EVALUACION Y SOCIALIZACIÓN DE PROYECTOS

DOCENTE: Ph.D OSCAR VALVERDE RIASCOS

ESTUDIANTE: Hna. M. Eufrasia Chitan B.

Universidad Mariana

Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales

Maestría en Pedagogía

San Juan de Pasto

2018
 INTRODUCCIÓN

La presente actividad se constituye en un aprendizaje de conocimientos nuevos que a

través de herramientas de estudio le llevan al desarrollo de una investigación que resulta de
las mismas necesidades de los educandos dentro del aula, siendo entonces como a través de
este proceso de aprendizaje se da a conocer el estudio de la investigación y elaboración de
proyectos a través de una red semántica y el desarrollo de un artículo que tiene que ver con
la propuesta investigativa que se tiene en marcha.
 RED SEMÁNTICA

Aislamiento

Conflicto Baja
emocional autoestima

Bajo
Complicidad rendimiento
académico

BULLYING

Agresor Suicidio

Verbal Violencia

fISICA
 INFORME INVESTIGACIÓN

IMPORTANCIA DE ELEMENTOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR LA

LECTURA CRÍTICA EN EL NIVEL PREESCOLAR

RESUMEN: El presente artículo toma como base el planteamiento del problema de

investigación que a través del curso se ha ido trabajando y que a partir de las experiencias
mismas que surge gracias a la observación realizada en el grado preescolar de la Institución
Educativa, niños que oscilan entre los 5 y 6 años de edad, Cuyo objetivo es dar a conocer
una propuesta encaminada en la promoción de elementos dentro de la enseñanza y la
didáctica en el centro del proceso pedagógico privilegiando el aprendizaje significativo. Por
tanto exista una relación positiva e importante en la implementación de los elementos
pedagógicos en el quehacer del docente, teniendo en cuenta que mediante esta clase de
procesos pedagógicos se busca en todo momento inducir a los niños a lecturas que desarrollen
el pensamiento crítico, por tanto se acude a diversas fuentes teórica y temas que iluminan los
propósitos que se quieren alcanzar

PALABRAS CLAVE: enseñanza, elementos pedagógicos, aprendizaje significativo,

pensamiento crítico.

ABSTRACT: this through the course and based on the experiences that arise from the
observation made in the preschool level of the Educational Institution, children ranging from
5 to 6 years old, whose goal is to publicize a proposal aimed at promoting elements within
teaching and teaching in the center of the pedagogical process privileging meaningful
learning. Therefore there is a positive and important relationship in the implementation of
the pedagogical elements in the work of the teacher, taking into account that through this
kind of pedagogical processes is always sought to induce children to readings that develop
critical thinking, therefore we turn to various theoretical sources and themes that illuminate
the purposes we want to achieve
 KEYWORDS: teaching, pedagogical elements, meaningful learning, critical thinking

Introducción

El proceso de lectura es un componente vital en cada uno de los espacios educativos y

requiere de una reflexión adecuada para su ejecución. En los escenarios pedagógicos los
primeros años de vida escolar establecen el tiempo adecuado para afirmar que los menores
tienen todas las oportunidades para desarrollar al máximo su potencial como seres humanos
dotados de inteligencia, Al ser esta etapa tan crucial, es muy importante que los profesores
brinden de manera equitativa los apoyos pedagógicos necesarios para que tengan éxito en las
tareas que emprenden desde el nivel pre-escolar. Lo que permite entonces ser una
investigación encaminada a la búsqueda de elementos pedagógicos necesarios para
desarrollar la lectura crítica con los estudiantes de preescolar de la Institución Educativa,
población en la cual se evidencia la necesidad del fortalecimiento del proceso de lectura
crítica y como mejorar las habilidades del pensamiento crítico como la inferencia, la
interpretación y la evaluación a través de la lectura crítica desde temprana edad.

Metodología:

Esta investigación se ubica en una perspectiva cualitativa en el cual se pretende describir,

comprender y explicar los fenómenos sociales partiendo desde las actividades que
determinan la situación analizar. Se considera igualmente se parte del enfoque critico
investigativo ya que es dinámico y se construye por la acción de los participantes cuyas
significaciones e interpretaciones personales guían sus acciones y permite una nueva forma
de ver, mirar y sentir a través de Métodos de inducción, deducción y transducción (intento
de alcanzar la unidad desde un nivel de unidad a un nivel más alto de unidad) siendo además
compatible con las características de la Investigación Cualitativa.

