ANALISIS CURRICULAR

Actividad 3: El análisis de la didáctica y la evaluación empleadas

Edmundo J. Ortiz García

Cta: 214806687

Maestría en Docencia para la Educación Media Superior

Pauta para el análisis de la didáctica y las actividades de aprendizaje

El análisis de los elementos didáctico-metodológicos de un programa resulta de real importancia ya que establecen la
línea teórica a seguir al momento de planear un programa y subsecuentemente al diseñar estrategias de aprendizaje que
garanticen un aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes.

Para tal efecto, la asignatura en análisis es ingles I, la cual se imparte en la Escuela Preparatoria Oficial no. 28 ubicada
en Ciudad Nezahualcóyotl, México. Se explicarán, los elementos didácticos que componen el programa, así como el
conjunto de estrategias diseñadas para presentar los temas correspondientes a dicha signatura.

Se parte de una concepción basada en el modelo constructivista, donde se entiende que los estudiantes utilizan su
experiencia previa para construir nuevos aprendizajes a partir de la presentación de material novedoso. La participación
de los mismos es activa y se da en un contexto de actividades grupales donde el maestro representa una guía de las
actividades y como facilitador de recursos. Para este caso, en la materia de inglés I, una aproximación de tipo

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comunicativo genera las actividades que dan paso al uso de las habilidades productivas como son escribir y hablar,
apoyadas por la lectura y el listening.

Con este enfoque teórico lo que se pretende es desarrollar en los estudiantes las cuatro habilidades básicas ya
mencionadas en el párrafo de arriba a partir de un diseño de aprendizaje en el que los educandos construyen productos
evidenciables a partir de criterios previamente establecidos. El profesor es un guía que realimentará las actividades de los
jóvenes y ayudará a potenciar sus conocimientos. Los estudiantes buscan aplicar los conocimientos revisados en clase a
partir de contextos creados y diseñados por el docente con el fin de que éstos, partiendo de su experiencia apliquen la
información revisada en forma personalizada al construir un producto que evidencie su aprendizaje y conjuntamente
desarrollen ciertas competencias esperadas.

El docente es un diseñador de ambientes de aprendizaje que lo mismo utilizará ambientes físicos o virtuales para
establecer problemáticas que los estudiantes deberán resolver. Es un facilitador de recursos que permite la discusión de

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los temas y la participación interactiva. Es flexible y se adapta a las necesidades de su grupo de alumnos. Es
colaborativo, cooperativo y está enfocado a los proyectos más que al análisis de temas individuales.

Todas las actividades están alineadas constructivamente. Se parte de una concepción teórica constructiva y comunicativa
con sus propios métodos -en este caso de concepción comunicativa-, como PPP, TBL, o CBL *. Ciertamente ya no es un
plan de enseñanza, sino un diseño de aprendizaje como proceso de Enseñanza-Construcción del Aprendizaje-
Evaluación.

El alcance tanto de metas y objetivos se ve evidenciado por el establecimiento de criterios que permiten evaluar por
medio de rubricas o listas de cotejo la calidad de los productos obtenidos, así como el logro de las competencias.

Los métodos de aproximación comunicativa utilizados en la asignatura de inglés permiten desarrollar ambos tipos de
actividad pues están determinados por una serie de espacios que permiten la diversidad. Es así que las actividades
motivadoras, la presentación contextualizada, las actividades de práctica y refuerzo, las actividades de producción y la
realimentación en PPP o TBL, coadyuvan al fortalecimiento del trabajo individual y colectivo. Las estrategias son
importantes cuando se trata de dirigir actividades encaminadas a conseguir el desarrollo de competencias. La elaboración
de videos, de sketches, guiones radiofónicos, mapas mentales, ensayos y reportes son una muestra de lo que se puede
hacer dentro de esta asignatura.

Aun cuando algunas de las debilidades son patentes, como el hecho de que los tiempos no son los suficientes dentro de
los horarios de clase, que la falta de equipo ocasionalmente no permite la presentación de trabajos o exposiciones
relacionadas a los temas o el hecho de que los estudiantes aún no están acostumbrados a trabajar por proyectos y

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prefieren tomar notas únicamente bajo la ley del mínimo esfuerzo; es cierto también, que este tipo de diseños promueve
la participación activa de la mayoría de los estudiantes logrando con ello la contextualización de los aprendizajes
haciendo más prácticas las situaciones de clase y por ende desarrollando diversidad de habilidades que les ayudan a
aplicar lo aprendido en la vida real.

