Matematicas Planificacion - 1 Basico Proate.

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1° BÁSICO AÑO 2014
N°
PROFESOR(A) 114
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
 Números y Unidad 1 OA1  Representar Pruebas sumativa
operaciones  Lectura y conteo de números OA3  Comparar Lista de cotejo
 Composición y descomposición OA4  Estimar
MARZO de números OA6  Comunicar
 Comparación y orden de números
 Patrones y Unidad1 OA11  Representar Trabajo colaborativo

algebra  Patrones repetitivos OA16  Comparar Lista de cotejo
ABRIL  Medición  Medidas no estandarizadas OA17  Estimar
 Secuencia de eventos en el OA2  Comunicar
tiempo
 Números y Unidad 2 OA1  Componer Pruebas sumativa
operaciones  Lectura y conteo de números OA3  Representar Lista de cotejo
hasta 100 OA4  Representar
 Composición y descomposición OA6
MAYO de números hasta 20
 Comparación y ordenamiento de
números hasta 20

 Patrones y Unidad 2 OA11  Comparar Pruebas sumativa
algebra  Patrones repetitivos hasta 20 OA14  Comunicar Lista de cotejo
JUNIO  Agrupaciones de números hasta  Describir
20: unidades y decenas
 Geometría  Identificación de figuras 3D y 3D OA8  Argumentar y Pruebas sumativas

 Relaciones entre figuras 3D y 2D OA5 comunicar Trabajo colaborativo
JULIO  Argumentar Lista de cotejo
 Representar
 Resolver problemas
SEMESTRE 2
 Medición Unidad 3 OA9  Argumentar y Trabajo colaborativo
 Relación entre la adición y la OA10 comunicar Lista de cotejo
sustracción OA12  Argumentar
 Estrategias de cálculo mental: OA7  Representar
conteo hacia OA18  Resolver problemas
 delante y hacia atrás, completar OA19
AGOSTO 10, dobles
 Unidades y decenas de un
número
 Comparación de objetos de
acuerdo a su longitud
 Registro de datos en tablas de
conteo y en pictogramas
 Números y Unidad 4 OA9  Resolver problemas Pruebas sumativa
operaciones  Adición y sustracción por medio OA7  Representar Lista de cotejo
de la resolución  Argumentar
 de problemas  Comunicar
SEPTIEMBRE  Adición y sustracción por medio
de la creación
de problemas y su posterior
resolución
 Geometría Unidad 4 OA15  Resolver problemas Pruebas sumativa
 Datos y  Líneas rectas y curvas OA19  Representar Lista de cotejo
OCTUBRE probabilidades  Recolección y registro de  Argumentar
información estadística  Comunicar
 Datos y Unidad 4 OA20  Resolver problemas Pruebas sumativa
probabilidades  Construcción, lectura e OA13  Representar Trabajo colaborativo
NOVIEMBRE interpretación de pictogramas  Argumentar Lista de cotejo
 Comunicar
 Números y Retroalimentar aprendizajes del Retroalimentar  Resolver problemas Pruebas sumativa

operaciones primer y segundo semestre. OA1 al OA20  Argumentar y
DICIEMBRE  Patrones y comunicar
algebra  Modelar
1
 Geometría  Representar
 Medición
 Datos y
probabilidades
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
La estrategia de enseñanza consiste en una metodología muy práctica y concreta, que progresa
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA de forma paulatina hacia lo pictórico y simbólico. Tratando de contextualizar en todo momento
las matemáticas a la vida cotidiana del alumno.
2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia

atrás, empezando por cualquier número menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al
décimo (10º).
3. Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material
concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y
simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20:
 conteo hacia adelante y atrás
 completar 10
 dobles
8. Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera
concreta, pictórica y simbólica
9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
 usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
 representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera
 manual y/o usando software educativo
 representando el proceso en forma simbólica
 resolviendo problemas en contextos familiares
 creando problemas matemáticos y resolviéndolos
10. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de manera
concreta,pictórica y simbólica.
PATRONES Y ÁLGEBRA
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…)
ypatrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto,pictórico y
simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usandouna
balanza en forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual(=).
GEOMETRÍA
13. Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos ypersonas,
usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
15. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
MEDICIÓN
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventoscotidianos.

17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana,meses del
año y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
DATOS y PROBABILIDADES
3
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y elentorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
4
16
LISTA DE COTEJO
:_______________________________________________________________
__
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
5
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
________________________________________________________________
_
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
6
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
________________________________________________________________
_
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
7
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
________________________________________________________________
_
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
8
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE1 CLASE N°:
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de Repasar con los niños contar,leer y escribir los números del 0 al 10.
la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Repasan con los niños contar,leer y escribir los números del 0 al 10
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Después, entrega a cada alumno diferentes Por último, el profesor muestra
pizarrón “Hoy aprenderemos a materiales para contar. Les invita a contar del 1 al una determinada cantidad de
contar hasta 10”. 10 utilizando diferentes estrategias tales como: cubos conectables y señala a
Ordenar los elementos en una hilera e ir contando los alumnos escribir el
Cuenta del 1 a 10 con los de uno en uno de izquierda a derecha, tocando cada númerocorrespondiente.
niños, dando palmadas según elemento. Repite la actividad con
el número indicado. diferentes cantidades de
El profesor pide a 10 alumnos cubos.
que pasen al frente de la clase
y que se ubiquen distantes a él. ¿El profesor realiza preguntas
para concluir la clase como,
9
Luego, pregunta ¿Cuántos para que nos sirven los

niños hay junto a mí? (0). El números, porque es
profesor recalca que el cero importante aprenderlos, entre
significa ausencia de otras?
elementos. Presenta
y pega la tarjeta del 0 en el
pizarrón.
Desordenar los elementos y contar separando cada
A continuación pide a los
objeto a medida que van contando.
alumnos que están ubicados
adelante que caminen, uno a
uno, hacia él. A medida que lo
hacen,todos cuentan en voz
alta “1, 2, 3, etc”.
Luego pide a los alumnos que

retrocedan uno a uno, mientras
toda la clase cuenta hacia El profesor muestra distintos números y los alumnos
atrás: “10, 9, 8, etc.”. señalan qué número es y representa en su mesa la
cantidad de elementos sobre el panel en blanco.
El profesor presenta el tarjetón
de cada número y los va Es importante que los alumnos reconozcan que
pegando en el pizarrón. contar es el procedimiento que les permite
responder la pregunta ¿“Cuántos hay?”
Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X

O. Aprendizaje de Repasar con los niños contar, leer y escribir los númerosdel 0 al 10.
la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Repasan con los niños contar, leer y escribir los númerosdel 0 al 10.
logro
El profesor escribe en el pizarrón El profesor entrega a cada alumno 10 fichas Los alumnos escriben los
10
“Hoy aprenderemos a contar bicolores. números aprendidos en una

números hasta 10”. • Los alumnos cuentan del 1 al 10 al unísono y a hoja blanca, el profesor
Pregunta: ¿Quién se acuerda los medida que lo hacen van separando la ficha del supervisa y registra en su lista
números que aprendimos la clase grupo. de cotejo el avance de los
anterior? (Los números hasta el • Luego cuentan hacia atrás y a medida que lo alumnos.
10). hacen mueven la ficha al lugar anterior.
Realizan la siguiente competencia • El profesor entrega a cada alumno 10 cubos ¿El profesor cierra la clase
por filas: algunos alumnos pasan conectables. preguntando a los alumnos que
al pizarrón y escriben el número • Pide a los alumnos que cuenten 6 fichas es lo que aprendieron, da la
que el profesor dicta. bicolores y 7 cubos conectables y los palabra, dirige preguntas a
Gana la fila con mayores aciertos. emparejen. aquellos niños que más les
• Pregunta : ¿Cuál grupo tiene más? (Los unifix) cuesta?
• Repiten la actividad con 9 fichas y 8 cubos
conectables, y luego con otras combinaciones.
• A continuación realizan la actividad con 3
grupos de objetos y responden:
• Pregunte: ¿Cuál grupo tiene más? ¿Cuál grupo

tiene menos? ¿Por qué? (Varias de respuestas:
Porque el tren de los unifixes más largo ó la fila
de las fichas es más corta, etc.).
• El profesor realiza varios ejercicios del mismo
tipo hasta lograr que los alumnos adquieran un
buen aprendizaje.
Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7 del texto

del estudiante.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
3 CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que el número 6 se puededividir en dos partes.

la clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Representan distintas formas en que el número 6 se puededividir en dos partes.
logro
11
El profesor escribe en el pizarrón El profesor muestra a los alumnos la caja El profesor entrega a los alumnos
“Hoy aprenderemos a formar el mágica y les explica que la usarán para un set de tarjetas con los
número 6”. mostrar formas o maneras en que un número números hasta el 6. Luego, les
El profesor recuerda a los alumnos se puede dividir en dos partes. explica que jugarán memorice En
los conceptos de derecha e Moviendo la caja mágica, muestra las parejas buscando combinaciones
izquierda realizando el juego maneras de formar. A medida que lo hace, del 6.
“Simón manda” Simón manda que anota en el pizarrón las distintas com- Los niños ordenan los tarjetones
los niños(as), levanten la mano posiciones. Por ejemplo: colocándolos boca abajo.
izquierda. Se turnan para dar vuelta dos
Simón manda que los niños (as), tarjetones.
levanten la mano derecha. Gana el niño que encuentra más
Simón manda que toquen con su parejas.
mano derecha su rodilla izquierda.
etc. ¿El profesor cierra la clase
preguntando a los alumnos que
El profesor escribe los números es lo que aprendieron, da la
1,2,3,4,5 y a medida que lo hacen palabra, dirige preguntas a
muestra la cantidad de elementos aquellos niños que más les
correspondiente a cada número. Act. de ejemplo.
cuesta?
Escriba los números para estas maneras de
Luego presenta el número 6 en formar
grande.
Resuelven páginas 8, 9, del texto escolar.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que los números 7 y 8 sepueden dividir en dos partes.
la clase.
12

Habilidades
Indicadores de Representan distintas formas en que los números 7 y 8 sepueden dividir en dos partes.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta a los niños los cubos Encontrar la parte que falta
aprenderemos a formar el conectables (unifix). Explica que se utilizan para El profesor explica el juego del
número 7 y 8”. representar cantidades, en este caso, para 8, dando las instrucciones:
El profesor cuenta hasta 8 con descomponer números en 2 partes. a) El juego se realizará en
los niños a medida que muestra parejas.
los números en tarjetas El profesor entrega 7 cubos conectables sueltos b) Se utilizarán 2 vasos y fichas
numeradas desde el pizarrón, del mismo color a cada alumno y pide que los bicolores.
después, cuenta hacia atrás, conecten formando un tren de 7. c) El primer jugador esconde 8
señalando cada número a fichas bicolores entre los 2
medida que lo dice. Luego El profesor muestra cómo se separa el tren de 7 en vasos (pedirá a su compañero
levanta 2 tarjetas numeradas (5 2 partes (3 y 4) explicando que el 3 es una “parte” que no observe la acción).
y 1). Pregunta ¿Qué números (mostrando la parte del 3) y el 4 es la otra “parte” d) El segundo jugador debe
en las tarjetas forman 6? (mostrando la parte del 4). levantar un vaso y contar las
¿Qué otras tarjetas Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a tener el fichas que este tiene y
numeradas forman 6? A tren de 7. descubrir.
medida que los alumnos El profesor explica que las partes forman el todo y ¿Cuántas fichas tiene el otro
nombran el profesor las que ahora al tren de 7 lo llamaremos “todo”. vaso para formar 8?
muestra e) Continúe el juego
El profesor habla con los niños: Cuando se intercambiando papeles.
muestra un número en 2 partes, ¿cómo asegurarse El profesor monitorea el trabajo
de cuántos cubos hay en total? (Contando todos de cada pareja.
los unifix en ambas partes).
El profesor pregunta:
a) Si coloco 5 cubos en un lado, ¿cuántos cubos
debería poner en el otro lado para formar 7? (2).
b) Si hay cero cubos en un lado, ¿cuántos cubos
hay en el otro? (7).
Los niños no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y que 7 y
0 es 7,
El profesor pregunta: ¿De qué otra manera se

puede mostrar 7 en dos partes? Y solicita a los
alumnos(as) practicar con los cubos conectables
separando el todo (7) en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrón las partes que le
indican los niños (6 y 1, 5 y 2, 4 y 3, 7 y 0).
Luego repite la misma actividad pero con el

número 8.
Resuelven páginas 10, 11, del texto escolar.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

X X X
13

PROFESOR(A) FECHA 3-4 de agost. HORAS 2
Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.

Unidad/contenido
14

O. Aprendizaje de
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
la clase. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actitudes
Representan distintas formas en que el número 9 se puededividir en dos partes.
Habilidades
Indicadores de Representar distintas formas en que el número 9 se puededividir en dos partes.
logro
El profesor escribe en el El profesor presenta la caja mágica a los El profesor explica el juego de la pesca
pizarrón“Hoy aprenderemos a alumnos y comenta que colocará 9 pelotas milagrosa:
formar el número 9” dentro de ella, moverá la caja y las Simula una pecera donde los peces
pelotasse repartirán en 2 compartimentos. están enumerados. Pide a un alumno(a)
Repasa la formación de los Pregunta ¿Cuántas pelotas creen ustedes por fila, pasar a la pizarra y tomar dos
números 7 y 8 con tarjetas que quedaran en el primer y peces queformen nueve y plantea la
numeradas. El profesor pide a segundocompartimento? (1 y 8, 7 y 2, 4 y siguiente pregunta: ¿Por qué escogiste
5 niños que salgan adelante, 5, etc.). El profesor comenta y escribe en los números 6 y 3? El alumno verbaliza
llama a3 niños más. Pregunta: la pizarra cada una de las respuestas su respuesta. Elprofesor continúa la
¿Muestran estos niños una dadas porlos alumnos, comprobando actividad hasta realizar todas las
manera de formar 8? (Sí, algunas de ellas con la caja mágica. combinaciones.
porque 5 y 3 forman 8) ¿Qué
número muestran?(8).
Act. de ejemplo. ¿El profesor cierra la clase preguntando

Podemos mostrar 8 y 9 de diferentes a los alumnos que es lo que
maneras. aprendieron, da la palabra, dirige
Escriba los números para estas maneras preguntas a aquellos niños que más les
de formar 8 y 9. cuesta?
Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la
página 4.
Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno de ejercicios 1

EDUCATIVOS

X X
15
6 CLASE N°:
DISEÑO DE

16
O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes
la clase.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Indicadores de Representan distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta el panel de marco El profesor modela el juego “Diez con cartas”.
aprenderemos a formar el de 10 en grande a los alumnos y
número 10”. explica que usarán este material para Entrega un mazo con 24 cartas con los
El profesor repasa con los formar numerales. El profesor pregunta: números del 1 al 10.
alumnos ¿cómo formar 8 y ¿Por qué creen ustedes que este
9? panel se llama marco de 10? (Porque Indica las instrucciones para realizar el juego:
Ahora pregunta: ¿Qué está dividido en 10 partes). Participan 4 niños.
elementos de nuestro
entorno son 10 diez? (Varias El profesor pregunta: Si el marco de 10
El juego consiste en encontrar dos cartas que
respuestas: 10 lápices, 10 está lleno de fichas, ¿qué número
sumen 10.
dedos de las manos, representará? (El 10).
10 dedos de los pies, etc.). El profesor dice ahora vamos a dividir Todas las cartas se reúnen en un montón para
Luego el profesor presenta 10 en 2 partes. Vamos a dar vuelta la ir sacando las que sean necesarias. Se retiran
el N° 10 en grande. última ficha bicolor por el color amarillo las tres primeras y se colocan en filas, boca
y el profesor pregunta: ¿Cuántas fichas arriba encima de la mesa.
rojas hay? (9) ¿Cuántas fichas
amarillas hay? (1) Entonces 9 y 1 Cuando llega el turno cada jugador coge, si es
forman 10. Luego el profesor pide a los posible, dos cartas de la mesa que suman 10,
alumnos seguir con todas las se las guarda y las reemplaza con dos del
combinaciones y las escriben en la montón.
pizarra.
Si con las nuevas cartas no puede hacer un
par que sumen 10 pasa el turno al jugador que
está a la derecha.
Cada vez que un jugador no pueda coger dos
cartas que sumen 10, el jugador siguiente
toma la carta superior del montón y trata de
(4 y 6 , 0 y 10, 10 y 0, 9 y 1, 1 y 9, 7 y 3, sumar 10 con ella y alguna carta de la mesa,
3 y 7, 5 y 5 , 8 y 2 , 2 y 8 ) si no puede empieza a hacer un montón de
El profesor plantea la pregunta: ¿Hay descarte.
formas de dividir el 10 en partes Cuando un jugador no puede coger dos cartas
iguales? (si, 5 y 5). de la mesa, el montón de descarte vuelve a
ponerse por debajo del montón principal.
Resuelven páginas 12, 13, 14, 15 del Gana el niño o niña que reúna más cartas.
texto del estudiante, 46 y 47.

EVALUACION
RECURSOS
Cuaderno – lápiz – goma - tarjetas numeradas del 1 al 10- texto del estudiante.
EDUCATIVOS

X X

17

O. Aprendizaje de Encontrar los números que son 1 y 2 más que un número dado.
la clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Encuentran los números que son 1 y 2 más que un número dado.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor entrega 10 cubos conectables por pareja y La silla musical
aprenderemos los conceptos pide al primer niño que comience con 1 cubo. El segundo Se colocan las sillas en
más qué y menos qué”. niño conecta 1 cubo al primer cubo y dice: “1 más que 1 círculo. El juego comienza
es 2.” Después, el primer niño une otro cubo al tren y dice: con una silla menos que la
El profesor activa “1 más que 2 es 3.” cantidad de alumnos,
conocimientos previos de quienes caminan
correspondencia uno a uno, Los niños se turnan para unir 1 cubo por turno al tren y alrededor de las sillas al
repasa el término más y dicen: “1 más que ___ es ___”, hasta que lleguen a 10. son de una música deben
menos. Luego muestra en sentarse inmediatamente
alto 4 cajas. Pregunta: cada vez que se detenga
¿Cuántos cajas hay? la música. El niño que se
Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y pide al
(4).Coloca una caja sobre la queda sin silla sala del
primer niño que comience con 10 cubos. El segundo
mesa. ¿Hay más cajas o juego. Cada vez que la
alumno separa o quita un cubo y dice: “10 menos que 1 es
menos cajas ahora? música se detiene, se
9”. Después el primer alumno separa otro cubo y dice”9
(Menos) Muestra 4 cajas. saca una silla. El profesor
menos que 1 “es 8. Los alumnos se turnan para separar
Luego, toma una caja más. indica a los niños que
un cubo y dicen: “Uno menos que ___ es ___ hasta que
¿Hay más cajas o menos tengan presente el número
lleguen a uno”.
cajas ahora? (Más) Repite la de participantes y que
actividad con ayuden a recordar la
otros números de cajas para cantidad decreciente de
demostrar más y menos sillas en cada ronda
El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que hagan escribiendo oraciones en
una fila. Luego verbaliza: “Si se pone en la fila una alumna la pizarra.
más, ¿cuántas alumnas habrá?”. El profesor escribe en la
pizarra “6 es 1 más que 5”
Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de

pie en fila y pide al resto que los cuenten. Luego, indica a
1 niño de la fila que se siente en el lugar. Y dice: Había 7
niños de pie. 1 niño se sentó. ¿Cuántos alumnos quedan
de pie? (6). El profesor escribe la oración (1 menos que 7
son 6).
El profesor entrega a cada alumno cubos conectables
(unifix) y pide formar dos trenes uno de 3 cubos y otro de
4 cubos.
Solicita a los alumnos que comparen mirando usando la
correspondencia uno a uno. El profesor pregunta: ¿Cómo
saben quién tiene más cubos? (Comparando cuál tren es
más largo).
El profesor trabaja con los niños varias combinaciones de

comparación con los Unifix verbalizando en forma
constante cuántos cubos más y cuántos cubos menos
hay.
18
Resuelven páginas 18 ,19, 20, 21, 22, 23 del texto del

estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la página 8 - 9

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

EDUCATIVOS

X X X
19

O. Aprendizaje de Identificar números mayores y menores.

la clase.
Modelar y representar.
Habilidades
Indicadores de Identifican números mayores y menores.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor reparte dados y cubos unifix. El profesor reparte los tarjetones
“Hoy aprenderemos los del 1 al 10 a 10 niños. Luego pide
números mayor y menor que”. El profesor pide a los alumnos formarse en a 2 niños que tienen tarjetón
El profesor escribe en el pizarrón grupos de 3 niños donde cada uno, por orden, pasar adelante y mostrar el
los números 5, 1, 10 y 2 y tira el dado, luego hace un tren con los cubos número. Comparan y dicen cuál
pregunta: ¿Qué números son conectables (unifix) de lo que le salió. es mayor y cuál es menor.
menores que 10? (5, 2 y 1), El profesor pregunta a los niños:
¿qué números son mayores Una vez que los alumnos hacen su tren, el ¿Cómo sabe que ese es mayor?
que 2? (5 y 10). El profesor profesor les pide ordenar los trenes de menor a
repite la actividad con otros mayor y pregunta: ¿Cómo encontraste el ¿O menor? (Ejemplo de
números. orden de los números de menor a mayor? respuesta: Sé que ese es mayor
(Ejemplo de respuesta: primero puse el tren porque es más grande, porque
que tiene menos cubos; luego el tren que tiene más, porque si construyo un
sigue y por último, el tren que tiene más tren con los unifix este tiene más).
cubos). ¿Cómo pondrías 7, 10 y 4 en orden
de menor a mayor? (4, 7, 10). El profesor repite la actividad
hasta utilizar todos los tarjetones.
El profesor pide a los niños anotar en sus
cuadernos los números en ese orden y luego
repetir la actividad de mayor a menor. El
profesor realiza varios ejercicios similares,
verbalizando la comparación realizada con
ellos.
El profesor cuelga en un cordel con perros de

ropa, tarjetones del 0 al 10. Muestra 2 cajas
rotuladas: una con “mayor” y la otra con
“menor”.
Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetón

cada uno. Comparan los números y ponen en la
caja que dice “mayor” el número mayor y en la
caja que dice “menor” el número menor.
El profesor pide pasar adelante a otros 2

alumnos y sacan 1 tarjetón cada uno; y así,
repite la actividad, hasta usarlos todos.
20
El profesor cuelga nuevamente los tarjetones

del 0 al 10 y verbaliza los términos “1 antes”, “1
después” y “entre” a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué número está 1 antes
Resuelven páginas 24 y 25 del texto del

estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la
página 1

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-- tarjetas numeradas del 1 al 10 -2 cajas rotuladas con
RECURSOS “mayor” y “, “menor”- Cordel - Perros de ropa- cuadernos de ejercicios- texto escolar.
EDUCATIVOS

X X X
21
DISEÑO DE9CLASE N°:

O. Aprendizaje de Reconocer los números pares e impares y números ordinales

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen los números pares e impares y números ordinales
logro
El profesor escribe en el El profesor entrega marco de 10 en forma individual El profesor pide pasar adelante
pizarrón: “Hoy y fichas bicolor. al primero, segundo, tercero,
aprenderemos los números El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el cuarto, quinto, sexto, séptimo,
pares e impares y números numeral 1 en el tablero y pongan una ficha bicolor octavo, noveno y décimo de la
ordinales”. ahí. El profesor pregunta: lista del curso. En conjunto
El profesor entrega material ¿Tiene pareja el número 1? (No). Explica que el repiten en voz alta los números
concreto para contar (fichas) y número 1 es impar porque no tiene pareja. ordinales.
pide a los alumnos formar Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2 en el
parejas con 2 fichas, luego 3, tablero y pongan dos fichas bicolores ahí. Luego Luego, el profesor pide que
después 4, y así pregunta: ¿Tiene pareja el número 2? (Sí). Explica éstos se sienten nuevamente en
sucesivamente hasta llegar a que el número 2 es par porque tiene pareja. sus puestos a medida que los
10 fichas. El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el nombra.
numeral 3 en el tablero y explica que el número 3 es Ej. “a sentarse el octavo de la
impar porque no tiene pareja. lista”
El profesor continúa con los números hasta el 10. “a sentarse el tercero de la lista”
El profesor pregunta: ¿Cómo saben si un número es
par o impar? (Porque se pueden agrupar en dos o
en pareja y si no se pueden agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos nombrar números
pares (2, 4,6,8 y 10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta 10
mientras indican con el dedo en la recta numérica
del banco.
El profesor entrega panel marco de 10 y plumones a
cada niño. Luego, solicita a los alumnos dibujar en
cada cuadrado los círculos para mostrar cada
número solicitado (4,7 y 8). A continuación les
pregunta a los alumnos si los números
representados son pares o impares.
Recomendación, si el profesor no cuenta con la

cantidad de materiales, se recomienda que el
modele la actividad y los alumnos la observan.
22
A continuación, el profesor da las siguientes

instrucciones: Pónganse de pie los primeros de cada
fila; siéntense los primeros de cada fila.
Levanten sus manos los segundos de cada fila;
bajen sus manos los segundos de cada fila.
Cierren los ojos los terceros de cada fila, abran los
ojos los terceros de cada fila.
Den un aplauso los quintos de cada fila. Etc.
El profesor dibuja 10 flores en el pizarrón, las

escribe y enumera de la primera a la décima. Luego
pide a un alumno pasar adelante y encerrar la
primera flor, a otro, pasar adelante y marcar con una
cruz la tercera. Repite la actividad con otros
números.
Pregunta: ¿Cómo se llaman estos números que
nos sirven para ordenar elementos o
situaciones? (Números ordinales).
¿Qué diferencia tienen estos números al
nombrarlos y escribirlos con los números que
conocen? (Al nombrarlos la palabra es diferente
y al escribirlos agregamos un cero en la parte
superior derecha del número. Además, los núme-
ros ordinales indican orden y los números
naturales indican cantidad).
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

EDUCATIVOS

X X X
23

O. Aprendizaje de Representar cuentos sobre unir para encontrar cuántoshay en total.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan cuentos sobre unir para encontrar cuántos hay en total.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor forma con sillas un bus escolar adelante El profesor pregunta: ¿Qué
aprenderemos la suma y de la sala y explica a los niños que éste será un bus significan los dos símbolos en
signos + e =”. escolar. El conductor del bus será el profesor. una suma? (El signo +
El profesor hace pasar a 10 Luego, invita a 5 niños adelante a subirse al bus. significa más y el signo =
niños adelante. Pide a los El profesor inventa situaciones de agregar, subir significa igual a).
niños separarse en dos pasajeros, donde verbaliza constantemente y van Narra el siguiente cuento y los
grupos y pregunta: ¿Cuántos subiendo niños al bus. Ejemplo: Hay 5 pasajeros y alumnos lo representan en sus
niños hay en cada grupo? suben 2 más, ¿cuántos pasajeros hay ahora? Hay cuadernos.
(Las respuestas variarán) 3 pasajeros y suben 3 más, ¿cuántos pasajeros
¿Cuántos niños hay en total? hay ahora? ”Hay 3 pájaros en un árbol, 2
(10). El profesor repite esta El profesor pregunta: ¿Qué pregunta queremos pájaros se les unen”.
actividad usando otros contestar? (Cuántos hay en total). ¿Cómo pueden ¿Cuántos pájaros hay en
grupos. encontrar cuántos hay en total? (Uniendo los total? (5).
grupos). • El profesor se pasea por la
sala chequeando la actividad
El profesor introduce el símbolo “+” explicando que realizada por los niños.
cuando unimos grupos, juntamos o agregamos y • Si queda tiempo, el profesor
usamos el signo “+”. Muestra el signo más en grande repite la actividad anterior.
y lo pega en el pizarrón.
¿El profesor cierra la clase
Luego, el profesor escribe en el pizarrón: 2+3=5 y preguntando a los alumnos
explica que esto es una suma y se usan números y que es lo que aprendieron, da
signos “+” e “=” para mostrar que sumamos. la palabra, dirige preguntas a
aquellos niños que más les
El profesor narra la siguiente situación de suma: “Hay cuesta?
24
3 niños en la plaza y llegan 4 más. El profesor pide a

un alumno pasar adelante y escribir la oración
numérica que corresponde a la situación de suma; en
este caso, 3 + 4 = 7”
A continuación narra nuevas situaciones para que los

niños representen y escriben la oración numérica.
El profesor pide a los niños pasar adelante y usar

tarjetas de números y tarjeta del símbolo “+” para
representar 4+2=6.
Explica que ésta es una suma y que usamos números
y símbolos para mostrar que sumamos. Se dice más
cuando vemos el signo (+) e igual cuando vemos el
signo (=).
Resuelven páginas 40 y 41 del texto escolar,

cuaderno de ejercicios 1 en la página 18

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- del texto escolar- cuaderno de ejercicios 1.