Desarrollo del Tema

Parte de un de un proceso investigativo donde se busca identificar teorías y conceptos de

las pedagogías para la lectura crítica, en preescolar y las formas de inducir a los niños a
lecturas que desarrollen el pensamiento crítico, por tanto se acude a diversas fuentes teórica
y temas que iluminan los propósitos que se quieren alcanzar. Y para ello toma como base
estudios e investigaciones de grandes autores como El socio constructivismo de Lev
Vygotsky para la lectura plantea el hecho de que la lectura sea considerada un aprendizaje
mediado socialmente implica que, al momento de enseñar este proceso, los docentes deben
hacer uso de esta concepción, es el docente el que debe mediar entre el estudiante y la lectura,
dando apoyos adecuados para cada estudiante-lector justo en su zona de desarrollo próximo
(ZDP), la lectura así entendida ya no puede ser entregar un texto a un niño con una guía de
muchas preguntas de toda índole para que él las desarrolle por su cuenta con solo leer, el
docente debe enseñar cómo se comprende, los pasos que hay que dar para llegar a entender,
las herramientas que se deben usar y los caminos por los que se debe transitar hacia la
comprensión de un texto, el docente debe utilizar el lenguaje, conversar con sus alumnos
sobre el texto, expresar lo que la lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice,
verbalizar los pasos que él o ella están realizando para comprenderlos. Así mismo distintos
autores han elaborado sus conceptos sobre este proceso tan importante como es el de aprender
a leer críticamente; entre estos pueden citarse a los siguientes: (Goodman, 1.989), expresa
que: "La lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación y auto – corrección".
Para (Borel Maisonny, 1989), "Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su
sonorización plena de sentido".

En cuanto a los referentes legales es un proyecto que se encuentra respaldado por la

normatividad constitucional, leyes y decretos educativos como por ejemplo: la Constitución
Política de Colombia de 1991 dice al respecto “Es así como el sistema educativo buscará
formar ciudadanos con principios basados en la tolerancia y defensa de los derechos
humanos, encaminando a la construcción de un estado donde sean pilares fundamentales la
sana convivencia, la equidad y la paz.”..., La Ley 115 del 8 de febrero de 1994 conocida
como Ley General de Educación) plantea como Objeto “La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.

Discusión:
 Es una investigación que no le lleva a recurrir a un estado de arte sobre el tema sino
a reflexionar sobre el papel a desempeñar dentro del quehacer pedagógico teniendo en cuenta
que se debe promover en todo momento un proceso de aprendizaje significativo dentro del
aula mediante elementos y herramientas pedagógicas que no solo motiven a los niños y niñas
desde temprana edad a participar, sino fortalecer el habito de la lectura crítica ya que esta le
lleva a desarrollar habilidades y pensamientos críticos, desarrollando habilidades y destrezas
lectoras que hacen de que los niños y niñas sean los protagonistas de sus propios saberes y
aprendizajes.

Conclusión:
Se puede decir que se está ante un artículo que no solo lleva a la reflexión sobre la
importancia de los elementos pedagógicos en el desarrollo de una lectura escrita desde
temprana edad donde hacen parte el grado de preescolar de la Institución Educativa es aquí
donde el quehacer pedagógico representado en el docente no solo le lleva a implementar
estrategias sino promocionarlas mediante actividades que permitan a los niños y niñas
desarrollar lecturas críticas, teniendo en cuenta que dentro de esta investigación no solo es
promover esta clase de lectura sino la formación de lectores críticos teniendo en cuenta que
es una práctica que se debe fomentarse en todos los niveles educativos ya que de esta manera
se está alcanzando calidad en el proceso educativo y llevando a los niños desde temprana
edad al logro de un aprendizaje significativo.

Referencias

[1] Acero, M. L. (2013). La literatura: una experiencia estética generadora del proceso de
lectura y escritura en preescolar (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia).

[2] Cervera, J. (2003). Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo

Inicial.
[3] Díaz Rodríguez, C. (Marzo de 2009). Formación de Hábitos de Lecto escritura en la
escuela básica. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos58/habitos-lectoescritura-
escuela/habitos-lectoescritura-escuela.shtml