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NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA

DISLEXIA

PSICOBIOLOGÍA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

2015

¿QUE ES DISLEXIA?
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¿QUE ES DISLEXIA?
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INTRODUCCIÓN

La dislexia es uno de los trastornos más comunes en nuestra sociedad; afecta el

aprendizaje desde temprana edad en la mayoría de los casos, por consiguiente, si no
es detectado a tiempo y no se le da un tratamiento adecuado, puede generar cambios
notorios en la comunicación hasta llegar alterar considerablemente conductas de
aprendizaje y trastornos sociales.

Daniel, un niño de 11 años de edad, aún no sabe leer y escribir, ¿Por qué Daniel no
sabe leer ni escribir? ¿No ha ido a la escuela? La respuesta es positiva, desde los dos
años de edad asiste a la escuela. Ustedes se preguntaran porque Daniel, si tiene 11
años y asiste hace un tiempo a la escuela, todavía no sabe leer ni escribir, ¿Tendrá
Daniel algún problema que lo limite a aprender? Son muchas preguntas las que surgen
al respecto.

Para analizar este tema y entender el motivo por el cual este niño aún no sabe leer ni
escribir, es necesario definir ¿Qué es la dislexia?, “La dislexia, es la dificultad para
aprender a leer y escribir, falta de precisión y/o fluidez en el reconocimiento de las
palabras. La etiología puede ser por desórdenes genéticos y exógenos, como
complicaciones pre y perinatales, infecciones virales, alteraciones hormonales o del
Sistema Nervioso Central” (Rosselli, 2010); es un trastorno específico en el
aprendizaje y las principales alteraciones se empiezan a ver en los diferentes niveles:
Infantil (niños de 3 a 6 años), Primaria (niños de 6 a 11 años) y secundaria (niños
mayores de 12 años).

Los niños con dislexia presentan una serie de características, en su forma de

reaccionar, en sus actuaciones escolares y en su personalidad. Es importante aclarar
que no todos los niños van a presentar las mismas características, ya que ninguno de
ellos es igual a otro, pero pueden presentar muchas características similares. Por
ejemplo: El alumno con dislexia tienen poca memoria y a corto plazo, con dificultad
secuencial para procesar la información, algo muy importante y fundamental como la
destreza para un buen aprendizaje dentro de clase.

Asimismo la dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades

específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno o más de los
procesos básicos que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los
problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas:
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos
matemáticos.

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Por su parte, los síntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer
como un conjunto, o lo que es más habitual, de forma aislada. Podría decirse que
estos síntomas tienen dos orígenes; por un lado se encuentran los factores
neurofisiológicos,
debidos a una maduración más lenta del sistema nervioso y, por otro lado, existe un
factor psicológico, debido a las presiones y tensiones que influirán en el progreso del
trastorno.

Teniendo así un enfoque general de la definición trataremos de discutir la dislexia de

desarrollo, en la que la habilidad de leer no ha llegado a madurar correctamente, sin
discutir apenas la dislexia adquirida, que es el resultado de una lesión cerebral que
daña una habilidad ya contrastada.

Como consecuencia, la dislexia, o trastorno del aprendizaje de la lectura, es un

problema con una prevalencia a pesar de afectar a una parte tan importante de la
población y figurar entre las causas más preocupantes de fracaso escolar, existen
distintos y controvertidos puntos de vista, no sólo sobre la etiología y los mecanismos
cognitivos implicados, sino incluso sobre la ubicación categórica. No es insólito que en
distintos ámbitos todavía se contemple la dislexia como una enfermedad o
discapacidad, respecto a la cual se le aplica el modelo clásico de lesión o disfunción
cerebral.

Es también sabido que la diversidad del funcionamiento cognitivo en los niños con
dificultades específicas de aprendizaje se puede apreciar solamente en un contexto
multivariado; los problemas no se limitan al trabajo escolar sino que forman parte de su
manera de ser, ya que influyen en todas sus relaciones sociales, tan importantes en
cualquier sociedad, y más, en las sociedades desarrolladas como la nuestra, en la que
parte fundamental de la cultura y modos de vida se transmiten mediante el lenguaje
escrito. Un niño con DEA suele ser considerado un niño poco inteligente, lo cual es un
error, porque su capacidad intelectual es igual o superior a la media. El niño con
dislexia es capaz de aprender a leer, pero lo hará de una manera diferente, con un
método distinto y un tratamiento especial, dándole estrategias y técnicas para
enfrentarse a sus dificultades de lectoescritura, enseñándole diferentes habilidades que
le ayuden a comprender y memorizar los textos leídos.

