RELATORIA

Actividad realizada en la asignatura de EVALUACION DEL APRENDIZAJE,

sugerida y tutorada por el docente, FRANCISCO VILLA, y elaborada por NAYIDIS
CENITH PINTO EPIAYU.

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA ESTENSION MAICAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE ETNOEDUCACION A DISTANCIA

VI SEMESTRE

MAICAO

2019
 RELATORIA SOBRE LAS UNIDADES 4 Y 5 DEL LIBRO EVALUACION DEL
APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE DE TIBURCIO MORENO OLIVOS. 4.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA: ALGUNOS DESAFÍOS -5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN CUALITATIVA

NAYIDIS CENITH PINTO EPIAYU.

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA ESTENSION MAICAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE ETNOEDUCACION A DISTANCIA

VI SEMESTRE

MAICAO

2019
En la presente redaccion se propone desarrollar un analisis sobre tesis de orden

investigativo basados en el campo de la educacion, postulados de diversos

autores, que sugieren una nueva vision sobre los procesos de evaluacion y

enseñanza aprendizaje, articulando cada componente y elemento que constituyen

estos procesos. Asi LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA presentan

diversos aspectos metodológicos que las especifican. (Yorke 2003, 477)

Argumenta que:” Existe la necesidad de un desarrollo teórico posterior respecto a

la evaluación formativa, que requiere tomar en cuenta la epistemología disciplinar,

las teorías del desarrollo intelectual y moral, las etapas del desarrollo intelectual del

alumno, y la psicología de dar y recibir retroalimentación”.es decir, la evaluación

sumativa enfatiza en el producto la evaluación formativa se fundamenta en el

proceso, articulando gradualmente el ejercicio evaluativo con el de enseñanza

aprendizaje , así mismo en la evaluación formativa se hace necesario integrar los

conocimientos con aspectos cualitativos, comportamental y axiológicos del

aprendiz; es imperativo contextualizar cada uno de los aspectos de la evaluación

formativa , en relación a el ambiente de aprendizaje, roles y expectativas, Black,

sugiere que las expectativas y la cultura del aula se pueden modificar : Cambiando

el contrato de aula, se espera que profesor y alumnos trabajen juntos para lograr el

mismo fin: la mejora del aprendizaje de todos. • Animando a los alumnos a

convertirse en aprendices activos, asumiendo así la responsabilidad de su propio

aprendizaje. • Incorporando cambios en el papel del profesor de forma gradual. •

Manteniendo la atención y la reflexión sobre las formas en que la evaluación puede

apoyar el aprendizaje. De manera que la evaluación formativa es un proceso

sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Es decir, la

evaluación formativa le proporciona al docente y al dicente la oportunidad de

evaluar, coevaluar, y autoevaluar, desarrollar metacognicion y hacer uso de una

retroalimentación efectiva y recíproca. Heritage categoriza tres grandes estrategias

evaluativas respecto a la evaluación formativa: Evaluación al vuelo, evaluación

planeada para la interacción, y evaluación enclavada en el currículum. Así pues, el

mismo autor propone cuatro elementos bases de la evaluación formativa1)

Identificación del “vacío”, 2) Retroalimentación, 3) Participación del alumno, y 4)

Progresiones del aprendizaje. Por lo que se advierte que para emplear la

evaluación formativa con éxito en el aula, los profesores requieren contar con una

serie de conocimientos específicos y habilidades. Son aspectos implícitamente

críticos en el ejercicio docente, el 1) conocimiento del campo disciplinar, 2)

conocimiento del contenido pedagógico, 3) conocimiento del aprendizaje previo de

los alumnos, y 4) conocimiento de la evaluación; así mismo de un conocimiento de

base apropiado, la implementación exitosa de la evaluación formativa requiere del

docente habilidades específicas. Los profesores necesitan ser capaces de: I) crear

en el aula condiciones que permitan una evaluación exitosa, II) enseñar a los

alumnos a evaluar su propio aprendizaje y el aprendizaje de otros, III) interpretar la

evidencia, y IV) ajustar su enseñanza al vacío de aprendizaje del educando

(Heritage 2007); así pues se notan los Aportes de la investigación en evaluación

formativa para el desarrollo de la evaluación sostenible Black y Wiliam sustentan

que es necesario un criterio o marco basado en estándares., por consiguiente es

necesaria la creencia de que todos los alumnos pueden tener éxito. Las creencias

de los alumnos acerca de su propia capacidad como aprendices puede afectar el

logro. Se debe considerar la separación entre la retroalimentación y la clasificación

El objetivo de la evaluación debe ser el aprendizaje, más que el rendimiento, El

desarrollo de la autoevaluación es vital. Para que la evaluación sea formativa, debe

ser utilizada. La evaluación formativa requiere cambiar las prácticas de enseñanza

y aprendizaje. Aunque el conocimiento, desde luego, resulta vital pues si el

profesorado no posee un dominio teórico-metodológico de la evaluación es

imposible que pueda innovar. Black y Wiliam (1998a) identificaron tres

componentes que pueden contribuir a mejorar la evaluación formativa, estos son: la

autoestima de los alumnos, la autoevaluación de los alumnos y, la evolución de la

enseñanza efectiva. El efecto de la retroalimentación a través de las calificaciones;

cuando a los alumnos se les ofrece retroalimentación de su trabajo, en forma oral y

escrita, lo valioso es la calidad del comentario antes que la cantidad. Algunas

investigaciones han demostrado que mientras los alumnos aprenden, pueden

progresar gracias a la retroalimentación que reciben a través de comentarios. La

entrega de resultados numéricos o calificaciones tiene un efecto negativo, pues los

alumnos ignoran los comentarios cuando la calificación obtenida es reprobatoria.

