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Para complementar nuestro estudio aparte del contenido teórico y los casos analizados,
realizaremos una encuesta acerca de este problema a los alumnos de la facultad de
Ingeniería Industrial para saber las cantidades de alumnos que hayan pasado alguna vez
por esta situación o que opinan respecto a ello.
Finalmente, luego de recopilar y analizar las informaciones acerca del riesgo académico
plantearemos las posibles alternativas de solución que mejor se adecuarían a nuestro
entorno académico para que a futuro puedan ser tomadas en cuenta por los estudiantes
y aplicadas para que ellos puedan superar las dificultades académicas y tener un buen
rendimiento académico en ciclo en el que se encuentren.
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es muy importante en las personas desde que son infantes ya que cada
individuo requiere obtener conocimientos para su formación académica y personal para
que de esta forma pueda influir en el bienestar de su localidad y promover su desarrollo
con los servicios que pueda ofrecer como profesional, para ello se encuentran las
instituciones educativas que se encargan de la formación de las personas. Sin embargo,
el bajo rendimiento académico de los estudiantes ha sido un problema que se ha intentado
lidiar con diversos métodos de enseñanza, pero a pesar de las diversas investigaciones
el problema perdura por lo que decidimos analizar los principales factores que influyen en
el entorno de los estudiantes de manera negativa; así como tratar de encontrar las
posibles medidas para contrarrestar las dificultades impiden el eficiente desarrollo de los
estudiantes.
Para analizar mejor este problema social decidimos tomar como muestra la Facultad
de Ingeniera Industrial y de Sistemas debido a que es parte de nuestro entorno social y
podemos experimentar de manera más cercana las dificultades que tienen los estudiantes
para poder aprobar las materias y tener un desempeño sobresaliente, pero no solo
buscamos tener un análisis de este problema sino hallar las alternativas de solución y
contribuir de esta manera al desarrollo y superación de los alumnos de nuestra facultad
para formar profesionales con un gran desempeño en la universidad y con confianza en
que puedan ejecutar con mayor facilidad sus visiones y objetivos.
Fuente: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28744008
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CAPÍTULO I
EL RIESGO ACADÉMICO
1.1 DEFINICIONES DEL RIESGO ACADÉMICO
El rendimiento académico es un indicador de eficacia y calidad educativa. El bajo
rendimiento académica y la repitencia expresan deficiencia en el sistema de educación
superior y universitaria Las causas del fracaso del estudiante debe buscarse más allá del
estudiante mismo. No es el único responsable de su fracaso, lo es también la institución
educativa, así como los profesionales de la educación.
La mayoría de los universitarios hemos escuchado los términos biquear (jalar dos
veces un curso) y triquear (jalar tres veces un curso) y, hasta cierto punto, tenemos una
noción de lo que significan. Si nos encontramos en el primer caso, tal vez, lo tomemos
como un tropiezo o una alerta de que algo
debe cambiar con respecto a nuestro
desempeño académico y, en el segundo,
bueno, se sabe que se trata de algo más
serio y que se corre el riesgo de ser
separado de la universidad. Lo que
muchos no saben es que ese riesgo tiene
un nombre: riesgo académico y
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que triquear no es la única manera a través de la cual podemos llegar a encontrarnos en
esa situación. Entonces, para comenzar ¿Qué es realmente lo que significa estar en
riesgo académico? Pues está interrogante se resuelve así; riesgo académico es la
situación en la que se corre el riesgo, valga la redundancia, de ser dado de baja
académicamente, es decir, se está en riesgo de no poder seguir en la universidad debido
a nuestras calificaciones, a nuestro bajo desempeño académico. Es una situación seria
que debemos afrontar de manera responsable y con la dedicación y esfuerzo del caso,
pues las consecuencias de ser dado de baja pueden afectar gravemente nuestras
aspiraciones de desarrollo profesional. La baja académica no sólo significa que se nos
cierren las puertas de esta casa de estudio, sino de todas aquellas otras con similar grado
de renombre y calidad de enseñanza.
