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UNIVERSIDAD DE TARAPACA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

“MOT IVO S DE ACEPT ACIÓN Y RECHAZO EN ALUMNO S DE


SÉPT IMO Y OCT AVO BÁSICO DE CO LEGIO S DE L A REG IÓN
DE T ARAPACÁ”

Seminario para optar al Grado de

Licenciado en Psicología

Alumnos:

Marcelo Alejandro Castañeda Chávez

Eduardo Sebastián Monzón Morales

Luis Alejandro Verdugo Figueroa

Profesor Guía:

José Miguel Villegas Robertson

Iquique - Chile
2018
Índice de Contenido

Resumen ................................................................................................................... 4
Abstract .................................................................................................................... 5
Introducción.............................................................................................................. 6
Adolescencia y Convivencia .................................................................................. 7
Metodología ............................................................................................................ 10
Objetivos ................................................................................................................ 10
Participantes ........................................................................................................ 10
Instrumento ......................................................................................................... 11
Diseño y Procedimiento....................................................................................... 12
Resultados .............................................................................................................. 13
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? ............ 13
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? ................. 20
Pregunta 3 ¿Con quién NO te gustaría estar en clases ni ser amigo/a? .................. 28
Discusión y conclusiones ........................................................................................ 38
Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 42
Anexo: .................................................................................................................... 46

2
Índice de tablas

Tabla 1 Distribución de la muestra general según sexo ............................................ 11


Tabla 2 Distribución de la muestra general según curso .......................................... 11
Tabla 3 Pregunta 1 Muestra general ........................................................................ 13
Tabla 4 Pregunta 1, 7° de primaria, muestra general ................................................ 14
Tabla 8 Pregunta 1, 8° de primaria, muestra escuela Particular-subvencionado ....... 16
Tabla 9 Pregunta 1, Muestra general escuela pública ............................................... 17
Tabla 10 Pregunta 1, 7° educación primaria, muestra escuela pública ...................... 18
Tabla 11 Pregunta 1, 8° educación primaria, muestra escuela pública ...................... 18
Tabla 12 Escogen a: pregunta 1, muestra general .................................................... 19
Tabla 13 Elección entre hombres y mujeres: pregunta 1, Muestra general ............... 20
Tabla 14 Pregunta 2, Muestra general ..................................................................... 20
Tabla 15 Pregunta 2, 7° de primaria, muestra general .............................................. 21
Tabla 16 Pregunta 2, 8° de primaria, muestra general .............................................. 22
Tabla 17 Pregunta 2, Muestra escuela Particular-subvencionado ............................. 22
Tabla 18 Pregunta 2, 7° de primaria, Muestra Particular-subvencionado ................. 23
Tabla 19 Pregunta 2, 8° de primaria, Muestra Particular-subvencionado ................. 24
Tabla 20 Pregunta 2, Muestra general Escuela pública ............................................ 24
Tabla 21 Pregunta 2, 7° de primaria, muestra escuela pública.................................. 25
Tabla 22 Pregunta 2, 8° de primaria, muestra escuela pública.................................. 26
Tabla 23 Escogen a: pregunta 2, Muestra general .................................................... 26
Tabla 24 Elección entre hombres y mujeres: pregunta 2, Muestra general ............... 27
Tabla 25 Pregunta 3, Muestra general ..................................................................... 28
Tabla 26 Pregunta 3, 7° de educación primaria ........................................................ 29
Tabla 27 Pregunta 3, 8ª de educación primaria ........................................................ 30
Tabla 28 Pregunta 3, Muestra escuela Particular-subvencionado ............................. 31
Tabla 29 Pregunta 3, 7° de primaria, muestra escuela Particular-subvencionado ...... 32
Tabla 30 Pregunta 3, 8° de primaria, muestra escuela Particular-subvencionado ...... 33
Tabla 31 Pregunta 3, Muestra escuela pública ......................................................... 34
Tabla 32 Pregunta 3, 7° educación primaria, muestra escuela pública ...................... 35
Tabla 33 Pregunta 3, 8° de educación primaria, muestra escuela publica ................. 36
Tabla 34 Pregunta 3 Muestra general ...................................................................... 37
Tabla 35 Elección entre hombres y mujeres: Pregunta 3 Muestra general ................ 37

3
Resumen

La siguiente investigación busca caracterizar los motivos de aceptación y

rechazo en estudiantes de séptimo y octavo de educación primaria. Participaron 824

estudiantes de 4 colegios de las comunas de Iquique y Alto Hospicio de la región de

Tarapacá-Chile. Los principales hallazgos revelan mayor aceptación por características

actitudinales tales como ser simpático o tener buen carácter, por sobre características

relacionadas con competencias académicas. De igual manera, se rechaza en general por

características actitudinales, como ser “pesado” u orgulloso, más que por la expresión

de la violencia de manera física o verbal. Tanto en razones de aceptación y rechazo, se

encontraron diferencias de acuerdo al sexo, curso y la comuna, al igual que una

predisposición a elecciones mutuas entre adolescentes del mismo sexo. Los resultados

expuestos muestran concordancia con investigaciones realizadas en otros contextos.

Palabras claves: Sociograma; Adolescencia; Convivencia escolar; Aceptación y

rechazo entre pares

4
Abstract

The following investigation aims at characterizing the reasons for acceptance

and rejection among students from 7th and 8th grade in primary school. The participants

were 824 students from 4 schools located in the communes of Iquique and Alto

Hospicio, Tarapacá region. The main findings reveal higher acceptance towards

attitudinal traits, such as being likeable or good-natured, over characteristics related to

academic competence. In the same fashion, rejections occur mainly based on attitudinal

traits such as being annoying or arrogant, rather than for expressing violence in a

physical or verbal way. In relation to reasons for acceptance as well as rejection,

differences were found regarding gender, grade and commune; additionally, there was

a predisposition towards mutual elections among students of the same gender. The

results displayed in this paper are in agreement with investigations conducted in other

contexts.

Key words: Sociogram, Adolescence, School coexistence, Acceptance and Rejection

among peers.

5
Introducción

Chile se encuentra, en los últimos años, en un profundo cambio de sus políticas

educacionales, lo cual se ve reflejado en la implementación y actualización de

diferentes políticas públicas, entre las que destacan la ley n° 20.370 general de

educación y la ley n° 20.536 sobre violencia escolar (LVE en adelante). La LVE, tiene

como finalidad generar promoción de la buena convivencia escolar y de prevención de

la violencia escolar, todo esto, con el objetivo de avanzar hacia una educación inclusiva

y de calidad en todos los establecimientos escolares (Ministerio de Educación

[MINEDUC], 2015). Para este fin, se implementan una serie de cambios, entre los que

destacan la creación del cargo “encargado de convivencia escolar” y la obligatoriedad

de los colegios de poseer planes de gestión y protocolos para el accionar respecto a la

convivencia escolar.

El MINEDUC (2015) entiende la convivencia como un “fenómeno social

cotidiano, dinámico y complejo, que se expresa y construye en y desde la interacción

que se vive entre distintos actores de la comunidad educativa, que comparten un

espacio social que va creando y recreando la cultura escolar propia de ese

establecimiento”. Respecto a esto, el conflicto se vuelve un aspecto intrínseco en las

dinámicas de convivencias generadas al interior de los establecimientos educacionales

ya que “el conflicto es un elemento que siempre está presente en la convivencia, un

componente básico de la vida humana” (Uruñuela, 2017), por lo tanto, la comprensión

de las dinámicas interpersonales que se dan al interior de la escuela, desde una

concepción que integre tanto los aspectos positivos como negativos, se vuelven

necesarias para lograr una concepción holística de las relaciones humanas, sobre esto

se menciona que la Comunidad Educativa es un espacio privilegiado para aprender a

vivir con otras personas. La convivencia Escolar se vive y se experimenta en la escuela

y liceo. La institución escolar, como espacio de formación, permite vivenciar el

6
ejercicio de la vida democrática, preparando a las y los estudiantes para el diálogo

social, cultural y político que se requiere en el mundo actual; por eso, es también el

lugar donde se aprende la convivencia ciudadana (MINEDUC, 2010), convirtiéndose

en un lugar propicio para estudiar la interacción entre los y las estudiantes.

Adolescencia y Convivencia

En un estudio titulado “Emociones, estilos de afrontamiento y agresividad en la

adolescencia” (Mestre, Samper, Tur-Porcar, Richaud de Minzi y Mesurado, 2012) se

concluye un aumento en la agresividad, tanto física como verbal, además de

inestabilidad emocional entre los 12 y 15 años. Aun así, y debido a que en esta etapa

se desarrollan y consolidan importantes formaciones psicológicas como la concepción

moral del mundo, se vuelve una etapa particularmente buena para contribuir a formar

valores, comportamientos, actitudes sexuales, adecuada autoestima, responsabilidad e

independencia (Martín y Reyes, 2003), esta contribución, a través de intervenciones

psicoeducativas, resultaría más certera si el diagnóstico fuera más claro en cuanto al

trato entre estudiantes y las formas de interacción entre estos. Respecto a esto, la

aceptación de sus compañeros, pertenecer a un grupo de amigos, al igual que lograr

integrarse en el contexto escolar, familiar y de ocio, son aspectos fundamentales para

el adolescente, ya que afectan diferentes facetas de su desarrollo, entre ellas la

adaptación al medio social en el que conviven, integración de normas, en el aprendizaje

de actitudes y valores, en la formación de la identidad y en la adquisición de habilidades

sociales como el manejo del conflicto y la regulación de la agresión (Pérez y Navarro,

2011).

