ESCUELA ALGARROBAL

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Año 2018
Asignatura MATEMÁTICA Nivel 2° Hrs. Ped. 46

Docente Responsable Mónica Jirón – Angélica Rojas

UNIDAD 3 Nombre de la Unidad Y esto, ¿también es matemática?

Semestre II
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio OBJETIVO: “Reconocer y describir figuras 2D,

mediante el número de lados y vértices”.
Escoja algunos objetos que pueda enseñar a los
estudiantes y que permita que estos lo describan,
como por ejemplo, una caja de crema, de pasta de
diente, alguna caja de bombones que tenga una cara
triangular, etc.

Observemos esta caja ¿Cómo es?, ¿qué formas

tienen sus caras?, ¿son todas iguales?, ¿de qué
manera podríamos observar mejor sus caras?
(marcando su silueta en un papel o pizarra.
 Describir, comparar
20 construir figuras Se marca la silueta de una cara cuadrada, una
(30 de 2D: triángulos, rectangular y una triangular. Esta silueta tiene una
Modelar, forma ¿cómo las llamaríamos? (si las conocen dirán:
julio al cuadrados, Formativa.
1 2 15 rectángulos y
comunicar y cuadrado, rectángulo, triángulo, si no la concen se
Lista de cotejo.
03 de argumentar. les dice el nombre y se escribe debajo de la figura)
agosto) círculos con
material concreto. ¿En qué elementos de la sala podemos identificar
estas formas? (los niños mencionan objetos y
describen dónde observan las formas geométricas)

Desarrollo Los alumnos registran este recuedro en sus

cuadernos:
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Act. de ejemplo.
I. Se les entrega una hoja de block, un puñado de
palitos de fósforos a cada alumno (o parejas) y
bolitas de plasticina

a) Forma una figura con dos palitos y únelos con

plastilinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es?
Pega aquí la figura formada

Pega aquí la figura formada

Esta figura se llama: __________________

b) Forma una figura con tres palitos y únelos con

plastilinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es?
Pega aquí la figura formada

Esta figura se llama: __________________

c) Forma una figura con cuatro palitos y únelos con

plastilinas ¿Qué figura formaste?, ¿cómo es? Pega
aquí
Pega aquí la figura formada

Esta figura se llama: __________________

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d) La tercera instrucción les solicita que formen una

circunferencia con los palos de helados; desde
luego, no será posible formarla, pero se espera que
intenten hacerlo y concluyan que no es posible
argumentando, por ejemplo, que la circunferencia es
una figura redonda y los palos de helados solo
permiten formar figuras con líneas rectas. Es posible
que algunos estudiantes intenten formar el círculo
utilizando varios palos de helados. Frente a estas
producciones puede preguntar si es una figura
redonda como la solicitada para que sean ellos
mismos quienes descarten sus respuestas.
Se debe recalcar que con dos palitos se forma una
figura abierta, como toda figura tiene un nombre, es
este caso se está en frente a una poligonal abierta.

Cuando la figura se cierra estamos frente a una

figura geométrica.
Se debe dar espacio para la comunicación y
argumentación en todo momento.

II. a)

Esta figura se llama _________________, es una

figura cerrada y está formada por _____ lados.

b)
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Esta figura se llama _________________, es una

figura cerrada y está formada por _____ lados.

c)

Esta figura se llama _________________, es una

figura cerrada y está formada por _____ lados.

Se sugiere trabajar en el texto del estudiante las

páginas 178 a 181.

Para seguir explorando sobre el tema, usar el RDC 9.

Cierre ¿Qué es una figura geométrica?, ¿en qué tipo de
elemtos podemos observar el uso de estas formas?

Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado,

triángulo, rectángulo y circunferencia, tienen distintas
formas y distintas características. Algunas de estas
figuras tienen lados y vértices. Los lados son las
líneas rectas que dan forma a la figura, y los vértices
son las puntas en que se unen dos de estos lados.
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Las figuras se pueden caracterizar y diferenciar entre

ellas por el número de lados y vértices, por ejemplo,
el cuadrado tiene 4 lados y 4 vértices, mientras que
el triángulo tiene 3.
Tarea: página 87 y 88 del cuaderno de ejercicios.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Objetivo: Describir las diferencias y

similitudes de figuras 2D basándose en su
forma, lados y vértices”.

Comience la clase con la siguiente interrogante:

¿Cuántos lados y cuántos vértices tiene un
círculo?
Pida a algunos(as) estudiantes que digan sus
respuestas y genere una instancia de reflexión y
discusión en el curso, orientándolos a establecer
 Describir, que una circunferencia no tiene líneas rectas; por
comparar tanto, no tiene ni lados ni vértices, sino que es
20 una figura redonda.
A través de la
(30 de construir figuras actividad al cierre
2D: triángulos, de la clase, el
julio al Modelar, comunicar Desarrollo Invite a desarrollar la actividad 1 individualmente,
2 2 15 cuadrados, profesor registra en
03 de y argumentar. y así podrá observar quiénes aún tienen
rectángulos y su lista de cotejo
agosto) círculos con dificultades para identificar lados y vértices en respecto al
una figura geométrica. Esta actividad propone 14 indicador de logro.
material concreto.
figuras de distinto tipo y les solicita pintar las que
tienen igual forma con el mismo color; hay
triángulos, cuadrados, rectángulos y
circunferencias, y también hay un rombo, un
romboide, un trapecio, un hexágono y una figura
con forma de elipse, que es probable que
presenten algunas dificultades a los estudiantes
al momento de caracterizarlas. El propósito de
incluir estas últimas figuras en la actividad es
permitir que discriminen entre varias figuras
geométricas las características del cuadrado,
rectángulo, triángulo y circunferencia,
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considerando las características estudiadas en la

clase anterior.

Una vez que la mayoría haya pintado las figuras

correspondientes, revise sus respuestas en la
pizarra contrastando las distintas explicaciones
que puedan surgir al momento de seleccionar las
figuras con la misma forma.
Frente a las siguientes figuras, se espera que las
contrasten con las ya estudiadas. Se sugiere no
introducir nuevos nombres de figuras. Así,
podrían señalar:

La figura 1 y 2, no corresponde a un cuadrado o

a un rectángulo, pues no “están derechos”. Este
tipo de expresiones son las que habitualmente se
utilizan en estos niveles ya que aún no se ha
estudiado la noción de ángulo recto.
La figura 3 no corresponde a un cuadrado ni a un
rectángulo, pues tiene más de 4 lados. Tampoco
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corresponde a un círculo, porque está formada

por líneas rectas.
La figura 4 no corresponde a un cuadrado ya que
sus lados no son todos iguales, tampoco tiene
forma de rectángulo.
La figura 5 no es un círculo pues es más
alargada. Algunos niños y niñas también podrían
señalar que es menos redonda.

Cabe señalar que, en la última parte de esta

actividad, se proponen dos preguntas
relacionadas con el número de lados y vértices de
las figuras dadas. En el caso de las figuras de 4
lados y 4 vértices, se deben considerar no solo
rectángulos y cuadrados, ya que por ejemplo el
rombo también entraría en esta categoría.
Sistematice que hay muchas figuras que tienen
cuatro lados y cuatro vértices, sin embargo, el
cuadrado y el rectángulo tienen una forma
especial.