EDUCATIVOS

X X X
25

O. Aprendizaje de Utilizar esquemas para representar adiciones.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan esquemas para representar adiciones.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor muestra un panel parte todo y explica a El profesor pregunta en
aprenderemos a sumar con los niños que con este panel trabajarán el contenido cada ejercicio: ¿Cuáles
esquema parte–parte–todo”. de hoy. son las partes? (Las
respuestas variarán).
El profesor explica el concepto “Sumar con esquema parte–parte–todo”. ¿Cuál es el todo? (Las
parte–parte–todo usando 8 láminas respuestas variarán).
de aves, pegadas en el pizarrón, ¿Por qué? (Posibles
divididas en 2 grupos. respuestas: porque al
sumar las partes me da
el todo).
El profesor pide a los niños que
observen los 2 grupos de aves y
pregunta: ¿Cuáles serían las
partes? (5 y 3). ¿Cuál sería el todo?
(8). ¿Por qué el 8 es el todo?
(Posibles respuestas: porque si El profesor pregunta: ¿Cuáles son las partes? (3 y
sumo 5 y 3 me da un total de 8, 2). ¿Cuál es el todo? (5).
porque en total tengo
8).
26
El profesor escribe la oración numérica: 3 + 2 = 5

Repite la misma actividad con 2
grupos de aves, uno con 3 y el otro
con 7 aves.
El profesor pregunta: ¿Cuáles son

las partes? (3 y 7), ¿Cuál es el
todo? (10).
El profesor repite la actividad anterior con otros

ejercicios, por ejemplo: 2 + 4 = 6, 5 + 1 = 6, 7 + 1 =
8, etc.
Resuelven páginas 38 y 39 del texto escolar,

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar y cuaderno de ejercicios 1.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
12CLASE N°:
DISEÑO DE

Sumar eligiendo el número mayor para contar haciaadelante.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actitudes
Suman eligiendo el número mayor para contar haciaadelante.
Habilidades
Indicadores de Sumar eligiendo el número mayor para contar hacia delante.
logro
El profesor escribe: “Hoy Pide a un alumno que coloque 6 fichas en el vaso y Como desafío pide a
aprenderemos a sumar partiendo junto a él la tarjeta 6. Dice: 6 y coloca 3 fichas junto al los niños que
del número mayor. vaso diciendo: 7, 8 y 9. escriban estos
El profesor organiza un grupo de 5 ejercicios, 2 + 4, 3 +
niños en fila y le pide al curso que Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que el 6 y 1 + 8 con sus
cuenten cuántos niños hay en la fila. alumno que tiene la pizarra o panel escriba la suma resultados y que
realizada. encierren en un
Luego le pide al último alumno de la círculo el sumando
fila que seleccione de las tarjetas con El profesor plantea las siguientes preguntas. por dónde
números en grande, el número que le a) ¿Cuántas fichas coloqué primero en el vaso? (6). empezaron la suma.
corresponde por ser el último niño y b) ¿Cuántas fichas más agregué en el vaso? (3).
que sostenga en alto la tarjeta. c) ¿Cuántas fichas en total hay ahora? (9). ¿El profesor cierra la
(Tarjeta con el número 5). d) ¿Cómo deben contar hacia adelante si tienen 7 clase preguntando a
los alumnos que es
27
A continuación se agregan 3 niños a fichas en el vaso y tres en la mesa?(Decir 7, luego lo que aprendieron,
la hilera y se les pide contar en voz contar hacia adelante 8,9 y 10). Luego escribe en el da la palabra, dirige
alta hacia adelante: 6, 7,8. pizarrón la oración numérica 7 + 3 = 10 y preguntas a aquellos
El profesor pregunta: ¿Cuántos niños posteriormente los niños la verbalizan en voz alta. niños que más les
hay ahora? Pide al último niño del e) ¿Deben comenzar a contar por 1 cuando cuentan cuesta?
grupo que busque la tarjeta que hacia adelante para hallar 7 + 2? ¿Por qué? (No, se
muestra la nueva suma y la levante. debe comenzar diciendo 7 y después contar hacia
(Muestran tarjeta con el número 8). adelante 8, 9. 7 + 2 = 9).
Los alumnos repiten la actividad
formando filas de diferentes tamaños Enfatiza que para contar hacia adelante se parte
y sumando 1,2 o 3 niños más. siempre del número mayor, sin importar si se ubica en
el primer o segundo sumando.
Presenta los términos contar hacia adelante
comentando el significado del término, Al contar hacia
adelante, la última palabra que indica un número dice
cuántos hay en total.
Los alumnos continúan realizando sumas de dos
dígitos dadas por el profesor donde el primer sumando
es mayor y el total no es más que 10.
Los alumnos deben reconocer que contar es el
procedimiento que les permite responder la pregunta:
¿Cuántos hay?
Resuelven páginas 48, 49, 50 , 51, 56, 57, 58, 59del

texto del estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Narrar y representar cuentos sobre separar para hallarcuántos quedan en total.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Narran y representan cuentos sobre separar para hallar cuántos quedan en total.
logro
El profesor escribe “Hoy El profesor coloca 8 sillas delante de la sala y El profesor pone en la pizarra el 10
aprenderemos a resolver forma con ellas un bus para narrar un cuento de en grande, 10 fichas bicolor de goma
problemas de resta usando resta. eva o cartulina.
el concepto de quitar, Hace pasar 7 niños adelante para que se sienten Pide a un alumno que tire un dado.
usando el signo menos (–) y en las sillas y él u otro compañero será el
28
el signo igual (=)”. conductor. Pide a otro alumno que quite las
Inventa situaciones de quitar, bajar pasajeros. Es fichas según la cantidad que aparece
El profesor escribe en el importante ir verbalizando constantemente: en el dado.
pizarrón las siguientes “Tengo 7 pasajeros y bajaron3. ¿Cuántos
sumas: 5 + 2, 3 + 4, 2 + 6 y quedaron en el bus? (4)”. Luego otro alumno verbaliza la
pregunta: Por cuál numeral Los alumnos realizan varios ejercicios como el oración numérica de resta (había 10
nos conviene partir anterior. fichas, quito…, me quedan…).
sumando, ¿por el mayor o
menor? (Por el mayor). ¿Por Se repite la actividad con otras
qué? (Porque es más fácil Los alumnos para representar pictórica y cantidades sin superar las 10 fichas.
para realizar la suma y para simbólicamente los ejercicios de resta escuchan
encontrar el total). al profesor narrar el siguiente cuento que será Si el profesor desea y le queda
dibujado por algunos compañeros en la pizarra. tiempo pide a 5 niños pasar adelante
El profesor explica a sus y contar todos juntos en voz alta e
alumnos que en esta clase “Había 7 mariposas en una flor, luego 3 se fueron indican cuántos niños hay.
realizarán lo contrario, es volando. ¿Cuántas mariposas quedaron en la
decir en vez de agregar, de flor?”
Luego pide a 3 de esos niños que se
sumar, quitarán o tacharán.
sienten y contar todos juntos cuántos
El profesor explica que esta es una resta y que al
niños quedan.
igual que la suma usamos números y símbolos
Pregunta al curso: ¿Cuántos niños
para mostrar lo que restamos:
había al principio?, ¿cuántos
Se dice “menos” cuando vemos el signo (–) y
niños se sentaron?, ¿cuántos
pide que escriban el algoritmo: 7-3
quedaron en total?
El profesor continúa narrando cuentos similares
en los cuales los niños los representen usando o El profesor pide a los alumnos
verbalizar el algoritmo de la situación
dibujando las fichas y quitando las fichas que se
anterior ( 5 – 3 = 2).
restan. (Recuerdan que se parte quitando desde
la última ficha).
Resolver páginas 67 al 69 del texto del

estudiante.
Cuaderno de ejercicio 1 en la página 31

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma - texto del estudiante - cuaderno de ejercicios.

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de Restar contando hacia atrás

la clase.
Representar, argumentar y comunicar, modelar.
Habilidades
Indicadores de Restan contando hacia atrás
logro
29
El profesor escribe en el El profesor coloca 5 fichas en una caja y la rótula El profesor escribe en el pizarrón
pizarrón: “Hoy con la tarjeta 5. Luego, escribe en el pizarrón: la resta 6 – 2 =. Dibuja 6
aprenderemos a restar 5–2= manzanas y las enumera del 1 al
contando hacia atrás”. A continuación, explica cómo restar contando 6.
Luego, recuerda la clase hacia atrás, a través de las siguientes preguntas:
anterior preguntando: ¿Quién ¿Cómo podemos calcular cuántas fichas quedan
recuerda lo que aprendimos después de sacar 2? (Partiendo del total y
en la clase anterior? (A contando 2 hacia atrás).
restar). ¿Qué e restar? En este caso, ¿qué número corresponde al total,
(Quitar, sacar). ¿Quién es decir, desde qué número debemos comenzar a
recuerda el signo de la contar hacia atrás? (Desde el 5).
resta? Pide a un alumno Si debemos sacar 2 fichas, ¿cuántas unidades
pasar adelante a escribirlo. debemos contar hacia atrás? (2).
A continuación, plantea el ¿Cuántas quedan? (3). Pide a los alumnos verbalizar
siguiente problema: “Hay 6 junto a él: “6 borra una manzana,
autos, 2 autos se van Pida a los niños que saquen la tarjeta del 9 y 5 (borra otra), 4”. Pregunta: Si
¿Cuántos autos quedan?”. pongan 9 fichas en el puesto, luego pídales que comenzamos en 6 y contamos
¿Cómo podemos solucionar trabajen en parejas para encontrar 4 – 2, 8 – 1 y 7 dos hacia atrás, ¿a qué número
este problema? (Restando). – 2, y varias combinaciones más. llegamos? (A 4).
Pide a un alumno pasar Entonces, ¿cuál es el resultado
adelante a anotar, resolver la de restar 6 – 2? (4).
resta e identificar los signos – El profesor pide a algunos
e =. alumnos pasar adelante a realizar
la misma actividad contando
hacia atrás, con otros dibujos
inventados por ellos mismos.
Repiten la actividad con otros numerales y

resolviendo las restas siempre contando hacia
atrás.
Resolver páginas del texto del estudiante 74 y 75

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Resolver problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo.

la clase.
Representar, resolver problemas.
Habilidades
30
Indicadores de Resuelven problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo.

logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor pega en el pizarrón 7 aves (pueden El profesor pide representar en
aprenderemos a resolver usarse las del modelo) y les explica que las 7 el panel de parte–parte–todo lo
problemas de resta usando el aves son el todo o el total. siguiente:
esquema parte–parte–todo. Luego narra a los niños que 3 de las 7 aves es “Saquen de su estuche 5
El profesor escribe en el pizarrón decir una parte de ellas se fueron al nido con su lápices. Colóquenlos en el
la siguiente resta: 7 – 3 = 4 y mamá. (Saca del pizarrón las 3 aves que se esquema” (Se pasea por los
narra: “Hay 7 gatos y 3 de ellos fueron). Explica finalmente que la otra parte de puestos observando si están
están durmiendo. ¿Cuántos las aves siguieron volando. Es muy importante ubicados los lápices en la parte
gatos están jugando?” Pide a los que a medidaque narra el cuento de las aves, del todo).
alumnos que den la respuesta y vaya escribiendo en la pizarra el algoritmo Luego dice”De los cinco lápices
que inventen otras historias para correspondiente (7 – 3 = 4) y dibuje en el sólo ocupé 3 lápices, ¿cuántos
las siguientes operaciones de pizarrónel esquema parte–parte–todo. lápices no usé en mi trabajo?”
resta: 5 – 1 = 4, 8 – 3 = 5.
Luego el profesor cuenta otras Los alumnos colocan cada una
historias y pide a los alumnos de las partes. (3 y 2 lápices)
que escriban las operaciones de Finalmente el profesor pide
resta: “Pedro tiene 5 globos y 2 escribir la oración numérica de
se fueron volando. ¿Cuántos resta: 5 – 3 = 2
globos le quedaron?” (5 – 2 = 3).
“Hay 6 niños escribiendo y Pregunta ¿Cuántas aves había en total? (7).
dibujando. 4 niños están escri- Entonces el todo es 7 y lo escribe en el esquema.
biendo cuentos. ¿Cuántos niños Luego pregunta: ¿Cuántas aves se fueron al
están dibujando?” (6 – 4 = 2). nido con su mamá? (3). Escribe el 3 en una
El profesor pregunta: ¿Qué parte y dice: entonces el todo es 7 y una parte es
necesitan saber sobre el grupo 3.
de gatos, globos o niños antes ¿Cuántas aves quedaron? (4).
de quitarlos o separarlos?
(Cuántos hay en total). A continuación vuelve a decir mostrando el
¿Qué pueden hacer para saber esquema anterior:
cuántos quedan? (Quitar o “Había 7 aves en total, una parte de ellas se
separar y contar lo que queda). fueron donde su mamá, 3, y quedaron volando la
¿Qué operación matemática otra parte 4. Esto también lopodemos escribir
realizaron? (Restar). como una oración numérica: 7 – 3 = 4”.
El profesor explica a sus a) En la oración numérica 7 – 3 = 4, ¿cuáles son
alumnos que en esta clase las partes? (4 y 3). Cuál es el todo (7)?.
realizarán restas o sustracciones b) Si al todo le quito una parte, ¿qué me queda?
usando el panel que ya conocen (La otra parte).
de parte–parte–todo. c) ¿Qué tipo de oración numérica se usa para
indicar cuántos quedan? (Una resta).
d) ¿Qué significan los dos símbolos en la resta?
(El signo – significa “restar” o “quitar”; el signo =
significa “igual a”).
Es importante dar énfasis al vocabulario parte–
parte–todo.
El profesor pide a los alumnos crear otra historia
con las aves, utilizando la oración numérica 5 – 3
= 2 y utilizando los términos5 como el todo, 3
como una parte y 2 como la otra parte que queda
al quitarle al 7, 3. A medida que van contando
lahistoria se va completando el esquema.
El profesor verbaliza: “Entonces, el todo del
conjunto aves es 5, una parte de ellas que se
fueron o se quitaron es 3 y la otraparte que
queda es 2”.
Resolver páginas del texto del estudiante 76 y 77
cuaderno de ejercicio 1 en la página 35

EVALUACION
31
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante -cuaderno de ejercicio

EDUCATIVOS

X X X

32
O. Aprendizaje de Utilizar una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan una recta numérica para realizar operaciones desumas y restas.
logro
Escriba en el pizarrón; “Hoy Repase rectas numéricas. Dibuje en el pizarrón El profesor cuenta a los niños
aprenderemos” Sumar en la recta una recta numérica con puntos a distancias que van a jugar el luche afuera
numérica. iguales para los números de 0 a 10. Pida a los de la sala.
. niños que lo ayuden a escribir los números que A continuación dibuja con tiza
faltan. una serie de 10 cuadrados más
un cuadrado de “llegada”. Se da
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel a los niños piedras pequeñas
para crear una recta numérica en el suelo, para usar como “tejos”.
dejando suficiente espacio para que los niños Los niños lanzan un “tejo” desde
puedan saltar de espacio a espacio. Luego, el cuadrado 1 y después tratan
pegue en orden los números de 0 a 10 en los de saltar con un pie hasta el
espacios. cuadrado donde cayó. Pida a los
niños que jueguen en parejas
para ver quién llega primero al
cuadrado de llegada.
El profesor presenta un problema de suma

como 7 + 2 , y pide a un alumno que pase
adelante a saltar en la recta numérica del piso,
y pregunta: ¿De qué número debes partir?
(7)¿Cuántos saltos debes dar? (2) ¿A qúe
número llegaste? (9) entonces 7 + 2 es ¿ (9)
A continuación el profesor pide a varios
alumnos pasar adelante a resolver sumas en la
recta numérica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y
saltan 3 espacios hacia delante, ¿Dónde se
detendrán? Francisco se alejó 5 pasos del
0. Después se alejó 2 pasos más. ¿En qué
número está Francisco ahora?
Resuelven páginas 660y 63 de texto del

estudiante.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno ejercicios1

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
17
33
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de Utilizar una recta numérica para realizar operaciones desumas y restas.
la clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Utilizan una recta numérica para realizar operaciones desumas y restas.
logro
Escriba en el pizarrón; “Hoy Repase rectas numéricas. Dibuje en el El profesor invita a algunos
aprenderemos Restar en la recta pizarrón una recta numérica con puntos a niños a pasar adelante a
numérica “. distancias iguales para los números de 0 a 10. resolver problemas de resta en
El profesor comienza la clase Pida a los niños que lo ayuden a escribir los la recta numérica del suelo. Pide
recordando la clase anterior, realiza números que faltan. a otro compañero que le invente
las siguientes preguntas: ¿Qué El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel un problema para resolverlo
aprendimos en la clase para crear una recta numérica en el suelo,
anterior? ( a sumar en la recta dejando suficiente espacio para que los niños
numérica) ¿Cómo se suma en un puedan saltar de espacio a espacio. Luego,
recta numérica? (Partiendo del pegue en orden los números de 0 a 10 en los
primer número y avanzando espacios.
los lugares que corresponde, hasta
llegar al resultado) El profesor presenta un problema de resta
como 8 - 2 , y pide a un alumno que pase
adelante a saltar en la recta numérica del piso,
y pregunta: ¿De qué número debes partir?
(8)¿Cuántos saltos debes dar? (2) ¿Debes
avanzar o retroceder? ( retroceder ) ¿Por
qué? (Porque para restar debemos ir hacia
los números más pequeños, porque el
resultado en una resta siempre es más
pequeño) ¿A qúe número llegaste? (6)
entonces 8 - 2 es (6)
A Continuación el profesor pide a varios

alumnos pasar adelante a resolver restas en
la recta numérica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y

saltan 3 espacios hacia atrás, ¿Dónde se
detendrán?
Resuelven páginas 678 y 79 de texto del

estudiante.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
34
X X

O. Aprendizaje de Escribir operaciones de suma y resta relacionadas.

la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Escriben operaciones de suma y resta relacionadas.
logro
El profesor escribe en el El profesor reparte a cada niño 10 fichas bicolores. El profesor dibuja en el pizarrón
pizarrón: “Hoy Pide a los niños que unan 3 fichas con la parte roja 9 animales (chinitas, conejos,
aprenderemos a hacia arriba y 4 fichas con la parte amarilla hacia arriba. etc) y realiza la siguiente
relacionar la suma con la Pregunte: ¿Qué operación de suma expresa lo que pregunta:
resta”. sucede? El profesor escribe en el pizarrón. ¿Qué resta va con la ilustración,
El profesor cuenta el si ustedes separan los grupos?
siguiente cuento (9 – 4 = 5 ó 9 – 5 = 4).
matemático: ¿Qué
operación usarías para • El profesor pide a los alumnos
resolver este cuento que inventen otros cuentos de
matemático? Hay 4 rosas sumas y restas relacionadas,
en el jardín de Helena. Hay dibujando los elementos.
7 rosas en el jardín de
Pedro ¿Cuántas rosas ¿El profesor cierra la clase
más hay en el jardín de A continuación indica a los niños que separen los preguntando a los alumnos que
Pedro que de Helena? grupos en rojos y amarillos. Pregunta: ¿Qué operación es lo que aprendieron, da la
Luego pregunta: ¿Cómo de resta expresa lo que sucede? Escribe en el palabra, dirige preguntas a
resolverías este pizarrón 7 – 4 = 3. aquellos niños que más les
problema? (varias El profesor pregunta: ¿En qué se diferencia restar de cuesta?
respuestas). ¿Quién sumar? (Para sumar se unen grupos; para restar se
puede dibujar este separan grupos).¿Cuál es el todo en esta
problema? ¿Qué ope- operación? (7) ¿Cuáles son las partes? (3 y 4) ¿En
ración debemos realizar qué se parecen las operaciones de resta a sus
para solucionarlo? operaciones de suma relacionadas? (Ambas
¿Alguien lo hizo de otra operaciones contienen las mismas partes y el
forma? ¿Cómo? mismo todo).
El profesor explica a los alumnos que cada operación

de suma se relaciona al menos con una operación de
resta. A continuación los alumnos trabajan en parejas,
por turnos, uno de ellos tira el dado dos veces,
representa el primer número con las fichas de color
rojo, y el segundo número con las fichas de color
amarillo.
El compañero, escribe en su cuaderno, la operación de
suma y de resta relacionadas.
35
El profesor escribe en el pizarrón (se pueden

confeccionar tarjetas) varias operaciones relacionadas.
Realizan una competencia por filas. Por turnos pasa un
representante de cada fila, y busca las parejas de
operaciones relacionadas. Gana la fila que encuentra
más parejas.
Al terminar el juego el profesor plantea las siguientes

preguntas: ¿En qué se parecen las dos operaciones
relacionadas? (Usan los números 5, 4 y 9). ¿Cómo
les puede ayudar una operación de suma a escribir
una operación de resta? (El total de una operación
de suma es el número mayor en la operación de
resta).
Resuelven páginas texto escolar 80 y 81
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

EDUCATIVOS

X X X
36

O. Aprendizaje de Conocer las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
la clase.
Representar y argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Conocen las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
logro
El profesor repasa sumar en El profesor pide a un voluntario que haga un tren El profesor llena varios sobres
cualquier orden y las de cubos mostrando 6 cubos de un color y 4 de con números y signos para
operaciones relacionadas. otro. crear familias de operaciones.
Une un grupo de 4 niños con Escribe en el pizarrón 6 + 4 = 10. Un sobre puede incluir cuatro 4,
otro de 3 niños. Pregunta: ¿Qué otra operación de suma dice cuatro 5, cuatro 9, cuatro signos
Pregunte: ¿Qué operación de algo sobre el tren? (4 + 6 = 10). =, dos signos + y dos signos –.
suma expresa lo que Luego separa el tren en los dos colores. ¿Qué Deben haber suficientes sobres
sucede? (3 + 4 = 7). operaciones de resta relacionadas se pueden para que cada pareja reciba
El profesor pide a los niños que escribir para cada operación de suma? (10 – 4 uno.
cambien de lugar y que = 6 y 10 – 6 = 4). Después de repartir un sobre a
nombren la nueva operación (4 El profesor pregunta:¿Cómo llamamos a un cada niño, el profesor dirá: ¡Ya!
+ 3 = 7). grupo de personas que tienen el apellido en Y pedirá a los niños que
A continuación, indica a los común? (Una familia). compitan a ver quién es el
niños que formen el grupo y se El profesor comenta la relación que hay entre los primero en formar una familia de
separan 3 de ellos. miembros de una familia. operaciones correcta. Los anima
Pregunta: ¿Qué operación de Explica a los niños el significado de estar a intercambiar sobres para jugar
resta expresa lo que sucede? relacionado: tener algo en común. más de una vez.
(7 – 3 = 4) A continuación señala a los niños que una familia
En seguida representa con los de operaciones tiene operaciones de suma y de
alumnos la operación de resta resta relacionadas. Las operaciones son parecidas
que falta (7 – 4 =3). y diferentes.
A continuación escribe las
Anota las siguientes operaciones en el pizarrón:
cuatro operaciones
relacionadas.
El profesor pregunta: ¿Cómo se relacionan las

37
oraciones numéricas anotadas en el pizarrón?

¿Qué números están presentes?
¿Qué tipos de operaciones hay en esta familia
de operaciones?
(Dos operaciones de resta y dos operaciones
de suma)
El profesor ayuda a los niños a comprender que
una familia de operaciones incluye todas las
operaciones de suma y resta relacionadas que
contengan los mismos números
¿En qué son parecidas las oraciones

numéricas de una familia de operaciones?
(Todas usan los mismos números).
El profesor explica la relación parte – parte – todo

entre los números relacionados en una familia de
operaciones.
Por ejemplo.
Luego propone a sus alumnos que inventen sus

propias familias de operaciones, y su compañero
adivine los tres números asociados a ella.
Resuelven ejercicios en cuaderno de ejercicio 1 en
la página 37

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno 1

EDUCATIVOS

X X X
38

O. Aprendizaje de Crear y resolver problemas de sumas y restas.

la clase.
Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Crean y resuelven problemas de sumas y restas.
logro
El profesor en el pizarrón: El profesor relata situación de suma,” En la rama de un El profesor presenta dos
“Hoy aprenderemos a crear árbol se encuentran 5 pájaros; llegan volando a la bolsas, una con tarjetas con
problemas de sumas y misma rama, 2 picaflores. ¿Cuántos pájaros hay ahora números y la otra con
restas”. en la rama?”. tarjetas rotuladas con
Reparte 10 fichas bicolores nombres de animales.
por alumno. Activa Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos Invita a un alumno a sacar un
conocimientos de unir, pájaros hay ahora en la rama). ¿Cómo animal y a otro, dos
pidiendo representar el primer resolveremos el problema? (Uniendo fichas que números. Desafía a los
sumando con fichas rojas y el representan los pájaros). alumnos a inventar una
segundo sumando con las Profesor pide representar los pájaros que están en un situación problemática
amarillas. principio en la rama (con fichas rojas), y luego los desuma o resta, a
Los alumnos representan pájaros que llegan (con fichas amarillas). representarla con fichas y a
sumas, tales como: 3 + 4, escribir su oración numérica
uniendo fichas rojas y y respuesta.
amarillas.
¿Cuántas fichas rojas
ponemos? (3) ¿Cuántas Los alumnos unen las fichas para llegar al resultado.
fichas amarillas unimos a las
rojas? (4). ¿Cuántas fichas A continuación indica a un alumno pasar adelante y
reunimos en total? (7). dibujar la situación problemática y a otro, escribir la
oración numérica.
39
El profesor plantea que ahora serán ellos los que

crearán problemas de unir o suma. Para ello, se
dividirán en grupos.
Luego, les presenta láminas con dibujos las que usarán
para inventar los problemas.
Explica que inventarán la historia, la resolverán en
conjunto, la representarán concretamente con las fichas
bicolores y escribirán la oración numérica
correspondiente.
Una vez que hayan terminado cada grupo presenta su
problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: ¿Qué
se necesita averiguar? (Cuántos hay en total). ¿Cómo
lo han representado?(Cada grupo con una ficha de un
color diferente). ¿Qué representa las fichas rojas?
¿Qué representa las fichas amarillas? ¿Cómo han
decidido resolver este problema? (Uniendo los grupos).
¿Qué necesitan saber sobre los grupos antes de
unirlos? (Cuántos hay en cada grupo) ¿Cómo pueden
hallar cuántos hay en total? (Unir los grupos y
contarlos).
El profesor relata situación de resta:”Pedrito, tenía 6
globos después de su fiesta, pero se le soltaron 4
¿Cuántos globos le quedaron?”
Les indica representar los globos que tenía el niño, con

sus fichas rojas.
Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos
globos le quedaron a Pedrito). ¿Cómo
resolveremos el problema? (Representando globos
totales, separando los que se volaron y contando
los que quedan).
Luego pide a un alumno pasar adelante y dibujar la
situación problemática y a otro, escribir la oración
numérica. Se hace hincapié en que en la
representación pictórica de resta se tacha la cantidad
que indica el sustraendo.
El profesor reparte láminas con dibujos las que usarán

para inventar los problemas de resta de la misma forma
como lo realizaron con los de suma.
Una vez hayan terminado cada grupo presenta su
problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: ¿Qué
se necesita averiguar? (Cuántos elementos
quedaron). ¿Cómo han decidido resolver este
problema? (Separamos el grupo y vemos cuántos
quedan).

