UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

INCLUSIÓN DE UN PERRO COMO

REFORZADOR DE ALUMNAS/OS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Perfil de Investigación presentado para la obtención del Grado de

Magister en Educación Especial e Inclusiva

Postulante: Sonia Galia Tanny Gottret Rios

El Alto-2019

1
 INCLUSIÓN DE UN PERRO COMO REFORZADOR DE
ALUMNAS/OS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Introducción

Capítulo 1

Aspectos Generales

1.1. Planteamiento del Problema

1.2. Formulación del Problema
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General

Determinar los beneficios de la utilización de un perro en el tratamiento de

varios estudiantes con dificultades de aprendizaje.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Analizar el tratamiento utilizando un perro en estudiantes paceños con
Dificultades de Aprendizaje en una institución pública.
 Analizar el tratamiento utilizando un perro en estudiantes paceños con
Dificultades de Aprendizaje en una institución privada.
 Comparar las diferencias en la evolución con el uso de un perro en el
tratamiento de varios estudiantes con Dificultades de Aprendizaje
pertenecientes a una institución pública y una institución privada.
1.4. Justificación de la investigación
1.5. Delimitación de la Investigación
1.5.1. Delimitación Espacial

La investigación se la realizará en los predios de una institución pública que

presenta estudiantes con Dificultades de Aprendizaje, también se la realizará en
una institución privada con estudiantes que tienen Dificultades de Aprendizaje.

1.5.2. Delimitación Temporal

Se realizará esta investigación en un tiempo de diez meses, desde mayo del

año 2019 hasta junio del mismo año.

2
1.5.3. Delimitación Temática

En el año 1907 el misionero Harrington fundó el colegio con solicitudes previas,

el alcalde quedó tan satisfecho con su trabajo que hizo un monumento en su
honor en el colegio, siendo su fundación oficial el 3 de enero de 1907, inició con
124 estudiantes de los cuales 72 eran externos y 52 internos, es decir que
además funcionaba como internado (http://www.amerinst.edu.bo/historia.html,
2019).

Los primeros dicentes eran de Estados Unidos y de Chile, a parte de las materias
fundamentales se realizaba un curso comercial para tener una enseñanza
completa, en 1910 se promovió la educación mixta (para mujeres y varones) ya
que al inicio solamente estudiaban varones en el Instituto Americano
(http://www.amerinst.edu.bo/historia.html, 2019).

Incentivaron es desarrollo físico de sus estudiantes en ese entonces con eventos

como: la carrera de 100 yardas, gimnasia sueca, torneos atléticos entre otras
actividades (http://www.amerinst.edu.bo/historia.html, 2019).

Su misión es la siguiente: “El AMERINST como comunidad educativa, parte del

pueblo de Dios que proclama el Evangelio de Jesucristo y su reino de justicia y
liberación, forma, educa con calidad a la persona, varón y mujer, desde la
realidad boliviana, para su participación solidaria y crítica en la transformación
de la sociedad” (http://www.amerinst.edu.bo/mision.html, 2019).

Capítulo 2

Desarrollo Teórico Estructural de la Tesis

2.1. Marco Teórico

2.1.1 Historia de las Dificultades de Aprendizaje a nivel mundial

La expresión Dificultades de Aprendizaje se consolidó por Kirk en 1963

como una respuesta para el debate que se daba entre profesores y padres en
ese tiempo, es entonces que los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje bajo
condiciones rígidas de las escuelas a menos de que se les proporcionen

3
condiciones alternativas según Jhonson y Miklebust en 1967 (García, Moreno,
Rodríguez y Saldaña, 2004).

