Manual de Atención

Temprana

[para niños y niñas]

[MANUAL] Retraso Global del

DE ATENCIÓN Desarrollo Psicomotor

TEMPRANA
[Retraso Global del Desarrollo Psicomotor]

[UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS]

[Puerto Montt]

[Estudiantes Fonoaudiología]
AUTORES:

Catalina Gamboa

Valeria Paredes

Rocío Bustamante
 INDICE:
Introducción…………………………………………………………………………………………

Para padres y familias ……………………………………………………………………………….

Actividades…………………………………………………………………………………………..

ACTIVIDADES:
 Por Rango de edad:

0 – 1 años

1 – 3 años

3 - 5 años
 INTRODUCCIÓN

El Retraso Global del desarrollo se define como el retraso en 2 o más de las áreas del
desarrollo, dentro de las que se encuentran: motor fino y grueso; lenguaje y habla; funciones
cognitivas; desarrollo personal social y actividades de la vida diaria. En términos generales
es debido a una afección del Sistema Nervioso Central (encefálico).
Hay que diferenciar el retraso individual de alguna de las áreas del desarrollo, como puede
ser el caso retraso en el lenguaje, en área motora o personal social. En estos casos el
diagnóstico es específico del área con retraso.
Lo más importante en el estudio de pacientes con sospecha de RGDP, es la realización de
una historia clínica. Esta historia debe de incluir antecedentes familiares de enfermedades
que cursen con el mismo problema, existen enfermedades con diferentes tipos de herencia,
un punto a determinar en este sentido es la existencia de algún grado de consanguinidad.
La historia perinatal, nos puede indicar una afección al SNC durante este periodo, ya sea
infeccioso, de circulación cerebral u otro factor.
“La determinación del desarrollo psicomotor es fundamental para
sospechar el diagnóstico”.

Según el Libro Blanco de la Atención temprana (2000), AT podría definirse como:

“El conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y

al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que
tienen el riesgo de padecerlos.

Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas
por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.

Por lo tanto, Atención Temprana tiene un papel importante en relación con el Retraso
Global del Desarrollo Psicomotor (RGDP), en este caso, apoyo, prevención, estimulación
e intervención en las distintas áreas del desarrollo psicomotor (Lenguaje, cognición, motor,
social-afectivo).
Lo que se espera con este manual, es enseñarle los padres y a la familia a realizar y enseñarle
actividades a sus hijos, y practicarlas en conjunto, para mejorar el desarrollo y las
oportunidades del niño/a, en los diferentes ámbitos.
PARA PADRES Y FAMILIA
Estimada familia y padres
Un capítulo importante y difícil de abordar con generalidades es cómo se informa a la
familia. Muchas veces los padres o los abuelos perciben que el desarrollo del niño no es
el que se esperaría para su edad. Esto facilita la dosificación de la información.

Es importante valorar cómo y cuánta información se da en cada una de las entrevistas,

así como explicar las ayudas de las que se dispone para apoyar a la familia en el proceso
diagnóstico y en el tratamiento. Se puede disponer de servicios de atención temprana
donde neuropediatras, fisioterapeutas, fonoaudiólogos, psicólogos y trabajadores
sociales ayudan al tratamiento y seguimiento del niño y de la familia.

Cabe decir que, con una adecuada estimulación, muchos adquieren unas pautas
evolutivas y un ritmo similar al de los niños de su edad. Esto se debe a que el retraso
global del desarrollo es un tipo de retraso en la adquisición de capacidades y destrezas.
 ACTIVIDADES
0 – 1 AÑO
Desarrollo normotípico
Primera etapa de 0 a 3 meses:
ÁREA COGNITIVA:

ÁREA DE MOTRICIDAD FINA:

ÁREA DE MOTRICIDAD GRUESA:

Habilidades sociales :
Segunda etapa de 3 a 6 meses :

De los 9 a los 12 meses es una etapa ideal para realizar actividades de estimulación, en la que el
niño va cogiendo confianza, y consolida o perfecciona el desplazamiento mediante el gateo sobre
las manos, con los brazos estirados y sobre las rodillas . Superado el aprendizaje del gateo, de
los 9 a 12 meses el desplazamiento empieza a ser más sincronizado, con apoyo sobre las palmas
de las manos y las plantas de los pies (como un oso), aunque también puede utilizar otras formas
para moverse (sentado o con una pierna encogida).