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“La autoestima y el éxito tienen relación, aunque el éxito es importante para la
autoestima, la competencia para la superación de tales retos vitales es especialmente
relevante, y no sólo tener éxito o hacer algo con efectividad” (Ralph, 2014)
Razón por la cual se debe apuntar a fortalecer los programas de apoyo para aquellos
estudiantes que recién ingresan a la educación superior. Frente a esta evidencia, no hay
duda de que las instituciones universitarias deben preocuparse por cómo abordar la
problemática del bajo rendimiento académico, que resulta común en todas las
instituciones pero que debe ser trabajada para disminuirla al máximo, ya que “la
Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral.
Fuente: http://scielo.isciii.es/pdf/clinsa/v20n2/v20n2a06.pdf
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En los siguientes capítulos trataremos con más profundidad sobre algunos de los
puntos de cada determinante o factores generales asociados al riesgo académico como
son los siguientes:
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CAPÍTULO II:
DETERMINANTES PERSONALES RELACIONADOS CON EL RIESGO
ACADÉMICO
2.1 LA MOTIVACIÓN
Partiendo de una definición clásica de la
motivación, podemos considerarla como un
conjunto de procesos implicados en la activación,
dirección y persistencia de la conducta. Por tanto,
el nivel de activación, es la elección entre un
conjunto de posibilidades de acción y el concentrar
la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores
motivacionales. Sin embargo, la complejidad conceptual del término no está tanto en estos
aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese conjunto de
procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta.
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relevancia que una persona le asigna a la realización de una actividad es lo que determina,
en este caso, que la lleve a cabo o no.
Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o de memoria, pues los hábitos son conductas que
adquirimos por repetición y que, con el paso del tiempo, se automatizan y nos permiten
enfrentarnos a las tareas cotidianas con mayor efectividad. Por ello, son de gran
importancia en nuestra vida. La adquisición de un hábito consta de dos fases:
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a) Formación: corresponde al periodo en el que se está adquiriendo el hábito.
b) Estabilidad: sucede una vez que se ha conseguido y se realizan los actos de forma
habitual y de manera automática.
Memorización: Hacer uso de estrategias para memorizar más fácilmente un tema como
elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, diagramas de flujo, etc.
Estudiar en casa: Requiere de una buena organización para establecer horarios para el
estudio y cumplir con los mismos, asignar un lugar bien iluminado y ventilado para el
estudio y tener acceso a materiales bibliográficos e internet para profundizar o ampliar un
tema.
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Estudiar para los exámenes: Este hábito requiere realizar frecuentes repasos de los
temas vistos, resumiendo los contenidos de cada tema a lo esencial y sobre todo iniciar
con tiempo un repaso con mayor profundidad para los exámenes.
Entre las recomendaciones más concretas, el académico aconseja que el estudiante debe
estar lo más consciente posible de que esto es un proceso en el que las cosas no se dan
inmediatamente, pues el riesgo que corre es que experimento un cambio y que no se
concrete a corto tiempo la meta principal.
De esta manera, el experto aseguró que la adaptación tiene que ver con los tiempos que
el estudiante está dispuesto a esperar para ver cambios en su entorno, esto incluye desde
hacer amigos hasta tomar la iniciativa para participar en clases.
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Desafíos de la vida universitaria
Sin duda, la educación superior como un proceso de formación permanente, hace que los
estudiantes estén más vinculados a un aprendizaje continuo. En esta perspectiva, se
puede decir que la adaptación a nuevos modelos pedagógicos promueve en el estudiante
la construcción e innovación de nuevos saberes.
A pesar de ser un contexto complejo, Salgado recalcó que el estudiante deja de pasar un
proceso mediado donde hay más mecanismos de dependencia a un mundo más
independiente. La presencia de los padres en esta transición académica es vital, ya que
es una fuente de apoyo activa con el que va a poder contar el estudiante durante su nuevo
proyecto de vida.
Por otra parte, insistió que el rol del docente como facilitador también es clave en el
proceso, dado que tiene que establecer criterios en la aplicación de estrategias que
permitan el desarrollo integral del alumno.
Según Jacqueline Salgado, otro de los factores que cambia en el proceso de transición
es la disposición que tiene el estudiante de organizar su tiempo. Si bien, la organización
del tiempo con la que dispone es responsabilidad del mismo estudiante, es fundamental
aprender a estructurar su uso tomando en consideración la jerarquización de las
actividades que va a desarrollar durante la carrera. “Como sucede con cualquier
experiencia, lo que marca la diferencia en la vida de un ser humano es la actitud. Si
tenemos un estudiante con una actitud de descubrimiento, de querer aprender, con altas
expectativas y que esté convencido que este paso es parte de su proyecto de vida
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claramente vamos a tener las condiciones neurobiológicas para que el estudiante
aprenda”.