Las definiciones de Dificultades de Aprendizaje fueron cambiando con el

transcurso del tiempo como lo muestra la tabla 1 que se presenta a continuación:

Tabla 1. Definiciones más relevantes de Dificultades de Aprendizaje a

Través del tiempo

Autor Definición
Kirk 1962 «Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración
o retraso en el desarrollo en
uno o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo,
escritura o aritmética, que se produce
por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso mental,
deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales»
(Kirk, 1962, p. 263).
Bateman 1965 «Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que
manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su
potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución
relacionado con los trastornos básicos en los procesos de
aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por
disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y
que no son secundarias
al retraso mental generalizado, deprivación cultural o
educativa, alteración emocional severa o
pérdida sensorial» (Bateman, 1965, p. 220).
«National «Los niños con dificultades de aprendizaje específicas
Advisory manifiestan un trastorno en uno o
Committee for más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
the comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito, que
Handicapped puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer,
Children» escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Incluyen
(1968) condiciones que se han considerado

4
 como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales,
disfunción cerebral mínima, dislexia y
afasia evolutiva... Pero tal expresión no se refiere a niños
cuyos problemas de aprendizaje son
fundamentalmente resultado de deficiencias visuales,
auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones
emocionales o desventajas ambientales, culturales o
económicas» (NACHC, 1968,
p. 34).
Kass y «Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o más déficits
Myklebust significativos en los procesos de
1969 aprendizaje esenciales que requieren técnicas de educación
especial para su remediación. Los
niños con dificultades de aprendizaje demuestran
generalmente una discrepancia entre el
logro actual y el esperado en una o más áreas tales como el
habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas y la
orientación espacial. La dificultad de aprendizaje referida no
es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices,
intelectuales o emocionales, o de ausencia de
oportunidades para aprender. Los déficits significativos se
definen en términos de procedimientos aceptados de
diagnóstico en educación y en psicología. Los procesos de
aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la
ciencia de la conducta como implicando la percepción, la
integración y la expresión, sea verbal o no verbal. Las
técnicas de educación especial para la remediación se
refieren a la planificación educativa basada en
procedimientos y resultados diagnósticos» (Kass y
Myklebust, 1969, pp. 378-379).
USOE 1976 «Una dificultad de aprendizaje específica puede encontrarse
si un niño tiene una discrepancia severa entre el logro y la
habilidad intelectual en una o más de las diversas áreas:

5
 expresión oral, expresión escrita, comprensión oral o
comprensión escrita, habilidades de lectura
básicas, cálculo matemático, razonamiento matemático o
deletreo. Una «discrepancia severa»
se la define existente cuando el logro en una o más áreas
está en o por debajo del 50 por 100
del nivel de logro esperado del niño, cuando la edad y las
experiencias educativas previas se
toman en consideración» (USOE, 1976, p. 52405).
Miranda 1986 En lugar de Dificultades de Aprendizaje las denominó
desequilibrio evolutivo.
«Los niños con desequilibrios evolutivos son aquellos que
presentan una disparidad evolutiva en los procesos
psicológicos relacionados con la educación en tal grado (a
menudo cuatro años o más) que requieren la programación
instruccional de tareas evolutivas adecuadas a la
naturaleza y nivel del proceso evolutivo alterado» (Tomado
de Miranda, 1986, p. 34).
Definición de la «Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que
Interagency se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos
Committee on manifestados por dificultades significativas en la adquisición
Learning y uso de la
Disabilities recepción, habla, lectura, escritura, razonamiento,
(ICLD, 1987) habilidades matemáticas o de habilidades
sociales. Estos trastornos son intrínsecos al individuo y se
presume que son debidos a la disfunción del sistema
nervioso central. Incluso aunque un problema de aprendizaje
pueda ocurrir concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (p.e., déficit sensorial, retraso mental,
trastorno emocional o social), con influencias
socioambientales (p.e., diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada, factores
psicogénicos), y especialmente trastornos por