En este periodo, el niño puede empezar a andar. Puede ponerse de pie, y levanta un pie mientras
se apoya con fuerza sobre el otro. Para incitarle a ello, podéis cogerle primero de las dos manos y
posteriormente de una. Más adelante podrá apoyarse en los muebles.

También es capaz de coger un objeto pequeño haciendo pinza con el dedo pulgar y el índice.

Cuando se le llama por su nombre, lo reconoce y responde. Repite palabras simples como papá
y mamá, mostrando su evolución en el lenguaje hablado.

En esta etapa aparecen las conductas intencionales, es decir, el niño es capaz de coordinar
medios y fines. Sus acciones tienen una intención clara, ya que están dirigidas a alcanzar un
objetivo y parecen más “inteligentes” que en etapas anteriores. Puede, por ejemplo, apartar un
peluche para coger un cochecito. Esta secuencia de medios -fines tiene una importancia vital en el
desarrollo del concepto del objeto.

Durante este periodo, el bebé ya puede interpretar indicios de acontecimientos inmediatos que no
están directamente ligados a su propia conducta en forma de estímulo -respuesta. Por tanto, es
capaz de anticipar que algo del mundo exterior va a ocurrir. Esto le ayuda a empezar a
entender que el mundo exterior está ordenado y que él tiene cierto control sobre el mismo.

A diferencia del estadio anterior, a partir de ahora el bebé es capaz de imitar

conductas diferentes de sus actividades habituales. Es decir, puede aprender por imitación con
sólo mirar lo que hacen los demás. El aprendizaje por observación es una fuente muy importante
de progreso intelectual y evolutivo. Además, el bebé puede imitar acciones aunque no se vea o se
oiga a sí mismo realizándolas.

A esta edad, el juego empieza a convertirse en una actividad mucho más divertida y lúdica para
el bebé. Empieza a disfrutar del “medio” y no sólo del “fin”. Es decir, es capaz de ignorar por qué
lleva a cabo una acción para ejercitar el medio por simple placer. Por ejemplo, le gusta estirar
una cuerda a la que va unida un juguete, olvidando por qué la estira (para poder coger el juguete).

El juego, igual que la imitación, empieza a convertirse en un instrumento del desarrollo intelectual,
constituyendo un elemento imprescindible para el aprendizaje y el desarrollo mental del niño.
 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN DE LOS 9 A LOS 12 MESES

 E n esta etapa, podéis gatear al lado del bebé.

 Jugad a tirarle la pelota y que os la devuelva.

 Preparad cazuelas o cajas. Haced que el niño las abra y vea los objetos que hay dentro
de ellas. Podéis jugar a sacarlos y volver a introducirlos en el interior.

 Con el bebé sentado en su cuna, podéis mostrarle un juguete desde fuera, estimulándolo
con gestos a que se ponga de pie (ayudándose con los barrotes de la cuna). Una vez lo
haya conseguido, dadle el juguete para que lo coja con una mano, incitándole así a que
permanezca de pie apoyándose sólo con la otra.

 Podéis poner juguetes en el suelo de la cuna mientras el niño está de pie, para estimularlo a
que se siente y los coja.

 Poned al niño cerca de una silla y animadle a que se ponga de pie agarrándose a las patas
de la misma, mientras uno de vosotros está sentado en ella para evitar que se caiga.

 Coged al niño de una o ambas manos y hacedle andar acercándolo a un espejo. Podéis
hacerle muecas y reíros para que os imite y se reconozca.

 Coged una pelota y tiradla para que ruede por el suelo e incitad al niño a que la siga
dándole la mano.

