociones
geométricas aprendidas”, o el grado en que “elabora informes detallando el
proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando
medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y
elaboración de documentos en el proceso”
 La actitud, interés, precisión y esmero en el quehacer matemático pueden valorarse

a partir de la observación directa, autoevaluación y entrevista grupal. Además queda
reflejada en las producciones realizadas de manera prescrita en la UDI.
 Las actividades que conforman la tarea 5 pueden utilizarse especialmente para la

valoración y calificación de lo aprendido.
La valoración de los aprendizajes siempre tiene cierto grado de subjetividad y la mayor parte de los
indicadores deben ser valorados cualitativamente más que cuantitativamente. De hecho, muchos de los
indicadores pretenden reflejar el modo en que los/as alumnos/as regulan su aprendizaje. Eso no en
nada fácil de valorar sino en forma de grados aproximados…Una dificultad añadida es que una
determinada actividad puede incidir en parte de un indicador y no en su totalidad como ocurre con
bastantes de los aquí utilizados. Personalmente, me cuesta trabajo encajar actividades, como muchas
de las que conforman la tarea número 5, que considero imprescindibles en Geometría (pues buscan el
establecimiento de relevantes relaciones geométricas) en las que apenas se incide en los indicadores …
Instrumentos de evaluación
 Valoración de las producciones
Rúbrica de indicadores individuales reflejadas en el “Cuaderno
de tareas, actividades y recursos” de
(Se incluyen aquí, a modo de ejemplo, los esta UDI.
indicadores más relevantes. )  Observación directa (interés,
Una forma de hacer la rúbrica de indicadores sería
implicación, participación), mediante
hacer una tabla listando los indicadores sobre los
que se incide y, para cada uno de ellos, una una escala con varios grados.
escala con 4 ó 5 grados…  Autoevaluación.
 Entrevista para valoración del trabajo
grupal.
Poco - - Mucho
EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la
realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al
área de matemáticas. (CMCT, CEC).
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas
la geometría utilizando los contenidos que conoce.
Muestra adaptación y creatividad en la resolución de
investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el
grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona

sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su
entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras

situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas

con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel
educativo y a la dificultad de la situación, planteando
preguntas y buscando las respuestas adecuadas,
superando las inseguridades y bloqueos que puedan
surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para
iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras

planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y
rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos
geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).
(CMCT, CEC).
Identifica y clasifica figuras geométricas planasd
atendiendo a diferentes criterios o variables
geométricas y establece relaciones entre ellas
atendiendo a esas variables (nº de lados, simetría,
fraccionamiento en partes congruentes,
concavidad/convexidad, …)
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 16
Observaciones: La práctica totalidad de las imágenes y dibujos que ilustran este documento son composiciones
realizadas íntegramente por el autor. En los casos en que esto no es así se cita la fuente.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 17
Presentación/descripción del material manipulable.
1.- Juego (para cada alumno/a) de polígonos regulares de igual lado: triángulo equilátero (TE),
cuadrado (CU) y escuadra (ES). Pueden fotocopiarse sobre cartulina y utilizarse en numerosas actividades
que aquí se proponen, como polígonos básicos para formar otros polígonos modulares más complejos
(polígonos cuadro_escuadro_triangulares), como plantillas de ángulos fijos de 45º, 60º y 90º, etc…
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 18
□ T1/ACT.1.- Observad detenidamente vuestra aula. Pensad tanto en lo que está a la

vista como en lo que está guardado u oculto. Completad la tabla:
□ T1/ACT.2.-
Si pensáis ahora en objetos que están fuera del aula seguro que encontraréis más
ejemplos para cada una de las formas anteriores:
OBJETOS QUE NO ESTÁN EN EL AULA