2) Se pide que escriban dos diferencias. Se

espera que señalen el número de lados y vértices
del cuadrado y del triángulo, y que el círculo no
tiene lados ni vértices.
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Sistematice con su curso que:

Las figuras estudiadas en la clase: cuadrado,

triángulo, rectángulo y circunferencia, tienen
distintas formas y, por ende, distintas
características. Estas figuras se diferencian por el
número de lados, vértices, la medida de sus
lados, y también por su forma.
El triángulo, el cuadrado y el rectángulo tienen
lados y vértices, mientras que el círculo no tiene,
ya que es una figura redonda. El triángulo tiene 3
lados y 3 vértices, mientras que el cuadrado y el
rectángulo tienen 4 lados y 4 vértices. El
cuadrado tiene todos los lados de igual medida,
mientras que el rectángulo tiene los lados
opuestos de igual longitud.
Para complementar trabajar con el texto del
estudiante páginas 184 y 185.
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Cierre Escribir dos diferencias y dos similitudes entre un

rectángulo y un triángulo.
Tarea: páginas 91 y 92 del cuaderno de
trabajo.
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Habilidades ALGARROBAL Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Objetivo: “Construir figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y

 Describir, triángulos) usando tangrama y papel con puntos” A través de
comparar preguntas
construir El profesor invita a los estudiantes a recordar cuáles son las dirigidas al
20 cierre de la
figuras 2D: dos diferencias y dos similitudes entre un rectángulo y un
(30 de triángulo. clase, el
triángulos, Modelar,
julio al Les piden señalen una de las diferencias que existen y anote profesor
3 2 15 cuadrados, comunicar y
03 de en la pizarra. Puede dibujar ambas figuras en la pizarra y registra en
rectángulos y argumentar.
agosto) pedirles que expliquen las diferencias apoyándose en estas su lista de
círculos con representaciones. cotejo
material Desarrollo Invite a los estudiantes a resolver la actividad 1 propone respecto al
concreto. construir figuras usando las piezas del tangrama. indicador de
Entregue un set de tangrama a cada estudiante y lean las logro.
instrucciones, se sugiere trabajar en parejas.
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Las dos primeras instrucciones solicitan formar una figura

usando las piezas 1 y 2, y una figura rectangular. En las
siguientes, que tienen un carácter más lúdico, se espera que
formen dos figuras para las cuales se muestra una imagen.
Dé un tiempo para que desarrollen la actividad en parejas y
revise sus respuestas con el curso.
Como la tarea principal es formar figuras yuxtaponiendo las
piezas del tangrama, es importante que, al momento de
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recoger las respuestas, se contrasten las distintas figuras que

pueden haber construido. Por ejemplo, para la primera
instrucción puede preguntar: ¿Qué figura formaron con las
piezas 1 y 2? ¿Alguien formó otra figura diferente? ¿Qué
características tienen estas figuras? Cabe destacar que, es
probable que algunos estudiantes sobrepongan las piezas al
momento de formar las figuras.
Observe los procedimientos que utilizan, y frente a este
posible error oriéntelos para que yuxtapongan las piezas para
formar las figuras solicitadas.
Con las piezas 1 y 2, los estudiantes podrían formar:

Destaque que al trazar una línea que

unos dos vértices opuestos en un cuadrado se forman dos
triángulos; por tanto, un cuadrado se puede formar con dos
triángulos de lados de igual medida.
Para formar la figura señalada en la segunda instrucción, se
espera que anticipen al menos que con las piezas 3, 6 y 5 se
puede armar una figura rectangular al considerar que con las
piezas 3 y 6 se forma una figura cuadrada de igual tamaño
que la pieza 5 y que en la actividad anterior con dos figuras
cuadradas de igual tamaño formaron una figura rectangular.
Se espera que armen, al menos, las figuras siguientes:
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Al final de la actividad aparece un desafío en que se solicita

construir un barco.

2) Solicita dibujar una figura dado un lado o uno o más

vértices.
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En el primer caso se pide dibujar un cuadrado y se da uno de

sus lados; por tanto, las y los estudiantes tienen al menos dos
posibilidades para dibujar el cuadrado.
En la tercera instrucción se pide dibujar un rectángulo y se
dan dos de sus vértices. Es probable que la mayoría
considere estos puntos como vértices opuestos y dibujen el
rectángulo en la forma de presentación tradicional;
sin embargo, también existe la posibilidad de dibujar al menos
dos rectángulos, tal como se muestra:

Sistematice con su curso las características de las cuatro

figuras estudiadas en la semana: cuadrado, triángulo,
rectángulo y circunferencia.
Cierre El profesor realiza las siguientes preguntas dirigidas.
¿Qué hicimos hoy?
¿Cuál fue la figura que más les gustó?
¿Con cuántos triángulos la armaron?
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Inicio Objetivo: identificar figuras de su entorno que tienen

forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y
caracterizar estos cuerpos señalando si tienen
superficies planas o curvas”
Invite a reflexionar sobre la forma de construir una figura
geométrica usando otras figuras, por ejemplo, con 2 o 3
cuadrados se puede formar un rectángulo. Sin embargo,
para formar otro cuadrado se necesitan al menos 4
cuadrados pequeños o dos triángulos. Incentive a
 Describir, reflexionar acerca de la forma de yuxtaponer las figuras
comparar y geométricas para formar otra, destacando que los lados A través de la
por donde se unen las figuras deben ser de la misma sistematización
21 construir figuras
medida. al cierre de la
3D incluyendo
(06 al 10 Modelar, clase, el profesor
(cubos,
de 4 2 16 paralelepípedos,
comunicar y registra en su
agosto) argumentar. lista de cotejo
esferas y conos) Pregunte: ¿Conoces estos objetos? ¿Cuáles hay en tu respecto al
Desarrollo
con diversos casa? indicador de
materiales. logro.

Invita a los estudiantes a desarrollar la siguiente

actividad.
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Genere un momento de reflexión en torno a los cuerpos.

Puede hacer preguntas que permitan que establezcan
las primeras diferencias entre los cuerpos en estudio;
por ejemplo, pida que tomen el cubo y la esfera y toquen
su superficie, luego pregunte: al tocar los cuerpos, ¿cuál
de ellos es plano?, ¿cuál es redondo? De la misma
forma puede pedir que comparen el paralelepípedo y el
cono.

Del set de cuerpos geométricos toma el cubo, la esfera,

el paralelepípedo y el cono, y sigue las instrucciones.
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Esto busca caracterizar los cuerpos geométricos que se

estudian en esta clase, considerando el tipo de
superficies que los componen. Invite a desarrollar esta
actividad en parejas, y entregue a cada niño o niña el
cubo, la esfera, el paralelepípedo y el cono.

Sistematice las siguientes ideas:

Presenta una tabla que deben completar señalando la

cantidad de superficies curvas y planas que tiene cada
cuerpo. Invite al curso a completar la tabla observando
los cuerpos del set con los que están trabajando.
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Una vez que la mayoría haya completado la tabla, revise

en conjunto sus respuestas y concluya:
El cubo: tiene 6 superficies planas y no tiene superficies
curvas.
El paralelepípedo tiene 6 superficies planas y no tiene
superficies curvas.
El cono tiene 1 superficie curva y una superficie plana.
En este caso también puede agregar que el cono tiene
una base que corresponde a la superficie plana, con
forma redonda. Además, tiene una cúspide, que
corresponde al punto en que termina la superficie
redonda.

La esfera está formada solo por una superficie redonda.

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Para complementar o trabajar con los más

avanzados puede desarrollar las páginas 188 y 189
del texto del estudiante.

Cierre Sistematice las características de los cuatro cuerpos

geométricos en estudio, señalando que:
Un cuerpo geométrico está formado por superficies que
pueden ser planas o curvas.
Los cuerpos geométricos que solo tienen superficies
planas, como el cubo o el paralelepípedo, no pueden
rodar.
Los cuerpos geométricos que tienen al menos una
superficie curva pueden rodar.

Tarea: página 93 del cuaderno de trabajo.

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 Describir, comparar Inicio Objetivo: “Comparar cuerpos geométricos

construir figuras 2D: estableciendo atributos comunes y diferentes
triángulos, relacionados con el número y la forma de sus caras, y el
cuadrados, número de vértices”.
15 rectángulos y A través de
círculos con actividad al
material concreto. cierre de la clase,
21
Modelar, el profesor
(06 al
5 2 comunicar y Desarrollo Los alumnos desarrollan la Actividad 1, que les permitirá registra en su
10 de  Describir, comparar argumentar. caracterizar la forma de las caras del cubo y el lista de cotejo
agosto) y construir figuras paralelepípedo de manera individual. Para desarrollarla respecto al
3D incluyendo deben contar con el cubo y el paralelepípedo del set; indicador de
(cubos, además, pueden disponer de hojas blancas para realizar logro.
16 paralelepípedos, los dibujos.
esferas y conos) con
diversos materiales. 1) Toma el cubo y el paralelepípedo de tu set de cuerpos
geométricos. Ponlos sobre una hoja de tu cuaderno y
sigue las instrucciones.
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Se espera que dibujen las caras de los cuerpos,

obteniendo seis cuadrados de igual forma en el caso del
cubo, y dos cuadrados y seis rectángulos en el caso del
paralelepípedo.
Al revisar, haga preguntas que permitan que caractericen
las formas de las caras del cubo y el paralelepípedo, por
ejemplo: ¿cuántas figuras dibujaron usando el cubo?,
¿qué forma tienen?, ¿son todas iguales? También,
puede hacer preguntas que permitan caracterizar las
caras del paralelepípedo. Agregue otras preguntas que
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les permitan establecer relaciones entre las figuras

obtenidas, por ejemplo: al dibujar el paralelepípedo,
¿obtuvieron alguna figura similar a la del cubo?, ¿qué
forma tiene? Así, se espera que los estudiantes vayan
construyendo paulatinamente estrategias que les
permitan caracterizar y comparar los cuerpos
geométricos en estudio.