Diversas investigaciones concuerdan que, durante la adolescencia, sobre todo

en el principio de esta, el involucramiento con el grupo de pares es intenso y

fuertemente emocional, la amistad se vuelve lo más importante en la vida del

7
adolescente y el apego que hasta entonces se sentía hacia los padres se ve desplazado.

Los jóvenes adoptan formas de vestir, de conducta, códigos y valores de su grupo de

pares (Iglesias, 2013; Gaete, 2015).

Esta influencia recibida por parte de los pares puede tener efectos positivos para

el desarrollo del adolescente (motivándolo a destacar en lo académico, deportivo,

promoviendo las interacciones sociales, etc.), al igual que efectos negativos como, por

ejemplo, favoreciendo que se involucre en conductas de riesgo. Respecto a esto Zavala,

Dolores y Vargas (2008) señalan que para los adolescentes la importancia que se le da

a estas relaciones entre pares se ve reflejada en la aceptación social que hay entre estos

mismos, el cual es un reflejo de un estatus psicométrico otorgado por las valoraciones

sociales que se generan por parte de los compañeros frente a diferentes situaciones y

contextos, las cuales van desde la popularidad al rechazo social. Durante este proceso,

la mayoría logra relacionarse de manera positiva, pero algunos de ellos no participan o

son apartados de esas interacciones y tienen experiencias negativas; entre estos están

los que son activa y sistemáticamente rechazados, excluidos y victimizados por sus

iguales (Monjas, Martín, García y Sanchiz, 2014).

El rechazo puede ser entendido como la expresión de un “no me gustas” por un

número significativo de compañeros, que conlleva a que se le ignore, evite o aislé de

la interacción social propia de la vida escolar, excluyéndolo de las oportunidades de

aprendizaje y de diversión con sus pares (Mateu-Martínez et al. 2014).

Se han documentado una serie de consecuencias referidas al rechazo, entre ellas

la depresión o la implicación en conductas de riesgo tales como: el consumo de

sustancias o el comportamiento antisocial, además de autoestima más baja, sobre todo

en el dominio académico; menos disfrute de las actividades de la escuela; percepción

del clima social del aula menos favorable; cuestionamiento de las reglas y normas del

centro escolar; insatisfacción en las relaciones con sus docentes y compañeros;

8
valoraciones negativas por parte de los profesores acerca de su conducta, integración,

rendimiento, esfuerzo y adaptación; entre otras, llegándose a identificar la conducta

violenta como una de las principales razones explicativas del rechazo (Estévez,

Martínez, Moreno y Musitu, 2006; Estévez, Martínez y Jiménez, 2009; Cava, Buelga,

Musitu y Murgui, 2010; Bacete et al. 2013; Mateu-Martínez et al. 2014).

En la última Encuesta Nacional de prevención, agresión y acoso escolar, la

región de Tarapacá aparece en el segundo puesto de las regiones con mayor frecuencia

de agresión escolar con un 41%, solo por detrás de la región metropolitana, la cual

posee una frecuencia del 42% de agresión escolar (MINEDUC, 2011); y en tercer lugar

respecto a las regiones con mayor proporción de estudiantes que declaran haber

agredido con un 29,6% (Ministerio del Interior y Seguridad Pública [MISP], 2009).

Aun así, la violencia no es un factor determinante de rechazo ya que “no todos los

adolescentes que participan en conductas violentas son rechazados, ni todos los

alumnos rechazados son violentos” (Graham y Juvonen, 1998, citado en Estévez E. et

al., 2006), incluso muchos acosadores insertos en este grupo, son aceptados por su

grupo de amigos, pero rechazados por el resto de compañeros (Dijkstra, Lindenberg y

Veenstra, 2008, citado en Estévez E. et. al., 2009; Dirección de estudios sociales de la

Universidad Católica [DESUC], 2017). En este sentido, se menciona que los alumnos

agresores tienen cierto estatus social y son mejor considerados por al menos una parte

de los compañeros, atribuyéndoles características de liderazgo y fortaleza. Mientras

que los sujetos víctimas son aislados en juegos y actividades, lo que favorece su

situación de indefensión ante las conductas bullying (Cerezo, 2008; Perren y Alsaker,

2006, citado en Sánchez, y Cerezo, 2011; Valdés y Carlos, 2014).

En lo referido a los motivos de aceptación entre estudiantes y sus

consecuencias, las investigaciones previas apuntan más bien a las consecuencias

positivas de la aceptación de los pares, demostrando que un contexto escolar grato, con

9
una percepción de bienestar subyacente y relaciones de amistad convenientes repercute

satisfactoriamente con un sentimiento positivo hacia la escuela, afectando de manera

propicia tanto en la percepción de la calidad de la convivencia escolar, en su interés y

motivación por el establecimiento educacional, como en su ajuste personal y social

(Waas y Graxzyk, 2000; Cotterell, 1996; Erwin, 1998, citado en Cava M. y Musitu G.

2001; Finch, 2002; McElwain, Olson y Volling, 2002, citado en Sureda, Vellibre,

García y Monjas, 2005; Ortega, Del Rey, y Casas, 2015). Sin embargo, estas

investigaciones, no apuntan a conocer los motivos por los cuales los y las estudiantes

se aceptan entre sí.

Metodología

Objetivos

El objetivo general de esta investigación consiste en caracterizar los principales

motivos de aceptación y rechazo en estudiantes de séptimo y octavo de educación

primaria de colegios de la región de Tarapacá, con el fin de conocer las características

que conllevan esta elección. Los objetivos específicos propuestos para esta

investigación son: a) comparar los motivos de aceptación y rechazo a nivel general, b)

comparar los principales motivos de aceptación y rechazo de acuerdo al curso, c)

comparar los principales motivos de aceptación y rechazo de acuerdo al sexo y d)

comparar los motivos de aceptación y rechazo de acuerdo al tipo de establecimiento

educacional (Municipal/ Particular-subvencionado).

Participantes

La muestra de la presente investigación, es una muestra no probabilística, la cual se

compone por 824 estudiantes (397 varones y 427 mujeres), los cuales son

10
pertenecientes a cuatro establecimientos educacionales (dos Municipales y dos

Particular-subvencionados) de las comunas de Iquique y Alto Hospicio. La cantidad de

personas para el nivel de Séptimo de educación primaria corresponde a 439 estudiantes,

y para el nivel de Octavo de educación primaria corresponde a 385 estudiantes

matriculados.

Tabla 1
Sexo Frecuencia Porcentaje
Hombre 397 48.2
Mujer 427 51.8
Total 824 100.0
Distribución de la muestra general según sexo

Tabla 2
Curso Frecuencia Porcentaje
Séptimo 439 53.3
Octavo 385 46.7
Total 824 100.0
Distribución de la muestra general según curso

Instrumento

Como instrumento de recogida de datos se utilizó el Sociograma y el método

de las nominaciones de iguales (Jiang & Cillesen, 2005), el cual consiste en lo

siguiente: cada participante debe nominar a aquellos compañeros que le agraden más y

aquellos compañeros que le agraden menos, según indique la pregunta, las cuales son

¿Con qué compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? ¿Qué compañero/a de la

clase te gustaría tener como amigo/a? ¿Con quién NO te gustaría estar en clases ni ser

amigo/a? Junto con esta nominación, el estudiante deberá seleccionar un motivo de

entre las alternativas (A, B, C, D o E), o escribir otro motivo si ninguna de las

alternativas corresponde a su fundamento de elección (F) (Zaragoza y Gutiérrez, 2015).

Para el desarrollo del instrumento y sus alternativas, se consideraron

características en diferentes áreas, relacionadas con: características actitudinales o

11
habilidades sociales (simpatía percibida, alegría percibida, ser “pesado”, etc.),

competencias académicas, violencia física o psicológica, lazos de amistad. Esto, a

partir de estudios de similar índole realizados en otros contextos (Carrasco y Trianes,

2010; García, Sureda y Monjas, 2010; Zaragoza y Gutiérrez, 2015).

Diseño y Procedimiento

La presente investigación es un estudio de tipo descriptivo en base a una

perspectiva cuantitativa.

