Área Humanidades y Educación

Psicopedagogía

PERFIL PSICOPEDAGÓGICO

I.- Datos de Identificación.

Nombre: Antonia Josefa Venegas Silva

Fecha Nacimiento: 20-02-2002 Rut: 20.457.954-8 Edad: 16años 9 meses
Establecimiento Educativo y/o Institución: Australian College
Curso: 3° medio A Escolaridad:10 años
Nacionalidad: Chilena
Nombre Evaluador: Javiera Venegas
Rut:19.883.122-0 Fecha Informe: Octubre 2018

II.- Motivo de Evaluación.

La madre solicita evaluación, para determinar si el desarrollo se encuentra acorde a la
etapa del ciclo vital y por rendimiento académico en el área de lenguaje y matemáticas.

III.- Instrumentos de evaluación

Instrumento Autor Objetivo

Anamnesis Matilde Müller, Jaime Julio Obtener información
(Adaptación MINEDUC) acerca del desarrollo y
del aprendizaje del
niño.

IV.- Antecedentes Relevantes.

Síntesis Anamnésica:

En relación con la historia familiar, Antonia vive con su madre (46 años), quien trabaja
como asesora de hogar, la hermana mayor(20 años) estudiante de psicopedagogía y su
padrastro (47 años), quien trabaja por turnos en la minería. A os 8 meses sus padres se
separan; manteniendo aun la relación con su padre, sin embargo, las visitas son
distanciadas. Es independiente en casa y cuenta con apoyo mayormente de su hermana
debido a los horarios de trabajo de su madre. Hace 6 años fallece hermano por parte de
padre, generando mucha ansiedad en Antonia, lo cual fue superado gracias al apoyo y la
contención familiar principalmente de su madre.

Con relación a la historia pre-peri y post natal, el embarazo fue sin complicaciones, nace a
las 36 semanas a través de un parto inducido, con peso y talla adecuados. Tuvo
hospitalizaciones posteriores al embarazo por enfermedades respiratorias (asma) y también
por otitis aguda. Actualmente ya no presenta esas complicaciones.

Con relación a la historia del desarrollo, el área motora, el control de esfínter y la

adquisición del lenguaje transcurrieron con normalidad.
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Con relación a la historia educativa, ingreso a los 6 años al sistema escolar y no asistió al
jardín. Ha pasado por os colegios y realizo el cambio por mejor calidad, no ha repetido
cursos. Actualmente está cursando tercero medio, su rendimiento es regular, tiene una
buena relación con sus compañeros y tiene su grupo de amigos conformados.

Con relación a la historia del desarrollo socio afectivo, Antonia es tranquila y muy segura
de si misma, tiene buena relación con su familia, compañeros y amistades. Para la solución
de sus conflictos Antonia prefiere quedarse sola y tranquila.

V. Descripción general de áreas del desarrollo según su etapa vital

Etapa vital:
Desarrollo físico
Antonia tiene un desarrollo
físico adecuado, presenta
buena salud y sus cambios
hormonales se ven reflejados
en su cuerpo.
La pubertad ya fue
desarrollada, pesando 50 kg
aproximadamente y con una
estatura de 1.64 mts.
Desarrollo Cognitivo
Según Piaget, se encuentra en
la etapa operaciones formales,
donde tiene un razonamiento
hipotético-deductivo, donde
utilizan un pensamiento
abstracto, esto lo demuestra al
momento de resolver un
conflicto, su manera de pensar
y expresarse, además de
elaborar juicios morales más
complejos. Tiene un adecuado
desarrollo del lenguaje acorde
a su edad, tiene mucha
facilidad al expresar lo que
piensa. (Feldman, 2012)
Desarrollo psicosocial
Antonia es una adolecente
muy poco conflictiva, sociable,
amigable y con un buen
autoestima y segura de sí
misma. La relación familiar es
estable y muy unida. Con su
círculo de amigos es muy
cercana y colaboradora con los
demás. Presenta buena
estabilidad emocional y se
facilita poder entablar
conversaciones con gente
mayor a su edad. Tiene metas
y propuestas claros. (Feldman,
2012)