Finalmente es necesario tener claro que la dislexia no se cura sólo con el paso del
tiempo, es preciso un diagnóstico temprano para ayudar al niño oportunamente. Por
ello, los padres y los educadores no deben dudar en consultar al especialista antes las
primeras sospechas o síntomas de dislexia para mejorar la calidad de vida del
paciente.

Con el fin de lograr este entendimiento y generar una cultura de prevención hacia este
trastorno, hemos dirigido esta investigación con el interés de mostrarlo a la sociedad y

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de aprender más sobre ello, no solo de lo que trata y todas las formas de dislexia, si
no de las diferentes soluciones que se pueden prestar y de cómo manejarlo en sus
diferentes etapas, ya que hay mucho desconocimiento sobre el tema tanto en las
familias como en las Instituciones Educativas.

Como consecuencia de ello queremos tratar un tema muy importante que está
afectando a todos esos niños que tienen problemas en el aprendizaje autónomo, y
daremos a conocer la historia real de Daniel (un niño con trastorno DEA desde hace 11
años); ya que muchos de esos niños como él, se ven afectados por la falta de interés y
la inadecuada atención en sus estudios.

Hoy en día existen niños con la misma dificultad que Daniel, y no cuentan con la ayuda
o el personal adecuado para ello.

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MARCO TEÓRICO

Empecemos definiendo ¿Qué es Dislexia?

La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es

una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a
9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con
la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del
niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones
relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa
preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la
motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no
se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder
ayudar el niño oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar
ante las primeras sospechas de dislexia.

Causas y tipos de dislexia.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta,
mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en el alumno o alumna que
de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora,
sin una razón aparente que lo explique.

Actualmente se reconoce que existen factores hereditarios que predisponen a

padecerla. Aunque las causas no están plenamente confirmadas se sabe que crea
ciertas anomalías neurológicas en el cerebro.

También se ha podido comprobar que las personas disléxicas no utilizan las mismas
partes del cerebro que las personas no disléxicas. Sin embargo, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas
genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficit espacio-temporales o problemas en cuanto a la orientación
secuencial, de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela. Asimismo,
desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la
dislexia, especialmente en los niños y niñas más pequeños, es una baja conciencia
fonológica. El alumnado con escasa conciencia fonológica es incapaz de comprender
que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su
vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un determinado significado.

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La dislexia afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas a la lecto-escritura,

particularmente a la discriminación fonológica, decodificación visual, memoria a corto
plazo, percepción y secuenciación. Los alumnos con este trastorno, presentan
problemas en deletreo, en análisis y síntesis auditivo, así como en la traducción
fonemagrafema y viceversa.

En términos neurológicos, hablamos de dislexia adquirida cuando la dificultad se debe

a una lesión cerebral, lesión que normalmente sólo afecta a determinados
componentes del lenguaje, en función de la zona de la corteza cerebral afectada. Las
dislexias adquiridas se clasifican en periféricas y centrales:

Dislexias periféricas: Son aquéllas cuya manifestación más relevante es la dificultad

para identificar los signos lingüísticos pero no otra clase de estímulos. Dentro de las
dislexias periféricas podemos distinguir la dislexia atencional, la dislexia visual y la
dislexia letra a letra.

Dislexias centrales: Se presentan en personas que no tienen problemas perceptivos

pero que se muestran incapaces de reconocer las palabras. Se producen alteraciones
en el acceso al significado, manifestándose distintos síntomas según la ruta lesionada.
Dentro de las dislexias centrales podemos distinguir: la dislexia fonológica, superficial,
semántica y profunda.

Según distintos autores, como (Colheart), la clasificación expuesta para la dislexia

adquirida, sería extensible también para las evolutivas, con la salvedad de que en las
segundas no va a haber afectación neurológica aunque haya un trastorno en la ruta de
acceso a una lectura concreta. No obstante, la tendencia actual es la que divide la
dislexia evolutiva en dislexia visual, fonológica.

Los niños y niñas con dislexia presentan necesidades educativas específicas para
llevar a cabo sus aprendizajes escolares, sobre todo en cuanto a lectura, escritura y
matemáticas.

Hay muchos niños en escuelas con un nivel muy bajo de lectura, algunos de ellos
tienen problemas graves que les caracterizan como disléxicos, el niño en edad escolar
de inteligencia normal, la señal de un trastorno disléxico viene dada por el retraso de
años en habilidades perceptivo-lingüísticas asociadas por la lectura.

Se puede diagnosticar y tratar la dislexia mediante una pronta intervención y un

tratamiento adecuado. El tratamiento principal consiste en una enseñanza diagnostico-
prescriptiva que se centre en la disfunción neuropsicológica del proceso de elaboración
mediante el uso de una metodología y unas técnicas pedagógicas especiales.