Primero, se contactó a las instituciones educativas a través de la figura del

encargado de convivencia escolar para poder realizar la aplicación del instrumento en

los cursos correspondientes al estudio. Cabe mencionar que la aplicación se realizaba

bajo un contexto de colaboración con el establecimiento ya que se le retroalimentaba,

mediante la entrega de un informe del sociograma, a cambio de la facilitación de los

datos requeridos para el estudio, respetando las normas éticas de investigación.

La aplicación de los sociogramas en los establecimientos educacionales se realizó entre

los meses de Abril y Julio del 2018, culminando con la aplicación de un total de 824

sociogramas en 23 cursos de séptimo y octavo de los cuatro establecimientos.

Una vez recogidos los datos, se introdujeron en el programa estadístico SPSS

Statistics 25 y se procedió al análisis de los mismos, para ello se analizaron las

frecuencias de elección de las alternativas por cada pregunta.

12
Resultados

Los resultados obtenidos a través de las tres preguntas del sociograma,

analizando la distribución en la muestra total, distribución en los niveles séptimos y

octavos básicos, distribución según sexo y distribución según tipo de establecimiento

(Municipal o Particular-Subvencionado), son los siguientes:

Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos?

Tabla 3
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 208 25.2 95 23.9 113 26.5
Porque es
B trabajador/a y 327 39.7 156 39.3 171 40.0
responsable.
Porque ayuda a los
C 58 7.0 30 7.6 28 6.6
demás.
Porque podría
D 65 7.9 27 6.8 38 8.9
ayudarle a él/ella.
Porque sabe
E organizar y coordinar 137 16.6 68 17.1 69 16.2
el grupo.
𝐅𝟏 Todos 6 0.7 5 1.3 1 0.2
𝐅𝟐 Nadie 23 2.8 16 4.0 7 1.6
Total 824 100 397 100.0 427 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? Muestra general.

Respecto a la muestra general en la pregunta 1, la alternativa B es la que tiene

mayor número de preferencias con un 39.7%, seguido de la alternativa A que presenta

un 25.2% de elecciones, luego la alternativa E con un 16.6%, la alternativa D presenta

un 7.9%, la alternativa C un 7% y la alternativa F, que se divide en F1 con un 0.7% y,

F2 con un 2.8% de frecuencia de elecciones. La distribución se mantiene similar en

ambos sexos.

13
Tabla 4
7° % de % de
Motivo 7° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 104 23.7 47 22.1 57 25.2
Porque es
B trabajador/a y 186 42.4 95 44.6 91 40.3
responsable.
Porque ayuda a los
C 34 7.7 16 7.5 18 8.0
demás.
Porque podría
D 33 7.5 13 6.1 20 8.8
ayudarle a él/ella.
Porque sabe organizar
E 70 15.9 33 15.5 37 16.4
y coordinar el grupo.
𝐅 𝟏 Todos 3 0.7 3 1.4 0 0.0
𝐅 𝟐 Nadie 9 2.1 6 2.8 3 1.3
Total 439 100.0 213 100.0 226 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? 7° de primaria,
muestra general.

Con relación a los séptimos en la muestra general de la pregunta 1, la alternativa

B es la que presenta mayor frecuencia de elecciones con un 42.4%, luego le sigue la

alternativa A con un 23.7% de preferencias, seguido de la alternativa E con un 15.9%,

luego la alternativa C con un 7.7%, la alternativa D con un 7.5% de frecuencia de

elecciones y la alternativa F, que se divide en F1 con un 0.7 % de preferencia, y F2 con

un 2.1% de preferencias. No presenta mayores diferencias en la distribución de sexos,

la cual se mantiene de manera similar.

Tabla 5
8° % de % de
Motivo 8° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 104 27.0 48 26.1 56 27.9
Porque es
B trabajador/a y 141 36.6 61 33.2 80 39.8
responsable.
Porque ayuda a los
C 24 6.2 14 7.6 10 5.0
demás.
Porque podría
D 32 8.3 14 7.6 18 9.0
ayudarle a él/ella.
Porque sabe organizar
E 67 17.4 35 19.0 32 15.9
y coordinar el grupo.
𝐅 𝟏 Todos 3 0.8 2 1.6 1 0.0
𝐅 𝟐 Nadie 14 3.6 10 4.9 4 2.5
Total 385 100.0 184 100.0 201 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? 8° de primaria,
muestra general.

14
Respecto a los octavos de la muestra general en la pregunta 1, la alternativa B

es la que presenta mayor preferencia con un 36.5%, luego la alternativa A con un 27%

de preferencia, siguiendo la alternativa E con un 17.4%, la alternativa D con un 8.3%,

la alternativa C con un 6.2% de preferencia y, la alternativa F, que se divide en F1 con

un 0.8% de preferencia y F2 con un 3.6 % de preferencia. La distribución se mantiene

de manera similar en ambos sexos.

Tabla 6
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 145 26.6 65 26.3 80 26.8
Porque es
B trabajador/a y 211 38.7 88 35.6 123 41.3
responsable.
Porque ayuda a los
C 37 6.8 18 7.3 19 6.4
demás.
Porque podría
D 39 7.2 17 6.9 22 7.4
ayudarle a él/ella.
Porque sabe
E organizar y coordinar 99 18.2 50 20.2 49 16.4
el grupo.
𝐅 𝟏 Todos 3 0.5 2 0.8 1 0.3
𝐅 𝟐 Nadie 11 2.0 7 2.8 4 1.3
Total 545 100 247 100.0 298 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? Muestra escuela
Particular-subvencionado.

Respecto a la muestra de colegios particulares-subvencionados, la alternativa B

presenta mayor número de preferencias con un 38.7%, le sigue la alternativa A con un

26.6% de preferencias, luego la alternativa E con un 18.2%, la alternativa D con un

7.2% de preferencia, la alternativa C con un 6.8% y, por último, la alternativa F la cual

se divide en las categorías F1 con un 0.5% de las preferencias y F2 con un 2% de las

preferencias. Respecto a la distribución de sexos, se mantiene el mismo patrón de

elecciones, sin embargo, la elección de la alternativa B es más notoria en el caso de las

mujeres.

15
Tabla 7
7° % de % de
Motivo 7° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 75 25.2 30 22.9 45 26.9
Porque es
B trabajador/a y 125 41.9 54 41.2 71 41.5
responsable.
Porque ayuda a los
C 24 8.0 13 9.9 11 6.6
demás.
Porque podría
D 18 6.0 7 5.3 11 6.6
ayudarle a él/ella.
Porque sabe organizar
E 50 16.8 23 17.5 27 16.2
y coordinar el grupo.
𝐅 𝟏 Todos 1 0.3 1 0.8 0 0.0
𝐅 𝟐 Nadie 5 1,7 3 2.3 2 1.2
Total 298 100.0 131 100.0 167 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? 7° educación
primaria, muestra escuela Particular-subvencionado.

Respecto a los séptimos de colegios particulares-subvencionados, la alternativa

B es la que presenta mayor número de preferencias con un 41.9%, le sigue la alternativa

A con un 25.2% de preferencias, luego la alternativa E con un 16.8%, la alternativa C

con un 8%, la alternativa D con un 6% de preferencias y la alternativa F, la cual se

divide en la categoría F1 que correspondería a un 0.3% de las preferencias, y F2 que

presenta un 1.7% de las preferencias. Respecto a la distribución de sexos, se mantiene

de manera similar.

Tabla 8
8° % de % de
Motivo 8° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 70 28.3 35 30.2 35 26.7
Porque es
B trabajador/a y 86 34.8 34 29.3 52 39.7
responsable.
Porque ayuda a los
C 13 5.3 5 4.3 8 6.1
demás.
Porque podría
D 21 8.5 10 8.6 11 8.4
ayudarle a él/ella.
Porque sabe organizar
E 49 19.8 27 23.3 22 16.8
y coordinar el grupo.
𝐅𝟏 Todos 2 0.8 1 0.9 1 0.8
𝐅𝟐 Nadie 6 2.4 4 3.4 2 1.5
Total 247 100.0 116 100.0 131 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? 8° educación
primaria, muestra escuela Particular-subvencionado.

16
Con relación a la muestra de octavo de colegios particulares-subvencionados,

la alternativa B es la más elegida con un 34.8% de preferencias, le sigue la alternativa

A con un 28.3% de preferencias, luego la alternativa E con un 19.8% de preferencias,

la alternativa D con un 8.5%, la alternativa C presenta un 5.3% de preferencias y la

alternativa F, la cual se divide en F1 con un 0.8% de preferencias y F2 con un 2.4% de

preferencias. Respecto a las diferencias según sexo, se puede observar que las mujeres

priorizan la alternativa B y luego la A, mientras que los hombres priorizan la A y luego

la alternativa B.

