Trabajo de Grado - José Julián Bríñez - Shirley Plazas - Ultima Versión

DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UN BLOG PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS A NIÑOS DE GRADO TERCERO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO IPC ANDRÉS ROSA SEDE
PICARDÍAS
JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ

SHIRLEY JOHANNA PLAZAS RODRÍGUEZ
Proyecto de investigación para optar el título de Magister en

Gestión de la Tecnología Educativa
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
NEIVA - HUILA
2.018
ii
DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UN BLOG PARA LA ENSEÑANZA

DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS A NIÑOS DE GRADO TERCERO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO IPC ANDRÉS ROSA SEDE
PICARDÍAS
JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ

SHIRLEY JOHANNA PLAZAS RODRÍGUEZ
Asesor Tutor
MARIO NEL VILLAMIZAR OCHOA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
NEIVA - HUILA
2.018
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Nota de aceptación
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________
Presidente del jurado
__________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
NOVIEMBRE de 2018
iv
DEDICATORIAS
Al todo poderoso, quien siempre de forma incondicional ha sido el precursor

de cada uno de mis éxitos. A mi esposa, quien me brindo la posibilidad de ver
la vida desde otra filigrana y que en su amor infinito ha creído siempre en mí.
A mis hijos… mis tesoros, a mi familia…. Mi vida entera.
José Julián Bríñez Martínez
A Dios, a mi familia…
Rubén Darío Bríñez Martínez mi esposo amado y a mis hijos.
Gracias por ser el bastión de mi vida, Sin ustedes nada sería posible.
Shirley Johanna Plazas Rodríguez

v
AGRADECIMIENTOS
A través de las siguientes palabras deseamos expresar nuestros agradecimientos a todas
aquellas personas que nos brindaron su confianza, sabiduría y apoyo constante para
sostenernos en este nuevo caminar de crecimiento profesional y personal.
A nuestras familias por creer en nosotros en todo momento, siendo capaces de
brindarnos su incondicionalidad, su apoyo y ánimo en este proceso.
A nuestro asesor, Especialista Mario Nel Villamizar Ochoa. Nuestro reconocimiento y
profunda admiración, por su dedicación, confianza, pero sobre todo su calidez humana y
académica.
vi
DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UN BLOG PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS A NIÑOS DE
GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO IPC
ANDRÉS ROSA SEDE PICARDÍAS
AUTORES: JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ Y SHIRLEY JOHANNA

PLAZAS RODRÍGUEZ
Resumen
Palabras claves: Competencias ciudadanas, ciudadano, aprendizaje, tolerancia, democracia,
asertividad, respeto, blog académico, pedagogía, educación.
Para la sociedad colombiana la formación de competencias ciudadanas es una realidad
sentida, por ello, el gobierno Nacional delega al MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL (MEN) la tarea de que todas las instituciones educativas del país asuman de
forma proactiva y dinámica éste reto, para que desde esta óptica se logre en un futuro cercano,
generar entre los estudiantes relaciones sociales en la que sean capaces de generar verdaderas
transformaciones comportamentales que lleven a una revolución cultural, en la que la premisa
central sea el respeto y la tolerancia. En respuesta a tal demanda a través del presente Trabajo
de Grado se establece como objetivo la enseñar de las competencias ciudadanas como un
referente intencional en la formación de ciudadanos de paz en niños de grado tercero de la
Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa – sede Picardías, mediante el desarrollo e
implementación de un blog académico, permitiendo la construcción participativa de valores
que fortalezcan la formación de ciudadanía y democracia, como opción renovadora de las
prácticas educativas de naturaleza reflexiva.

vii
DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF A BLOG FOR THE TEACHING
OF CITIZEN COMPETENCES TO CHILDREN OF THIRD DEGREE OF THE
TECHNICAL EDUCATIONAL INSTITUTION IPC ANDRÉS ROSA SEDE
PICARDÍAS
AUTHORS: JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ Y SHIRLEY JOHANNA

PLAZAS RODRÍGUEZ
Abstract
Keywords: Citizenship competencies, Citizen, Learning, Tolerance, democracy, Cross-
curricular, Assertiveness, Respect, Academic blog, Pedagogy, Education.
For Colombian society the formation of civic competences is a felt reality, therefore, the
National Government delegates to the MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION (MEN)
the task of all educational institutions of the country to assume this challenge proactively
and dynamically, so that From this perspective, in the near future, students will be able to
generate social relationships in which they are capable of generating true behavioral
transformations that lead to a cultural revolution, in which respect and tolerance are the
central premise. In response to such demand through the present Degree Project, the
objective of teaching citizenship competencies is established as an intentional reference in
the formation of peace citizens in third grade children of the IPC Andrés Rosa - Picardías
headquarters, through the development and implementation of an academic blog, allowing
the participatory construction of values that strengthen the formation of citizenship and
democracy, as a renovating option for reflective educational practices.

viii
Tabla de Contenidos
Pág
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 1
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………………. 3
2.1 Descripción del Problema……………………………………………………… 3
2.2 Elementos del Problema……………………………………………………….. 10
2.3 Formulación del Problema…………………………………………………….. 10
3. ALCANCE…………………………………………………………………………. 11
4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………. 12
5. OBJETIVOS………………………………………………………………………. 15
5.1 Objetivo General……………………………………………………………….. 15
5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………... 15
6. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………. 16
6.1 Antecedentes……………………………………………………………………. 22
6.1.1 Antecedentes Históricos……………………………………………...... 22
6.1.2 Antecedentes de Investigación………………………………………… 28
6.1.3 Antecedentes Legales………………………………………………..…..34
6.2 Marco Conceptual……………………………………………………………....39
6.2.1 ¿Qué es el Blog?....................................................................................... 39
6.2.2 Blogs Educativos o Edublogs………………………………………….. 40
6.2.3 Las TIC y su Historia………………………………………………..… 41
6.2.4 Aprendizaje Colaborativo……………………………………………... 41
6.2.5 Aprendizaje Cooperativo……………………………………………….42
6.2.6 Cognitivo……………………………………………………………….. 42
ix
6.2.7 Competencias….……………………………………………………… 42
6.2.8 Contexto……………………………………………………………….. 42
6.2.9 Currículo………………………………………………………………. 43
6.2.10 Empoderamiento……………………………………………………… 43
6.2.11 Internet………………………………………………………………… 43
6.2.12 Multimedia…………………………………………………………….. 43
6.2.13 Redes Telemáticas…………………………………………………….. 43
6.2.14 Sistemas Digitales……………………………………………………... 44
6.2.15 Telecomunicaciones…………………………………………………… 44
6.2.16 Tecnología de la Información y la Comunicación…………………... 44
6.2.17 Virtual………………………………………………………………….. 44
6.2.18 Wordpress……………………………………………………………... 44
6.3 Marco Tecnológico……………………………………………………………..45
6.3.1 Blog……………………………………………….……………………. 45
6.3.2 El Blog………………………………………………………………….. 45
6.3.3 Origen del Blog……………………………………………….………... 46
6.3.4 Estructura del Blog……………………………….…………………….47
6.3.5 Usos Educativos del Blog……………………………….…....................49
6.3.6 Tipos de Blog Educativos………………………………..……………. 51
6.3.7 Ventajas del Blog………………………………………….…………....52
6.3.8 Desventajas del Blog……………………………………………………54
7 DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………… 55
7.1 Tipo de Investigación………………………………………………………… 55

x
7.2 Hipótesis de Investigación……………………………………………………. 56
7.3 Variables……………………………………………………………………….. 56
7.3.1 Variable Independiente………………………………………………….. 56
7.3.2 Variable Dependiente…………………………………………………..... 56
7.4 Población y Muestra….……………………………………………………...... 56
7.5 Procedimiento………………………………………………………………......57
7.6 Métodos y Técnicas de Recolección de Datos………………………………....58
7.7 Interpretación y Análisis de Resultados……………………………………... 59
7.7.1 Presentación y Análisis de Resultados Encuesta 1 Pre y Post……...... 59
7.7.2 Presentación y Análisis de Resultados Encuesta 2 Pre y Post……...... 68
8 INGENIERIA DE PROYECTOS…………………………………………………... 74
8.1 Fase de Diseño……………………………………………………………...... 74
8.2 Fase de Desarrollo………………………………………………………….... 78
8.3 Fase de Validación…………………………………………………………....80
9 CONCLUSIONES………………………………………………………………….....82
10. IMPACTO…………………………………………………………………………..86
11 LIMITACIONES…………………………………………………………………... 87
12 RECOMENDACIONES…………………………………………………………… 89
xi
13 CRONOGRAMA……………………………………………………………….….. 90
14 PRESUPUESTO…………………………………………………………………… 92
REFERENCIAS……………………………………………………………………….. 93
ANEXOS………………………………………………………………………………..96
Anexo 1. Encuesta Pre 1 a Estudiantes…………………………………………….97
Anexo 2. Encuesta Post 1 a Estudiantes……………………………………………99
Anexo 3. Encuesta Pre 2 a Estudiantes…………………………………………….101
Anexo 4. Encuesta Post 2 a Estudiantes…………………………………………...102
Anexo 5. Link Blog Académico…………………………………………………….103
Anexo 6. Pantallazos Blog Académico……………………………………………..103
Anexo 7. Breviario Actividades Talleres…………………………………………..105
Anexo 8. Recopilación Fotográfica………………………………………………..107

xii
Lista de Gráficas
Pág
Gráfica 1…………………………………………………………………………………. 7
Gráfica 2…………………………………………………………………………………. 60
Gráfica 3…………………………………………………………………………………. 60
Gráfica 4…………………………………………………………………………………. 61
Gráfica 5…………………………………………………………………………………. 62
Gráfica 6…………………………………………………………………………………. 62
Gráfica 7…………………………………………………………………………………. 63
Gráfica 8…………………………………………………………………………………. 64
Gráfica 9…………………………………………………………………………………. 65
Gráfica 10……………..…………………………………………………………………. 66
Gráfica 11..………………………………………………………………………………. 66
Gráfica 12……………………………………………………..…………………………. 67
Gráfica 13…………………………………………………………..……………………. 68
Gráfica 14………………………………………………………………………………....69
Gráfica 15…………………………………………………………………………………69
xiii
Gráfica 16…………………………………………………………………………………70
Gráfica 17…………………………………………………………………………………70
Gráfica 18…………………………………………………………………………………71
Gráfica 19…………………………………………………………………………………72
Gráfica 20…………………………………………………………………………..…......72
Gráfica 21……………………………………………………………………………..…. 73
xiv
Listado de Tablas
Pág
Tabla 1………………………………………………………………………………….. 74
Tabla 2………………………………………………………………………………….. 74
Tabla 3………………………………………………………………………………….. 75
Tabla 4………………………………………………………………………………….. 76
Tabla 5………………………………………………………………………………….. 76
Tabla 6………………………………………………………………………………….. 77
Tabla 7………………………………………………………………………………….. 78
xv
Listado de figuras
Pág
Figura 1………………………………………………………………………………….. 45
1
1. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de grado, se define como eje principal las Competencias
Ciudadanas, las cuales serán desarrolladas e implementadas en un Blog académico. Para
ello, fue necesario establecer una serie de ciclos de trabajo que permitieran la adquisición
de información vital para la construcción del documento final.
La identificación del problema fue quizás la etapa esencial en la elaboración del presente
documento, sin duda, permitió la cimentación y definición de los objetivos, revisión del
estado del arte, conceptualización de los fundamentos teóricos, el diseño, la
implementación de ambientes de aprendizaje, recolección y análisis de los datos y el
posterior establecimiento de las conclusiones, que de forma clara da cuenta de la
efectividad del presente trabajo.
Teniendo en cuenta lo anterior, se establece el diseño de un Blog académico que permita
trabajar las Competencias Ciudadanas como referente intencional en la formación de
ciudadanos de paz en niños de grado tercero de la Institución Educativa Técnico IPC
Andrés Rosa – sede Picardías, con el cual se pueda contribuir al fortalecimiento de una
población que sufre un profundo declive en sus relaciones interpersonales, y con una sería
deformación del respeto por la autoridad.
Finalmente, a partir de la implementación del Blog académico, se procedió a la
recolección y análisis de los datos mediante la aplicación de dos encuestas (pre y post), una
al inició (pre) y otra al finalizar (post) el proceso investigativo, con los cuales se llegó a
concluir que la propuesta realizada favoreció el ambiente de convivencia y paz a través de
las Competencias Ciudadanas al que se pretendía llegar, esto a partir de la apropiación

2
conceptual por parte de los estudiantes a través del manejo del Blog y posterior ejercicio
pacifico en la resolución de conflictos, así como en el comportamiento en clase.

3
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Descripción del Problema
Actualmente la tecnología ocupa un lugar primordial en el desarrollo de la sociedad y
en la vida cotidiana de las personas, permitiendo la comunicación con otras. Así mismo, los
sistemas educativos a nivel mundial afrontan el desafío de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para proporcionar a sus estudiantes las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
La Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa sede Picardías ubicada en la
comuna 8 de la ciudad de Neiva a pesar de sus diversas fortalezas en los logros obtenidos
mediante los proyectos y actividades que se desarrollan en las distintas áreas académicas,
tiene la gran debilidad de que sus esfuerzos quedan en el aire después de su aplicación,
pues no existen instrumentos que contengan la información obtenida en las diferentes
actividades, quedando de esta manera sin la debida retroalimentación, la cual es necesaria
para hacer que el conocimiento trascienda y sus resultados se vean aplicados en el contexto
escolar.
Es así que la incorporación de las TIC en el aula constituye un escenario inevitable,
trascendiendo tanto en el modo de interacción estudiante y docente, como en el proceso
mismo de adquisición del conocimiento (enseñanza-aprendizaje) ya que el uso de
tecnologías pone a la mano de docentes y estudiantes instrumentos que demandan un
cambio en el uso de herramientas tecnológicas que se emplean en el aula. Su inclusión no
solamente exige capacitación para su uso, también requiere el romper con los esquemas ya
existentes y dejarlos de lado.

4
La incorporación de tecnologías en el aula de clase, repercuten en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, acorde con la manera en que estudiantes y profesores hacen uso de
ellos, así como el grado en que el uso real resulta o no coincidente con los resultados
esperados, es uno de los problemas que surgen frente al uso de TIC en el aula.
Por otro lado, existe otro fenómeno que golpea drásticamente los esfuerzos al interior
del establecimiento educativo y que se traduce en la pérdida del sentido de comunidad, lo
que ha venido afectando el verdadero significado de persona y sociedad; todo ello se ve
reflejado en una problemática de falta de respeto por el otro y por sí mismo, se privilegia la
imagen y bienestar personal sobre el bien social como uno de los factores que contribuyen
con el poco interés y desmotivación académica por parte de los estudiantes de la Institución
Educativa.
Las relaciones interpersonales sufren un profundo declive, debido a que los niños y
jóvenes poco se preocupan por construir y fortalecer relaciones saludables con su familia,
sus compañeros, maestros y personas cercanas a su entorno, se preocupan por mantener su
individualidad a todo nivel y/o copiando modelos que los apartan de las pautas de
comportamiento que les permita establecer acciones que les comprometa a mejorar su
entorno, que en muchos casos generan una falsa autonomía y que en la mayoría de los
situaciones va en controversia con la sociedad, con la institución a la que pertenecen y con
los planteamientos establecidos para la construcción de ciudadanos de paz, programa
liderado por la presidencia de la república.
Frente a la necesidad de formar a los niños y jóvenes para el ejercicio de la ciudadanía,
el MEN propone la formación en competencias ciudadanas en el ámbito escolar, el cual
define como el “conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
5
constructiva en la sociedad democrática” (MEN, 2004). El problema radica en que la
formación ciudadana de estas competencias no se somete a los procesos de seguimiento,
evaluación y mejora, porque la escuela, aunque cumple con la disposición ministerial, a
través de proyectos institucionales puntuales, desconoce otros ámbitos de formación
ciudadana como las redes sociales, ya que la escuela es un espacio dentro de la ciudad
donde se interactúa de forma física y virtual. Es decir, existe una brecha entre lo establecido
y lo que se desea, de lo que debiera ser la formación ciudadana, pues lo que dicen y hacen
los jóvenes en redes sociales y demás plataformas tecnológicas está por fuera del interés y
del alcance de la escuela, al tiempo que deja de aprovecharse un escenario libre e ideal para
conectar la escuela con la vida y para intensificar la formación ciudadana en los jóvenes y
sus familias.
Por otro lado, la institución educativa se encuentra ubicada en una zona muy vulnerable
socialmente, en donde la criminalidad, delincuencia, pandillismo, la venta y consumo de
drogas, y el analfabetismo y la carencia de valores sociales y urbanidad son la variable
constante en los estudiantes que pertenecen a dicha institución, por lo que el cuerpo docente
y las directivas, atribuyen que muchas de las dificultades al interior del aula de clase se
pueden atribuir al contexto anteriormente mencionado.
En la sede Picardías se observa a diario la falta de tolerancia en especial de los niños,
niñas, una de las causas es la violencia intrafamiliar donde se disipan valores como el
respeto, la autoestima, la honestidad entre otros; esto se ven reflejado en el aula de clase y
en la Institución Educativa en general, donde los estudiantes víctimas del conflicto quieren
poner en práctica lo observado o aprendido en su hogar, por ende las discusiones, insultos
verbales y golpes son la forma más común para resolver estas situaciones.
6
La carencia del adecuado uso de las herramientas tecnológicas en el aula, la falta de
estímulos y el desinterés de los estudiantes; permite pensar que el desarrollo de contenidos
digitales para la enseñanza de competencias ciudadanas, le puede permitir a los estudiantes
de grado tercero hacer un buen uso de la tecnología y así, apropiarse de los contenidos del
área una manera más entretenida y significativa.
Las situaciones anteriormente mencionadas, determinan la necesidad de diseñar programas
educativos en el que se integren las TIC al manejo y promoción pedagógico de las
competencias ciudadanas a fin de fortalecer e integrar su aplicabilidad en el aula de clases,
por lo anterior y teniendo en cuenta que los resultados de las pruebas Saber tanto de los
grados tercero, quinto y noveno han arrojado deficientes resultados en las pruebas de
competencias ciudadanas, como también durante el año escolar es evidente la carencia de
habilidades sociales frente a la resolución adecuada y pacífica de conflictos.
El Icfes (2013), en su resumen ejecutivo de los Resultados Nacionales Censados de las
Competencias Ciudadanas Saber 3°,5° y 9° del año 2012, manifiesta que, en promedio, el
11% de los estudiantes a nivel nacional demuestran las competencias necesarias para
ubicarse en el nivel de desempeño avanzado. Esto le permite establecer relaciones
interpersonales sanas estableciendo argumentos que soporten sus buenos comportamientos,
evalúa su consistencia y la intención implícita o los prejuicios que estos contengan,
igualmente presentan características que les permiten abordar diversas problemáticas y
poder resolverlas satisfactoriamente.