Tercera etapa de 9 a 12 meses :

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:

ÁREA COGNITIVA:

ÁREA DE MOTRICIDAD FINA:

ÁREA DE MOTRICIDAD GRUESA:

Habilidades sociales
ACTIVIDADES
3 – 5 AÑOS
Desarrollo normotípico 3 años:

edad Motricidad Cognición Socialización Comunicación

3 Sube y baja las escaleras Crea un tipo de arte Nombra algunas Vocabulario
sin ayuda, pero sin representativo; una monedas productivo
alternar los pies. misma forma representa Juega en grupo, Construye
Camina sin mirarse los cosas diferentes hablando mientras oraciones de 3 a 4
pies, con mas elegancia Empareja colores y lo hace y elige a palabras
y puede hacerlo al formas sus compañeros Sus frases son
ritmo de la música; Comprende el de juego sencillas pero
anda 5 metros de concepto de dos Comparte juguetes compuestas de
puntilla. Disfruta con los juegos durante breves sujeto y de verbo
Monta en triciclo de fantasía y simulación; momentos Juega con las
Utiliza el cuchillo para está menos restringido Adopta turnos palabras y los
extender por las características Le encanta estar sonidos
Explora, desmantela y de los objetos en el candelero Sigue instrucciones
desarma No sabe cuánto dura un de dos pasos
Toca instrumentos año Habla sobre el
musicales sencillos. presente

(owens)

Actividades para los 3 años:

Estimulación:
· Incentívalo a subir escaleras, pararse en un pie, andar en triciclo.
· Déjelo que dibuje en hojas grandes o en el suelo, círculos, líneas rectas,
el cuerpo humano, etc.
· Pregúntele como se llaman sus amigos en el jardín o vecindario.
· Poténcielo a que se vista solo.
· Trate de que tu hijo realice actividad física 30 a 60
minutos al día, realizando paseos al aire libre,
juegos en que utilice la fuerza, corra, entre otros.
· Incentive juegos de roles o fantasía.
· Incentive juegos con reglas simples y cooperativas.

(Chile Crece Contigo)

Desarrollo normotípico 4 años:

Edad Motricidad Cognición socialización comunicación

Sube y baja las escaleras Juega y coopera

4 alternando los pies
Clasifica objetos
con los demás
Vocabulario
Cuenta productivo
Salta sobre objetos Se divierte con
mecánicamente hasta Hace muchas
Puede copiar grupo de juegos de papeles
cinco, pero preguntas
letras
comprende el Sus oraciones son
concepto de tres cada vez más
Conoce los colores complejas
primarios Recuerda historias
y el pasado
inmediato
Comprende la
mayoría de las
preguntas sobre su
entorno inmediato
Tiene algunas
dificultades para
responder a cómo
y por qué
Se basa en el
orden de las
palabras para
interpretar las
oraciones
Actividades para los 4 años:

a. Realizar un “baño de palabras”: Convérsale frecuentemente a tu niño(a) sobre las cosas que realizas y
sobre el entorno en el que se encuentran (por ejemplo; “mira, estoy haciéndote la papa, mira qué rica va
a quedar…”, etc.). Nombra frecuentemente las cosas cercanas a tu niño(a), muéstraselas, etc.

b. Comenta también sobre lo que tu niño(a) está haciendo (por ejemplo, “mira estás tomando la papa”,
“uy, mira cómo estás moviendo tus brazos…”; etc.).

c. Cuando interactúes con tu niño(a), muéstrale cosas, juguetes y pregúntale “¿Qué es eso?”, si no
responde puedes darle la respuesta. Dependiendo de cómo la da, puedes repetirla de forma correcta
para no frustrarlo.

d. Si tu niño(a) dice algo parecido a lo que usted reconozca como una palabra, o si dice una palabra de
forma errónea, no lo(a) corrijas; repítela de la forma correcta varias veces usando varias oraciones para
eso

-Realizar trazos verticales, horizontales y circulares con un lápiz o crayón.

-Pasar las páginas de un libro de a una a la vez.

-Construir torres de más de seis bloques.

-Sostener un lápiz en posición de escritura.

-Enroscar y desenroscar tapas de tarros.

-Usar oraciones de dos o tres palabras.

-Hacer funcionar juguetes mecánicos.

-Relacionar objetos de su hogar con fotos de revistas.

-Jugar simbólicamente con muñecas, animales o personas.

-Escoger por formas y color.

-Completar rompecabezas de tres o cuatro piezas.