Tabla 9
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
Porque es
A 63 22.6 30 20.0 33 25.6
inteligente
Porque es
B trabajador/a y 116 41.6 68 45.3 48 37.2
responsable.
Porque ayuda a los
C 21 7.5 12 8.0 9 7.0
demás.
Porque podría
D 26 9.3 10 6.7 16 12.4
ayudarle a él/ella.
Porque sabe
E organizar y 38 13.6 18 12.0 20 15.5
coordinar el grupo.
𝐅𝟏 Todos 3 1.1 3 2.0 0 0.0
𝐅𝟐 Nadie 12 4.3 9 6.0 3 2.3
Total 279 100.0 150 100.0 129 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? Muestra general
escuela pública.

Respecto a la muestra de colegios municipales, la alternativa B presenta la

mayor cantidad de elecciones con un 41.6%, le sigue la alternativa A con un 22.6% de

preferencias, luego la alternativa E con un 13.6% de preferencias, la alternativa D con

un 9.3% de elecciones, la alternativa C con un 7.5% de preferencias y la alternativa F

que se divide en las categorías F1 que presenta un 1.1% y la F2 que presenta un 4.3%.

Respecto a la distribución entre sexos, se mantiene el mismo patrón de elecciones, con

una mayor preferencia por la alternativa B por parte de los hombres.

17
Tabla 10
7° % de % de
Motivo 7° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 29 20.6 17 20.7 12 20.3
Porque es
B trabajador/a y 61 43.3 41 50.0 20 33.9
responsable.
Porque ayuda a los
C 10 7.1 3 3.7 7 11.9
demás.
Porque podría
D 15 10.6 6 7.3 9 15.3
ayudarle a él/ella.
Porque sabe organizar
E 20 14.2 10 12.2 10 16.9
y coordinar el grupo.
𝐅 𝟏 Todos 2 1.4 2 2.4 0 0.0
𝟐 Nadie 4 2.8 3 3.7 1 1.7
𝐅
Total 141 100.0 82 100.0 59 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? 7° educación
primaria, muestra escuela pública.

Respecto a los séptimos de colegios municipales, la alternativa B es la que

presenta mayor cantidad de elecciones con un 43.3%, la alternativa A presenta un

20.6% de preferencias, le sigue la alternativa E con un 14.2%, luego la alternativa D

con un 10.6%, la alternativa C con un 7.1% y la alternativa F, la cual se divide en las

categorías F1 que presenta 1.4% y F2 presenta un 2.8%. La distribución de sexos se

mantiene con el mismo patrón, sin embargo, los hombres tienen mayor preferencia por

la alternativa B en comparación con las mujeres.

Tabla 11
8° % de % de
Motivo 8° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
A Porque es inteligente 34 24.6 13 19.1 21 30.0
Porque es
B trabajador/a y 55 39.9 27 39.7 28 40.0
responsable.
Porque ayuda a los
C 11 8.0 9 13.2 2 2.9
demás.
Porque podría
D 11 8.0 4 5.9 7 10.0
ayudarle a él/ella.
Porque sabe organizar
E 18 13.0 8 11.8 10 14.3
y coordinar el grupo.
𝐅 𝟏 Todos 1 0.7 1 1.5 0 0.0
𝟐 Nadie 8 5.8 6 8.8 2 2.8
𝐅
Total 138 100.0 68 100.0 70 100.0
Pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos? 8° educación
primaria, muestra escuela pública.

18
Con relación a la muestra de octavos de colegios municipales, la alternativa B

es la que presenta mayor cantidad de elecciones con un 39.9%, le sigue la alternativa

A con un 24.6% de preferencias, la alternativa E presenta un 13% de preferencias, la

alternativa D y C presentan un 8% de preferencias y la alternativa F, la cual se divide

en las categorías F1 que presenta 0.7% y F2 con un 5.8%. La distribución de sexos se

mantiene similar, sin embargo, las mujeres tienen mayor número de preferencias en la

alternativa A respecto a los hombres.

Tabla 12
Escogen a: Hombres Mujeres
Motivo Frecuencia % Frecuencia %
A Porque es inteligente 98 26.8 110 25.6
Porque es trabajador/a y
B 148 40.5 179 41.6
responsable.
C Porque ayuda a los demás 30 8.2 28 6.5
Porque podría ayudarle a
D 28 7.7 37 8.6
él/ella
Porque sabe organizar
E 61 16.7 76 17.7
actividades
Total 365 44.3 430 52.2
Escogen a: pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría hacer las tareas o trabajos?
muestra general.

Respecto a la pregunta 1, sus alternativas y su relación con el sexo en la muestra

general, los hombres son elegidos en un 40.5% de las veces por la alternativa B, en un

26.8% de los casos son elegidos por la alternativa A, en un 16.7% son elegidos por la

alternativa E, en un 8.2% se les selección por la alternativa C y en un 7.7% se les

selecciona por la alternativa D. Las mujeres son elegidas en un 41.6% de las veces por

la alternativa B, en un 25.6% de los casos se les selecciona por la alternativa A, en un

17.7% de las veces por la alternativa E, en un 8.6% de los casos por la alternativa D y

en un 6.5% de las veces por la alternativa C.

19
Tabla 13
Escogen a: Hombres Mujeres
sexo Frecuencia % Frecuencia %
Hombres 305 76.8 69 17.4
Mujeres 60 14.1 361 84.5
Total 365 44.3 430 52.2
Elección entre hombres y mujeres: pregunta 1 ¿Con que compañero/a te gustaría
hacer las tareas o trabajos? Muestra general

Se observa una predisposición a generar elecciones entre miembros del mismo

sexo eligiendo los hombres en un 76.8% de los casos a otros hombres y, en un 17.4%

de los casos a mujeres; por el contrario, las mujeres elijen en un 84.5% de las veces a

mujeres y en un 14.1% de los casos a los hombres.

Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a?

Tabla 14
Motivo Total % de Hombres % de Mujeres % de
Total Hombres Mujeres
A Porque sus gustos 239 29.0 122 30.7 117 27.4
son parecidos a los
míos.
B Porque es muy 245 29.7 106 26.7 139 32.6
simpático/a.
C Porque es 80 9.7 39 9.8 41 9.6
estudioso/a.
D Porque es empático. 72 8.7 37 9.3 35 8.2
E Porque es 111 13.5 54 13.6 57 13.3
divertido/a
𝐅𝟏 Todos 48 5.8 22 5.5 26 6.1
𝐅𝟐 Nadie 29 3.5 17 4.3 12 1.5
Total 824 100 397 100.0 427 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? Muestra general.

Respecto a la muestra general, la alternativa B es la que presenta mayor número

de preferencia con un 29.7%, seguida en porcentaje por la alternativa A que presenta

un 29% de elecciones, a continuación esta la alternativa E con un 13.5% de elecciones,

la alternativa C con un 9.7% de elecciones, la alternativa D con un 8.7% y la alternativa

F, la cual se divide en F1 con una preferencia del 5.8 % y F2 con un 3.5% de

20
preferencias. Respecto a la distribución de elecciones entre sexo, se puede ver que los

hombres tienen su mayor preferencia en la alternativa A, mientras que en las mujeres

la principal preferencia es la alternativa C.

Tabla 15
7° % de % de
Motivo 7° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque sus gustos son
A 123 28.0 65 30.5 58 25.7
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 146 33.3 62 29.1 84 37.2
simpático/a.
C Porque es estudioso/a. 39 8.9 21 9.9 18 8.0
D Porque es empático. 38 8.7 19 8.9 19 8.4
E Porque es divertido/a 68 15.5 32 15.0 36 15.9
𝐅𝟏 Todos 17 3.9 9 4.2 8 3.5
𝐅𝟐 Nadie 8 1.8 5 2.3 3 1.3
Total 439 100.0 213 100.0 226 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? 7° de educación
primaria.

La población de 7° de primaria de la muestra general tiene como elección

principal la alternativa B con un 33.3% de elecciones, siguiéndole la alternativa A con

un 28% de elecciones, la alternativa E con un 15.5%, la alternativa C con un 8.9%, la

alternativa D con un 8.7% de elecciones y la alternativa F, la cual se divide en F 1 que

presenta un 3.9% elecciones y F2 con un 1.8% de elecciones. Respecto a la distribución

de elecciones según sexo podemos apreciar que la alternativa con mayor número de

preferencia entre los hombres es la alternativa A, mientras que en las mujeres es la

alternativa B.

21
Tabla 16
8° % de % de
Motivo 8° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque sus gustos son
A 116 30.1 57 31.0 59 29.4
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 99 25.7 44 23.9 55 27.4
simpático/a.
C Porque es estudioso/a. 41 10.6 18 9.8 23 11.4
D Porque es empático. 34 8.8 18 9.8 16 8.0
E Porque es divertido/a 43 11.2 22 12.0 21 10.4
𝐅𝟏 Todos 31 8.1 13 7.1 18 9.0
𝐅𝟐 Nadie 21 5.5 12 6.5 9 4.5
Total 385 100.0 184 100.0 201 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? 8° de primaria.