7
. Porcentaje de estudiantes en los diferentes niveles de desempeño en la prueba de

Pensamiento Ciudadano.
Gráfico 1 Fuente: Icfes (2013).

8
En el Gráfico 1, se observa que solamente 6 de las 94 entidades territoriales certificadas
del país tienen puntajes promedio estadísticamente superiores al nacional, y que al
comparar los puntajes promedio de las 94 entidades territoriales existen diferencias claras y
sustanciales. La entidad territorial con el puntaje promedio más bajo, un municipio
pequeño, Uribia, tiene un promedio de 236,6. Esto quiere decir que la brecha entre las
entidades territoriales con el desempeño más alto, Envigado, y aquella con el desempeño
más bajo es de 129,8 puntos. Sin embargo, el departamento del Huila muestra un puntaje
promedio de 292,1 puntos, ubicándolo en un promedio relativamente bajo.
Mazo (2011) indica que el MEN (2004), enfoca la formación ciudadana en tres grupos
fundamentales: Convivencia y Paz, Participación y Responsabilidad Democrática, y la
Pluralidad, Identidad y Respeto por la Diferencia; y en los resultados de la investigación
sobre Competencias ciudadanas en la interacción de jóvenes en las redes sociales:
Facebook y Twitter se propone caracterizar la formación de competencias ciudadanas
según estos grupos, al plantear que la participación social es un nuevo desafío para la
responsabilidad cívica, debido a la mediación tecnológica.
De acuerdo con Bringué, Sádaba & Tolsá (2011), en Colombia el 52% de los jóvenes
comparten vídeos, fotos y presentaciones en páginas como YouTube, Flickr, SlideShare; un
89% cree que puede poner cualquier foto o vídeo suyos en Internet; un 28% ha usado la
Internet para perjudicar a alguien; el 53% considera que es divertido hablar con
desconocidos a través de Internet, y un 38% de jóvenes ha discutido en el plano familiar
debido al uso de la Internet.

9
Teniendo en cuenta los anteriores resultados, uno de los objetivos del colegio es el de
fortalecer aspectos que permitan una mayor interrelación de los proceso educativos; es por
ello que surge la iniciativa y necesidad de crear un blog académico que permita trabajar las
Competencias Ciudadanas y con ello se procure mejorar los procesos de relaciones
interpersonales, aprovechando un entorno virtual, que a su vez impulse la retroalimentación
y contribuya al desarrollo de los miembros de la comunidad educativa, partiendo de las
herramientas tecnológicas, métodos y el recurso humano con que se cuentan actualmente.
Como estrategia para el cumplimiento de los objetivos propuestos, la institución cuenta
con una sala de sistemas que facilita el desarrollo de actividades tecnológicas que permiten
el acceso a un sin número de información, precisamente éste es uno de los mayores y
mejores espacios de comunicación, pues a través de estos se da a conocer de forma
organizada gran y valiosa información.

10
2.2 Elementos del Problema
Los estudiantes del grado tercero

de la Institución Educativa Técnico
IPC Andrés Rosa sede Picardías SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
desconozcan las competencias
ciudadanas
Provocando que
Inexistencia del proceso enseñanza y

aprendizaje las competencias ciudadanas PROBLEMA
en el aula de clase.
Son las causas de que
Pérdida del Falta de

Falta de respeto
sentido de estrategias por
entre los
comunidad parte del docente CAUSAS DEL PROBLEMA
miembros de la
para lograr el
comunidad
educativa desarrollo de las
competencias
ciudadanas
2.3 Formulación del Problema
La tecnología es una herramienta necesaria en la edificación de propuestas pedagógicas con
valor significativo; por ello, el diseño y desarrollo de un Blog para la enseñanza de las
Competencias ciudadanas en el grado Tercero de primaria de la sede Picardías
perteneciente a la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa del municipio de Neiva a
través del presente proyecto de investigación pretende determinar:

11
¿La implementación de un Blog académico facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje
de competencias ciudadanas en los estudiantes de grado tercero de primaria de la sede
Picardías pertenecientes a la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa?
3. ALCANCE
El presente trabajo surge de la necesidad de potencializar las competencias ciudadanas
de los estudiantes de grado tercero de la sede Picardías de la Institución Educativa Técnico
IPC jornada tarde, como quiera que estas, son pilares fundamentales para la construcción y
fortalecimiento de condiciones y aspectos del diario vivir como lo son, el respeto y la
tolerancia, que permiten convivir con principios de libertad, justicia y paz, en una época en
la que lamentablemente dichos valores han perdido relevancia en los diferentes contextos
de desenvolvimiento socio-laboral y cultural.
A corto plazo el proyecto de grado llevará al estudiante en primer lugar a conocer,
comprender e interiorizar en su repertorio conductual la importancia de la aplicación de las
competencias ciudadanas en las diferentes esferas en las que se desenvuelve
cotidianamente.
A mediano y largo plazo, se espera que el educando logre incorporar e integrar cognitiva
y conductualmente las habilidades y competencias propuestas (ciudadanas y digitales) en su
diario vivir, partiendo que nos encontramos frente a una nueva cultura que implica y
demanda nuevas formas de contemplar y asimilar el mundo en que estamos inmersos, el
cual sin lugar a dudas ofrece y establece nuevos y novedosos sistemas de comunicación de
alcance universal y aplicados a todos los ámbitos (social, económico, académico, laboral y
familiar, entre otros), que afectan e inciden en el establecimiento de repertorios de valores y
normas de comportamiento.
12
Así mismo, competencias ciudadanas y TIC, han generado una gran efecto en el mundo
educativo. El proceso de adaptación a estos dos nuevos procesos permitirá formar nuevos y
mejores ciudadanos que podrán hacer frente a una sociedad cada vez más exigente que
demanda de personas técnicas y socialmente competentes.
4. JUSTIFICACIÓN
Durante los últimos años uno de los retos establecidos a las instituciones de educación
de nuestro país ha sido el lograr disminuir la brecha diferencial existente frente a las
dinámicas educativas y tecnológicas del mundo contemporáneo, por lo que el uso de los
medios de comunicación e información y el uso las nuevas tecnologías electrónicas en el
entorno de la enseñanza – aprendizaje como herramientas pedagógicas se convierten en un
recurso necesario a la hora de desarrollar nuevas competencias en los estudiantes.
Nos encontramos viviendo en la época de la llamada sociedad del conocimiento, la
revolución digital o era de las redes, por lo que hay que obtener de éstas el máximo
beneficio para integrar sus bondades para promover el mejoramiento del proceso de
enseñanza.
Las razones que fundamentan el diseño e implementación de un Blog en la Institución
Educativa Técnico IPC Andrés Rosa sede Picardías, del Municipio de Neiva en el
departamento del Huila, es poder superar la carencia de medios de información que
faciliten la comunicación y el reforzamiento del aprendizaje de las competencias
ciudadanas de forma dinámica y didáctica.
El Blog como herramienta pedagógica tiene como finalidad publicar y compartir
contenidos educativos sobre las competencias ciudadanas, lo que contribuirá a que dichos
13
contenidos sean mucho más accesibles y motivantes a los estudiantes, por lo que éstos
tendrán un papel mucho más activo en su proceso de aprendizaje.
A través de ésta herramienta TIC, tanto profesorado como alumnado podrán expresarse,
intercambiar ideas o conocimientos, trabajar en equipo, continuar con su formación,
adquiriendo nuevos conocimientos en torno a las competencias ciudadanas a través del
blog.
De esta forma, la manera de comunicarse entre alumnos y docentes y entre compañeros
de clase no se limita a las aulas físicas donde se ven unas horas al día o a la semana, sino
que podrán interactuar independientemente del contexto físico u horario en el que se
encuentren.
En este sentido, diseñar un Blog que facilite el conocimiento y aprendizaje de las
Competencias Ciudadanas en niños de grado tercero de primaria de la Institución Educativa
Técnico IPC Andrés Rosa – sede Picardías, es una opción pertinente que encaja dentro del
perfil institucional de formación integral y que va de la mano con las determinaciones
emanadas por el gobierno nacional a través del Ministerio de Educación, en lo relacionado
con la implementación curricular de las Competencias Ciudadanas en la vida escolar, como
acción prioritaria en la construcción de un nuevo país a partir de la reconciliación de los
colombianos en el contexto de los acuerdos de paz.
Por otro lado, uno de los propósitos más fuertes a nivel pedagógico, es el estimular el
hábito de la lectura, haciendo de éste espacio un gran atractivo que permita además
potenciar otros aspectos de la vida académica.
Así mismo se establecen una serie de actividades formativas (talleres), tales como
análisis de casos, presentación y análisis de cortometrajes, desarrollo de cuestionarios,
sopas de letras y actividades que propician y favorecen el trabajo grupal, todas ellas
14
mediante el uso de las TIC, que favorecen y fortalecen el proceso de enseñanza aprendizaje.
Dichos talleres se ejecutaran durante los espacios formativos que brinda la institución
educativa para tal fin.
Finalmente, y a forma de conclusión es importante resaltar que Educar - formar en
competencias ciudadanas resulta una trabajosa y desafiante labor que demanda de un
trabajo interdisciplinario de la comunidad educativa, entendida esta como la interacción
entre directivos, docentes, educandos y padres de familia.
Zuleta, (1997, p. 1), afirma que:
La pedagogía es enseñar a pensar. Más que transmitir conocimientos, es inducir al
alumno a reflexionar sobre los mismos: ¿qué significan?, ¿para qué sirven?, y que
actúe en concordancia. Ni siquiera en filosofía puede el pedagogo ofrecer su
método. El alumno debe encontrar el suyo, no importa si más adelante tiene que
cambiar de opinión, así sea doloroso. Se corren riesgos, sí, pero ningún pensador
puede eludirlo. ¿Se puede enseñar a pensar? La respuesta es positiva y para ello el
profesor debe inducir al alumno a que forme su propio criterio, e invitarlo a
repensarlo permanentemente, pero nunca debe imponer su propio criterio. El
auténtico pedagogo es el que respeta al otro, lo trata como igual. Es lo que le da un
verdadero sentido democrático a la pedagogía y lo que abre caminos y posibilidades
para una renovación profunda del sistema educativo.
Cabe resaltar como factor primordial que la aplicación de este proyecto, permitirá la
puesta en práctica de los conocimientos generados durante la maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa, con lo que esperamos que la sede Picardías de la Institución
Educativa Técnico IPC Andrés Rosa sede Picardías, pueda estar a la vanguardia desde la
formación inicial, en crear escenarios pedagógicos dinámicos para formar a las nuevas
15
generaciones, comprometidas en hacer de la paz una conquista incesante sustentados en las
Competencias Ciudadanas y en el uso adecuado de las tecnologías.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General:
Implementar un blog para la enseñanza de competencias ciudadanas, en los niños de
grado tercero de la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa sede Picardías, a través
del proceso de enseñanza – aprendizaje de habilidades comunicativas y tic’s, que permitan
disminuir la brecha diferencial existente entre las dinámicas educativas y tecnológicas.
5.2 Objetivos Específicos:

 Diseñar y aplicar encuesta pre para identificar el nivel de conocimiento de las
competencias ciudadanas e intereses y uso de las TIC y en el aula de clase.
 Diseñar el Blog académico para la enseñanza de las competencias ciudadanas.
 Implementar acciones educativas a través de la Ejecución de 7 talleres sobre
competencias ciudadanas y desarrollo de habilidades TIC.
 Diseñar y aplicar encuesta post para verificar el nivel de conocimiento de las
competencias ciudadanas e intereses y uso de las TIC, en el aula de clase.
 Establecer la herramienta tecnológica – Blog – en los procesos de enseñanza
aprendizaje de las competencias ciudadanas de los alumnos del grado tercero.

16
6. MARCO TEÓRICO
En la actualidad, cuando un niño llega al mundo después de pasar por un proceso nada fácil
para él como para la madre, inicia un camino en el cual debe enfrentar a una serie de
estímulos externos, que, sin duda, permitirán provocar en él reacciones que pongan en
marcha su proceso biofisiológico, el cual si se estimula adecuadamente le permitirá
perfeccionarse y desarrollarse plenamente a una edad temprana.
En este sentido, el desarrollo del individuo está sujeto a su estado neurológico como
biológico, que en relación con el entorno facilita su evolución cognitiva, lo que le permitirá
llegar a evaluar situaciones con carácter moral y ético, y por ende a desarrollar
comportamientos que definirán su vida.
No significa que la acción con el medio defina hacer o deshacer, sino que tendrá la
capacidad de evaluar nuevas posibilidades para desenvolverse en un medio externo, dentro
de los límites impuestos por la sociedad.
Una de las teorías con mayor trascendencia en el campo de la educación y de la
psicología es la teoría Socio cultural de Vygotsky, centrada en los procesos de interacción
social, en donde los niños van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognitivas como
un proceso lógico de su inmersión en un mundo de vida. Sustenta, además, que la
participación proactiva de los niños con el ambiente que les rodea, les permite desarrollar
un proceso colaborativo complejo, mejorando significativamente su desarrollo intelectual.
De acuerdo con Chaves Salas (2001), para Vygotsky, la función de la educación debe ser
la creación de la Zona de Desarrollo Proximal (ZDP), la cual es la distancia entre el nivel
de desarrollo efectivo del alumno, aquello que es capaz de hacer por sí mismo y el nivel de
17
desarrollo potencial, aquello que sería capaz de hacer con ayuda de un adulto o un
compañero más capacitado o versado.
Señaló, además, que el hecho de que esta acción se haga en un momento del desarrollo
en que dichas estructuras se están formando, permite ejercer un efecto mucho más
significativo sobre los propios procesos y cualidades que dependen de estas estructuras, y
del propio desarrollo como tal. De ahí que se haya destacado a esta etapa como crucial para
el desarrollo, y de la necesidad de instaurar un sistema de influencias educativas bien
pensado y científicamente forjado que se dirija a viabilizar la máxima formación y
expresión de todas las potencialidades biológicas y psicológicas del niño en estas edades
iniciales.
Justamente el desarrollo de las Tic en el aula de clase es un ejemplo de herramienta con
este propósito. Las herramientas e instrumentos tecnológicos no tienen un valor intrínseco,
su valor procede del uso que se le da para realizar determinadas acciones. Asimismo, los
instrumentos mediadores no sólo facilitan la acción humana, sino que la transforman. La
cognición se construye con herramientas y signos que son producto de la historia cultural.
La interacción social marca el proceso de aprender a utilizar esas herramientas, signos y
símbolos.
En relación con dicha teoría, se plantea la posibilidad de trabajar con un computador, lo
que permitiría plantearse como una invitación para operar dentro de una ZDP, donde la
colaboración con la tecnología sería similar al trabajo con un compañero mejor capacitado.
Esto facilitaría a los estudiantes, tomar parte en procesos cognitivos que los cuales los
supera actualmente.
18
Por otra parte, esto les brindaría a los estudiantes la posibilidad a desarrollar plasticidad
neuronal, lo que refiere a un proceso cognitivo que los lleva a mejor su rendimiento en
termino de trabajo manual y mental; se valora el rendimiento del individuo, pero en
condiciones que le permita trabajar de manera adecuada su cognición.
Una de las respuestas es adoptando el enfoque sistemático, valorando el producto, el
rendimiento de las capacidades unidas de la persona con la tecnología. La otra emplea el
enfoque analítico, valorando los tipos de actividad mental aportados por el individuo en
colaboración con el equipo informático. Este último enfoque se orienta al potencial humano
y, por ende, al interés educativo. En consecuencia, el mayor desafío ante la utilización de la
tecnología es lograr un resultado cognitivo transferible que permita al individuo poder
desenvolverse en una multitud de situaciones, aun cuando estuviese solo.
Por otra parte, Ausubel (2002), manifiesta que el ser humano tiene la capacidad de
asociar nuevos elementos de aprendizaje, siendo capaz de conectar nueva información con
estructuras cognitivas ya existentes, esto implica que las nuevas ideas, nociones y
conceptos pueden llegar a ser aprendidos de manera significativa, en la medida que estas
ideas, nociones y conceptos relevantes ya existan en la estructura cognitiva de la persona.
El aprendizaje significativo consiste entonces en la combinación de conocimientos
previos que ya posee la persona con aquellos conocimientos nuevos que va adquiriendo, y
cuando estos dos factores se relacionan fomentan un cambio conceptual y facilitan el
desarrollo de la persona hacia un nuevo proceso de aprendizaje.
Por tal motivo, la escuela es quizás una de las instituciones sociales que, a pesar de
haber tenido multitud de corrientes pedagógicas innovadoras durante los últimos cien años,
19
(Montessori, Dewey, Freenet, Bruner, Gagné, Ausubel, Gardner, etc.), no ha variado
sustancialmente ni en forma, ni en fondo, en la realización de su labor social.
Sin embargo, especialistas y teóricos como Gardner, manifiesta que la escuela no podrá
continuar de esta manera por más tiempo. La premura de los cambios en nuestro mundo
actual ira obligando a los sistemas educativos a modernizarse en gran parte de sus
elementos esenciales: la organización de los centros educativos, la formación de los
profesionales a cargo de la educación de la sociedad, ajustes al currículo ante necesidades y
preferencias individuales y sobre todo a las necesidades del sistema económico actual.
En definitiva, el desarrollo y uso continuo de las Tic contiene un potencial de cambio en
el paradigma pedagógico de la enseñanza, que apunta hacia un aumento en la calidad del
aprendizaje.
La Unesco (1996), establece que el proceso establecido forma una propuesta
pedagógica, compuesta por la acción humana y tecnológica en la red múltiple constructiva
de saber y hacer, hasta el punto de que la aprehensión de conocimiento en clase o a
distancia se convierten en factores que se pueden combinar y complementar, extrayendo de
cada modelo y teoría las ventajas que posibilitan un mejor aprendizaje. Este proceso
favorece la formación de las capacidades como "aprender a saber", "aprender a hacer",
"aprender a socializar" y "aprender a ser”.
Novak (1988), determinó que en nuestro actual contexto educativo el de la formación de
la tecnología y en competencias ciudadanas, giran en torno a una didáctica totalmente
constructivista, resaltando que dichos planteamientos constructivistas son los aportes más
relevantes en los últimos años.