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ANTECEDENTES HISTORICOS

Los antecedentes históricos, tienen origen en el siglo XIX, donde la neuropsicología

que comenzó en Broca, y continuó durante principios del siglo XX, estuvo
exclusivamente dedicada al estudio del cerebro del adulto; no obstante hubo algunos
acercamientos al estudio de los efectos de las lesiones cerebrales en los niños, así
como los problemas de origen congénito. Principalmente se entendió el trastorno del
lenguaje subsecuente a una lesión cerebral o afasia infantil, los primeros trabajos sobre
este tema aparecieron a mediados del siglo XIX, las publicaciones estuvieron
orientadas a distinguir entre los niños con problemas del lenguaje que presentaban a la
vez su inteligencia alterada y aquellos cuya inteligencia se encontraba. Preservada;
diferenciar los trastornos del lenguaje de origen congénito de aquellos subsecuentes a
una lesión cerebral ocurrida en la niñez después de adquirido el lenguaje.

Los primeros reportes se presentaron en países francoparlantes por Gaudard (1884),

Alemania y Austria por Bernhart (1885).

El surgimiento del estudio del trastorno en la lectura fue un tanto diferente ya que inició,
a diferencia del trastorno del lenguaje, por el reconocimiento de la ceguera verbal
congénita; un problema para aprender a leer en la población infantil y no como
consecuencia de una lesión aguada en el cerebro adulto. Este síndrome fue reconocido
por primera vez por (William, Pringle Morgan (1896), él publicó la historia de un joven
que estuvo sometido al aprendizaje de la lectura desde los 7 años y a los 14 años
apenas si podía leer letras aisladas con dificultad, este problema se conoce como
dislexia.

La dislexia se asocia con la lateralidad manual zurda (Ballard, 1912), con una alteración
en el hemisferio izquierdo (Claiborne, 1906) y en específico con una disfunción de las
áreas cerebrales responsables del lenguaje (Hinshelwood, 1990).

En 1962, Samuel Kirk utiliza el término problemas del aprendizaje para referirse a un
retraso o trastorno en el desarrollo del habla, lenguaje, lectura, escritura o habilidades
matemáticas resultante de disfunciones cerebrales o problemas emocionales.

Estos trastornos también están asociados a una supuesta disfunción del sistema
nervioso central ( Clements, 1966).

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Los problemas específicos de aprendizaje incluyen la dislexia, disgrafía y la discalculia,

al igual que los problemas en el desarrollo del habla y el lenguaje, los problemas de
aprendizaje de tipo no verbal, y las dificultades en el desarrollo de las habilidades
motoras (dispraxia de desarrollo) (Ardila, Rosselli, y Matute, 2005.)

Influencia de los neurotrasmisores en la dislexia, Dopamina y plasticidad. La dopamina

es un neurotransmisor con importantes implicaciones educativas porque interviene en
procesos de gratificación y motivación que son fundamentales en el aprendizaje. Se ha
demostrado que el pensamiento positivo está asociado al córtex prefrontal del
hemisferio izquierdo y que, en esta situación, se libera dopamina que activa los
circuitos de recompensa.

Las áreas del lenguaje tienen que trabajar de una manera organizada entre ellas, y
creo que el caso de la disléxicos están como más dispersas, están menos
concentradas, en algunos momentos en el cerebro las redes de comunicación no están
plenamente establecidas (Anónimo, Documental).

¿Por qué se produce?

Para entender que ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar de
manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la lectura: El
cerebro humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se
comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones. El
hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el
derecho se especializa en la información visual y espacial. Además, no trabajan
exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la información
secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace
simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de
estrategias en el manejo de la información por ambos hemisferios. Pero en los niños
disléxicos, la disfunción o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de
procesamiento de la información, lo que incapacita al niño para procesar cambios
rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva. Conocer cuál
es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil.

Los científicos se inclinan cada vez más hacia una hipótesis que denominan “de
neurodesarrollo” un problema en el desarrollo de ciertas regiones del cerebro, tal vez
una pequeña diferencia genética, responsable de la progresiva restauración de este
retardo en la facultad de leer. Galaburda, A. (2011)

Los enfoques cambiaron en los últimos treinta años y actualmente, los estudios se
centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando
comprender la naturaleza y la calidad del análisis fonema grafema, es decir la relación
pronunciación – escritura y la automatización durante la lectura. Si bien, hay distintos

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tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones presentadas, se atribuye al fallo

fonológico la base patogenética de las dislexias. (María Trinidad IGLESIAS MUSACH,
Psicopedagoga)

Daniel es un niño de 11 años con una inteligencia normal.

