ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.

1 FRUMUȘANI

Abordarea de tip integrat a dimensiunii învățării în orele

de Matematică și explorarea mediului

Clasa Pregătitoare

Învățător : Boulean Liliana,

Tătaru Alina
 Educaţia reprezintă axul principal al formării personalităţii umane. Platon
afirmă că : ,,nu este nimic mai dumnezeiesc decât educaţia, prin educaţie omul
ajunge într-adevăr om”. În această perioadă asistăm la dezvoltarea unei noi
abordări educaţionale, care determină organizarea şi trăirea unor experienţe de
învăţare ţinând seama de cerinţele viitorului şi de necesitatea producerii unor
schimbări dorite în comportamentul copilul de astăzi.
Prin metoda predării integrate, elevii pot participa, se pot implica efectiv și afectiv,
prin antrenarea unor surse cat mai variate, prin prezentarea conținuturilor cu
ajutorul experiențelor diverse, al învățării prin descoperire.
Învățarea integrate se reflect cel mai bine prin predarea tematică, care sprijină
dezvoltarea concomitentă a unor domenii.
Procesul educativ trebuie să fie unul creativ, interdisciplinar, să-i stimuleze pe
copii în vederea asimilării informațiilor, cadrul didactic realizand un scenariu cat
mai interesant zilei.

Proiect de activitate integrată

,,Toamna bogată”
Clasa Pregătitoare
Discipline: CLR, MEM, AVAP, MM
Subiecte: CLR – Toamna în poezii- ,,Balada unui greier mic”- G. Topîrceanu
,, Toamna” –V. Alecsandri
MEM – Scrierea numărului și cifrei 4
AVAP – Lucrări de colorare, pictură, lipire - ,,Fructe și legume vesele”
,,Covorul toamnei”
MM - ,,Bate vantul frunzele”
2
 ,, Acum e toamnă, da!”

Scopuri educaționale:
- asimilare de cunoștințe
- formare de priceperi și deprinderi intelectuale și motrice
- formare de atitudini pozitive și responsabile față de semeni

Competențe specifice:
- recunoașterea și scrierea numerelor în concentrul 0-10
- ordonarea numerelor în concentrul 0-10
- identificarea vecinilor numărului 4
Obiective operaționale:
O1 – să asocieze mulțimii cu 4 elemente numărul și cifra corespunzătoare
O2- să reprezinte prin diferite mijloace didactice mulțimea cu 4 elemente
O3- să stabilească corespondența cu 4 elemente cu mulțimi cu 3, 2 elemente
O4- să scrie cifra 4
O5- să recunoască cifra 4 intr-un șir de numere
CLR – Obiective operaționale
O1- să alcătuiască enunțuri de 3-4 cuvinte după imagini
O2- să despartă în silabe cuvintele indicate
O3- să formeze răspunsuri simple la întrebări despre conținutul unui text scurt
audiat
AVAP- Obiective operaționale
O1- să coloreze în contur cu respectarea limitelor acestuia
O2- să utilizeze tehnici simple de decupare după contur
MM- Obiective operaționale
3
O1- audierea cantecelor
O2 Integrarea este văzută va fiind ”acțiunea de a face să interrelaționeze diverse
elemente pentru a constitui un tot armonios, de nivel superior, a aduce părți
separate într-un întreg unitar, funcțional, armonios” (M.D.Bocoș)
Din punct de vedere curricular integrarea înseamnă:
- organizarea, punerea în relație a disciplinelor școlare, cu scopul de a evita
izolarea lor tradițională;
- ”procesul și rezultatul procesului prin care elevul interpretează materia care
îi este transmisă pornind de la experiența de viață și de la cunoștințele pe
care deja le-a însușit”;
- stabilirea de relații de convergență între cunoștințele, capacitățile,
competențele, atitudinile, valorile ce aparțin unor discipline școlare distincte
- proces educațional organizat astfel încât să traverseze barierele obiectelor de
studiu; predarea și învățarea sunt văzute din perspectivă holistică, reflectând
lumea reală, care este interactivă.
Literatura pedagogică descrie integrarea curriculară drept o modalitate inovatoare
de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea și organizarea didactică
a conținuturilor din diferite domenii ale cunoașterii, astfel încât să se asigure că
elevul achiziționează o imagine coerentă, unitară despre lumea reală.
Învățarea integrată asigură cadrul propice pentru integrarea efectivă și afectivă a
elevilor, aceștia putând prezenta conținuturile cu ajutorul experiențelor proprii,
învață prin descoperire. Acest tip de învățare se reflectă cel mai bine prin predarea
tematică, tip de predare care asigură dezvoltarea mai multor domenii, concomitent.
Conform literaturii de specialitate, abordarea integrată are două dimensiuni, și
anume:
- integrarea orizontală presupune reunirea a două sau mai multe obiecte de studiu,
din arii curriculare diferite, dar care formează un ansamblu coerent;
4
- integrarea verticală se referă la reunirea a două sau mai multe discipline de studiu
din aceeași arie curriculară.
Astfel, disciplina școlară Matematică și explorarea mediului (specifică claselor P –
II) este expresia integrării pe verticală a două discipline de studiu: Matematică și
Științe/Cunoașterea mediului. Abordarea în manieră integrată a conceptelor
matematice și a celor care țin de domeniul biologiei și fizicii conduce la o facilitare
a învățării prin corelarea teoriei cu aspectele din mediul înconjurător. – repetarea
lor cu intonație
În încercarea de a sintetiza diferite orientări teoretice putem aprecia faptul că
abordarea integrată a conţinuturilor iese din monotonia aceleaşi tehnici de predare
a unor lecţii care le oferă elevilor posibilitatea de a explora în profunzime domenii
noi, de a acumula cunoştinţe în mod independent şi de a dezvolta competenţe
precum creativitatea, spiritul de iniţiativă.
Atât succesul şcolar cât şi succesul în viaţa personală şi socială este dat tocmai
de capacitatea de a ieşi din tiparul unei discipline şi de a realiza conexiuni şi
transferuri rapide între discipline, pentru rezolvarea problemelor concrete din viaţa
de zi cu zi.
Activitatea integrată aduce mai multă coerenţă în procesul de predare-învăţare
şi se dovedeşte a fi o soluţie pentru o mai bună corelare a activităţilor de învăţare
cu viaţa societăţii, cultura şi tehnologia didactică.