Y TIENEN FORMA DE …
CUADRADO RECTÁNGULO TRIÁNGULO CÍRCULO
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19
□ T1/ACT.3.- En numerosas manifestaciones humanas se recurre a las formas

geométricas básicas.
Palace of Peace and Reconciliation (Astana, Kazakhstan)
¿Qué polígono regular se ha tomado como base del

diseño arquitectónico de este edificio piramidal?
Suelos, pavimentos, mosaicos…
Uno de estos diseños se basa en la traslación y giro de una misma

figura. ¿Cuál de ellos?
En dos de estos diseños se hace uso de la simetría (lo que está arriba
coincide con lo que está abajo; lo que está a la izquierda coincide con
lo que está a la derecha,…) ¿Cuáles son?
Las figuras planas también están presentes en la

pintura…
Pintores famosos como Wassily Kandinsky, Piet

Mondrian, Joan Miró y otros utilizan figuras
geométricas básicas para su creación artística..
Fuente: collage realizado por el autor a partir de imágenes de baja resolución

libres de derechos.
¿Sabes lo que es el patchwork ( almazuela en España)?

Explícalo:
Fuente: collage realizado por el autor a partir de

imágenes de baja resolución libres de derechos.
¿Sabes lo que es un logotipo? Explícalo
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
□ T1/ACT.4.- Leed esta definición de polígono:

“Figura geométrica plana que está limitada por tres o más rectas y tiene
tres o más ángulos y vértices.”
Teniendo en cuenta esta definición, sabríais clasificar las figuras geométricas planas de la
siguiente lámina en POLÍGONOS y NO POLÍGONOS?
(Rodear, o colorear, los números de las figuras que cumplen la condición)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
POLÍGONOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
NO POLÍGONOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
¿Por qué un círculo no es un polígono?
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 21
□ T2/ACT.1.- De todos los NO POLÍGONOS, destaca el

círculo como figura asociada a la idea de perfección.
Puedes dibujar con tu compás una circunferencia (que es

una línea curva y cerrada). Todos los puntos que quedan
encerrados por la circunferencia forman una superficie
denominada círculo.
La distancia que separa la aguja del compás de la mina de

lápiz que traza la curva es el radio (de la circunferencia y
del círculo). El punto en el que pinchas con la aguja del
compás recibe el nombre de centro.
La circunferencia sólo es una línea; es el contorno del

círculo, es decir, la frontera entre su interior y su exterior.
Siempre que hay una circunferencia podemos pensar en el
círculo correspondiente, y al contrario.
(Debes conocer con mayor profundidad el círculo porque a partir de él aprenderéis a trazar los polígonos más
perfectos y bellos: los polígonos regulares)
Pero, primero, debes familiarizarte con la nomenclatura. Lee detenidamente las imágenes y los
textos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 22
□ T2/ACT.2.- Observad detenidamente las imágenes y completad la tabla:
Celia (C) se encuentra en el centro de un

círculo de 10 metros de radio. Beatriz (B) y
Daniel (D) se mueven siempre por puntos de la
circunferencia…
¿A qué distancia de Celia se encontrará Beatriz en

cualquier instante?
¿A qué distancia de Celia se encontrará Diego en

cualquier instante?
¿Cuál será la distancia máxima entre Beatriz y

Diego?
Si en la imagen unimos los pies de B y D, el
segmento resultante es una…………de la
circunferencia.
Si unimos B y D mediante un segmento cuando la
distancia entre ellos es máxima, dicho segmento
será un………………………de la circunferencia
Dos equipos de tres niños cada uno juegan al

juego del pañuelo. Celia sostiene el pañuelo
y está situada en el centro de un círculo. El
resto de los niños están situados en la
circunferencia
Un equipo está formado por A, B y E. El otro
equipo está formado por D, F y G.
¿Creéis que esta distribución de los niños es adecuada y justa para el juego del pañuelo?
Argumentad vuestra respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23
□ T2/ACT.3.- Observa detenidamente las imágenes y completa:
Este diseño se ha realizado con el compás, sin

variar el radio de las circunferencias, es decir, sin
variar la abertura del compás.
¿Cuántas circunferencias hay en
este diseño?
¿Qué puntos son centros de las
circunferencias?
¿Qué polígono se obtiene al unir
con segmentos los puntos 2-3-4-5-
6-7-2?
con segmentos los puntos 8-10-12-
8?

con segmentos los puntos 8-13-11-
10-8?
Además de tu compás, puedes utilizar tu
semicírculo graduado para dibujar una
circunferencia. Explica cómo puedes hacerlo.
La imagen de la izquierda muestra un arco de

circunferencia que abarca 30º (desde 20º hasta
50º). A este arco le corresponde un ángulo central
(con el vértice en el centro de la circunferencia)
de 30º (30 grados).
¿Por qué otros valores podrían pasar los lados del