20
Sin dudas, las Tic han transcendido en todos los sectores de la sociedad, por ello se
deben agregar al ámbito escolar para brindar una educación con calidad. La ejecución de
las Tic en el aula de clase traerá consigo muchos beneficios, tanto para estudiantes como
para los docentes, estos son: motivación, interactividad, cooperación, aprendizaje en “feed
back, iniciativa, creatividad, comunicación, autonomía.
Por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional - MEN (2004), define como
Competencias Ciudadanas el proceso por el cual un individuo puede comunicarse de forma
constructiva en una sociedad activa, poniendo en juego sus conocimientos, emociones y
habilidades.
Igualmente, el MEN presenta un conglomerado de definiciones, leyes y normas que
amplían de manera significativa el concepto de Competencias Ciudadanas, ayudando a
construir de manera más acertada lo que cada individuo debiera de poner en práctica en un
medio social como lo son:
La convivencia y la paz, en donde considera a cada persona como un igual. En este
punto, los valores como (solidaridad, respeto, cuidado y el auto cuidado) inmersos en un
contexto escolar, facilitan la culminación de conflictos y activa las buenas relaciones
sociales en favor de la no violencia.
La participación y la responsabilidad democrática, visto como el cumplimiento a la
Constitución y la ley, siendo estas las normas que rigen y guían las decisiones de la
sociedad en diversos contextos. A su vez examina las diversas formas de participación
ciudadana en el marco del complimiento de las normas y de la construcción de las mismas.
La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias, definiendo como la
aceptación y el agrado de la enorme diversidad humana sin estar por encima de los
derechos de los demás. Rescata la identificación y respeto por las diferencias y similitudes
21
entre los demás, rechazando categóricamente las diversas situaciones de exclusión y falta
de respeto a la diversidad cultural.
Chaux, Lleras y Velásquez (2004), manifiestan que la formación ciudadana es el único
camino del actuar de una persona, pudiendo así plasmar sus conocimientos y actitudes para
evidenciarlas en la práctica, especialmente en la ciudadanía digital, definida como “los
individuos que utilizan Internet para ejercer sus derechos y deberes políticos y sociales”
(Robles, 2011, p. 76).
Mazo (2011), define que la formación que se le da al ciudadano en los acontecimientos
sociales en la actual era digital, le permitirá adquirir un compendio de competencias
significas que facilitarán la construcción de un aprendizaje autorregulado y autoevaluado,
con compromiso serio para sí mismo y la sociedad, siendo este reflexivo en cuanto al
manejo de la información con respecto de la interacción de la formación mediada por
tecnología.
Por su parte, Gómez y Macedo (2010), afirman que la Internet requiere de ciertos ajustes
en el mundo educativo, y los profesionales de la educación tienen un sin número razones
para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC, con el propósito de
estimular este cambio hacia un nuevo modelo educativo más personalizado y ajustado en
actividades que faciliten la construcción de ambientes con un sentido social, abordando
además el proceso de conocimiento digital el cual se hace ineludible para los estudiantes.
Es así como Ramos (2015), establece que el uso del blog se ha convertido en una
herramienta eficaz en el ambiente de la enseñanza - aprendizaje, y conlleva a un
aprendizaje constructivista, en donde la comunicación entre el docente y el estudiante es
oportuna, brindando la oportunidad de experimentar con su propio aprendizaje y apoderarse
de él.
22
A su vez Ramos (2015), menciona que, aunque los estudiantes de hoy son considerados
“nativos digitales”, y dependientes de la tecnología, concreta que tanto la lectura como la
escritura son la piedra angular de la educación, exigencia imprescindible en cualquier
materia, por tanto, un blog educativo es un espacio en el cual docentes y alumnos pueden
recopilar y producir información como parte de un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por tal motivo, el sistema educativo colombiano hoy día presenta grandes retos al
integrar las tecnologías al aula de clase, ya sea porque la geografía lo impide, o porque las
condiciones socios económicos de la sociedad no facilitan su uso de manera correcta y con
ello desarrollar mejores procesos en la adquisición del conocimiento.
Indudablemente para apropiarse de las transformaciones técnicas se requieren de
inversión y capacitación docente; no solo se trata de llevar computadores a las aulas, sino
de aprovechar todos los recursos informáticos que despierten el interés y la creatividad de
los estudiantes.
Las nuevas tecnologías son un reto para motivar las prácticas pedagógicas ya que deben
deconstruir el currículo, esto requiere de personas abiertas a esta metodología y de
condiciones físicas y tecnológicas en las instituciones educativas.
6.1 Antecedentes
6.1.1 Antecedentes Históricos:
En un primer estudio tenemos que el avance de las tecnologías, en la última década, ha
dado un impulso marcado a nuevos medios de comunicación, los cuales hasta hace pocos
años no pasaban de ser estudios escasamente comunicativos, con una línea de acción
bastante limitada. En este sentido, la web, las redes sociales y los blogs están llamadas a
23
mejorar notoriamente los procesos educacionales de los centros de educación, como un
soporte que logre la transformación de los métodos de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a la investigadora y docente María del Pilar Vidal (2006), de la Universidad
de Santiago de Compostela, a través de su tesis: “Investigación de las TIC en la
Educación”, hace un recorrido histórico sobre el desarrollo de las tecnologías en la
educación, con el propósito de puntualizar sobre los diferentes estudios que a lo largo de la
historia se han descrito. A su vez, en su análisis, contempla una investigación documental,
donde se analizan una serie de estudios y proyectos, en un periodo de treinta años de
aplicación de las tecnologías en el ámbito educativo.
Por otra parte, Vidal (2006) establece una recopilación que tiene como objetivo brindar
una aproximación a los temas que centran la atención, permitiendo que especialistas del
área puedan divisar la existencia de algunas líneas de investigación frecuentes, también
considera que el desarrollo investigativo en las TIC en el campo de la educación ha pasado
por un sin número de etapas, en las que se han producido cambios en los problemas de
investigación trazados, así como en la metodología implementada.
Los primeros frentes de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se
encuentran en torno a 1918, pero considera la década de los cincuenta como un punto clave
en el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa, permitiendo que
los medios de carácter audio visual se consolidaran como un primer derrotero en la
utilización de tecnologías.
Para la década de los sesenta los medios de comunicación dan avances significativos,
llegando de forma masiva a la sociedad y convirtiéndose posteriormente en un gran
elemento de influencia en la misma. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la
radio y la televisión, permitió tener una gran influencia en las personas, generando cambios
24
importantes no solo en su día a día, sino también en el modo de hacer política y comercio,
de igual manera generó un profundo impacto en la información investigativa de carácter
periodístico y en área de la educación.
A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática fortalece la utilización de los
ordenadores con fines educativos, más precisamente en la enseñanza asistida por un
computador. Con la aparición de los equipos de cómputo personales, se expande la visión
de una enseñanza individualizada, permitiendo encontrar esfuerzos para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje (adquisición del conocimiento), optimizando de esta manera la
entrega de la información, entendida esta como un instrumento vital en la educación.
Sobre los años ochenta, se marca el hito de numerosos estudios sobre la integración de
las tecnologías en las escuelas: “En esta época empiezan a generalizarse numerosos
cuestionamientos y críticas a la evolución de la tecnología educativa y a su validez para la
educación” (Area, 2004, citado por Vidal).
En el trabajo establecido por Vidal, el contexto entre enseñanza y aprendizaje instituye
el escenario ideal para el desarrollo de la investigación acción. El docente ejerce un papel
que repercute en el de ejecutor de estrategias y metodologías para penetrar en su propia
experiencia como sujeto y objeto de investigación.
El estudio por otra parte también establece las siguientes conclusiones:
 En los procesos de integración de las TIC en las instituciones, la prioridad ha
sido la dotación de infraestructuras, y, por tanto, existe cierto vacío en
cuanto a la evaluación y uso de las TIC desde un punto de vista organizativo.
 Se hace necesaria la precisión en las metas y en los objetivos y que exista
una disponibilidad de estándares e indicadores, prácticamente inexistentes en
lo referido a la integración de las TIC en la escuela en el ámbito del

25
continente europeo, lo que exige un trabajo riguroso en los próximos años
para concretarlos.
 Se precisa, igualmente, la evaluación del impacto de las TIC en el sistema
educativo español, como aspecto fundamental para ser trabajados en los años
venideros y que puedan incidir en el sistema escolar. Se hace evidente la
necesidad de llevar a cabo estudios más contextualizados y con cierta
profundidad a través de metodologías cualitativas, como el estudio de casos.
 Finalmente, Los datos disponibles en los estudios, incluidos en los
realizados por Vidal, prueban que las TIC en términos generales no
producen cambios característicos ni en la organización de los centros, ni en
la formación docente, ni en la metodología empleada en los procesos de
enseñanza‐aprendizaje; implicando, más bien, procesos de adaptación de su
supuesto potencial innovador a los usos de la enseñanza tradicional.
En un segundo trabajo, declaran que, desde hace una década, en el contexto
internacional, se han publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o
identificar los factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías digitales.
En dichas revisiones a través de su investigación “Las tecnologías de la información y
comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación” Area
(2005), se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de los ordenadores en
los sistemas escolares es un proceso complejo, siendo sometido a muchas tensiones
procedentes de diversas instancias, tanto políticas, económicas, social y pedagógica, de
forma que los problemas y métodos de investigación han ido evolucionando desde la
preocupación de los aprendizajes individuales con las computadoras en situaciones de

26
aprendizaje concretas empleando metodologías experimentales, hacia estudios de corte más
longevos y con técnicas cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de
enseñanza.
Area (2005), elabora una serie de categorías en donde describe los estudios más
representativos tanto del ámbito internacional como de su propio país España.
Entre ellos están los estudios sobre los “Indicadores del Grado de Disponibilidad y
Accesibilidad de las TIC en el Sistema Escolar”, en donde afirma que este tipo de estudios
son los más utilizados desde las organizaciones e instituciones gubernamentales. Tienen en
la mayor parte de los casos, una naturaleza cuantitativa y están desarrollados con las
técnicas de investigación procedentes de la investigación sociológica y estadística. Su
ventaja es que ofrecen medidas específicas que permiten comparar la situación de un
determinado sistema escolar tanto en el tiempo (es decir, la evolución de un sistema a lo
largo de un periodo específico de años -longitudinalmente) como con respecto a sistemas
escolares de otros países y regiones geográficas de su propio país.
Un segundo tipo de estudio es “Estudios sobre el impacto de los ordenadores sobre el
aprendizaje de los alumnos” en donde desde los años 70 esta línea de estudios es quizás ha
sido la de mayor trascendencia, debido a que viene trabajando y estudiando sobre la
medición de la eficacia del uso de computadoras sobre los procesos de aprendizaje, y más
específicamente sobre el rendimiento de los alumnos en la adquisición de los
conocimientos en una determinada materia.
Kirkpatrick y L. Cuban (1998), afirman que, debido a la gran cantidad de este tipo de
trabajos realizados, de forma periódica, han ido publicándose distintos estudios de meta-
análisis en los que se intentó resumir los resultados obtenidos y concluir sobre el grado y
27
condiciones bajo las cuales los ordenadores tienen determinados efectos en los procesos de
aprendizaje y en el rendimiento escolar de los alumnos.
“Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos
externos (administradores, supervisores, asistentes) y del profesorado hacia el uso e
integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares”, es un tercer tipo de
estudio donde se centra su interés en explorar, reconocer e identificar las opiniones,
actitudes o puntos de vista que mantienen los docentes y otros agentes educativos hacia las
nuevas tecnologías y su utilización con fines educativos (Chiero, 1997; Windschitl y Salh,
2002).
Según Braak (2001) el estudio de las actitudes docentes hacia los ordenadores tiene una
importante tradición desde hace más de veinte años habiéndose desarrollado distintos
instrumentos para su identificación. Algunos ejemplos son la “Computer Attitude Scale” de
Loyd y Gressard (1984), la “Attitude-Toward-Computer Usage Scale” de Popovich, Hyde y
Zakrajsek (1987); o la “Computer Attitude Measure” de Kay (1993).
La investigación concluye que la innovación de las prácticas pedagógicas y la
adaptación de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologías
digitales es y será un proceso lento y con altibajos, con avances y retrocesos (Area, 2002).
Inexcusablemente deben realizarse importantes inversiones económicas en dotación de
recursos tecnológicos en los centros educativos y en la creación de redes informáticas
educativas en donde también se puedan desarrollar estrategias de formación del
profesorado y de asesoramiento a los centros escolares con relación a la utilización de las
TIC con fines educativos.

28
Concebir a los centros educativos como epicentros culturales que facilitan la integralidad
de la comunidad a la que pertenecen, poniendo a disposición de la misma recursos
tecnológicos disponibles con los cuales se puedan planificar y desarrollar proyectos y
experiencias de educación virtual apoyadas en el uso de las redes informáticas, así como
propiciar la creación de “comunidades virtuales de aprendizaje; creación de webs y paginas
Blog´s como material on - line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por
diferentes centros y aulas..
6.1.2 Antecedentes de la Investigación.
En la presente investigación desarrollada por Tannia Cristina Hernández Paredes (2012)
titulada “ El b-learning y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de computación, de los estudiantes de segundo año de bachillerato especialidad
informática, sección nocturna del colegio nacional Mariano Benítez del cantón Pelileo,
provincia de Tungurahua”, manifiesta que el sistema de educación actual ha incorporado
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo del grado de influencia que la
tecnología ha tenido en la vida cotidiana, por tal razón la necesidad de proporcionar a todos
los individuos una educación que tenga en cuenta esta realidad en que la tecnología sea
parte fundamental del desarrollo del conocimiento de los estudiantes, para introducir
nuevos modelos en el proceso educativo que fortalezcan el aprendizaje significativo y con
ello conduzca a una educación de excelencia.
Sin embargo al haber realizado una observación detallada del lugar de estudio, se
encontró que cuentan con recursos informáticos como computadores, internet y otros
medios tecnológicos, pero que la mayoría de docentes no hacen uso de tales medios para
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, así mismo detectó que los docentes en su
mayoría no usan las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza, debido a que no

29
están capacitados, limitando a los estudiantes en su capacidad de adquirir conocimientos
mediante otras fuentes novedosas como son los recursos multimedia y el internet. Como
resultado de todo ello han podido comprobar que existen dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Computación.
Mediante la investigación realizada por Hernández (2012) en institución Mariana
Benítez, manifiesta el escaso uso de la tecnología en el aula, los docentes continúan
empleando materiales tradicionales, haciendo de las clases monótonas, en las cuales los
estudiantes pierden el interés por aprender, generando bajo rendimiento escolar. La
presente investigación busca que los estudiantes y docentes tomen conciencia del uso del
B-learning como una estrategia didáctica e innovadora para mejorar los procesos tanto de
enseñanza como de aprendizaje.
El uso de las tecnologías como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje está tomando un rumbo diferente en busca de reforzar la autonomía de los
docentes y facilitar la evaluación y el autoaprendizaje, estas herramientas facilitan el
proceso de comunicación entre estudiante y profesores, debido a que los estudiantes tienen
otra perspectiva al momento de adquirir los conocimientos.
Por otra parte, se pretende determinar a través de sus objetivos la incidencia de la
aplicación del B-learning en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Computación, para que los estudiantes puedan identificar las diferentes herramientas
tecnológicas e incorporadas en el aula de clase, con el fin de que docentes y estudiantes se
motiven y puedan adoptar alternativas que faciliten el proceso educativo, y desde éste punto
diseñar un aula virtual con contenidos apropiados que fortalezcan a la comunidad
educativa.
30
La investigación se enmarcó dentro de un proyecto factible de tipo cualitativo; en esta
etapa de la metodología fue flexible, permitiendo establecer asociación entre variables de
estudio y determinar la incidencia que tiene una variable con otra. Así mismo, la muestra
estudiada es de sesenta y un personas (60 estudiantes y 1 docente especialista en el área).
La técnica utilizada fue la encuesta y se diseñó un instrumento de tipo cuestionario
estructurado. El estudio establece las siguientes conclusiones: Considerar la aplicación de
un Aula Virtual que permita mejorar los procesos educativos existentes al interior del
centro educativo, fomentando un acompañamiento de interacción permanente en la
interacción docente-estudiante. Permitir que la institución cuente con recursos tecnológicos
propicios para el uso de la tecnología en clase fomentando la práctica diaria para la
consolidación del proceso enseñanza-aprendizaje. La web 2.0 proporciona un sin número
de herramientas educativas para incorporarlas en la modalidad B-learning, con el fin de
despertar en los docentes y estudiantes el interés por adoptar nuevas y diferentes
alternativas educativas. Implementar una plataforma virtual para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en el módulo de computación, para que a través de un EVA se
presente contenidos cognitivos de transcendencia y resultados significativos para la vida
profesional de los estudiantes.
EVA de acuerdo a lo establecido por (Alix Aguirre, 2009, p.321, 322), es un ambiente
educativo que recurre a los “campus” informáticos procurando significar los contextos
educativos en los cuales el estudiante pueda visualizar y utilizar las aulas virtuales,
dependencias académicas, secretarías y bibliotecas digitales, así como los ambientes
destinados para el descanso como restaurantes y cafeterías.

