LECCION 1 CONCEPTOS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA

TEMA 1 La evaluación en el aula

Actividad 1.

Tiempo: 15 min.
Bienvenida y caracterización del curso.
Encuadre del curso (propósitos, sesiones, tiempos, evaluación)

Observen el video de Bienvenida y la presentación del curso.

Actividad 2.

Tiempo: 20 min.
Recuperando tareas autogestivas

Organización del trabajo: Grupal.

Materiales:

 Cuaderno de notas de los docentes participantes.

Recuperando tus reflexiones sobre tus experiencias de evaluación.

Actividad 3. ¿CÓMO LLEVAS A LA PRÁCTICA LA EVALUACIÓN?

Tiempo 15 min.
Después de reflexionar sobre tu experiencia y haber realizado la lectura sobre "Testimonios
de experiencias de evaluación", recupera la información de tu cuaderno de notas y en grupo
comenten sobre las siguientes preguntas:

a) ¿Con qué testimonios te sientes más identificado?

b) ¿Con cuáles tienes discrepancias?
c) ¿Cómo calificamos a nuestros estudiantes?
d) ¿Qué opinas de la práctica de asignar notas continuamente a los estudiantes?

e) ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

Testimonios
¿Cómo llevas a la práctica la evaluación?

 ➢ “En todas las clases preguntaba [a los estudiantes] para que se ganaran
puntos. Los chicos funcionan mucho con estim ́ ulo positivo de notas. Ojalá no fuera
asi,́ ́ pero en la casa si te portas bien tienes permiso para el cine y, acá , décimas de
puntos para la calificación [...] tiene que haber cierta presión, algo escrito para que
se motiven a hacer algo...”.
 ➢ “Se termina un tema y se hace la evaluación, pero no numérica porque ellos
[los estudiantes] le tienen terror. Se hace una evaluación por lo general de temas
 que hemos visto y hacemos una realimentación con preguntas-respuestas que nos
sirven para la evaluación final que hacemos después de cada tres o cuatro temas...”.
 ➢ “Lo hago subjetivamente porque además depende para quién: un 6 para ti no
es lo mismo que un 6 para mi.́ Hay un grado de aceptabilidad en función de las
caracteriś ticas y habilidades de cada uno. No puedo dar más valor al texto escrito
de alguien que tiene problemas para expresarse de esa forma; en esos casos, doy
más peso, por ejemplo, a su expresión oral. Lo califico al revés, no sé si esto es
correcto o no. Pero si le va bien en lo escrito y no hace nada, lo presiono en lo oral
para que se ponga en acción, le exijo más porque su aceptabilidad está en un nivel
diferente”.
 ➢ “Una de las formas que tengo más presente es la autocorrección tanto grupal
como individual, en el pizarrón [con los que tienen más dificultades] cuando el resto
del grupo hace ejercicios. Allí voy llamando una por una a las [estudiantes] que
tienen problemas. Lo hago para lograr la autonomia ́ . Uno puede corregirles toda la
prueba, pero si ellas no se dan cuenta de sus errores, o sea, si no realizan procesos
metacognitivos sobre sus acciones, no les sirve para avanzar”.
 “Las evaluaciones que hago son muy sencillas, de respuesta directa, todo mi
examen es asi.́ .. Siempre propongo preguntas largas para que la respuesta sea
corta. ¿Por qué ? Porque de nada me sirve que el chamaco dé una respuesta larga
y no entienda realmente lo que quiso decir. Prefiero que me dé una respuesta
precisa con una pregunta extensa. Siempre he cuidado que las respuestas sean
breves, nada más”.
 ➢ “Tengo un pequeno ̃ concentrado sobre dónde fue que se presentó mayor
dificultad, qué contenido no pudieron responder, con esto yo retomo la clase. Si es
un solo contenido, lo explicamos por la tarde, pero de una manera diferente. Trato
de no repetir la clase anterior. Reviso mi planeación, veo cómo la presenté y digo:
‘Bueno, no me dio resultado asi,́ ́ tengo que modificar la planeación, tengo que
planear nuevamente’, y busco más elementos para explicarles a los alumnos.”

a)¿Con qué testimonios te sientes más identificado?