ángulo para obtener un ángulo central de 30º?
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
□ T2/ACT.4.- Observa detenidamente las imágenes y completa:
La imagen de arriba muestra cómo se puede utilizar el semicírculo graduado para dibujar una
circunferencia, dividirla en tres arcos iguales y luego trazar las tres cuerdas correspondientes para
construir, así, un triángulo equilátero.
CUADRADO (4):
El mismo procedimiento puede

seguirse para dibujar polígonos
regulares (con todos sus lados y PENTÁGONO REGULAR (5):
ángulos iguales) de otros números
de lados.
□ T2/ACT.4.-
Realizad los cálculos necesarios
para averiguar los grados de cada HEXÁGONO REGULAR (6):
arco (o de cada ángulo central)
para los polígonos regulares de 4,
5, 6 y 8 lados.
OCTÁGONO REGULAR (8):
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 25
□ T2/ACT.5.-Teniendo en cuenta el procedimiento anterior, utiliza tu semicírculo graduado para

dibujar una circunferencia. Divídela en 5 arcos iguales y traza las 5 cuerdas que son los lados de
un pentágono regular. Colorea su interior de amarillo.
□ T2/ACT.6.- Completad la tabla con los valores correspondientes a cada uno de los ángulos
centrales de un polígono regular.
No siempre es necesario medir con un semicírculo graduado para conocer el valor exacto, en
grados, de un ángulo. Comprobad que en este caso basta con razonar y realizar una sencilla
división…
TRIÁNGULO
EQUILÁTERO
CUADRADO 360º : 4 = 90º
PENTÁGONO
REGULAR
HEXÁGONO
REGULAR
OCTÓGONO
REGULAR
ENEÁGONO
REGULAR
DECÁGONO
REGULAR
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 26
□ T2/ACT.7.- Traza en A y en B triángulos equiláteros utilizando, en cada caso, como

vértices tres de los puntos numerados de la circunferencia. Traza en C un cuadrado y en D un
pentágono regular.
¿Hay una única manera de hacerlo? ¿Coincide tu solución con la de tus compañeros?
Los segmentos que has dibujado como lados de los polígonos, ¿son cuerdas o arcos?
¿Corresponden arcos iguales a lados iguales?
¿Cuántos triángulos equiláteros (iguales pero con diferente orientación) pueden trazarse utilizando
como vértices tres cualquiera de los nueve puntos que se dan en B?
¿Qué otro polígono regular se puede dibujar en B?
¿Cuántos cuadrados (iguales pero con diferente orientación) pueden trazarse utilizando como vértices
cuatro cualquiera de los dieciséis puntos que se dan en C?
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27
□ T3/ACT.1.- Lee esta información y pon orden en tus conocimientos:
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28
□ T3/ACT.2.- Los polígonos más

sencillos son los TRIÁNGULOS, que
tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos
interiores.
Generalmente los vértices se nombran

con letras mayúsculas (A, B y C). Los
lados se nombran con letras minúsculas.
El lado a está enfrente del vértice A;
el lado b está enfrente del vértice B y
el lado c enfrente del vértice C.
Los lados son segmentos y tienen longitud.

En cada vértice se unen dos lados diferentes pudiendo estar más o menos abiertos. Dicho de otra
manera, en cada vértice los dos lados que se tocan forman un ángulo y su amplitud se mide en
grados (º).
El triángulo de la imagen muestra sus medidas reales aunque aquí se ha reducido. Completa:
Longitud del lado a (en centímetros)

Amplitud del ángulo B (en grados)
Perímetro del triángulo ABC (en centímetros)
Valor de la suma de los tres ángulos interiores del triángulo 97º + + =
Distancia más corta para ir desde A hasta C (en centímetros)
¿Es este triángulo un polígono regular?
□ T3/ACT.3.- Completa:
Andrés (A) puede dirigirse hasta la posición de