En la población de 8° de primaria se observa como principal elección la

alternativa B con un 25.7%, siguiéndole la alternativa E con un 11.2% de elecciones,

la alternativa C con un 10.6%, la alternativa D con un 8.8% de elecciones, por último

la alternativa F, la cual se divide en F1 con un 8.1% de elecciones y F2 con un 5.5% de

elecciones. La distribución de elecciones entre ambos sexos se mantiene de manera

similar.

Tabla 17
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
Porque sus gustos
A son parecidos a los 150 27.5 75 304 75 25.2
míos.
Porque es muy
B 177 32.5 70 28.3 107 35.9
simpático/a.

Porque es
C 56 10.3 26 10.5 30 10.1
estudioso/a.
D Porque es empático. 43 7.9 22 8.9 21 7.0
Porque es
E 73 13.4 31 12.5 42 14.1
divertido/a
𝐅𝟏 Todos 32 5.9 14 5.7 18 6.0

𝐅𝟐 Nadie 14 2.6 9 3.6 5 1.7


Total 545 100 247 100.0 298 100.0

Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? muestra escuela
Particular-subvencionado.

22
En la población de colegios particular subvencionado, la principal elección es

la alternativa B con un 38.7%, siguiéndole la alternativa A con un 26.6%, la alternativa

E con un 18.2%, la alternativa D con un 7.2% de elecciones, la alternativa C con un

6.8% de elecciones y por último la alternativa F la cual se distribuye en las categorías

F1 con un 0.5% y F2 con un 2% de elecciones. Respecto a la distribución de sexos, esta

se mantiene de manera similar, sin embargo, las mujeres tienden a tener mayor número

de elecciones en la alternativa B en comparación a los hombres.

Tabla 18
7° % de % de
Motivo 7° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque sus gustos son
A 81 27.2 38 29.0 43 25.7
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 105 35.2 39 29.8 66 39.5
simpático/a.

C Porque es estudioso/a. 27 9.1 16 12.2 11 6.6

D Porque es empático. 24 8.0 11 8.4 13 7.9

E Porque es divertido/a 50 16.8 21 16.0 29 17.4

𝐅𝟏 Todos 8 2.7 5 3.8 3 1.8

𝐅𝟐 Nadie 3 1.0 1 0.8 2 1.2

Total 298 100.0 131 100.0 167 100.0


Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? 7° de educación
primaria, muestra Particular-subvencionado.

En la población de 7° de primaria de los colegios particular subvencionado la

principal elección es la alternativa B con un 41.9%, a esta le sigue la alternativa A con

un 25.2% de elecciones, la alternativa E con un 16.8%, la alternativa C con un 8%, la

alternativa D con un 6% de elecciones y por último la alternativa F la cual está

distribuida en las categoría F1 con un 0.3% de elecciones y F2 con un 1.7% elecciones.

Respecto a la distribución según sexo esta se mantiene de manera similar en hombres

y mujeres.

23
Tabla 19
8° % de % de
Motivo 8° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque sus gustos son
A 69 27.9 37 31.9 32 24.4
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 72 29.1 31 26.7 41 31.3
simpático/a.
C Porque es estudioso/a. 29 11.7 10 8.6 19 14.5
D Porque es empático. 19 7.7 11 9.5 8 6.1
E Porque es divertido/a 23 9.3 10 8.6 13 9.9
𝐅 𝟏 Todos 24 9.7 9 7.8 15 11.4
𝐅 𝟐 Nadie 11 4.4 8 6.9 3 2.3
Total 247 100.0 116 100.0 131 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? 8° de educación
primaria, muestra Particular-subvencionado.

En la población de 8° de primaria de las escuelas Particular-subvencionado la

principal elección es la alternativa B con un 34.8%, seguida de la alternativa A con un

28.3% de preferencias, la alternativa E con un 19.8%, la alternativa D con un 8.5%, la

alternativa C con un 5.3% de elecciones y por último la alternativa F, distribuida en

F1 con un 0.8% y F2 con un 2.4% de elecciones. Referente a la distribución de

elecciones según sexo, esta se mantiene similar.

Tabla 20
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
Porque sus gustos
A son parecidos a los 89 31.9 47 31.3 42 32.6
míos.
Porque es muy
B 68 24.4 36 24.0 32 24.8
simpático/a.
Porque es
C 24 8.6 13 8.7 11 8.5
estudioso/a.
D Porque es empático. 29 10.4 15 10.0 14 10.9
Porque es
E 38 13.6 23 15.3 15 11.6
divertido/a
𝐅𝟏 Todos 16 5.7 8 5.3 8 6.2
𝐅𝟐 Nadie 15 5.4 8 5.3 7 5.4
Total 279 100.0 150 100.0 129 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? Muestra general
escuela pública.

En la población de las escuelas públicas la principal elección es la alternativa B

con un 41.6% de selecciones, a esta le sigue la alternativa A con un 22.6% de

24
elecciones, la alternativa E con 13.6%, la alternativa D con un 9.3% de preferencias, la

alternativa C con un 7.5% de elecciones y por último, la alternativa F que se distribuye

en F1 con un 1.1% y la F2 con un 4.3%. Respecto a la distribución de las elecciones

según sexo, esta es bastante similar en ambos casos.

Tabla 21
7° % de % de
Motivo 7° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque sus gustos son
A 42 29.8 27 32.9 15 25.4
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 41 29.1 23 28.0 18 30.5
simpático/a.
C Porque es estudioso/a. 12 8.5 5 6.1 7 11.9
D Porque es empático. 14 9.9 8 9.8 6 10.2
E Porque es divertido/a 18 12.8 11 13.4 7 11.9
𝐅𝟏 Todos 9 6.4 4 4.9 5 8.5
𝐅𝟐 Nadie 5 3.5 4 4.9 1 1.7
Total 141 100.0 82 100.0 59 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? 7° de educación
primaria, muestra escuela pública.

En la población de 7° de los colegios públicos la principal elección es la

alternativa B con un 43.3%, siguiéndole la alternativa A con un 20.6% de elecciones,

la alternativa E con un 14.2%, la alternativa D con un 10.6%, la alternativa C con un

7.1% de elecciones y, por último, la alternativa F que se distribuye en F1 con un 1.4%

y F2 la cual presenta un 2.8% de elecciones. Se mantiene el mismo patrón en la

distribución por sexo.

25
Tabla 22
8° % de % de
Motivo 8° Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque sus gustos son
A 47 34.1 20 29.4 27 38.6
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 27 19.6 13 19.1 14 10.0
simpático/a.
C Porque es estudioso/a. 12 8.7 8 11.8 4 5.7
D Porque es empático. 15 10.9 7 10.3 8 11.4
E Porque es divertido/a 20 14.5 12 17.6 8 11.4
𝐅𝟏 Todos 7 5.1 4 5.9 3 4.3
𝐅𝟐 Nadie 10 7.2 4 5.9 6 8.6
Total 138 100.0 68 100.0 70 100.0
Pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? 8° de educación
primaria, muestra escuela pública.

En la población de 8° de primaria de las escuelas públicas, podemos ver que la

principal elección es la alternativa B con un 39.9% de elecciones, le sigue la alternativa

A con un 24.6% de elecciones, la alternativa E con un 13% de elecciones, luego, ambas

alternativas D y C, con un 8% de elecciones y, por último, la alternativa F, la cual se

distribuye en F1 con un 0.7% elecciones y F2 con un 5.8% elecciones. La distribución

de elecciones según sexo es similar en ambos casos, destacando que en las mujeres la

elección de la alternativa A es más acentuada que en el caso de los hombres.

Tabla 23
Escogen a: Hombres Mujeres
Motivo Frecuencia % Frecuencia %
Porque sus gustos son
A 119 32.2 120 31.8
parecidos a los míos.
Porque es muy
B 116 31.4 129 34.2
simpático/a.
C Porque es estudioso/a. 43 11.6 37 9.8
D Porque es empático. 40 10.8 32 8.5
E Porque es divertido/a 52 14.1 59 15.6
Total 370 42.9 377 45.7

Escogen a: pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría tener como amigo/a? Muestra
general.

26
Respecto a la pregunta 2 y la relación entre sexo y sus alternativas, podemos

ver que los hombres son elegidos en un 32.2% de las veces por motivo de la alternativa

A, un 31.4% de las veces por la alternativa B, un 14.1% de las veces por la alternativa

E, en un 11.6% de las veces por la alternativa C y un 10.8% de las veces por la

alternativa D. Las mujeres son elegidas un 34.2% de las veces por la alternativa B, un

31.8% de las veces por la alternativa A, un 15.6% de las veces por la alternativa E,

9.8% de las veces por la alternativa C y por último, en un 8.5% de las veces en la

alternativa D.