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS
40
X X
DISEÑO DE CLASE N°: 21

O. Aprendizaje de Identificar la unidad de patrón en un patrón que serepite

la clase.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Identifican la unidad de patrón en un patrón que se repite
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor muestra al curso un patrón El profesor verbaliza y modela
“Hoy aprenderemos a encontrar la AB utilizando sonidos o movimientos, algunos patrones rítmicos, tales como:
parte que se repite en un patrón”. por ejemplo: palmadas y marcar el Manos arriba, palmada, palmada.
Luego, repasa los términos igual y ritmo con un pie (repitiéndolo varias Manos arriba, palmada, palmada.
diferente. Muestra al curso dos veces). Pregunta: ¿Qué es una unidad de
objetos y pregunta: Estos objetos, Explica que está creando un patrón patrón? (La parte que se repite). En
¿son iguales o diferentes? Si los repitiendo varias veces la misma este caso, ¿cuál es la unidad de
alumnos responden “son acción. Pide a los alumnos identificar patrón? (Manos arriba, palmada,
diferentes”, pregunta: ¿En qué se la unidad de patrón o qué es lo que se
41
diferencian? repite. (Palmadas, marcar el ritmo palmada). ¿Cuántas veces se repite

Repiten la actividad con otros pares con un pie). la unidad de patrón? (2).
de objetos. A continuación, muestra al curso un
patrón ABC, por ejemplo: Toca su Palmada, salto, palmada.
cintura, toca su cabeza, toca su nariz Palmada, salto, palmada.
(repitiéndolo varias veces veces). Pide Palmada, salto, palmada.
a los niños que identifiquen qué es lo
Responden: ¿Cuál es la unidad de
que se repite o la unidad de patrón
patrón? (Palmada, salto, palmada).
(Tocarse la cintura, la cabeza y la
¿Cuántas veces se repite la unidad
nariz).
de patrón? (3).
Los alumnos crean nuevos patrones
El profesor modela un patrón
rítmicos.
utilizando bloques poligonales. Luego,
pide a los alumnos representar el
siguiente patrón: triángulo- triángulo-
cuadrado-cuadrado –triángulo-
triángulo, cuadrado- cuadrado. Los
alumnos identifican la unidad de
patrón (Triángulo- triángulo-
cuadrado- cuadrado).
Pide a los alumnos formarse en

pareja. Un compañero crea un patrón
utilizando los bloques poligonales y el
otro, identifica la unidad de patrón.
Alternan roles.
Resuelven texto escolar páginas 154 y

155
Cuaderno de ejercicios 2 en la página
31
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar-cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
DISEÑO DE22
CLASE N°:

O. Aprendizaje de Traducir patrones de figuras a letras.

la clase.
Representar, comunicar y argumenta
Habilidades
Indicadores de Traducen patrones de figuras a letras.
logro
42

El profesor escribe en el El profesor reparte a cada alumno un panel de El profesor pide a los alumnos
pizarrón: “Hoy aprenderemos cuadrícula de 1 x 1 cm. formarse en un círculo y
a inventar patrones con A continuación, colorea una hilera para mostrar un verbaliza el siguiente patrón:
letras”. patrón ABB. Pide a los alumnos realizar lo mismo. F, G, H, F, G, H, F, G, H (tres
Luego, repasan lo qué es una Luego, lo describen e indican la unidad de patrón. veces). A medida que lo hace,
unidad de patrón. Para esto, le asigna una letra a los
muestra al curso diferentes Debajo de la hilera de cuadros coloreados, el primeros 9 alumnos.
tipos de patrones (formados por profesor traduce el patrón a letras. Pide a los niños Luego, pregunta al alumno que
colores, figuras, tamaños, que describan en qué se parecen y en qué se está ubicado en el décimo
ritmos, sonidos o movimientos). diferencian ambos patrones. lugar: Si continuamos el
Pide a los alumnos señalar la patrón, ¿qué letra te
unidad de patrón o a la parte corresponde? (F). De esta
que se repite. forma, continúa alrededor del
círculo hasta que todos los
niños hayan verbalizado la
letra que les corresponde.
El profesor invita a los niños a crear sus propios Repiten la actividad con otros
patrones de color en el papel. Y luego, traducirlos a patrones.
letras.
Pregunta: ¿Cómo describirías tu patrón? (Las
respuestas variarán). ¿Cómo mostraste el mismo
tipo de patrón utilizando letras? (Las respuestas
variarán). ¿Tiene alguna importancia qué letras
utilizas? ¿Por qué? (No, porque se puede seguir
el patrón utilizando diferentes letras).
A continuación ,el profesor dibuja en el pizarrón el

siguiente patrón :
Solicita a los alumnos observar y leer el patrón en

base a los nombres de las figuras 3D.
Pregunta : ¿Está correcta la secuencia del patrón
? (No).¿Por qué? (Porque el cilindro no
corresponde a la secuencia).
Resuelven texto escolar páginas 156 y 157
Cuaderno de ejercicios 2 en la página 32

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar

EDUCATIVOS

X X
43

O. Aprendizaje de Encontrar patrones numéricos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Encuentran patrones numéricos.
logro
44
El profesor muestra al curso El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor dibuja en el pizarrón el
una bolsa con letras del aprenderos a encontrar patrones con siguiente esquema y desafío a los
abecedario. A continuación, números”. alumnos a completar la serie siguiendo el
pide a un alumno pasar Luego, reparte a los alumnos fichas patrón:
adelante, elegir 3 tarjetas y bicolor y pide que realicen la siguiente
pegarlas en el pizarrón. representación:
Pregunta: ¿Cuál es la unidad
de patrón? ¿Qué sigue a
continuación? ¿Qué tienen Un alumno pasa adelante y lo completa.
en común un patrón de letras
y un patrón de colores? (En
un patrón de letras, las
mismas letras se repiten. En Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la
un patrón de colores, los primera y la segunda fila? (Hay dos
mismos colores se repiten fichas más). ¿Qué diferencia hay entre
varias veces). la segunda y tercera fila? (Hay dos
Luego, le indica verbalizar el fichas más). ¿Cuál será el patrón de
patrón y continuar la secuencia. esta representación? (Agregar 2).
El profesor escribe en el pizarrón la

representación de la secuencia anterior,
utilizando números.
2, 4, 6
Luego, pide a los alumnos realizar la
siguiente representación:
Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la

primera y la segunda fila? (En la
segunda fila hay dos fichas más).
¿Qué diferencia hay entre la segunda
y tercera fila? (En la tercera fila hay
dos fichas más). ¿Cuál es el patrón de
esta representación? (Aumentar o
agregar 2).
El profesor anota en el pizarrón:
1, 3, 5
Los alumnos realizan una tercera

representación:
Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la

primera y la segunda fila? (En la
segunda fila hay tres fichas más).
¿Qué diferencia hay entre la segunda
y tercera fila? (En la tercera fila hay
tres fichas más). ¿Cuál es el patrón de
esta representación? (Aumentar o
agregar 3).
El profesor anota en el pizarrón:

3, 6, 9
Resuelven texto escolar páginas 160 y
161
45
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

EDUCATIVOS

X X X

46
Utilizar unidades no estandarizadas de tiempo para compararla duración de eventos

O. Aprendizaje de
cotidianos.
la clase. Ordenar sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Representar y comunicar.
Habilidades
Utilizan unidades no estandarizadas de tiempo para compararla duración de eventos
Indicadores de
cotidianos.
logro Ordenan sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
El profesor pide a un alumno El profesor pide a un alumno pararse detrás de Los alumnos nombran actividades
pasar adelante con su mochila, su silla y luego caminar hacia el pizarrón. que demoran corto tiempo realizar
meter un libro adentro de ella y El resto del curso debe aplaudir y contar el y otras que toman largo tiempo.
luego sacarlo nuevamente. número de aplausos que tarda en hacerlo. El profesor nombra actividades
El resto del curso debe aplaudir A continuación, pide a otro alumno caminar ida y para que los alumnos indiquen si
todos a la vez y contar cuántos vuelta hacia la puerta de la sala. estas se realizan en la mañana,
aplausos tarda su compañero Los compañeros dan golpes con sus pies y los tarde o noche.
en meter y sacar el libro de la cuentan para saber cuántos golpes tarda.
mochila. El profesor indica a los alumnos formarse en
Repiten la actividad, esta vez, pareja. Luego, reparte a cada uno una hoja en
aplaudiendo y contando el blanco.
número de aplausos que tarda Les explica que un compañero debe aplaudir y
un compañero en a sacarse el contar el número de aplausos que tarda su
delantal o cotona y colocárselo compañero en escribir su nombre en la hoja.
nuevamente. Luego, deben intercambiar roles.
El profesor pregunta: ¿En qué Repiten la misma actividad, esta vez, dibujando
actividad contamos más al reverso de la hoja un cuadrado, un círculo, un
aplausos? ¿Qué significa rectángulo y un triángulo.
esto? (Varias respuestas). El profesor pregunta: ¿Todas las actividades
tardaron lo mismo? ¿Ambos compañeros
demoraron lo mismo? Los alumnos comunican
lo observado.
Luego, los alumnos nombran actividades que
para ellos toman mucho tiempo realizar y otras
que les toma un tiempo corto.
El profesor señala actividades tales como: Pintar
las paredes de una cocina o pintar una mesa,
¿qué tarda más? (Pintar las paredes).
Caminar al patio del colegio o dar una vuelta a la
multicancha, ¿qué demora menos? (Caminar al
patio).
Regar un parque o regar las plantas de un
balcón, ¿qué toma un tiempo más largo?
(Regar el parque).
Los alumnos nombran actividades que hacen en
su diario vivir, tanto los días de semana como los
fines de semana.
Luego, comentan en conjunto que actividades les
toma un largo tiempo o un corto tiempo.
El profesor los induce a comparar la duración de
eventos a través de preguntas tales como: En
qué utilizan más tiempo, ¿lavarse los dientes
o ducharse?
¿Dormir durante la noche o almorzar?
¿Un día en el colegio o hacer una tarea? Etc.
A continuación, el profesor pide a los alumnos

pensar en qué cosas hacen antes de venir al
colegio, qué hacen en el colegio y qué hacen
después de clases.
47
Luego, escribe en el pizarrón las palabras

mañana, tarde y noche. Pregunta: ¿Qué
hacemos en las mañanas? ¿Qué hacemos en las
tardes? ¿Qué hacemos en las noches? Es
importante que todos los alumnos tengan la
oportunidad de comunicar alguna de sus
actividades.
Al nombrar las actividades, comentan qué hacen
antes y qué hacen después, por ejemplo, ¿qué
hacen primero, tomar desayuno o lavarse los
dientes?, ¿dormir o comer?, ¿ir al colegio o
jugar en la plaza?, etc.
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos
de 4. Dependiendo del número de grupos, indica
a uno o dos de ellos dibujar actividades que
realizan en las mañanas, a otros en las tardes y a
otros en las noches.
Una vez que terminan, los alumnos exponen los
trabajos realizados.
El profesor los anima a nombrar las actividades
de la mañana, tarde y noche señalando que
hacen antes y después.
Cuando los alumnos nombran las actividades, el
profesor les pregunta si tardan corto o largo
tiempo en realizarlas, en qué ocupan el menor
tiempo, en qué ocupan la mayor cantidad de
tiempo, etc.
Resuelven texto escolar páginas 181, 182, 183

Cuaderno de ejercicio 3 en la página66

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 3

EDUCATIVOS

X X
48

Ordenar sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).

O. Aprendizaje de
Conocer y trabajar con el calendario: días de la semana, meses del año y algunas fechas
la clase. significativas.
Habilidades
Ordenan sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Indicadores de
Conocen y trabajan con el calendario: días de la semana, meses del año y algunas fechas
logro significativas.
Pregunte a los alumnos por El profesor escribe en el pizarrón las palabras El profesor pregunta: ¿Qué
las actividades que hicieron mañana, tarde y noche. Luego, muestra al curso las pasaría si no existiera el
en la mañana antes de láminas o dibujos y pide a algunos alumnos pasar calendario?
llegar al colegio. Aproveche adelante, uno a uno, y colocarlas bajo la palabra Algunos alumnos explican para
la instancia para preguntar correspondiente de acuerdo al momento del día en qué sirve un calendario y qué
que hicieron antes y que las realizan podemos observar en él (Sirve
después, qué les tomo un para ubicar fechas, para saber
corto tiempo y qué les tomo Luego, pregunta a los alumnos qué días de la cuántos días tiene un mes, para
un tiempo más largo semana vienen al colegio y cuáles no. saber qué día será un
A continuación, anima a los alumnos a nombrar los cumpleaños, etc. Se pueden
días de la semana que conocen. Si un alumno los observar los meses del año, las
conoce todos, pasa adelante a nombrarlos en voz fechas, las semanas, los días
alta. de la semana, etc.)
El profesor nombra en orden
El profesor nombra, uno a uno, los días de la algunos días de la semana
semana en forma ordenada y pide a los alumnos saltándose uno, por ejemplo:
repetirlos después de él. Pregunta: ¿Cuántos días “Martes, miércoles, jueves,
tiene una semana? (7). sábado”. Pide a un alumno
nombrar el día que falta.
Luego, muestra al curso un calendario y pregunta: (Viernes)
¿Para qué usamos o nos sirve un calendario? Repite la misma actividad con
¿Qué observamos en él? (Varias respuestas). otros días y meses del año.
El profesor indica con su dedo índice los días de la
semana que aparecen en él y los lee en voz alta. ¿El profesor cierra la clase
A continuación, explica a los alumnos que cada día preguntando a los alumnos que
de la semana tiene una columna en que aparecen es lo que aprendieron, da la
fechas (las recorre con su dedo). Pregunta: ¿Qué palabra, dirige preguntas a
significa que el 23 de marzo esté ubicado en la aquellos niños que más les
columna del día jueves? ¿Qué el 12 de julio esté cuesta?
ubicado en la columna del lunes?
Concluyen en conjunto que las fechas se ubican en
las columnas del calendario de acuerdo al día
correspondiente.
Formula preguntas tales como: ¿Qué mes muestra
este calendario?
¿Quién está de cumpleaños este mes?
¿Qué meses conocen?
Nombra uno a uno y en orden los meses del año.
49
Mientras lo hace, pide a los alumnos que los

cuenten. ¿Cuántos son? (12).
Pide a algunos alumnos indicar en qué mes están de
cumpleaños.
¿Cuántos días tiene este mes?
¿Qué día es el primer día de este mes?
¿Qué día viene después del jueves?
¿Qué día es el último día de este mes?

¿Conocen alguna fecha importante en este mes?
Pide a algunos alumnos indicar las fechas de sus
cumpleaños.
¿En qué mes celebramos Fiestas Patrias?
(Septiembre).
¿En qué mes celebramos Navidad? (Diciembre).
¿En qué mes tenemos vacaciones de invierno?
(Julio).
Una vez que terminan, plantea preguntas tales

como: Si hoy es jueves y Carolina está de
cumpleaños al día siguiente, ¿qué día está de
cumpleaños? (Viernes).
Si hoy es miércoles y Juan fue al dentista hace
dos días, ¿qué día fue al dentista? (Lunes).
Si Marcela está de cumpleaños el 16 de este mes
y su mamá tres días después, ¿qué fecha está de
cumpleaños la mamá de Marcela? (El 19).


EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
50

O. Aprendizaje de Construir y trabajar con un calendario.

la clase.
Representar y argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Construyen y trabajan con un calendario.
logro
El profesor pregunta: ¿En qué El profesor pide a los alumnos formarse en Utilizando el calendario con los 12
mes estamos? ¿Qué día de la grupos de 4. Luego, entrega a cada grupo meses, el profesor formula preguntas
semana es hoy? ¿Qué fecha tarjetas con los nombres de los 12 meses del tales como:
es hoy? año. a) ¿Cuál es el noveno mes del año?
Un alumno pasa adelante e (Septiembre).
indica con su dedo la fecha de Alumnos de los diferentes grupos leen en b) ¿A qué día de la semana
hoy en el calendario. voz alta los meses que aparecen en las corresponde el primer día de abril?
Luego, el profesor pregunta por tarjetas. c) ¿Cuál es el tercer mes del año?
los días de la semana y meses (Marzo).
del año. A continuación, el profesor nombra uno a d) ¿Qué mes está antes de julio?
uno y en orden, los 12 meses del año. A (Junio).
medida que lo hace, pide a diferentes e) ¿En qué mes celebramos el
alumnos entregarle la tarjeta con el nombre aniversario del colegio?
del mes y la pega en el pizarrón. f) ¿Qué meses vienen después de
Leen en conjunto los 12 meses. octubre? (Noviembre y diciembre).
El profesor formula preguntas tales como: g) ¿A qué día de la semana
¿Qué mes viene antes de marzo? corresponde el último día de
(Febrero) diciembre?
¿Qué mes viene después de agosto? h) ¿En qué mes entramos a clases?
(Septiembre) (Marzo).
j) ¿Cuáles son los meses completos
¿Cuál es el quinto mes del año? (Mayo)
de vacaciones? (Enero y febrero).
Etc.
Luego, muestra al curso un calendario con
los 12 meses del año
Leen en conjunto los meses del año.

El profesor pide observar la cantidad de días
que tiene cada mes y pregunta: ¿Qué mes
51
tiene la menor cantidad de días?

(Febrero). ¿Qué meses tienen 31 días?
(Enero, marzo, mayo, julio, agosto,
octubre y diciembre). ¿Qué meses tienen
30 días? (Abril, junio, septiembre y
noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy el
octavo mes del año, ¿qué mes soy?
(Agosto).
Soy el mes en que se celebra el Combate
Naval de Iquique, ¿qué mes soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, ¿qué mes
soy? (Octubre).
El primer mes del año es mi favorito, ¿qué
mes es? (Enero).
El profesor anima a los alumnos a inventar

acertijos y preguntas del tipo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
52
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1° BASICO SEMESTRE 1

Unidad/contenido INICIO Unidad 2
O. Aprendizaje de Conocer la Tabla del 100.

la clase. Encontrar regularidades en la tabla.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Conocen la Tabla del 100.
Encuentran regularidades en la tabla.
logro
El profesor presenta al curso El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas. Entrega El profesor tapa con
la Tabla del 100 pegada en el a cada alumno una Tabla del 100 y tiras de papel (éstas papel lustre diferentes
pizarrón o proyectada. deben tener el tamaño de las filas y columnas para poder números en la Tabla
Luego verbaliza: “Esta es la taparlas). del 100 confeccionada
tabla del 100. El primer El profesor les muestra como cubrir una fila o columna con la en cartulina o
número de la tabla es el 1, tira de papel. Luego, tapa una fila cualquiera y pide a los proyectada. Luego,
luego el 2, 3, 4 y así hasta el alumnos nombrar los números cubiertos comenzando por el pide a diferentes
100”. primero de la fila. alumnos señalar que
Ubica su dedo índice en el Les explica que un niño de cada pareja debe cubrir una fila o números están ocultos.
número 1 para contar en una columna y su compañero debe señalar los números
conjunto de uno en uno hasta cubiertos.Repiten la actividad alternando roles.
el 100.A medida que cuentan
indica cada número con su A continuación, el profesor escribe, uno a uno, diferentes
dedo. Luego, cuentan de uno números en el pizarrón y pide a los niños que lo ubiquen en la
en uno del 100 al 1. tabla.
A continuación, guía a los
alumnos a descubrir patrones Act. de ejemplo.
en la tabla, a través de las Escriba los números que faltan.
siguientes preguntas: ¿Cómo
cambian los números de
una fila a otra? (Ejemplo de
53
respuesta: las unidades

van de uno en uno y las
decenas también).
¿Cómo cambian los
números en una columna?
(Las unidades quedan igual
y las decenas aumentan en
uno).
¿Qué número viene antes
del 59? (58).
¿Qué número viene
después del 59? (60). Escriba los números que faltan.
¿Qué número está arriba
del 59? (49).
¿Qué número está abajo?
(69).
Use la tabla de 100 de arriba para contar de 1 en 1 hacia

atrás.
Escriba los números que faltan.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
54

Unidad 2
Unidad/contenido
Contar hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y hacia atrás,
O. Aprendizaje de comenzando por cualquier número menor que 100.
la clase. Encontrar regularidades en la tabla.
Habilidades
Cuentan hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y hacia atrás,
Indicadores de comenzando por cualquier número menor que 100.
logro Encuentran regularidades en la tabla.
El profesor presenta la Tabla El profesor pregunta a los alumnos que elementos podemos El profesor desafía a
del 100 (confeccionada en contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 (ojos, orejas, brazos, los alumnos a
cartulina o proyectada) con dedos, pies, las dedos de ambas manos, etc.). responder:
algunos números tapados Los alumnos observan la Tabla del 100 a) Si estoy en el
con papel lustre y la va En conjunto cuentan de 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10. Recordar número 2 de la Tabla
completando, escribiendo los que es importante comenzar siempre por un múltiplo de 10, 5 del 100 y he dado 4
números sobre el papel y 2. saltos para llegar al
lustre, a medida que los El profesor pide a los niños agruparse en parejas y les entrega 10, ¿de cuánto en
alumnos cuentan hasta 100. fichas bicolor. Luego, los compañeros se turnan usando las cuánto estoy saltan-
En conjunto cuentan de 10 fichas para marcar los números que dicen cuando cuentan de do? (De dos en dos).
en 10.A medida que lo 2 en 2. Una vez que terminan el conteo, el otro compañero b) Si estoy en el
hacen, el profesor colorea los señala en voz alta los números que están tapados a medida número 40 de la tabla
números que van nombrando que los va destapando. Alternan roles. y he dado 3 saltos
los alumnos. Repiten la actividad contando de 5 en 5 y de 10 en 10. para llegar al 55, ¿de
Repiten la actividad contando El profesor muestra al curso 3 bolsas rotuladas con los cuánto en cuánto
de 5 en 5 y de 2 en 2.Es números 2, 5 y 10. En cada bolsa coloca múltiplos de 2, 5 y 10 estoy saltando? (De
55
importante comenzar según corresponda. cinco en cinco). ¿A

siempre por un múltiplo de Pide a un alumno pasar adelante y sacar un número. Si saca qué número llegaré
10, 5 y 2. de la bolsa, por ejemplo, el 15 de la bolsa rotulada con el nu- si doy un salto más?
A continuación, formula las meral 5, debe seguir contando de 5 en 5 desde el 15. Si es (Al 60).
siguientes preguntas: ¿Qué necesario, se puede ayudar con la Tabla del 100.
patrones ven cuando Repite la actividad llamando adelante a otros alumnos.
cuentan de 10 en 10? (La Act. de ejemplo.
decena aumenta en uno). Coloree los números que nombra al contar de 5 en 5.
¿Qué patrones observan
cuando cuentan de 5 en 5?
(Las unidades terminan en
5 o en 0).
¿Qué patrones observan
cuando cuentan de 2 en 2?
(Las unidades terminan 0,
2, 4, 6, 8).
Coloree los números que nombra al contar de 2 en 2.
Coloree los números que nombra al contar de 5 en 5. Encierre

en un cuadrado los números que nombra al contar de 2 en 2.
Esteban empaca las rosquillas en grupos de 5. Ha empacado

5 gruposde rosquillas. Empaca 2 grupos más. ¿Cuántos
roquillas ha empacado Esteban? pasteles.
La profesora pide 2 cuadernos a cada compañero. Tiene 30

cuadernos.
Les pide cuadernos a 2 alumnos más. ¿Cuántos cuadernos
tiene en total?
Cuadernos.
María le da de comer a los peces cada 2 días. Si María le da

de comer a los peces el 6 de marzo. ¿Les volverá a dar de
comer el 20 de marzo?

56
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Sumar por sobre conteo utilizando la tabla.

la clase. Restar contando hacia atrás usando la tabla.
Habilidades
Indicadores de Suman por sobre conteo utilizando la tabla.
Restan contando hacia atrás usando la tabla.
logro
El profesor pega en el pizarrón la Act. de ejemplo. A modo de cierre, algunos
cartulina con la Tabla del 100. alumnos pasan al pizarrón y
Luego ubica su dedo índice en el Tabla del 100. Escriba los números que faltan. resuelven los ejercicios frente al
número 12. A continuación curso verbalizando cada paso.
pregunta: ¿Qué debo hacer para Luego responden: ¿Para qué nos
calcular 12 más 3? (Diferentes sirve la Tabla del 100? (Para
respuestas). contar, conocer números,
Concluyen en conjunto que debe encontrar patrones, sumar,
avanzar, al igual que en la recta restar, etc.).
numérica, de uno en uno tres
espacios hacia delante. El profesor
lo realiza y verbaliza: “12 + 3 = 15”.
Algunos alumnos pasan adelante y
resuelven en la Tabla del 100: 11
+ 7, 9 + 8 y 5 + 11.
El profesor ubica su dedo índice
en el número 16 y pregunta: ¿Qué Luego, el profesor anota en el pizarrón 18 + 7
debo hacer para calcular 16 – 8? y pregunta:
(Retroceder, de uno en uno, 8 a) ¿Qué números quiero sumar? (18 y 7).
espacios hacia atrás). b) Para sumarlos utilizando la Tabla del
Lo realiza y verbaliza: “16 – 8 = 8”. 100, ¿qué debo hacer? (Ubicarse en el
Algunos alumnos pasan adelante y número 18 y avanzar 7 espacios o números
resuelven en la Tabla del 100: 18 hacia adelante).
– 5, 16 - 9, 15 - 12. Los alumnos ubican un cubo conectable en el
número 18 y avanzan 7 números hacia
57
adelante. Responden:
a) ¿A qué número llegaron? (Al 25).

b) ¿Cuánto es 18 + 7? (25). El profesor anota
la suma en el pizarrón.
Repiten la actividad con otras sumas: 19 + 6,
20 +15, 33+8, etc.
El profesor anota en el pizarrón 19 - 11.
Pregunta:
a) ¿Qué cantidad quiero restar a 19? (11).

b) Para restar 11 a 19 utilizando la Tabla del
100, ¿qué debo hacer? (Ubicarse en el
número 19 y retroceder 11 espacios o
números hacia atrás).
Los alumnos ubican un cubo conectable en el
número 19 y retroceden 11 números hacia
atrás. Responden:
a) ¿A qué número llegaron? (Al 8).

b) ¿Cuánto es 19 - 11? (8). El profesor anota
la resta en el pizarrón.
Repiten la actividad con otras restas: 20 - 13
28 - 11, 48 - 18, etc.
Los alumnos resuelven en parejas las sumas

y restas , Utilice la Tabla del 100 para resolver

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
58

O. Aprendizaje de Leer y escribir los números del 11 al 19 como un grupo de10 y los que sobran.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen y escriben los números del 11 al 19 como un grupo de10 y los que sobran.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor, completa un marco de 10 Juego de las sillas:
“Hoy aprenderemos a contar con sus fichas bicolor. El profesor pide a los alumnos colocar
números del 10 al 20”. El profesor pregunta: ¿Cuántas 10 sillas adelante y sentarse uno en
El profesor pregunta a los alumnos: fichas tenemos? (10). cada una. Luego llama a tres alumnos
¿Qué cosas conocen que estén Luego pregunta: ¿Cómo lo saben? más y lesindica que se queden
agrupadas de a 10? (Variarán las (El marco de 10 está lleno, están parados al lado de las sillas.
respuestas, por ejemplo, dedos de completos todos los espacios). ¿Cuántos niños hay? (13). ¿Qué
las manos, dedos de los pies, “diez Luego el profesor saca las fichas número se forma? (13).
perritos…”, etc). del panel (limpiar panel) para luego ir El profesor repite la actividad con
Luego, invita a pasar adelante a 10 completando según el siguiente relato. otras cantidades de alumnos. Luego
alumnos. Entrega al primero la tarjeta El profesor irá poniendo las fichas se sugiere qué sean los mismos
con el 10, y a los otros 9 tarjetas del 1 según los números que se van alumnos quienes elijan la cantidad de
al 9. diciendo. compañeros que pasarán adelante.
El niño con el 10 levanta su número y “Uno y dos, mi gato tiene tos, tres y El profesor invita a los alumnos a
todos dicen “diez”. Luego se pide que cuatro, mañana voy al teatro. Cinco, repetir la actividad pero ahora se van
pase al n° 1 y se ubique al lado del seis y siete, ya se fue el cohete, Ocho, retirando alumnos y se van a sentar.
10. ¿Qué número se forma? 11, y nueve y diez, al derecho y al revés. ¿Cuántos alumnos quedan adelante?
así sucesivamente van pasando los Once y doce, alguien tose.
alumnos con cada número y Trece, catorce y quince, corre como
59
responden qué número se forma un lince. Dieciséis, diecisiete y

hasta llegar al 19. dieciocho, qué rico este bizcocho.
El profesor presenta la recta numérica Diecinueve y veinte, ayer se me cayó
con los números hasta el 20. Los un diente.”
alumnos van nombrando cada número
mientras el profesor lo muestra. El profesor dibuja los dos marcos en
el pizarrón y va completando junto con
los alumnos.
Pregunta: ¿Con qué número

llenamos el primer marco? (Con
10). ¿Cómo podemos representar el
11? (Con 10 y una más) .¿Y el 12?
(Con 10 y dos más). ¿Con cuántas
fichas llenaron los dos marcos?
(Con 20).
Resuelven páginas del texto

escolar 104 y 105.
Cuaderno 2 página 8

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno 2
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
60

O. Aprendizaje de Formar de números del 11 al 19.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Forman de números del 11 al 19.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor dispone 10 sillas en dos filas El profesor modela y explica cómo elaborar
aprenderemos la de 5. Invita a 14 niños a que pasen al una representación para formar “grupos de 10
formación de números del frente de la clase y solicita a 10 de ellos y los que sobran”, a través de dibujos.
11 al 19”. que se sienten en las sillas. Cuenta a los Ejemplo: dibuja 13 pelotas de futbol, encierra
niños que quedan de pie. Señala cada 10 y sobran 3.
grupo: ¿Cuánto es 10 más 4? (14).
En seguida, repite la actividad con 16

niños, pero esta vez no cuenta a los niños
sentados, sino que los denomina como
grupo de 10. Cuenta sólo los niños de pie.
Un grupo de 10 y un grupo de pie de 6
61
alumnos forman el 16 ¿Cuánto es 10 más