VI. Análisis de las competencias instrumentales actuales y potenciales

ÁREAS/ASIGNATURA COMPETENCIA ACTUAL COMPETENCIA POTENCIAL

LENGUAJE -Identifica obras literarias y
diferencia de textos no
literarios.
-Comprende obras narrativas
considerando acontecimientos
característicos.
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AE 01 Identificar y enunciar rasgos
que caracterizan a una obra literaria
y la diferencian de los textos no
literarios (jurídicos, administrativos,
económicos, instruccionales,
científicos, etcétera).
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-Reconoce y valora la
organización temporal en
obra narrativa.
-Analiza personajes
considerando estructura
psicológica y situación vital.
-Comprende obras
cinematográficas.
-Interpreta conflicto
dramático contractando 2
obras literarias de cualquier
época incluyendo ambiente y
personaje.
-Lectura fluida.
- Cuenta con interés y gusto
por la lectura.
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AE 02 Respecto de una obra
literaria del género narrativo,
identificar y explicar, con
fundamentos en el texto:
-El tema central o guía.
-Los temas secundarios.
-Los personajes con incidencia
argumental.
-Los ambientes o situaciones en que
se desarrolla.
AE 03 Respecto de una obra
literaria del género lírico, identificar
y explicar.
AE 04 Identificar y describir
relaciones de intertextualidad entre
obras literarias y de otras artes.
AE 05 Exponer y argumentar
oralmente, basados en un proceso
de investigación, recogiendo los
aportes de otros para enriquecer,
desarrollar o incluso descartar los
argumentos propios.
AE 09 Reconocer en el ensayo un
género específico, diferente del
narrativo, en el que los recursos
literarios se ponen al servicio del
desarrollo libre de ideas y la
argumentación. AE 10 Analizar e
interpretar ensayos modernos
(siglos XVI a XX) que aborden
temas relevantes de la vida personal
y social.
AE 11 Con respecto a personajes de
obras narrativas, analizar
críticamente.
AE 12 Analizar e interpretar obras
artísticas y culturales de diversos
soportes (afiche, cómic,
cortometraje, largometraje, spots
publicitarios, fotografía, escultura,
pintura, danza, etcétera),
profundizando en uno o másAE 12
Analizar e interpretar obras
artísticas y culturales de diversos
soportes (afiche, cómic,
cortometraje, largometraje, spots
publicitarios, fotografía, escultura,
pintura, danza, etcétera),
profundizando en uno o más.
AE 13 Describir, analizar y evaluar
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MATEMÁTICAS -Reconoce y utiliza números
complejos para resolución de
problemas aplicando las 4
operaciones.
-Formula, justifica, y
argumenta la validez de los
procedimientos referente a
números complejos.
-Representa y reconoce las
funciones cuadráticas
mediante gráficos y tablas
para resolver problemas.
-Reconoce ecuaciones de
segundo grado.
-Aplica y utiliza los
conceptos de probabilidad
condicional y variable
aleatoria para analizar
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personajes de obras dramáticas,
considerando, entre otros aspectos,
su estructura psicológica, sus
relaciones con otros personajes, su
situación vital y su evolución. AE
14 Analizar e interpretar el conflicto
dramático en términos de los
papeles de cada personaje, la
integración dialógica de ideas y los
valores comunicados.
AE 15 Identificar y describir los
procedimientos discursivos
aplicados por un emisor para
exponer y desarrollar sus
argumentos. Considerar, entre otros
aspectos, la información utilizada,
la progresión temática, la situación
comunicativa y las presuposiciones
que hace respecto del destinatario
(creencias, conocimientos y
valores). AE 16 Reflexionar acerca
de las relaciones entre
argumentación y diálogo, en
particular, respecto de la
argumentación como un diálogo
implícito.
AE 17 Realizar representaciones o
lecturas dramatizadas.
AE 18 Aplicar intencionalmente los
elementos que influyen y
configuran los textos orales
AE 01 Reconocer los números
complejos como una extensión del
campo numérico de los números
reales.
AE 02 Utilizar los números
complejos para resolver problemas
que no admiten solución en los
números reales.
AE 03 Resolver problemas
aplicando las cuatro operaciones
con números complejos.
AE 04 Formular y justificar
conjeturas que suponen
generalizaciones o predicciones de
números complejos y sus
propiedades.
AE 05 Argumentar la validez de los
procedimientos o conjeturas
referentes a números complejos y
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distribuciones en diferentes sus propiedades.

contextos.
-Compara el comportamiento
de variable aleatoria en forma
teórica y experimental.
-Desarrolla la distribución
binomial.
-No reconoce la diferencia de
geometría elemental con
cartesiana.
-No identifica homotecia de
figuras planas de vector y un
escalar.
AE 06 Representar un número
complejo de forma polar y calcular
la potencia, con exponente racional,
de un número complejo.
AE 07 Reconocer el tipo de
situaciones que modelan las
funciones cuadráticas.
AE 08 Representar la función
cuadrática mediante tablas y
gráficos, y algebraicamente.
AE 09 Modelar situaciones reales
por medio de la función cuadrática
para resolver problemas relativos a
situaciones de cambio cuadrático.
AE 10 Reconocer que todas las
ecuaciones de segundo grado con
una incógnita tienen soluciones en
el conjunto de los números
complejos.
AE 11 Relacionar la geometría
elemental con la geometría
cartesiana.
AE 12Relacionar sistemas 2x2 de
ecuaciones lineales con pares de
rectas en el plano cartesiano para
representar soluciones gráficas.
AE 13 Representar funciones de
probabilidad y distribuciones de una
variable aleatoria discreta.
AE 14 Desarrollar la distribución
binomial para experimentos tales
como cara o sello y situaciones de
éxito o fracaso.
AE 15 Modelar situaciones o
fenómenos mediante la distribución
binomial.

VII. Conclusiones / hipótesis

A partir de los datos analizados es posible concluir que Antonia presenta un desarrollo físico,
cognitivo y emocional esperado para la etapa del ciclo vital que se encuentra (adolescencia). Este
adecuado desarrollo le ha permitido alcanzar adecuadamente las competencias en el área de
lenguaje, sin embargo, en matemáticas se observa que requiere mayor apoyo para alcanzar los
objetivos de aprendizaje esperados (asiste a reforzamiento 2 veces por semana). Es importante
mencionar que cuenta con factores protectores tales como: autonomía al estudiar; lugar adecuado
para el estudio, participación de reforzamiento matemático.
Por todo lo anterior se visualiza un adecuado desarrollo de su aprendizaje los próximos años.
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VIII. Sugerencias de potenciación de aprendizaje

-Se sugiere seguís asistiendo a reforzamiento de matemáticas.

-Se sugieren actividades extracurriculares como danza, teatro, cheerleders, entre otros.
-Estimular lectura comprando libros o textos según sus intereses.
-Apoyo psicopedagógico para gestionar tiempos de estudios.
-Se propone pasar más tiempo en familia para mejorar la comunicación.

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Nombre y Firma estudiante

Bibliografía

1. Educarchile. (2002). Educar chile. Santiago.

http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/descubriendo/psicoped
/148_2.htm

2. Feldman, P. (2012). Desarrollo humano duodécima edición.

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