6
 déficit de atención, todos los cuales pueden causar
dificultades de aprendizaje, una dificultad de
aprendizaje no es el resultado directo de estas influencias o
condiciones» (ICLD, 1987, p. 222)
«Council for «Un niño con dificultad de aprendizaje es aquel con habilidad
Learning mental, procesos sensoriales y estabilidad emocional
Disabilities» adecuados, que presenta déficits específicos en los procesos
1995 perceptivos, integrativos o expresivos, los cuales alteran la
eficiencia del aprendizaje. Esto incluye a niños con disfunción
del sistema nervioso central, los cuales se expresan
primariamente
con deficiente eficiencia» (Tomado de García Sánchez,
1995, p. 18).
Juidías 1999 «Dificultades de Aprendizaje es un término genérico que se
refiere a un grupo heterogéneo
de desórdenes debido a una identificable o supuesta
disfunción del sistema nervioso central.
Tales desórdenes se pueden manifestar por demora en el
desarrollo temprano y/o dificultades en
alguna de las áreas siguientes: atención, memoria,
razonamiento, coordinación, comunicación,
lectura, escritura, deletreo, cálculo, competencia social y
maduración emocional. Las DA son
intrínsecas al individuo, y pueden afectar al aprendizaje y
conducta en cualquier individuo,
incluyendo a aquellos con potencialidad media, con
inteligencia media, con inteligencia media
o superior a la media. Las DA no son debidas principalmente
a hándicaps visual, auditivo o
motor, retraso motor, perturbación emocional, o desventaja
ambiental, aunque puedan ocurrir
al mismo tiempo con alguna de éstas. Las DA se pueden
derivar de variaciones genéticas, factores bioquímicos,

7
 situaciones en el periodo pre o perinatal, o algunos otros
sucesos posteriores que originan daños neurológicos». (En
Wiener y Siegel, 1992, p. 342).

2.1.2 Historia de las dificultades de Aprendizaje en Bolivia

2.1.3 Concepto de Dificultades de Aprendizaje

Para la presente investigación se utilizará el concepto de Judías el cual

es:

«Dificultades de Aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo

heterogéneo de desórdenes debido a una identificable o supuesta disfunción del
sistema nervioso central.

Tales desórdenes se pueden manifestar por demora en el desarrollo

temprano y/o dificultades en alguna de las áreas siguientes: atención, memoria,
razonamiento, coordinación, comunicación, lectura, escritura, deletreo, cálculo,
competencia social y maduración emocional.

Las DA son intrínsecas al individuo, y pueden afectar al aprendizaje y

conducta en cualquier individuo, incluyendo a aquellos con potencialidad media,
con inteligencia media, con inteligencia media o superior a la media. Las DA no
son debidas principalmente a hándicaps visual, auditivo o motor, retraso motor,
perturbación emocional, o desventaja ambiental, aunque puedan ocurrir al
mismo tiempo con alguna de éstas.

Las DA se pueden derivar de variaciones genéticas, factores bioquímicos,

situaciones en el periodo pre o perinatal, o algunos otros sucesos posteriores
que originan daños neurológicos». (En Wiener y Siegel, 1992, p. 342).

2.1.3.1 Tipos de Dificultades de Aprendizaje

2.1.3.1.1 Dificultades en el Aprendizaje de la Lecto-Escritura

2.1.3.1.1.1 Dislexia

Según el DSM-5 mencionado por Pérez 2015 es la que presenta los

siguientes criterios diagnósticos:
8
A) Que un síntoma de los dos siguientes haya persistido durante al menos seis
meses después de que hayan tomado las medidas oportunas para intentar
resolver el problema.

1. lectura de palabras inexacta o lenta y con esfuerzo: lectura de palabras sueltas

en voz alta incorrecta, lenta y vacilante, adivinar palabras, dificultad para
pronunciar palabras.

2. dificultad para entender el significado de lo que lee.

B) Que las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para
la edad cronológica del sujeto e interfieren significativamente con el rendimiento
académico.

C) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero puede que

no se manifiesten hasta que las demandas de rendimiento superen la capacidad
del individuo. D) Estas dificultades no pueden explicarse mejor por TDI,
trastornos sensoriales, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica
o mala praxis docente, entre otras.