Carlos(C) recorriendo el segmento AC o bien
recorriendo AB + BC. ¿Cuántos pasos daría en cada
caso?
AC AB + AC
Beatriz (B) puede dirigirse hasta la posición de

Carlos(C) recorriendo el segmento BC o bien
recorriendo BA + AC. ¿Cuántos pasos daría en cada
caso?
Completa:
¿Crees que es cierta la afirmación de que en
un triángulo la longitud de un lado es 10 pasos < 6 pasos + 8 pasos.
siempre menor que la suma de las
longitudes de los otros dos lados? 6 pasos <
8 pasos <
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29
□ T3/ACT.4.- Lee esta información y pon orden en tus conocimientos
¿Qué clases de triángulos observas en la imagen según la longitud

de sus lados?
A
B
¿Qué clases de triángulos observas en la imagen según la amplitud
de sus ángulos?
A
B
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 30
□ T3/ACT.5.- Mediante la simple observación y comparación, clasifica estos triángulos:
SEGÚN SUS LADOS SEGÚN SUS ÁNGULOS
Equiláteros Isósceles Escalenos Acutángulos Rectángulos Obtusángulos
B, B, A,
□ T3/ACT.6.- Investiga.
Comprueba que si unes los

puntos medios de los lados de
un triángulo mediante
segmentos, el triángulo queda
dividido en cuatro triángulos
idénticos (de la misma forma y
tamaño).
¿Será esto cierto para cualquier triángulo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 31
□ T3/ACT.7.- Lee esta información y pon orden en tus conocimientos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 32
□ T4/ACT.1.- Razonad y completad con V (verdadero) o F (falso).
El punto medio de cada lado del triángulo más grande es el vértice de un ángulo llano
formado por la suma de los ángulos A, B y C.
Podemos afirmar que la suma de los ángulos A, B y C es igual a 90º.
Podemos afirmar que la suma de los ángulos A, B y C es igual a 180º.
Tanto el triángulo más pequeño como el más grande (formado uniendo 4 triángulos
pequeños) tienen iguales sus ángulos interiores.
El triángulo más grande tiene más ángulos interiores que el más pequeño.
Todo triángulo tiene tres lados, tres vértices y tres ángulos interiores.
El valor de la suma de los ángulos interiores de un triángulo cualquiera es 180º.
Los valores de los ángulos interiores de un triángulo varían cuando ampliamos o

reducimos su tamaño sin cambiar su forma.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
□ T4/ACT.2.-
Observa detenidamente la imagen.
Imagina que eres el muñeco, que ha comenzado su recorrido en

el punto A. Luego ha dado 12 pasos en dirección Este (E) y ha
girado hacia la derecha.
¿Sabrías explicar con exactitud los movimientos (número de

pasos y dirección) y giros que debe realizar el muñeco para
recorrer el contorno de un cuadrado y regresar al punto A?
¿Cuántos pasos debe dar para completar su

recorrido?
¿Qué forma tiene su recorrido?
¿Girará alguna vez 90º a la izquierda o siempre
realizará giros de 90º a la derecha?
¿En qué dirección (N-S-E-O) caminará justo antes
de regresar al punto A?
Observa detenidamente la imagen y completa con V
(verdadero) o F (falso)
El segmento que une los vértices 1 y 2 (que son

consecutivos) es una diagonal del cuadrado.
El segmento que une los vértices 1 y 3 (que no son

consecutivos) es una diagonal del cuadrado.
Un cuadrado tiene dos diagonales que unen vértices no

consecutivos.
Las dos diagonales del cuadrado dividen a éste en
cuatro triángulos idénticos que son rectángulos y
escalenos.
Las dos diagonales del cuadrado dividen a éste en
cuatro triángulos idénticos que son rectángulos e
isósceles.
El triángulo coloreado de amarillo ocupa una superficie igual a ¼ (un cuarto) de la superficie
del cuadrado.
Los ángulos A y B del triángulo coloreado tienen el mismo valor, 60º
Los ángulos A y B del triángulo coloreado tienen el mismo valor, 45º, porque son justamente
mitades de ángulos rectos.
Las dos diagonales del cuadrado son rectas perpendiculares, porque al cortarse forman cuatro
ángulos rectos.
Las dos diagonales del cuadrado no se cortan en el centro del cuadrado.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 34
□ T4/ACT.3.-
Utilizando, en cada caso, los segmentos y los puntos importantes del triángulo equilátero como lados y
vértices de nuevos polígonos, descubre y colorea:
 En A un triángulo rectángulo y escaleno.

