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GVIRTZ
DAVINI
Para la autora, la enseñanza “es una práctica social e interpersonal,históricamente previo
a la existencia de las escuelas… y aún hoy se desarrolla más allá de sus límites”. Sostiene
también que “es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda
algo…enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor
”. En este sentido, el autor Fenstermacher (1989) distingue analíticamente la enseñanza"con
éxito", con logro de resultados de aprendizaje, y la "buena enseñanza",sustentada en valores
éticos y en la validez de aquello que se enseña. Así, la autora plantea cuestiones a la hora
de enseñar: "Esto que enseño (y la forma en que lo enseño), ¿es válido?, ¿ayuda a las
personas en su desarrollo?, ¿es éticamente sostenible?"2. Perspectivas de la enseñanza:
La enseñanza no es una relación entre máquinas sino entre personas activas y dotadas de
sentidos propios. Desde este lugar, quien enseña puede recuperar esta dinámica, potenciar
distintos resultados y ampliar las posibilidades, considerando las siguientes acciones:
● guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí
mismo.
● ayudar a problematizar los contenidos que se abordan;
● promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo;
● favorecer la participación en diversas actividades;
● facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus actividades de
aprendizaje y de la valoración sus progresos;
● habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prácticas, en
el contexto particular en el que se encuentran.
DIDÁCTICA: dAVINI
Es evidente y de sentido común que quienes enseñan necesitan saber o tener un relativo
dominio sobre el conocimiento, la habilidad o la experiencia que desean transmitir. En otros
términos, nadie puede enseñar bien aquello que no conoce, no sabe hacer o no ha
experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener este saber no es suficiente: se necesita
también pensar para qué enseñarlo, cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas
particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para quienes ejercen la tarea como
profesionales de la enseñanza, es decir, los docentes.
Distintos campos del conocimiento filosófico, político, social y pedagógico colaboran en esta
dirección. Entre estos distintos campos, existe la contribución particular de la didáctica, con
una trayectoria histórica y transformaciones sustantivas a lo largo de su evolución. Entender
y profundizar estos desarrollos es una compleja empresa que excede los límites y objetivos
de este trabajo, y convoca a un permanente debate entre los especialistas.
Pero, considerando que ios docentes (cualquiera sea el ámbito institucional, el nivel educativo
en el que se desempeñen o los contenidos que transmitan) son profesionales de la
enseñanza, se impone la necesidad de conocer y reconocer este terreno, de modo de facilitar
una toma una posición y contribuir al desarrollo de la enseñanza.
Si bien cualquier persona puede enseñar a otros, los docentes (maestros, profesores, tutores,
capacitadores, etc.) ejercen esta tarca como profesión, en ámbitos determinados de la
enseñanza formal (escuelas, colegios, institutos, academias, universidades) o del mundo del
trabajo. En esta profesión, la enseñanza deja de ser una tarea de
amateurs,
supone una racionalización y una especialización de un determinado saber y de sus práctica.