Los alumnos registran en sus cuadernos las definiciones

de las nociones de vértice, cara y arista en un cuerpo
geométrico.

Completa la tabla observando el cubo y el paralelepípedo

de tu set de cuerpos geométricos.

Es importante que los estudiantes puedan manipular

concretamente los cuerpos geométricos que están
estudiando en la clase y puedan caracterizarlos en
términos del número de caras, vértices y aristas. Pueden
complementar este proceso con algunos objetos de su
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entorno que tengan forma de cubo o paralelepípedo, por

ejemplo, una caja o un dado.

Cierre Pregunte a su curso las características de los cuerpos

geométricos estudiados, volviendo a identificar
elementos como caras, vértices y aristas. Sistematice
que:
El cubo y el paralelepípedo son cuerpos geométricos que
tienen solo superficies planas.
Estas superficies planas se llaman CARAS. Los bordes
de estos cuerpos geométricos donde se juntan dos caras
se llaman ARISTAS, y las puntas donde se juntan las
aristas se llaman VÉRTICES.
En el cubo todas las caras tienen forma de cuadrado; en
el paralelepípedo, las caras pueden tener forma de
cuadrados o rectángulos.
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Inicio Objetivo: “Comparar cuerpos geométricos

estableciendo atributos comunes y diferentes
relacionados con el número y la forma de sus
caras, y construirlos usando diversos materiales
concretos”.
El profesor toma una caja y dibuja sobre una
hoja la forma de sus caras.
Pregunte qué cuerpo se relaciona con este
 Describir, comparar y objeto y caracterice la forma de sus caras.
construir figuras 3D Puede disponer de algunas cajas de fósforos
incluyendo (cubos, vacías y entregar por grupo a los estudiantes de
16 paralelepípedos, manera que puedan abrirlas y observar sus
esferas y conos) con caras en el plano de la siguiente forma:
A través de
diversos materiales. actividad al cierre
21
Modelar, de la clase, el
(06 al 10
6 2 comunicar y profesor registra
de en su lista de
argumentar.
agosto) cotejo respecto al
Es importante retomar con los estudiantes la indicador de logro.
forma de las caras del cubo y del paralelepípedo,
y establecer similitudes y diferencias entre ellos.

Desarrollo El profesor presenta el siguiente paralelepípedo

y los alumnos lo observan.

¿Cuál o cuáles de las siguientes figuras

corresponden a la forma de una de las caras del
paralelepípedo?
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Pídales que copien la siguiente tabla y los

representen.

Es probable que algunos estudiantes tengan

dificultades al
analizar si la Figura 1
corresponde a una de
las caras del
paralelepípedo, ya
que si se observa la
representación inicial
del cuerpo esta figura
corresponde al
contorno de dicha
representación.
Frente a este tipo de
respuestas, puede
volver a recordar las
características del
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cuerpo. Pregunte: ¿qué forma pueden tener las

caras de un paralelepípedo?, ¿esta figura
corresponde a un rectángulo?, ¿qué
características tiene un rectángulo?, ¿cuántos
lados tiene?, ¿cuántos lados tiene esta figura?
Otra posible dificultad es la Figura 4, ya que, en
perspectiva, al representar un cuerpo en el
plano, dicha figura corresponde a la base del
cuerpo en la representación. Frente a este tipo
de respuestas, puede preguntar nuevamente
por las características del rectángulo, que
corresponde a la forma de las caras de un
paralelepípedo.
Se invita a los estudiantes a realizar la siguiente
actividad:

Es importante que cuenten con su set de

cuerpos geométricos de manera que puedan
manipular dichos cuerpos al completar las tablas
que aparecen en la actividad.
Revise la actividad con los alumnos y enfatice
que entre las similitudes podrían nombrar que
ambas son cuerpos geométricos, ambas tienen
superficies que los rodean, etc. Entre las
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diferencias, que una tiene superficies planas y la

otra redonda; una tiene caras, vértices y aristas,
y la otra no; una puede rodar y la otra no.

Pídales a los estudiantes que construyan el

esqueleto de un cubo como el de la figura, con
trozos de bombillas unidos con plasticinas.

Luego responden en sus a cuadernos:

¿Cuántos trozos de bombilla usaste?
¿Cuántas pelotitas de plastilinas usaste para
hacer las uniones?
Una vez que la mayoría haya formado los
cuerpos solicitados, recoja sus impresiones y
explicaciones a la forma en que construyeron los
cuerpos y sistematice que: usando cubos
pequeños es posible formar otros cuerpos más
grandes como cubos y paralelepípedos. En el
caso del cubo es importante resguardar que, al
formarlo, las caras deben corresponder a
cuadrados.

Cierre Sistematice las características de los cuerpos

geométricos estudiados, estableciendo con
ellos similitudes y diferencias en función de
dichas características, por ejemplo:
clasificándolos en cuerpos con superficies
curvas y planas, clasificándolos por la forma de
sus caras, clasificándolos por la cantidad de
caras, etc.
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Inicio Objetivo: El profesor les dice a los estudiantes que hoy aplicarán
 Describir, lo aprendido y desarrollarán una evaluación.
comparar construir
figuras 2D:
triángulos,
cuadrados,
15 rectángulos y
círculos con
material concreto.

22 Representar,
resolver
(13 al Evaluación
7 2 problemas,
sumativa.
17 de argumentar y Desarrollo Alumnos desarrollan evaluación
agosto) comunicar.
Describir,
comparar y
construir figuras
3D incluyendo
16 (cubos,
paralelepípedos,
esferas y conos)
con diversos Cierre Profesor retroalimenta evaluación con sus alumnos.
materiales
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Inicio Objetivo: Medir objetos de su entorno usando unidades no

estandarizadas, y comparar dichas mediciones.

Desarrollo Proponga la siguiente actividad a los alumnos:

A través de
actividad al
Medir objetos de su cierre de la
22 entorno usando clase, el
Modelar,
(13 al unidades no profesor
8 2 19 estandarizadas, y
comunicar y
registra en su
17 de argumentar.
agosto) comparar dichas lista de cotejo
mediciones. respecto al
¿Estás de acuerdo con Camila? Explica tu respuesta. indicador de
¿Cómo puedes comprobar que la cinta A es la más larga? Piensa logro.
una estrategia con tu compañero o compañera.
a) Sigue las instrucciones para comprobar lo que dice Camila:
Usando una hoja de papel, marca y corta tres cintas del mismo
tamaño que las de Camila.
Escribe las letras sobre cada cinta de papel, como lo hizo Camila.
Pon una cinta sobre la otra y verifica cuál es la más larga.
Completa:
La cinta más larga es: ______________________________
La cinta más corta es:______________________________
b) Observa las cintas:
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Sin cortar las cintas, ¿se puede saber cuál es la más larga?
Explica tu respuesta.
Completa:
La cinta más larga es: ______________________________
La cinta más corta es: ______________________________

II)

Sistematice que para medir una longitud usando una unidad de

medida arbitraria, se debe iterar sobre una línea recta, varias
veces la unidad, una al lado de la otra, de manera de cubrir la
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longitud a medir. La medida corresponde a las veces en que se

repitió la unidad.
III) Usando el trozo de papel, mide los siguientes objetos por
donde indica la flecha y completa.

Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para

efectuar las mediciones y no posicionen en forma correcta la
unidad, por ejemplo: yuxtapongan en vez de iterar el trozo de
papel, no se guíen por la línea recta al ir iterando la unidad, etc.
Observe sus procedimientos y oriéntelos para que logren efectuar
las mediciones correctamente.
Cierre Destaque que para resolver algunos problemas es necesario
efectuar la medición de una longitud. Para ello se puede usar un
trozo de papel e iterarlo varias veces hasta completar la longitud.
La cantidad de veces que se iteró corresponde a la medida.
Destaque también que para medir es necesario guiarse por una
línea recta que cubra el largo del objeto que se está midiendo.
Medir el largo de una cuchara usando la unidad construida en la
clase.
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Inicio Objetivo: “Conocer los beneficios del metro como unidad

estandarizada de medición”.