31
Manifiesta que quienes laboran en la educación virtual se ven siempre en la necesidad de
simbolizar o ambientar los diferentes espacios educativos, con el propósito de brindar
nuevos espacios de aprendizaje a sus estudiantes.
En la investigación llevada a cabo por María Ofelia Maldonado (2008), titulada
“Formación del Ciudadano Participativo”, define como objetivo de investigación la
formación del ciudadano participativo en el contexto escolar venezolano, la cual contribuye
a la formulación de reflexiones sobre la responsabilidad y el compromiso que tienen las
instituciones educativas, y en donde logra concluir que dichos contextos no se está
formando ciudadanos participativos, debido a la aplicación de modelos tradicionalistas.
Por otra parte, el Ministerio de Educación de Guatemala (2004 – 2008), a través de su
investigación “Construyendo Ciudadanía” decide fomentar el desarrollo de valores y
prácticas democráticas, teniendo como referente que las instituciones educativas por si
solas no han logrado cambios significativos en la trasformación de una cultura ciudadana,
la cual pueda ser un modelo de educación con calidad, pertinente y centrado en el
desarrollo integral del ser humano, permitiendo de esta manera elevar el nivel de calidad
educativa tanto en niños y jóvenes, por lo que concluye que el apoyo de las familias,
medios de comunicación (prensa escrita, radio y televisión) y los diferentes estamentos
gubernamentales son indispensables en la obtención de logros significativos.
En el presente trabajo “REVISTA IBEROAMERICANA Número 42”, presentada por
la Organización de Estados Americanos y en cabeza de Mercedes Oraisón y Ana María
Pérez (2006), el presente trabajo pretende establecer un conjunto de reflexiones en torno a
la importancia en la construcción de la participación ciudadana, presentando como
resultado una investigación que analiza de forma consiente, como la institución escolar
establece bases significativas y de gran importancia en la gestión y participación de un

32
entorno de comunidad educativa, permitiendo a su vez, incluir las opiniones de los
docentes, padres y alumnos.
Por otra parte, permite concluir que la participación ciudadana es un acontecimiento
netamente voluntario, en donde quien participa puede llegar a sentirse reconocido en sus
intereses y expectativas. Por tal motivo, la persona debe estar abierto y dispuesto a escuchar
y a detener sus conocimientos o saberes a favor de otra persona.
El estudio realizado por Elvira Sánchez (2008), titulada “Aprender a vivir juntos y en
paz desde la primera infancia”, pretende definir cómo el concepto de paz y la formación en
valores, establecen los lineamientos en la elaboración de un plan que conlleve a la
educación en España, a una educación de paz para los niños y que a su vez facilite el
desarrollo de la personalidad, aptitudes, capacidades mentales y físicas, las cuales puedan
inculcar respeto por sus congéneres en diversos contextos.
A su vez, la educación en valores es la premisa para el establecimiento de roles, normas,
pautas, valores morales y sociales de su comunidad, facilitando de manera progresiva una
madurez social.
Así mismo, Elvira Sánchez (2008), plantea que el objetivo de fomentar valores que
permitan la construcción de una sociedad más justa, la llevaron a la implementación de
talleres que dieran respuesta al “qué” y al “cómo” de la educación en la personalidad de los
niños. Manifiesta que el hecho de que el ser humano posea cerebro, no es garantía de que
sea buena persona; para ello, requiere de una serie de requisitos y/o condiciones que
permitan una modificación en su manera de pensar y actuar, forjando una personalidad
positiva permeable a valores en la edificación de una sociedad sana y fuerte.
Por consiguiente, la investigación orientada por Elvira Sánchez (2008), brinda las
orientaciones para el desarrollo de actividades que permitan establecer la base en el proceso

33
de enseñanza – aprendizaje en competencias ciudadanas, teniendo en cuenta que la
educación a través de la paz, permite no solamente la adquisición para la resolución de
conflictos, sino también, la construcción de nuevos modelos que permitan a los estudiantes
comprender el valor del respeto por sí mismo y por los demás.
A nivel nacional Casanova. V. Manuel Jair y Castro M. Vanessa (2006), a través de su
investigación en la ciudad de Barranquilla “Desarrollo de Competencias Ciudadanas y
reconstrucción de imaginarios de ciudad y ciudadanía a través del periodismo escolar”
donde buscan plantear una estrategia de formación en competencias ciudadanas,
apoyándose en cuentos que permitan el desarrollo de la convivencia y paz, cuentos para la
interculturalidad y cuentos para la participación- responsabilidad democrática. Durante la
presente investigación lograron concluir que es necesario que los imaginarios de ciudad y
de ciudadanía sean mejorados, porque guían los modos de estar en la ciudad desde la
pasividad, la negación de las diferencias y el desconocimiento de las realidades que les
afectan.
Indudablemente el trabajo de investigación presentado por Casanova. V. Manuel Jair y
Castro M. Vanessa (2006), establece bases para la creación de nuevos contextos desde el
imaginario, lo que permitirá a los estudiantes de la sede Picardías creer que es posible la
creación de nuevos escenarios y que puedan con ello establecer la pauta de la sociedad que
realmente quieren construir.
Indudablemente, cada investigación presentada para la construcción del presente trabajo,
muestra una realidad social, económica y cultural de la cual nuestro país no puede
desligarse, en donde la carencia de valores, la falta de tolerancia y la poca comprensión del
significado de ciudadanía pasan la cuenta de cobro.

34
Las investigaciones presentes, marcan un derrotero hacía la estructuración de nuevos
modelos de valores que faciliten la construcción de ciudadanos de paz, en donde los
valores, el respeto por lo demás y consigo mismo puedan establecer bases firmes y estables
en la enseñanza aprendizaje de las competencias ciudadanas.
6.1.3 Antecedentes Legales:
La sociedad se ha venido presenciando una serie de transformaciones que van desde el
uso de las señales de humo a una era que en algún momento fue utópica para la sociedad en
plena revolución industrial, la era digital. Esta ha venido permeando todos los escenarios
posibles de la sociedad, los avances tecnológicos influenciados por la tendencia en un
ambiente de globalización e internacionalización de la economía y la liberalización de
mercados ha redefinido el papel del Estado hacia un Estado protector y defensor (Alvarino,
Mendoza, Pimienta, Toro, Beltrán, Acuña y Castilla, 2013).
Para (Alvarino, et al 2013), en su artículo “Manifestaciones de la Intervención del
Estado en el Sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones – TIC´S en
Colombia. Estado del Arte”, manifiestan que el derecho se encuentra relacionado con la
información y con el avance de las tecnologías, y que a medida que la sociedad avanza,
también lo deben hacer las normas que facilite el adaptamiento a cambios sociales.
La Corte Constitucional colombiana a través de la sentencia (C-1162 de 2002) pretende
brindar elementos de intervención que faciliten la regulación de los fines sociales actuales.
De esta manera la regulación del estado según (Hacher y Morán, 2002), deben ser de
carácter flexible pero que sea capaz de poder adaptarse con otras disciplinas.
Con la expedición de la Ley 1341 de 2009 o de las TIC´S, se le otorga la categoría de
política pública. Esto es gracias a que el sector de las telecomunicaciones permitió a través
35
de su influencia una transformación social, evolucionando a lo que hoy llamamos
tecnologías de la información de las telecomunicaciones.
En este trabajo se aborda el estado del conocimiento de la temática desde las señales de
humo a las TIC´S donde se presenta la evolución de las telecomunicaciones hacia las
tecnologías de la información y la comunicación, producto de la evolución de la sociedad
de la información.
Así mismo, se evidencia la relación entre las TIC´S y el derecho que se viene estudiando
desde el surgimiento mismo del internet y sus incidencias en todos los ámbitos del derecho,
el cual tiene grandes desafíos para regularizar estos cambios al ordenamiento jurídico.
La metodología utilizada aborda el análisis del estudio de las manifestaciones de la
intervención del Estado en el sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones –TIC´S en Colombia, y en donde se abordará desde el ámbito de la
investigación jurídica, en aras de sacar a la luz la estructura, dinámicas, y nuevas formas del
derecho.
El estudio establece las siguientes conclusiones: Adoptar el uso de los términos
“sociedad de la información y del conocimiento”, conforme al artículo 3 de la Ley 1341 de
2009. Este derecho regulativo se manifiesta en diversas áreas de la economía, entre ellas el
sector de las tecnologías de la información y las comunicaciones, de manera evidente en la
Ley 1341 de 2009 que adapta a Colombia en el nuevo contexto mundial de la era de la
información.
Igualmente en la Ley 1341 plantea en su artículo 39, la articulación del Plan Nacional de
TIC con el Plan de Educación para facilitar el empoderamiento de las acciones, con
eficiencia en la utilización de los recursos y avances en la calidad de la educación, por
medio de: el fomento del emprendimiento en TIC desde los establecimientos educativos;
36
con la puesta en marcha de un Sistema Nacional de alfabetización digital; con la formación
y capacitación en TIC a docentes de todos los niveles; la inclusión de la cátedra de TIC en
todo el sistema educativo, desde la etapa preescolar y por último en el diseño de
herramientas que permitan ejercer mayor control en los establecimientos públicos donde se
presten servicio de Internet para garantizar el buen uso de estos.
Se puede definir que los principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC que determina
el marco general para la formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen
de competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad
del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el
uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado
en relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los
recursos, regulación, control y vigilancia del mismo, facilitando el libre acceso y sin
discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.
Por otra parte, es importante mencionar que el área de la convivencia escolar y
formación para el ejercicio de los derechos humanos (Ética y Valores) es un área
obligatoria y fundamental dentro del Plan de Estudio de todas las Instituciones Educativas,
tanto oficiales como privadas en Colombia; su planeación curricular, implementación y
evaluación está definida por una normatividad que busca ofrecer legitimidad, validez así
como coherencia en los procesos que se siguen al interior de las aulas de clase y
adaptarlos a una intencionalidad que debe tener el área en relación a los referentes
filosóficos, epistemológicos y psicológicos de la educación Colombiana.

37
Igualmente, la Constitución Nacional la legitima en sus diferentes artículos que a
continuación se citan:
 Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán
obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se
fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de
la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.
 Artículo 67, esboza entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un
proceso de formación integral; el respeto por la vida; la consecución y generación
de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la
técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la investigación; el desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la conservación de los
recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
Así mismo, La Ley General de Educación plantea en su Artículo 5° que la
Educación para el área de ética y valores se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
- El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
- La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

38
- La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
- La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.
- La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan
al educando ingresar al sector productivo.
Se establece también la reglamentación de la Ley 1620 del 2013 a través del Decreto
1965 del mismo año, en donde Gobierno Nacional reconoce que uno de los retos que tiene
el país, está en la formación para el ejercicio activo de la ciudadanía y de los derechos
humanos, a través de una política que promueva y fortalezca la convivencia escolar,
precisando que cada experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos
educativos, es definitiva para el desarrollo de su personalidad y marcará sus formas de
desarrollar y construir su proyecto de vida; y que de la satisfacción que cada niño y joven
alcance y del sentido que, a través del aprendizaje, le dé a su vida, depende no sólo su
bienestar sino la prosperidad colectiva.
Para fortalecer el bienestar y la prosperidad colectiva y lograr una educación de calidad
que permita la consolidación de ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público,
que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz, el
Ministerio de Educación Nacional diseñó un documento de lineamientos técnicos,
conceptuales y metodológicos que orienten a las instituciones educativas en el desarrollo de

39
estrategias que busquen generar procesos y productos en la consecución de Competencias
Ciudadanas.
Para tal fin, se crean las cartillas:
 1 Brújula, Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la
institucionalización de las competencias ciudadanas.
 Cartilla 2 Mapa, Programa de Competencias Ciudadanas. Orientaciones para la
institucionalización de las competencias ciudadanas.
 Guía número 6, Estándares Básicos para las Competencias Ciudadanas.
Con ello se espera un intercambio de experiencias y saberes entre educadores y estudiantes,
en donde la generación del trabajo colaborativo contribuya al mejoramiento continuo de las
Competencias Ciudadanas en el desarrollo de la Convivencia Escolar en todo el territorio
nacional.
6.2 Marco conceptual
6.2.1 ¿Qué es un Blog?
Weblog proviene de las palabras web y log (“log” en inglés= diario).
Weblog es un término acuñado por el escritor Jorn Barger refiriéndose a estas páginas web
como “anotar sobre la red” (logging the web) destacando el carácter de los blogs como
repositorios de enlaces interesantes. La contracción de los términos web y logging weblog
se debe a Peter Merholz quien se refirió a su weblog como we blog, adoptándose
rápidamente la palabra también para referirse a este tipo de web.
Blog, en español, bitácora (en referencia a los antiguos libros de bitácora de las
embarcaciones, utilizado cuando se escribe a modo de diario) pero publicada en Internet.

40
Un blog es una página web muy básica y sencilla donde uno o varios autores pueden
colgar artículos, comentarios, fotografías, videos, presentaciones PowerPoint, audios,
conferencias, enlaces…, en principio parece no ser diferente de cualquier página web
personal, sin embargo los blogs tienen unas características que los hacen diferentes al resto
de páginas:
 El alojamiento o hosting de estas páginas es gratuito, solo se necesita conexión a
Internet para crear un blog y actualizarlo cuando quiera y desde donde quiera.
 El contenido del blog es muy variado, la libertad temática es uno de los principios,
aunque el formato se asemeja a un diario personal sobre experiencias y reflexiones
cotidianas del autor, también hay personas que lo utilizan como herramienta de mercado.
 Cualquier usuario puede acceder a los blog que circulan por la red, pero el autor
puede restringir el acceso a un grupo de usuarios y prohibir la entrada a personas que sean
ajenas a ese círculo privado.
 Ofrecen la posibilidad de suscribirse a contenidos de interés mediante agregadores”
de información actualizada.
En resumen, un blog es una página web gratuita, muy simple en cuanto al
funcionamiento, que sirve para que cualquier usuario de internet pueda publicar lo que
desee contar y que sus experiencias puedan ser comentadas por otros usuarios de la red.
6.2.2. Blogs Educativos o Edublogs
Los Edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de
enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

41
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental:
ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. El uso
de los blogs se considera según Sáez Vacas, (2005).
Como, “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento”.
6.2.3 Las Tic y su historia
Se ha establecido que las tecnologías de la información y la comunicación como un
concepto dinámico e innovador. Durante el pasar de los años, cada invento permitió acortar
las distancias entre la sociedad y se adoptó como una nueva tecnología, la cual sin lugar a
dudas generó no solo admiración sino que también allanó el terreno para lo que vendría.
Para el siglo XIX el teléfono fue considerado una nueva tecnología según las
definiciones actuales. Esta misma apreciación podría aplicarse a la televisión cuando
apareció y se popularizó en los años 50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologías
quizás ya no puedan ser incluidas en una lista de las TIC y muy posiblemente para el día
de hoy los ordenadores actuales ya no puedan ser calificados como nuevas tecnologías. A
pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el
ordenador forman parte de lo que se llama TIC en tanto que son tecnologías que
favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.
En definitiva, el uso de las TIC no detiene su ascenso, permitiendo que cada día millones
de personas se beneficien gracias a las nuevas aplicaciones en el campo de medicina,
robótica, agricultura, usos militares, el comercio, etc. Permitiendo así que las TIC estén
siempre al servicio de lo sostenible.
6.2.4 Aprendizaje colaborativo
Es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como
proceso de socio construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar
42
un determinado problema. Los entornos de aprendizaje colaborativo se definen como un
lugar donde los estudiantes deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una
variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos
de aprendizaje y actividades para la solución de problemas.
6.2.5 Aprendizaje cooperativo
Consiste en trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes. Los estudiantes
procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los
demás miembros del grupo, es decir maximizan su propio aprendizaje y el de los demás.
Autoaprendizaje: Es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de
adquisición de conocimiento, habilidades y actitudes que la persona realiza por su propia
cuenta.
6.2.6 Cognitivo
Es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje.
Es a través de la cognición que los seres humanos pueden procesar cualquier tipo de
información.
6.2.7 Competencias
Se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer.
6.2.8 Contexto
Hace referencia al conjunto de situaciones, fenómenos, y circunstancias que se
combinan en un momento y lugar y traen evidentes consecuencias.

43
6.2.9 Currículo
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica.
6.2.10 Empoderamiento
Proceso por el cual las personas fortalece sus capacidades, confianza, visión y
protagonismo como grupo social para impulsar cambios positivos de las situaciones que
viven.
6.2.11 Internet
Internet es una gran red internacional de ordenadores. Permite, como todas las redes,
compartir recursos. Es decir: mediante el ordenador, establecer una comunicación
inmediata con cualquier parte del mundo para obtener información sobre un tema de
interés. En definitiva: establece vínculos comunicativos con millones de personas de todo el
mundo, bien sea para fines académicos o de investigación, o personales.
6.2.12 Multimedia
El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza
múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información.
De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto,
imágenes, hasta animación, sonido o video.
6.2.13 Redes telemáticas
Es la asociación de técnicas de las telecomunicaciones y la informática, con las que se
realiza a distancia el intercambio de datos. La telemática proporciona a personas no
especializadas la posibilidad de acceder a sistemas de comunicación e información.

44
6.2.14 Sistemas digitales
Un sistema digital es cualquier dispositivo destinado a la generación, transmisión,
procesamiento o almacenamiento de señales digitales. También un sistema digital es una
combinación de dispositivos diseñado para manipular cantidades físicas o información que
estén representadas en forma digital; es decir, que sólo puedan tomar valores discretos.
6.2.15 Telecomunicaciones
Es una técnica consistente en transmitir un mensaje desde un punto a otro, normalmente
con la característica de ser bidireccional. El término telecomunicación cubre todas las
formas de comunicación a distancia, incluyendo radio, televisión, telefonía y la
transmisión de datos a través de computadoras.
6.2.16 Tecnologías de la Información y la Comunicación
Conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir
información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y
elaborar informes.
6.2.17 Virtual
Término usado en el campo de la informática y la tecnología para nombrar la realidad
construida mediante sistemas o formatos digitales. La realidad virtual es el sistema
tecnológico que le permite al usuario tener la sensación de estar inmerso en un mundo
diferente al real, ilusión producida gracias a la computadora.
6.2.18 Wordpress
Es un popular sistema de gestión de contenidos, más orientado a lo que son los blogs, o
bitácoras en línea. Por medio de este software, los usuarios pueden crear sus propios blogs
45
de una manera sencilla y personalizada. Su licencia GPL, su facilidad de uso, su enfoque
hacia la elegancia y la estética, y todas sus atractivas características lo han convertido en
una de las plataformas de publicación personal más populares del mundo.
6.3 Marco Tecnológico
6.3.1 Blog
El blog es otra de las herramientas asincrónicas de la Web 2.0, que está siendo utilizado
como un recurso para la expresión y la comunicación en el aula.
Figura.1 Aplicaciones que ofrece la Web 1.0 y la Web 2.0
Fuente: www.google.com.co/search?biw=1366&bih=626&tbm=isch&sa=1&ei=rbv0W_XTHYW7zwLmwLrYBQ&q
6.3.2 El blog
Los blog o bitácoras son una publicación en línea a través de un formato con el cual se
puede determinar recursos informativos así como interactivos en formato web textual o
multimedia, en donde la persona o personas pueden acceder por orden cronológico a
noticias, opiniones, artículos, reflexiones o diálogos escritos entre el autor y los lectores,
Cabero (2007).
Los blog son sitios web que periódicamente se están actualizando, permitiendo una
recopilación de artículos de uno o diversos autores y en donde el más actual aparece

46
primero. Los artículos publicados permiten un acercamiento entre el lector y el escritor,
fomentando un proceso de interacción permanente, en donde por lo general los comentarios
a las publicaciones admiten una retroalimentación de las diversas temáticas expuestas.
Por otra parte, el sitio de internet http://www.eduteka.org precisa que el blog en un sitio
web que proporciona publicaciones de manera instantánea, permitiendo a los lectores
brindar una retroalimentación al autor o autores a manera de comentarios.
Teniendo en cuanta lo anterior, los blogs son diarios, los cuales posibilita incluir textos,
imágenes y sonido.
La propagación de este medio se debe a su relativa facilidad para ser creados y
manejados por diferentes personas, ya sean que tengan conocimientos básicos de Internet
aún sin tener nociones sobre el diseño de páginas web o bien sea que tengan conocimientos
avanzados que posibiliten una mayor interacción. Indiscutiblemente, la posibilidad de poder
hacer partícipes a las personas de textos, imágenes y sonido, ha incorporado la capacidad de
compartir entre quien publica y quienes actúan como lectores, lo que hace del blog un
recurso educativo que robustece el accionar de docentes y estudiantes.
6.3.3 Origen del blog
El término Blog proviene de la palabra inglesa Weblog, o bitácora en castellano.
Cabero (2007), manifiesta que los weblogs son considerados el primer género nativo de la
Web, siendo su mayor exponente el sitio “What´s new in ´92”, quien en cabeza de Tim
Berners Lee en enero de 1992 lanza el proyecto World Wide Web, que busca popularizar
una nueva manera de información.
Para García (2007), el blog actual es un perfeccionamiento de los diarios en línea en el
cual las personas escribían sobre su vida personal, como si fuesen un diario personal pero
47
en red. Un ejemplo de ello es Justin Hall, quien desde 1994 escribió su vida de estudiante
en la universidad, y actualmente es reconocido como uno de los primeros blogueros.
6.3.4 Estructura del blog
Según Torres (2009), un blog está compuesto de los siguientes elementos:
 Una cabecera: Donde se presenta el nombre del blog y un texto alusivo a la misión del
blog o un slogan. La cabecera suele ser un hipervínculo a la página principal del blog.
 Un cuerpo principal: Donde se muestran los posts, los cuales pueden contar con texto,
imágenes, video, o interfaces de audio. En el cuerpo se muestra el título de cada post, el
autor, y la fecha de publicación.
 Una columna vertical lateral al cuerpo principal: En esta región se colocan herramientas
adicionales de navegación, una dirección de correo electrónico, un índice de temas, los
últimos posts publicados, etcétera. Referente al diseño de un weblog, Cabero (2007)
manifiesta que básicamente se compone de las contribuciones cronológicas del autor
(historias o posts), una lista de enlaces a sitios web recomendados (blogroll), un archivo
de anotaciones anteriores y una función que permite añadir comentarios.
La estructura de los componentes de un blog se detalla a continuación:
 Encabezado.
Es el título o nombre con el que se designa la bitácora. Aparece en la parte superior
de la página, generalmente enmarcado sobre un fondo que contiene alguna imagen
que guarda correspondencia con el nombre.