6? (16).
El profesor en el panel de marco de 10

doble y 19 fichas bicolor, completa un
tablero de 10 con fichas por el lado de
color rojo. Pregunta: ¿Qué números se Luego, reparte hojas en blanco para que
pueden formar con un grupo de 10 creen su representación y escriban la oración
fichas rojas y las fichas amarillas numérica.
sobrantes? el profesor va colocando El profesor pide a dos o alumnos que
sobre el segundo marco de 10 cada ficha muestren al curso lo realizado.
por el lado amarillo (11, 12, 13, 14, 15, 16,
17,18 y 19).
A continuación, comentan en conjunto la

actividad y comunican lo realizado. El
profesor guía el trabajo planteando las
siguientes preguntas: ¿Cuántos grupos
de 10 hay? ¿Cuántos elementos
sobran? Luego realiza la pregunta: ¿Es
más fácil contar 16 caramelos 1 a 1 o
contar hacia adelante a partir de un
grupo de 10? (Contar hacia adelante a
partir de un grupo de 10).
El profesor pide a los alumnos que

trabajen en parejas. Les reparte tarjetas
con numerales del 11 al 19. Un compañero
escoge un número, el otro lo nombra como
“10 y sobrantes”. (Por ejemplo, uno
muestra el 14 y el compañero dice: “10 y
sobran 4”). Luego se invierten los papeles.
Responden páginas del texto escolar 106

y 107.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar- cuaderno de ejercicios

EDUCATIVOS

X X
62

O. Aprendizaje de Reconocer y continuarpatrones numéricos hasta el 20

la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen y continúan patrones numéricos hasta el 20
logro
“Hoy aprenderemos a reconocer y El profesor reparte a cada Dibuja y completa el patrón.
continuar patrones numéricos. alumno una hoja de block
El profesor realiza la siguiente numerada hasta el 20.
63
actividad.
Dibuje la figura que sigue de acuerdo

al patrón.
El profesor pide a 6 alumnos

pasar adelante y levantar sus
manos. Luego pregunta:
¿Cuántas manos tienen en
total 6 personas? (12).
A continuación, el profesor les

indica dibujar, en la hoja
anteriormente entregada, una
persona con sus dos manos y a
su lado, anotar el total de
manos, en este caso, 2. Luego,
dibujar dos personas y a su
lado, anotar el total de manos,
en este caso, 4.
Repiten la actividad anterior

hasta dibujar 10 personas.
Resuelven texto escolar

páginas 162 y 163
Cuaderno de ejercicios 2 en la
página 35

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 2
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
64

O. Aprendizaje de Conocer sistemas de numeración en distintas bases.

la clase.
Modelar, representar.
Habilidades
Indicadores de Conocen sistemas de numeración en distintas bases.
logro
65
El profesor escribe “Hoy Aprenderemos a El profesor dice a los niños que van a jugar ¿Cuántos cubos
conocer sistemas de numeración en un juego nuevo para contar. Escribe el deben estar
distintas bases”. número 4 en un papel y lo dobla para que no conectados para
Luego, relata a los alumnos el siguiente se vea. Les señala que en este papel se formar una decena?
cuento: esconde un mensaje secreto, que en realidad (10).
¿Cómo creen ustedes que contaba el es un número que vamos a utilizar en este
hombre primitivo? ¿Cómo contaría sus juego de contar. Muestra el número y pide a ¿Si tengo 7 cubos
ovejas?.Cuando los hombres empezaron a los alumnos que inventen una palabra conectados, cuántos
contar usaron los dedos, piedras, marcas en absurda para reemplazar el nombre de este debo agregar para
árboles, nudos en una cuerda y algunas otras número, y que el nombre verdadero estará completar 10? (3).
formas para ir pasando de un número al prohibido decirlo (se buscará un nombre en
siguiente. conjunto, por ejemplo “taqui”).
¿Le habrá sido fácil al hombre contar El profesor dibuja en el pizarrón 4 elementos
muchas ovejas? ¿Por qué? (Los alumnos iguales, uno a uno, por ejemplo, triángulos.
darán diferentes respuestas: no, porque Los niños irán contando junto con el profesor:
eran muchos, perdían la cuenta, etc.) En uno, dos, tres, taqui.
diferentes partes del mundo y en distintas
épocas se llegó a la misma solución, cuando
se alcanza un determinado número se hace
una marca distinta que los representa a todos El profesor pide a los alumnos contar varias
ellos. Este número es la base. veces: “¡Uno, dos, tres, taqui!” (Utilizando la
palabra absurda sugerida por los alumnos).
Repite la actividad varias veces borrando del
pizarrón los triángulos a medida que van
contando: uno, dos, tres, taqui… uno, dos,
tres, taqui…uno, dos...
El profesor indica a los niños sacar 4 lápices
de su estuche para contar en grupos de
“taqui”.
El profesor explica a los alumnos que ahora

trabajarán en base diez, esto significa que
reagrupararán 10 cubos y le llamarán decena.
Los niños trabajarán con cubos conectables.
Cada cubo representa una unidad.
El profesor colocando de uno en uno los
cubos en el lugar de las unidades y cada vez
que junta 10, lo une y se traslada al lugar de
la decena.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su
ACTIVIDADES DE EVALUACION lista de cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
66

O. Aprendizaje de Usar decenas y unidades para representar un número dedos dígitos.

la clase.
67

Habilidades
Indicadores de Usan decenas y unidades para representar un número dedos dígitos.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor poniendo una unidad en el panel de El profesor divide el curso en
aprenderemos la formación de valor posicional y pregunta: ¿Qué representa 3 grupos. Al primer grupo le
números con decenas y este cubito? (Las unidades). ¿Cuántas da la instrucción de traer
unidades”. unidades tenemos? (1). ¿Dónde la ubicamos? adelante una decena de
(Debajo de donde dice unidades). zapatos. Elsegundo grupo
El profesor relata a los alumnos un Simultáneamente, el profesor va dibujando los deberá traer una decena de
cuento: siguientes esquemas en el pizarrón. estuches y el tercer grupo una
“Había una vez un pastor que decena de gomas de borrar.
solamente tenía una oveja, como En conjunto se
era una no necesitaba contarla: si irácorroborando que cada
la veía, es que la oveja estaba allí; grupo tenga 10 elementos.
si no la veía es que no estaba, y Luego llama al último niño, le
entonces iba a buscarla… Al cabo entrega 8 plumones y
de un tiempo, el pastor consiguió pregunta: ¿Cuántos plumones
otra oveja. La cosa ya era más hay? (8). ¿Es una decena de
complicada, pues unas veces las plumones?
veía a ambas, otras veces sólo Luego, se sigue representando números del 0 al (No). ¿Quién sabe cuántos
veía una, y otras ninguna… Luego 9, cuando se representa el número 9, el profesor faltan para formar una
el pastor tuvo tres ovejas, luego pregunta: ¿Cuántas unidades tengo? (9), ¿Qué decena? (2).
cuatro… y si seguimos contando pasa si a 9 unidades le agrego una unidad? (se
más ovejas me quedaré dormida. forma una decena); si tengo una decena ¿la
No seas impaciente, que ahora puedo ubicar en el lugar de las unidades?
viene lo bueno. El rebaño del ¿Dónde la ubico? (No, se debe ubicar en el
pastor iba creciendo poco a poco, lugar de las decenas).
y cada vez le costaba más ver si El profesor pide cambiar las 10 unidades por 1
estaban todas las ovejas o si decena y ubicarla en el panel donde corresponde
faltaba alguna. Pero cuando tuvo (el profesor realiza la representación gráfica en el
diez ovejas hizo un gran pizarrón.
descubrimiento; si levantaba un
dedo por cada oveja y no faltaba
ninguna, tenía que levantar todos
los dedos de las manos”.
El profesor invita a pasar adelante

a un niño que representará al
Pastor. Le explica que cada dedo
de la mano representa una oveja. Se realizan las siguientes preguntas: ¿Cuántas
Cada vez que el niño levanta un decenas tenemos? (1), ¿cuántas unidades?
dedo los alumnos van contando: (0), ¿cómo se escribe este número? (1 y 0, un
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y cuando 10).
llega a 10, las ovejas se juntan en A continuación el profesor realiza de la misma
su grupo. El profesor ayuda al forma la formación de los números 11, 12, 13, 14,
niño a cruzar las manos, juntando 15, 16, 17, 18, 19. Siempre preguntando
los 10 dedos. Luego verbaliza: “A ¿cuántas decenas tenemos?, ¿cuántas
estos 10 dedos juntos, le unidades?
llamaremos decena”. Resuelven páginas 110 y 111
El profesor repite la actividad con

los alumnos desde su puesto,
donde todos contarán hasta 10
68
con sus dedos y los cruzan

formando una decena.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar – cuadernos 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

69
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

Unidad/contenido indicador de logro.
O. Aprendizaje de
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar – cuadernos 2
la clase.
Actitudes indicador de logro.
Habilidades Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar – cuadernos 2
Indicadores de A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
logro indicador de logro.
Luego, repasa el concepto de 10 Los alumnos representan con material El profesor muestra al curso una
mostrando la formación de este en un multibase los números 13 y 15 en su tarjeta con el número 19.
panel de marco de diez completo, una panel posicional para luego escribir A continuación, pide a los alumnos
torre formada por 10 cubos unifix y un bajo la representación: que representen con los bloques
modelo de panel posicional para 1° La descomposición del número con multibase dicho número en sus
ubicar 10. decenas y unidades con los bloques paneles posicionales.
multibase. Luego solicita a los alumnos a que
A continuación, pide a los alumnos 2° Anotar la ubicación posicional de miren su panel posicional y respondan
contar para comprobar que cada uno cada dígito que compone el número. a las siguientes preguntas: ¿Cuántas
de los modelos representados 3° Registrar el valor posicional de decenas tiene el número? (1
muestran 10.planPregunta: ¿Qué se cada dígito del número. decena). ¿Cuántas unidades tiene
representa al completar el marco de el número? (9 unidades). ¿Cuántas
4° Escribir la composición del número.
diez? (Una decena), ¿Cuántos decenas hay en 9? (Cero decenas).
grupos de 10 hay? (1 grupo de 10), ¿Cuántas unidades hay en 9? (9).
¿Cuántas fichas sobran?( no Repite la actividad mostrando otras
sobran fichas), ¿Qué significa el tarjetas de números a los alumnos.
cero en el número 10?(Ausencia de
unidades ó 0 unidades).
Cuaderno de ejercicios 2 en la página

11

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
70
O. Aprendizaje de Comparar y ordenar números hasta el 19.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan y ordenan números hasta el 19.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos juntarse en El profesor muestra a los
“Hoy aprenderemos a parejas, indicando que uno de los alumnos alumnos una caja mágica la
comparar y ordenar números utilizará el material de bloques multibase y el otro que contiene tarjetas con
hasta el 19”. alumno el panel en blanco. adivinanzas numéricas, se
Luego, repasa el concepto de Luego, dicta a los alumnos los números 15 y 13. sugiere si el curso es mixto,
más uno y menos uno, diez más y Solicita que ellos los representen en el panel en designar tarjetas de color azul
diez menos, mostrando a los blanco. para los varones y tarjetas
alumnos la tabla de 100. Señala moradas para las niñas.
un número y plantea las El profesor pregunta: ¿Cuál de los números Cuando presenta la caja
siguientes preguntas: ¿Qué representados tiene más decenas? (Ninguno). mágica motiva a los alumnos
número es uno más que…?. ¿Por qué? (Ambos tienen igual cantidad de cantando la canción: ¿Qué
¿Qué número es uno menos decenas). ¿Cuál de los números que será, qué será, qué será lo
que…?. ¿Qué número es 10 representaron tiene más unidades? (El número que en la caja mágica hay?
más que…?. ¿Qué número es 15). ¿Cómo lo saben? (Porque 5 unidades es Luego pregunta: ¿Qué creen
10 menos…?. mayor que 3 unidades). que hay al interior de la
caja? (Respuestas varias:
A continuación, explica a los alumnos la estrategia dinero, cartas, dulces, etc).
para comparar números: Comenzar comparando Luego el profesor motiva a los
las decenas, si estas son iguales, comparamos alumnos a responder las
las unidades. Entonces el número con más adivinanzas planteadas, por
unidades es el mayor. Ejemplo: ejemplo:
“Soy un número compuesto
por 1 decena y 3 unidades.
¿Qué número soy?”.
“Soy un número que tiene 5
unidades y 1 decena. ¿Sabes
qué número soy?”.
Resuelven páginas texto escolar 112 y 113
“Tengo 1 decena y ausencia
de unidades, ¿Qué número
soy?”, etc.
Es importante que las tarjetas
sean elaboradas con
anticipación e idealmente
hechas en cartulina o goma
eva.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
71

O. Aprendizaje de Escribir números antes, después o entre dos númerosdados.

la clase.
Representar, comunicar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de Escriben números antes, después o entre dos númerosdados.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta la recta numérica El profesor explica a los alumnos que
aprenderemos a escribir en el suelo, tapando cuatro números realizarán el juego “Bingo numérico” en
números antes, después o en ella. parejas.
entre dos números dados”. Luego señala los números tapados en Luego entrega una cuadrícula de 5 × 5 y
El profesor repasa el conteo la recta numérica y pregunta a los fichas bicolor por parejas.
hacia adelante y hacia atrás a niños: ¿Qué número se ubica aquí? Pide a los niños que llenen al azar los
partir de cualquier número, .El profesor explica cómo descubrir el cuadros de sus cuadrículas con números
respetando el ámbito numérico número oculto, utilizando los números del 1 al 20.
aprendido. Pide a los niños que que están antes, después y entre Pregunta: ¿Tienen el número que va justo
comiencen a contar a partir del 5 apoyándose de la recta numérica, antes de 22? Los niños cubren los números
y cuenta hacia adelante con ellos luego intercambian roles. con una ficha. El profesor continúa
hasta el 20. Luego, cuenta hacia preguntando sobre números que estén
atrás. El profesor pide a cinco alumnos antes, entre o después de otro número.
Repiten la actividad a partir de pasar adelante y ordenarse en fila y El primer niño que ponga cinco fichas en
otros números. comentan cuál de los alumnos va línea, a lo largo, a lo ancho o
antes, después y entre. diagonalmente, gana el juego.
El profesor escribe un número en el
pizarrón y pregunta: ¿Qué número
esta después del número dado?Los
niños aplauden la respuesta todos
juntos, por ejemplo: se escribe el 15 y
ellos aplauden 16 veces. Repiten la
actividad con otros ejemplos como:
chasquidos de dedos, golpes con los
pies, etc.
El profesor plantea la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son los números Si no cuenta con la cuadricular pueden
que están entre 12 y 15? (13 y 14). dibujar en el cuaderno.
¿Qué número va antes que 14?
(13). ¿Qué número va después de
12? (13). Pide a los alumnos que
expliquen qué estrategia aplicaron
para determinar qué número va antes
y después de otro número.
Cuaderno de ejercicios 2 en la
página 12

EVALUACION
72
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-cuaderno de ejercicios 2

EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de Reconocer dobles como estrategia para recordar lassumas.

la clase.
Representar y comunicar y argumentar.
Habilidades
Indicadores de Reconocen dobles como estrategia para recordar lassumas.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor explica a los alumnos que los dobles El profesor presenta a los
aprenderemos a reconocer son cosas de dos grupos iguales. alumnos la actividad “¿Dobles
dobles de números dados”. Luego, presenta láminas con imágenes como dos o no dobles?”, la cual consiste
Luego, repasa los conceptos de manos, una araña para que los niños las observen en reconocer si la oración
igual y diferentes. Ejemplos de y pregunta qué tienen de especial las imágenes numérica presentada,
situaciones: Levante 2 dedos en presentadas. Enfatiza que cada mano tiene 5 representa una suma de
una mano y 3 dedos en la otra: dedos y que cada lado de la araña tiene 4 patas. dobles. Los alumnos deben
¿Son iguales o diferentes A continuación, motiva a los alumnos a que miren argumentar su elección.
estos grupos? alrededor de la sala de clases para encontrar A continuación, el profesor
Repita con otra cantidad de ejemplos de dobles y los nombren. escribe en el pizarrón o
dedos. El profesor reparte a cada alumno un panel de dos proyecta las siguientes
partes, 9 cubos conectables de un color y 9 cubos situaciones de dobles o no
conectables de otro color. dobles.
Ejemplos de situaciones:
Luego, explica a los alumnos el juego “Encontrar Primera situación: 4 + 4
dobles” dando las instrucciones paso a paso: =………. El profesor pregunta:
1° Colocar una torre de 4 cubos conectables de un ¿Los sumandos son iguales
color en un lado del panel de dos partes. o diferentes?(Los sumandos
2° Colocar otra torre de 4 cubos conectables de un son iguales). Si son iguales
color diferente en el otro lado del panel. los sumandos, ¿qué
3° Escribir en el pizarrón la oración numérica 4 + 4 podemos concluir?(Que 4 y
= 8. 4 son dobles)
4° Presentar el término doble. Segunda situación: 5 + 2
5° Solicitar a los niños que trabajen en parejas =……... El profesor pregunta:
para crear el resto de los dobles y que se escriban ¿Los sumandos son iguales
en el pizarrón, utilizando el material concreto y o diferentes?(Los sumandos
panel de dos partes. son diferentes). Si los
sumandos son diferentes,
El profesor pregunta: ¿Qué características tienen ¿qué podemos concluir?
las torres que formamos? (Ambas tienen igual (Que 5 y 2 no son dobles)
cantidad de cubos conectables). Entonces,
¿cómo son los sumandos de los dobles? (Los
dos números que se suman son iguales). ¿Qué
73
totales puedes obtener sumando dos números

que sean iguales? (2, 3, 6, 7,8…). ¿Hay una
suma de dobles que nos de 7? (No, porque no
se puede formar el 7 en dos partes iguales).
En seguida, entrega revistas por grupos o parejas

y pide a los niños que busquen dobles en
animales, por ejemplo: pares de ojos, de antenas,
de patas, etc.
Luego, explica a los alumnos que los recortes
encontrados los deben pegar en una hoja en
blanco y escribir la oración numérica que
representa la suma de dobles.
Una vez que terminan la actividad, el profesor pide
a los alumnos exponer los trabajos realizados.
Resuelven páginas de textos escolar 146 y 147

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X
74

O. Aprendizaje de Escribir una suma para hallar el total en una situaciónsobre unir.
la clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Escriben una suma para hallar el total en una situaciónsobre unir.
logro
El profesor escribe: “Hoy Por pareja reciben el marco de 10 doble y fichas El profesor pide a dos
aprenderemos a sumar hasta bicolor (19). alumnos lanzar cada uno
19”. El profesor nombra números entre el 1 y 10 y pide que un dado y luego sumar sus
Cuentan en conjunto del 1 al 19, lo muestren con fichas, eligiendo un color, usando el cantidades. Los alumnos
hacia adelante, con el apoyo de marco de 10 doble. las representan con sus
la recta numérica puesta en el El profesor platea un problema de suma, por ejemplo: fichas. Pide a otro alumno
pizarrón. “Juan vio 7 peces naranjos y 8 peces grises en el representarlo
El profesor presenta una estanque. ¿Cuántos peces vio en total?”. pictóricamente en el
situación problemática de suma y El profesor pide a los alumnos que representen el pizarrón. Pregunta: ¿Qué
pide que los alumnos la problema con las fichas bicolor en el marco de 10, el hacemos para obtener el
representen: “Habían 8 patitos primer sumando con las fichas rojas y el segundo resultado? (Juntamos,
nadando en una laguna…” sumando con las amarillas. agregamos). ¿Qué
(Pasan 8 niños adelante para Luego, les indica que al representar el segundo operación realizamos
representar esa cantidad). sumando, deberán completar el primer marco de 10 para obtener el total?
“Luego llegan 4 patitos más...” para luego seguir con el segundo: 8 + 7. (Una suma). ¿Quién
(Pasan adelante 4 niños que se puede decir en voz alta la
agregan a los otros). operación de suma?
Profesor pregunta: ¿Cuántos ¿Cuál es el resultado de
patitos hay ahora en la esta suma?
laguna? (12). ¿Qué hicimos?
(Agregar, juntar). ¿Qué
operación se realizó? (Una
suma).
Profesor escribe en el pizarrón la
oración numérica, repitiendo la
El profesor escribe la oración numérica y resultado: 8
situación, indicando con su dedo
+ 7 = 15 apoyándose de la representación pictórica.
índice números y signo de suma.
Repiten la actividad con otros ejercicios similares de
75
suma dados por el profesor.

A continuación, pide a los alumnos que ellos inventen
problemas de suma para que sus compañeros los
representen y encuentren los resultados.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Escribir una resta para hallar la diferencia en una situaciónde separación.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben una resta para hallar la diferencia en una situaciónde separación.
logro
El profesor escribe: “Hoy Luego, dibuja 12 mariposas en el pizarrón. Tacha 3 El profesor divide el pizarrón
aprenderemos a restar hasta mariposas para mostrar que se fueron volando. en columnas, según las filas
19”. ¿Cuántas mariposas quedan? del curso. Coloca en cada
Cuentan en conjunto del 1 al 19, Cada pareja recibe el marco de 10 doble y fichas columna un ejercicio de
hacia adelante y hacia atrás, con bicolor (19). suma o resta y pide a un
el apoyo de la recta numérica El profesor nombra números entre el 1 y 10 y pide a representante de cada fila
puesta en el pizarrón. los alumnos mostrarlo con fichas, eligiendo un color que lo represente
El profesor les recuerda que en y usando el marco de 10 doble. pictóricamente.
la clase anterior realizaron Los alumnos representan el minuendo (12) con sus Luego pregunta: ¿Qué
operaciones de suma y pregunta: fichas bicolor. El profesor pregunta: ¿Qué acción diferencia vemos en la
¿Qué acción debemos realizar realizamos para representar la resta? (Quitar las representación (pictórica)
para sumar? (Agregar, juntar). fichas que indica el sustraendo). de la suma y la resta?(En la
Les cuenta que esta clase Los alumnos retiran las fichas según indique el suma se representan
realizarán operaciones de resta. sustraendo (3). Es importante que el profesor ambos sumandos y en la
El profesor presenta una modele que para quitar fichas, que están ordenadas, resta se representa el
situación problemática de resta y se debe partir desde la última ( ver figura). minuendo y se marca con
pide que los alumnos la A continuación, escribe la oración numérica de resta una “X” el sustraendo).
representen: en el pizarrón apoyándose en la representación
“En el carro de un tren suben 11 pictórica, donde explica que en la resta se tacha el
personas…”(pasan 11 niños sustraendo.
adelante para representar esta
cantidad). “Se bajan de él en la
76
siguiente estación 3 personas…”

(Se retiran 3 niños del grupo).
El profesor pregunta: ¿Cuántas
personas quedan ahora? (8)
¿Qué hicimos?
(Quitar,separar), ¿Qué
operación se realizó?(Una
resta)
El profesor escribe en el pizarrón
la oración numérica, repitiendo la Realizan diferentes ejercicios de representaciones
situación, mostrando los hasta lograr la comprensión por parte de los
números y el signo menos. alumnos.

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios2.

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Escribir restas para comparar y decir cuánto más.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben restas para comparar y decir cuánto más.
logro
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor entrega a cada alumno dos trenes El profesor escribe la
aprenderemos a restar comparando de cubos conectables, uno de color rojo y otro siguiente resta: 10 - 6 = 4
cantidades”. de color verde. Luego pide a los niños que Los alumnos dibujan la
Luego, llama adelante a 5 niños y tres representen una torre de 8 cubos rojos, otra de resta escrita con diferentes
niñas. Se ubican en dos filas, 5 cubos verdes y los comparen. elementos y encierran en
colocándose cada niña delante de cada El profesor dibuja en la pizarra los cubos una cuerda la diferencia.
niño. Los alumnos cuentan la cantidad representados por los alumnos y escribe la Se intercambian el panel
de alumnos y alumnas que hay en cada cantidad que hay en cada torre. entre los compañeros y se
fila y contestan las siguientes Conduce a los alumnos a comparar las torres y corrigen mutuamente.
preguntas: ¿Cuántos niños hay? (5). a sacar los cubos rojos que quedan solos sin El profesor se pasea por
¿Cuántas niñas hay?(3). ¿Hay más compañero. los puestos monitoreando
niñas o niños? (Más niños). Refuerza que esos cubos rojos más que los el trabajo realizado.
Pide colocarse en parejas un niño con verdes son la diferencia que hay entre los Los alumnos inventan
una niña y pregunta:¿Cuántos niños cubos rojos y verdes. diferentes situaciones
quedaron solos sin compañera?(2). Anota la diferencia de cubos y pregunta: donde deben comparar
77
Entonces, ¿cuántos niños más que ¿Qué operación matemática me ayuda a

niñas hay?(2). buscar la diferencia que hay entre las to-
Explica que lo que han realizado es rres? (Una resta).
comparar la cantidad de niños con la Escribe el signo menos (-) entre los números 8
cantidad de niñas y luego han buscado y 5: 8 - 5 = 3.
la diferencia que hay entre la cantidad A continuación, el profesor plantea las
de niños y niñas. siguientes preguntas: ¿Cuántos cubos rojos
Luego plantea a la clase diferentes más que cubos verdes hay? (Hay 3 cubos
preguntas pidiendo a los niños que rojos más que cubos verdes) Explíquenme
levanten la mano para contarlas. cómo llegaron a la respuesta.
¿Cuántos de ustedes tienen perros? Cada vez que construyen sus torres con
¿Y gatos? cubos, ¿qué están tratando de averiguar?
El profesor escribe las respuestas en el (Cuántos cubos más hay en una torre más
pizarrón: “9 niños tienen perros”. “5 alta).
niños tienen gatos”. ¿Qué necesitan saber antes de averiguar
Con la información reunida, hace cuántos cubos más hay en la torre más
preguntas de comparación: ¿Cuántos alta? (Cuántos cubos hay en cada torre).
niños tienen perros? (9). ¿Cómo pueden averiguar qué torre tiene
¿Cuántos niños tienen gatos? (5). más cubos? (Observando las torres para ver
¿Hay más niños que tienen perros o cuál es la más alta).
más niños que tienen gatos? (Hay ¿Qué operación matemática realizó cuando
más niños que tienen perros). comparó y buscó la diferencia? (Una resta).
¿Cuántos más? (4).


EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar -cuaderno de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
78

O. Aprendizaje de Reconocer que cada operación de suma se relaciona conuna operación de resta.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocen que cada operación de suma se relaciona conuna operación de resta.
logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor dibuja el paneles de parte - El profesor reparte a cada alumno
aprenderemos a escribir parte-todo (gato) y el profesor elige a un una hoja de block y un plumón.
operaciones de suma y resta alumno, el cual, deberá seguir siguientes Luego, solicita a cada niño que
relacionadas”. indicaciones. escriba una oración numérica de
Luego pide pasar adelante a 4 1. En una de las PARTES coloquen 3 cubos adición. Pide a diferentes alumnos
niños, todos cuentan en voz alta: y en la otra PARTE 6 cubos. pasar al pizarrón a escribir la
“1, 2, 3 y 4”. Luego pasan adelante 2. Junten las dos partes para formar el operación de resta relacionada (que
79
3 niñitas más y cuentan “1, 2, 3”. TODO y ubíquenla donde corresponde. será dictada por diferentes
El profesor pregunta: ¿Cuántos 3. Tomen los cubos representados en el compañeros).
niños hay ahora adelante? (7). TODO y quiten una de las partes ( 3), En conjunto se realizan el trabajo
Cuentan todos: “1, 2, 3…” ¿Qué 4. Ubíquenla en una de las PARTES del realizado, reforzando el contenido
operación es necesario realizar panel. trabajado en esta clase.
para saber cuántos niños hay en 5. Los alumnos responden: ¿Cuántos cubos
total? (Una suma). ¿Cómo teníamos en total? (9). ¿Cuántos cubos
podemos escribir esta suma? (4 quitamos? (3). ¿Cuántos cubos quedaron?
+ 3 = 7). (6).
El profesor pide a las niñitas volver 6. El profesor les señala ubicar estos cubos
a su puesto y pregunta: Del total en la otra PARTE del panel.
de niños que había adelante,
¿cuántos se fueron a sentar? El profesor representa pictóricamente el
(3). ¿Cuántos niños quedaron ejercicio en el pizarrón y escribe las
adelante? (4). El profesor escribe oraciones numéricas correspondientes.
en el pizarrón 7 – 3 = 4. 3+6=9
9–3=6
Explica a los niños que cada operación de

suma tiene una operación de resta
relacionada. Subraya que éstas tienen las
mismas PARTES y el mismo TODO.
Luego, plantea las siguientes preguntas:
¿Qué operación es unir? (Sumar).
¿Qué operación es separar o quitar?
(Restar
Resuelven páginas de textos escolar 140 y
141

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuadernos de ejercicios 2

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de Escribir las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Escriben las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
logro
80
El profesor escribe: “Hoy El profesor presenta la imagen de dos niños con El profesor dibuja en el
aprenderemos lo que es gorros de cumpleaños en forma de triángulos. Uno de pizarrón un triángulo y grupos
una familia de ellos tiene 3 números, uno en cada ángulo. Les de tres números. Un alumno
operaciones”. cuenta que los números son los miembros de una por fila pasa a escribir la
Luego, muestra una lámina familia de operaciones. familia de operaciones
de una familia o la dibuja en relacionada al trío de números.
el pizarrón.
Pregunta a los alumnos:
¿Qué observan? (Una
familia) ¿En qué se parecen
sus integrantes? (Variadas
respuestas). ¿Qué cosas
tiene en común? (Variadas
respuestas, ejemplo su
apellido). ¿Cómo llamamos
a un grupo de personas que
tienen en común el
apellido? (Familia). Les señala que formarán la familia de operaciones
El profesor les cuenta que con estos números (6, 7 y 13).
formarán una familia de Pregunta: ¿Qué dos números representan las
operaciones. Pide sacar dos partes? (6 y 7). ¿Qué número representa el
números de tarjetas dadas e todo?(13). ¿Cuál es el número mayor?(13).
invita a un alumno a formar ¿Representa el todo o una parte? (El todo).
las operaciones de suma. El profesor modela como formar una familia de
Luego, pide a otro alumno operaciones con los números del triángulo.
formar las operaciones de Forma las operaciones de suma 6 + 7= 13 y 7 + 6 =
resta relacionadas. Ejemplo: 13, pide a un alumno escribirlas en el pizarrón.
Con los números 5 y 2, 5 + 2
= 7 ; 2 + 5 = 7 ; 7 - 5=2 ; 7- Pregunta: ¿Qué número será el primero en la resta
5=2 relacionada? (13). ¿Por qué? (Porque es el
A continuación les explica que número mayor).
en una familia de operaciones Le pide escribir cada una de las operaciones de resta
las operaciones son relacionadas en el pizarrón.
parecidas, pero diferentes Resuelven páginas de textos escolar 142 y 143
entre sí. Los números son los Cuaderno de ejercicios 2 en la página 27
miembros de la familia.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X

Utilizar una recta numérica para sumar o restar

O. Aprendizaje
O. F.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
81
Indicadores de Utilizan una recta numérica para sumar o restar

logro
El profesor escribe: “Hoy El profesor plantea un cuento matemático de suma El profesor pide a los
aprenderemos a sumar y restar como por ejemplo: “Dos meses atrás Francisco alumnos que inventen
hasta el 20 en la recta numérica”. plantó un árbol que medía 7 cm. Ahora mide 6 cm cuentos matemáticos de
Luego, invita a los alumnos a observar más ¿Cuántos cm mide el árbol ahora?”. suma para que sus
una lámina para comentarla, • El profesor pregunta: ¿Qué operación debo compañeros las
pidiéndoles que nombren y cuenten los realizar para resolver la pregunta del cuento? resuelvan apoyados con
objetos que se encuentran en la (Una suma). ¿Cómo lo sabes? (Las respuestas la recta numérica.
estantería. variarán).
• El profesor coloca o proyecta una recta numérica Luego, pide a un alumno
Pueden ser cualquier tipo de láminas del 0 al 20 en grande y entrega a cada niño una que explique cómo
que presente elemento. Por ejemplo. recta numérica. Desafía a los alumnos a resolver la hallar la suma usando la
suma en la recta numérica. Luego, muestra cómo recta numérica de
se relaciona la adición con la acción de avanzar, apoyo. (Para hallar la
pidiendo a los niños que efectúen la operatoria de suma de 13 + 3, es
la adición al mismo tiempo que él. Ejemplo: necesario recordar que
13 indica el número de
partida, el 3 señala el
número de saltos a
realizar y 16 es el
A continuación, pide a los niños número al que llegamos,
observar la imagen y comentar la el cual se denomina
situación: “Si quitamos tres autos de Act. de ejemplo.
suma).
la estantería, ¿cuántos autos
quedan?”. El profesor plantea las El profesor invita a los niños a realizar tres
ejercicios de adiciones en su cuaderno, Invita a un alumno a
siguientes preguntas para comentar: exponer y explicar cómo
¿Qué quieren hallar? (Cuántos autos apoyándose en su recta numérica para resolverlos.
buscar la diferencia
quedan). ¿Qué operatoria se debe utilizando la recta
utilizar? ¿Adición o sustracción? 1. 10 + 4 =
2. 13 + 5 = numérica. (Para hallar la
(Sustracción, porque quitamos diferencia de 18 – 4, es
elementos del grupo). ¿Qué palabra 3. 15 + 4 =
fundamental recordar
clave del problema los ayuda a que 18 nos indica el
decidir la operatoria? (Quedan).El El profesor presenta el siguiente cuento
número de partida, 4
profesor retoma la pregunta del matemático: “Valeria tiene 12 calcomanías, y perdió
nos informa cuántos
problema: ¿Cuántos autos quedan? 5 ¿Cuántas calcomanías tiene ahora?”.
saltos debemos
(Quedan 11 autos en la estantería). El profesor realiza las siguientes pregunta: ¿Qué
retroceder y 14 indica el
• El profesor realiza otras preguntas operación se debe realizar para resolver el
número donde llegamos
relacionadas utilizando la imagen. (Por cuento? (Una resta).¿Cómo lo sabes? (Las
que se denomina
ejemplo: Si se caen 5 pelotas del respuestas variarán).
diferencia)
estante, ¿cuántas quedan?). Les indica a los alumnos que ellos realicen la
sustracción utilizando su recta numérica.
Act. de ejemplo.
A continuación, pide a los alumnos desarrollar tres
ejercicios de sustracción en su cuaderno,
apoyándose de la recta numérica para resolverlos.
18 – 6 =
16 – 4 =
19 – 5 =

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
82

X X

Identificar figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D básicas: esfera, cilindro, cono, cubo y
O. Aprendizaje de prisma rectangular
83
la clase.
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D básicas: esfera, cilindro, cono, cubo y
logro prisma rectangular
Pida a los alumnos formarse Muestre al curso una esfera y pregunte: ¿Qué objetos Coloque sobre su mesa una
en grupos de a 4. Luego, de la sala, del colegio o la casa tienen la misma esfera, un cubo y un cilindro.
reparta a cada grupo una caja forma o semejante a esta? (Pelota, naranja, globo Verbalice:
con las figuras 3D básicas. terráqueo, etc.). “Me parezco a un tambor y
Pregunte si alguien sabe Repita la actividad con el resto de las figuras 3D. también a una lata de
cómo se llaman estas figuras Coloque sobre su escritorio los objetos reales que se bebida. ¿Qué figura 3D soy?”
3D o alguna de ellas. Si hay asemejan a las figuras 3D. Muestre una de ellos y pida (Cilindro).
alumnos que las conocen, a un alumno levantar la figura 3D que se asemeja a él. “Me parezco a un dado y no
pídales que pasen adelante, Pídale que explique con sus palabras por qué o en qué a una pelota. ¿Qué figura 3D
uno a uno, las muestren y se parecen. Por ejemplo, si usted muestra la lata de soy?” (Cubo).
nombren. bebida, el alumno debe levantar el cilindro. “Me parezco a una pelota de
Pida a los alumnos tenis y también de futbol.
observarlas y tocarlas para ¿Qué figura 3D soy?”
luego describirlas con sus (Esfera).
propias palabras.
Repita la actividad con el resto de los objetos.
Muestre una a una las figuras 3D y nómbrelas en voz
alta (esfera, cilindro, cono, cubo y prisma rectangular).
Pida a los alumnos que repitan los nombres junto a Ud.
Y a medida que lo hagan, las toquen.
Nombre en voz alta una figura y pida que levanten la
figura 3D correspondiente. Repita la actividad con todas
las figuras 3D.
Ponga sobre su escritorio las figuras 3D dispuestas en
una fila. Pida a un alumno pasar adelante, levantarlas
una a una y nombrarlas.
Repita la actividad colocando las figuras en distinto
orden.
Muestre uno de los objetos que se asemejan a las
figuras 3D y pida a un alumno nombrar la figura que se
asemeja a él. Por ejemplo, si usted muestra el gorro de
cumpleaños, el alumno debe nombrar la palabra cono.
Repita la actividad con el resto de los objetos reales.

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X

84
O. Aprendizaje de Identificar figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2Dbásicas: cuadrado, rectángulo,

la clase. triángulo y círculo.
Habilidades
Indicadores de Identifican figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2Dbásicas: cuadrado, rectángulo,
triángulo y círculo.
logro
Pida a los alumnos formarse en Indique con su dedo índice el rectángulo y Desafíe a los alumnos a
grupos de a 4. Luego reparta a cada pregunte: ¿Qué figuras de la sala, del colegio responder ¿Qué diferencias
grupo las figuras 2D básicas en o la casa tienen está forma? (Cuaderno, observan entre el triángulo,
diferentes colores y tamaños. regla, puerta, libro, ventana, marco de fotos, círculo, cuadrado y
Pegue en el pizarrón un triángulo, espejo, etc.). rectángulo?
un círculo, un cuadrado y un Repita la actividad con el resto de las figuras
rectángulo. 2D. Pegue en el pizarrón los recortes del naipe,
Pregunte si alguien sabe cómo se reloj redondo, escuadra y ventana cuadrada
llaman estás figuras o alguna de (pueden ser otros o agregar más).
ellas. Si hay alumnos que las
conocen, pídales pasar adelante,
indicar la figura y nombrarla.
Pida a los alumnos que las
observen para luego describirlas
con sus propias palabras. Indique el naipe, pida a los alumnos observar
las figuras que tienen en sus mesas y luego
pida a un alumno de cada grupo levantar la
figura 2D que tiene la misma forma. Pídale que
expliquen con sus propias palabras por qué o
en qué se parecen.
Repita la actividad con el resto de los recortes.
Muestre una a una las figuras 2D y nómbrelas
en voz alta (cuadrado, rectángulo, triángulo,
círculo).
Pida a los alumnos que repitan los nombres
junto a Ud. Y a medida que lo hagan,
seleccionen de sus mesas las figuras que están
nombrando.
Pegue en el pizarrón las figuras 2D de
diferentes colores y tamaños. Luego describa
una de ellas, por ejemplo, es un cuadrado
grande y rojo. Pida a un alumno pasar al
pizarrón y mostrarlo. Repita la misma actividad
con otras figuras.
Pida a los alumnos seguir instrucciones tales

como: Muestren un círculo rojo y un cuadrado
verde.
Muestren un rectángulo grande y un triángulo
chico.
Ponga n en sus mesas primero un cuadrado, a
su lado un triángulo y luego un círculo.
Pida que se formen en parejas. Indíqueles que

un compañero debe dibujarle al otro cualquiera
de estas figuras en su espalda y este debe
adivinar cuál es (se alternan los roles).

85

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicio 3
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
86
47CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de Construir figuras 2D básicas.

la clase.
Representar, argumentar y comunicar
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras 2D básicas.
logro
Dibuje en el pizarrón las figuras 2D básicas. Los alumnos las dibujan en sus El profesor le pide a sus
Luego indíquelas una a una y pida a los cuadernos y resuelven páginas de textos alumnos observar la sala de
alumnos nombrarlas en voz alta. escolar 92 y 93 clase un objetos que
Reparta a cada alumno palos de helado y cuaderno de ejercicios 2 en la página 4 represente una figura 2D y ,
pídales que construyan un cuadrado, luego dibújala en una hoja y luego
un rectángulo y por último un triángulo. pégala en su cuaderno.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

87

O. Aprendizaje de Relacionar figuras 3D y 2D.

la clase.
Representar, argumentar y comunicar
Habilidades
Indicadores de Relacionar figuras 3D y 2D.
logro
El profesor plante qué Pida a los alumnos formarse en grupos de a 4. Repártales un Tome un cubo, apoye su
relación hay entre una figura set de figuras 3D. base en el pizarrón y
2D y una 3D, respuestas Nombre una a una las figuras e indique a los alumnos luego trácela con una tiza.
variadas. tocarlas. Pregunte: ¿Qué figura 2D
Pida a diferentes alumnos de cada grupo nombrar todas las veremos al retirar el
figuras y mostrarlas a medida que lo hacen. cubo? (Un cuadrado).
Pida a los alumnos que observen y toquen las superficies de Repita la actividad con el
las figuras 3D. Pregunte: ¿Observan algún cuadrado, resto de las figuras
rectángulo, círculo o triángulo en estas figuras?
Anímelos a descubrir y verbalizar qué figuras 2D
corresponden a partes de las figuras 3D.
Entregue a cada alumno 2 hojas en blanco. Indíqueles que
cada integrante del grupo debe tomar una figura 3D y
colocarla sobre una de las hojas de tal modo que quede
parada sobre ella. Luego, tomar un lápiz de color y trazar
una línea alrededor de la base.
Pida que retiren la figura 3D y observen la figura 2D que

trazaron.
Pídale a algunos alumnos verbalizar lo realizado explicando
que figura 3D eligieron y que figura 2D se formó al colocarla
y trazar la base sobre el papel.
Repita la actividad indicándoles a los alumnos que deben
elegir otras figuras para colocarlas en sus hojas y trazar sus
bases. Mientras trabajan, supervise a los alumnos y preste
apoyo a quienes lo requieran.
Una vez que terminen, pida a algunos alumnos verbalizar
sus descubrimientos
88

EVALUACION

EDUCATIVOS

X x x
49CLASE N°:
DISEÑO DE

O. Aprendizaje de Reconocer figuras 2D y 3D básicas.

la clase. Relacionar figuras 3D y 2D.
Habilidades
Indicadores de Reconocen figuras 2D y 3D básicas.
Relacionan figuras 3D y 2D.
logro
Pida a los alumnos que se Pida a los alumnos colocar las figuras 3D Verbalice:
formen en grupos de a 4. en el centro del grupo. “Es una figura 3D que tiene solo
Reparta a cada grupo un set de Reparta a cada alumno un geoplano y una superficie en forma de circulo.
figuras 3D y las figuras 2D elásticos. ¿Qué figura es?” (Cono).
confeccionadas anteriormente en Forme un cuadrado en su geoplano y “Es una figura 3D que tiene dos
cartulina. muéstrelo al curso. Pregunte: ¿Qué figura superficies en forma de círculo.
Pida a los alumnos mostrar las es? (Un cuadrado). ¿Qué figura es?” (Cilindro).
figuras 3D a medida que usted Indique a los alumnos formar un cuadrado “Es una figura 3D que tiene solo
las nombra. en su geoplano. Mientras trabajan, superficies en forma de cuadrado.
Muestre una figura 3D y pida que supervise a los alumnos y preste ayuda a ¿Qué figura es?” (Cubo).
la nombren. Repita la actividad quien la requiera. “Es una figura 3D que tiene
con todas las figuras. Pida que observen y manipulen las figuras superficies en forma de rectángulo.
Pida a los alumnos mostrar las 3D que tienen en sus grupos para luego ¿Qué figura es?” (Prisma
figuras 2D a medida que usted señalar cuál de ellas tiene superficies en rectangular).
las nombra. forma de cuadrado (Cubo).
Pegue en el pizarrón las figuras Repita la actividad mostrando un
2D de diferentes tamaños y rectángulo en su geoplano.
colores. Indíquelas en forma Indíqueles observar y manipular las figuras
aleatoria y pida que las nombren 3D y señalar cuál de ellas tiene superficies
en voz alta. en forma de rectángulo (Prisma
Describa una figura (nombre, rectangular).
tamaño y color) y pida a un Dibuje un círculo en el pizarrón y pregunte:
alumno pasar al pizarrón y ¿Qué figuras 3D tienen superficies en
mostrar la figura descrita. Repita forma de círculo? (Cono y cilindro).
la actividad describiendo otras Pida a los alumnos formar un triángulo en
figuras sus geoplanos (sin mostrarlo usted). Una
vez que terminan, pida a algunos alumnos
89
pasar adelante y mostrarlo al resto del

curso.
Anímelos a descubrir que éstos tienen
distintas formas y tamaños.
Resuelven páginas de textos escolar 98 -99


EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2- geoplano-
RECURSOS elásticos.
EDUCATIVOS

x x x
SEGUNDO SEMESTRE
90
DISEÑO DE50
CLASE N°:

O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y

la clase. simbólica con números hasta 5.
Habilidades
Indicadores de Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y
simbólica con números hasta 5
logro
Reparta a sus estudiantes El alumno debe representar con material concreto cada Realice las siguientes
objetos para contar, como situación: preguntas e ideas:
cubos apilables u otros Puedes usar cubos apilables u otros objetos. Si tengo 2 láminas y
objetos. jugando gano 2,
¿tendré más o menos
Inicie la actividad tomando de las que tenía?
cantidades pequeñas de Si tengo 5 láminas y
objetos y realice el conteo jugando pierdo 2,
en conjunto. Agregue y ¿tendré más o menos
saque objetos de de las que tenía?
colecciones, de manera que Destaque la idea de
las y los estudiantes vayan que ganar láminas se
comprendiendo que estas asocia, en estas
acciones “agregar y quitar” situaciones, con
modifican la cantidad de Las Actividades 1, 2 y 3 consideran progresivamente el trabajo agregar objetos y
objetos de la colección matemático, a partir de situaciones de suma y resta con perder láminas con
inicial. Esta actividad es un números hasta 5, que primero deben representar quitar o sacar objetos.
requisito fundamental para concretamente, y después pictórica y simbólicamente. Destacar que si a una
iniciar la suma y resta, que Inicie la Actividad 1, leyendo uno a uno cada problema, colección se le
es el objetivo de esta clase. preguntando de qué tratan, cómo lo representan con objetos y agregan objetos, se
cuál es la solución. Se sugiere que en cada caso verbalicen obtendrá una
91
sus ideas y procedimientos. colección con mayor

Para la comprensión de los conceptos de suma y resta, el uso cantidad de objetos.
del material concreto es fundamental, acompañada de una Si a una colección se
buena conducción docente. le quitan objetos, se
Lea y asegúrese de la comprensión de las otras dos obtendrá una
situaciones, en las que deben agregar o quitar objetos. colección con menor
cantidad de objetos.
En la Actividad 2 se plantean tres problemas que se pide que
los representen gráficamente. Se sugiere leerles cada Tarea:
problema para que lo representen con un dibujo. Una vez Inventar un problema
realizada la representación pictórica, invite a verbalizar el que se resuelva con
problema, a mostrar la representación simbólica que han una suma o una resta
realizado y a explicar los procedimientos que emplearon para y lo resuelvan
encontrar la solución. utilizando un dibujo y
Para reforzar la Actividad 2, pida que inventen un problema de luego una operación.
suma y lo representen simbólicamente. Luego inventen uno de
resta, lo representen con un dibujo y expliquen al curso cómo
lo resolvieron. Es importante que no los corrija inicialmente,
sino que pregunte a los demás niños que les parece, si están
de acuerdo o si alguien piensa de manera diferente. Es
importante que sean los mismos niños quienes corrijan sus
errores.
En la Actividad 3, se presentan gráficamente situaciones de

adición y sustracción, en las que deben asociar el cardinal de
cada colección con un término de la suma o resta, completar la
operación correspondiente y contestar ¿cuántos hay? Para
resolver cada una de las situaciones deben contar los objetos
de ambas colecciones y escribir la suma o bien contar los
objetos, quitar los que plantea el enunciado y escribir la resta.
Es importante que tengan claridad de lo que significa cada
número sumando. Por ejemplo, si la operación es 3 + 2 y está
en el contexto de que Agustín tenía 3 bolitas y ganó 2, los
niños comprendan que el 3 representa las bolitas que tenía
Agustín, el 2 las que ganó, el signo +, la acción de agregar,
ganar, en este caso. Y que para saber el resultado hay que
contar todos los objetos y escribir 5 como resultado de la
operación.
Ponga atención en la escritura de los números. Si algunos

niños no escriben correctamente los números 3, 6, 5 u otro,
entregue una hoja con un modelo de dichos números para que
los reproduzcan.
Refuerce la idea de que un problema debe tener un enunciado

con datos y una pregunta, y que la respuesta de la pregunta es
el resultado de la suma o de la resta.
En una primera etapa es probable que los estudiantes
resuelvan adiciones y sustracciones con la técnica del conteo
uno a uno, luego lo hagan sobre contando hacia adelante para
sumar, y descontando hacia atrás para restar.
92
A través de las preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
93

O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y

la clase. simbólica hasta el 10.
Habilidades
logro simbólica hasta el 10.
Revise la tarea y analice Entregue a sus alumnos cubitos encajables Plantee un
junto a su curso un problema sencillo
problema de suma y resta Sugerencias de estrategias para la suma: de suma y formule
creado por ellos. Permitir que el alumno/a se apoye de los dedos para contar y las siguientes
Proponga usted también objetos concretos. preguntas:
el siguiente problema: a) ¿Puedes
Josefina llevaba en una Contarlo todo empezando por el primer sumando. Ejemplo: replantear el
bandeja 5 galletas de 2+4= 1,2…,3(es uno más), 4(son dos más), 5(son tres más), problema con tus
chocolate y se le cayó 6(son cuatro más). Son seis. propias palabras?
una. ¿Cuántas galletas le b) ¿Comprendes
quedaron a Josefina en la Contar a partir del número mayor. Ejemplo: 2+4=4, 5(+1), la pregunta?
bandeja? 6(+2).son seis. c) ¿Distingues
cuáles son los
Verifique que sean Practicar estas estrategias hasta que el niño/a las use de datos del
capaces de resolver manera automática, de esta forma abandona el cómputo con los problema?
problemas de adicción y dedos. d) ¿Hay suficiente
sustracción con números información para
hasta el 5. Ejemplo: dibuja en su cuaderno responder la
pregunta?
Felicite a quienes hicieron e) ¿Es este
la tarea para motivar a problema similar a
que la realicen en forma algún otro que
diaria. hayas resuelto
Act. de ejemplo: antes?
Para realizar la Actividad 1, que corresponde a un problema
asociado a la acción de agregar, sería ideal que tenga en sus manos
la cantidad de láminas que se indican en el problema. En la pregunta
a) no se pide resolver el problema, sino identificar la operación
aritmética que permite resolverlo, en este caso la suma.
En b) se pide realizar la representación pictórica del problema y en c)

determinar el resultado y escribirlo. Es muy importante que
fundamenten sus respuestas y expliquen cómo llegaron a ellas;
paséese por los bancos observando los desarrollos y reflexionando
respecto a la forma en que llegan al resultado, sobre todo con
aquellos que usted vea que tienen más dificultades.
94
En la Actividad 2 se presenta un problema asociado a la acción de

juntar, investigue qué significa para los niños la frase “la misma
cantidad”. Al igual que en la actividad anterior se pide identificar la
operación aritmética que permite resolver el problema, en este caso
la suma.
En b), cuando hagan la representación de los dulces de Juan y Ema,

en ambos recuadros debe haber la misma cantidad de dulces, no
necesariamente deben ser del mismo tipo.
En c), que reflexionen sobre la estrategia que utilizaron para resolver
el problema y la pertinencia del resultado.
33
En la Actividad 3 se proponen dos problemas para resolver, uno

asociado a la acción de juntar y el otro de
quitar; es importante que usted enfatice la importancia de realizar la
representación pictórica del problema, ya
que esto ayuda a los estudiantes a comprender el concepto de
adición y sustracción
95
Para complementar las actividades proponga que inventen

problemas con números hasta el 10 y luego los resuelvan
considerando:
a) Representación gráfica.
b) Operación aritmética.
c) La técnica de resolución y la respuesta.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
96

O. Aprendizaje de Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20,
la clase. usando dobles y contando hacia adelante y hacia atrás.
Habilidades
Indicadores de Describen y aplican estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta
20, usando dobles y contando hacia adelante y hacia atrás.
logro
Los alumnos copian el objetivo. Pida que observen las estrategias planteadas por Realice un
Cristóbal y Dominga para resolver un problema y que ejercicio de
Trabaje con su curso el concepto de dobles. las expliquen con sus palabras. En la estrategia de cálculo
Cristóbal se emplea el uso de dobles, Ejemplo: 4 + 5 mental que
= 4 + 4 + 1. Es importante que mencione la involucre
conveniencia de descomponer aditivamente un dobles,
número, en este caso, 5 = 4 +1 para trabajar con el doble más
doble de 4. uno y sobre
La estrategia de Dominga consiste en contar hacia conteo.
adelante apoyada en una recta numérica.
Para trabajar los dobles de un número utilice

material concreto. Muestre a los alumnos 2
palos de helados y pida que los junten con otros
2 palos de helados; pregunte ¿cuál es el doble
de 2? Muestre luego 3 palos de helados y pida
que los junten con otros 3 palos de helados,
¿cuál es el doble de 3? Registren esta
información en una tabla en la pizarra y la
copian en el cuaderno. Escriba en la tabla el
doble de 1, 2, 3, 4 y 5.
En las Actividades 2 y 3 permita que expliquen
verbalmente lo realizado.
En la Actividad 3, es importante destacar que si se
suma un número pequeño a otro mayor es más
adecuado usar el sobre conteo. Ejemplo: 8 + 2,
cuento a partir del 8, …9… 10. Luego, 8 + 2 = 10
97
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
98

O. Aprendizaje de Calcular mentalmente sumas, completando 10.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan mentalmente sumas, completando 10.
logro
Para recordar la clase Pida que pongan sobre su escritorio el material concreto que les En plenario solicite a sus
anterior el profesor les pide a entregará. Pueden ser 10 palos de helados, cubos apilables, alumnos que completen
los estudiantes resolver la botones, etc. con el número que falta en
operación 7 + 8 utilizando la la operación.
técnica de los dobles. El profesor escribe la siguiente actividad y los alumnos la
copian y la resuelven en sus cuadernos: 6 + _____=10
Haga una puesta en común
de las dificultades que La Actividad 1 tiene como objetivo que determinen el número de
tuvieron en su ejecución. objetos que faltan para completar 10. Pida que utilicen el
material concreto entregado para representar las situaciones y
El profesor les dice a los luego escriban en su cuaderno, en forma simbólica, lo
estudiantes que hoy realizado; por ejemplo, en 1 el alumno debería escribir 8 + 2 =
aprenderán a calcular 10 y así sucesivamente.
mentalmente suma
completando 10.
Finalmente pregunte, qué tienen en común todas las sumas.

Deberían responder que todas tienen el mismo resultado, que
es 10.
Actividad 2:
En la Actividad 3, pida que primero calculen mentalmente las

sumas completando 10, luego que escriban el número que falta
en el recuadro correspondiente a cada operación aritmética.
Pregunte: ¿Son estos todos los pares de números que suman
10? Pida que justifiquen su respuesta. Si hay estudiantes que
tienen dificultad para realizar esta actividad, comience con una
de menor dificultad, que es completando 5 y luego avance
99
hasta el número 10.
En la Actividad 4 se pide resolver problemas en forma mental

utilizando la técnica de completar 10. Si fuese necesario, haga
que se apoyen en diferentes representaciones: concreta,
pictórica y simbólica, utilizando materiales o haciendo un dibujo
y escribiendo la operación aritmética.