Tabla 24
Escogen a: Hombres Mujeres
Sexo Frecuencia % Frecuencia %
Hombres 279 70.3 72 18.1
Mujeres 85 19.9 304 71.2
Total 364 44.2 376 45.6
Elección entre hombres y mujeres: pregunta 2 ¿Qué compañero de clase te gustaría
tener como amigo/a? Muestra general

Se evidencia una predisposición a elecciones entre miembros del mismo sexo,

eligiendo los hombres en un 70.3% de los casos a otros hombres y en un 18.1% de las

veces a las mujeres; por su parte, las mujeres escogen en un 71.2% de los casos a

mujeres y en un 19.9% de las veces a hombres.

27
Pregunta 3 ¿Con quién NO te gustaría estar en clases ni ser amigo/a?

Respecto a la pregunta 3, en la alternativa F (alternativa abierta), se generaron

una serie de respuestas las cuales no se incluyen en algunas de las alternativas ya

establecidas, por lo que su análisis de frecuencia se realiza por separado.

Tabla 25
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 168 20.4 92 23.2 76 17.8
golpea.
Porque es poco
B 81 9.8 45 11.3 36 8.4
estudioso/a.
C Porque es antipático. 221 26.8 96 24.2 125 29.3
Porque dice
D 120 14.6 54 13.6 66 15.5
garabatos.
E Porque suele mentir. 16 1.9 7 1.8 9 2.1
𝐅𝟏 Todos 15 1.8 10 2.51 5 1.2
𝐅𝟐 Nadie 126 15.5 67 16.9 59 13.8
𝐅𝟑 No especifica 27 3.3 12 3.0 15 3.5
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 22 2.7 5 1.3 17 4.0
amigo.

No me gusta su
𝟓 forma de ser. 18 2.2 7 1.8 11 2.6
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 4 0.4 1 0.8 3 0.2

𝐅𝟕 Es muy inmaduro 3 0.4 0 0.0 3 0.7

𝐅𝟖 Es muy callado 3 0.4 1 0.2 2 0.5


Total 824 100 397 100.0 427 100.0

Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? muestra general.

En la población de la muestra general, el principal motivo de elección es la

alternativa C con un 26.8% de elecciones, a esta le sigue la alternativa A con un 20.4%

de elecciones, F2 con un 15,5% de las elecciones, la alternativa D con un 14.6% de

elecciones, la alternativa B con un 9.8%, F3 con un 3.3%, F4 con un 2.7%, F5 con un

2.2% y F6, F7 y F8 con un 0.4% de elecciones en cada una respectivamente. Se mantiene

28
la misma distribución en ambos sexos, con la diferencia que en el caso de las mujeres

está más acentuada la elección de la alternativa C.

Tabla 26
7º % de % de
Motivo 7º Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 103 23.5 58 27.2 45 19.9
golpea.
Porque es poco
B 46 10.5 28 13.1 18 8.0
estudioso/a.
C Porque es antipático. 121 27.6 49 23.0 72 31.9
Porque dice
D 70 15.9 32 15.0 38 16.8
garabatos.
E Porque suele mentir. 6 1.4 1 0.5 5 2.2
𝐅𝟏 Todos 9 2.0 6 2.8 3 1.3
𝐅𝟐 Nadie 42 9.6 22 10.3 20 8.8
𝐅𝟑 No especifica 16 3.6 8 4.2 8 3.1
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 12 2.7 4 1.4 8 4.0
amigo.

No me gusta su forma
𝟓 de ser. 6 1.4 3 1.4 3 1.3
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 4 0.9 1 0.5 3 1.3


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 2 0.5 0 0.0 2 0.9
𝐅𝟖 Es muy callado 2 0.5 1 0.5 1 0.4
Total 439 100.0 213 100.0 226 100.0
Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? 7ª de educación
primaria.

En la población de 7° de primaria de la muestra general, la principal elección

es la alternativa C con un 27.6% elecciones, siguiéndole la alternativa A con un 23.5%

de elecciones, la alternativa D con un 15.9%, la alternativa B con un 10.5%, F2 con un

9.6%, F3 con un 3.6% , F4 con un 2.7%, F1 con un 2% , F5 y la alternativa E con un

1.4%, F7 con un 0.9% y por ultimo F7 y F8 , ambas con un 0.5% de elecciones. Respecto

a la distribución de las elecciones según sexo, la elección principal en los hombres es

la alternativa A, mientras que en las mujeres es la alternativa C.

29
Tabla 27
8º % de % de
Motivo 8º Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 65 16.9 34 18.5 31 15.4
golpea.
Porque es poco
B 35 9.1 17 9.2 18 9.0
estudioso/a.
C Porque es antipático. 100 26.0 47 25.5 53 26.4
Porque dice
D 50 13.0 22 12.0 28 13.9
garabatos.
E Porque suele mentir. 10 2.6 6 3.3 4 2.0
𝐅𝟏 Todos 6 1.6 4 2.2 2 1.0
𝐅𝟐 Nadie 84 22.1 45 24.4 39 19.4
𝐅𝟑 No especifica 11 2.9 3 1.6 8 4.0
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 10 2.6 2 1.1 8 4.0
amigo.

No me gusta su forma
𝟓 de ser. 12 3.1 4 2.2 8 4.0
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 0 0.0 0 0.0 0 0.0


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 1 0.3 0 0.0 1 0.5
𝐅𝟖 Es muy callado 1 0.3 0 0.0 1 0.5
Total 385 100.0 184 100.0 201 100.0
Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? 8ª de educación
primaria.

El principal motivo de elección en la población de 8° de primaria es la

alternativa C con un 26%, le sigue F2 con un 22.1% de las preferencias, la alternativa

A con un 16.9%, la alternativa D con un 13%, la alternativa B con un 9.1% de

preferencias, F5 con un 3.1%, F3 con un 2.9%, F4 con un 2.6%, la alternativa E con un

2.6%, F1 con un 1.6%, F7 y F8 con un 0.3% de elecciones cada una y por ultimo F6 sin

elecciones. Esta distribución se mantiene de manera similar en ambos sexos.

30
Tabla 28
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 114 20.9 62 25.1 52 17.4
golpea.
Porque es poco
B 62 11.4 33 13.4 29 9.7
estudioso/a.
C Porque es antipático. 153 28.1 67 27.1 86 28.8
Porque dice
D 71 13.0 29 11.7 42 14.1
garabatos.
E Porque suele mentir. 7 1.3 3 1.2 4 1.3
𝐅𝟏 Todos 11 2.0 7 2.8 4 1.3
𝐅𝟐 Nadie 68 12.5 26 10.5 42 14.1
𝐅𝟑 No especifica 23 4.2 9 3.6 14 4.7
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 17 3.1 5 2.0 12 4.0
amigo.

No me gusta su
𝟓 forma de ser. 12 2.2 5 2.0 7 2.3
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 3 0.5 1 0.4 2 0.7


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 2 0.4 0 0.0 2 0.7
F8 Es muy callado 2 0.4 0 0.0 2 0.7
Total 545 100 247 100.0 298 100.0
Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? muestra escuela
Particular-subvencionado.

En la población de escuelas particular-subvencionado la principal elección es

la alternativa B con un 32.5% en la muestra de subvencionados, le sigue la alternativa

A con un 27.5%, la alternativa E con un 13.4%, la alternativa C con un 10.3%, la

alternativa D con un 7.9%, F1 con un 5.9% y por último F2 con un 2.6% de elecciones.

Referente a la distribución según sexo, estas se mantienen similares en ambos sexos.

31
Tabla 29
7º % de % de
Motivo 7º Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 67 22.5 36 27.5 31 18.6
golpea.
Porque es poco
B 38 12.7 22 16.8 16 9.6
estudioso/a.
C Porque es antipático. 87 29.2 34 26.0 53 31.7
Porque dice
D 38 12.7 15 19.0 23 13.8
garabatos.
E Porque suele mentir. 2 0.7 0 0.0 2 1.2

𝐅𝟏 Todos 9 3.0 5 3.8 4 2.4

𝐅𝟐 Nadie 25 8.4 8 6.1 17 10.2

𝐅𝟑 No especifica 17 5.7 6 4.6 11 6.6


No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 8 2.7 3 2.3 5 3.0
amigo.

No me gusta su forma
𝟓 de ser. 2 0.7 1 0.8 1 0.6
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 3 1.0 1 0.8 2 1.2


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 1 0.3 0 0.0 1 0.6
F8 Es muy callado 1 0.3 0 0.0 1 0.6
Total 298 100.0 131 100.0 167 100.0
Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? 7° de educación
primaria, muestra escuela Particular-subvencionado.

En la población de 7° de primaria de escuelas particular-subvencionado la

elección principal es la alternativa B con un 35.2%, le sigue la alternativa A con un

27.2%, la alternativa E con un 16.8%, la alternativa C con un 9.1%, la alternativa D

con un 8%, F1 con un 2.7% y F2 con un 1% de elecciones. Respecto a la distribución

según sexo, se mantiene bastante similar en ambos casos, solo acentuándose, en el caso

de las mujeres, la alternativa B.