Desarrollo Plante las siguientes actividades:

La Actividad 1 presenta una situación que permitirá reflexionar acerca
de los resultados que se pueden obtener utilizando distintas unidades
de medida. La situación es la siguiente:

A través de
actividad al
cierre de la
22 Conocer los
clase, el
beneficios del metro Modelar,
(13 al profesor
9 2 19 como unidad comunicar y
registra en su
17 de estandarizada de argumentar.
agosto) Es importante generar una instancia de reflexión con los estudiantes lista de cotejo
medición.
para establecer que el tamaño de las manos de Marisol y su papá son respecto al
distintos, por tanto, se obtienen mediciones distintas. indicador de
Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer logro.
estrategias que permitan que no se produzca el error de medición, por
ejemplo, podrían proponer usar un palo de helados o un palo de helado
para medir los bordes del papiro.
La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que deben medir
la longitud de un objeto usando una unidad no estandarizada, pero esta
vez, se propone trabajar la actividad en parejas, de tal forma que cada
estudiante utilice una unidad de medida distinta. Entregue un trozo de
papel a cada estudiante y tijeras para que puedan producir las
unidades de medida. Luego, lea en conjunto las instrucciones e invite
a desarrollar la actividad.
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Una vez que la mayoría haya desarrollado la actividad, recoja sus

respuestas e invite a reflexionar sobre la necesidad de contar con una
medida igual para todos, para evitar obtener resultados diferentes al
efectuar las mediciones. Recoja algunas ideas en torno al problema
generado a través de la actividad.
La Actividad 3 se inicia con la lectura de un texto sobre el metro como
unidad estandarizada de medida. Pida que lo lean en parejas y
respondan las preguntas que aparecen a continuación. Luego genere
un momento de discusión colectiva recogiendo las respuestas y
destacando que la necesidad de tener una unidad de medida
estandarizada para medir objetos surgió hace muchos años atrás,
como respuesta a problemas como los que ellos vivieron en la actividad
anterior.
Posteriormente, se propone construir 1 metro en la pizarra en conjunto,
de manera que puedan estimar la longitud que tiene esta unidad de
medida. Disponga de un trozo de cartulina que mida 10 centímetros, el
que iterarán 10 veces para visualizar la longitud que tiene 1 metro.
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Cierre Sistematice con su curso que:

En la antigüedad los seres humanos tuvieron la necesidad de medir
usando: el tiro de piedras, varillas o bastones de madera que
correspondían al alto del dueño de la varilla.
También usaban sus pies, manos, el codo, obteniendo medidas
distintas, que dependían del tamaño de la persona que realizaba la
medición.
El metro se utiliza hoy en día como unidad para medir el largo de
objetos por muchos países.
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Tarea:
Utilizando una huincha de medir de las que habitualmente hay en las
casas, medir su estatura con ayuda de sus padres o hermanos
mayores.
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Inicio Objetivo: Medir objetos en centímetros utilizando una regla.

Desarrollo El profesor les pide a los estudiantes que tomen la regla y observen
las marcas que hay en ella.
Por el borde de la regla compara la distancia de la rayita del 0 a la
del 1 con:
La distancia de la rayita del 1 a la del 2.
La distancia de la rayita del 2 a la del 3.
La distancia de la rayita del 3 a la del 4.
Etc.
¿Qué observas? A través de
actividad al
cierre de la
23 clase, el
Medir objetos en Modelar,
(20 al profesor
10 2 19 centímetros utilizando comunicar y registra en su
24 de una regla. argumentar. lista de cotejo
agosto)
respecto al
Luego copian la siguiente información: indicador de
logro.
ESCUELA ALGARROBAL

Destaque que el centímetro, al igual que el metro, es una unidad

de medida de longitud que se usa habitualmente.
Es por ello que las reglas, en general, están graduadas en
centímetros. Pregunte: ¿cuál unidad es más grande?, ¿cuál es
más pequeña?
Guíe la reflexión para que establezcan que el metro se utiliza
cuando se quieren medir longitudes grandes, como el largo de una
puerta, mientras que el centímetro es más apropiado para medir
longitudes pequeñas como el largo de un lápiz

Act. de ejemplo.
ESCUELA ALGARROBAL

En el momento en que efectúan las mediciones propuestas,

usando sus reglas, observe si logran medir correctamente los
objetos. Es probable que algunos estudiantes presenten alguno de
los errores mencionados anteriormente.
Si es así, contraste las respuestas entre dos o más estudiantes, y
pida que expliquen el procedimiento que usaron; así facilitará que
se den cuenta de sus errores.
Cierre Sistematice con el curso que:
Tanto el metro como el centímetro se utiliza hoy en día como
unidad para medir el largo de objetos por muchos países.
Estas unidades de medidas están relacionadas: 1 metro
corresponde a 100 centímetros.
El centímetro se utiliza en general para medir longitudes
pequeñas, mientras que el metro se usa para medir longitudes más
grandes.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Objetivo: recolectar y registrar datos en una tabla de conteo o

usando cubos apilables provenientes del lanzamiento de
monedas”.

Desarrollo El profesor plantea la siguiente situación Martín está jugando a lanzar

una moneda. al aire varias veces y registró sus resultados usando la
siguiente simbología:

Recolectar y registrar
datos para responder A través de
preguntas estadísticas actividad tareas
sobre juegos con al cierre de la
23 monedas y dados, clase, el
usando bloques y
Modelar,
(5 al 9 profesor
11 2 20 tablas de conteo y comunicar y registra en su
de
pictogramas. argumentar. lista de cotejo
marzo)
respecto al
indicador de
logro.
¿Cuántas veces lanzó la moneda Martín? ...........
Escribe otra pregunta sobre el juego que se pueda responder con los
dibujos de Martín.
El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces le salió
cara a Martín?
¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con
cantidades de los registros asociados al juego de lanzar la moneda.
Destaque con su curso que:
Como Martín registró con un dibujo cada uno de los resultados
del lanzamiento de la moneda, para responder cualquiera de las
preguntas anteriores es necesario contar los símbolos que usó.
ESCUELA ALGARROBAL

¿Qué significan los símbolos? ¿Qué tipo de moneda usó para realizar
el juego? ¿De qué se trata el juego de Martín?
Luego presente una tabla de conteo y se pide completarla y responder
tres preguntas usando la información de la tabla. Recoja sus
respuestas generando un momento de reflexión con todo el curso.

Es importante que sus estudiantes reflexionen sobre la utilidad de las

tablas de conteo, a través de las cuales se puede responder
directamente preguntas como: ¿cuántas veces salió cara?, ¿cuántas
veces salió sello?, ¿qué salió más, cara o sello?
Se sugiere las siguientes actividades:
La Actividad 2 propone realizar en parejas el juego de Martín, y
completar una tabla de conteo con los registros de los resultados.
Invite a desarrollar la actividad y observe si son capaces de registrar
correctamente sus resultados en la tabla. Antes de que comiencen el
juego señale que no es necesario hacer los dibujos de Martín, pues
en esta actividad se solicita que completen directamente la tabla de
conteo.
ESCUELA ALGARROBAL

La Actividad 3 propone generar otro tipo de representación para los

resultados del juego usando un set de cubos encajables.
ESCUELA ALGARROBAL

De esta forma, se han introducido dos tipos de representaciones para

registrar datos provenientes del lanzamiento de una moneda: la tabla
de conteo y pictogramas simples construidos usando cubos apilables.
ESCUELA ALGARROBAL

Es importante destacar las relaciones entre las dos formas de

registrar y representar los resultados obtenidos al lanzar una moneda
al aire. Este tipo de tareas permite ir desarrollando paulatinamente en
ellos la habilidad de representación.