48
 Categorías o temas.
Por lo general los blogs muestran en una columna lateral el apartado de categorías,
mediante una serie de enlaces que llevan a cada una de las categorías existentes.
Esto permite organizar los artículos según los criterios del emisor.
 Artículo, post o entrada.
Un artículo es un texto de longitud variable puede ser tan breve como una oración, o
prolongarse varios párrafos. Suele ir acompañado de un enlace permanente al propio
artículo. Habitualmente incluye: título, nombre del autor y fecha de publicación.
 Auto descripción del blogger.
Esto se refiere al apartado que reserva el autor del blog para brindar datos
personales tales como: nombre, edad, sexo, residencia, profesión, gustos, aspectos
de la personalidad, etc. Constituye ésta, la forma más explícita de presentarse ante
sus lectores.
 Enlace o Link
Los links son los hipervínculos que permiten al usuario dirigirse a otro blog o sitio
que el autor considere de interés. Suelen presentarse en los listados publicados en
los márgenes del 32 blog. Suele aparecer en forma de texto subrayado y de distinto
color (por lo general, azul intenso) o en forma de imagen. URL publicada dentro de
una página web.
 Buscador interno
Esta herramienta permite la búsqueda de artículos archivados en el blog utilizando
palabras.
49
 Espacio para el contacto con el autor
Es un espacio creado por el autor del blog para poder ser contactado por un usuario
a través del correo electrónico.
 Archivo
Los weblogs poseen un sistema automático de archivo que guarda
cronológicamente los artículos y comentarios publicados; tanto el autor como el
lector podrán consultar el mismo cuando lo deseen.
 Fotografías y vídeos
La imagen o elemento multimedia asociado al post aporta información visual muy
potente, ya que admite cualquier formato gráfico, audio y también video, y pueden
referenciarse archivos alojados en otras webs.
 Comentario
Los usuarios a través de un formulario podrán publicar sus comentarios de un
artículo lo que puede generar un debate alrededor de los contenidos.
 Generación de contenidos RSS para la sindicación de contenidos.
Una vez publicada la información es necesario compartirla. Ahí aparece el segundo
elemento básico de un blog y es la capacidad para sindicar el contenido.
6.3.5. Usos educativos del Blog
Los blogs muestran una serie de características que les hace muy útiles desde el punto de
vista educativo, por lo que pueden estar enfocados desde puntos de vista diferentes
dependiendo si los utilizan los docentes o los estudiantes:
Para el profesor pueden servir como publicación de información adicional de su materia,
como página web personal de su círculo laboral o práctica educativa, mientras que para el
50
estudiantado es una ventana para mostrar sus avances en una actividad específica,
exposición de ideas u opiniones, etc.
Entre las posibilidades educativas de los blogs destacan:
 Herramienta para el aprendizaje general, gracias a la posibilidad de acceso desde
cualquier lugar y a cualquier hora. Incluso se pueden enviar contenidos al blog vía
e-mail, estableciendo de esta manera nuevas vías a la movilidad y la ubicuidad de
los usuarios.
 Herramienta para el aprendizaje constructivo. Con las contribuciones que realizan
los lectores mediante sus comentarios a los diferentes artículos se fomenta la
interacción y el intercambio de ideas.
 Herramienta colaborativa de aprendizaje. La gestión compartida en un blog abre
grandes posibilidades de trabajo colaborativo. De este modo, los blogs pueden ser
un instrumento en el apoyo a proyectos colectivos.
 Portafolios electrónico para la formación y evaluación, tanto para los alumnos (con
el archivo de sus trabajos, reflexiones), como para los profesores (para sus
exposiciones, estudios de caso, prácticas, etc.).
 Soporte para cursos online, especialmente en tareas como la publicación de trabajos,
foros de debate, canal de comunicación y tutoría entre docente y alumnos.
 Comunidad virtual de aprendizaje, donde cada alumno es consciente del grado de
respuesta, interés y cooperación que despierta su blog en la comunidad, provocando
un esfuerzo de compromiso y colaboración con sus compañeros y profesor.
 Herramienta para la investigación del docente, como archivo de fuentes y datos
empíricos, comunicación con otros colegas investigadores, así como una ordenación
51
metodológica del proceso y resultados de las distintas fases y tareas que componen
un proyecto de investigación.
6.3.6 Tipos de blogs educativos
La flexibilidad de este recurso permite su aplicación en múltiples contextos educativos:
 Blog institucional. En realidad, son educativos porque muestran información sobre
un centro educativo, pero carecen de funciones educadoras propiamente dichas.
 Blog de aula, materia o asignatura, es quizás el más utilizado en el ámbito
educativo. Pueden ser individuales y colectivos. El docente participa en ellos con
los estudiantes, ya sea publicando actividades educativas o publicando artículos
junto a sus alumnos.
 Blog profesional del docente, para publicar las experiencias, conocimientos e
información profesional de un educador.
 Blog personal del alumnado. Puede incluir tareas y actividades educativas, pero a la
vez implican la búsqueda y la creación de conocimiento por parte del estudiante
según sus propios intereses, aficiones, actividades, etc.
 Blog colectivo, como herramienta de trabajo en grupo para el profesorado y el
alumnado. Como blog colectivo, ya sea para profesorado, alumnado o trabajos de
colaboración entre ambos, donde los docentes de distintas materias o centros
asesoren al grupo en la realización de trabajos.
 Publicación electrónica multimedia, para la gestión de archivos multimedia propios
o referenciados. Como periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos
temas, etc. En este caso, se aprovecha el potencial multimedia de los blogs. Al que
52
se le une la posibilidad de participación para enriquecer el contenido con
aportaciones y comentarios de otros usuarios.
 Taller creativo multimedia, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en
forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV) o de enlaces
a otros sitios. Admite cualquier tema y el empleo de múltiples formatos multimedia.
 Guía de navegación, como sitio web de recopilación y análisis crítico de otros sitios,
noticias o fuentes documentales, donde se ofrece una opinión personal de los sitios
de interés.
6.3.7 Ventajas del blog
Los beneficios que el manejo de los blogs ofrece en el contexto educativo son muy
amplios por su sencillez, facilidad de uso, economía, accesibilidad, sistema de
categorización, interactividad, secuenciación cronológica, así como una sindicación de
enlaces perdurable en la que la autoría de contenidos no se pierde.
Como ventajas educativas cabe destacar:
 Son un excelente medio para el desarrollo de la competencia digital. Educan a
aprovechar la red como la mayor fuente de información. Los estudiantes aprenden a
buscar, obtener, filtrar, procesar y comunicar información para moldearla en
conocimiento.
 Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y los
docentes actúan como facilitadores de ese aprendizaje, guiando constantemente a
sus estudiantes.
53
 La participación interactiva de los estudiantes es otra ventaja. El estudiantado puede
realizar comentarios sobre lo que se publica. Esto permite que se pueda generar un
debate dentro y fuera del blog.
 Facilita el auto-conocimiento a través del feedback que proporcionan los
comentarios y críticas de las publicaciones.
 Aumento del sentido crítico al realizar comentarios a los compañeros.
 Se estimula la creatividad y se mejora la escritura.
 La utilización de multimedia enriquece y motiva el proceso de aprendizaje. El
apoyo de los recursos audiovisuales siempre ha tenido excelente acogida entre los
estudiantes.
 Posibilita nuevas formas de comunicación entre personas de dentro y fuera de la
comunidad educativa.
 Ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio físico en el que se encuentren,
rompiendo las restricciones de tiempo y espacio que impone el aula.
 Favorece nuevos y diversos vínculos y redes sociales entre personas de todo el
mundo que se unen por intereses comunes.
 Facilita el conocimiento de otras realidades y personas cercanas o lejanas.
 Aumento de la responsabilidad debido a la gestión y creación de contenidos en la
red. Al ser una herramienta pública hay que cuidar su presentación y los modos de
comunicarse.
 Ofrece a los docentes la posibilidad de exigir a sus alumnos realizar procesos de
síntesis, ya que deben ser precisos en los artículos que publican.

54
6.3.8 Desventajas de los Blogs
Aunque el blog es un instrumento de publicación muy ágil, su estructura cronológica y
secuencial puede suponer un impedimento para determinados proyectos y actividades.
Existen técnicas para solucionar este inconveniente, como utilizar el blog disponiendo la
información mediante páginas estáticas, eliminar de la página principal la secuencia
cronológica o clasificar estrictamente el contenido mediante descriptores semánticos, lo que
equivale a presentar las entradas no en orden cronológico, sino en función de sus categorías
y etiquetas.
Pero es necesario advertir que el blog alcanza su mayor eficacia cuando se trata de
publicar elementos fáciles de secuenciar y con una longitud más bien breve.
 El formato "en pergamino" del blog no lo hace idóneo para leer textos de gran
extensión o de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos,
subcapítulos, etc.).
 Aunque algunas aplicaciones permiten la revisión de entradas propias del trabajo
colaborativo, los blogs no son un recurso idóneo para un trabajo conjunto y
continuo en la elaboración de contenidos, ya que la edición de artículos no dispone
de ningún sistema para ser elaborados de forma cooperativa. En este caso, resulta
mucho más apropiado, por ejemplo, el formato Wiki.
 Uno de los mayores riesgos en el uso de blogs es el intento de prescindir de las
cualidades básicas del blog (inmediatez de la publicación, secuencialidad temporal
de los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los
resultados de otra forma. Como, por ejemplo, usar el blog para proporcionar los
apuntes de una asignatura. Esto supone siempre un esfuerzo extra, que se repetirá
55
probablemente en el siguiente curso, y llevará a la suposición de que el blog no es
adecuado en educación y a su posterior abandono.
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación escogida para este proyecto es cualitativa, denominada
Investigación -acción en el aula, la cual se fundamenta en la etnografía educativa, que se
reúne en especificar contextos y situaciones de los integrantes de una comunidad educativa.
El objeto de este tipo de investigación es aportar datos descriptivos relevantes de los
diferentes contextos, actividades y creencias de los participantes en los espacios educativos.
El diseño investigativo propuesto, combina trabajo de campo con una búsqueda
bibliográfica, basada en diferentes pilares de la convivencia escolar y la metodología
participativa que implica un proceso que demanda la actividad plena y consciente de las
personas para preguntar, buscar, resolver, crear y re-crear los conocimientos y actitudes
sobre competencias ciudadanas.
Además, se pone en práctica una metodología que involucre y que busque generar la
plena participación de los integrantes. Esta participación sólo es posible si las relaciones
entre investigador y población son respetuosas y bidireccional. La participación de las
personas se expresa como una participación real cuando la misma es consciente,
responsable y libre.
La investigación acción busca favorecer la participación de la comunidad investigada,
haciéndola consciente de los problemas que presenta y a los cuales la misma comunidad
debe plantear alternativas de solución, en este caso se incluye a todos los miembros de la
comunidad educativa.
56
La acción de los estudiantes, los lleva a tomar decisiones y a emprender acciones, es
decir que se brindan condiciones para su participación libre y espontánea, con la intención
de obtener los objetivos deseados. Para llegar a ese objetivo debe darse un proceso, hay que
recorrer una vía, producir un recorrido en el que cada persona se transforma de espectador
en actor y va creciendo desde una participación condicionada y benéfica a una participación
libre y autónoma.
7.2 Hipótesis de Investigación
Los estudiantes del grado tercero de primaria de la Institución Educativa IPC Técnico
Andrés Rosa – sede Picardías, tendrán más probabilidades de desarrollar nuevas
habilidades sociales y mejorar en su proceso académico (adquisición del conocimiento) a
través del trabajo permanente en las competencias ciudadanas en un entorno virtual - Blog.
7.3 Variables
7.3.1 Variable Independiente:
La implementación de un entorno virtual - Blog para transversalizar las competencias
ciudadanas permitirá el desarrollo de nuevas habilidades sociales permitiendo a su vez el
mejoramiento en su proceso de adquisición del conocimiento (enseñanza – aprendizaje).
7.3.2 Variable Dependiente:
Cómo influye el Blog sobre el desarrollo de nuevas habilidades sociales permitiendo a
su vez el mejoramiento en su proceso de adquisición del conocimiento (enseñanza –
aprendizaje).
7.4 Población y Muestra
El grupo de estudio correspondió al curso 301 de básica primaria jornada tarde de la
Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa – sede Picardías de la ciudad de Neiva, el
cual se encontraba conformado por 11 niñas y 12 niños, cuyas edades oscilaron entre los 8
57
y 9 años y que pertenecían a estratos socioeconómicos 1 y 2, cuyas familias en su mayoría
eran nucleadas, otras mono parentales y en menor proporción reconstruidas.
La muestra que se empleó fue elegida a conveniencia, ya que los investigadores tenían la
posibilidad de interactuar constantemente con el grupo de estudio dada la asignación
académica, lo que favoreció los encuentros propuestos en el ambiente de aprendizaje con el
que se buscó mejorar los procesos de adquisición enseñanza – aprendizaje en Competencias
Ciudadanas.
7.5 Procedimiento
Teniendo en cuenta la esencia establecida de la investigación-acción, estableceremos
tres fases que enmarcan el desarrollo paso a paso del proceso de la investigación, en
marcados en el diseño y aplicación de encuestas pre y post, con el propósito de identificar
el nivel de conocimiento sobre competencias ciudadanas, el diseño del Blog académico, la
implementación y ejecución de 7 talleres sobre las competencias ciudadanas y desarrollo de
habilidades TIC.
Fase 1 – Deconstrucción: a nivel general el diagnóstico es un análisis que se lleva a cabo
para establecer situaciones y/o tendencias. En este orden de ideas, para el desarrollo del
presente ejercicio investigativo, se realizó un análisis de las opiniones de los estudiantes de
grado tercero sobre su percepción ante el desarrollo de los procesos de formación
ciudadana.
Para lograr dicho proceso diagnóstico se procederá al diseño y aplicación de dos
encuestas pre – post. (Ver anexo No. 1, 2, 3 y 4)
Fase 2 – Construcción: Esta fase implicó el desarrollo de dos actividades
interdependientes. El primer momento, el diseño, creación y publicación del Blog en el que

58
se enmarcaron actividades didáctico – pedagógicas que permitieron el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Competencias Ciudadanas en los niños del grado de tercero.
El segundo momento es la socialización del blog a los estudiantes de grado tercero,
permitiendo exponer los alcances del mismo y lo que se pretendía alcanzar con las
diferentes actividades propuestas en el mismo.
El tercer momento fue la integración y ejecución de la herramienta tecnológica – Blog –
en el proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias ciudadanas de los alumnos del
grado tercero, y así se fomentó el uso de los medios electrónicos para facilitar y mejorar el
desarrollo de las mismas.
Fase 3 – Evaluación: a fin de determinar y comprobar la eficacia del blog como
herramienta integradora del proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias
ciudadanas, se realizó una segunda aplicación (post) de las encuestas, con el objetivo de
establecer si existían diferencias significativas en la adquisición de nuevas habilidades
sociales en el marco de las competencias ciudadanas en los estudiantes de grado tercero de
primaria.
7.6 Métodos y técnicas de recolección de datos
A continuación, se procede a explicar la técnica utilizada para la obtención y tratamiento de
la información.
Encuesta
Según García F. (1993), la encuesta es «una técnica que utiliza un conjunto de
procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una
serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más
amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características».
59
Para el desarrollo de las encuestas diseñadas y aplicadas en el presente proceso
investigativo, se tuvieron en cuenta los pasos que de acuerdo a Pulido (1971), se deben
seguir al momento de su diseño. A Saber, para el desarrollo de la encuesta se requirió:
1. determinar la población y la unidad de muestra
2. establecer el tamaño de la muestra
3. determinar el material para realizar la encuesta
4. Organización del trabajo de campo
5. Tratamiento estadístico
6. Presentación y Discusión de los resultados
7.7 Interpretación y Análisis de Datos
Posterior a la obtención de los datos fruto de la aplicación de las encuestas, se procedió a
codificar, tabular, y utilizar la información, lo que permitió la elaboración y presentación de
gráficas estadísticas que reflejan los resultados que se presentan a continuación en sus dos
momentos pre y post.
7.7.1 Presentación y Análisis de Resultados Encuesta Pre

A continuación, se presentan y analizan los resultados obtenidos de la aplicación de la
encuesta 1 – pre y post, que tiene como objetivo conocer las opiniones de cada uno de los
estudiantes de grado tercero acerca de cómo se desarrollan en el aula y en el colegio los
procesos de formación ciudadana.
De los 23 estudiantes del grado tercero de primaria pertenecientes a la Institución Educativa
Andrés Rosa IPC - sede Picardías, se presentan los siguientes resultados.