También mencionó Pérez 2015 que la Asociación Internacional de la

Dislexia la define como una discapacidad específica de aprendizaje de origen
neurológico, sus características son: dificultades en el reconocimiento de
palabras, mala ortografía y deficientes habilidades de decodificación (Pérez,
2015).

Las dificultades provienen “de una deficiencia en el componente

fonológico del lenguaje independientemente de otras habilidades cognitivas y del
tipo de escolarización. Pueden darse problemas relacionados con la
comprensión de la lectura lo que podría impedir el incremento de vocabulario y
de los conocimientos básicos” (Pérez, 2015 págs. 237-238).

Los aspectos que Pérez 2015 destaca de la Dislexia son: es una DA

centrada en el lenguaje, sus síntomas tienen que ver con habilidades específicas
del lenguaje la lectura en particular, tienen varias dificultades lingüísticas
(ortografía, escritura, pronunciación de palabras, recepción y expresión del
lenguaje) (Pérez, 2015).

9
 La Dislexia estará presente siempre en la persona pero de forma distinta
según su etapa de vida, en un entorno educativo normal el éxito académico será
muy difícil, pero el estudiante puede tener éxito académico si se interviene de
forma oportuna (Pérez, 2015).

Pérez mencionó tres tipos de Dislexia que son los siguientes:

“a) Dislexia fonológica (indirecta). El funcionamiento de la ruta fonológica -

conversión de letra a sonido- es defectuoso. Esta dificultad obliga al sujeto a leer
empleando la ruta léxica (en la que no tienen problemas) y cuando desconocen
el significado de la palabra que están leyendo surgen las dificultades, es el tipo
de dislexia más frecuente.

Los sujetos con este tipo de problema tienen dificultad en la lectura de: 
palabras poco frecuentes o desconocidas, que suelen cambiar por otras, más
familiares, con una apariencia visual semejante,  pseudopalabras (ej.: gicamol,
trondeja), que suelen convertirlas en palabras (plato por palato),  palabras
funcionales -palabras sin significado cuya utilidad es darle sentido a la oración
(artículo, preposición, conjunción y pronombre).

Más que en la lectura de palabras de contenido (verbos, adverbios,

sustantivo y adjetivos),  palabras abstractas (odio, amor, belleza, ideales) más
que en la lectura de palabras concretas (gato, pared).

b) Dislexia léxica (directa). Consiste en un mal funcionamiento de la ruta

visual (superficial), conexión entre el ‘dibujo’ de la palabra y su significado, la
lectura se efectúa por medio de la ruta fonológica.

La representación del significado en la MLP es posible que no exista, por

ello el sujeto con esta problemática no suele tener problemas en la conversión
de grafema a fonema y en la lectura de pseudopalabras (ya que en su lectura
participan procesos fonológicos y auditivos, no léxicos), las diferencias entre la
lectura de palabras frecuentes e infrecuentes es mínima (si las hay).

Sí tienen problemas en la lectura de:  palabras largas, palabras que

tenderá a convertirlas en pseudopalabras: ‘g-e-r-r-a’ o ‘g-u-e-r-r-a’ por ‘guerra’. 
Palabras homófonas ya que se guían por el sonido de la palabra y no por la
ortografía (agito/ajito, vaca/baca).
10
 Palabras irregulares (se leen de forma diferente a como se escriben, en
su lectura intervienen procesos léxicos y visuales) que tienden a regularizarlas
mediante la conversión directa grafema-fonema, así la palabra jeep se leerá j-e-
e-p en lugar de ‘llip’.

Además: omisión (cara x clara), adición (palato x plato), rotación (b x d),

inversión (es x se) o sustitución (prato x plato) de fonemas.

c) Dislexia profunda (mixta): problemas en las dos rutas, fonológica y

léxica. Los errores típicos de este tipo de dislexia son los errores semánticos
que consisten en sustituir una palabra por otra que está relacionada de forma
semántica o asociativa, por ejemplo: feliz por cumpleaños (relación de
significado: los cumpleaños son situaciones felices), lunes por ayer (asociación
de tiempo)” (Pérez, 2015 Págs. 138-139).