Para complementar trabaje las páginas 244 y 245 del texto del
estudiante.
Cierre Sistematice que para registrar los resultados obtenidos a partir del
lanzamiento de una moneda se puede usar una tabla de conteo o
cubos apilables. En ambos casos se pueden responder fácilmente
preguntas como: ¿cuántas veces salió cara?
Tarea: Lanzar al aire una moneda 20 veces y registrar los resultados
en una tabla de conteo.
Páginas 118 y 119 del cuaderno de trabajo.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Objetivo: “Recolectar y registrar datos provenientes del

lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con cubos
apilables”
Revise la tarea de la clase anterior. Invite a un(a) estudiante a
compartir con el resto del curso los resultados obtenidos en el
juego. Anótelos en la pizarra construyendo una tabla de conteo y
utilice este dispositivo para analizar las características de estas
tablas. Se sugiere representar dichos resultados usando cubos
apilables, de manera de generar una instancia que permita
comparar las características de ambos tipos de representaciones.
Es importante destacar las características de ambos tipos de A través de
Recolectar y registrar representaciones, de tal manera que puedan establecer sus
datos para responder actividad al
ventajas y desventajas. Por ejemplo, a través de una tabla de cierre de la
23 preguntas conteo se puede responder directamente, sin contar, la pregunta
estadísticas sobre Modelar, clase, el
(20 al ¿cuántas veces salió cara?, mientras que en la representación con profesor
12 2 20 juegos con monedas argumentar y cubos no. Sin embargo, en la representación con cubos se puede
24 de y dados, usando registra en su
comunicar. decir directamente, solo observando, si salió más veces cara o lista de cotejo
agosto) bloques y tablas de sello, mientras que en la tabla de conteo es necesario comparar
conteo y pictogramas. respecto al
dos cantidades. indicador de
Desarrollo Invite a realizar la siguiente actividad, la cual consiste en lanzar un logro.
dado 20 veces. Pida que trabajen en parejas, dé el tiempo
necesario para que todos respondan y revise en conjunto.
Martín está jugando a lanzar dados. Él lanzó 20 veces un dado y
dibujó la cara del dado que salió en cada lanzamiento.

a) Representa en la tabla la información que se puede obtener a

partir de los dibujos de Martín.
ESCUELA ALGARROBAL

b) Usando tus cubos encajables, representa la información que se

puede obtener a partir de los dibujos de Martín. Dibuja cuadrados
para representar la forma en que usaste los cubos. ¡Guíate por el
ejemplo!

Destaque que este tipo de representaciones permite responder

preguntas directamente, por ejemplo: ¿qué número salió más
veces al lanzar el dado?, ¿qué número salió menos veces? Etc.
Puede plantear estas preguntas y pedir que respondan
observando el dibujo que realizaron. De esta forma podrá verificar
que todos hayan representado la situación correctamente.

2) Para realizar la actividad necesitan un dado.

Con tu pareja lancen el dado 30 veces, por turnos.
Registren el resultado de cada lanzamiento en la siguiente tabla.
ESCUELA ALGARROBAL

3) Representen la información que obtuvieron al lanzar el dado

dibujando cuadrados del mismo tamaño.

¿Cuál fue la cantidad de puntos que más salió?

¿Cuál salió menos?
ESCUELA ALGARROBAL

4)

Destaque las diferencias de la Actividad 4, respecto de las

anteriores, relacionadas con la forma de registrar los datos. Puede
proponer otros juegos similares, por ejemplo, que anoten 1 punto
si sale 2, 3, 4 o 5; y que anoten 3 puntos si sale 1 o 6.re (15
s) Para complementar trabaje las páginas 246 a 249 del texto del
estudiante.

Cierre Genere un momento de reflexión en torno a los tipos de juegos

realizados en la clase, y la forma de representarlos usando tablas
y cubos. Destaque las características de las tablas de conteo y las
características de las representaciones con cubos, señalando que:
En las tablas de conteo se dibuja una raya en la fila
correspondiente a cada resultado del juego, mientras que en la
representación con cubos se forman torres para cada resultado,
apilando un cubo más por cada tipo de resultado.
En la tabla de conteo se escribe el total de veces que salió un
resultado en la última columna de la tabla, mientras que en la
representación con cubos no se pueden escribir en cifras las
cantidades.
Tarea: páginas 120 y 121 del cuaderno de trabajo.
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Preguntas

Inicio Objetivo: El profesor les dice a los

Determinar la longitud de estudiantes que hoy aplicarán lo
objetos, usando medidas no aprendido y desarrollarán una
19 estandarizadas (cm y m) en el evaluación.
contexto de la resolución de Comunicar
24 problemas. resultados;
(27 al 31 Evaluación
13 2 Explicar Desarrollo Alumnos desarrollan evaluación.
de Recolectar y registrar datos soluciones;
sumativa.
agosto) para responder preguntas Crear
estadísticas sobre juegos con
20
monedas y dados, usando
bloques y tablas de conteo y Cierre Profesor retroalimenta evaluación con
pictogramas. sus alumnos.
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Inicio Objetivo: redondear a la decena.

Desarrollo El profesor presenta la siguiente suma: 212 + 217 y una

recta numérica graduada de uno en uno desde el 210 hasta
el 220.

Luego plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos

responden: A través de
a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del primer sumando? actividad al
24 Describir y aplicar (1) cierre de la
Modelar, b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del primer sumando? clase, el
(27 al estrategias de cálculo
14 2 06 comunicar y (2) profesor registra
31 de mental para adiciones y en su lista de
argumentar.
agosto) sustracciones hasta 20. El profesor les explica que para aproximar un número a la cotejo respecto
decena más cercana, debemos fijarnos en la unidad (dígito al indicador de
de su derecha). Si ésta es menor que 5, la decena se logro.
aproxima “hacia abajo” o decena menor. En este caso, el
dígito de las unidades es 2 (menor que 5), por lo que 212 se
aproxima a 210. Escribe el número aproximado.

El profesor pregunta y algunos alumnos responden:

a) ¿Cuál es el dígito de las decenas del segundo sumando?
(1)
ESCUELA ALGARROBAL

b) ¿Cuál es el dígito de las unidades del segundo sumando?

(7)
El profesor les recuerda que si el dígito de las unidades es
5 o mayor que 5, la decena se aproxima “hacia arriba” o
decena mayor. En este caso, el dígito de las unidades es 7,
por lo que 217 se aproxima a 220. El profesor escribe el
número aproximado y realiza la suma correspondiente.

El profesor ubica en la recta los números 212 y 217. Luego

pregunta y algunos alumnos responden:
a) ¿Está el 212 más cerca del 210 o del 220? (del 210)
b) ¿Está el 217 más cerca del 210 o del 220? (del 220)
Concluyen en conjunto que ambas formas de aproximar un
número, ya sea con la recta u observando el dígito de la
unidad, nos llevan a un mismo resultado.
El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón:
458 – 232. Invita a los alumnos a aproximar ambos términos
a la decena más cercana y luego restar

Llama un alumno adelante y le pide indicar el dígito de la

decena del minuendo (5). Luego le pregunta: El dígito de las
unidades (en este caso, 8) ¿Es mayor o menor que 5?
(mayor). Si es mayor, ¿hacia dónde aproximamos la
decena? (hacia arriba). El alumno escribe 460 bajo el
minuendo
ESCUELA ALGARROBAL

El profesor llama a otro alumno al pizarrón y le pide

aproximar el sustraendo a la decena más cercana. En este
caso, se aproxima “hacia abajo” porque el dígito de las
unidades es menor que 5 (2).
Por último, le pide que realice la resta, con ambos términos
ya aproximados.

El profesor escribe de título “Aproximando a la decena”.

Los alumnos lo copian en sus cuadernos y luego redondean
a la decena más cercana los siguientes números escritos en
el pizarrón.

Una vez terminados los ejercicios, algunos alumnos pasan

al pizarrón y escriben sus respuestas
Cierre Para cerrar la clase, el profesor verbaliza uno a uno algunos
números, tales como, 583, 307, 251, 668, etc. A medida que
lo hace algunos alumnos pasan al pizarrón para anotarlos y
aproximarlos a la decena más cercana (580, 310, 250, 670,
etc.).
ESCUELA ALGARROBAL
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Inicio Objetivo: Crear y resolver problemas matemáticos en

contextos cotidianos.
El profesor escribe el siguiente problema:
Catalina comprará dos boletos de metro. Si cada boleto de
metro vale $210, ¿cuál es la menor cantidad de monedas
que podrá utilizar para comprar ambos boletos de metro?
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos boletos quiere comprar Catalina? (2)
b) ¿Cuál es el valor de cada boleto? ($210) A través de la
c) ¿Qué operación debemos realizar para saber el total de creación del
dinero que necesita Catalina? (sumar) problema al
24 Crear y resolver cierre de la
Modelar, El profesor llama a un alumno al pizarrón para que grafique
(27 al problemas matemáticos clase, el
15 2 9 comunicar y y resuelva la operación:
profesor registra
31 de en contextos cotidianos.
argumentar. en su lista de
agosto)
cotejo respecto
al indicador de
logro.