60
1. ¿Qué uso le da al computador?
1. ¿Qué uso le da al computador? 74%
Estudiantes
57%
26%
13% 13%
9%
4% 4%
0% 0%
Dibujar Jugar Escribir Navegar en Hacer Tareas

internet
Pre 4% 57% 0% 26% 13%
Post 4% 13% 0% 9% 74%
Grafica 2.
Entre la aplicación de la encuesta pre y post, se evidencia un incremento significativo en
la adquisición de habilidades cognitivas que favorecieron su sentido de responsabilidad,
permitiendo un aumento importante del 74% en cuanto a la realización de tareas, esto
después de haber desarrollado diferentes actividades al interior del aula de clase, frente a un
57% que su tiempo en actividades de ocio como jugar.
2. ¿Lo mejor de internet es?

69%
Estudiantes
56%
22% 26%
9% 9% 0% 9%
La La Los Todas las

informac comunic juegos anterior
ión ación es
Pre 9% 22% 69% 0%
Post 56% 26% 9% 9%
Gráfica 3
Durante la aplicación de la prueba pre y post, se observa una diferencia frente a las
variables información y comunicación con respecto a la variable juego, la cual presentó un
significativo descenso. Después de que los estudiantes se hacen consientes de la

61
importancia del internet en la vida académica, logran establecer que lo mejor que pueden
encontrar mientras navegan es información valiosa que les permite ir adquiriendo nuevos
elementos que fortalecen su proceso de enseñanza – aprendizaje y de socialización,
ayudando a construir de manera más acertada lo que cada individuo debiera de poner en
práctica en un medio social con respecto a las competencias ciudadanas.
3. ¿Lo negativo de internet es?

52% 48%
Estudiantes
35% 26% 22%

17%
Los virus La publicidad El tiempo de

descarga de las
páginas
Pre 35% 17% 48%
Post 26% 52% 22%
Gráfica 4.
Frente a las variables presentes, se puede determinar después de la aplicación de la
prueba pre y post, que los estudiantes son capaces de asociar nuevos elementos en sus
procesos de aprendizaje, permitiéndoles comprender y relacionar que la publicidad
encontrada en internet los distrae con gran facilidad, haciendo que pierdan interés por lo
que realmente es relevante en su proceso formativo.

62
4. ¿Ha escuchado hablar de las Competencias Ciudadanas?
4. ¿Ha escuchado hablar de las Competencias

Ciudadanas?
100%
Estudiantes
39% 61%
Pre Post
SI 39% 100%
NO 61% 0%
Gráfica 5.
Se percibe un incremento significativo en la pregunta sobre si ha escuchado hablar de
competencias ciudadanas después de la aplicación de las pruebas pre y post,
evidenciándose la capacidad de asociar por parte de los estudiantes sobre nuevos
elementos de aprendizaje, siendo capaces de conectar nueva información con estructuras
cognitivas ya existentes tal como lo manifiesta Ausubel (2002), facilitando de esta manera
que el 100% de la población afirme que conoce sobre las Competencias Ciudadanas.
5. ¿Cuándo escucha hablar de Competencias Ciudadanas la asocia con?
5. ¿Cuándo escucha hablar de Competencias Ciudadanas

la asocia con?
57%
35%
26%
13% 17% 16% 11%
10% 12%
3%
Respeto Honestidad Ayuda Buen Trato Ninguna de

las
anteriores
Pre 26% 13% 16% 10% 35%
Post 57% 17% 11% 12% 3%
Gráfica 6.
63
Frente a la pregunta ¿Cuándo escucha hablar de Competencias Ciudadanas la asocia con?
que se les hizo a los estudiantes, en el momento pre el conocimiento frente a palabras como:
Respeto, Honestidad, Ayuda, Buen Trato, era relativamente bajo, en donde el 35% de los
estudiantes encuestados manifestaban no establecer relación entre el termino y las palabras.
Una vez se trabaja con ellos en la implementación del Blog y se aplica la encuesta post, el
desconocimiento frente al término disminuye considerablemente (solamente 3% de la
población no logra establecer asociación entre el concepto y las palabras).
Al respecto se puede traer a colación lo manifestado por Novak (1988), quien determina
que en nuestro actual contexto educativo el de la formación de la tecnología y en
competencias ciudadanas, giran en torno a una didáctica totalmente constructivista,
resaltando que dichos planteamientos constructivistas son los aportes más relevantes en los
últimos años.
6. ¿Le llama la atención los canales y programas que promueven el respeto por la
comunidad?
6. ¿Le llama la atención los canales y programas que

promueven el respeto por la comunidad?
83%
65%
Estudiantes
35%
17%
Pre Post
SI 35% 83%
NO 65% 17%
Gráfica 7.
En el momento pre cuando se les pregunta a los estudiantes ¿Le llama la atención los
canales y programas que promueven el respeto por la comunidad? el 65% de los estos
64
refieren que no les llama la atención los programas que promuevan el respeto por lo demás;
después en la aplicación post la inclinación hacia este tipo de programas tiene un
incremento considerable del 66%.
Los anteriores datos ratifican lo expuesto por la Unesco (1996), que la propuesta de
integrar la acción humana y tecnológica facilitan la construcción del saber y hacer, hasta el
punto de que la aprehensión de conocimiento en clase o a distancia se convierten en
factores que se pueden combinar y complementar, extrayendo de cada modelo y teoría las
ventajas que posibilitan un mejor aprendizaje.
7. ¿Se hace uso de las tics en el aula de clase?
7. ¿Se hace uso de las Tics en el aula de clase?

100%
74%
Estudiantes
26%
0%
Pre Post
SI 74% 100%
NO 26% 0%
Gráfica 8.
Con la puesta en marcha del Blog académico se logra incursionar en el uso de las TIC en
el aula de clase de manera más notoria y permanente. En definitiva, el desarrollo y uso
continuo de las Tic contiene un potencial de cambio en el paradigma pedagógico de la
enseñanza, que apunta hacia un aumento en la calidad del aprendizaje.

65
8. ¿Considera importante el uso las Tics en el aula?
8. ¿Considera importante el uso de las Tics en

el aula?
91%
Estudiantes
65%
35%
9%
Pre Post
SI 65% 91%
NO 35% 9%
Gráfica 9.
A la pregunta ¿Considera importante el uso las Tics en el aula? El 65% de los alumnos
consideran importante el uso de las Tics en el aula de clase, a su vez el 35% del grupo
considera que no es importante hacer uso de las Tics en el aula.
El porcentaje de estudiantes obtenido que asegura que si es importante el uso de las Tic
en el aula de clase es del 91%, mientras que el 9% opinan que no lo consideran de gran
importancia.
En definitiva, queda claro que la inmersión de las nuevas tecnologías al interior de las
aulas de clase son un reto para motivar las prácticas pedagógicas ya que deben de construir
el currículo, pues las instituciones educativas se enfrentan al desafío de utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para proporcionar a los estudiantes
instrumentos y aprendizajes necesarios y demandados en el presente siglo. (Gómez G., y
Macedo B.; 2010)

66
Si la respuesta es sí, marque una de las siguientes opciones:
Si la respuesta es si, marque una de las siguientes

opciones
Estudiantes
61%
54%
33% 26%
13% 13%
Le facilita el Le ayuda Le permite

desarrollo de ampliar el trabajar en red
las tareas conocimiento con sus
compañeros
Pre 54% 33% 13%
Post 61% 13% 26%
Gráfica 10.
A la pregunta ¿Considera importante el uso las Tics en el aula?, se puede observar el
incremento significativo que tiene la variable importancia frente a actividades de tipo
escolar.
Tal como lo manifiestan Gómez y Macedo (2010), es evidente que la incorporación de
las TIC en la educación se convierte en un mecanismo de comunicación que facilita el
intercambio de aprendizajes y vivencias. Las TIC, son una herramienta que permite el
procesamiento de la información y el desarrollo cognitivo para la adquisición y desarrollo
de las competencias ciudadanas, las cuales son tan demandadas hoy en día.
9. ¿Hace uso de algún portal educativo?

100% 100%
Estudiantes
0% 0%
Pre Post
SI 0% 100%
NO 100% 0%
Gráfica 11.
67
Cuando se les consulta a los estudiantes sobre el uso de portales educativos, en el
momento pre es nulo el uso que éstos hacen de dichos portales. Una vez se les motiva y
conduce al uso del blog académico, en la encuesta post, el 100% de los estudiantes
consultados manifiestan hacer uso actualmente de un portal educativo.
Con lo anterior se ratifica lo propuesto por Álvarez (2006), respecto que los docentes,
deben lograr la inclusión de estrategias de enseñanzas innovadoras al aula de clase, las
cuales facilitarán y potencializarán el desarrollo de capacidades y habilidades en los
educandos, por lo que resulta elemental el uso de las nuevas tecnologías.
10. ¿Sabe que es un blog educativo?

100% 100%
Estudiantes
0% 0%
Pre Post
SI 0% 100%
NO 100% 0%
Gráfica 12.
En relación a la pregunta ¿Sabe que es un blog educativo? Los educandos manifiestan en
su totalidad un desconocimiento de lo que es un Blog.
El 100% de los alumnos de grado tercero refieren saber que es un blog educativo.
Tal como lo manifiesta Ramos (2015), El uso del blog dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje se ha convertido en un instrumento de vital importancia ya que posibilita el
aprendizaje constructivista, en el que el estudiante tiene la posibilidad de experimentar su
propio aprendizaje y apoderarse de él.

68
11. ¿Ha descargado información a través de un Blog virtual?
11. ¿Ha descargado información a través de un

Blog virtual?
100% 100%
Estudiantes
0% 0%
Pre Post
SI 0% 100%
NO 100% 0%
Gráfica 13.
¿Cuándo se les pregunta a los estudiantes si han descargado información a través de un
Blog virtual?, estos en el momento pre manifiestan no haber descargado información a través
de un Blog. En el momento post, y luego de haber conocido y trabajo en el blog académico
los estudiantes en su totalidad asienten haber descargado información a través de un blog
educativo.
7.7.2 Presentación y Análisis de Resultados Encuesta 2 Pre y post.

A continuación, se presentan y analizan los resultados obtenidos de la aplicación de la
encuesta 2 – pre y post, que tiene como objetivo conocer las opiniones de cada uno de los
estudiantes de grado tercero acerca de cómo se desarrollan en el aula y en el colegio los
procesos de formación ciudadana.
De los 23 estudiantes del grado tercero de primaria pertenecientes a la Institución
Educativa Andrés Rosa IPC - sede Picardías, se presentan los siguientes resultados.
69
1. ¿Ha escuchado hablar de Competencias Ciudadanas?
¿Ha escuchado hablar de Competencias

Ciudadanas?
23
Estudiantes
9 14
0
Pre Post
SI 9 23
NO 14 0
Gráfica 14
Frente a la pregunta han escuchado hablar de competencias ciudadanas, en el
momento Pre, el 61% de los estudiantes (14) manifiestan no haber escuchado hablar de
competencias ciudadanas. En el momento post de la aplicación del instrumento, el 100%
de los encuestados (23 estudiantes) responden positivamente haber escuchado hablar de
competencias ciudadanas.
2. ¿Sabe lo que significa la palabra Ciudadano?
¿Sabe lo que significa la palabra Ciudadano?

23
14
Estudiantes
6
0
Pre Post
SI 6 23
NO 14 0
Gráfica 15
En el momento pre de la encuesta, cuando se les indaga sobre el significado de la palabra
competencias ciudadanas, 14 estudiantes desconocen el significado de dicha palabra. Para el

70
momento de la aplicación post, los 23 estudiantes objeto de estudio aseveran conocer el significado
de la palabra competencias ciudadanas.
3. ¿Para qué cree que sirven las Competencias Ciudadanas?
¿Para qué cree que sirven las Competencias

Ciudadanas?
12
Estudiantes
8
4 4 5 5 6
2 0 0
Formar No dejarnos Respetar a Servir a la No sirve de

mejores de nadie los demás comunidad nada
personas
Pre 4 2 4 5 8
Post 12 0 5 6 0
Gráfica 16
Cuando a los estudiantes se les pregunta sobre para que creen que sirven las
competencias ciudadanas, en el momento pre, el 43% de los estudiantes tienen creencias
erróneas sobre la utilidad y servicio de las competencias ciudadanas; sin embargo, luego en
el momento pos, el 100% de los estudiantes tienen creencias certeras y precisas sobre la
utilidad de estas en la vida.
4. ¿Cómo se solucionan los problemas en la clase?
¿Cómo se solucionan los problemas en la clase?

9
Estudiantes
7 6 6
6
4 4
3
1 0
Comentándole Acudiendo al Llendo a donde Dialogando con Solucionándolo

a los padres gobierno el rector el profesor solo
escolar
Pre 4 1 3 9 6
Post 7 4 6 6 0
Gráfica 17
71
La presente gráfica ilustra la creencia respecto de la forma en que se deben
solucionar los problemas en el aula de clase. En el momento pre, se observa que el 57% de
los niños encuestados dan una solución poco pertinente a los problemas que se les
presentan en el aula de clase, pues o lo solucionan solos, o no respetando el conducto
regular llegan hasta rectoría y/o llevan el problema escolar a casa.
Para el momento pos, después de los talleres de capacitación el 100% de los niños
manejan creencias precisas sobre las formas y caminos a seguir para dar solución a los
problemas que se les presentan en el aula de clase.
5. Si un niño o niña es maltratado en el colegio, ¿Uno debería poner el caso en
conocimiento de?
Si un niño o niña es maltratado en el colegio,

¿Uno debería poner el caso en conocimiento de?
19
Estudiantes
9
5 6
3 2 2
0
El profesor El rector Los amigos A la policía

Pre 5 3 9 6
Post 19 2 0 2
Gráfica 18
Se les pregunto a los niños, que harían ellos, a quien le contarían si se llegase a
presentar que a un niño o niña se le maltrate en el colegio. En el momento pre (antes de la
ejecución de los talleres), las respuestas estaban dividas, en un alto nivel 39%,
inadecuadamente recurrían a amigos. En el momento pos, el 83% de los niños reconoce
que la ruta debe ser contarle al profesor, seguidos y en caso de no obtener apoyo o
respuesta, hacia el rector y/o la policía.

72
6. Si va por la calle y se come un dulce, ¿Qué debe hacer con la envoltura?
Si va por la calle y come un dulce. ¿Qué debe

hacer con la envoltura?
17
Estudiantes
9
6 7
4 3
0 0
Tirarlo al suelo Guardarlo en Ponerlo en la Buscar una

el bolsillo maleta de un cesta de
compañero basura
Pre 4 3 9 7
Post 0 6 0 17
Gráfica 19
Si va por la calle y como un dulce ¿qué debe hacer con la envoltura?, frente a este
interrogante en el momento pre, los estudiantes manejaban en un alto porcentaje (57%)
respuestas conductuales inadecuadas frente a la situación problémica. Posterior a la
intervención, el 100% de los estudiantes asumen conductas certeras y adecuadas sobre el
manejo de la basura y o de residuos mientras se está en la calle.
7. Si tengo problemas con un amigo, ¿Para solucionarlo debo hacer?
Si tengo problemas con un amigo. ¿Para

solucionarlo debo hacer?
23
Estudiantes
6 8
5 4
0 0 0
Sacarle la Dialogar con Halarle el Amenazarlo

lengua él cabello
Pre 5 4 6 8
Post 0 23 0 0
Gráfica 20
73
Frente a la resolución pacífica de conflictos, cuando se les consulta sobre cómo se
debe solucionar los problemas, en el momento pre se advierte, la ausencia de habilidades en
los niños frente a este tipo de situaciones, pues el 83% de los encuestados manifiesta asumir
conductas poco adecuadas o pertinentes frente a la solución de los conflictos.
Para el momento pos de la aplicación, el 100% de los encuestados percibe el dialogo
como el mecanismo o medio ideal para la solución de sus conflictos.
8. Si estoy en clase y un amigo me coge el lápiz ¿Yo debo?
Si estoy en clase y un amigo me coge el lápiz ¿Yo

23
debo?
Estudiantes
6 6 7
4
0 0 0
Pedirlo de Pegarle para Gritarlo y Pedirlo por las

buena manera que lo devuelva acusarlo con el malas
profesor
Pre 6 6 4 7
Post 23 0 0 0
Gráfica 21
Cuando se les pregunta a los niños cuál sería su reacción o que harían si en clase un
amigo o compañeros les coge el lápiz, en el momento pre, se identifica que el 74% de los
niños asumirían actitudes y conductas inadecuadas frente a una situación problémica; para
el momento pos, el 100% de los niños encuestados, advierte en la comunicación asertiva el
mecanismo idóneo para la solución del conflicto.

74
8. INGENIERIA DE PROYECTOS
8.1 Fase de Diseño
Las actividades estructuradas en la presente Fase de Diseño tienen en cuenta a las
Competencias Ciudadanas transmitidas a través de la lúdica como base trasformadora de la
convivencia, y cada una se planeó, desarrolló y evaluó a través de un producto entregado
por los estudiantes. Lo esencial en cada uno de los talleres desarrollados, es la reflexión a la
que desembocan de manera dirigida cada uno de los estudiantes, pudiendo así exponer su
aprendizaje respecto al tema y de cómo logran explicarlo a otros (ZDP: Zona de Desarrollo
Próximo). Vygotsky, (1961)
TABLA 1
Planeación Del Taller No. 1
Nombre De La Actividad Analizando el Video Cortometraje “El Puente” amistad o agresividad

Población Objetivo GRUPO 301
Objetivos Reconocer a través del cortometraje, elementos que nos permitan construir
lazos de amistad y fraternidad entre cada compañero.
Metodología Observar, escuchar, aprender, cantar y reflexionar sobre el contenido del
cortometraje.
Competencias Ciudadanas Cognitiva (generación de opciones y consideración de consecuencias) y
Comunicativa (Escucha activa)
Recursos Cortometraje “El Puente”.
Papel Bond para colorear.
Evaluación Escrito respondiendo preguntas orientadora.
TABLA 2
Nombre De La Actividad
¿Qué tanto sabe de las Competencias Ciudadanas?
Objetivos Reconocer aspectos generales de las competencias ciudadanas y sus
implicaciones en la sociedad.
Metodología Es dirigida por el profesor formando grupos de 4 estudiantes.
Posteriormente resuelven el cuestionario generalizando los conceptos a
nivel grupal. Esta actividad básicamente busca que los estudiantes se
empiecen a familiarizar a nivel general con el tema de las competencias
ciudadanas, al mismo tiempo que reconozcan conceptos básicos que serán
75
indispensable para el desarrollo de todos los demás talleres; por eso es vital
el acompañamiento del docente o coordinador para ubicar a los estudiantes
en el tema.
Comunicativa (Escucha activa)
Recursos
CUESTIONARIO
El cuestionario contiene preguntas básicas que servirán como introducción al
tema.
Evaluación Conversatorio
TABLA 3
Nombre De La Actividad ¿Qué decisión tomarías?