 “Tengo un pequeño concentrado sobre dónde fue que se presentó mayor dificultad,
qué contenido no pudieron responder, con esto yo retomo la clase. Si es un solo
contenido, lo explicamos por la tarde, pero de una manera diferente. Trato de no
repetir la clase anterior. Reviso mi planeación, veo cómo la presenté y digo: ‘Bueno,
no me dio resultado así,́ tengo que modificar la planeación, tengo que planear
nuevamente’, y busco más elementos para explicarles a los alumnos.”
 “Una de las formas que tengo más presente es la autocorrección tanto grupal como
individual, en el pizarrón [con los que tienen más dificultades] cuando el resto del
grupo hace ejercicios. Allí voy llamando una por una a las [estudiantes] que tienen
problemas. Lo hago para lograr la autonomia ́ . Uno puede corregirles toda la prueba,
pero si ellas no se dan cuenta de sus errores, o sea, si no realizan procesos
metacognitivos sobre sus acciones, no les sirve para avanzar”.
 ➢ “Se termina un tema y se hace la evaluación, pero no numérica porque ellos
[los estudiantes] le tienen terror. Se hace una evaluación por lo general de temas
que hemos visto y hacemos una realimentación con preguntas-respuestas que nos
sirven para la evaluación final que hacemos después de cada tres o cuatro temas...”.
 b)¿Con cuáles tienes discrepancias?

 “Las evaluaciones que hago son muy sencillas, de respuesta directa, todo mi
examen es asi.́ .. Siempre propongo preguntas largas para que la respuesta sea
corta. ¿Por qué ? Porque de nada me sirve que el chamaco dé una respuesta larga
y no entienda realmente lo que quiso decir. Prefiero que me dé una respuesta
precisa con una pregunta extensa. Siempre he cuidado que las respuestas sean
breves, nada más”.
 ➢ “Lo hago subjetivamente porque además depende para quién: un 6 para ti no
es lo mismo que un 6 para mi.́ Hay un grado de aceptabilidad en función de las
caracteriś ticas y habilidades de cada uno. No puedo dar más valor al texto escrito
de alguien que tiene problemas para expresarse de esa forma; en esos casos, doy
más peso, por ejemplo, a su expresión oral. Lo califico al revés, no sé si esto es
correcto o no. Pero si le va bien en lo escrito y no hace nada, lo presiono en lo oral
para que se ponga en acción, le exijo más porque su aceptabilidad está en un nivel
diferente”.
 ➢ “En todas las clases preguntaba [a los estudiantes] para que se ganaran
puntos. Los chicos funcionan mucho con estim ́ ulo positivo de notas. Ojalá no fuera
así,́ pero en la casa si te portas bien tienes permiso para el cine y, acá , décimas de
puntos para la calificación [...] tiene que haber cierta presión, algo escrito para que
se motiven a hacer algo...”.

c) ¿Cómo calificamos a nuestros estudiantes?

Cada tema inicio con el aprendizaje esperado, les dio a conocer como se va a evaluar este
aprendizaje esperado es decir que adquieran el conocimiento, que observen los requisitos
que pido y cuiden la forma de sus trabajos; al finalizar las sesiones retroalimentamos con
sesión de preguntas y respuestas donde sintetizamos el tema con lo que nos pide el
aprendizaje esperado.

d)¿Qué opinas de la práctica de asignar notas continuamente a los estudiantes?

En mi opinión es muy laborioso, es una acumulación de notas inmensa que al final no
demuestra si el alumno aprende o no, considero que una actividad o secuencia bien planeada
nos brinda una evaluación mas acorde y dejar muchos trabajos es solo calificar y no evaluar.

e)¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?

Ventajas tener más opciones para evaluar; desventajas pasar de ser una evaluación a solo
calificar, de tantos trabajos podemos caer en solo evaluar si entrego o no sin verificar si el
alumno aprendió.

Actividad 4.

Tiempo: 15 min.
Realicen en grupo la siguiente lectura y coméntenla.
Evaluación de los estudiantes

En colectivo comenten la siguiente pregunta ¿Cómo evalúo a mis estudiantes?

¿Cómo evalúo a mis estudiantes?

Cada tema inicio con el aprendizaje esperado, les dio a conocer como se va a evaluar este
aprendizaje esperado es decir que adquieran el conocimiento, que observen los requisitos que
pido y cuiden la forma de sus trabajos; al finalizar las sesiones retroalimentamos con sesión
de preguntas y respuestas donde sintetizamos el tema con lo que nos pide el aprendizaje
esperado.

Tema 2 Los elementos centrales de los procesos de evaluación

Actividad 5.

Tiempo: 30 min.

Observen el video: Elementos centrales de un proceso de evaluación.

Para ahondar más en el tema recuperen sus notas de la lectura Ficha Didáctica N° 2 ¿Cómo
se hacen las evaluaciones educativas? Los elementos básicos del proceso de evaluación del
texto de Pedro Ravela, et,al. pág. 31- 42.

