SAVIANI, D. Formação de professores no Brasil: dilemas e perspectivas.
Poíesis Pedagógica, v. 9, n. 1, p. 7–19, 2011.
Analisa os modelos e dilemas do processo de formação docente e apresenta
estratégias de enfrentamento desses dilemas
PARAFRASE PALAVRA / IDEIA CHAVE
Em aproximadamente 70 anos, o número Avanço quantitativo no campo de matrículas na educação básica educacional no Brasil no século XX (1933 brasileira aumentou vinte vezes, refletindo a 1998) um avanço quantitativo no campo educacional. Avanço quantitativo representou a universalização do acesso ao Ensino Fundamental. Avanço quantitativo não foi acompanhado Qualidade da educação baixa demonstrada por avanço qualitativo, como demonstram pelas avaliações oficiais as estatísticas das avaliações oficiais sobre a qualidade da educação. A questão da formação de professores é a Responsabilização do professor e das de maior visibilidade no debate sobre o instituições formadoras para a má problema da qualidade do ensino, sendo qualidade do ensino apontados muitas vezes como vilões pelas autoridades educacionais e por intelectuais de visibilidade na mídia. Conteúdo e forma, dois aspectos que Na história da formação docente, dois constituem o ato docente, deram origem a modelos se contrapõem duas maneiras de encaminhar a formação dos professores Em um dos modelos, o dos conteúdos Modelo dos conteúdos culturais- culturais-cognitivos, a formação de cognitivos professores se esgota na cultura e no domínio dos conteúdos e considera-se que a formação pedagógico-didática virá em decorrência da prática docente. No modelo pedagógico-didático, a Modelo pedagógico-didático formação de professores só se completa com o efetivo preparo pedagógico- didático. A instituição formadora deve assegurar, além da formação específica da área de conhecimento, esse preparo. Na história da formação docente, o Predomínio de um ou outro modelo nas modelo de conteúdos culturais-cognitivos universidades e demais instituições de prevaleceu na formação de professores ensino superior (cultural-cognitivo) e nas secundários, enquanto o modelo escolas normais (pedagógico-didático) pedagógico-didático predominou na formação de professores primários Ao longo dos últimos dois séculos, o Não há padrão de preparação docente para processo de formação docente no Brasil enfrentar os problemas da educação no passou por muitas mudanças, porém a país precariedade das políticas formativas é constante Os pareceres do Conselho Nacional de Educação que tratam das diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores e para o curso de pedagogia partem de diagnósticos da situação da área, mas não encaminha soluções A política educacional vigente se guia Crítica à Universidade pela formação pela redução de custos. Isso se traduz na docente onde se enfatiza aspecto teórico formação de professores no objetivo de em detrimento do prático vem da visão de formar professores técnicos (transmitem redução de custos que permeia a política conhecimento) em cursos de curta duração educacional vigente. e não professores cultos (formam os alunos) Nos pareceres, a dicotomia entre os dois Modelo cultural-cognitivo prevalece nas modelos de formação (cultural-cognitivo e diretrizes para formação de professores do pedagógico-didático) é acentuada, CNE fortalecendo-se o modelo cultural- cognitivo inclusive nas licenciaturas de educação infantil, onde anteriormente predominava o pedagógico-didático Os desafios a serem enfrentados na Desafios da formação docente política de formação docente são: a) Fragmentação e diversificação de iniciativas de formação b) descontinuidade das políticas educacionais c) Nos cursos de formação, o formalismo de cumprimento das normas se sobrepõe ao domínio dos conhecimento necessários ao exercício da profissão d) Separação entre instituições formativas e escolas e) Paradoxo da contraposição entre teoria e prática, conteúdo e forma, conhecimento disciplinar e saber pedagógico-didático f) Jornada de trabalho precária e baixos salários Perspectivas para o enfrentamento dos Perspectivas desafios: a) Desafio: fragmentação e dispersão de iniciativas: Concepção orgânica da formação de professores centrada no padrão universitário e faculdades de educação com privilégio na formação de professores b) Desafio: descontinuidade das políticas educacionais: Política educacional de longo prazo que priorize a formação de professores cultos de longa duração c) Desafio: burocratismo da organização e funcionamento dos cursos: Transformação das faculdade de educação em espaços de ensino e pesquisa, colocando os candidatos ao magistério em ambiente de intenso estímulo intelectual d) Desafio: Separação das instituições formativas e funcionamento das escolas: Articulação entre cursos de formação e escolas, tomando o modo de funcionamento das escolas como ponto de partida para reorganização do processo formativo e redimensionar os estágios para que funcionem conjuntamente com as escolas e as faculdades de educação e) Desafio: paradoxo pedagógico: Formulação teórica para uma solução que superaria as oposições excludentes e articularia teoria e prática, como proposto pela Pedagogia Histórico-crítica, cuja orientação metodológica recupera a unidade da atividade educativa no interior da prática social f) Desafio: Jornadas de trabalho precárias e baixos salários: Medidas relativas às carreiras e condições de trabalho que valorizem o professor, envolvendo dois aspectos - jornada integral em única escola, com participação docente e na gestão da escola, e salários dignos que atraiam candidatos dispostos a investir tempo e recursos em formação de longa duração