A diferencia del estudiante que asume positivamente el cambio, la directora aclara que
no se puede desconocer la realidad de aquel que se siente obligado a estudiar una carrera
que no le gusta porque vocacionalmente tiene otras expectativas.
Para encarar este reto, la directora hizo hincapié que es importante contar con el apoyo
de profesionales que sirvan de guía. En este sentido, informó que el centro de aprendizaje
cuenta con un coach académico que interviene para que los estudiantes puedan exprimir
sus potencialidades al máximo. Es así como el planificar el tiempo, jerarquizar actividades,
incrementar la capacidad de descubrimiento y ser autocrítico se convierten en las primeras
herramientas del estudiante en su proceso de aprendizaje.
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La razón es que cuando la enseñanza incorpora las emociones, los resultados son
muy superiores a aquellos que se obtienen de aquel proceso impersonal y desprovisto de
todo lo afectivo.
Con el objetivo de contemplar la incidencia que puede llegar a tener las emociones en
el ámbito educativo se llevó a cabo el estudio, donde se contemplan las relaciones entre
emociones (miedo) y habilidades emocionales (IE). En el presente artículo se pone el
énfasis en la influencia de las variables emocionales mencionadas en el artículo anterior
sobre el rendimiento académico, variable más representante del ámbito educativo en el
que queda inscripto.
Las emociones tienen impacto en el conocimiento e interpretación del mundo que nos
rodea; nos motivan a determinadas acciones y afectos cuando interactuamos con los
otros y con el ambiente. Al guiar nuestros pensamientos y acciones, las emociones
poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta
adaptativa.
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De tal modo, la mayoría de las personas actuamos dependiendo de la situación, pero
también del humor que poseemos en ese momento; lo que explica la influencia de las
emociones en el proceso de atención-memoria-motivación-aprendizaje, propios del éxito
o fracaso escolar.
Por otra parte, las emociones facilitan el uso de estrategias de aprendizaje para la
elaboración y organización del material y el pensamiento crítico que requiera un mayor
nivel de análisis de parte del niño o joven en etapa escolar.
*Dejar que los jóvenes estudiantes expresen sus sentimientos y emociones, así como
que los adultos escuchen activamente y también expresen las suyas.
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*Inculcar la tolerancia a la frustración enseñando que en la vida no siempre se puede tener
todo lo que queremos; cultivar la paciencia y saber esperar: así podemos educar en el
autocontrol y el autodominio.
*Reconocer y señalar las actitudes y acciones positivas, así como señalar con firmeza que
algo está mal cuando algo es negativo.
*Hacerles ver que su disposición empática hacia los otros, la comunicación asertiva que
entable con los otros, así como el conocimiento de sus emociones son principios que le
ayudarán a influir positivamente en otras personas y ello consolidar su espíritu de
liderazgo que motiva una autoestima positiva.
*Al destacar los aspectos positivos del niño o el joven estudiante y al evitar juzgar sus
errores o etiquetarlo, se le enseña con una visión positiva que seguramente
aprenderá, además de fortalecer su autoestima.
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2.5 LA ASISTENCIA A CLASES
Inasistencia a clases “La inasistencia a clases consiste en la desatención del estudio y de
todas las actividades que este implica, lo que afecta el aprendizaje del estudiante”.
También es definida como la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del
estudiante a su puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta práctica habitual.
Entre los niños del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la “Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcivar la inasistencia a clases se la identifica como una consecuencia
de la falta de interés dentro de la familia, comprende un enfoque emocional, debido a que
los padres no muestran interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos
factores que rodean a sus hijos, de modo concreta a la educación.
Asistencia a clases
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CAPÍTULO III
DETERMINANTES SOCIALES
Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que influyen
en la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden dar entre sí y entre
variables personales e institucionales. Contribuyen a la formación de factores personales
que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.
En todos estos factores se observa que el contexto juega un papel importante. Reyes
(2004) considera que la familia y las variables socioeconómicas son factores
fundamentales para entender el éxito o fracaso de los estudiantes.