2.1.3.1.1.2 Disgrafia

Como lo mencionó Pérez 2015 el DSM-5 se presentan los siguientes

criterios diagnósticos:

“A) Que un síntoma de los dos siguientes, haya persistido durante al menos seis
meses después de que hayan tomado las medidas oportunas para intentar
resolver el problema.

1. dificultad con la ortografía: añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes,

2. dificultad con la expresión escrita: numerosos errores gramaticales o de
puntuación en una oración, mala organización de los párrafos, falta de claridad
en la expresión escrita de las ideas.

B) Que las aptitudes académicas afectadas estén por debajo de lo esperado para
la edad cronológica del sujeto e interfieran significativamente con el rendimiento
académico.

C) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero puede que

no se manifiesten hasta que las demandas de rendimiento superen la capacidad
del individuo.

11
D) Estas dificultades no pueden explicarse mejor por TDI, trastornos sensoriales,
falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o mala praxis docente,
entre otras” (Pérez, 2015 Pág. 146).

Pérez 2015 mencionó que Artigas-Pallares 2006 distingue tres tipos de

Disgrafia, los mismos que son los siguientes:

“a) Disgrafía basada en el lenguaje. Para escribir se ha de convertir un fonema

en grafema, es el mismo proceso que se da en la lectura por lo que este trastorno
es muy difícil de separar de la dislexia (si es que se debe separar).

b) Disgrafía motora. Los problemas son exclusivamente motores por los que el
alumno no logra escribir correctamente, este tipo no está relacionado de forma
directa con los mecanismos de lectura.

c) Disgrafía viso-espacial. Se manifiesta en errores tales como: uniones/roturas

de palabras, omisiones de letras/sílabas.

Esta autora plantea que el término disgrafía debe reservarse

exclusivamente para los sujetos que muestran disortografía SIN dislexia
asociada, son niños que tienen dificultades ortográficas pero leen perfectamente
(son casos muy raros)” (Pérez, 2015 Pág. 148).

2.1.3.1.2 Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas

Pérez 2015 mencionó que Miranda, Fortes y Gil en 1998 establecen tres
criterios para estas dificultades, los mismos que son los siguientes:

“1º) Criterio de discrepancia, cuando hay discordancia entre lo que hay y lo que
se espera, entre lo que el niño hace y lo que debería hacer en matemáticas (en
este caso) según su nivel de edad y desarrollo.

2º) Criterio de exclusión, la dificultad no debe ser causada por trastornos

sensoriales (visuales o auditivos), por discapacidad intelectual o por no haber
tenido oportunidad para aprender (semejante a los criterios del DSM-5).

3º) Criterio de atención especializada, son niños que no pueden beneficiarse de

la instrucción ‘normal’, necesitan programas individualizados. A partir de estos
tres criterios podemos definir las DAM como aquellas dificultades que se
caracterizan por un bajo desempeño en matemáticas, en la capacidad de

12
manejar símbolos aritméticos y en hacer cálculos matemáticos para la edad
cronológica del niño, que no puede explicarse por otro tipo de
160 trastorno o por circunstancias personales o ambientales desfavorables, y
que con una atención individualizada pueden superarse dichas dificultades.

En las DAM pueden estar afectadas diversas aptitudes:

 Atención: dificultad al reproducir números, recordar el ‘llevar’ de la resta,

 lingüísticas: dificultades en la descodificación de problemas escritos

 Matemáticas: dificultad en aprender las tablas de multiplicar, en seguir

una secuencia de números

 Perceptivas: dificultad en el reconocimiento de los números.

Es importante hacer notar que el 80% de los chicos con dificultades de

aprendizaje tienen problemas de lectura y muchos de ellos también los tienen en
matemáticas, pero de ese 80% presentan solo DAM un 6% aproximadamente
(Lerner, 1989).