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
100

O. Aprendizaje de Resolver guía numero 5

la clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
Indicadores de A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación
sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la guía
aplicarán lo aprendido y n° 5 con sus
desarrollarán guía n° 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.
EDUCATIVOS

X X X X X X
101
DISEÑO DE55
CLASE N°:

O. Aprendizaje de Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
logro
El profesor les dice a los Realizan la Actividad 1, representando con material concreto la Crear un problema
estudiantes que hoy situación que se visualiza en los dibujos. Luego relacionan las que se resuelva
aprenderán a seleccionar acciones que realizaron con una suma o resta. En este caso la con la resta 7 – 3 y
una adición o sustracción acción quitar está asociada con la resta y la de sumar con juntar. representar con un
para resolver un problema, dibujo la acción del
problema
En la Actividad 2 primero deben interpretar el dibujo y escribir la

frase numérica que lo representa.
En la Actividad 3 deben escoger la operación para resolver el

problema que podría ser una suma o una resta.
Diga que para escoger la operación hay que fijarse en qué se está
pidiendo en la pregunta del problema.
102
El problema a es inverso, pues la incógnita no se encuentra en el

resultado. Su estructura es del tipo 5 + x = 9.
La operación se puede resolver realizando sobre conteo de 5 hasta
9 o restando 9 – 5.
Refuerce con el curso las “partes” que tiene un problema, y pida

que encierren con lápiz rojo los datos del problema y luego que
subrayen con lápiz azul la pregunta de cada problema.
En la Actividad 4, el problema es inverso, es decir, la incógnita no

está en el resultado sino en uno de los términos. Realice el dibujo
de la situación, luego plantee la frase numérica 8 – X = 3 y calcule
el valor de X.
La pregunta es: ¿Qué número resto a 8 para obtener 3? Puede
apoyarse en la recta numérica para llegar al resultado.
Si le queda tiempo, puede pedir que inventen un problema directo

e inverso de suma, comentarlo y resolverlo.
A través del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
103

O. Aprendizaje de Comprender que la adición es la operación inversa de la sustracción, mediante ejemplos y

la clase. con material concreto
Habilidades
Indicadores de Comprenden que la adición es la operación inversa de la sustracción, mediante ejemplos y
con material concreto
logro
El profesor les dice a los Esta actividad tiene como objetivo mostrar que la Les pide a los estudiantes
estudiantes que hoy adición es la operación inversa a la sustracción. que invente 2 problemas que
aprenderán comprender que Trabaje en conjunto con los alumnos esta actividad se relacionen con los
la adición es la operación con lápices y luego con cubos; cada colección de un números 4, 6 y 10, que se
inversa de la sustracción. color distinto. resuelven con una suma y
dos restas.
Actividad 2 utilice material concreto para representar

las peras y las manzanas del dibujo. Pregunte:
¿Cuántas peras observas en el dibujo? ¿Cuántas
manzanas?
Pida que planteen diferentes problemas asociados a
las frutas y escriban las operaciones.
Las sumas y restas que escriban pueden ser
diferentes, porque existen más de dos sumas y dos
restas que sepueden hacer a partir de la ilustración.
104
Actividad 3 deben utilizar los números 10, 4 y 6 para

escribir dos sumas y dos restas. Si hay alumnos que
les es difícil esta actividad, puede comenzar con tres
números más pequeños, por ejemplo con 3, 6 y 9.
Fíjese que en todos los casos hay dos sumas y dos
restas que el alumno puede plantear que pertenecen
a la misma familia. Ponga atención en la puesta en
común que hagan los estudiantes para ir corrigiendo
posibles errores
Recuerde a su curso que solo en la suma se puede

invertir el orden de los términos, no así en la resta.
Sugerimos algunas actividades para reforzar los
contenidos tratados.
Jugar a descubrir cuál es la suma o la resta que falta

para completar la familia, dadas las otras tres.
Ejemplo: 12 +
5 = 17; 17 – 5 = 12; 7 + 12 = 17 ¿Cuál es la que
falta? ¿Es suma o resta?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
105

O. Aprendizaje de la Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear
clase. problemas de adicción o sustracción.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear
Indicadores de logro problemas de adicción o sustracción.
Recuerde al curso Lea en voz alta la Actividad 1 y diga a un(a) estudiante que la explique con sus Los alumnos
las partes que palabras. crean sus
constituyen un propios
problema y analice problemas y
en conjunto el sus pares
siguiente problema: indiquen la
Josefa fue a la feria operación
a comprar papas y que se
manzanas. Si requiere para
compró 3 kilos de solucionarlos.
papas y 2 kilos de
manzanas, ¿cuánto
peso cargó?
Pregunte cuáles
son los datos y
pida que los
encierren en un
círculo.
Pida que vean la

pregunta y la
subrayen. ¿Tiene
relación la pregunta
con los datos del
problema? Pida
que justifiquen sus
respuestas.
Analice la diferencia entre las preguntas a) y b). Las primeras preguntas
corresponden a problemas cuya acción está asociada a juntar y las segundas
El profesor les dice están asociadas a la acción de comparar. Se sugiere utilizar material concreto
a los estudiantes
para representar cada situación. Pida que fundamenten sus respuestas.
que hoy
aprenderán
Actividad 2 hay una tabla de doble entrada. Léala con el curso y analicen qué
seleccionar una
información se puede obtener de ella. Pida que expliquen con sus propias
adición o
palabras por qué seleccionaron una u otra opción dadas.
sustracción para
resolver un
problema y crear
problemas de
adicción o
sustracción.
106
Actividad 3 se pide que escriban un problema utilizando la expresión que allí se

indica, y representarlo con un dibujo.
Con el objeto de que el aprendizaje del cálculo sea significativo, es

importante desarrollar en primera instancia la aritmética informal, es
decir, aquellas estrategias que no son definitivas ni generales como los
algoritmos tradicionales y pueden variar de un estudiante a otro, pues
cada uno la define libremente.
Los estudiantes libremente plantearán situaciones o cuentos, que sus

pares deberán resolver utilizando la estrategia que estimen conveniente.
El propósito es que establezcan relaciones con la vida real, por lo que es
importante que se utilicen contextos reales.
Resolver problemas implica poner en práctica distintas habilidades.

Presente la siguiente situación y evalúe la forma de proceder de cada
estudiante: Un bus escolar transporta a 9 estudiantes. Primero bajan 2
niños, luegobajan 4, y finalmente 2. ¿Cuántas paradas hace el bus?
Los principales pasos para resolver un problema son los siguientes:

reconocer un problema en una situación yaceptar el desafío que implica
la búsqueda de su solución; apropiarse de la situación relatándola,
representándolaconcreta o gráficamente; identificar preguntas e
informaciones dadas; decidir cómo resolver el problema;explicar qué se
busca y estimar posibles soluciones; seleccionar la información útil;
construir o utilizar procedimientos conocidos.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.
RECURSOS EDUCATIVOS
107
X X X X

Realizar adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones

O. Aprendizaje de
de manera pictórica.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones
de manera pictórica
logro
El profesor les dice a los estudiantes Realice la Actividad 2, similar a la Actividad 1, Se sugiere que, en grupo
que hoy realizarán adiciones por pero con registro pictórico. Pida que pinten con los los alumnos elaboren una
medio de sustracciones y mismos colores anteriores los dibujos. cartulina con dos sumas y
viceversa Pregunte: ¿Cómo se relaciona la suma y resta con dos restas pertenecientes
los números dados? a la misma familia,
Para la Actividad 1 entregue a cada utilizando símbolos y
estudiante 8 cubos amarillos y 10 representación gráfica.
rojos. Pueden pegarse varias de
Pida que los pongan sobre su estas representaciones en
escritorio. la sala.
Pida que apilen los cubos amarillos y

los cuenten nuevamente, formando
una torre. ¿Cuántos son?
Pida que cuenten los cubos rojos y

los apilen formando otra torre. En la Actividad 3, haga que fundamenten que
¿Cuántos son? conociendo la suma o la resta entre dos números
es posible saber otra suma o resta con los mismos
Pida que determinen cuántos cubos números, sin necesidad de calcular.
hay en total. Pregunte: ¿Cómo lo
supieron? ¿Qué operación pueden
hacer para averiguarlo?
Si responden que con la suma 8 +
10, pregunte si hay otra forma,
esperando que digan que con la
suma 10 + 8 también es posible tener
la respuesta.
Pida que unan ambas torres y

pregunte: Si sacamos de esta gran
torre todos los cubos rojos, ¿cuántos
cubos quedan? ¿Cómo pueden
averiguarlo? ¿Con qué operación? Pregunte: Sin realizar el cálculo, ¿qué resultados
108
Se espera que digan que con la resta de operaciones puedo conocer si 9 – 5 = 4 o 7 + 3

18 – 10 = 8. Y si sacamos los cubos =10. Pida que nombren tríos de números que se
amarillos, ¿cuántos cubos quedan? relacionan con sumas y restas.
¿Cómo pueden averiguarlo? ¿Con
qué operación? Se espera que digan
que con la resta 18 – 8 = 10.
Vaya registrando las operaciones en
la pizarra para concluir que estas son
operaciones de una misma familia de
números.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
109

O. Aprendizaje de Sumar y restar mentalmente en contexto de juegos.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
logro
El profesor les dice a los Para realizar el primer juego, deberán confeccionar Seleccione tarjetas del Juego
estudiantes que hoy realizarán las tarjetas. Para optimizar el tiempo usted puede 2 y pida que expliquen las
sumas y restas mentalmente traerlas recortadas y sus estudiantes escriben las técnicas utilizadas para el
a través del juego. operaciones en cada tarjeta; tenga plumones para cálculo. Insista en que todas
escribir en la cartulina entregada. las técnicas son válidas, pero
Distribuya el material a utilizar y puede haber algunas que
organice el curso en grupos de Una vez que estén todas las tarjetas construidas, permiten obtener el resultado
2 a 4 alumnos, para que así pida que las lean en voz alta; así usted verificará más rápido y esto va a
todos puedan participar. que identifiquen los números escritos y lean depender de la relación entre
correctamente la frase numérica en cada tarjeta. los datos.
Ejemplo A: 9 +7
Siga las instrucciones del juego y dé tiempo para (9 + 1) + 6 = 16 (completando
que jueguen. 10)
2 + (7 + 7 ) = 2 + 14 = 16
(usando los dobles de un
número y sumando)
(9 + 9) – 2 = 18 – 2 = 16
(usando los dobles y restando)
Ejemplo B:
17 – 7 = 10 + (7 – 7) = 10
Ejemplo C:
14 – 3 = 11 (desconteo 13, 12,
11)
Calcular mentalmente y de dos

maneras distintas: 8 + 7 y 3 +
9. Escribe tu razonamiento.
El segundo juego permite realizar las operaciones

aritméticas en forma mental. Fomente el respeto de
los turnos de cada estudiante. Si hay grupos que
tienen más dificultades para hacer los cálculos en
forma mental, dé más tiempo.
110
A través de la explicación y ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
111

O. Aprendizaje de Determinar igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registrar el
la clase. proceso de manera pictórica.
Habilidades
Indicadores de Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registrar el
proceso de manera pictórica.
logro
El objetivo de esta clase es que Presente una balanza de brazos iguales y explique Pregunte:
asocien el mayor o menor peso cuándo está en equilibrio y cuándo no lo está. Esto - Si en un platillo de la balanza
en un platillo de una balanza se puede hacer poniendo, por ejemplo, cubos ponemos varios cubos y en el
con una situación de encajables del set de materiales u otros objetos otro ninguno, ¿cuál es el
desequilibrio y busquen la pequeños de igual peso en los platillos. Muestre que platillo que queda arriba?
forma de dejar equilibrada la cuando en ambos platillos hay el mismo peso, los - Si en el platillo que queda
balanza, ya sea agregando o platillos quedan a la misma altura, lo que llamamos más abajo hay 2 cubos,
quitando peso. estar en equilibrio (Fig. 1). ¿cuántos podría haber en el
En cambio, si en uno de los platillos hay más peso que está más arriba? En este
que en el otro, el otro platillo sube (Fig. 2). caso hay dos soluciones
Si no tiene la balanza, muestre una ilustración y correctas: “Uno” o “ninguno”,
explique lo que representa cada una. es decir, “1” o “0”. Es
importante que entiendan que
algunos problemas
matemáticos pueden tener
más de una solución correcta.
Reflexion
en sobre las preguntas. Se espera que en la
pregunta ¿Qué harías para equilibrar las balanzas
como en el dibujo? respondan que existen tres
posibilidades, quitar peso a un lado, agregar al otro
o sacar de un platillo y pasar ese peso al otro
platillo.
Procure que todos los alumnos y alumnas

participen.
Es probable que la mayoría nunca haya visto de
cerca o manipulado una balanza de brazos iguales.
La analogía de la balanza es práctica para entender
diversos conceptos matemáticos, por ejemplo, el de
ecuación que se verá en cursos superiores.
Asegúrese de que todos entiendan que el platillo de
la balanza que está más arriba siempre lleva menos
peso que el que está más abajo.
Al comienzo de cada una de las situaciones
planteadas, pregunte si la balanza está en equilibrio
o desequilibrio.
112
Act. de ejemplo.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
113

O. Aprendizaje de Comparar la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas
logro
El profesor les dice a los Pregunte por qué es importante medir. Comente acerca de la Pregunte: ¿Cuáles
estudiantes que hoy medida en diferentes contextos y dé algunos ejemplos. son las unidades no
aprenderán a comparar la estandarizadas que
longitud de dos objetos, Pida que saquen su estuche para utilizar los lápices en la han utilizado durante
usando unidades de medida Actividad 1. Haga notar que podríamos comparar el ancho o el la clase?
no estandarizadas largo de los lápices, pero en este caso el ancho es casi igual en
todos los lápices del estuche y solo interesará comparar el Converse acerca de
Para comenzar a estudiar el largo. la necesidad de
tema de la medida, pida a 3 tener unidades de
estudiantes de diferentes medida iguales para
estaturas, que salgan todos. Explique que
adelante. Pregunte: ¿Quién el próximo
es el más alto de los tres? Año las conocerán.
¿Cómo lo saben? Puede anticiparse
Para realizar la Actividad 2, deberán comparar el largo de un preguntando qué
Luego realice las siguiente tren y un camión. Si tienen dificultad para identificar el más unidades de medida
actividades con los alumnos: largo o corto, pida que los calquen en papel, los corten y los conocen, por
- Nombrar objetos de la sala sobrepongan. ejemplo, centímetro
que midan aproximadamente y metro.
4 lápices de largo como el
escritorio.
- Nombrar objetos que midan
aproximadamente dos
cuartas.
- Nombrar objetos que midan
más que el largo de un libro. Pida que realicen la Actividad 3. Puede reforzar la idea de largo
- Medir con pasos el largo y y corto usando los cubos del material concreto.
ancho de la sala y anticipar Pregunte cuántos cubos mide el largo del cuaderno.
cuál medirá más.
- Dibujar un objeto que mida
más que la goma de borrar y
otro que mida menos.
- Dibujar objetos que midan
menos que la medida de 3
clips y comprobar.
- Medir objetos de la mochila
que midan aproximadamente Pida que realicen las Actividades 4 utilizando los cubos
lo mismo que 3 cubos apilables. Dado que son algo complejas, es conveniente que
apilables. usted las guíe.
- Hacer una torre con 5 cubos
apilables para medir objetos
pequeños.
- Hacer una torre con 10
cubos apilables para medir
objetos grandes.
114
- Escribir el nombre de un
niño o niña más bajo y de otro
más alto que ellos.
- Comparar objetos usando
los términos: más corto que,
más largo que.
A través de la pregunta dirigida al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
115

O. Aprendizaje de Recolectar datos acerca de situaciones sobre sí mismo y del entorno. Registrar datos,
la clase. usando bloques y tablas de conteo
Habilidades
Indicadores de Recolectan datos acerca de situaciones sobre sí mismo y del entorno. Registrar datos,
usando bloques y tablas de conteo
logro
Comparta las experiencias vividas al Anuncie que aprenderán a registrar información en una tabla. Enfatice que en
ser censados el año 2012. Act. de ejemplo. las tablas se
Pregunte por qué se realizan los presenta
censos, qué preguntas hicieron y Pida que realicen la Actividad 1 y haga una puesta en común información
reflexione respecto a cómo se con las respuestas a las preguntas, y lo mismo conla resumida más
organiza lainformación recolectada. Actividad 2, ambas relacionadas a preferencias de legumbres fácil de leer.
Coménteles que vivirán una y frutas.
experiencia para entender más Pregunte:
acerca de las encuestasy ¿Para qué sirve
organización de la información. hacer tablas?
¿Qué son los
El objetivo de esta clase es pictogramas?
recolectar datos y registrarlos en ¿Qué
tablas de conteo. Si hacemos una diferencias
encuesta, ¿cómopodríamos observas entre
organizar la información para que las tablas y los
podamos compararla rápidamente? pictogramas?
Quizás los estudiantespropongan
organizarla de forma similar a una
tabla de conteo, como lo hacen
cuando eligen presidente de curso.
116
Recalque la importancia de que la tabla tenga título y el

nombre de la información que se va a registrar.
Es importante que sepan que en un pictograma todos los

dibujos deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no se
visualiza correctamente la información.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
117
DISEÑO DE CLASE N°:63


la clase.
Habilidades
sumativa.
logro
desarrollarán guía n° 6 alumnos.

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
118

O. Aprendizaje de Comprender igualdades o desigualdades, usando una balanza.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Comprenden igualdades o desigualdades, usando una balanza.
logro
El profesor les dice a El profesor muestra a los alumnos las siguientes figuras. Pregunte: ¿Qué
los estudiantes que Recuerde a su curso que cuando en ambos platillos hay el mismo sucede si en una
hoy realizarán c peso, estos quedan a la misma altura, lo que llamamos estar en balanza en
comprender equilibrio (Fig. 1). En cambio, si en uno de los platillos hay más peso desequilibrio se extraen
igualdades o que en el otro, el platillocon más peso baja y el otro sube (Fig. 2). de ambos platillos la
desigualdades, misma cantidad
usando una balanza. debolitas? ¿Y si se
agrega la misma
cantidad de bolitas?
Justifiquen.
Act. de ejemplo.
Pida que realicen la Actividad 1 y luego la comenten.
Ayude a realizar la Actividad 2. Es poco usual que deban determinar

el error en un problema de matemática,pero es necesario para el
proceso de formación de su razonamiento matemático. Lo
importante es la fundamentacióny argumentación que entregan al
dar sus respuestas.
En la Actividad 3 hay más de una respuesta correcta. Haga una
puesta en común de los posibles resultados dela actividad. Explique
por qué hay varias respuestas correctas.
1)
2)
119
3)
Pida que realicen la Actividad 4 y justifiquen sus respuestas:
Usted debe tener 3 tarjetas lo suficientemente grandes como para

que las vean todos en la sala. Estas tarjetaspresentan una balanza
que muestra la igualdad y la desigualdad al estar inclinada a la
izquierda y a la derechay tarjetas con los números del 0 al 20. Un(a)
estudiante, al azar, escoge un número y lo pone a uno de loslados
de la balanza que muestre usted. Todos pensarán en otro número
que pueda completar la balanza.
Evaluar si las relaciones de orden corresponden con las

representaciones gráficas de las balanzas. Por ejemplo,muestre una
balanza en la que se señale que el número 2 es mayor que el 5.
Acompañe esta representacióncon la frase que diga 2 es menor que
5. Los estudiantes deberán justificar si esto es correcto o no.
También laimagen y la conclusión pueden estar erradas.
4)

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
120

O. Aprendizaje de Medir la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como lápices,
la clase. clips u otros.
Habilidades
Indicadores de Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como
lápices, clips u otros.
logro
Anuncie que van a medir Desarrollan la Actividad 1, en la que miden con un lápiz los Es probable que sus
diversos objetos con sus objetos indicados. Lo más probable es que ningunade las estudiantes ya
manos, lápices, clips y cubos medidas sea exacta, es decir, van a medir, por ejemplo, tres hayan descubierto
apilables. lápices y algo más. Como los lápices puedeque sean de que dependiendo de
diferente largo los resultados serán diferentes, solo serán iguales con qué objeto se
Pregunte cómo pueden medir cuando los niños hayan utilizadolápices del mismo largo. mida, los
sus escritorios con una mano. resultadosde la
Algunos dirán que pueden medida serán
medir en cuartas. distintos. Pregunte
por qué creen que
Asegúrese de que todo el ocurre esto. Permita
curso entienda cómo se mide que propongan
en cuartas, abriendo bien la explicacionespara
mano y considerando este fenómeno.
ladistancia entre la punta del En la Actividad 2, la unidad de medida es “la mano”. A las y los Propicie un debate y
pulgar y la punta del estudiantes les puede parecer extraño que lasmedidas desafíe al curso a
meñique. calculadas por unos y otros sean diferentes. Aquí no se trata de dar buenas
encontrar el resultado correcto o incorrecto. explicaciones.
Pida que midan en cuartas Si se asombran de obtener resultados diferentes unos de otros,
los lados de sus escritorios. asegúreles que todos están haciendobien las cosas, y que luego Explique que en
Explique que de las dos se buscará una explicación a esto que están observando. cursos superiores
medidas que pueden tomar, aprenderán a medir
sellama “largo” la de mayor con otro tipo de
medida y “ancho” la de menor unidades
medida. estandarizadas
como elcentímetro y
metro.
Pida que realicen la Actividad 3 y 4 y haga una puesta en común

de los resultados obtenidos.
Para realizar la Actividad 5, distribuya cada dos estudiantes al
menos 20 cubos apilables de diferentes colores;si fuera
necesario entregue más material concreto. Primero realizarán
una representación concreta de cadaproblema y luego realizarán
la representación pictórica, para finalizar con la representación
simbólica.
121
A través de la reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
122
63DISEÑO DE CLASE N°: 66

Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Formular preguntas sobre sí mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de
la clase. recolección de información.
Habilidades
Formulan preguntas sobre sí mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de
Indicadores de
recolección de información.
logro
El profesor les dice a los Pregunte qué es una encuesta y cómo se puede organizar la ¿Pueden responder
estudiantes que hoy información obtenida en ella. las mismas
realizarán preguntas cuando los
Formular preguntas sobre sí Existen varias formas de registrar la información, entre ellas las datos están en tabla
mismo y los demás que tablas y los pictogramas. Recuerde a su curso qué es un o en pictograma?
pueden ser respondidas a pictograma y pregúnteles en qué se diferencia una tabla de un ¿Qué tipo de
partir de recolección de pictograma. preguntas se
información. responden más
Antes de comenzar la Actividad 1 y para motivar el tema rápido teniendo un
pregunte cuál es su mascota preferida. Luego pida que realicen pictograma?
la Actividad.
Tarea:
Escoger un tema y
hacer una encuesta
en su casa. Luego,
elaborar una tabla y
un pictograma.
Solicite que realicen la Actividad 2 y ponga atención a las

preguntas que se pueden formular teniendo el pictograma con
los animales:
¿A cuántos alumnos se encuestó? ¿Qué animal tuvo mayor
cantidad de preferencia? ¿Cuál tuvo menor cantidad de
preferencias? ¿Qué animal tuvo 5 preferencias?
¿Cuál es la diferencia entre el número de preferencias de las
dos mayorías? Etc.
123
Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar a tomar

decisiones respecto a un tema determinado. Por ejemplo, si a
la gran mayoría les gustan los perros, el curso puede organizar
una visita para conocer cómo se adiestran.
Aunque hasta este momento no se han señalado variables

cualitativas y cuantitativas, es necesario que usted sepa que el
tipo de información a obtener en una encuesta puede ser de
dos tipos: la primera es cuantitativa, es decir números, por
ejemplo, cantidad de hermanos que tiene un alumno; la
segunda es cualitativa, por ejemplo, sabor del helado favorito
de un(a) estudiante, por ejemplo, chocolate.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma

EDUCATIVOS

X X X X
124

O. Aprendizaje de Ordenar cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran igualdades
la clase. y/o desigualdades, también usando una balanza.
Habilidades
Indicadores de Ordenan cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran igualdades
y/o desigualdades, también usando una balanza.
logro
Revise la tarea y pida que Comente con su curso los conceptos de igualdad y ¿Qué harías para
comenten acerca del tema desigualdad. equilibrar la balanza?
elegido para encuestar, cómo Pida que realicen la Actividad 1, tomar cierta cantidad de
realizaron la experiencia, qué cubos (todos del mismo peso) en ambas manos y comparar ¿Habrá más de una
problemas o dudas tuvieron. los pesos. Si tengo 5 cubos en una mano y 12 cubos en la manera de hacerlo?
otra, ¿dónde tengo mayor peso? En la mano que tiene 12
Luego dígales a los cubos, entonces 12 es mayor que 5.
estudiantes que hoy
aprenderán a ordenar
cantidades empleando una
balanza y resolver
problemas que involucran
igualdades y/o Pida que resuelvan la Actividad 2 utilizando los palos de
desigualdades, también helados disponibles
usando una balanza.
.
Leen el enunciado de la Actividad 3 y desarrollan la tarea.
Ponga especial atención a los números elegidos para
mantener el equilibrio o desequilibrio de la balanza. Cuando
hablamos de igualdad o desigualdad, nos referimos a la
relación de orden entre números, mayor que, igual que o
menor que. Una vez realizada la puesta en común, haga
notar que no hay una única respuesta para completar cada
pregunta realizada.
125
Pida que inventen un problema para una situación que

representa una balanza de la Actividad 3.
Recuerde a sus estudiantes que, salvo que se comparen
dos números iguales, al comparar números que son
diferentes, siempre uno será mayor y el otro será menor, es
decir la relación ser mayor que y ser menor que es relativo
a las cantidades que se están comparando y que se ven
representadas en las balanzas.
Se sugieren algunas actividades complementarias como:

Dibujar cubos en cada lado de la balanza y escribir la
igualdad o desigualdad.
Escribir un número en cada caso y luego la igualdad o

desigualdad.

EVALUACION

EDUCATIVOS
126

X X X
68

O. Aprendizaje de Formular problemas de adicción o sustracción.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Formulan problemas de adicción o sustracción.
logro
Invite a reflexionar sobre los En esta clase se pide que formulen problemas de adición o Recoja de los
pasos para resolver los sustracción, dada cierta información. estudiantes su
problemas: experiencia al inventar
Leer el problema e identificar En la Actividad 1, problemas 1, 2 y 3 se pide que dada una problemas. Invite a
la información que se entrega operación y el enunciado, completar el problema reflexionar sobre otras
en el enunciado y la pregunta. escribiendo la pregunta. Verifique que estas sean situaciones de la
Representar las relaciones pertinentes. vida cotidiana en que es
entre datos con dibujos o necesario calcular una
material concreto. suma o una resta para
Determinar la operación que obtener una información:
resuelve el problema. por ejemplo,
Realizar los cálculos y escribir la cantidad de personas
la respuesta de la pregunta. al interior de una sala,
Desarrollo ( los puntos que lleva en
un campeonato su
equipo favorito, etc.
127
La Actividad 2 aumenta en nivel de dificultad respecto de

las anteriores, ya que en este caso deberán formularel
problema completo, dada solo la operación.
Para que generen estrategias que les permitan inventar

problemas es importante generar instancias de
conversación sobre los posibles contextos. Es importante
destacar que los problemas que se resuelven en clases
son situacionessimilares a las que viven cotidianamente,
pero que las preguntas que se plantean se responden a
través del cálculo de una adición o sustracción.
A través de actividad de reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
128


la clase.
Habilidades
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
Indicadores de
logro
Diga que en esta clase van a La Actividad 1 consiste en dos juegos de cálculo Seleccione algunas
realizar dos actividades tipo mental. Proponga que el 1° lo realicen en pareja. operaciones del juego y pida
juego, que les ayudarán para Insista en querealicen los cálculos en forma mental que expliquen las distintas
sumar y restar mentalmentecon aunque se demoren. técnicas para resolverlas.
números menores que 20.
Antes de realizar los juegos, Haga una puesta en común del mensaje que se ha
dicte algunas sumas y restas, obtenido, ahí podrá saber si alguien ha resuelto de
para que las realicen maneraincorrecta alguna suma o resta y usted las
mentalmente y escriban puede explicar en forma concreta, pictórica o
larespuesta en las pizarritas simbólica.
con plumón. Recuerde las
técnicas utilizadas. En todo momento esté atento a quienes tienen más
Preocúpese que todos los dificultades, pues el aprendizaje de la suma y resta
grupos que jugarán en esteámbito numérico es fundamental.
comprendan las reglas del
juego
En la Actividad 2, segundo juego, deben tener un

dado. Se sugiere formar grupos de 3 o 4 alumnos y,
si esposible, replicar el tablero del Cuaderno de
trabajo en un tamaño mayor.
Un niño o niña lanza el dado sobre la mesa y
avanza la cantidad de casilleros que indica.
129
Resuelve mentalmentela operación aritmética; si la

respuesta está correcta se queda en ese lugar y si
es incorrecta retrocede hastadonde estaba antes de
lanzar el dado. Gana quien primero llega a la meta.
Cuando termina el juego, es importantediscutir las
estrategias que utilizaron para resolver las sumas y
restas del tablero.
Para reforzar las sumas y restas, pida que copien en
su cuaderno todas las que aparecen en el tablero y
lasresuelvan de forma pictórica y simbólica.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
130

O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica
la clase. hasta 10.
Habilidades
simbólica hasta 10.
logro
Dígales a sus alumnos que dibuje en la pizarra una recta numérica Practicar el uso de la
hoy aprenderán a Indique que la recta está graduada de tal manera que la recta numérica para el
Representar adiciones y distancia entre cadanúmero es la misma, no importa de cálculo de las sumas y
sustracciones con material cuánto es la distancia entre los números, pero que siempre restas y hacerlas en el
concreto, de manera debe ser lamisma en una recta numérica. Diga que las cuaderno:
pictórica y simbólica hasta flechas en los extremos indican que la recta es infinita, es 2+3=7–3=
10. decir, quesigue para ambos lados, derecho e izquierdo de
la misma
Para realizar la suma del ejemplo 5 + 3, sitúese en 0 y dé

un gran salto hasta situarse en el número 5 que es elprimer
sumando. Marque un punto en la recta sobre el 5. Como a
5 se suma 3, habrá que avanzar a la derechatantos
espacios como lo indique el segundo sumando (hágalo a
saltitos con flechas circulares), así se llega al 8,que es el
resultado de la suma. Lo importante es recalcar que
cuando se suma en la recta numérica, se avanzahacia el
lado derecho.
Luego dibuje la representación pictórica de una resta en

este casode 9 – 6.
Parta del 0 y dé un gran salto hasta el 9, marcando con
una línea curva ese desplazamiento y el punto en larecta.
Ahora sobre el 9 (minuendo) indique a los alumnos que
restar se representa retrocediendo o avanzandohacia la
izquierda del número en la recta numérica; se retrocede
cuántas unidades lo indique el segundonúmero de la resta,
que se llama sustraendo.
Así llegará al número 3. Verifique luego con material
concreto, cubos apilables o palos de helados que el
resultado de
9 – 6 es 3.
Act. de ejemplo
131

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
132

O. Aprendizaje de Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear un problema
la clase. con una adición osustracción.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado y crear un problema
Indicadores de
con una adición osustracción.
logro
El profesor les dice a los Para realizar la Actividad 1 pida que utilicen lápices de Los alumnos inventan un
alumnos que hoy aprenderán a colores para encerrar en un círculo rojo los datos del problema que se resuelva
seleccionar una adición o problema y subrayen con azul la pregunta. Es muy con suma o resta y
sustracción para resolver un importante que distingan cuáles son los datos y cuál es responderlo en el
problema dado y crear un la pregunta que se está haciendo; también, que ambos cuaderno con un dibujo
problema con una adición o son partes fundamentales y que siempre deben estar en (representación
sustracción. el enunciado de un problema de matemática. pictórica), operación
Para resolver cada problema recuerde las etapas para aritmética (representación
dicho proceso: simbólica) y la respuesta
a) Realizar la representación pictórica. Si un alumno(a)
no se imagina esta situación usted deberá apoyarlocon
material concreto.
b) Escoger una operación aritmética y luego escribirla.
c) Resolver la operación aritmética con alguna de las
estrategias aprendidas en clases anteriores.
d) Escribir la respuesta a la pregunta del problema.
Si han finalizado las actividades, proponga nuevos

problemas o pida que inventen un problema que se
resuelva con la suma y otro problema que se resuelva
con la resta.
Específicamente, en la Actividad 2 todo el curso debe

crear problemas con la información que se expone en los
diseños respectivos. Es importante el desarrollo de la
creatividad en la actividad matemática.
Cuando revise los problemas creados, evalúe que cada
problema tenga al menos los datos suficientes para
133
resolver la pregunta que se está planteando.