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adaptarse a las exigencias académicas, según la relación que tengan con los miembros
de su familia los estudiantes tendrán el conocimiento y control de sus emociones para
poder superar un evento adverso en el ámbito académico y cumplir con las expectativas
y exigencias que los cursos requieren para su aprobación o de lo contrario si la relación
familiar es negativa entonces el alumno carecerá del dominio personal, la confianza y el
apoyo familiar provocando ello su bajo rendimiento académico, desaprobación de cursos
o su posterior abandono a sus estudios universitarios, por lo que la estudiante se sentirá
incapaz de poder afrontar la etapa universitaria.
Indicadores:
Los estudiantes universitarios pueden padecer con problemas de estrés por vivir
preocupados por la situación económica y los conflictos que puedan tener en su entorno,
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lo cual influye en su rendimiento académico; por lo que estos conflictos determinan un
pésimo estado emocional de los estudiantes y pueden afectar a su
motivación para estudiar, de esta manera los estudiantes además de tener problemas
sociales, mentalmente se encontrarían incapacitados para poder estudiar bien.
Indicadores:
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embargo, pese a los beneficios que puede brindar una universidad pública a los alumnos,
el factor económico puede influir como en la necesidad que tienen los estudiantes por
adquirir materiales de estudio para su preparación académica en la universidad y esta
dificultad se intensifica conforme el alumno va pasando a ciclos superiores donde, en la
mayoría de los casos los padres dejan de brindarles apoyo económico, por lo que ellos
tienen que buscar trabajos de medio tiempo para satisfacer la demanda de sus
necesidades, ello repercute negativamente en sus calificaciones, ya que tanto los horarios
cruzados entre trabajo y estudio, así como el cansancio puede evitar que el alumno pueda
afrontar exitosamente el ciclo regular y aún más importante que pueda culminarlo.
Indicadores:
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CAPÍTULO IV
DETERMINANTES INSTITUCIONALES
4.1 DEFINICIÓN
Son componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al
interactuar con los componentes personales que influye en el rendimiento académico
alcanzado, dentro de éstos se encuentran metodología docente, horario de las distintas
materias, cantidad de alumnado por profesor, dificultad de las distintas materias.
Los factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados
al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones.
Modalidad Ordinario: A la cual postulan los que ya han culminado su secundaria de forma
satisfactoria.
Modalidad Extraordinario 2: Esta es una modalidad dirigida para los alumnos que están
inscritos en su Centro Universitario de la misma UNI.
Dentro de estos grandes grupos de postulantes existen muchos que tienen claramente la
carrera que quieren estudiar debido a orientaciones vocacionales o recomendaciones
familiares, pero también existen muchos que eligen al azar, o por el miedo de no ingresar
al que realmente desean.
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Así mismo la cantidad de vacantes que brinda la UNI, el nivel del examen de admisión, el
puntaje obtenido en comparación a otras carreras académicas y universidades quienes
reflejan los estudiantes un bajo rendimiento académico debido a su bajo nivel de
preparación de los estudiantes provenientes de colegios estatales y particulares
(Garbanzo, 2007, p. 56).
Indicadores:
Modalidad de ingreso
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Así mismo la gran importancia de la toma de decisiones por parte de las instituciones, ya
que existen factores que interactúan de índole pedagógico como: la metodología de los
docentes ya que en la actualidad se ejercen los exámenes unos como nuevo método de
evaluación a los universitarios y no todos los profesores enseñan ni ejercen los sílabus de
la forma adecuada. Los métodos de evaluación ya que esto se da en las prácticas y cada
profesor ordena sus preguntas de acuerdo a lo enseñado en clase y de esto depende
mucho el rendimiento en los exámenes parciales y finales.
Los factores institucionales como: los tamaños de grupos, horarios de los cursos, criterios
de los ingresos de los cursos, estos factores pueden ser establecidos, controlados y
modificados por la institución (Garbanzo, 2007, p. 57).
Indicadores:
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4.4 AMBIENTE ESTUDIANTIL
Son los diversos aspectos propios del entorno estudiantil dentro de la Facultad de
Ingeniería Industrial y de Sistemas como los son:
Indicadores.