Desarrollo Normotípico de 5 años

edad Motricidad Cognición Socialización comunicación

 Buen control
Observa el Se entretiene con Discute sobre los
motor y buen
5 seguimiento de una juegos sencillos sentimientos
conocimiento de
regla a lo largo de una Selecciona a Comprende los
su cuerpo
serie de actividades compañeros del términos antes y
Corta la carne con
Identifica a la izquierda mismo sexo después,
el cuchillo
y a la derecha respecto Disfruta haciendo independientemente
Colorea sin salirse
a sí mismo, pero no a teatro del orden en que
de las líneas y sus
los demás Muestra interés en aparezcan en la
dibujos son más
Cuenta hasta trece; actividades de grupo oración
fáciles de
puede mostrar cuatro Juega de manera Obedece
reconocer
o cinco objetos; constructiva y con un instrucciones de
Escribe palabras
comprende el objetivo tres pasos
sencillas
concepto de más de Ha adquirido el 90&
Lateralidad manual
tres de la gramática
bien establecido
Acepta la magia como
explicación
Adquiere los
conceptos temporales
ayer/hoy/mañana/tarde/
noche/día

Actividades para 5 años:

a. Realizar un “baño de palabras”: Convérsale frecuentemente a tu niño(a) sobre las cosas que realizas y
sobre el entorno en el que se encuentran (por ejemplo; “mira, estoy haciéndote la papa, mira qué rica va
a quedar…”, etc.). Nombra frecuentemente las cosas cercanas a su niño(a), muéstreselas, etc.

b. Comenta también sobre lo que tu niño(a) está haciendo (por ejemplo, “mira estás tomando la papa”,
“uy, mira cómo estás moviendo tus brazos…”; etc.).

c. Si tu niño(a) dice algo parecido a lo que usted reconozca como una palabra, o si dice una palabra de
forma errónea, no lo(a) corrijas; repítela de la forma correcta varias veces usando varias oraciones para
eso.

d. Agrega información nueva a lo que tu niño(a) dice (por ejemplo; “tato”, “Sí, el zapato rojo”). Realiza
con tu hijo una “lectura dialogada” de los cuentos; Siéntate junto a tu niño(a) y muéstrale libros de
cuentos para su edad con figuras claras, coloridas y de fácil identificación y nómbrale los objetos
familiares para él (ella) que puedan aparecer en estos. Luego pregúntale sobre los objetos y personajes
(por ej.: “¿Qué es eso?”, “¿Quién es él (ella)?, etc.), y comienza a narrarle la historia durante el tiempo
que atienda. También narra la historia con distintas voces para los personajes, marcando muy bien la
entonación en cada parte, para hacerla más notoria. Utiliza gestos también. Incita a tu niño a imitarte, a
hablar como los personajes, imitando entonaciones, memorizando enunciados y usando gestos para
parecerse a los personajes. Házle preguntas simples, a modo de conversación o “diálogo” como las antes
citadas u otras como “¿Dónde están?”, “¿Qué pasó?”, “¿Qué hicieron…?”, etc.
-Leer o contar un cuento a su hija o hijo cada vez que sea posible; muéstrele las ilustraciones y dibujos,
pida que le diga lo que hay allí (personas, animales, cosas). No importa si repite varias veces el mismo
cuento, ya que disfrutan de escuchar una y otra vez la misma historia.

-Ir a la biblioteca pública o a la biblioteca de la escuela.

-Converse con la educadora de párvulos para que le entregue orientaciones sobre algunos libros que
pueda leer en casa.

-Mostrarle los letreros de la calle, avisos publicitarios, señales de tránsito; pregunte qué letras reconoce,
con cuál letra empieza su nombre, marcas de algunos productos, disco PARE.

-Jugar en la feria a encontrar verduras y frutas que empiecen con la misma letra (pepino, pimentón, papa,
plátano, pera, etc.).

-Comentar que hay palabras cortas (sol, sal, gas) y palabras largas (manzana, avenida, farmacia).
Aproveche los lugares en que está (casa, calle, plaza) para que conozca ejemplos variados.

-Mostrar que la lectura permite conocer cosas importantes. Por ejemplo, las cuentas que llegan a la casa
le permiten saber cuánto dinero debe pagar cada mes; las recetas del consultorio indican qué remedio se
debe tomar y cuántas veces al día.

-Mejorar su vocabulario motivando el aprendizaje de nuevas palabras; llame a las cosas por su nombre,
explique los significados de palabras que no conozca o consulten en conjunto el diccionario.

-Hablarle utilizando oraciones completas: Por favor, ¿me puedes pasar el diario que está sobre la mesa?
Mañana vamos a ir a ver a la abuela Inés, porque es su cumpleaños.