Estos resultados a menudo sorprenden a los profesores, pero quienes han dejado

de otorgar calificaciones descubren que su experiencia confirma los resultados: los

alumnos se involucran de manera más productiva para mejorar su trabajo. En

cuanto a la autoevaluación y coevaluación o evaluación de pares son modalidades

evaluativas que demandan una participación activa de los alumnos en la valoración

de su propio desempeño, que conllevan importantes beneficios para su

aprendizaje. Otro tema de análisis y estudio son los MÉTODOS Y TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN CUALITATIVA (Álvarez Méndez 2005, 85). Afirma que existe: La

necesidad de que el profesor se sitúe, tome postura respecto al conocimiento, al

contexto sociocultural y económico y al proceso educativo en que se va a llevar a

cabo la evaluación. Como la educación, la evaluación no es un ejercicio neutro.

Reducida a ejercicio técnico, oculta otros valores que conlleva la evaluación y que
justifican alguna de las funciones implícitas que desempeña de manera eficaz,

aunque no siempre justa. Algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación

frecuentemente empleados por el profesorado de todos los niveles educativos son.

La observación; este es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger

información sobre el objeto que se toma en consideración. Esta recogida implica

una actividad de codificación: la información bruta seleccionada se traduce

mediante un código para ser transmitida a alguien (uno mismo u otros) (Postic y De

Ketele 1992, 17). En suma concurren semejantes tales como La entrevista y la

encuesta; ahora bien existen evaluaciones alternativas, dos técnicas interesantes

que han recibido especial atención son los portafolios y las exposiciones, El

portafolio de trabajos de los estudiantes, es en el que se tienen actualmente

grandes esperanzas, depende más de la motivación de los estudiantes, y hasta de

la información de los padres [en el caso de la educación básica], que de la

regulación de los aprendizajes. Se puede utilizar el portafolio para establecer un

diálogo metacognitivo con cada estudiante, pero seguramente no es el único ni el

principal instrumento de observación formativa (Perrenoud 2010b, 132). En el caso

de la exposición es una demostración de destreza y competencia en el uso del

conocimiento con un propósito concreto, en una tarea dada. El contenido de

aprendizaje seleccionado es parte del programa escolar, y la tarea puede ser

elegida por el alumno o establecida por el docente. En este mismo consecutivo de

ideas se encuentran los instrumentos de evaluación; Los exámenes, afirma

(Álvarez Méndez 2005, 98) que es “El supuesto aprendizaje, reducido a ejercicio

de ecolalia, muestra más la capacidad de repetición y de retención que la de

asimilación; más la resistencia al olvido de la información recibida que a la

comprensión de la misma; más la sumisión que la elaboración de pensamiento

propio. Lo que parece evidente es que aquella memoria que no estimula el

conocimiento, que no aumenta la comprensión, que no coadyuva en la asimilación

de información, que no sirve de sostén para discriminar lo anecdótico de lo

sustantivo, no merece la pena ser ejercitada ni estimulada. La idea central define

que la memoria es un recurso de aprendizaje fundamental, sin este instrumento el

ser humano no podría aprender nada. La crítica en los exámenes no es al empleo

de la memoria, sino al abuso de la memorización sin sentido, además entre estos

instrumentos de evaluación se encuentra el anecdotario, la Lista de control, la

Escala de valoración, el Cuestionario, el Sociograma y psicograma, el Diario del

alumno, la Grabación, y Las rúbricas, entre otras existentes, solo se quiso destacar

las de mayor utilidad según su efectividad y aplicabilidad. En conclusión se define

que de acuerdo al eje temático desarrollado se comprende la imperante necesidad

de conocer y canalizar cada concepto en el que hacer docente, con un cambio de

actitud frente a la reinvención de la evaluación dentro del aula, asumir retos y

desafíos que permiten innovar e integrar el proceso de evaluación en el proceso

mismo de la enseñanza aprendizaje, de modo que gradualmente, continuamente la

evaluación hace parte del plan de aula a desarrollar en clases, en la que los

alumnos son el objeto de la educación y el aprendizaje el foco perentorio de la

evaluación, adoptando y adaptando instrumentos, herramientas, recursos,

estrategias, y demás soportes para la evaluación, con el firme propósito de

alcanzar el objetivo global preponderante “EL APRENDIZAJE” donde el aprendiz

asume la responsabilidad y el compromiso del desarrollo y producción de su propio

conocimiento.