Objetivos Identificar estrategias de resolución de conflictos a través de la reflexión de
un caso.
Metodología 1. Los estudiantes ingresarán al Blog y buscarán el taller número 3 en los
íconos que se encuentran en la parte superior derechas de sus pantallas.
Luego de dar clic descargarán el taller.
2. Luego de haber descargado el taller, los estudiantes procederán a leer el
caso de manera individual.
3. Después de haber sido leído el caso, procederán a resolver en parejas las
preguntas que allí se encuentran.
Competencias Ciudadanas Con el planteamiento de esta situación cotidiana, se pretende desarrollar la
capacidad de análisis y la toma de decisiones, enfrentando así las
consecuencias de nuestros actos.
Recursos Presentación del caso:
“Un día en un salón de clase mientras cumplían con su jornada escolar
obligatoria entro un profesor nuevo de filosofía, este se presentó y comenzó
con su clase explicando a los alumnos la importancia que tenía la filosofía en
la vida cotidiana, mientras él daba su punto de vista una alumna se levantó
del puesto y se dirigió al profesor diciéndole que ella no estaba de acuerdo
con él, pues para ella la filosofía no servía de nada y que él estaba perdiendo
el tiempo. El profesor se sintió muy ofendido pero le respeto la opinión de la
joven pero en ese momento otra alumna se mostró en total desacuerdo con
la compañera diciéndole que la filosofía sí servía y para mucho; esto ocasionó
que el grupo se dividiera en dos, un grupo que creía que la filosofía no servía
y otro que creía que si servía”.
Evaluación Escrito respondiendo preguntas orientadora.
76
TABLA 4
¿Pongámonos en su lugar? Desplazados por la violencia.
Objetivos Reconocer aspectos generales de las competencias ciudadanas a través de
la realidad de otros.
Metodología Es dirigida por el profesor formando grupos de 3 estudiantes.
1. Los estudiantes ingresarán al Blog y buscarán el taller número 4 en los
íconos que se encuentran en la parte superior derechas de sus pantallas.
Luego de dar clic descargarán el taller.
2. Luego de haber descargado el taller, los estudiantes procederán a leer el
caso de manera individual.
3. Después de haber sido leído el caso, procederán a resolver en grupo de
tres personas las preguntas que allí se encuentran.
Competencias Ciudadanas Desarrollar una capacidad crítica para comprender las necesidades de otros
y con ello poder plantear soluciones a corto, mediano y largo plazo que
faciliten la construcción de una mejor sociedad.
Recursos Presentación del caso:
“Vez por la televisión una noticia de una familia muy pobre que ha sido
desplazada por la violencia, uno de los integrantes de la familia era un joven
que como todos tenía muchos sueños y entre ellos era estudiar y sacar a su
familia adelante, pero a consecuencia del desplazamiento, sus sueños ya no
significaban nada para él, pues los veía aún más lejanos”.
Evaluación A través de un foro, se plantearán posibles soluciones que permitan afrontar
la crisis humanitaria que viven actualmente muchas personas.
TABLA 5
Prueba Tu Firmeza
Objetivos Reconocer emociones agradables y desagradables que permitan
ser expresadas de manera asertiva en el aula de clase.
Metodología Pedir a los estudiantes que piensen en una situación en que se hayan sentido
presionados a hacer algo que no querías hacer. Deberán reflexionar sobre
cómo reaccionaron y cómo podrían haberlo hecho siguiendo los pasos que
se encuentran en la plataforma Blog Competencias Ciudadanas.
 Los estudiantes deberán ingresar al Blog, dar clic al taller y/o actividad 5.
 Deberán descargar el taller y responder de manera individual las
preguntas que se encuentran allí.
 Después de que hayan respondido cada una de las preguntas, los
estudiantes formarán un círculo en patio del colegio. En medio del círculo
habrá una caja de emociones, en la cual cada estudiante que participe
pueda depositar su respuesta en él.
77
Competencias Ciudadanas Empatía (Emocional) y escucha activa (Comunicativa)
Recursos Caja de emociones

Computadores.
Internet
Evaluación Puesta en común las respuestas de cada estudiante.
Hacer una carta dirigida a los padres de familia en la que se evidencie la
experiencia de la jornada.
TABLA 6
Planeación Del Taller No. 6 y 7
Cine foro de cortometrajes :
 “No pierdas la perspectiva”
 “La fuente de los deseos”
Objetivos Fortalecer aspectos generales de las competencias ciudadanas a través de
la realidad de otros.
Metodología Observar, escuchar, aprender y reflexionar sobre el contenido del
cortometraje.
1. Los estudiantes ingresarán al Blog y buscarán el ícono videos. Luego de
dar clic en el ícono video, los estudiantes deberán ver los cortometrajes,
2. Luego de haber descargado y observado los videos, los estudiantes
procederán a organizar el salón para la realización de una mesa redonda,
en donde se debatirán aspectos comportamentales de los personajes y
como estos se pueden ver reflejados en nuestro contexto educativo, familiar
y social.
Competencias Ciudadanas Desarrollar una capacidad crítica para comprender las necesidades de otros
y con ello poder plantear soluciones a corto, mediano y largo plazo que
faciliten la construcción de una mejor sociedad.
Recursos Cortometrajes:
 Computadores.
 Internet.
 Video Beam.
Evaluación Después de realizada la mesa redonda, los estudiantes elaborarán una carta
de compromiso, en el cual se comprometen a fortalecer lazos de amistad y
de compañerismo con ellos mismos y con sus compañeros.
78
TABLA 7
Hoja de trabajo ¿Quién soy yo?
Objetivos Fortalecer en los estudiantes su sentido de identidad y pertenencia, como
gestores autónomos de derechos y valores.
Metodología Trabajo individual.
1. Los estudiantes ingresarán al Blog y buscarán el ícono taller, en donde
buscarán la actividad número 8 en los íconos que se
2. Luego de haber descargado el taller, los estudiantes procederán a
resolverlo en cada uno de sus portátiles, para luego ser remitidos al correo
del docente.
Comunicativas (escucha activa). Dilemas morales.
Recursos Computadores.
Internet.
Evaluación Se procederá a la retroalimentar la actividad para pedirles a los estudiantes
que redacten una carta en la que cada uno pueda comentar la tarde vivida y
su aprendizaje dentro de esta.
Link Blog Educativo
http://competenciasciudad8.wixsite.com/competenciaciudadana.
8.2 Fase de Desarrollo
Desarrollo e implementación de un blog para la enseñanza

de las competencias ciudadanas en niños de grado tercero
Propuesta de la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa sede
Picardías
Diseño, creación e implementación de un Blog, el cual

permita la aprehensión de las Competencias Ciudadanas en
Ejecución
un entorno virtual con estudiantes de grado tercero de
básica primaria
 Definir el problema de investigación (descripción y
formulación del problema).
 Construcción y elaboración de la justificación y los
objetivos.
Procesos
 Elaboración del marco conceptual y marco teórico.
 Definición de las variables del proyecto de grado.
 Definición y elaboración de la metodología de
investigación.
79
 Los estudiantes de grado tercero participarán de manera

activa y participativa en cada una de las actividades
propuestas por los responsables de la elaboración y
ejecución del proyecto de grado.
 Uso de la sala de informática en cada una de las
Condiciones actividades a desarrollar con los estudiantes de grado
tercero de primaria.
 Los investigadores facilitarán la vivencia de una manera
dinámica el proceso de enseñanza de las Competencias
Ciudadanas a través del uso del Blog.
 2 estudiantes de Maestría en Gestión de la Tecnología

Educativa.
Responsables  1 Ingeniera de sistema (asignada por la Institución
Educativa).
 Docente de grado Tercero de básica Primaria.
Se implementará con niños de grado tercero de primaria a
través de un entorno virtual la enseñanza de las
competencias ciudadanas, con el propósito de formar
ciudadanos de paz, mediante el diseño e implementación
de un Blog académico.
La ejecución del proyecto se llevará a cabo a través de la
puesta en marcha de 3 fases:
Fase 1 – Diagnóstico: a nivel general el diagnóstico es un

análisis que se lleva a cabo para establecer situaciones y/o
tendencias. En este orden de ideas, para el desarrollo del
presente ejercicio investigativo, se realizó un análisis de
las opiniones de los estudiantes de grado tercero sobre su
percepción ante el desarrollo de los procesos de formación
Implementación y ejecución ciudadana.
Para lograr dicho proceso diagnóstico se procederá al
diseño y aplicación de una encuesta pre – post. (Ver
anexo No. 1 y 2)
Fase 2 – Construcción e implementación del Blog: Esta

fase implicó el desarrollo de dos actividades
interdependientes. El primer momento, el diseño,
creación y publicación del Blog en el que se enmarcaron
actividades didáctico – pedagógicas que permitieron el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Competencias
Ciudadanas en los niños del grado de tercero.
El segundo momento es la socialización del blog a los

estudiantes de grado tercero, permitiendo exponer los
80
alcances del mismo y lo que se pretendía alcanzar con las

diferentes actividades propuestas en el mismo.
El tercer momento fue la integración y ejecución de la

herramienta tecnológica – Blog – en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las competencias ciudadanas de
los alumnos del grado tercero, y así se fomentó el uso de
los medios electrónicos para facilitar y mejorar el
desarrollo de las mismas.
Fase 3 – Evaluación: a fin de determinar y comprobar la

eficacia del blog como herramienta integradora del
proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias
ciudadanas, se realizó una segunda aplicación (post) de la
encuesta, con el objetivo de establecer si existían
diferencias significativas en la adquisición de nuevas
habilidades sociales en el marco de las competencias
ciudadanas en los estudiantes de grado tercero de
primaria.
8.3 Fase de Validación
GESTIÓN REPRESENTA
INDICADOR
Número de participantes CIÓN EN %
Asistencia del 100% de
Número de estudiantes participantes
estudiantes en el proceso Indicador = _____________________________________
de transversalización de Número de estudiantes potenciales a participar
100%
las competencias
23 estudiantes
ciudadanas a través del Indicador = ______________ x 100
uso del Blog. 23 estudiantes
Número de docentes participantes

Asistencia del 100% de Indicador = ____________________________
docentes participantes en Número de docentes a participar
100%
el intercambio de
experiencias educativas 2
Indicador = _________ x 100
2
Número de talleres realizados por semana

Número de talleres a Indicador = __________________________________
realizar con estudiantes Número de talleres a realizar por semana
100%
de grado tercero de básica
2
primaria por semana Indicador = _________ x 100
2
81
Número de estudiantes participantes

Número participantes en Indicador = __________________________________
la realización de los Número de estudiantes a participar en cada
taller 100%
talleres realizados en cada
23
semana Indicador = _________ x 100
23
Número de estudiantes
que se fortalecieron la
comunicación y las Número de estudiantes fortalecidos
competencias TIC en los Indicador = __________________________________
Número de estudiantes a fortalecer
estudiantes de grado 100%
tercero a través del uso de 23
un blog como Indicador = _________ x 100
herramienta web. 23
Número de estudiantes en la encuesta Pre

Número de estudiantes Indicador = __________________________________
Número de estudiantes a aplicársele la
participantes en la encuesta Pre 100%
aplicación de la encuesta
Pre. 23
Indicador = _________ x 100
23
Número de estudiantes en la encuesta Post

Número de estudiantes Indicador = __________________________________
Número de estudiantes a aplicársele la
participantes en la encuesta Post 100%
aplicación de la encuesta
Post. 23
Indicador = _________ x 100
23
82
9. CONCLUSIONES.
Después de haber llevado a cabo el proceso de desarrollo e implementación de un blog
para la enseñanza de las competencias ciudadanas, de haber realizado la presentación y
análisis de los resultados obtenidos, se procede a presentar las conclusiones del estudio y
posteriormente las recomendaciones.
El objetivo general del trabajo de investigación era implementar un blog para la
enseñanza de las competencias ciudadanas que facilite la vivencia dinámica del proceso de
enseñanza – aprendizaje de las competencias ciudadanas en los niños de grado tercero del
Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa sede Picardías.
Durante la aplicación de las encuestas pre, se hace evidente la falta de conocimiento por
parte de los estudiantes a cerca de las bondades académicas y formativas de las TIC para su
proceso formativo, así como el desconocimiento sobre el significado de Competencias
Ciudadanas y sus implicaciones en el contexto educativo, familiar y social.
Por tanto, una vez introducido el blog como herramienta pedagógica dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje de las competencias ciudadanas, los estudiantes logran concebir
las TIC como medio para la construcción de nuevas habilidades sociales enmarcadas en la
edificación de valores que les permitiera mejorar su conducta y la manera como se
socializa con los demás en diversos contextos de la sociedad.
Durante la investigación se analizó la aplicación de un blog como una herramienta
tecnológica interactiva que facilitara el desarrollo en la adquisición de conocimiento en el
manejo no solo de herramientas informáticas, sino, en la adquisición y manejo de conceptos
sobre las competencias ciudadanas.

83
La información recogida mediante la aplicación de las encuestas Pre y Post, sumado a
una observación continua como factor clave para el acercamiento a la realidad educativa,
facilitó el establecimiento de un imaginario social, donde las Competencias Ciudadanas se
integraran con la tecnología y con la lúdica, facilitando de esta manera representaciones
simbólicas de situaciones cotidianas de los estudiantes. Para Díaz (2007), la reflexión
metacognitiva y la hermenéutica deben ser siempre una propuesta que lleve a la persona en
este caso a los estudiantes de grado tercero a compartir de manera permanente sus
inquietudes tanto de forma escrita como verbal.
Esta implementación fue posible a los espacios ofrecidos por la Institución Educativa y
teniendo en cuenta lo manifestado por Silva y col (2005), quienes definen que los espacios
esenciales para la formación en ciudadanía han sido por excelencia las clases de sociales,
ética y valores, al igual que la dirección de grupo. Sin embargo, la propuesta se desarrolló
aprovechando otras áreas del conocimiento como educación física y español, en las cuales
fue posible integrar las Competencias Ciudadanas a través de 8 talleres con los estudiantes
de grado tercero, teniendo siempre presente las emociones, la socio afectividad, el medio
ambiente y valores como la responsabilidad, la solidaridad y el trabajo en equipo.
Esta implementación también fue posible, gracias a los aportes de conceptos informáticos
que hicieron parte de la investigación como mediadores pedagógicos, diseñados para un
propósito de aprendizaje y permitieron que los estudiantes estuviesen motivados en el manejo
de blog, facilitando su uso como una herramienta efectiva en el proceso de enseñanza y como
un recurso didáctico fundamental para la misma.
Aunque la integración de las Tic en el aula ha sido el resultado de un proceso de
interacción permanente, este no resultó sencillo, pues demandó de la coordinación de

84
acciones que involucraron a la comunidad educativa; acción que conllevó a cambios
sustanciales en relación con la postura pedagógica de los docentes que están relacionados
con el grado en mención. Otros elementos conceptuales que permitieron efectuar procesos de
integración acertados a las necesidades de los estudiantes fue el manejo de las Zonas de
Desarrollo Proximal (ZDP), lo que definitivamente permitió la implantación y el uso del
blog en el grado tercero de primaria.
Se logra demostrar el grado de influencia y efectividad de las tics en el aprendizaje de los
estudiantes y se pueden aprovechar para que sirvan de apoyo a los profesores en los procesos
de adquisición del conocimiento, innovando de esta manera la forma de enseñar y de aprender.
La creación de esta herramienta facilitó el trabajo en equipo y colaborativo entre
estudiantes y estudiante-docente, permitiendo una mayor interacción e interés en el
fortalecimiento de conocimientos y uso de las Tic en los niños.
Con relación al objetivo Integrar la herramienta tecnológica – Blog – con los procesos
de enseñanza aprendizaje de las competencias ciudadanas de los alumnos del grado tercero,
se comprobó que el uso del blog influyó y facilitó la aprehensión sobre las competencias
ciudadanas, debido a que se evidenció un incremento de la participación y del conocimiento
de éstos frente a la temática una vez tuvieron acceso al blog, mediante las actividades
propuestas en el mismo.
El uso del blog como herramienta de apoyo para la enseñanza de las competencias
ciudadanas en los niños de grado tercero, contribuyó positivamente en la socialización y
conocimiento de éstas, permitiendo así que los estudiantes integraran mejor y más
rápidamente los conceptos con la vivencia de las competencias ciudadanas en el aula de
clase.
85
Se puede aseverar que el uso del blog como herramienta de apoyo para la enseñanza de
las competencias ciudadanas, resultó de vital importancias, debido a que su utilización
posibilitó la socialización de la temática de forma dinámica, motivante, lúdica en los
estudiantes, ya que el blog como instrumento en el ambiente educativo atrajo y mantuvo su
interés, pues les brindó la posibilidad de desarrollar y potencializar sus habilidades en el
uso de las TIC, participar activamente entre el docente y sus compañeros y vivenciar así
valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad y seguimiento de las normas, entre otras.
En conclusión, pensar en el futuro de la educación requiere de procesos investigativos que
orienten con congruencia la transformación continua de la educación, uno de los aprendizajes
propios alcanzados son los proyectos construidos en las escuelas como espacios formativos
con un gran valor social y educativo, estos se presentan como un vehículo transformador
idóneo para la generación del conocimiento en comunidad y modificador de las
problemáticas socio - culturales propias del contexto, todo lo anterior reclama la importancia
de involucrar la investigación como instrumento que permita plantear el diseño de propuestas
para mejorar la calidad de vida de toda una comunidad, haciendo uso responsable de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) como elemento cultural, mediático y
comunicador como se pudo percibir y reconocer con la aplicación de este blog interactivo en
los estudiantes de tercero de primaria de la Institución Educativa Andrés Rosa IPC sede
Picardías de la ciudad de Neiva.