 En B un cometa convexo.
 En C un triángulo isósceles y obtusángulo.
 En D un cometa cóncavo (dardo o punta de flecha).
□ T4/ACT.4.-
La imagen de la izquierda corresponde a un
tangram chino. Observa detenidamente y contesta:
¿En cuántas partes, piezas o polígonos se ha
dividido el cuadrado?
¿Qué números corresponden a triángulos
rectángulos e isósceles? (También se les
llama escuadras y son mitades de cuadrado)
¿Qué otra escuadra es idéntica en forma y
tamaño a la escuadra 1?
¿Cuántas veces cabe la escuadra 2 en la

escuadra 1?
¿Crees que el cuadrado 3 ocupa el doble de

superficie que el triángulo 5?
Hay tres polígonos que ocupan exactamente la misma superficie, es decir, de

igual área. ¿Cuáles son sus números?
¿Qué clase de cuadrilátero forman las piezas 5 y 6 tal y como están unidas en la
figura?
¿Qué clase de cuadrilátero forman las piezas 5, 6 y 7 tal y como están unidas en la
figura?
¿Qué otras tres piezas unidas forman un cuadrilátero idéntico al formado por la
unión de las piezas 5, 6 y 7?
¿Crees que se podría dividir el cuadrado grande en escuadras idénticas a la

escuadra 5? ¿Cuántas resultarían?
¿A cuántos cuadrados como el 3 equivale el área del cuadrado formado con las
siete piezas?
¿Qué clase de polígono resulta si en el cuadrado grande eliminamos las piezas 1, 7

y 4?
¿Qué clase de polígono resulta si en el cuadrado grande eliminamos la pieza 4?
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 35
□ T5/ACT.1.- Seguid las instrucciones de recortado y coloreado. Formad los 6 cuadriláteros,

dibujadlos sobre papel repasando su contorno y completad la tabla.
1
Doblamos un rectángulo de
cartulina blanca para ponerla
doble. Dibujamos en una de ellas
un triángulo obtusángulo y
escaleno y cortamos para obtener
dos triángulos idénticos (con la
misma forma y tamaño).
2
Colocamos los triángulos
obtenidos con la misma
orientación y coloreamos las
caras que vemos de color
naranja.
3
Damos la vuelta a los triángulos y
coloreamos las caras de color
azul.
4
Comprobamos que uniendo los
dos triángulos por sus lados
iguales, de todas las maneras
posibles, se pueden obtener 6
cuadriláteros diferentes ( A, B, C,
D, E y F). El lado de unión de
los triángulos es una diagonal
del cuadrilátero resultante.
Una vez formado el

(Para entender mejor la formación de estos seis cuadriláteros, traza en cada cuadrilátero, repasad con lápiz
uno de ellos la diagonal que lo divide en los dos triángulos idénticos que se su contorno sobre un folio en el
han unido para formarlo) que iréis registrando los
cuadriláteros diferentes
encontrados.
¿Cuáles de estos cuadriláteros presentarían a la vista un solo color?
(coloréalos)
¿Cuáles de estos cuadriláteros presentarían a la vista dos colores?
(coloréalos)
¿Cuáles de estos cuadriláteros son PARALELOGRAMOS?
¿Cuáles de estos cuadriláteros son TRAPEZOIDES?
¿Cuáles de estos cuadriláteros son COMETAS?