Los alumnos representan con sus monedas recortables el

total de la suma, utilizando la menor cantidad de monedas
posibles. (cuatro monedas de $100 y dos de $10)
El profesor los desafía a calcular cuántas monedas de $10
recibirá Catalina si paga con una moneda de $500. (8
monedas de $10)
ESCUELA ALGARROBAL

Desarrollo El profesor escribe un segundo problema en el pizarrón:

Tomás compró en el almacén una bebida a $200 y pagó con
una moneda de $500. ¿Cuánto dinero recibió de vuelto?

Algunos alumnos responden las siguientes preguntas:

a) ¿Dónde compró Tomás? (en el almacén)
b) ¿Es importante esta información? (no)
c) ¿Qué compró? (una bebida)
d) ¿Cuánto le costó? ($200)
e) ¿Con cuánto dinero pagó? (con $500)
f ) ¿Cuántas monedas utilizó? (una)
g) ¿Qué operación debemos hacer para calcular el vuelto?
(restar)

El profesor llama a un alumno al pizarrón para que grafique

y resuelva la operación:

El profesor pide que representen esta cantidad con la menor

cantidad de monedas posibles (tres monedas de $100)
Los desafía a responder: ¿Cuál sería la mayor cantidad de
monedas posibles para representar esta cantidad?
(trescientas monedas de $1)

El profesor escribe un último problema en el pizarrón:

Una bolsa de dulces trae 100 unidades. Si necesito 350
dulces, ¿cuántas bolsas debo comprar?
Algunos alumnos responden:
a) ¿Cuántos dulces trae cada bolsa? (100)
b) ¿Cuántos dulces necesito? (350)
ESCUELA ALGARROBAL

c) ¿Podré comprar la cantidad exacta de dulces que

necesito?, ¿por qué?
(no, porque las bolsas traen 100 unidades, no hay bolsas con
50 unidades)
d) ¿Cuántas bolsas debo comprar? (4)
e) ¿Cuántos dulces tengo en total? (400)
f ) ¿Me sobran dulces? (si)
g) ¿Qué operación debo realizar para saber cuántos me
sobran? (restar)

El profesor presenta la resta en el pizarrón: 400 – 350. Pide

a los alumnos representar el minuendo utilizando la menor
cantidad de monedas posibles (4 monedas de $100). Luego
pide a los alumnos restar $350. ¿Qué sucede? (no se pueden
restar los $50)
Los desafía a responder:
a) ¿Qué podemos hacer? (cambiar una de las monedas de
$100 por dos de $50)
b) ¿Cuál es la nueva formación de $400? (tres monedas de
$100 y dos de $50)
c) ¿Podemos restar ahora? (si)
d) ¿Cuánto dinero nos queda? ($50)

El profesor escribe de título en el pizarrón “Trabajando con

dinero”. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a
continuación los siguientes problemas escritos por el
profesor. El profesor hace especial hincapié en el uso de
diferentes estrategias para la resolución de los problemas,
tales como, uso de monedas recortables, dibujo de éstas,
algoritmo, etc.
a) Elena compró un chocolate que le costó $250. Si pagó con
$300, ¿cuánto dinero recibió de vuelto? ($50)
ESCUELA ALGARROBAL

b) ¿Cuántas monedas de $50 necesitas para representar

$650? (13)
c) María tiene $180 y quiere comprar una bebida de $400. Su
hermana le regala dos monedas de $10 y cinco monedas de
$50, ¿le alcanza el dinero? (sí)
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan al pizarrón y
grafican sus respuestas.

Para finalizar, el profesor escribe de título “Sumas y restas”.

Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a continuación los
siguientes ejercicios:

Cierre El profesor les pide a los alumnos crear y resolver un

problema matemático
ESCUELA ALGARROBAL
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Preguntas

Inicio Objetivo: Comprender la adición de

números de 0 al 100, aplicando el
algoritmo de la adición considerando
canje (reserva).

Pienso y escribo:
Escriben con palabras los siguientes
números:
600, 614, 623, 631, 648, 657, 660, 672,
685, 699
Desarrollo El profesor dibuja una recta graduada de
10 en 10, del 100 al 200.
Pide a un alumno pasar al pizarrón y A través de
25 ubicar el 170 y le pregunta: actividad al cierre
Demostrar que comprenden la Modelar, a) ¿Entre qué centenas exactas se ubica de la clase, el
(03 al 07 adición de números de 0 al 100, el 170? (entre el 100 y el 200)
16 2 9 aplicando el algoritmo de la adición
comunicar y profesor registra en
de b) ¿De cuál de ellas está más cerca? su lista de cotejo
y sustracción. argumentar.
septiembre) (del 200) respecto al
c) Si quiero aproximar o redondear 170 indicador de logro.
a la centena más cercana, ¿a cuál la
debo aproximar? (a 200)
Repiten el ejercicio anterior con otros
números.

Recuerdan que, por convención,

aquellos números que se encuentran a
igual distancia de dos centenas exactas,
siempre se aproximan a la centena
mayor.
Ej: 150, está a igual distancia de 100 y
de 200, se aproxima a 200.
ESCUELA ALGARROBAL

El profesor verbaliza la siguiente

situación:
“Miguel está a cargo de la administración
de 2 campos. Uno de ellos tiene 345
hectáreas y el otro 217.” ¿Cuántas
hectáreas administra en total?
Anota ambas cantidades en el pizarrón
y luego pregunta: ¿Qué operación
debemos realizar para hallar el total?
(sumar)
Pide a un alumno pasar adelante y
resolver la adición verbalizando cada
paso.

El profesor escribe los pasos para

resolver una suma con reserva y los
alumnos los escriben en sus cuadernos.
El profesor realiza sumas con reserva.
Se sugiere trabajar las paginas 152 a
155 del texto del estudiante.
Cierre El profesor realiza una suma con reserva
y los alumnos las desarrollan.
Tarea: páginas 74 y 75 del cuaderno
de trabajo.
ESCUELA ALGARROBAL
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Inicio Objetivo: comprender la sustracción de números de 0

al 100, aplicando el algoritmo de la sustracción
considerando canje (reserva)”.

Pienso y respondo:
250 - 50 = (200) 700 - 100 = (600)
550 - 50 = (500) 400 - 100 = (300)
350 - 50 = (300) 200 - 100 = (100)
650 - 50 = (600) 500 - 100 = (400)
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (200)
Desarrollo El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón: A través del
ejercicio al cierre
25 Demostrar que de la clase, el
Modelar,
(03 al 07 9 comprende la adición y profesor registra
17 2 comunicar y en su lista de
de sustracción en el ámbito
argumentar. cotejo respecto
septiembre) del 0 al 100.
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas: al indicador de
a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en una logro.
sustracción? (unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarles 7 unidades a 3 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
unidades). El profesor tacha el 9 y escribe 8 en el recuadro
de las decenas y luego tacha el 3 y escribe el 13 en el
recuadro de las unidades.
d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades, ¿cuántas nos
quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las unidades.
f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas nos quedan? (6).
El profesor anota el 6 bajo las decenas.
ESCUELA ALGARROBAL

El profesor plantea el siguiente problema:

Clarita tenía $82 y compró una paleta por $55. ¿Cuánto
dinero le sobró?
Algunos alumnos responden:
a) ¿Cuánto dinero tenía Clarita? ($82)
b) ¿Cuánto dinero gastó? ($55)
c) ¿Qué queremos saber? (cuánto dinero le sobró)
d) ¿Qué operación debemos realizar? (una resta)
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrón y graficar la
resta. Lo guía a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué debemos restar primero? (unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarles 5 unidades a 2 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
unidades). Pide al alumno tachar las decenas y escribir 7
en el recuadro de las decenas. Luego, tachar el 2 y escribir
12 en el recuadro de las unidades.
El alumno resuelve la resta y en conjunto verifican que esté
correcta.
ESCUELA ALGARROBAL