Las explicaciones más probables de este hecho son dos: a) que se trate
de dos problemas que se relacionan de forma causal: las DAM tendrían su origen
en un problema de lenguaje/lectura, por ejemplo o, b) que sea un elemento más
de una dificultad generalizada (Rebollo y Rodríguez, 2006).

Las DAM, discalculia, suelen diagnosticarse en tercer curso de primaria,

antes es bastante inusual” (Pérez, 2015 Págs. 159-160).

2.1.4 Inclusión de los estudiantes con dificultades de

Aprendizaje a la educación regular

2.1.5 Trabajo con estudiantes que tienen Dificultades de

Aprendizaje desde el colegio

2.1.6 Trabajo de los padres de familia cuando tienen hijas e hijos

con dificultades de aprendizaje

2.1.7 Reforzadores

13
2.1.7.1 Tipos de reforzadores

2.1.7.2 Historia de la Zooterapia en el mundo

2.1.7.3 Historia de la Zooterapia en Bolivia

2.1.7.4 Zooterapia como reforzador positivo en estudiantes con

Dificultades de Aprendizaje

2.1.7.5 Interactuar con un perro como reforzador positivo

2.2. Marco Legal

La Constitución Política del Estado menciona en su artículo 85 lo

siguiente: “El estado promoverá y garantizara la educación permanente de niñas
y niños y adolescentes con discapacidad, o con talentos extraordinarios en el
aprendizaje, bajo la misma estructura, principio y valores del sistema educativo,
y establecerá una organización y desarrollo curricular especial”.

Es la presente investigación se tomará en cuenta que las Dificultades de

Aprendizaje son un tipo de Discapacidad temporal para los estudiantes de los
colegios.

Además en cuanto a la Educación Especial la Ley Avelino Siñani-Elizardo

Pérez en su artículo 25 número romano II dice: “Responde de manera oportuna
discapacidad, personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario, desarrollando sus acciones en articulación con los
subsistemas de Educación Regular, Alternativa y Superior de Formación
Profesional”.

Como también en su artículo 26 sobre la estructura de la Educación

Especial, en su inciso b menciona dicha educación para las personas con
Dificultades de Aprendizaje.

Si se toma también en cuenta que la Ley 070 en su artículo 27 menciona

las modalidades de atención, para esta investigación se resalta su inciso b que
menciona una intervención indirecta a través de la inclusión de las personas con
Dificultades de Aprendizaje en el Sistema educativo Plurinacional, sensibilizando
a la comunidad educativa.

14
 Con la presente investigación se sabrá si la comunidad educativa está o
no sensibilizada para este tipo de trabajo, con estudiantes que tienen Dificultades
de Aprendizaje.

2.3. Marco Contextual

Las personas que participarán en la presente investigación serán

estudiantes que presentan Dificultades de Aprendizaje, esto se realizará en la
ciudad de La Paz, se pretende realizar dicha investigación en dos unidades
educativas una pública y otra privada.

También participará una muestra de padres de familia y de profesores de

las unidades educativas, para saber si existe una integración de los estudiantes
con Dificultades de Aprendizaje, como también una parte de esto es conocer los
conocimientos que tienen sobe las Dificultades de Aprendizaje en el ámbito
escolar y su manejo.

Capítulo 3

Diseño Metodológico de la Investigación

3.1. Tipo de Investigación

La investigación a realizarse será de tipo cuantitativo, se realizará una

recolección de datos descripción de los mismos, una presentación estadística
partiendo de la idea de introducir un método diferente de reforzamiento para los
y las estudiantes que tienen Dificultades de Aprendizaje.

Dicho reforzamiento será la oportunidad que tendrán los estudiantes de

interactuar con perro adiestrado de manera positiva y saludable, cada vez que
tengan una mejoría y vayan disminuyendo sus Dificultades de Aprendizaje.

3.2. Métodos de Investigación

Se pretende utilizar el método de modelación del comportamiento

mediante aproximaciones sucesivas del estudiante con Dificultades de
Aprendizaje, aplicando un reforzador positivo diferente el cual es la interacción
del alumno con un can cuando su comportamiento sea el requerido o cercano al
requerido por los profesores de aula.