86
10. IMPACTO
Por medio del presente trabajo de grado se pudo conocer aspectos significativos en
cuanto a la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Competencias Ciudadanas a través del desarrollo e implementación de un Blog educativo,
permitiéndonos aclarar dudas de manera puntual y encontrando que los estudiantes
reconocen al blog educativo como un instrumento válido para mejorar las relaciones
interpersonales no solo al interior del aula de clase, sino también en otros contextos donde
frecuentemente conviven.
A su vez, la investigación permitió evidenciar que el uso del blog educativo como
herramienta de apoyo en la socialización del conocimiento educativo en Competencias
Ciudadanas en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Técnico IPC
Andrés Rosa- sede Picardías, influyó en la adquisición de nuevas habilidades sociales,
ampliando las relaciones interpersonales entre compañeros. El uso del blog como
instrumento de apoyo, amplio las posibilidades de aprender acerca de convivencia,
participación y responsabilidad democrática, teniendo en cuenta la identidad y la pluralidad
de las personas como seres humanos con derechos, pero a su vez con responsabilidades y
deberes.
Finalmente se puede avalar, que el uso del blog como herramienta de apoyo al proceso
formativo, resulta de gran valor y de máxima utilidad, ya que su uso afecta positivamente y
de forma directa en la aprehensión del conocimiento, pues dentro de las bondades de dicha
herramienta se encuentra que además de despertar interés, ofrece la posibilidad de
desarrollar habilidades en el uso de las TIC, así como la facilidad para interactuar con
mayor constancia con el docente y sus compañeros.

87
11. LIMITACIONES
Durante el desarrollo de la presente investigación, surgieron diversos factores tanto a
nivel físico como personal, los cuales en su momento se convirtieron en una limitación. Sin
embargo, se procedió de manera adecuada a fin de contrarrestarlas.
Dichas limitaciones fueron las siguientes:
Físicas:
 Debido a que las sesiones de trabajo y de aplicación de las encuestas se
realizaban de manera presencial, se debía de disponer del tiempo asignado para
las diferentes asignaturas, razón por la que en algunas oportunidades se debió
conversar con algunos docentes con el propósito de que nos cedieran su clase,
pues en ocasiones los talleres y actividades se prolongaron más de la hora
establecida.
 Por otra parte, en cuanto al uso de los recursos físicos como la sala de
informática, equipos de cómputo, televisor, video Beam y sonido, su préstamo se
veía retasado. Esto se debía a la demanda de solicitudes por parte de otros
docentes para su uso, lo cual nos llevó a solicitarla solo los días martes y jueves
de cada semana.
De personal:
 Las diferentes actividades desarrolladas con los estudiantes de grado tercero
tuvieron un impacto positivo, lo que en muchos momentos nos llevó a extendernos
en el tiempo.
 Aunque los docentes se sentían satisfechos por las actividades realizadas con los
estudiantes, estos manifestaron que se veían afectados en cuanto al cumplimiento de

88
las programaciones propuestas para el año. Sin embargo, se pudo llegar a un
acuerdo que nos permitiera abordar las actividades de manera tranquila y amena.
89
12. RECOMENDACIONES
Gracias a la experiencia alcanzada, la aprobación y los logros obtenidos durante el
desarrollo de este proceso investigativo, se hace necesario brindar a la comunidad educativa
algunas recomendaciones que permitan tener continuidad y seguir en la disposición de la
aplicación de acciones enfocadas a mejorar los procesos pedagógicos al interior de la
institución; las cuales se describen a continuación.
Para propiciar cambios relevantes el interior del colegio, se requiere sin duda voluntad y
un compromiso permanente de directivos y maestros, protagonistas en gestionar y aplicar
estrategias metodológicas en la cual los intereses y necesidades de los estudiantes siempre
serán el eje fundamental, generando así una educación que marque la diferencia.
Así mismo, el conocimiento y uso de la tecnología deben hacer parte fundamental dentro
de las prácticas educativas de cada docente, esto sin lugar a dudas facilita la generación de
nuevas experiencias al interior del aula de clase, proporcionando de esta manera actitudes
positivas frente a los nuevos retos académicos mediante el uso de la tecnología por parte de los
educandos.
Así mismo, se recomienda a los docentes implementar proyectos pedagógicos y de aula
enfocados al rescate de la cultura, la ciudadanía, la buena convivencia, y los valores
generando acciones innovadoras y significativas, fortaleciendo los procesos de educación
en los niños, y así potenciar acciones que mejoren la calidad de la educación. En este caso,
enfocadas hacia el desarrollo de la pluralidad, identidad y valoración de diferencias,
basados en valores y fomento de la sana convivencia.

90
13. CRONOGRAMA
2017
Actividades
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Conformación del
equipo investigador
2. Definición del título
del proyecto de
investigación
3. Definición de los
objetivos del proyecto
de investigación.
4. Búsqueda y
recolección de
información sobre
estudios relacionados
a la creación y
aplicación de Blog en
Instituciones
Educativas
5. Elaboración de la
Justificación del
proyecto de
investigación.
6. Elaboración del
Marco Teórico.
7. Elaboración del
Diseño Metodológico.
8. Inicio del Diseño del
Blog.
91
9. Diseño y elaboración
de los Instrumentos
(Entrevistas y
Encuestas).
2018
Actividades Enero Febrero Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10. Aplicación de los
Instrumentos.
(Primera Fase).
11. Tabulación de la
primera fase.
12. Desarrollo del trabajo
investigativo
(Segunda Fase).
13. Segunda aplicación de
los instrumentos
14. Tabulación de la
segunda aplicación de
Instrumentos.
15. Presentación de
resultados a la
Comunidad
Educativa.
92
13. PRESUPUESTO
CONCEPTO DESCRIPCIÓN VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

 2 estudiantes de
Maestría en Gestión de
la Tecnología Educativa.
 1 Ingeniera de sistema
Talento Humano (asignada por la $700.000 $2.100.000
Institución Educativa).
 Docente de grado
Tercero de básica
Primaria.
 Tres (3) resmas de papel $ 9.500

tamaño carta
 Tres (3) cajas de
$ 8.000
lapiceros
Recursos Materiales  Tres (3) cajas de lápices $ 7.500 $ 265.000
 Diez (10) cajas de
$ 5.500
colores.
 Diez (10) cajas de
marcadores $ 13.500
permanentes.
 Equipos de cómputo
(Tables y portátiles).
 Video Beam.
 Un televisor de 40”.
Equipos suministrados por la
Recursos Técnicos $500.000 $6.000.000
Institución Educativa
Técnico IPC Andrés Rosas.
 Equipos portátiles de los
Investigadores
Estudiantes de Maestría.
Imprevistos Transporte, hidratación $350.000
Total $8.715.000
93
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95
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Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 539‐552. [http://www.unex.es/
didáctica/RELATEC/sumario_5_2.htm]
96
ANEXOS
97
Anexo 1. Encuesta Pre 1 a Estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO IPC ANDRÉS ROSA SEDE

PICARDIAS
JORNADA TARDE GRADO TERCERO SESIÓN 1 – PRE 1
ENCUESTA A ESTUDIANTES – SESIÓN 1
Objetivo: conocer las opiniones de cada uno de los estudiantes de grado tercero acerca de cómo se
desarrollan en el aula y en el colegio los procesos de formación ciudadana.
A continuación, encontrará 11 preguntas. Las 3 primeras deberán marcar con X la respuesta

que se identifique con su modo de pensar; las demás preguntas son de opción SI – NO.

Dibujar ____ Jugar ____ Escribir ____ Navegar en internet ____ Hacer tareas ____

La información ____ La comunicación ____ Los juegos ____ Todas las anteriores ____

Los virus ____ La publicidad ____ El tiempo de carga de las páginas____
Puede ser peligroso para comenzar relaciones con desconocidos. ____
SI______ NO______
Respeto ____ Honestidad ____ Ayuda ____ Buen trato ____ Ninguna de las anteriores____
comunidad?
SI_______ NO_______

SI______ NO_____
98

SI_______ NO_______
Si la respuesta es sí, marque una de las siguientes opciones
Le facilita el desarrollo de las tareas. ____
Le ayuda ampliar el conocimiento. ____
Le permite trabajar en red con tus compañeros ____

SI_______ NO_______ Cuál__________________

SI______ NO_____
SI______ NO_____
99
Anexo 2. Encuesta Post 1 Estudiantes

PICARDIAS
JORNADA TARDE GRADO TERCERO SESIÓN 2 – POST 1
A continuación, encontrará 11 preguntas. Las 3 primeras deberán marcar con X la respuesta

que se identifique con su modo de pensar; las demás preguntas son de opción SI – NO.

Dibujar ____ Jugar ____ Escribir ____ Navegar en internet ____ Hacer tareas ____

La información ____ La comunicación ____ Los juegos ____ Todas las anteriores ____

Los virus ____ La publicidad ____ El tiempo de carga de las páginas____
Puede ser peligroso para comenzar relaciones con desconocidos. ____
SI______ NO______
Respeto ____ Honestidad ____ Ayuda ____ Buen trato ____ Ninguna de las anteriores____
comunidad?
SI_______ NO_______

SI______ NO_____
100

SI_______ NO_______
Si la respuesta es sí, marque una de las siguientes opciones
Le facilita el desarrollo de las tareas. ____
Le ayuda ampliar el conocimiento. ____
Le permite trabajar en red con tus compañeros ____

SI_______ NO_______ Cuál__________________

SI______ NO_____
SI______ NO_____
101
Anexo 3. Encuesta Pre 2 Estudiantes

PICARDIAS
JORNADA TARDE GRADO TERCERO SESIÓN 1 – PRE 2
A continuación encontrará 8 preguntas. Las 2 primeras preguntas son de opción SI – NO, las
6 preguntas restantes deberá marcar con X la respuesta que se identifique con su modo de
pensar.

SI ____ NO ____

SI ____ NO ____

Formar mejores personas ___ No dejarnos de nadie ___ Respetar a los demás ___
Servir a la comunidad ___ No sirve de nada ___

Comentándole a los padres ___ Acudiendo al gobierno escolar ___
Llendo a donde el rector ___ Dialogando con el profesor ___ Solucionándolo solo ___

conocimiento de?
El profesor ___ El rector ___ Los amigos ___ A la policía ___

Tirarlo al suelo ___ Guardarlo en el bolsillo ___ Ponerlo en la maleta de un compañero ___
Buscar una cesta de basura ___

Sacarle la lengua ___ Dialogar con él ___ Halarle el cabello ___ Amenazarlo ___
102

Pedirlo de buena manera ___ Pegarle para que lo devuelva ___ Gritarlo y acusarlo con el
profesor ___ Pedirlo por las malas ___
Anexo 4. Encuesta Post 2 a Estudiantes

PICARDIAS
JORNADA TARDE GRADO TERCERO SESIÓN 2 – POST 2
A continuación encontrará 8 preguntas. Las 2 primeras preguntas son de opción SI – NO, las
6 preguntas restantes deberá marcar con X la respuesta que se identifique con su modo de
pensar.

SI ____ NO ____

SI ____ NO ____

Formar mejores personas ___ No dejarnos de nadie ___ Respetar a los demás ___
Servir a la comunidad ___ No sirve de nada ___

Comentándole a los padres ___ Acudiendo al gobierno escolar ___
Llendo a donde el rector ___ Dialogando con el profesor ___ Solucionándolo solo ___
conocimiento de?
El profesor ___ El rector ___ Los amigos ___ A la policía ___

Tirarlo al suelo ___ Guardarlo en el bolsillo ___ Ponerlo en la maleta de un compañero ___
Buscar una cesta de basura ___
103

Sacarle la lengua ___ Dialogar con él ___ Halarle el cabello ___ Amenazarlo ___

Pedirlo de buena manera ___ Pegarle para que lo devuelva ___ Gritarlo y acusarlo con el
profesor ___ Pedirlo por las malas ___
Anexo 5. Link Blog Académico.
http://competenciasciudad8.wixsite.com/competenciaciudadana.
Anexo 6. Pantallazos Blog Académico.

Imagen 1
Imagen 2
104
Imagen 3
105
Imagen 4
Anexo 7. Breviario Actividades Talleres
TALLER NO. 1: “¿QUÉ TANTO SABE DE LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS?”
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Reconozco aspectos generales de las competencias ciudadanas y sus implicaciones en la

sociedad.
DESARROLLO
Es dirigida por el profesor formando grupos de 4 estudiantes.
Posteriormente resuelven el cuestionario generalizando los conceptos a nivel grupal. Como

es la primera actividad básicamente lo que se busca es que los estudiantes se empiecen a
familiarizar a nivel general con el tema de las competencias ciudadanas, al mismo tiempo
que reconozcan conceptos básicos que serán indispensable para el desarrollo de todos los
demás talleres; por eso es vital el acompañamiento del docente o coordinador para ubicar
a los estudiantes en el tema.
106
CUESTIONARIO
Este cuestionario contiene preguntas básicas que servirán como introducción al
tema.
1. ¿Qué son las competencias ciudadanas?
2. ¿Cuáles conoce?
3. ¿Cree necesaria la práctica de éstas?
4. ¿Qué cree que haga falta para el buen desarrollo de las competencias
ciudadanas?
5. Según el punto de vista ¿Cuál de las competencias es la más importante?
TALLER NO. 2:“RELACIONANDO TÉRMINOS”
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Conozco y utilizo con propiedad algunos términos relacionados con
las competencias ciudadanas
MATERIALES
Colores, sopa de letras.
SOPA DE LETRAS
107
La intención de esta sopa de letras es hacer que los estudiantes logren identificar y relacionar
algunos términos que van ligados a las competencias ciudadanas. Cabe aclarar que el número
de palabras no se especificó con el fin de que al terminar la actividad puedan intercambiar
palabras entre compañeros.
DESARROLLO
Cada uno de los estudiantes imprimirá la sopa de letras, en ella encontrarán algunas
palabras relacionadas con las competencias ciudadanas.
CONCLUSIÓN
Para finalizar esta actividad los estudiantes deben decir el número de palabras que hallaron
en la sopa de letras y con ayuda del resto de sus compañeros llegar a un mismo número de
palabras.
Anexo 8. Recopilación Fotográfica
Foto 1
Foto 2
108
Foto 3
Foto 4
Foto 5

Trabajo de Grado - José Julián Bríñez - Shirley Plazas - Ultima Versión

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Trabajo de Grado - José Julián Bríñez - Shirley Plazas - Ultima Versión

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DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UN BLOG PARA LA ENSEÑANZA

DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS A NIÑOS DE GRADO TERCERO DE

JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ

Proyecto de investigación para optar el título de Magister en

DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UN BLOG PARA LA ENSEÑANZA

JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ

Nota obtenida: ______

Al todo poderoso, quien siempre de forma incondicional ha sido el precursor

José Julián Bríñez Martínez

Shirley Johanna Plazas Rodríguez

A través de las siguientes palabras deseamos expresar nuestros agradecimientos a todas

sostenernos en este nuevo caminar de crecimiento profesional y personal.

A nuestras familias por creer en nosotros en todo momento, siendo capaces de

brindarnos su incondicionalidad, su apoyo y ánimo en este proceso.

A nuestro asesor, Especialista Mario Nel Villamizar Ochoa. Nuestro reconocimiento y

DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UN BLOG PARA LA

AUTORES: JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ Y SHIRLEY JOHANNA

Palabras claves: Competencias ciudadanas, ciudadano, aprendizaje, tolerancia, democracia,

asertividad, respeto, blog académico, pedagogía, educación.

Para la sociedad colombiana la formación de competencias ciudadanas es una realidad

sentida, por ello, el gobierno Nacional delega al MINISTERIO DE EDUCACIÓN

transformaciones comportamentales que lleven a una revolución cultural, en la que la premisa

de Grado se establece como objetivo la enseñar de las competencias ciudadanas como un

referente intencional en la formación de ciudadanos de paz en niños de grado tercero de la

implementación de un blog académico, permitiendo la construcción participativa de valores

que fortalezcan la formación de ciudadanía y democracia, como opción renovadora de las

prácticas educativas de naturaleza reflexiva.

DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF A BLOG FOR THE TEACHING

OF CITIZEN COMPETENCES TO CHILDREN OF THIRD DEGREE OF THE

TECHNICAL EDUCATIONAL INSTITUTION IPC ANDRÉS ROSA SEDE

AUTHORS: JOSÉ JULIÁN BRÍÑEZ MARTÍNEZ Y SHIRLEY JOHANNA

Keywords: Citizenship competencies, Citizen, Learning, Tolerance, democracy, Cross-

curricular, Assertiveness, Respect, Academic blog, Pedagogy, Education.

National Government delegates to the MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION (MEN)

objective of teaching citizenship competencies is established as an intentional reference in

headquarters, through the development and implementation of an academic blog, allowing

democracy, as a renovating option for reflective educational practices.

2.1 Descripción del Problema……………………………………………………… 3

2.2 Elementos del Problema……………………………………………………….. 10

2.3 Formulación del Problema…………………………………………………….. 10

5.1 Objetivo General……………………………………………………………….. 15

5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………... 15

6.1.1 Antecedentes Históricos……………………………………………...... 22

6.1.2 Antecedentes de Investigación………………………………………… 28

6.1.3 Antecedentes Legales………………………………………………..…..34

6.2 Marco Conceptual……………………………………………………………....39

6.2.1 ¿Qué es el Blog?....................................................................................... 39

6.2.2 Blogs Educativos o Edublogs………………………………………….. 40

6.2.3 Las TIC y su Historia………………………………………………..… 41

6.2.4 Aprendizaje Colaborativo……………………………………………... 41

6.2.5 Aprendizaje Cooperativo……………………………………………….42

6.2.13 Redes Telemáticas…………………………………………………….. 43

6.2.14 Sistemas Digitales……………………………………………………... 44

6.2.16 Tecnología de la Información y la Comunicación…………………... 44

6.3 Marco Tecnológico……………………………………………………………..45

6.3.3 Origen del Blog……………………………………………….………... 46

6.3.4 Estructura del Blog……………………………….…………………….47

6.3.5 Usos Educativos del Blog……………………………….…....................49

6.3.6 Tipos de Blog Educativos………………………………..……………. 51

6.3.7 Ventajas del Blog………………………………………….…………....52

6.3.8 Desventajas del Blog……………………………………………………54

7.1 Tipo de Investigación………………………………………………………… 55

7.2 Hipótesis de Investigación……………………………………………………. 56