El profesor escribe de título “Sustracciones”. Los alumnos

lo copian en sus cuadernos y luego resuelven las
siguientes sustracciones:

Una vez finalizados los ejercicios, el profesor pide a

algunos alumnos pasar al pizarrón y resolver las restas.
Cierre El profesor realiza una resta con reserva y los alumnos la
escriben y la resuelven en sus cuadernos.
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Inicio Objetivo: Resolver problemas matemáticos de adición y

sustracción en contextos cotidianos; comprobar la
sustracción”

Desarrollo El profesor escribe de título “Resolviendo problemas”. A

continuación, los alumnos lo copian en sus cuadernos y
resuelven los siguientes problemas, adiciones y
sustracciones.
1) Florencia tenía 420 palitos chinos, si perdió 1 centena y 2
decenas de palitos, ¿cuántos palitos le quedaron? (300)
2) El 2ºA vendió 84 boletos para una rifa, el 2ºB vendió 19 A través del
Resolver problemas ejercicio al
boletos menos. ¿Cuántos boletos vendió el 2ºB? (65)
25 matemáticos de adición y cierre de la
3) Juana tenía 150 estampillas y su papá le regaló el doble.
clase, el
(03 al 07 9 sustracción en contextos ¿Cuántas estampillas le regaló su papá? (300), ¿cuántas
18 2 cotidianos. profesor registra
de estampillas tienen ahora? (450) en su lista de
septiembre) 4) Felipe compró una caja con 92 frutillas, si 28 de ellas cotejo respecto
estaban en mal estado, ¿cuántas frutillas en buen estado al indicador de
venían en la caja? (64) logro.
Resuelve:

El profesor pide a algunos alumnos verbalizar sus

respuestas. En el caso de los problemas, explicar cómo llegó
a ellos.
ESCUELA ALGARROBAL

El profesor escribe y resuelve la siguiente sustracción en el

pizarrón verbalizando cada paso.

Luego pregunta: ¿Cómo podemos estar seguros o comprobar

que el resultado es correcto? (varias respuestas, tales como:
utilizando material concreto, descomponiendo los números,
etc.)

El profesor explica, graficando cada paso, que para

comprobar una resta, debemos sumar la diferencia (en este
caso 16) con el sustraendo (en este caso, 17). Si el resultado
coincide con el minuendo (en este caso, 33) la resta está
correctamente resuelta.

El profesor anota una segunda sustracción en el pizarrón y

pide a un alumno pasar adelante a resolverla.

El profesor anota el esquema de la suma escribiendo el

segundo sumando y el total y pide a otro alumno pasar a
ESCUELA ALGARROBAL

completarlo con el sumando que falta, y resolver la suma para

comprobar si la resta está correcta.

Los alumnos desarrollan sustracciones confeccionadas por el

profesor, luego las comprueban.
Cierre Anota una tercera sustracción y pide a un alumno pasar
adelante a resolverla y comprobarla verbalizando cada paso.
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Inicio Objetivo: comprender que al sumar o restar 0 a un

número, este no varía.

Desarrollo Invite a los alumnos a desarrollar la actividad 1, esta

requiere que niños y niñas dispongan de una caja no
transparente y su set de palos de helados. Se sugiere
trabajar en parejas.

A través del
problema al
Demostrar y explicar, de cierre de la
26
manera concreta, Modelar, clase, el
(10 al 14
19 2 8 pictórica y simbólica, el comunicar y profesor registra
de en su lista de
efecto de sumar y restar argumentar.
septiembre) cotejo respecto
0 a un número.
al indicador de
logro.

La primera pide que pongan 13 palos de helados en la caja,

luego deben agregar 7 palos de helados más, y sin contar,
establecer la cantidad de palos de helados que hay en la
caja. Finalmente, deben comprobar que la cantidad que
señalaron es la que hay efectivamente en la caja. Esta
primera instrucción tiene el propósito de introducir el tipo de
acciones que realizarán en las siguientes instrucciones y al
mismo tiempo, pretende recordar el cálculo mental de
adiciones estudiadas en el período anterior. La actividad
ESCUELA ALGARROBAL

continúa de la misma forma, pero en las siguientes

instrucciones deberán agregar 0 palos de helados. De esta
forma se espera que puedan señalar directamente la
cantidad que habrá en la caja (que es igual a la inicial) y
comprueben a través del conteo. Esto último es importante,
ya que a través de la comprobación podrán verificar
concretamente que al agregar 0 palos de helados la
cantidad inicial se mantiene.

La actividad finaliza pidiendo que escriban, con sus propias

palabras, una conclusión respecto a lo que ocurre cuando
sumamos 0 a un número dado. Una vez que la mayoría
haya escrito esta conclusión, recoja sus respuestas
generando un momento de reflexión colectiva, y
sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se agrega 0
objetos, la cantidad de objetos que resulta es
igual a la inicial, es decir, al sumar 0 a un
número el resultado es igual a dicho número

Lo registran en sus cuadernos.

Se sugiere las siguientes actividades:
ESCUELA ALGARROBAL

Una vez que la mayoría haya desarrollado las tres

instrucciones de la actividad, sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se le quitan 0 objetos,
la cantidad que resulta es igual a la inicial, es decir, al
restar 0 a un número el resultado es igual a dicho
número.
ESCUELA ALGARROBAL

Señale que al agregar o quitar 0 objetos a una colección

dada, esta no varía en su cantidad de objetos. Para ello se
sugiere volver a realizar colectivamente la acción de
agregar o quitar palos de helados en una caja. Sistematice
con ellos que:

Cuando a una cantidad de objetos se agrega o quita 0

objetos, la cantidad que resulta es igual a la inicial.

Al sumar o restar 0 a un número el resultado es igual a

dicho número.
Cierre Resolver el problema: Juan tenía $56 ahorrados en su
alcancía. El miércoles agregó $0, ¿cuánto dinero tiene
ahora? El día jueves quiso comprar un caramelo, pero
finalmente no gastó dinero del que tenía ahorrado.
¿Cuánto dinero tiene ahora?
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Inicio Objetivo: resolver problemas de adición y sustracción con
números hasta 100, y construir una estrategia basada en la
representación concreta de la situación, para identificar la
operación que permite resolver los problemas.

Desarrollo Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad:

Resolver problemas de
A través de la
adición y sustracción con
pregunta al cierre
11 números hasta 100, y
Modelar, de la clase, el
construir una estrategia
(5 al 9 profesor registra
20 2 9 basada en la representación comunicar y en su lista de
de concreta de la situación, argumentar. cotejo respecto
marzo) para identificar la operación
al indicador de
que permite resolver los
logro.
problemas.
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Esta actividad presenta una situación de contexto que muestra el

diálogo de un abuelo y su nieto, que juegan a inventar problemas
que el otro debe resolver. Pida que lean la situación en parejas y
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contesten las preguntas. Una vez que la mayoría haya

contestado, revise en conjunto
sus respuestas destacando el procedimiento usado por el abuelo
para resolver el problema que plantea Diego:
Pida a algunos estudiantes que expliquen con sus propias
palabras este procedimiento, y haga preguntas que permitan
vincularlo con el estudiado antes: ¿cómo escribe el abuelo los
números de la suma?, ¿qué suma primero?, ¿qué suma
después?, ¿cómo obtiene el resultado final? Observe si son
capaces de explicar este procedimiento y apoye a quienes aún
tienen dificultades para entenderlo. Realice igual análisis con el
problema 2.

Act. 2:
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Cierre Realice las siguientes preguntas:

¿Cuál es la estrategia para resolver problemas?