Pauta para el análisis de la evaluación

Al igual que con el análisis de la didáctica, la evaluación es parte de un alineamiento constructivo que está considerado
en el mismo proceso de Enseñanza-Construcción del Aprendizaje-Evaluación y no aparte de él. Las actividades de
evaluación están relacionadas con la elaboración de productos y desarrollo de competencias, los cuales se evidencian
con instrumentos como las listas de cotejo o las rubricas de evaluación.

Este tipo de evaluación es primordialmente de tipo formativo y sumativo. Por otra parte, la hetero-evaluación sigue
siendo la herramienta principal, aun cuando la auto-evaluación de los conocimientos tiene un peso porcentual. La
evaluación constituye una parte fundamental del proceso de clase y es por tal motivo que la elaboración de una rúbrica,
por ejemplo, debe especificar claramente cuáles son los criterios que serán evaluados.

Al inicio del curso se planea con los estudiantes los criterios que serán tomados en cuenta para evaluar su desempeño.
Generalmente se consideran tres variables que son conocimientos, habilidades y actitudes. Dichos criterios están
relacionados con el trabajo en cuaderno, elaboración de tareas, uso de las TIC´s, actitud ante el trabajo individual y
colaborativo, así como la elaboración de proyectos integradores. Los alumnos firman un acuerdo donde se especifican
todos los rubros acordados. Las estrategias y las actividades juegan un papel fundamental en el proceso de evaluación

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pues son los vehículos para generar los productos a evaluar, así como las competencias que se planea desarrollar,
mismas que serán evaluadas con diferentes tipos de instrumentos. Los instrumentos de evaluación precisan con claridad
los logros de aprendizaje esperados, ya que determinan los criterios y las áreas de formación que especifican qué es lo
que se debe alcanzar y la medida en la que se desarrollan las competencias en los estudiantes.

Bajo una perspectiva constructivista es de esperar que los estudiantes al presentar los productos de aprendizaje reciban
una realimentación por su trabajo conformada por lo que llamamos evaluación formativa, donde tanto los estudiantes
como el docente analizan el producto y llegan a un acuerdo de mejoras para obtener el mejor resultado. Todo esto antes
de asentar una evaluación sumativa.

Todo diseño de aprendizaje que sea evaluado bajo una perspectiva constructivista deberá de analizar y enfocar sus
acciones no tanto en lo cuantitativo, sino cualitativo. Es decir, lo importante no será la obtención de un número per se,
sino la calidad del resultado obtenido que con base a dicha alineación constructiva deberá de evidenciar logros de
acuerdo a criterios de ejecución. Una desventaja en la evaluación se vería en la corta visón de los docentes que insisten
en un número y continúan trabajando bajo un enfoque tradicional para obtener una calificación basada únicamente en la
memorización de la información proporcionada. Sin embargo, la gran ventaja de una evaluación por competencias radica
en aclarar formativamente los criterios que ayudaran a los estudiantes a obtener el mejor resultado posible.

La importancia que implica un análisis de la didáctica y la evaluación corresponden en analogía a lo que se refiere a la
utilización de un mapa cuando uno intenta llegar a cierto lugar con la responsabilidad de ser el guía de un grupo de
jóvenes. No tener ese mapa significa perderse uno mismo y perder a los estudiantes en el proceso. No se sabría de
donde partir y tampoco donde llegar. Con seguridad el objetivo sería confuso y no habría un sentido claro en la búsqueda

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del mismo. La didáctica es una guía de participación por parte de los alumnos con ayuda del docente y por ende cuando
se sabe dónde llegar también se sabe si se consiguió realmente la meta. Por tanto, la evaluación obtendrá los criterios
necesarios para calificar adecuadamente la ejecución de los estudiantes.

*PPP. Presentación-Práctica-Producción

TBL. Task-Based-Learning

CBL. Content-Based-Learning

Referencias

 Aldama, G. (2007) ,”Práctica docente para renovar el aprendizaje”, Esfinge, México.

 Díaz, F. (1999) “Estrategias docentes para el aprendizaje significativo”, McGraw-Hill, México.

 Chan, M., Ortiz, M., Pérez, M., Viesca, A., Tiburcio, A. (1997). Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y
metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de
Guadalajara.

 Pauta para el análisis de didáctica. Banco de recursos de udgvrirual.

 Pauta para análisis de evaluación. Banco de recursos de udgvrirual.

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