SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: SUMAMOS FRACCIONES HETEROGENIAS.

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E : N° 7265 “José Carlos Mariátegui”
1.2. ÁREA : MATEMATICA
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 6° “C”
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. FECHA : 27-05-19
1.6. UNIDAD DIDÁCTICA :mayo
1.7. DOCENTE :ELIZABETH SÁNCHEZ QUISPE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS

. Resuelve Traduce cantidades a
problemas de expresiones numéricas
cantidad.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Expresa con diversas
representaciones y Resuelve situaciones
lenguaje numérico problemáticas
(números, signos y aplicando diversas
expresiones verbales) su
estrategias para sumar,
comprensión de:
restar fracciones,
; las operaciones de
adición, sustracción con
fracciones

ENFOQUES
TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE .Los estudiantes cambian de actitudes sobre cómo tratar a sus compañeros y lo
INTERCULTURAL respetan sin discriminarlo

III. PREPARACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

TIEMPO:
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes
Se dialoga sobre lo que trabajaron en la sesión anterior donde trabajaron los afiches sobre el
bullyng
La docente comenta que los estudiantes de nuestra institución, la 3/6 parte de estudiantes
elaboraron afiche y 1/3 elaboraron infografías sobre el buen trato.
.La docente coloca las fracciones

1 3
3 6
Se pregunta:¿Qué características tienen estas fraccione?¿qué diferencia tienen?¿cómo se les
llamara a etas fracciones?¿cómo podremos saber cuántos estudiantes participaron en las dos
producciones?¿saben cómo se suma las fracciones heterogenias?
Los estudiantes responden ante las preguntas.

Se comunica el propósito de la sesión:” hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a la

adición y sustracción de fracciones con diferente denominador”.

Se organiza a los niños en equipos de 5 a 6 integrantes y luego se acuerda con ellos algunas normas para
garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión.
DESARROLLO (70 minutos)
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

En el sexto grado C elaboraron un panel sobre el buen trato, donde los estudiantes
utilizaron la 2/3 parte del panel en imágenes, y 1/6 parte en escribir algunos mensajes.
¿Qué parte del panel ocuparon los estudiantes?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Se pregunta:¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué elaboraron los estudiantes?, ¿Qué
parte del panel es ocupado para imágenes? , ¿Qué parte del panel se ha utilizado para los mensajes? ¿Qué
nos preguntan en el problema?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Se pregunta: ¿Este problema se parece otro que ya conocen?
S ¿qué cantidad del panel han utilizado los estudiantes?, ¿cómo harán para saber la respuesta?, ¿qué has
conseguido con esto? ¿Cómo podemos encontrar la parte del panel que han utilizado para las imágenes y en
textos?
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden responder las preguntas
del problema.
Se les entrega materiales para que trabajen.
Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta de usar sus tiras de
fracciones, para ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán para las imágenes?, ¿qué tiras de fracciones
usarán para los mensajes?

Se pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?, ¿cuántos sextos tienen
entre los dos agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?
Los estudiantes comienzan a resolver la pregunta plantead.

SOCIALIZACIÓN DE SUS REPRESENTACIONES

Un representante de cada grupo sale al frente y expone su respuesta al problema.
 Concluimos que entre los dos
han comprado 5/ 6 .

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué clase de números
hemos trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?

Ss comenta que también podemos recurrir a la estrategia gráfica, a las de material concreto y la de operativa.

Se reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el problema de adicción con
fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿qué estrategia les parece más práctica?
Se pide que tomen nota del organizador visual en su cuaderno.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Se indica que resolverán por equipos los problemas del Cuaderno de trabajo.
Resuelven ficha de aplicación.

CIERRE (10 minutos)

Se plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el
día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos sumar fracciones?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las estrategias para resolver
problemas de adicción con fracciones.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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JULIO DE LA TORRE PUMAYAURI MIRTHA LESCANO RENDÓN ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
DIRECTOR SUB DIRECTORA PROFESOR(A)