Al resolver cada problema los indicadores de evaluación
deben estar orientados a verificar si sus estudiantes:
a) Comprenden la información del dibujo del Cuaderno
de trabajo.
b) Formulan un problema incluyendo datos.
c) Formulan un problema incluyendo la pregunta.
d) Resuelven el problema utilizando una representación
pictórica.
e) Resuelven el problema escogiendo una operación
aritmética adecuada.
f) Resuelven correctamente la operación aritmética
escogida.
g) Escriben la respuesta de la pregunta del problema.
Si observa que hay quienes no han realizado algunos de
estos pasos, deténgase a reforzar ese aspecto, porque
todos son importantes y van en directa relación para el
objetivo final de que sean capaces de resolver
problemas de suma y resta.
Revise los cuadernos donde han resuelto los problemas

para comprobar que esté todo correcto.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
134

Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema dado. Formular preguntas
O. Aprendizaje de
sobre sí mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de
la clase. información.
Habilidades
Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado. Formular preguntas
Indicadores de
sobre sí mismo y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de
logro información.
El profesor les dice a los En esta clase utilizarán aprendizajes tanto del eje Pida que formulen dos
alumnos que hoy aprenderán a temático de Números y operaciones como del eje preguntas al siguiente
Seleccionar una adición o temáticode Datos y probabilidades. problema incompleto, porque
sustracción para resolver un En la Actividad 1 es importante que usted o un(a) no tiene pregunta:
problema dado. Formular estudiante lea la información de la tabla de doble - Renato y su hermano fueron
preguntas sobre sí mismo y entrada e identifiquen las columnas y las filas (las al parque a jugar con 6 niños
los demás que pueden ser columnas son verticales y las filas son horizontales). que son vecinos de su casa.
respondidas a partir de Observando la tabla, ¿qué información se puede
recolección de información. obtener del primero básico A?
Observando la tabla, ¿qué información se puede
observar del primero básico B?
Pida que planteen una operación para resolver cada
una de las preguntas que se formulan; comente si
hay solouna operación que resuelve la pregunta.
Si quedara tiempo, pida que resuelvan las
operaciones aritméticas utilizando diferentes
estrategias, por ejemplo, con los dobles, la recta
numérica o sobre conteo.
Vaya revisando cada respuesta y haciendo una
puesta en común para corregir eventuales errores.
135
En la Actividad 2, pida a una pareja que describa la

situación que se presenta en el dibujo. ¿Qué datos
se pueden obtener?
La Actividad 3 es de mayor nivel de dificultad porque

se pregunta qué dato falta para responder a las
preguntas, guíe el proceso.
Pida que resuelvan cada pregunta formulada
utilizando la representación pictórica y la
representación simbólica.

EVALUACION
136

EDUCATIVOS

X X X X
137

UNIDAD 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos convierte en repaso general de la
que consultan levantando la mano. unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 3

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 3 de matemáticas 1° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x x x x
138
139

Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje de Representar adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictórica y simbólica
la clase. en el ámbito hasta el 20.
Habilidades
Indicadores de Representan adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictórica y simbólica
en el ámbito hasta el 20.
logro
Seleccione el material a utilizar (cubos La Actividad 1 se propone realizarla con cubos apilables En plenario
apilables, palos de helados o fichas) y u otros materiales disponibles. Si hay quienes ya analizan el
entregue 25 unidades a los diferentes realizan los cálculos en forma mental, pídales que una problema 2 de la
grupos. vez obtenido el resultado comprueben su respuesta Actividad 5, cuyo
utilizando material concreto. modelo
Presente el siguiente problema como matemático es:
motivación y pida que lo solucionen ___ – 6 = 14
utilizando material concreto:
“Ignacio tenía 13 dulces y se comió 4, Concluya la
¿cuántos le quedan?” importancia de
comprender la
Se espera que pongan sobre la mesa Explique qué significa representar a través de dibujos, pregunta de un
13 palos de helados y retiren 4. antes de continuar con la Actividad 2 y de un ejemplo en problema para
¿Cuántos quedaron? Sus estudiantes la pizarra. poder plantear la
deben explicar el procedimiento operación
utilizado para resolver el problema. adecuada en la
Algunos pueden haber quitado los 4 al cual la incógnita
mismo tiempo y hacer el cálculo puede estar en
mental; otro pudo haber quitado 3 para diferentes lugares.
llegar a 10 y luego quitar 1, obteniendo
9.
Otro alumno puede haber ido sacando
los palos de helado de 1 en 1,
realizando un conteo hacia atrás.
Permita que usen la cinta numerada.
La operación se anotara en la pizarra

La Actividad 3 desarrolla la habilidad de evaluar, ya que
13 – 4 = 9, al igual que el tipo de
deben determinar el valor de verdad de las opciones que
procedimiento utilizado.
se presentan en los dibujos. Deben fundamentar sus
Desarrollo
respuestas. Se puede o no utilizar material concreto
para realizar las operaciones aritméticas de suma y
resta; también se pueden hacer los cálculos en forma
mental. Deje trabajar con autonomía y pida que
justifiquen la respuesta. Mencione que un número se
puede descomponer aditivamente de variadas maneras.
140
En la Actividad 4 se pide que resuelvan las operaciones

y las unan con una flecha al resultado correcto. Supone
un proceso de comparación entre los resultados
propuestos y los resultados que obtienen.
Pregunte como calcularon los resultados de las
operaciones. Si a un niño o niña le parece difícil la
actividad, permita que utilicen material concreto para
representar las sumas y restas. Esta actividad se puede
realizar en parejas en 5 a 10 minutos.
En la Actividad 5 se presentan 3 situaciones que

corresponden a problemas; deben representarlos y
escribir la operación que lo resuelve junto al resultado.
A través del ejercicio y reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
141

O. Aprendizaje de Contar mentalmente hacia adelante o hacia atrás a partir de números dados.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Cuentan mentalmente hacia adelante o hacia atrás a partir de números dados.
logro
Para comenzar la clase utilice En la Actividad 1 pida que primero identifiquen cuales Cierre la clase
la cinta numerada y lea con su secuencias son ascendentes y cuales descendentes, y las corrigiendo la
curso los números de derecha completen. En conjunto, revisen los ejercicios utilizando la Actividad 5 y
a izquierda y viceversa. cinta numerada. comentando el
Si alguien tiene dificultad en realizar la actividad, proponga mensaje. Pregunte si
secuencias de 3 o 4 números y luego continúe con las que cometieron algún error
tienen más números. Por ejemplo: en loscálculos y como
Completa las secuencias: eso altero el resultado
del mensaje.
Converse con su
curso sobre las
estrategias que
utilizaron,cuáles son
las que más
emplearon y cuáles
son las más
eficientes.
En la Actividad 2 deben hacer los cálculos en forma mental y

explicar cómo calculan los niños. Deje que utilicen material
concreto para argumentar y apoyar sus estrategias de cálculo.
El cálculo mental puede ser más difícilcuando hay un numero
de 2 cifras y otro de 1 cifra; comience las operaciones
aritméticas con números de un
solo digito.
Esta actividad se puede realizar en grupos de dos o tres
integrantes. Una vez que terminan, explican al curso
Como los resolvieron.
142
En la Actividad 3 se pide que resuelvan en forma mental los

problemas. Comience preguntando en cada caso cuáles son
los datos del problema y pida que los encierren en un círculo y
subrayen la pregunta. Por ejemplo,Jaime tiene 14 cubos de un
color y 5 cubos de otro color. ¿Cuántos cubos tiene? El o la
estudiante debería encerrar en un círculo los números 14 y 5
que corresponden a los datos y subrayar la pregunta:
¿Cuantos cubostiene?
Pregunte: ¿Con que operación se resuelve el problema, suma

o resta? En cada recuadro escriben el numeroobtenido.
Pida que realicen la Actividad 4 y comprueben sus resultados

utilizando la cinta numerada hasta el 20.
Representan la situación para comprobar.
La Actividad 5 es un juego en el que descubrirán un mensaje

si lo resuelven bien.
Pida que resuelvan en forma mental. Comente el mensaje y
como se alteraría si cometemos algún error.
A través de la revisión de la actividad 5 al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION

EDUCATIVOS
143
X X x
144


la clase.
Habilidades
sumativa.
logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5¿7 Profesor

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
145
77

O. Aprendizaje de la Reconocer líneas rectas y curvas en figuras 2D.

clase.
Habilidades
Reconocen líneas rectas y curvas en figuras 2D.
Indicadores de logro
En esta clase se utilizaran letras del Aclare el concepto de clasificar por atributo; en este caso, Muestre algunas
abecedario. el atributo referido es el tipo de líneaque conforma cada pinturas para que
Es conveniente tenerlas en cartulina y una de las letras, que pueden ser rectas o curvas. identifiquen
pegarlas en la pizarra para que el curso Pregunte por otros criterios de clasificación (conducta de líneas rectas y
pueda observarlas mientras desarrollan entrada de un primero básico cuando han aprendidolas curvas.
las actividades. nociones lógico matemáticas). Se pregunta: ¿Qué
criterios se pueden utilizar para clasificar los objetos? Por
ejemplo, clasificar por color o tamaño. Haga notar que
algunas letras están formadas tanto por líneas
rectascomo curvas, por lo tanto, los criterios no son
mutuamente excluyentes.
Act. 3
Muestre las letras hechas en cartulina

(o proyéctelas en un data, si lo tiene) y
pida a una pareja que vaya a la pizarra
y las repase con el dedo.
También puede imprimirlas en hojas,
para que puedan repasarlas con el
dedo y percibir cuales tienen
líneasrectas y cuales tienen líneas
curvas.
En la Actividad 3, puede mostrar las figuras geométricas

en cartulina, hacer que los alumnos las recorten enpapel
lustre y las peguen en su cuaderno, para luego identificar
qué tipo de líneas las forman.
146
En la Actividad 4 se pide reconocer los diferentes tipos de

líneas, ya sean rectas o curvas y pintar las líneas rectas
de un color y las curvas de otro color.
En la Actividad 5 se ilustran 4 objetos. Es importante que

reconozcan estos objetos en la sala y, si es posible, los
manipulen.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
147
78

O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta el 20 en contextos
la clase. familiares.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta el 20 en contextos
familiares.
logro
Recuerde al curso que para En los problemas de la Actividad 1 deben determinar Dicte dos problemas y solicite
tener un problema en cuál es la operación que resuelve el problema. Pida que presenten el esquema, la
matemática, al menos debo quelean detenidamente cada situación y comenten operación que lo resuelve y las
tener datos y una pregunta. con el curso que haría cada uno para obtener la técnicas posiblesde utilizar.
Porejemplo: María tiene 7 respuesta alproblema. Acepte todos los
lápices de colores y Pedro tiene procedimientos planteados; puede que algunos
3 lápices de colores. Juntan propongan una operación y otroshagan un dibujo
sus lápices y los colocan enun para representar los datos. Concluya con el curso
estuche vacio. ¿Cuantos cual estrategia puede ser más efectiva yrápida, sin
lápices hay ahora en el desmerecer las que son más lentas. En estos
estuche? problemas se espera que utilicen las técnicas de
Los datos son 7 y 3 y la cálculomental de completar la decena y el uso de los
pregunta es: ¿Cuantos lápices dobles de un número.
hay ahora en el estuche?
Para obtener el resultado del
problema se pueden basar en
un esquema como el siguiente
que relaciona losdatos.
Teniendo este esquema, se

puede deducir la operación a
utilizar: 7 + 3 = 10
R: María y Pedro tienen en el
estuche 10 lápices.
En la Actividad 2 se sugiere trabajar cada problema

con un esquema, para mostrar cómo se relacionan
los
Datos y luego plantear la operación que les permite
resolver el problema.
148

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
149

O. Aprendizaje de Calcular mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia atrás y
la clase. usando dobles.
Habilidades
Calculan mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia atrás y
Indicadores de
usando dobles.
logro
Pida que observen la forma en En la Actividad 1 se pide que resuelvan las Haga un resumen en la pizarra
que cada niño resuelve las operaciones de suma según la estrategia indicada. con ejemplos de cada una de
operaciones de la Actividad 1, las tres estrategias para
identifiquen que niño o niña resolver mentalmente
utiliza cada uno de los lassumas con números hasta
procedimientos y lo una con 20.
una línea al nombre que
aparece en el texto. Luego pida a los alumnos
- Arturo completa 10. inventar un problema,
- Alicia suma dobles. escribirlo en el cuaderno y
Todas son formas diferentes de resolverlo con la estrategia de
resolver las operaciones y sumar dobles.
todas son correctas.
En la parte a deben sumar dobles, pero también se

requiere del uso de la resta. A los alumnos(as) que
les cuestadescomponer un numero en la suma de
dos números iguales refuércelos.
En la parte b se utiliza la estrategia de completar 10;

refuerce el concepto de dobles.
Antes de resolver, recuerden pares de dígitos que al
sumarlos dan como resultado 10.
¿Qué pares de números suman 10?
Todos estos pares de números se pueden utilizar

para resolver utilizando la segunda estrategia.
En la Actividad 2, se requiere que escojan la
estrategia que más les acomode para realizar las
sumas.
Pregunte: ¿Cuál es la estrategia que menos han
utilizado? Pida que justifiquen su respuesta. Permita
que reconozcanque algunas estrategias son más
150
eficientes que otras.
En la Actividad 3, en parejas, deben determinar en

la columna izquierda con cual estrategia se resolvió
cada suma; luego deben unir con el nombre de la
estrategia del costado derecho.
En la Actividad 4 deben resolver mentalmente los

problemas. Sugiérales que dibujen el diagrama y
luegoescriban la operación que resuelve el
problema.
¿Cuándo revisen los problemas vaya leyéndolos en

voz alta y pregunte en cada caso: .Cuales son los
datos de cada problema? ¿Cuál es la pregunta de
cada problema?
¿Qué esquema utilizarían para relacionar los datos y
plantear la igualdad?
A través del repaso y creación del problema al cierre de la clase, el profesor registra
ACTIVIDADES DE en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
151

O. Aprendizaje de Completar una figura dada utilizando líneas rectas y curvas

la clase.
Habilidades
Indicadores de Completan una figura dada utilizando líneas rectas y curvas
logro
Se sugiere que trabajen con lápices En la Actividad 1 se sugiere que contextualice la Pregunte: .En que se
de colores. Comente que situación relacionada con el camino que se recorre diferencia una línea
reconocerán líneas rectas y curvas; para ir deun lugar a otro. En este caso es el camino recta de una línea
motive dibujando que lleva a Ana hasta su casa. curva? .Cual de estas
en la pizarra la siguiente imagen: Pregunte: ¿En qué se diferencian los caminos líneas se ve más en
dibujados? La respuesta debe estar orientada a la paredes,ventanas,
forma quetiene el camino, el primero es en línea puertas, cajas de
recta, el segundo es en líneas rectas unidas y no remedios? .Por qué?
horizontales y la terceraes una línea curva.
Para poder visualizar cual es el camino más corto,
se sugiere entregar 3 cordeles o hilos para seguir el
camino
Preguntar: ¿Cual línea es más fácil y que luego lo extiendan para comparar; así podrán
dibujar utilizando la regla? darse cuenta que el camino más corto es la línea
recta.
Explique que siempre el camino más corto para ir de
un lugar a otro es la línea recta.
En la Actividad 2 el objetivo es que observen su

entorno (la sala) para dibujar objetos que cumplan
con lacaracterística indicada: que tengan líneas
rectas, líneas curvas o líneas rectas y curvas. En
caso de no haberobjetos de estas características,
puede adecuar la actividad en otro espacio físico del
colegio, como la bibliotecao el patio.
152
En la Actividad 3 el objetivo es que utilicen objetos

pequeños del estuche; primero deben anticiparse a
decircuál es el tipo de línea de cada objeto. Pida que
dibujen el contorno; si el espacio es pequeño,
pueden hacerlos dibujos en el cuaderno o en una
hoja. Al finalizar la actividad haga una puesta en
común preguntando:
¿Qué objetos dibujaron?
¿Cuáles de los dibujos tienen el contorno solo con
líneas rectas?
¿Cuáles de los dibujos tienen el contorno solo con
líneas curvas?
¿Cuáles de los dibujos tienen líneas curvas y
rectas?
Al igual que en la actividad anterior, puede mostrar

una obra de arte y pedir a los estudiantes que
reconozcanlas líneas rectas y curvas que tuvo que
trazar el artista para realizar su obra. Comente con
los niños sobre lasobras y sus autores.
Eje.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
153


la clase.
Habilidades
sumativa.
logro

EVALUACION
EDUCATIVOS

X X X X X X
154

O. Aprendizaje de Crear problemas de matemáticas para sumas y restas dadas en el ámbito hasta 20 con
la clase. material concreto.
Habilidades
Indicadores de Crean problemas de matemáticas para sumas y restas dadas en el ámbito hasta 20 con
material concreto.
logro
Seleccione el material a utilizar Para la Actividad 1 se pide a los alumnos que inventen dos Seleccione algunos de
(cubos apilables, palotines o problemas. Un ejemplo de problema planteado es: los problemas que
fichas) y entréguelos a los Elisa tiene 12 años, y Javier tiene 7 años .Cuantas velas crearon los estudiantes
diferentes grupos. más tiene Elisa que Javier en su torta de cumpleaños? y analícenlos y
Hágales ver que plantear un problema con la suma de las concluyan en conjunto.
Motive al curso a crear edades no tiene sentido, pero si tiene sentido unproblema
problemas. Dadas las en que se tenga que calcular el total de velas a comprar
siguientes sumas y restas: 7 + para colocarlas en las tortas de cumpleaños.
3, 13 – 5, 4 + 4 y 12 – 6.
Recuerde los elementos que constituyen un problema en
matemática: un enunciado, datos de los números que
vamos a utilizar para obtener el resultado, y una pregunta
que es la que vamos a responder para obtenerel resultado.
Recuerde además que hay dos operaciones aritméticas que
hasta el momento han aprendido: lasuma y la resta.
Los problemas los pueden inventar en parejas y luego cada

uno lo escribe en el espacio asignado para ello oen su
cuaderno.
Un ejemplo de problema planteado es: Elisa tiene 12 años y

Javier tiene 7 años¿Cuantas velas menos que Elisatiene
Javier en su torta de cumpleaños?
Una vez finalizados los problemas, pida que los resuelvan.
¿Cuál es la operación aritmética que escogió la mayoría de
los alumnos?
Haga notar que con los mismos datos se pueden formular
diferentes problemas. Si todos cumplen las condicionesde
tener datos y una pregunta que se pueda resolver con los
datos del problema, estará correcto.
155
En la Actividad 2 de unos minutos para observar la

situación problema que se presenta en el dibujo y
estéatento al tipo de representaciones utilizadas por sus
estudiantes. Puede recurrir a los esquemas para apoyarse.
Pregunte de que se trata la situación problema presentada,
para que verbalicen la situación. Es importante
quedistingan cuales son los números que corresponden a
los datos del problema que más adelante van a formular.
Las piezas del puzle se pueden representar con cubos
apilables u otro de los materiales concretos que tienenen la
sala.
Pida que formulen un problema y lo respondan. Si algún
alumno(a) tiene problemas en la escritura pero sabecuál es
el problema, deje que se lo diga sin tener que escribirlo,
dado que el objetivo es que sea capaz deformular un
problema con los datos dados.
Cuando escriban la respuesta pregunte: ¿Qué operación
aritmética utilizo para resolver el problema? Pida
queexplique qué estrategia utilizo para resolverlo.
Para la segunda situación problema de también unos
minutos para que observen y lean la información dada.
Pregunte: ¿Qué información puedo tener como dato al
crear el problema? ¿Qué preguntas puedo formular?
Recuerde a sus estudiantes que para obtener la respuesta
deben escoger la operación aritmética entre sumay resta,
luego resolverla y finalmente escribir la respuesta en el
espacio asignado. Se sugiere que la respuestano sea solo
el número obtenido de la operación aritmética, sino que
escriba la respuesta completa. Si algún alumno tuviera
dificultad en la escritura, puede decirla oralmente a usted.
Haga una puesta en común de los problemas formulados y
pregunte: ¿Son todos los problemas iguales? Si nolo son,
.en que se diferencian?
Lo más probable es que haya diferencias en cuanto a la
redacción del problema.
156

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
157


la clase.
Habilidades
Suman y restar mentalmente en contexto de juegos.
Indicadores de
logro
Diga a los alumnos que el Invite a formar parejas para hacer el primer juego de la Para finalizar la clase
objetivo de esta clase es clase; si lo estima conveniente puede formarlas usted. lance el dado cinco veces
sumar y restar mentalmente y pida a sus estudiantes
utilizando diversos juegos. que digan el doble de
Recuerde lo importante de cada número en cada
conocer las reglas del juego lanzamiento.
antes de jugar y que deben
esperar el turno que
lescorresponda.
Explique que uno hará los cálculos en forma mental, sin

escribir en papel, y el otro revisara la respuesta. Si noes
correcta, deben calcularla entre los dos. En cada pareja
gana quien tiene los dos resultados correctos.
Ponga atención a quienes tengan dificultades para
realizar los cálculos mentales y propóngales
actividadescon números más pequeños. Al hacer una
puesta en común para revisar los resultados de las sumas
y restas,vea que todos sean capaces de resolver las
operaciones aritméticas.
Para realizar el segundo juego, cada pareja va a necesitar
un dado, en caso de no haber en la sala cantidad
suficientepara todos, pida que escriban en seis papeles
pequeños diferentes los números del 1 al 6 y los
recorten,que los pongan boca abajo sobre la mesa y que
en vez de lanzar el dado vayan escogiendo sin mirar uno
delos papeles.
Se sugiere a realizar está Act. En esta se reforzara el

158
aprendizaje de los dobles de un número. Gana quien diga

en forma correcta los dobles en 10 lanzamientos.
En el tercer juego deberán hacer un cálculo mental para
obtener la respuesta de las operaciones aritméticas.
Por turno deben anticipar haciendo un cálculo mental del

número del casillero en el que deben poner su ficha.
Cada jugador(a) avanza según las indicaciones dadas.
Al finalizar usted deberá hacer una puesta en común,
preguntando:
Después de 4 jugadas, ¿en qué numero está el jugador
1?
Después de 4 jugadas, ¿en qué numero está el jugador
2?
Después de 6 juegos, ¿cuál de los dos jugadores va
ganando? .en que numero está el jugador 1?
¿En qué numero finaliza el jugador 1?
¿En qué numero finaliza el jugador 2?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
159

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Recolectar y organizar datos usando material concreto, registros informales y tablas de
la clase. conteo.
Habilidades
Recolectan y organizan datos usando material concreto, registros informales y tablas de
Indicadores de
conteo.
logro
El profesor les dice a los En la Actividad 1 deberán realizar una encuesta. Explique Pregunte a sus
alumnos que hoy aprenderán que consiste en hacer una pregunta a diferentespersonas y estudiantes: ¿Cuál es
a recolectar y organizar datos registrar la información obtenida, por lo general, en una tabla tu deporte favorito?
usando material concreto, que se denomina tabla de conteo yse usa una marca de Registre la información
registros informales y tablas conteo que puede ser cualquier símbolo elegido por ellos, en una tabla y pida
de conteo. como un visto bueno √, porEjemplo. Luego, se suman los queformulen preguntas
Seleccione el material a símbolos y se escribe el número. relacionadas con los
utilizar (cubos apilables o Se pide que encuesten a 12 estudiantes y les pregunten: datos recopilados.
fichas) y entréguelos a los ¿Cuál es el sabor de leche que más les gusta? Se dancuatro
diferentes grupos opciones, por lo que es una pregunta de respuesta cerrada.
La información se debe registrar en una tabla indicando cada
preferencia con el símbolo √, que correspondea la marca de
conteo. Diga que el símbolo puede ser una x o un punto o
una línea vertical (u otro). Una vezescritos los símbolos que
representan las preferencias, se cuenta la cantidad y se
escribe el número en dondedice cantidad de niños.
Diga que la suma de la cantidad de niños debe sumar 12,
que es el total de encuestados.
Luego se pide que representen los datos de la encuesta con
cubos apilables. ¿Cuántos cubos se necesitan
pararepresentar las preferencias? Deben responder que 12.
Si se apilan los cubos de cada preferencia, ¿cuál torre es
más alta?
La torre con más cubos corresponderá al sabor que tiene
mayor preferencia.
160
A continuación se necesitaran lápices de 4 colores diferentes

para realizar la última parte de la Actividad 1.
La Actividad 2 realícela en conjunto con su curso,

registrando los datos en la pizarra. Luego, permita
quecompleten las tablas y respondan las preguntas en forma
individual.
Pregunte:
Además del mes de nacimiento, ¿qué podemos preguntar a
nuestros compañeros?
Algunas de las posibles preguntas que pueden decir los
alumnos son:
¿Cuántos hermanos tienes?
¿Cuántas personas viven en tu casa?
¿Cuántas horas estudias cada día?
¿Cuántas horas dedicas a jugar cada día?
¿Cuántas horas dedicas a hacer deporte cada día?
Todas estas preguntas tienen en común que el resultado es
un número.
Finalmente pregunte: ¿De qué otra forma se podrían
registrar los datos obtenidos?
161