Respuesta: leer el problema, identificar la información que se

entrega en el enunciado y la pregunta, representar las relaciones
entre datos y pregunta usando cubos, determinar a partir de dicha
representación la operación que resuelve el problema, realizar los
cálculos y escribir la respuesta de la pregunta.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Objetivo: Resolver problemas de adición y

sustracción con números hasta 100, y construir
una estrategia basada en la elaboración de
diagramas, para identificar la operación que
permite resolver los problemas”

Plantee el siguiente problema:

En el taller de teatro se inscribieron
inicialmente algunos niños; en el transcurso de
la semana se integraron otros 5, formándose
un grupo de 20 inscritos. ¿Cuántos niños se
inscribieron inicialmente en el taller de teatro?
Solicite a uno o más estudiantes que pasen a
Resolver problemas de adición y A través del
Resolver la pizarra a resolver el problema.
26 sustracción con números hasta problema al cierre
problemas, Observe si son capaces de establecer que la
100, y construir una estrategia de la clase, el
(10 al 14 9 frase numérica que permite resolver el
21 2 basada en la elaboración de modelar, problema es la sustracción 20 – 5. Es probable
profesor registra
de diagramas, para identificar la en su lista de
argumentar y que algunos estudiantes hayan calculado 20 +
septiembre) operación que permite resolver cotejo respecto al
comunicar. 5 = 25, pues en el enunciado se señala que se
los problemas. indicador de logro.
agregaron niños al taller (5 más); es habitual
que algunos niños o niñas se basen solo en las
palabras claves para modelar el problema. En
dichos casos es importante disponer de un set
de cubos para representar la situación y
establecer en conjunto que la operación que
resuelve el problema es una resta, es decir,
que a la cantidad total deben restar la cantidad
que se integró al taller durante la semana para
obtener el número de niños inscritos
inicialmente.
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Desarrollo Pasos para resolver los problemas:

Leer el problema e identificar la información

que se entrega en el enunciado y la
pregunta,

Representar las relaciones entre datos y

pregunta usando cubos,

Determinar, a partir de dicha

representación, la operación que resuelve el
problema,

Realizar los cálculos y escribir la respuesta

de la pregunta.

Plantee la siguiente situación:

A comienzo de la semana había 95 hojas
blancas en el curso. La profesora repartió 43
de estas hojas entre sus alumnos y alumnas.
¿Cuántas tienen disponibles para una próxima
tarea?
Pida que lean el enunciado, pregunte: ¿será
posible representar la información con los
cubos?, ¿resultará muy difícil?, ¿cómo
cuántos cubos se necesitan?
Concluya que como se necesitan alrededor de
100 cubos, representar la situación puede ser
algo engorroso e invítelos a resolver el
problema siguiendo los cuatro pasos que
aparecen en la actividad.

En el paso 1: deben completar los datos del

problema.
ESCUELA ALGARROBAL

En el paso 2: se espera que dibujen un

diagrama que permite representar las
relaciones entre datos y pregunta,
prescindiendo de los cubos.
En el paso 3: se pide que escriban la frase de
suma o resta que permite resolver el problema
basándose en el diagrama dibujado.
En el paso 4: realizan los cálculos y responden
la pregunta.
Es importante destacar que el diagrama que se
espera que
completen es el siguiente:

Observe que es similar a las representaciones

que realizaban usando los cubos, pero esta
vez se dibuja una barra para representar cada
cantidad. Genere una instancia de reflexión
que les permita entender las relaciones entre
las representaciones usadas la clase anterior
y este diagrama. Es importante destacar las
siguientes ideas.
ESCUELA ALGARROBAL

Si imaginamos que el total de hojas es un

número pequeño, por ejemplo 17, y que la
profesora repartió 9 hojas, la situación se
representaría usando cubos como se muestra
más arriba. Sin
embargo, como se
tienen cantidades más
grandes, es necesario
prescindir de los cubos, y para ello se propone
dibujar barras. Como en la representación
anterior los números correspondían a la
cantidad de cubos no era necesario escribirlos
en dichas representaciones. Pero ahora se
dibuja solo una barra, por tanto será necesario
escribir dichas cantidades al interior de las
barras, en este caso sería:
La representación de la izquierda corresponde
al tipo de diagrama que se espera construyan
niños y niñas paulatinamente.
Cabe destacar que se puede desprender
directamente que para encontrar la incógnita
del problema basta restar 43 hojas a 95 hojas.

El uso de diagramas es una herramienta que

apoya a las y los estudiantes al modelar los
problemas de adición o sustracción, de tal
forma que puedan resolver con mayor facilidad
estas situaciones.

Resuelven las siguiente actividad:

ESCUELA ALGARROBAL
ESCUELA ALGARROBAL

Cierre Pida a los estudiantes realizar el siguiente

problema con diagrama:

En una fábrica de camisas trabajan 65

modistas de lunes a viernes. De ellas, 23
trabajan también el sábado. ¿Cuántas
modistas no trabajan el día sábado
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Objetivo: Formular problemas de adición o

sustracción.

Invite a reflexionar sobre los pasos que

siguieron la clase anterior para resolver los
problemas, esto es:
- leer el problema e identificar la información
que se entrega en el enunciado y la pregunta,
- representar las relaciones entre datos y
pregunta usando un diagrama,
- determinar a partir del diagrama la operación
que resuelve el problema, A través de la
Resolver - realizar los cálculos y escribir la respuesta de creación de un
27 la pregunta. problema al cierre
Formular problemas de adición problemas,
(24 al 28 o sustracción. Desarrollo En esta clase la tarea cambia y se pide a los de la clase, el
22 2 9 modelar, profesor registra
de estudiantes formular problemas de adición o
argumentar y sustracción dada cierta información, que puede en su lista de
septiembre)
comunicar. ser el contexto y la operación, o solo el contexto. cotejo respecto al
Inicialmente deben escribir la pregunta, y luego indicador de logro.
el problema completo.

Invite a leer las instrucciones de la Actividad 1

en parejas. Se presenta una situación en que
aparecen dos tipos de frutas que se venden en
la frutería de la señora Eli; se señala que
Valentina compra estas frutas para la colación
de su escuela, y realiza el cálculo 32 + 45.
Luego se pide que escriban una pregunta que
puede ser respondida a través de la operación
que efectuó Valentina:
ESCUELA ALGARROBAL

Observe que como parece dada la operación

que calculó Valentina, solo se puede formular
un tipo de pregunta, que corresponde a
determinar la cantidad total de dinero que paga
por una pera y una naranja.

Es importante que escriban la pregunta

individualmente, pues así podrán compartir con
su pareja de banco sus producciones y revisar
si dichas preguntas están correctas. Después,
se les pide escribir otras preguntas que se
puedan formular a partir de los precios de las
frutas. Escribir dichas preguntas puede ser algo
complejo y más bien un desafío dentro de la
clase, porque el tipo de pregunta “distinta a la
inicial” que se puede formular considerando
ambos precios corresponde a una comparación
por diferencia, por ejemplo: ¿cuánto más vale la
pera que la naranja?, ¿cuánto menos vale la
naranja que la pera? En ambos casos la
operación que permite responder dichas
preguntas es 45 – 32. Si observa que sus
estudiantes no son capaces de responder a
esta parte de la tarea, genere un momento de
reflexión y formule en conjunto las preguntas
señaladas.

Act. De ejemplo:
ESCUELA ALGARROBAL

Para que los estudiantes generen estrategias

que les permitan inventar problemas es
importante generar instancias de conversación
sobre los posibles contextos. Es importante
destacar que los problemas que se resuelven
en clases son situaciones similares a las que
ellos viven cotidianamente, pero que, en
particular, las preguntas que se plantean se
ESCUELA ALGARROBAL

responden a través del cálculo de una adición o

sustracción.

Cierre Recoja de sus estudiantes su experiencia al

inventar problemas. Invítelos a reflexionar sobre
otras situaciones de la vida cotidiana en que es
necesario calcular una suma o una resta para
obtener una información: por ejemplo, la
cantidad de personas al interior de una sala, los
puntos que lleva en un campeonato su equipo
favorito, etc.

Inventar un problema con la palabra ganar, y

que se resuelva con 43 + 12.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Evaluación
Preguntas

- Adición y sustracción en Inicio Objetivo: Demostrar lo aprendido en la

6 unidad a través de prueba sumativa
el contexto de resolución
8
de problemas. Profesor saluda y da instrucciones
9
- Propiedad del 0 en la generales para realizar la prueba.
adición y sustracción.
Desarrollo Cada alumno resuelve su prueba de
forma individual.
27 - Figuras 2D básicas y Todas las
Profesor responde dudas de alumnos Evaluación
(24 al 28 figuras 3D. habilidades
23 2 trabajadas en la
que consultan levantando la mano.
de - Longitud, usando en las sumativa
septiembre) 15 unidad 3
mediciones unidades no
16
estandarizadas y
19
estandarizadas.
20
- Recolectar y registrar
Cierre Profesor corrige la prueba con sus
datos para responder alumnos, consulta ejercicios con más
preguntas estadísticas. dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la
unidad.
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