En preescolar fue más lento para hablar y presentó una mala coordinación. En la
guardería se mostraba inmaduro y distraído y pronto se retrasó respecto a los demás
niños en rendimiento académico. Siempre fue incapaz de descodificar las palabras a
nivel fonético. Actualmente, lee y escribe mal, tiene problemas de lateralidad e
inversiones.

Aunque Carlos está ahora en 4° curso, sus notas en lenguaje indican que su capacidad
corresponde a un nivel inferior a su edad en dos o tres años. Su vocabulario lector y
deletreo están a un nivel parcial de 2° curso bajo y su comprensión lectora al de un 3°
curso. Los resultados de otras pruebas psicopedagógicas muestran que su percepción
auditiva sigue siendo mala, continua confundiendo sonidos trabados simples, diciendo
sl por cl y dr por br, y tiene dificultad para la secuenciación e integración visual y para
organizar lo que percibe.

¿Se puede prevenir la dislexia?

Asumiendo que el punto de partida del desarrollo de la dislexia es un déficit en las

capacidades fonológicas, parece sensato pensar que facilitando precozmente los
aprendizajes fonológicos, se pueden prevenir problemas lectores que aparecerían
posteriormente. Previamente al aprendizaje de la lectura se requiere que el niño haya
adquirido una buena capacidad para la identificación de las palabras, para lo cual es
preciso que tenga un dominio fonológico que le permita: detectar fonemas, pensar
sobre ellos y utilizarlos para construir palabras.

Con el fin de instruir en estos prerrequisitos lingüísticos necesarios para la lectura se

han desarrollado en países escandinavos y anglosajones, programas de prevención.

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No tenemos noticia de que en España se haya llevado a cabo ningún estudio amplio
orientado a la prevención.

Los resultados de tales programas han resultado muy alentadores en un proyecto

realizado en Suecia y Dinamarca (Lundberg, 1988).

Las actividades consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan
rimas, capacidad de escuchar, identificación de frases y palabras, y manipulación de
sílabas y fonemas.

La implementación en Estados Unidos de dichos programas ha mostrado resultados

muy favorables tan solo a los dos años de su inicio. Los niños sometidos a programas
de capacitación fonológica muestran mejores capacidades con respecto a un grupo
control en: identificación de letras, análisis fonológico y lectura de palabras sueltas
(Torgesen, 1997).

Otro nivel de prevención es la intervención precoz ante los primeros signos de dislexia,
comentados anteriormente. Los enfoques terapéuticos en las primeras fases lectoras
se orientan en dos polos, basados en los mecanismos básicos del aprendizaje de la
lectura. De un lado está la aproximación que enfatiza el adiestramiento en el proceso
de transformación grafema-fonema. Por otra parte existe el enfoque basado en el
reconocimiento global de la palabra. Los defensores del primer método consideran que
las habilidades fonológicas son necesarias para el reconocimiento de las palabras. En
un estudio comparando ambos métodos se mostró claramente superior el fonológico
(Forman, 1997).

Desafortunadamente el sistema educativo ve a los niños disléxicos como un problema

y no como un reto, vulnerando sus derechos hasta tal punto que llevan al niño a
deprimirse al notar que no pueden ir al mismo ritmo en el aprendizaje que los demás
niños, y por el rechazo y la burla.

Es preciso tener muy en cuenta la necesidad de realizar un diagnóstico lo más precoz

posible, siendo la psicología esencial las instituciones para tratar los complejos, y de

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este modo intervenir sobre las dificultades iniciales. En este caso los resultados serán
mucho más eficaces que si se realiza un abordaje terapéutico sobre el trastorno
plenamente establecido. Igualmente los aspectos emocionales tendrán una evolución
mucho mejor si se consiguen evitar o paliar las frustraciones derivadas de una mala
capacidad lectora durante todo el periodo escolar.

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BIBLIOGRAFIA

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Bogotá: Manual Moderno.

 Galaburda, A., LoTurco, J., Ramus, F., Fitch, R., Rosen, G., & Fisher Landau, E.
(2011). La Dislexia del Desarrollo: Gen, Cerebro y Cognición. Psykhe, 15(2).

 Gayán, Javier. (2001) La evolución del estudio de la dislexia

 Libro, Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto.[REV NEUROL 2009; 48

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 Mark R. Rosenzweig,S, Marc Breedlove,Neil V, Una introducción a la

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 Película dramática Hindi ( 2007).Taare Zameen Par ( Estrellas En la Tierra)

https://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg

 PORTELLANO, José Antonio. (2005) Introducción a la neuropsicología. Bogotá:

Editorial Mc Graw Hill.

http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Guia-para-ninos-y-ninas-condislexia.pdf

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