Socialicen con el grupo los retos que implica el realizar un proceso de evaluación como se
sugiere en el video y en ficha didáctica 2.

Revisemos la siguiente ficha de evaluación que implementaras en el aula con tus alumnos.

Ficha de Evaluación
Instrucciones:
1.Selecciona un tema que vayas a trabajar en clase con tus estudiantes.
2.Una vez que lo enseñes, realiza una evaluación cuya finalidad sea formativa, es decir,
ayudar a los estudiantes a mejorar. No los calificarás.
3.Explica qué es lo que esperas que aprendan.

Tema La civilización mesoamericana y otras culturas del México

antiguo.
Objetivo Reconoce el proceso de formación de una civilización agrícola
que llamamos Mesoamérica. • Identifica los principales rasgos

¿Cuáles serían los
criterios o referentes
para evaluar su
aprendizaje?
¿Cuál sería la evidencia
empírica que utilizarías
para la evaluación?
¿Con qué instrumentos
la recogerías?
¿Qué harías luego con
esa información? ¿Qué
tipo de decisiones o
acciones tomarías?
de la historia de Mesoamérica. • Reconoce la existencia de
culturas aldeanas y de cazadores recolectores al norte de
Mesoamérica, pero dentro de nuestro territorio.
Reconoce procesos de formación de una civilización
agrícola.
Identifica los principales rasgos de la historia.
Reconoce la existencia de culturas.
Trabajo y exposición en equipos donde describirian las
principales características de una civilización agrícola de
mesoamerica.
Mapa Conceptual donde contestaran la ubicación
espacial y temporal de la civilización a investigar,
principal actividad agrícola, comercial, cultural y social,
aportaciones.
Al finalizar hacemos un cuadro comparativo de las
distintas civilizaciones mesoamericas sumando los
resultados de su mapa conceptual para retroalimentar
los conocimientos o aclarar dudas.

Espero que mis alumnos cumplan con lo indicado por el aprendizaje esperado es decir en la
asignatura de historia son muchos los aprendizajes que solicita el plan y programas de estudio
por lo que lo primero que me pide el aprendizaje es que reconozca un proceso de formación
de una civilización agrícola por lo que los llevaría paso a paso al iniciar la sesión con una
sesión de preguntas abiertas cuyo objetivo es que ellos reconozcan que el principal elemento
para que se establezca una civilización es el agua, posteriormente en equipos desarrollarian
los principales aspectos de tiempo y espacio de diferentes culturas de Mesoamerica que en
otra sesión les explicarían a los demás equipos en exposiciones guiandose por un mapa
conceptual general de las principales culturas de mesoamerica al final cerrariamos la
secuencia didáctica con un cuadro compartivo entre culturas donde reconocen los principales
objetivos de aprendizaje esperado que son reconocer los procesos de formación de una
civilización agrícola, identifica los principales rasgos de las culturas de mesoamérica y
reconocer culturas aldeanas al norte de México.

Actividad 6.

Tiempo 60 min.

Revisen la lectura “La evaluación como forma de conocimiento” del texto de Pedro Ravela,
et. al. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? p.p. 31- 39.

En el texto, se distingue entre dos tipos de evaluación: la perceptiva y la inferencial.

Escriban dos ejemplos de cada una, a partir de actividades que hayas propuesto a tus alumnos.

Evaluación perceptiva: la observación del trabajo de las actividades en clase y el uso de un

registro anecdotico.
Evaluación inferencial: Examenes, los ejercicios que contestan en su cuaderno,
cuestionarios, mapas conceptuales, fichas, etc...

El texto también plantea la existencia de un problema de la evaluación educativa al que se denomina

“opacidad”, relacionado con la falta de claridad con respecto a los aprendizajes esperados y los
criterios de evaluación.

¿Qué dificultades tienes para comunicar a tus estudiantes lo que esperas que aprendan y los
criterios que utilizarás para evaluarlos?

Que mis alumnos hagan las actividades que les solicito a fin de que ellos adquieran los aprendizajes
esperados, pero me conflictua mucho el hecho de que se niegan a trabajar y a mi me piden un
evaluación sumativa por lo que no tengo suficientes evidencias para dar una evaluación al alumno.

Tema 3 Evaluación formativa y evaluación para calificar.

Actividad 7.

Tiempo 30 min.

Pasemos ahora a estudiar la diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación para

calificar -sumativa-.

Observen el video Jueces y entrenadores.

En plenaria realizar la siguiente lectura comentada: “Evaluación para el aprendizaje

y Evaluación del Aprendizaje”

Ahora observa la siguiente infografiá y contrástalo con la experiencia cotidiana en el aula y

coméntelo en el grupo.