¿Cuáles se pueden doblar por la mitad, justamente por el lado de
unión de los triángulos, haciendo coincidir las dos partes?
¿Cuáles tienen un eje de simetría?
(Dibuja los ejes de simetría de los cuadriláteros D, E y F)
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36
□ T5/ACT.2.- Leed detenidamente y completad la tabla.
Tenemos un triángulo escaleno

(T1), cuyos lados miden a, b y c
centímetros (no importan las
cantidades concretas).
Con 4 triángulos T1 iguales hemos

formado un triángulo semejante al
primero pero a mayor escala, el
triángulo T2.
En el triángulo mayor (T2) los

triángulos pequeños están unidos
de manera que coinciden los lados
de igual longitud.
Si en el triángulo T2 formamos
polígonos diferentes uniendo dos
triángulos, podemos obtener tres
paralelogramos diferentes.
Coloca en cada paralelogramo

obtenido las letras
correspondientes a las longitudes
de sus lados.
Si el perímetro (P) del triángulo T1 se puede expresar PT1= a +
b + c centímetros, ¿Cómo podemos expresar el perímetro del PT2=2xa + +
triángulo T2?
Expresa el perímetro del paralelogramo A PA= 2 x b +
Expresa el perímetro del paralelogramo B PB=
Expresa el perímetro del paralelogramo C PC=
PA= 2 x 4 +
Si a=4,75 cm; b=4 cm y c=2,5 cm, ¿cuál será el valor, en
centímetros, del perímetro de cada uno de los tres PB=
paralelogramos?
PC=
¿Será cierto que el perímetro del triángulo T2 es el doble que el del triángulo T1?
¿Cuál de las cinco figuras es la de mayor perímetro?
¿Cuál de las cinco figuras es la de menor perímetro?
Explica cómo se calcula el

perímetro de un polígono
cualquiera.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 37
□ T5/ACT.3.- Observad detenidamente la imagen.

Uniendo polígonos sencillos podemos formar una infinidad de polígonos más
complejos. En la imagen que sigue se muestran polígonos cuadro-escuadro-
triangulares formados por la unión de cuadrados (CU), escuadras (ES) y triángulos
equiláteros (TE). Estos tres polígonos básicos tienen al menos un lado de la misma
longitud por el que se unen….
¿Sabríais dibujar en cada uno las líneas que muestren la descomposición en los
polígonos más sencillos con que se ha formado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38
□ T5/ACT.4.- Codificad, como en los dos casos resueltos, la composición de cada

uno de los polígonos anteriores:
A B C D E
4ES = 1CU + 2ES 3TE + 2ES
F G H I J
K J M N Ñ
¿Qué tienen en común los polígonos C y K?

Si tuviéramos que pintar los polígonos C y K, ¿en cuál de ellos
se gastaría más pintura?
¿Ocupan C y K la misma cantidad de superficie?
□ T5/ACT.5.- Seguimos con la imagen anterior. Clasificad los polígonos según el número de lados:
TRIÁNGULOS
(3 lados) A,
CUADRILÁTEROS
(4 lados) D,
PENTÁGONOS
(5 lados) C,
HEXÁGONOS
(6 lados) B,
□ T5/ACT.6.-
Con tiras de mecano o palitos de dos longitudes diferentes (a y b)
podemos construir el cuadrado, la escuadra y el triángulo equilátero tal y como se
muestra en la imagen que sigue:
Observa que solo el lado mayor de la escuadra tiene una longitud distinta del resto de los lados de los
otros polígonos. No necesitas saber cuánto miden a y b exactamente. Por ahora bastará con que
comprendas que b>a (la longitud de b es mayor que la de a)
PCU=
Expresa el PERÍMETRO de CU, ES y TE PES=
PTE=
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 39
□ T5/ACT.7.- Utilizando los mismos datos de la actividad anterior, expresa el perímetro

de cada uno de los siguientes polígonos.
(Para asegurar mayor éxito en la tarea es recomendable que colorees previamente los segmentos que miden
a centímetros de un color y los que miden b centímetros de otro color )
PA= PB= PC=

PD= PE= PF=
PG= PH= PI=
PJ= PK= PL=
PM= PN= PÑ=
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 40
□ T5/ACT.8.- Podemos utilizar los sencillos valores de los ángulos de CU, ES y TE

para descubrir los valores de los ángulos de otros polígonos
cuadroescuadrotriangulares formados con ellos.
Descubre y escribe el valor de cada uno de los ángulos interiores de los
polígonos siguientes:
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 41
□ T5/ACT.9.- Recoged y organizad en esta tabla los resultados de la actividad