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
162

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Crear problemas matemáticos para sumas o restas en el ámbito hasta 20 de manera pictórica
la clase. o simbólica encontextos matemáticos.
Habilidades
Indicadores de Crean problemas matemáticos para sumas o restas en el ámbito hasta 20 de manera pictórica
o simbólica encontextos matemáticos.
logro
El profesor les pide a los En la Actividad 1 de unos minutos para que observen las Al finalizar la actividad
estudiantes que hoy imágenes. Pueden escribir cada problema en elcuaderno y pregunte: ¿Qué partes
aprenderán a crear compartirlo en una puesta en común con todo el curso. tiene un problema?
problemas matemáticos para Pida que resuelvan cada problema, escribiendoen el Escuche las respuestas y
sumas o restas en el ámbito cuaderno la operación aritmética que lo resuelve y la escríbalas en la pizarra;
hasta 20 de manera pictórica respuesta completa. luego agrupe la
o simbólica encontextos información en lo que
matemáticos. hace relación a:
Existencia de datos.
Existencia de una
pregunta.
Procure que participe

todo el curso y lleguen a
las conclusiones
esperadas. Prepare una
guía de ejemplos
similaresa los abordados
en la clase, para reforzar
el aprendizaje de quienes
no han logrado
desarrollar las tareas.
En la Actividad 2, lea en voz alta la historia que contiene la

información y pida que identifiquen los datos quese dan en
el relato. Deben formular dos problemas, y usted puede
escribir algunos en la pizarra, considerandoque deben
resolverse sumando o restando.
Pregunte:
¿En qué se diferencian los problemas planteados?
¿En qué se parecen los problemas planteados?
Pida que resuelvan los problemas escribiendo la operación
aritmética que lo resuelve, suma o resta, y luegoque
escriban la respuesta completa.
Recuerde a sus estudiantes que todos los problemas tienen
un enunciado que consta de los datos del problemay una
pregunta que se orienta a determinar un resultado con los
datos del mismo problema.
163
La Actividad 3 propone que inventen problemas para cada

esquema. Esta sombreado con gris el casillero quetiene el
número de la respuesta de la pregunta formulada en el
problema.
Así, en el ejemplo el resultado de la suma de 7 y 9 es 16,
que corresponde a la respuesta de la pregunta
¿Cuántos libros tienen entre los dos?
Deben observar que la respuesta se escribe en el cuadro
sombreado y corresponderá a que numero sumadocon 6
da 18 o cual es la diferencia entre 18 y 6, que se obtiene al
restar 6. Sugiera a quienes tengan dificultadesrealizar la
actividad con palotines o cubos apilables. Pueden trabajar
en parejas o en forma individual.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X x
164

O. Aprendizaje de Responder preguntas utilizando la información recolectada.

la clase.
Habilidades
Indicadores de Responden preguntas utilizando la información recolectada.
logro
Muestre a sus estudiantes En la Actividad 1 pida que observen la tabla y pregunte: Recuerde a los alumnos
recortes de diarios o revistas ¿Cuál pudo ser la pregunta que se hizo para obtener que para responder
en donde aparezcan imágenes lainformación de la tabla? Escuche atentamente las preguntas de una
de tablas y cuente que son respuestas y reflexione con quienes no entregan la situación, por ejemplo,
útiles para entregar o mostrar respuestaesperada. La respuesta correcta es: ¿En qué una tabla que contiene
información. mes naciste? o ¿Cuándo estas de cumpleaños? Precisar Información, es necesario
Observaran que hay diversos que serefiere al mes. saber leer e interpretar
tipos de tablas. Pregunte: Vaya usted leyendo las preguntas en voz alta y espere dicha información.
¿Qué tienen en común las que respondan, parte b.
tablas mostradas? En la parte c se pide representar con material la
Se espera que respondan que información de la tabla. Utilice los cubos apilables y
tienen datos referentes a compareel alto de cada torre realizada, verifique con los
temas distintos, que entregan datos de la parte a.
información numérica.
En la Actividad 2, diga que cada √ representa una

respuesta dada. Luego de tener ese registro los alumnos
yalumnas deben contar la cantidad de √ y obtendrán los
165
resultados de la tabla de la derecha en donde

estánescritos los números que representan la cantidad de
niños del curso que tiene determinada cantidad
dehermanos.
Para responder la última pregunta: ¿Cuántos niños
respondieron la encuesta? y ¿cómo lo supiste?
Escucheatentamente las justificaciones de sus
estudiantes.
Sugiera que la Actividad 3 la realicen en parejas y de

unos 10 minutos para su realización. Pueden utilizar
materialconcreto, de preferencia con diferentes colores
que simulen las figuras geométricas del recuadro
(rectángulo, triángulo y círculo).
Una vez finalizada la actividad, haga una puesta en

común para ir revisando cada respuesta.
A través del recuento al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
166

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Leer pictogramas que contiene información dada.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen pictogramas que contiene información dada.
logro
Comience la clase mostrando Pida que comenten como se llama la representación Pregunte: .Que estudiamos
diferentes pictogramas hecha con los queques, Actividad 1. Deberían hoy?
recortados de diarios. recordarque se llama pictograma porque ya se ha ¿De qué se trataron las
presentado en clases anteriores. actividades? .Que tenían en
Cuénteles que representan y Pregunte al curso: ¿Qué representa cada dibujo del común las actividades?
comente que, en algunos pictograma? La viñeta señala que cada dibujo Oriente para que sinteticen las
casos, el dibujo se puede correspondea una preferencia. ideas matemáticas centrales.
reemplazar por un símbolo. ¿Cuál es la pregunta que se formuló para obtener la Anote en la pizarra la síntesis
información registrada en el pictograma? Escuche a obtenida a partir desus
susestudiantes y después diga la respuesta respuestas y pida que la
correcta: ¿Cuál es el sabor de queque preferido? escriban en su cuaderno.
De unos minutos para que lean en silencio las Las ideas centrales son:
preguntas y escriban en las líneas las respuestas, Los pictogramas sirven para
parte b. agrupar información y se utiliza
Para saber cuál es el sabor más y menos elegido un dibujo o un símbolo para
hay que comparar la cantidad de preferencias que representarla.
se representan Si contamos todos los dibujos
En el dibujo. A quienes tengan dificultades para del pictograma sabremos
hacer la comparación de los números ayúdelos con cuantas personas fueron
loscubos apilables. encuestadas.
En la parte c reparta los cubos apilables y explique
al curso como representar el pictograma con ellos;
estoayudara a comparar cual es la preferencia
mayor y menor, o cuantos niños fueron
encuestados.
167
En la Actividad 2 señale que los círculos son el

símbolo usado para representar a un niño en el
pictograma y pregunte: ¿Cuántos círculos se
utilizaron en el pictograma? Dicha cantidad
corresponderá a la cantidad totalde personas
encuestadas.
En la parte b, se presentan una serie de
afirmaciones de algunos estudiantes y deben
determinar si son o noverdaderas. Se sugiere que
fundamenten sus respuestas, así estarán
entendiendo y evaluando lo que saben.
Completan la información que falta (número de
alumnos en dos talleres), parte c.
Puede pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta
cada frase y luego la explique al curso, para facilitar
lacomprensión de cada una.
Es importante que argumenten el procedimiento
utilizado para determinar las respuestas de los
espacios acompletar en las oraciones, lo que puede
ser realizado a través del cálculo mental o escrito.
Pida que escribany completen las oraciones en las
zonas asignadas.
168
A través de preguntas dirigidas y reflexión acerca del objeto de la clase, al cierre de la

ACTIVIDADES DE clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
169

O. Aprendizaje de Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que están representadas,
la clase. por ejemplo, con material concreto o en láminas.
Habilidades
Indicadores de Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que están representadas,
por ejemplo, con material concreto o en láminas.
logro
Cuente que resolverán De tiempo para que lean y observen la situación Recuerde al curso las etapas
problemas aditivos de distinto problema presentada en la Actividad 1. para resolver un problema y
tipo según la acción Quienes tengan dificultadpara hacer las operaciones escríbalas en la pizarra.
involucrada. de forma mental pueden utilizar los palotines o
cubos.
El problema a) es de comparación por diferencia;
después de obtener las edades deben comparar los
números.
El problema b) es un problema en que la incógnita
no está en el resultado y es del tipo 6 + ___ = 14.
En la Actividad 2 deben responder por lógica

matemática sin necesidad de hacer una operación;
la idea es quereconozcan la respuesta por la
pertinencia de las dos opciones. Por ejemplo, en a),
si ha leído 14 y le quedanalgunas para terminarlo, el
libro debe tener más de 14 páginas. En b), si tenía
18 láminas y perdió algunas, lacantidad de láminas
que le quedan debe ser menor que la inicial.
En la Actividad 3 se pide resolver los problemas;

pueden hacerlo en su cuaderno, recordando los
pasos que
170
deben seguir:
Leer el problema y buscar información:
¿Qué información tienen?
¿Qué necesitan averiguar?
Planificar una estrategia y resolver.
La estrategia puede ser un dibujo, barras de datos,

operación, usar material, recta numérica, etc.
Revisar y comprobar.
Escribir la respuesta completa.
El problema 3a involucra la acción de avanzar y se

resuelve con una suma.
El problema 3b es un problema que involucra la
acción de avanzar y se resuelve a través de una
resta.
El problema 3c es un problema de comparación.
Haga una puesta en común de los resultados de los
problemas, compare los resultados obtenidos e
indague
donde están los errores que cometieron:
¿Seleccionaron adecuadamente la operación
aritmética para resolver el problema?
¿Ejecutaron correctamente la operación aritmética
para resolver el problema?

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
171

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Completar dobles para sumar y restar.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Completan dobles para sumar y restar.
logro
Recuerde a sus estudiantes Comience la Actividad 1 dejando tiempo para que Pregunte qué les parece más
que significa “el doble de una niñas y niños manipulen el material y seleccionen 10 fácil, determinar el doble o la
cantidad”, que corresponde a la cubos de un color y 10 de otro color. mitad de un número.
cantidad que seobtiene al Realizan las acciones y responden lo solicitado. Pregunte: ¿Cuál es la relación
sumar un número consigo Para realizar la suma o resta utilice estrategias entre el doble del número 6 y
mismo. Por ejemplo, el doble aprendidas enclases anteriores. la mitad del número 12?
de 5 es 10 porque 5+5 es 10, y Escuche atentamente
esto se puedeverificar lasrespuestas y haga que las
utilizando material concreto. fundamenten.
En la Actividad 2 utilicen un lápiz de color para pintar

el doble de los números 4 y 5, ya que se está
utilizandola estrategia de sumar dos veces el mismo
número para obtener el resultado.
En la Actividad 3 deben escribir el número que falta

en una ecuación en que los sumandos son iguales.
Hagaque observen que todos los resultados
terminan en 0, 2, 4, 6 y 8 y que reflexionen respecto
a esta regularidad.
En la Actividad 4 el objetivo es que calculen

mentalmente (como Alfredo), las sumas indicadas
usando las estrategiasde dobles. Si algunos
alumnos(as) tienen dificultades, sugiera utilizar los
palotines o cubos apilables.
172
En la Actividad 5 el objetivo es que los alumnos

resuelvan los problemas de forma mental, sin
escribir loscálculos en una hoja. Quienes tienen
dificultades pueden utilizar palotines o cubos
apilables. Fíjese en queidentifiquen los datos de
cada problema y luego la pregunta; finalmente,
escriben de manera completa larespuesta de cada
problema.
Recuerde al curso que la mitad de un numero se

puede obtener utilizando material concreto, por
ejemplo, sise quiere obtener la mitad de 8, se hacen
dos grupos de igual cantidad de elementos, que en
este caso seria 4.
Para repartir en partes iguales, o lo que equivale a
determinar la mitad de un número, hasta ahora solo
puedenrealizarlo con números hasta el 20.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
173

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros.
logro
Realice actividades en las que Trabaje la Actividad 1 y comente cada respuesta. Plantee otros
deban mover su cuerpo similares, por
siguiendo instrucciones como ejemplo, cambie
las siguientes: usted de posición en
Levanta tu mano derecha. la sala y haga
Con la mano izquierda toca tu preguntas respecto a
oreja derecha. la ubicaciónde otros
Con tu mano derecha toca tu respecto a usted.
rodilla derecha.
Levanta el pie derecho.
Con la mano izquierda toca tu
En la Actividad 2, el referente debe ser cada niño del dibujo y
ojo izquierdo.
no quien realiza la actividad. Para potenciar estaactividad
Baja el pie derecho.
pregunte: .Quien está a la derecha de Rita?¿Quién está
Toca tu pie izquierdo con la
detrás de Rita? ¿Quién está a la izquierda deJuan? Etc.
mano derecha.
También puede hacer aseveraciones y que el curso evalué si
Formar parejas y pedir que
son verdaderas. Por ejemplo: Juan está detrás de
sigan instrucciones similares a
María.
las anteriores, pero que
reconozcan los lados de
loscompañeros. Primero se
coloca uno atrás de otro, miran
su espalda, y luego se colocan
de frente.
Siguen instrucciones como:
Con tu mano izquierda toca el
hombro izquierdo de tu
compañero.
Toca la oreja derecha de tu
compañero, con tu mano
izquierda.
Con el pie derecho toca el pie
izquierdo del compañero o
compañera. En la Actividad 3, se propone que hagan dibujos en que se
Explique que trabajaran en ejercita el reconocimiento de posiciones.
clases el concepto de
lateralidad mediante el
siguiente ejemplo. Pida a una
niña o niño que se pare frente a
sus compañeros y vaya
dirigiendo preguntas tales
como: ¿Quién está a la
derecha?
¿Quién está a la izquierda?
Etc.
174

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
175

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Realizar sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
logro
El profesor realiza la siguientes Invítelos a resolver la Actividad 1, donde deben Plantee problemas en forma
preguntas: elegir la operación correcta que resuelve cada oral y pida que le indiquen la
¿Qué es lo primero que hay problema. operación que lo resuelve.
que observar en los Modele luego usted
problemas? Los datos que se conmaterial didáctico.
dan, la situación de que trata
elproblema, que se debe
calcular (que es lo mismo que
la pregunta que se presenta en
el problema).
¿Cómo saben que operación
tienen que realizar?
Es importante que vaya observando las dificultades

que se presentaron en sus estudiantes al resolver
losproblemas, de manera de reforzar a quienes
estuvieron más débiles con material concreto, como
palos de helados,botones, lápices, etc. Forme
grupos de 3 integrantes y reparta a cada grupo el
material escogido. Vayan resolviendolos problemas
en conjunto.
En la Actividad 2 deben seleccionar una operación

para resolver cada caso. Si a algunos alumnos les
parecedifícil la actividad, permítale usar material
concreto que represente la cantidad de flores, según
lo indiquenlas preguntas. Guie la realización de las
actividades de manera que sus estudiantes modelen
los ejercicios conmaterial concreto. Recuerde que la
comprensión de los problemas es fundamental para
que puedan resolverlos.
Por lo tanto, dedique siempre un tiempo a discutir
176
con todo el curso el significado del enunciado, quese

sabe con respecto a los problemas y que se pide
calcular.
Alterne siempre algunos problemas de adición con
otros de sustracción; desafié a sus estudiantes a
pensar enel método de resolución de acuerdo al
contexto, la situación descrita y las preguntas que se
deben resolver.
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
177

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Interpretar información representada en pictogramas y responder preguntas de acuerdo a esa
la clase. interpretación
Habilidades
Indicadores de Interpretan información representada en pictogramas y responder preguntas de acuerdo a esa
interpretación
logro
Anuncie que en esta clase Propóngales trabajar en la Actividad 1, en que Pida a dos o tres estudiantes
aprenderán sobre los deben observar el pictograma y la tabla incompletos que expliquen lo que
pictogramasy para esto se y luegocompletarlos a partir de la información entendieron de un pictograma,
sugiere la siguienteactividad. disponible. El pictograma y la tabla contienen los si observa que algunos nolo
Dibuje una tabla de doble nombres de diferentescolores (azul, rojo, verde, aprendieron.
entrada con 3 nombres de amarillo y café) y deben ser capaces de responder a Pregunte: ¿Sobre qué tema
animales (perro, gato, elefante). las preguntas de acuerdoa la observación del podríamos hacer una
Luego,pregunte a cada pictograma. encuesta? ¿Cuáles pueden
estudiante cuál es su animal ser las variablesen cada caso?
preferido. Vaya registrando las ¿Cómo se construye un
preferencias con un pictograma? ¿Qué preguntas
símboloelegido por niñas y se pueden formular a partir de
niños; explique que la opción un pictograma?
que tenga mayor cantidad de ¿Qué diferencia a un
votos es la preferida por pictograma de una tabla?
elcurso; al contrario, la opción
que tenga menos cantidad de
votos será aquella que fue
menos elegida.
En la Actividad 2 pida que observen nuevamente el

pictograma y respondan cuales afirmaciones son
correctasy cuáles no. Deben argumentar sus
respuestas.
178
Proponga la Actividad 3, donde deben observar el

pictograma y responder. Aquí aumenta la
complejidad, porlo que refuerce el concepto de
pictograma, las partes que lo componen y que cada
cuadrito equivale a unapreferencia, para así orientar
el aprendizaje de sus estudiantes.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
179

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Ubicar la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y
la clase. dirección, usando un punto de referencia.
Habilidades
Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y
Indicadores de
dirección, usando un punto de referencia.
logro
Proponga la Actividad 1, La Actividad 1 pide que cada estudiante dibuje su plaza de Haga hincapié en el
donde se retoman los acuerdo a determinadas características. El referenteson los hecho de que para
conceptos de derecha, niños de la ilustración de la plaza, no los estudiantes del determinar posiciones
izquierda, arriba y abajo. curso. se debe conocer el
Elija un alumno(a) para que Si algunos estudiantes tienen dificultades al realizar la referente desde el
quede frente a la pizarra; pida actividad, permita que trabajen de manera concreta, cualse mira.
que gire a la derecha. Pida al porejemplo, utilizando materiales de su estuche. Para finalizar la clase,
curso que giren a laderecha y Puede indicarle que ubiquen la goma de borrar a su lado plantee problemas
pregunte hacia qué lado izquierdo sobre la mesa, su lápiz favorito a la derecha, similares a los que se
giraron todos. Repita la etc. abordaron antes.
actividad y pida al mismo Puede pedir al curso
alumno(a) que ahora quelevanten la mano
seubique frente al curso y gire derecha, que se paren
a su derecha. Pida al curso delante de su silla,
que gire a la derecha. ¿Que etc. Si observa que
observan en ambos casos? algunos se equivocan,
Es importante que uncompañero(a)
comprendan que la derecha podrá explicarle cual
de ellos es la izquierda de la es la mano que se
persona que está al frente pide levantar o cual
mirándose,por lo tanto, es era la posición
diferente referirse a la adecuada para
derecha de Pablo cuando él laorden dada.
está mirando en la misma
direcciónque yo a cuando él
está frente a mí.
La Actividad numero 2 pide que dibujen según las

indicaciones dadas. Deben completar los enunciados que
sepresentan, de acuerdo a si se ubican a la derecha,
izquierda, abajo y arriba de Claudia o de Max, en la
ilustraciónrespectiva.
180
En la Actividad 3 completan:
a) Si yo estoy a la izquierda de mi mama, ella está a mi
derecha.
b) Si yo estoy a la derecha de mi mama, ella está a mi
izquierda
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
181

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Construir pictogramas de acuerdo a la información presentada de manera concreta y pictórica
la clase. y responderpreguntas basadas en el pictograma.
Habilidades
Indicadores de Construyen pictogramas de acuerdo a la información presentada de manera concreta y
pictórica y responderpreguntas basadas en el pictograma.
logro
La Actividad 1 pide que Explique la tabla de la Actividad 1, en que están los nombres de Para finalizar la
construyan un pictograma diferentes frutas y al lado la cantidad de preferencias. clase, pida a una
para representar los datos de Una vez que hayan leído y entendido la tabla, pida que realicen el niña o niño que
la tabla. Retome lo que ya pictograma de acuerdo a los datosentregados. explique cómo
hanvisto respecto al tema. Es importante recordar que todos los iconos deben ser del mismo realizo su
Pregunte: ¿Recuerdan que porte y que en cada columna deben estarseparados por la misma encuesta, a
era un pictograma? ¿Cómo distancia. quienes
se construían? ¿Recuerdan Recalque la importancia del título del gráfico y el nombre de las entrevisto,cuales
sobrequé elementos lo etiquetas (variable: tipo de fruta). frutas tuvieron
hicimos en la clase anterior? Antes de contestar las preguntas, asegúrese que todos los mayor y menor
estudiantes hayan completado bien el pictograma. votación. Pida que
Una estrategia posible es pedir que completen entre todos uno en digan las preguntas
la pizarra. que formularon.
A continuación lea las preguntas que deben contestar de acuerdo
al pictograma recién hecho: ¿Cuántos niños respondieron la
encuesta? ¿Cuál es la fruta con mayor preferencia? ¿Cuál es la
fruta menos elegida? Asegúresede que hayan comprendido cada
pregunta; explique que si no pueden contestar una de ellas
pueden seguircon la siguiente y retomar las omitidas una vez que
hayan contestado las otras. Dedique un tiempo a explicarcada
enunciado; recuerde que la comprensión de las preguntas es
fundamental para que puedan llegar a larespuesta correcta. A
veces, por problemas de vocabulario o por una mala lectura, no
son capaces de resolverun problema.
182
Proponga la Actividad 2, que se trata de completar una tabla

similar a la anterior con los datos de 12 estudiantes.
Requiere de mayor elaboración que la anterior; ponga atención
en que escriban el título del pictograma,las etiquetas, que los
iconos sean del mismo porte (pueden tener la forma de la fruta) y
que la separaciónde los iconos en las columnas sea la misma.
Finalmente, tienen que inventar dos preguntas que se
puedanresponder utilizando el pictograma.
183

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X
184

O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran sumas y restas en el ámbito hasta 20 en contextos
la clase. familiares.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran sumas y restas en el ámbito hasta 20 en contextos
familiares.
logro
Anuncie que trabajaran resolución de Una vez que todos hayan comprendido el En una puesta en
problemas. Tómese un tiempo antes de ejemplo, pida que continúen en forma común seleccione
empezar con la actividad, ya que es importante individual. dos de los
que sus estudiantes comprendan lo que se les En la Actividad 2, los alumnos deben crear ejercicios y pida
pregunta y que deben realizar. problemas en base a datos dados. que compartan los
Se sugiere que realice el primer problema en Preocúpese de que planteen un enunciado que problemas
conjunto con sus alumnos. relacione en forma adecuada los datos. En un formulados.
En la Actividad 1 deben escribir la operación primer instanteno exija una redacción perfecta,
que resuelve el problema (apóyese en los porque se puede precisar en el desarrollo de la
esquemas) y resolverla. tarea. Preocúpese de queelaboren una
Para esto elija un material concreto. Para el pregunta que pueda ser respondida de acuerdo
primer problema muestre sobre la mesa 13 a las cantidades dadas.
cubos; al lado deje varioscubos, suficientes para
obtener la diferencia. Pida a un(a) estudiante
que realice el problema; diga que señaleal curso
donde hay 13 cubos, posteriormente, pídale que
vea cuantos cubos del otro grupo necesita para
quesean 18 cubos en total los que obtenga. Lo
más probable es que vaya sacando de a un
cubo hasta completarlos 18 cubos. Finalmente,
pregunte: ¿Cuántos cubos tengo ahora?
Responderá que 18. .Y cuantos pusiste paraque
ahora haya 18? Contará cuantos fueron los que
agrego y dirá que fueron 5 cubos. Si observa
que esteejemplo fue comprendido por todo el
curso, indique que comiencen con la Actividad
1; de lo contrario, elijaotro problema y hágalo de
la misma manera.
El trabajo con situaciones problema requiere

presentar una variedad de ellos y ampliar las
posibilidades de maneraque sus estudiantes
puedan poner en práctica distintas habilidades.
185
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
186

la clase. en el ámbitohasta el 20. Resolver desafíos matemáticos.
Habilidades
Representen adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictórica y simbólica
Indicadores de
en el ámbitohasta el 20. Resolver desafíos matemáticos.
logro
Anuncie que van a resolver Proponga la Actividad 1, en que primero deben Realice preguntas:
diferentes problemas comprender lo que se pregunta y encontrar un par ¿Qué condición se debe dar
matemáticos en forma de númerosque cumplan con las dos condiciones para que la resta de dos
individual y luego losvan a que se dan. números sea 8?
compartir con su pareja de Es probable que los desafíos a y b los resuelvan a ¿Qué resultado se obtiene
banco. Explique que para través de la estrategia de ensayo y error. cuando al doble de un número
resolverlos podrán utilizar Los desafíos c, d y e están referidos a dobles y se le resta el número?
distintas estrategias yeso es lo mitades. Por lo tanto, al momento de revisar los ¿Qué resultado se obtiene
interesante, porque hay más de resultados esnecesario verificar si dominan estos cuando a un número se le
una forma de llegar a la conceptos. resta la mitad de su doble?
solución.
En la Actividad 2 se trata de encontrar

regularidades. En adeben escribir 3 sumas que den
como resultado 20.
En b las 3 restas deben dar 10 como resultado.
En c las 3 restas deberán dar 9 como resultado.
Es importante mostrar a los estudiantes que un
número puede ser compuesto por diferentes pares
de números.
187

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
188

la clase. en el ámbitohasta 20.
Habilidades
simbólica en el ámbitohasta 20.
logro
Seleccione el material a utilizar Proponga la Actividad 1, resolución de problemas, Responder los siguientes
(cubos o palotines) y con 3 posibilidades de operaciones. Proponga que problemas, escribir los datos y
entréguelos a los diferentes usenesquemas que los ayuden a relacionar los el cálculo realizado para
grupos. Planteeproblemas: datos para plantear la operación. contestar:
Felipe tiene 16 dulces y su Carlos tiene un baúl lleno de
mama le da otros 4. .Cuantos chocolates. Le da 6 de los 20
dulces tiene Felipe ahora? Para que tiene a su hermano.
esto hagaque formen dos ¿Cuántos tiene ahora?
grupos de palotines, uno con Dos niños juegan en una cinta
16 palotines y otro con 4. numerada. Emiliano avanza 7
Luego pida que cuenten y llega al número 19. Julia
cuantos hayen total. Dirán 20 retrocede 8 y llega al 6. ¿En
palotines. Haga más ejemplos qué numeroestaba cada niño?
de este tipo que involucren
sumas y restas
En la Actividad 2 se sugiere utilizar la cinta

numerada para resolver los problemas. Marjorie y
Jaime juegan enuna cinta numerada y se les hacen
varias preguntas referidas a avanzar y retroceder en
ella. Léalos y dígalesque se les pregunta siempre si
Marjorie y Jaime retroceden o avanzan en la cinta
numerada de acuerdo al lugaren que están parados.
Por ejemplo:
Estaba en el 12 y ahora estoy en el 7. ¿Avance o
retrocedí? ¿Cuánto?
189
A través de os problemas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
190

O. Aprendizaje de Resolver problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos
la clase. familiares
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos
familiares
logro
Escriba en la pizarra la Proponga la Actividad 1, calcular en forma mental Haga una puesta en común de
operación 4 + 12 y pida que la los ejercicios y comprobar con material concreto. los problemas con todas las
resuelvan en forma mental. Asegúresede que hayan comprendido la tarea dada. estrategias utilizadas por sus
Luego,comprueban el resultado Realizan la tarea individualmente; apoye a quienes estudiantes.
con material concreto. vea que tienenmás dificultades. La relación entre los
datos en cada ejercicio esta intencionada, para que Plantee el siguiente problema.
utilicen las técnicasde: completar la decena, conteo Hernán tenía algunas láminas.
hacia adelante o hacia atrás y el uso de los dobles Regalo 8 que tenía repetidas y
de un número. se quedó con 10.
¿Cuántas laminas tenia
Hernán?
La Actividad 2 es similar a la anterior, pero esta vez

se pide resolver problemas. Antes de comenzar lea
cadaproblema con el curso y asegúrese de que los
han comprendido. Insista en que comprueben sus
resultados.
Haga una puesta en común con todas las
estrategias utilizadas para el desarrollo de los
problemas.
191

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
192

UNIDAD 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 4
Indicadores de
logro A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. forma individual. alumnos, consulta ejercicios con más
dificultades, como los resolvieron, se
Profesor responde dudas de alumnos convierte en repaso general de la
que consultan levantando la mano. unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 4

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba 4 de matemáticas 1° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X x x x x x
193

Matematicas Planificacion - 1 Basico Proate.

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PLANIFICACIONES DE AULA

 Patrones y Unidad1 OA11  Representar Trabajo colaborativo

 Geometría  Identificación de figuras 3D y 3D OA8  Argumentar y Pruebas sumativas

 Números y Retroalimentar aprendizajes del Retroalimentar  Resolver problemas Pruebas sumativa

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia

16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventoscotidianos.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE1 CLASE N°:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Luego, pregunta ¿Cuántos para que nos sirven los

Luego pide a los alumnos que

Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE2 CLASE N°:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

“Hoy aprenderemos a contar bicolores. números aprendidos en una

• Pregunte: ¿Cuál grupo tiene más? ¿Cuál grupo

Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7 del texto

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Representar distintas formas en que el número 6 se puededividir en dos partes.

Resuelven páginas 8, 9, del texto escolar.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4 CLASE N°:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Modelar, argumentar y comunicar.

El profesor pregunta: ¿De qué otra manera se

Luego repite la misma actividad pero con el

Resuelven páginas 10, 11, del texto escolar.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5 CLASE N°:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Act. de ejemplo. ¿El profesor cierra la clase preguntando

Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE7 CLASE N°:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de

El profesor trabaja con los niños varias combinaciones de

Resuelven páginas 18 ,19, 20, 21, 22, 23 del texto del

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE8 CLASE N°:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de Identificar números mayores y menores.

El profesor cuelga en un cordel con perros de