Actividad 8. PARA SABER MÁS Tiempo: 45 min.

Realizar la lectura “Brindando devolución continua” de Wiggins, G, sobre los conceptos de

valoración, realimentación (devolución) y de orientación. Observa la infografía y si es
necesario fortalécela.

Comenten en grupo las diferencias de estos tres conceptos.

Para saber más, realiza la lectura sobre los conceptos valoración, realimentación
(devolución) y de orientación que nos propone Wiggins, G. (1998).

Como pudiste notar, Wiggins (1998) distingue tres tipos de acciones diferentes que los
docentes podemos realizar cuando evaluamos a nuestros alumnos:

1. Valorar
2. Realimentar
3. Orientar

Con base en lo aprendido escribe en tu blog personal lo siguiente:

¿En qué se diferencian estos tres procesos?

La valoracion permite asignar un valor al aprendizaje a aprender, realimentación permite
comparar lo que aprendio con lo que se pretende aprender y la orientación mejora el
desempeño al hacer observaciones sobre el desempeño obtenido.

A partir de tu trabajo en el aula, escribe tres ejemplos de cómo realizas cada uno de
ellos.

Se valora el desempeño del alumno cuando le damos a conocer por medio de los instrumentos
de evaluación; posteriormente al revisar el desempeño logrado por el alumno realimentamos
ya sea individual o grupalmente y finalmente replanteamos o se aclaran dudas a fin de
mejorar el resultado obtenido.

Observa el siguiente video sobre Evaluación Formativa como puente entre la enseñanza y el
aprendizaje. Toma nota de las ideas que consideres importantes.

Actividad 9.

Tiempo: 20 min.

Observen el video Evaluación Formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje.

Tomen nota de las ideas que consideren importantes y coméntenlas en el grupo.

Tema 4. La evaluación en los aprendizajes clave.

Actividad 10. PARA REFLEXIONAR Tiempo: 30 min.

Materiales:

 Cuaderno de notas de los docentes participantes

 Lectura. Planeación y evaluación de los aprendizajes. En Aprendizajes clave para

la educación integral, SEP. p.p. 120-125

Lean en el libro Aprendizajes clave para la educación integral el apartado

“Planeación y evaluación de los aprendizajes”.

A partir de la lectura y lo trabajado en los temas precedentes, en binas realicen la

siguiente actividad, en la que deberán anotar sobre, cómo la evaluación formativa
beneficia a cada actor involucrado en el aprendizaje de los alumnos. Compartan lo
realizado con el grupo.
Instrucciones:
Para comenzar, consulta el quinto apartado del texto "Planeación y evaluación de los
aprendizajes”.

A partir de la lectura y lo trabajado en los temas precedentes, anota en el siguiente

cuadro cómo la evaluación formativa beneficia a cada actor involucrado en el
aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje de los alumnos…

Adquiere los aprendizajes clave que
necesita.
Realimenta sus aprendizajes y resuelve
sus dudas.

La enseñanza de los maestros…

Realimenta sus procesos de
enseñanza.
Da una mejor experiencia de
enseñanza al alumno.
Detecta errores en el proceso de
enseñanza.
Evaluación formativa

La comunidad escolar…
Mas que cantidad de conocimientos,
los saberes son de mejor calidad.
Se movilizan los saberes y se pueden
aplicar en beneficio de la comunidad.

Los padres de familia o tutores…

Elevar la calidad de los saberes de sus
hijos.
Plantear situaciones reales donde los
padres pueden auxiliar a sus hijos.
Tema 5. Reflexiones finales, autoevaluación y trabajo en equipo.

Actividad 11.

Tiempo: 20 min.

Para sintetizar lo aprendido, realiza la siguiente actividad.

De manera individual desarrollen en su cuaderno de notas los siguientes puntos:

Para sintetizar lo aprendido, realiza la siguiente actividad.

De manera individual desarrollen en su cuaderno de notas los siguientes puntos:

 Enumera tres aspectos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente interesantes o

que te ayudaron a comprender mejor qué haces al evaluar a los estudiantes.
Evaluación formativa
Valorar
Realimentar
Orientar

 Escribe tres ideas sobre lo que podrías mejorar en tu forma de evaluar en el aula.
Mejorar la valoración
Realimentar con los alumnos sus dudas o errores
Orientar a fin de corregir y aclarar sus dudas

 Escribe tres dudas o aspectos que no comprendiste del todo. Discútelas con
colegas que estén realizando el curso.

La diferencia entre orientar y realimentar, puesto que para mi son muy parecidos.