32
Tabla 30
8º % de % de
Motivo 8º Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 47 19.0 26 22.4 21 16.0
golpea.
Porque es poco
B 24 9.7 11 9.5 13 9.9
estudioso/a.
C Porque es antipático. 66 26.7 33 28.4 33 25.2
Porque dice
D 33 13.4 14 12.1 19 14.5
garabatos.
E Porque suele mentir. 5 2.0 3 2.6 2 1.5
𝐅𝟏 Todos 2 1.2 2 2.6 0 0.0
𝐅𝟐 Nadie 43 17.4 18 15.5 25 19.1
𝐅𝟑 No especifica 6 2.4 3 2.6 3 2.3
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 9 3.6 2 1.7 7 5.3
amigo.

No me gusta su forma
𝟓 de ser. 10 4.0 4 3.4 6 4.6
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 0 0.0 0 0.0 0 0.0


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 1 0.4 0 0.0 1 0.8
𝐅𝟖 Es muy callado 1 0.4 0 0.0 1 0.8
Total 247 100.0 116 100.0 131 100.0
Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? 8° de educación
primaria, muestra escuela Particular-subvencionado.

La alternativa B presenta mayor número de preferencias con un 29.1% en 8º de

primaria de la muestra de escuelas particular-subvencionados, la alternativa A presenta

un 27.9% de preferencias, la C un 11.7%, la E un 9.3%, la D un 7.7% y la alternativa

F, la cual se divide en la categorías de F1 con un 9.7% de preferencias y F2 con un 4.4%.

Respecto a la distribución de sexos, existen diferencias en la predominancia de ciertas

alternativas, los hombres tienden a elegir principalmente la alternativa A mientras que

las mujeres la alternativa B.

33
Tabla 31
% de % de % de
Motivo Total Hombres Mujeres
Total Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 54 19.4 30 20.0 24 18.6
golpea.
Porque es poco
B 19 6.8 12 8.0 7 5.4
estudioso/a.
Porque es
C 68 24.4 29 19.3 39 30.2
antipático.
Porque dice
D 49 17.6 25 16.7 24 18.6
garabatos.
E Porque suele mentir. 9 3.2 4 2.7 5 3.9
𝐅𝟏 Todos 4 1.4 3 2.0 1 0.8
𝐅𝟐 Nadie 58 20.8 41 27.3 17 13.2
𝐅𝟑 No especifica 4 1.4 3 2.0 1 0.8
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 5 1.8 0 0.0 5 3.9
amigo.

No me gusta su
𝟓 forma de ser. 6 2.2 2 1.3 4 3.1
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 1 0.3 0 0.0 1 0.8


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 1 0.3 0 0.0 1 0.8
𝐅𝟖 Es muy callado 1 0.3 1 0.7 0 0.0
Total 279 100.0 150 100.0 129 100.0
Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? muestra escuela
pública.

En la población de escuelas públicas la elección principal es la alternativa C

con un 24.4%, le sigue F2 con un 20.8%, la alternativa A con un 19.4%, la alternativa

D con un 17.6%, la alternativa B con un 6.8% de preferencias, la alternativa E con un

3.2%, F5 con un 2.2%, F4 con un 1.8%, F3 con un 1.4% y F6, F7 y F8 todas con un 0.3%

de elecciones. La distribución en ambos sexos presenta diferencias: en el caso de los

hombres, estos tienen mayor preferencia por F2; mientras que en mujeres, tienen

preferencia por la alternativa C.

34
Tabla 32
7º % de % de
Motivo 7º Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 35 25.5 22 16.8 14 23.7
golpea.
Porque es poco
B 8 5.7 6 7.3 2 3.4
estudioso/a.
C Porque es antipático. 34 24.1 15 18.3 19 32.2
Porque dice
D 32 22.7 17 20.7 15 25.4
garabatos.
E Porque suele mentir. 4 2.8 1 1.2 3 5.1
𝐅𝟏 Todos 0 0.0 0 0 0 0.0
𝐅𝟐 Nadie 17 12.1 16 19.5 1 1.7
𝐅𝟑 No especifica 0 0.0 0 0.0 0 0.0
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 4 2.8 0 0.0 4 6.8
amigo.

No me gusta su forma
𝟓 de ser. 4 2.8 2 2.4 2 3.4
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 1 0.7 0 0.0 1 1.7


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 1 0.7 0 0.0 1 1.7
𝐅𝟖 Es muy callado 1 0.7 1 1.2 0 0.0
Total 141 100.0 82 100.0 59 100.0

Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? 7° educación primaria,
muestra escuela pública.

En la población de 7° de primaria de las escuelas públicas la elección principal

es la alternativa A con un 25.5% de elecciones, le sigue la alternativa C con un 24.1%,

la alternativa D con un 22.7%, F2 con un 12.1%, la alternativa B con un 5.7%, la

alternativa E un 2.8%, F5 presenta un 2.8%, F4 presenta un 2.8%, F6, F7 y F8 todas con

un 0.7% y F3 sin elecciones. Respecto a la distribución de sexos existe diferencias en

la predominancia de ciertas alternativas, los hombres tienen a elegir principalmente la

alternativa A mientras que las mujeres la alternativa B.

35
Tabla 33
8º % de % de
Motivo 8º Hombres Mujeres
(%) Hombres Mujeres
Porque molesta o
A 18 13.0 8 11.8 10 14.3
golpea.
Porque es poco
B 11 8.0 6 8.8 5 7.1
estudioso/a.
C Porque es antipático. 34 24.6 14 20.6 20 28.6
Porque dice
D 17 12.3 8 11.8 9 12.9
garabatos.
E Porque suele mentir. 5 3.6 3 4.4 2 2.9
𝐅𝟏 Todos 4 2.9 2 2.9 2 2.9
𝐅𝟐 Nadie 41 29.7 27 39.7 14 20.0
𝐅𝟑 No especifica 5 2.2 0 0.0 5 7.1
No me desagrada,
pero no sería su
𝐅𝟒 1 0.7 0 0.0 1 1.4
amigo.

No me gusta su forma
𝟓 de ser. 2 1.4 0 0.0 2 2.9
𝐅

𝐅𝟔 Higiene personal 0 0.0 0 0.0 0 0.0


𝐅𝟕 Es muy inmaduro 0 0.0 0 0.0 0 0.0
𝐅𝟖 Es muy callado 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Total 138 100.0 68 100.0 70 100.0

Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a? 8° de educación


primaria, muestra escuela publica

En la población de 8° de primaria de las escuelas públicas la principal elección

es F2 con un 29.7% de elecciones, le sigue la alternativa C con un 24.6%, la alternativa

A con un 13%, la alternativa D con un 12.3%, la alternativa B con un 8%, la alternativa

E con un 3.6%, F5 con un 1.4%, F4 con un 0.7%, F3 con un 2.2% y F6, F7 y F8 , todas

sin elecciones. Respecto a la distribución según sexo, esta presenta algunas diferencias,

los hombres muestran como principal motivo de elección F2, mientras que las mujeres

tienen como principal elección la alternativa C.

36
Tabla 34
Escogen a: Hombres Mujeres
Motivo Frecuencia % Frecuencia %
A Porque molesta o golpea. 134 30.6 34 13.9
Porque es poco
B 59 13.5 22 9.0
estudioso/a.
C Porque es antipático. 123 28.1 98 40.0
D Porque dice garabatos. 71 16.2 49 20.0
E Porque suele mentir. 6 1.4 10 4.1
F personalizada 45 10.3 32 13.1
Total 438 53.1 245 29.7

Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en clase ni ser amigo/a?

Muestra general.

En la población general los hombres son elegidos un 30.6% de las veces por la

alternativa A, un 28.1% de las veces por la alternativa C, un 16.2% de las veces por la

alternativa D, un 13.5% por la alternativa B, un 10.3% por la alternativa F y un 1.4%

de las veces por la alternativa E. Las mujeres presentan una tendencia a ser elegidas un

40% de las veces por la alternativa C, un 20% por la alternativa D, un 13.9% por la

alternativa A, un 13.1% por la alternativa F, un 9% por la alternativa B y un 4.1% de

las veces por la alternativa E. Respecto a la pregunta, en general los hombres suelen

ser más rechazados que las mujeres, recibiendo un 53.1% de elecciones en esta

pregunta, mientras que las mujeres solo son escogidas un 29.7 % de las veces.

Tabla 35
Escogen a: Hombres Mujeres
sexo Frecuencia % Frecuencia %
Hombres 248 62.5 73 18.4
Mujeres 187 43.8 172 40.3
Total 435 52.8 245 29.7

Elección entre hombres y mujeres: Pregunta 3 ¿con quién NO te gustaría estar en


clase ni ser amigo/a? Muestra general.

Se observa una mayor cantidad de elecciones hacia los hombres en esta

pregunta, ya que las mujeres escogen en un 40.3% de los casos a mujeres y en un 43.8%

37
de los casos a hombres: por su parte, los hombres escogen en un 62.5% de las veces a

otros hombres y en un 18.4% de las veces a mujeres.