Compañerismo Solidaridad
Competencia sana
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4.5 RELACIÓN ESTUDIANTE – PROFESOR
Las relaciones de profesor–estudiante, estudiante–estudiante tiene una gran importancia
e influencia en el rendimiento académico de los estudiantes.
Así mismo tratan de establecer no sólo relaciones didácticas con los docentes sino
también relaciones afectivas que incide posteriormente en su rendimiento académico,
aunque en general en la UNI el estudiante tiene depender de su actitud por sí solo y no
depender de un profesor que le exija la realización de sus estudios estrictamente.
Indicadores.
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CAPÍTULO V
CASOS DE RIESGO ACADÉMICO
Un alumno en condición de Riesgo es aquel que, por razones académicas, puede ser
dado de baja de la Universidad por haber incurrido en cualquiera de estos motivos:
Una reciente protesta estudiantil en dos conocidas universidades limeñas reveló una
realidad que afecta la calidad de la enseñanza superior en el país: miles de estudiantes
son desaprobados o jalados cada año en los distintos cursos que llevan en las
universidades públicas y gratuitas. “En la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) hay
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alumnos que tienen 39 jalados y siguen vinculados a la universidad”, manifestó el rector
de esta casa de estudios, Jorge Alva Hurtado.
Nótese que una considerable cantidad de casos de riesgo académico en este sector, se
debe a que muchos estudiantes o bien reciben propuestas de trabajo mucho antes de
egresar de esta casa de estudios o bien sufren por problemas familiares.
MILES DE JALADOS
Dos mil alumnos de los 12 mil que se encuentran matriculados en la universidad están en
riesgo académico, porque han llevado más de dos veces un curso y han sido
desaprobados, precisó la autoridad. “El alumno que repite por tercera vez un curso y sale
desaprobado se debe ir a su casa por un año. Después de ese tiempo regresa, se
matricula y si vuelve a ser jalado por cuarta vez, se tiene que ir definitivamente de la UNI,
pero eso no ha sucedido”, explicó.
IMPIDEN A OTROS
Aunque la Ley 30220 es drástica con aquellos estudiantes, las administraciones pasadas
han permitido que sigan acudiendo a clases. Sin embargo, esto es un problema para los
jóvenes que sí quieren estudiar y no pueden hacerlo.
Ante esta situación, el rector de la UNI señaló que el último consejo universitario aprobó
programar cursos de verano para los estudiantes jalados, a fin de que puedan aprobar
sus asignaturas pendientes y alejarse del peligro de la separación definitiva.
SAN MARCOS
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abandonan, reservan matrícula o salen jalados en el semestre, esto debido -en su
mayoría- a sus malos hábitos de estudio y la falta de compromiso con su futuro
profesional.
Esteban es un joven de 21 años que no logró adaptarse a la etapa universitaria, por ello
su bajo rendimiento académico lo llevo primero a riesgo estudiantil y posteriormente a la
suspensión por un año de la institución.
Esteban expresa que empezó su primer ciclo con una excelente mentalidad, con ganas
de enfrentarse a los grandes desafíos universitarios los cuales había estado esperando.
Pues como observamos, existen diversos casos de riesgo académico con múltiples
motivos posibles que poco a poco conllevan al alumno a fracasar tanto en sus
calificaciones como en sus labores estudiantiles.
Es por ello que cada estudiante debe identificar los signos que les puedan afectar en su
rendimiento académico para así poder combatirlo y lograr erradicarlo satisfactoriamente.
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CAPITULO VI:
ESTRATEGIAS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
6.1 TEACHERS IN ACTION
Implementar métodos de enseñanza más prácticos Para motivar a los estudiantes y
despertar el interés en los cursos de la carrera de Tecnología, implementa prácticas de
laboratorio más frecuentes relacionados con los contenidos a desarrollar, utilice equipo
multimedia, Internet; así como el uso de material digital y videos de las sesiones de clase.
Este material les puede servir de base para fijar conceptos básicos, que posteriormente
verían en las clases teóricas.
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definimos algunas estrategias para que los estudiantes aprendan “reflexionando” la clase
y que relacione lo aprendido con el conocimiento que ya posee.
b) Característica principal.
Los estudiantes pueden reflexionar a solas sobre el problema que atraviesan y determinar
sus dificultades y las posibles acciones que deben tomar para solucionarlas y además
interactuar con sus compañeros para que estos los ayuden a ver defectos y les brinden
consejos y apoyo para poder rendir satisfactoriamente en la universidad.
