ACTIVIDAD 6

CUADRO COMPARATIVO

ASIGNATURA
Procesos cognitivos superiores
NRC 23592

Normas APA
Aplicación Normas APA

TUTORA: Jennifer Ruedas Ruedas

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
SEDE REGIONAL CÚCUTA
2019
 ACTIVIDAD 6
CUADRO COMPARATIVO

ASIGNATURA
Procesos cognitivos superiores
NRC 23592

Normas APA
Aplicación Normas APA

PRESENTADO POR
Paula Valentina Rodriguez Leiva

TUTOR: Jennifer Ruedas Ruedas

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
SEDE REGIONAL CÚCUTA
2019
CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los documentos que se
encuentran en el aula “Aportaciones de la teoría cognitiva de Bruner en la solución de
problemas” y “Resolución de Problemas: de Piaget a otros autores”.

AUTOR/ELEMENT Definición del Planteamientos Partes del Aportes de

OS POR problema de la propuesta problema cada autor
COMPARAR
Piaget sostiene que el El sujeto no 1. Esquema de Piaget
nivel formula hipótesis, la agrupación, propone
del pensamiento este tipo es decir de la destrezas
formal se de pensamiento conciencia de lógicas para l
caracteriza por se fundamenta en la sucesión a resolución
la posibilidad q la acción sobre el ordenada de de problemas
ue tiene el sujeto objeto sin ningún las . La formade
de trabajar en cuestionamiento operaciones p definir las
resolución de Asimilación de osibles. 2. destrezas
problemas las Simple lógicas no se
aplicando transformaciones actuación de separa de la
modelos de ,las cuales pasan a esas definición
razonamiento hacer una operaciones.3. tradición a la
hipotético- extensión de lo Organización ristotélica. Es
deductivo. real hacia del complejo decir,sigue el
lo posible en la de las esquema
comprensión nociones lógico
aristotélico p
ara explicar l
a forma
genética
 del proceso d
e
conocimiento
por el
que se puede
resolver
un problema
Brown Debe estar Hipótesis Pues se tendrá Fue también
presente el metacognitivas que llegar a clave en el
interés por el teorías que desarrollo del
resultado y la Autoevaluación funcionen, y método de la
comprensión del Los Niños a de esta enseñanza
objetivo. piensan prenden creando manera, recíproca, en
que las teorías en acción entonces, el el que
investigaciones que Amplían y aprendizaje profesores y
acerca del modifican. Lo estaría siendo alumnos se
desarrollo cual permite dirigido hacia turnan en la
cognoscitivo de recalcar que los una meta conducción
los niños tienen niños no solo delas lecturas
un corte resuelven estructuradas
negativo, porque problemas, Sino de textos.
los que también los Sostiene que
investigadores se crean en la
refieren a las resolución de
áreas en las problemas
cuales los niños debe estar pre
podrían ser sente el inte
competentes rés por el res
ultado y la
comprensión
del objetivo.
Brandsford Siempre tendrá Analizar, cómo Define Define el pro
incidencia en estamos el problema y blema y lu
la búsqueda reaccionando luego ''verá ego ‘verá" los
de posibles ante el problema “los efectos de efectos de sus
soluciones y la consideración sus actividades.
al problema de otras actividades. Es decir,
estrategias de las Es podrá
cuales podríamos decir, podrá representarse
valernos representarse el problema c
el problema uando
cuando puede pruebe una d
una de e esas posibl
esas posibles es soluciones.
soluciones. Pretende
demostrar
que las
estructuras de
resolución
de problemas
son
transferibles
y ha logrado
que el
estudiante
defina el
objetivo
del pr
oblema
Ferrara Los problemas son Es pertinente Lenguaje Pedagogía:
enseñables y considerar que las Estrategias Instrucción
transferibles, estrategias de Cualidades
 cuando los resolución de cada problema basada en el
individuos han problemas no , tanto en lo conocimiento
tenido una podrán solo que concierne a Esta
instrucción desarrollarse a la hipótesis combinatoria
apropiada, en través de anticipadora de completa
particular cuando se la programación la solución es precisamen
ha logrado que el con un lenguaje corno a su te la que
estudiante defina el como Logo, sino control caracteriza
objetivo del quiere también de detallado, no el pensamient
problema: “El ser reseñada consiste. o formal, cuya
objetivo 01 la tarea practicada, lo que estructura
realizada explica: a en pedagogía se supéralas
los estudiantes llama agrupaciones
interesados", y aditivas o
cuando se ha multiplicativas
fomentado el uso de clases y
de procesos meta relaciones
cognoscitivos:"
Deloache Los niños La Experimentació Sostienen que
pequeños, en sus reorganizaci6ny n auto la resolución
manipulaciones la mejora delos dirigida por el de problemas
espontaneas de una procedimientos sujeto debe estar
serie de cubo son no es únicamente (Deloache presente el
rajables, progresan una respuesta al yBrown, interés por el
desde intentar fracaso; a 1990),lo que resultado y la
corregir ese menudo hace más fácil comprensión
error: (a)utilizando se produce cuand hacer un de lo
la fuerza física sin o el niño dispone seguimiento del objetivo. Lo
cambiar ninguna de de razonamiento cual les
la relación entre los procedimientos científico en permite
elementos, contextos sugerir que
 (b) efectuar que unción de naturales los
cambios imitados forma adecuada escolares. En antecedentes
en una parte del tercer lugar, la del
problema, situación debe planteamient
y(c)considerar será o y del lución
manejar el autocontenido de problemas
problema como una es algo que
totalidad. Esta surge pronto
secuencia puede
representar una
sucesión de
adquisición.
Papert Permite plantear Es decir que el Entiende que El ambiente
y criticar la individuo el rol de un ideal es uno
posición mediante la educador no en el que los
conductista manipulación o es estudiantes
tradicional construcción va simplemente tengan la
de presentar las desarrollando su proveerle un libertad de
estrategias para conocimiento conocimiento crear, de
la resolución para la resolución ya existente, razonar,
de problemas de problemas sino de crear analizar y
un ambiente llegar a sus
ideal para la propias
invención conclusiones
para aprender
Bruner necesidad de Apoyo para la m e d i a n t construir
romper con los Adquisición del e los conductas por
esquemas Lenguaje. El niño c u a l e s parte de los
conductistas que es un sujeto e l adultos o
dominaban la activo en el h o m b r e docentes para
educación desarrollo del y la que el niño n
 lenguaje, pero a m u j e r s e o pierda el int
su vez requiere v u e l v e n erés al
adaptarse a éste a presentar( realizar un
represe trabajo o
ntar)la tarea, de tal
realidad forma que
. Estos sienta que
son: a) puede
el modo realizarlo con
en plena
activo libertad,
(represe logrando que
ntar una el niño
determi comprenda y
nada pueda
cosa incorporar las
mediant reglas de
e la interacción
reacció que le regulan
n la actividad
inmedia aprendida
ta

Referencias Bibliográficas:

GARCIA Falla Jacqueline (1994) Resolución de problemas: de Piaget a otros autores -

Filosófica Univ., pág. (131-138) Costa Rica SANCHÉZ H, Yalile (2007)