Discusión y conclusiones

El propósito general de este estudio fue conocer las razones de aceptación y

rechazo de alumnos de séptimo y octavo básico de la región de Tarapacá (por ser una

población que presenta un aumento en los conflictos) con el fin de aportar, a través de

información concreta, a posibles intervenciones psicoeducativas al interior de los

establecimientos educacionales, al conocer en que se justifican las dinámicas

interpersonales generadas al interior del establecimiento y, en particular, dentro del

aula de clases de séptimo y octavo de educación de primaria.

Respecto a las relaciones de trabajo, se evidencio que la mayor cantidad de

elecciones se da en las alternativas B (porque es trabajador/a y responsable), A (porque

es inteligente) y E (porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo), en este

sentido, los alumnos buscarían trabajar con aquellas personas que reflejan un buen

rendimiento académico a partir de su capacidad de trabajo, más que por sus capacidades

intelectuales aparentes, lo cual es esperable considerando la naturaleza de la pregunta

ya que las competencias que se reflejan en estas alternativas son funcionales en lo que

a trabajo se refiere. Esta tendencia se mantiene en todos los niveles de análisis.

Con relación a las razones de aceptación en la muestra general, se evidencia que

la mayor frecuencia de elecciones se encuentra en la alternativa B (porque es muy

simpático/a), seguido por la alternativa A (porque sus gustos son parecidos a los míos)

y, por último, la alternativa E (porque es divertido/a). Se observan diferencias de

acuerdo al sexo, ya que la población masculina prioriza la alternativa A (porque sus

gustos son parecidos a los míos), seguida de la alternativa B (porque es muy

38
simpático/a); a diferencia de la población femenina, quienes presentan mayor

frecuencia de elecciones en la alternativa B (porque es muy simpático/a), seguida de la

alternativa A (porque sus gustos son parecidos a los míos). Esta distinción puede ser

resultado de lo encontrado en otros estudios (Quinto y Roig, 2015; Rebollo, Ruiz y

García, 2017), en donde a las mujeres se les atribuye mayor empatía e interés por

conductas prosociales, por lo que probablemente, la elección de la alternativa B (porque

es muy simpático/a), es un reflejo de un mayor interés en características

socioemocionales prosociales, a diferencia de los hombres quienes no les dan tanta

importancia a estos atributos. Esta distinción, se mantiene en la población de séptimo

básico, pero se pierde en octavo básico, siendo necesario profundizar en este nivel.

Respecto a las razones de rechazo en la muestra general, se observa el mismo

patrón de frecuencia de elecciones entre ambos sexos, siendo las alternativas favoritas

la C (porque es antipático), seguido de la alternativa A (porque molesta o golpea a otros

compañeros), volviéndose más notoria esta preferencia en el caso de las mujeres,

viéndose con mayor claridad la preferencia por la alternativa C. Esto igualmente puede

estar relacionado con la distinción en cuanto a preferencia en las relaciones según sexo,

en este sentido, las mujeres rechazarían con mayor intensidad aquellas conductas que

no estarían relacionadas con actitudes prosociales. Es necesario destacar que se

encontró una predisposición a realizarse elecciones entre miembros del mismo sexo y

una tendencia a elegir varones cuando se trataba de rechazo por expresiones de

violencia física, a diferencia de las mujeres, donde se evidencio una tendencia a ser

rechazadas por características actitudinales relacionadas con una percepción de ser

“pesada” o ser antipática. Esta distinción se hace más clara en séptimo básico, donde

se evidencia una clara elección por parte de los hombres de la alternativa A (porque

molesta o golpea a otros compañeros) y una mayor frecuencia de elecciones en las

mujeres por la alternativa C (porque es algo pesado/a y orgulloso/a).

39
Respecto al rechazo en octavo básico, si bien, se mantiene la preferencia por la

alternativa C (lo cual se vuelve una constante en cuanto a razones de rechazo, por sobre

la alternativa A), la elección de “no rechazar a nadie” aumenta en este nivel. Respecto

a esto, se plantea que en la adolescencia media (14-15 a los 16-17 años) existe un

aumento en el rango y la apertura de las emociones que experimenta el joven,

adquiriendo mayor capacidad de examinar los sentimientos de los demás y de

preocuparse por los otros (Gaete, 2015), este aumento en el desarrollo socioemocional

podría estar en la base del aumento en la elección de esta alternativa, ya que se optaría

por elecciones más empáticas y menos punitivas. Aun así, es necesaria mayor

investigación para poder conocer el impacto real de este desarrollo emocional en los

resultados evidenciados en este estudio.

Con relación a las razones de rechazo de acuerdo al tipo de dependencia del

establecimiento (Municipal/ Particular subvencionado), se evidencia mayor

importancia por las competencias académicas en la muestra de colegios Particular-

subvencionado, por lo que se rechaza principalmente por la alternativa B, mientras que

en establecimientos municipales se rechaza principalmente por la alternativa A o C (de

acuerdo al nivel). Esto puede estar relacionado con una lógica en los colegios particular

subvencionados relacionadas con el logro de metas y objetivos académico, en este

sentido, está ampliamente documentado una diferencia en el rendimiento de acuerdo al

tipo de dependencia escolar (Mizala y Romaguera, 1998; Agencia de Calidad de la

Educación, 2018; Ganga et al., 2018).

En conclusión, respecto a los motivos de aceptación y rechazo a nivel general,

se evidencia que se le atribuye mayor importancia, tanto a la hora de aceptar como de

rechazar a un compañero, a las características actitudinales, más que a la expresión de

violencia o competencias académicas (a excepción de la pregunta 1). Por lo tanto, la

expresión de la violencia de manera física o psicológica no sería un factor determinante

a la hora de rechazar, siendo esto concordante con otros estudios (Dijkstra, Lindenberg

40
y Veenstra, 2008, citado en Estévez E. et. al., 2009; DESUC, 2017). En este sentido,

se rechazaría por actitudes que generarían en los demás una percepción de antipatía o

inadecuación en sus modos de interactuar en sus relaciones sociales, sin la necesidad

que esto conlleve violencia física o psicológica.

Se pueden observar diferencias de acuerdo al sexo respecto a las elecciones de

motivos de aceptación y rechazo: las mujeres les darían mayor importancia a

características actitudinales, mientras que los hombres no; al igual, los hombres serian

mayormente rechazados, principalmente por molestar o golpear, mientras que las

mujeres serian rechazadas principalmente por características actitudinales y una

sensación percibida de ser antipáticas. Con relación a esto, existe amplia evidencia de

que los hombres tienden a obtener puntuaciones más altas en agresividad física y

relacional y, mientras que las mujeres destacan en sociabilidad (Muñoz-Tinoco,

Jiménez-Lagares, y Moreno, 2008; Ruiz-Pinto, García-Pérez, y Rebollo-Catalán,

2013).

Como proyección del estudio, se sugiere indagar en aspectos cualitativos de las

dimensiones aceptación y rechazo para conocer la experiencia subjetiva subyacente a

estas elecciones, al igual que ampliar el rango de posibles alternativas a elegir con el

fin de generar un estudio más profundo respecto a los motivos de aceptación y rechazo.

Por último, se sugiere implementar a futuros análisis a los colegios Privados, de manera

que se genera un análisis de todas las posibles dependencias escolares.

41
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Docente por vocación, competente por convicción. Simposio llevado a cabo en
el XVI coloquio nacional de formación docente de educación media superior,
San Luis Potosí, México.

45
Anexo:
Instrumento utilizado

46
Hoja de respuestas
Sociograma T.A.R (Trabajo, Amistad, Rechazo)

Nombre: _____________________________________________ Curso: _______________


Escriba el nombre del o los compañeros/as de su curso y marque una alternativa. En caso de
elegir más de una alternativa, la alternativa más importante subraye, destaque o márquela
más.
Con que alumno/a te gustaría hacer las tareas o trabajos: __________________________
Porque:
a) Porque es inteligente.
b) Porque es trabajador/a y responsable.
c) Porque ayuda a los demás.
d) Porque podría ayudarle a él/ella.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) Otros (Escriba su respuesta) _____________________________________________

Que compañero/a de clase te gustaría tener como amigo/a: __________________________


Porque:
a) Sus gustos son parecidos a los míos
b) Porque es muy simpático/a.
c) Porque es estudioso/a.
d) Porque nos comprenderíamos muy bien (empático).
e) Porque es alegre y divertido/a.
f) Otros (Escriba su respuesta) ______________________________________________

Con quien NO te gustaría estar en clases ni ser amigo/a: ____________________________


Porque:
a) Porque molesta o golpea a otros compañeros/as.
b) Porque es poco estudioso/a.
c) Porque es algo pesado/a y orgulloso/a
d) Porque dice garabatos y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
f) Otros (Escriba su respuesta) ______________________________________________

47