-Síntesis: Elaboración de un significado común, sin dejar de lado las diferentes posturas.
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d) Requisitos
Para que el método diálogo reflexivo sea efectivo, se debe tener en cuenta determinados
requisitos, tales como:
-Estimular la reflexión.
e) Beneficio.
En general, este método amplía las posibilidades de una interacción abierta y plena entre
los alumnos. De esta manera estudiante a través de la reflexión consigo mismo y con sus
compañeros puede sentir mayor confianza de sí mismo, así como conocer sus defectos y
dificultades que necesita superar para tener un buen rendimiento académico.
https://www.ecured.cu/M%C3%A9todo_de_di%C3%A1logo_reflexivo
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En esta oportunidad daremos dar a conocer la estrategia de utilizar la motivación
intrínseca y extrínseca dando sus definiciones, para superar el bajo rendimiento
académico dentro de la universidad.
MOTIVACION INTRÍNSECA
Se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y
tiene capacidad para auto reforzarse.
En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden
ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la
actividad.
Por lo tanto, además de impedir la motivación intrinca positiva, las emociones negativas
también producen motivación intrínseca negativa.
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También existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir
motivación intrínseca de evitación, no solo porque se relacionen con los resultados, sino
porque también se pueden generalizar a los contenidos de la actividad en acción.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Se pueden distinguir dos situaciones sobre cómo evitar el fracaso y resultados negativos:
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En situaciones "no restrictivas" (actividades ordinarias dentro de una clase) el fracaso se
puede evitar demandando al estudiante actividades más fáciles que pueda superar con
éxito.
Las emociones retrospectivas como la alegría por los resultados, decepción, orgullo,
tristeza, vergüenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como
reacciones retrospectivas a la actividad y a sus resultados.
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Generalmente los desempeños
de los alumnos evidencian
problemas de retención, es
decir ponen de manifiesto haber
olvidado los conocimientos
aprendidos anteriormente. Es
conveniente que, desde la
enseñanza y utilizando como
recurso una buena explicación,
se retomen esos conceptos ya
sea para ayudar a que el
alumno desarrolle su capacidad
de comprensión, o para
resituarlos en el nuevo contexto
de aprendizaje.
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ENCUESTA
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C.- No asistir a clase
D.- Utilizar el celular mientras el profesor dicta
7.- ¿Cuál de las siguientes alternativas de solución crees que es la más
apropiada para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la FIIS?
A.- Hacer talleres de reforzamiento con ayuda de los centros culturales
B.- Ayuda psicológica profesional
C.- Que se dicten clases extra por la tarde de los cursos problema
D.- Realizar charlas sobre técnicas de estudio
8.- ¿Qué te motiva a seguir estudiando?
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………………………………………………………………………………………………
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
pág. 37
35
30
25
20 A
B
15
C
10 D
0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7
CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA
Después de analizar los datos que pudimos adquirir gracias a la encuesta llegamos a las
siguientes conclusiones:
En primer lugar, observamos que la mayoría de nuestra muestra estudiantil ingresó con
un nivel académico muy bueno debido a la gran competencia que existe para poder
ingresar a la UNI. Pero podemos ver que una vez adentro ese rendimiento no fue estable
debido a la gran exigencia y dificultad que tienen la mayoría de los cursos, es por eso que
la mayoría de los estudiantes cataloga como regular su rendimiento académico en la
actualidad. Sin embargo, lo más alarmante es que aproximadamente el 20% de la muestra
afirme que su rendimiento académico es malo.
A raíz de esto nos ponemos a pensar ¿Cuáles serán los factores primordiales que generen
esta situación? Una de las respuestas la podemos observar en la encuesta y es que la
mayoría de los estudiantes no le ponen empeño al estudio y esto se debe a que muchos
de ellos no se encuentran motivados a la hora de aprender. Otro factor es los malos
hábitos que practican muchos de los estudiantes a la hora de estar en clase como dormir,
resolver problemas de otras materias y utilizar el celular mientras dicta el profesor materias
siendo este el más frecuente entre los estudiantes de la FIIS.
