ž  Diferencia entre Trastorno de Lenguaje y

Retraso de Lenguaje.
ž  Nombre los aspectos fonoaudiológicos
que podrían verse afectado en la
Parálisis Cerebral.
ž  Defina TEL.
1- Qué evaluar
2- Para qué evaluar
3- Cómo evaluar
EVALUACION ž  Contenidos
ž  Procedimientos

DIAGNÓSTICO ž  Categorías
diagnósticas

TERAPIA ž  Diseño de
programas
ž  Elanálisis de la adquisición de lenguaje
que realiza el niño, y de la reglas que
hacen que adquiera la competencia
lingüística adecuada en las distintas
dimensiones del lenguaje.
Acosta, et.al, 2002
1.  Plan jerarquizado que nos permita
detectar y seleccionar, de una forma
sencilla y rápida, a aquellos niños que
necesitan de un análisis más riguroso y
pormenorizado de su conducta
lingüística.
2. Obtención de una línea de base
- Nivel evolutivo
- Describir la naturaleza del problema

3. Tener un conocimiento de cómo se va

modificando el lenguaje del niño a
través del programa de enseñanza
aplicado.
1. Bases anatómica y funcionales
›  Audición
›  Fonación
–  Respiración: tipo, ritmo, tiempo, CFR
–  Motricidad bucofonatoria
–  Voz: tono, timbre, intensidad
2. Dimensiones del Lenguaje
›  Forma
–  Fonología
–  Morfología y sintaxis
›  Contenido
–  Semántica
›  Uso
–  Pragmática
ž  Habla
›  Articulación
›  Fluidez

ž  Desarrollo Cognitivo
ž  Se dividen en 4 grandes bloques
a.- Test Estandarizados
b.- Escalas de Desarrollo
c.- Observación Conductual
d.- Pruebas no estandarizadas
ž  Lostest estandarizados han tratado de
proporcionar una apreciación global lo
mas detallada posible del lenguaje en
sus diferentes aspectos, aportando un
nivel cuantificado, es decir, una edad
del lenguaje
ž  Lasescalas de desarrollo intentan
estudiar el lenguaje del niño desde una
perspectiva madurativa,
proporcionando un perfil que se irá
comparando a lo largo del periodo de
reeducación.
ž  Laobservación conductual es una
técnica de evaluación que estudia el
lenguaje en situaciones naturales de
forma no estructurada, es decir, el
examinador tendrá que observar y
registrar la conducta verbal del niño.
ž  Pruebas no estandarizadas
›  Recogida y Transcripción de la muestra de
lenguaje
–  F-C-U
–  Considerar Desarrollo Cognitivo
–  Uso de Materiales
–  Tips:
–  Iniciar con un juego.
–  No preguntarle si quiere jugar.
–  No hablar demasiado sobre todo al inicio de la sesión.
–  Aprovechar las instancias de inicio del niño
–  NO usar preguntas cerradas
ž  Pruebas no estandarizadas
›  Evaluación de la Comprensión
›  Imitación Provocada
›  Producción Provocada
–  Producciones orales ante estímulos visuales
–  Producciones orales ante estímulos verbales
–  Producciones verbales ante acciones reales
Los modelos son aquellos que nos influencian
en nuestra elección a cerca del que hacer
frente a determinados cuadros.
ž  Describir en detalle el nivel y
funcionamiento del lenguaje en el cual
se encuentra el niño.
ž  Busca identificar factores neurológicos
que permiten explicar, causalmente las
dificultades evidenciadas.
ž  No todos los problemas de
comunicación se encuentran “en” el
niño, sino que en su relación con los
hablantes.
(Paul, 2001)
ž  Delimitalos procesos que se encuentran
afectados y que interfieren en el proceso
de adquisición del lenguaje.
ž  Pretende establecer las habilidades y
dishabilidades de los niños presentes en el
desarrollo del lenguaje.
ž  Establece que la categoría diagnóstica
utilizada juega un rol causal o etiológico
en el trastorno de lenguaje.
Evaluación Determina la
estática capacidad
lingüístico del
niño
ž  El contexto es por definición neutro,
predeterminado, y objetivo.
ž  El examinador controla las
oportunidades de intercambio verbal, la
repetición, o ejercitación de los ítemes.
ž  Elniño que no esta expuesto a contextos
de comunicación donde las preguntas
o ejemplos están predeterminados y
donde no se pueden proveer
explicaciones u otras ayudas durante la
evaluación, puede tener dificultad en
interpretar lo que se espera de sus
respuestas, y como resultado, no dar
respuestas adecuadas a la prueba.
Vigotsky
Vigotsky Mediación
Mediación Feuerstein

Evaluación
Dinámica

Modificabilidad
Aplicación de la
prueba
Identificación
de los aspectos
cognitivos
Planteamiento
de actividades
de mediación

Reevaluación
ž  Dentro de este marco de evaluación, la
modificabilidad se basa en el nivel de cambio de
respuesta a la prueba, la capacidad de respuesta
del niño, el nivel de esfuerzo necesario para lograr
cambios de conducta, y el nivel de transferencia o
generalización de estos procesos a otras pruebas
de lenguaje.
ž  Los resultados iniciales de la evaluación (fase
estática) se usan como base para planear tareas
de mediación y para luego hacer comparaciones
con los resultados obtenidos después de trabajar
con el niño en la fase de mediación.
ž  Grupos de 5 estudiantes
ž  Qué y Cómo evaluar en cada caso
GUILLERMO

2 AÑOS
ALONSO

5 AÑOS
MARCELO

13 AÑOS