anterior.
Número de lados y de Valor de la suma de todos
CLASE DE POLÍGONO Ejemplos
ángulos interiores sus ángulos interiores
Triángulos AyG 180º
Cuadriláteros D, E, F, J y Ñ
Pentágonos
Hexágonos
¿Qué valor creéis que correspondería a un polígono de 7 lados?
¿Y a un polígono de 8 lados?
¿Sabríais explicar la regularidad que se cumple para el valor de la suma de los ángulos interiores de
un polígono cualquiera?
□ T5/ACT.10.- Marca las afirmaciones que son correctas:
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 42
□ T5/ACT.11.- Marca las afirmaciones que son correctas:
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 43
□ T5/ACT.12.- Todos estos polígonos son TETRAESCUADRAS porque están formados, cada uno de ello,
uniendo 4 ES (escuadras). Divide cada uno de ellos en 4 escuadras de la misma forma y tamaño y
colorea 1/4 ( un cuarto) de la figura.
□ T5/ACT.13.- Encuentra las TETRAESCUADRAS que tienen al menos un eje de simetría y dibújalo.
Aprovecha el eje de simetría para dividir la figura en dos partes congruentes (misma forma y tamaño) y
colorea 1/2 (la mitad) de la figura.
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 44
□ T5/ACT.14.- En las actividades anteriores se han utilizado TE, CU y ES para formar

cuadriláteros, pentágonos, hexágonos… También pueden utilizarse para el diseño figurativo
como se ilustra a continuación…
Colorea del mismo color todos los TE. Haz lo mismo para todos los CU y ES. Luego completa la
tabla.
□ T5/ACT.15.-
Con esta aplicación interactiva
podrás pasarlo bien mientras realizas
diseños figurativos con estos tres
polígonos básicos (CU, ES y TE) y
resuelves de manera interactiva
interesantes retos geométricos
(algunos de ellos ya se han propuesto
en este cuaderno de tareas)
http://www.didactmaticprimaria.com/2015/07/geometria-con-cuadrados-
escuadras-y.html
………………………………………………………………………………………………………………………………………… 45

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Taller de FIGURAS PLANAS.

UDI 2º ciclo Primaria

Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:

Se trata de una unidad didáctica integrada basada en el área de matemática(*) y

Nivel_Ciclo_Etapa: 2º ciclo de Educación Primaria.

Duración: 15 horas, aproximadamente.

Temporalización: A lo largo de un trimestre.

Observaciones: Se ha tenido cuenta lo establecido en la Orden de 17 de marzo de

I.- Diseño Curricular /OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el

I.- Diseño Curricular /CONTENIDOS

(Se incide de una manera especial en este contenido)

 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias

 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para

 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia,

(Se incide de una manera especial en este contenido)

 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.

 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.

 4.5. Comparación y clasificación de ángulos.

 4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

formas planas y espaciales.

I.- Diseño Curricular /CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones

II.-Transposición Didáctica/ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las tareas de esta UDI inciden directamente en el bloque 4. Se ha tenido especialmente en

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a

La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y

 En esta UDI se incide de manera casi exclusiva en la representación

 La clasificación, eje vertebrador de esta UDI, permitirá generar

 Para ello se hace un uso continuo del razonamiento analógico

 Metodológicamente, esta UDI toma la forma de “taller”. Se conjuga la

 Las tareas propuestas son concebidas como situaciones problemáticas,

La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no

 En esta UDI se incide plenamente en estos procedimientos específicos

El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos

 Se parte del entorno cotidiano y se vuelve a él siempre que se considera

historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en

 En las tareas iniciales, de introducción y contextualización, se propone el

 Muchos de los objetos que nos rodean facilitan la abstracción de formas

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones

 Las tareas propuestas en esta UDI son eminentemente creativas y

 Se contempla el aprendizaje cooperativo. Se utilizan diferentes logotipos

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso

 Metodológicamente, esta UDI toma la forma de “taller”. Las tareas

 La UDI cuenta con un gran número de imágenes estáticas que se han

 Muchas de las imágenes estáticas que se proponen como modelos son

 Además del dinamismo aportado por la realización de modelos

Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas

 Se parte del contexto cotidiano para adentrarnos en un contexto de la

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de

 En esta UDI, por lo general, se utilizan unidades no convencionales para la

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la