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La mayoría de los estudiantes también opina que es un factor negativo la poca atención
por parte de los padres y los problemas en casa, muchos de los padres de familia tienen
el pensamiento de que sus hijos ya tienen el futuro asegurado por haber ingresado a la
UNI y por eso ya no ven necesario seguir atrás de ellos como cuando eran niños pero se
equivocan ya que la etapa universitaria es una de las más duras de la vida y en la cual un
tropiezo te puede costar muy caro.
Por último, decidimos colocar dos preguntas abiertas para conocer mejor el pensamiento
de los estudiantes y la mayoría opina que necesita de mejores docentes para poder
mejorar su rendimiento académico, es decir, maestros con mayor capacidad de repuesta,
conocimiento pleno sobre la materia y sobre todo dedicación para enseñar.
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CONCLUSIONES
Agama Saturno, Josep Kaselly
Tras analizar cada capítulo, concluyo que la mayoría de los estudiantes egresados de
las escuelas no están preparados para afrontar el reto de una educación superior,
debemos ayudarlo, por ello debemos tener presente que el rendimiento académico de un
estudiante depende de muchos factores: académicos, sociales, personales y económicos,
por eso un docente no solo debe enseñar para terminar el sílabo, el proceso de enseñanza
va de la mano con el de aprendizaje, teniendo en cuenta que toda estrategia que busque
mejorar el rendimiento académico involucra al alumno, y también al docente, sin embargo
no todas las estrategias académicas funcionan para todos los alumnos, primero se debe
evaluar antes de ejecutarla, ya que en la mayoría de las estrategias a implementarse, el
docente será el agente de ejecución.
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Algo que me he podido percatar es que la mayoría de estudiantes no cuentan con
estabilidad emocional, pero muchos dirán ¿Esto en que los afecta? Pues esta situación
perturba de forma considerable al joven e impide que se concentre y rinda de la forma
adecuada en el ámbito académico. Es por esto que los padres deben reconocer que
independientemente de la edad que tengan sus hijos, ellos necesitan de su guía, escucha
y contención. Por tanto, deben estar atentos a los reclamos de ellos, de forma directa e
indirectamente. Además, es recomendable que los padres siempre se encuentren en
contacto con el entorno que frecuenta su hijo. Ya que de este modo podremos, en caso
de que se presente alguna dificultad, abordar el problema a tiempo para darle una
intervención y posterior solución.
Para finalizar quisiera agregar que guiándome de la encuesta puedo deducir que la
mayoría de los estudiantes de la FIIS no están haciendo nada por revertir esta gran
problemática social y esto se debe a que su motivación por aprender cada día más está
decayendo con el pasar de los ciclos. Sin embargo, no hay que ponernos tristes ya que
es una situación de la cual podemos salir con el apoyo de cada uno de nosotros.
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Colfer Pérez, Luciano
En conclusión, con este trabajo monográfico; de forma grupal, nos ayudó a dividir el
trabajo de una forma que todos participen dentro de esta, reunir las partes y ver las fallas
que tienen cada uno para retroalimentarnos y no volver a cometerlas en cada una de las
siguientes presentaciones. A la vez aprendí más sobre el Riesgo académico, sus factores
y a la vez probables estrategias para superarlas.
Es por ello que nuestra universidad y sobre todo nuestra facultad no están excluida de
estos problemas controversiales ya que encontramos de igual manera diversos casos de
riesgo que sufrieron muchos alumnos de esta prestigiosa casa de estudios.
Debido a todo esto exhorto a todos los estudiantes que quieren salir adelante y culminar
de una buena manera sus respectivas carreras profesionales a que sean más
disciplinados y ordenados con su método de estudio, así como a que elaboren planes o
metodologías para lograr un mejor desempeño en este ámbito tan complejo que es el
académico.
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BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO I:
CAPÍTULO II:
CAPÍTULO III:
pág. 43
CAPÍTULO IV:
Luis Lizasoain. (2007). Rendimiento Académico. Vasco, España: Editores Asociados para
Español y Portugués.
CAPÍTULO V:
Diario “Correo”, "UNI no puede separar a estudiantes que jalaron 39 veces pese a ley
vigente", [S.S], v. 23, enero 2019. Disponible en:
https://diariocorreo.pe/edicion/lima/estudiantes-jalados-39-veces-uni-797616/ Fecha de
acceso: 01 jun. 2019
CAPÍTULO VI
pág. 44