15
3.3. Sujetos vinculados a la Investigación

La investigación será realizada con todos los estudiantes que presentan

Dificultades de Aprendizaje, los mismos que pertenecen a una institución pública
y a otra privada.

También se la realizara dicha investigación con los docentes de los

estudiantes que tienen Dificultades de Aprendizaje. Finalmente se trabajará con
los padres de los estudiantes mencionados con anterioridad.

3.4. Técnicas e instrumentos de Investigación

Será una investigación cuantitativa, en el caso de los estudiantes con

Dificultades de Aprendizaje se realizará reforzamiento positivo, el cual será la
posibilidad de que a mayor cercanía del comportamiento deseado del alumno
con Dificultades de Aprendizaje, más ocasiones tendrá para jugar con un perro
entrenado.

Se utilizarán registros de observación que serán llenados por las y los

profesores de las instituciones, como también por la investigadora. Por tanto será
una observación sistemática (Tintaya, 2000).

Para el trabajo con las y los profesores se utilizarán cuestionarios a ser

aplicados antes, durante y después de la investigación. También serán utilizados
cuestionarios a los padres de familia varios cuestionarios antes durante y
después de la investigación.

3.5. Hipótesis o Idea a Defender

Utilizar el juego con un perro como reforzamiento positivo en estudiantes con

Dificultades de Aprendizaje mejora: su rendimiento académico, la interacción con
sus pares, la interacción con sus profesores y la interacción con sus familiares.

3.5.1. Definición de Variables

3.5.1.1. Variable Independiente

En esta investigación son las Dificultades de Aprendizaje que presentan

los estudiantes de las unidades educativas

16
3.5.1.2. Variable Dependiente

Será el reforzador positivo, la interacción con un perro entrenado.

3.5.2. Operacionalización de Variables

Definición Operacional

Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Instrumentos

de
Variables conceptual
(V.I.) Las Dificultades de Uno de seis Registro de
Aprendizaje síntomas deben
comienzan en la haber persistido observación
edad escolar, puede por al menos seis
que no se meses: lectura
manifiesten hasta de palabras
después de que las inexacta lenta o
demandas de con esfuerzo,
rendimiento superan dificultad para
la capacidad del entender el
estudiante. significado de lo
que lee, dificultad
con la ortografía,
dificultad con la
expresión
escrita, dificultad
con el
razonamiento
matemático y
dificultad en el
dominio del
cálculo.

(V.D.) Los reforzadores Mejora el Registro de

positivos son todas estudiante en sus
aquellas
consecuencias que habilidades de observación
aparecen tras una lectoescritura y
conducta y que la
persona considera en matemáticas
satisfactorias o
beneficiosas.
Las interacciones
con animales son
beneficiosas para
niños con
problemas de
movilidad,
discapacidades
auditivas o
cognitivas. Ayudar
a mejorar la
integración y superar
sus limitaciones.
También favorecen
su socialización y al

17
 desarrollo de la
empatía.

3.6. Procedimiento de la Investigación

Lo primero que se realizará es la localización tanto de una institución pública

como de una institución privada para realizar la investigación, una vez
localizadas ambas instituciones se tendrá autorización de los directores de las
instituciones, de los profesores y de los padres de familia.

Al mismo tiempo de localizar las instituciones para la realización de la

investigación, la investigadora elaborará los cuestionarios y registros de
observación, los cuales tendrán una previa validación por expertos para poder
ser utilizados en la presente investigación.

Se conseguirá un perro adiestrado para interactuar con estudiantes que

presentan Dificultades de Aprendizaje, dicho animal tendrá una semana de
ambientación en ambos establecimientos.

Se realizará un cuestionario inicial a los profesores de los establecimientos,

en los que manifestarán sus conocimientos y percepciones sobre las Dificultades
de Aprendizaje, su manejo de los estudiantes que tienen Dificultades de
Aprendizaje.

También los profesores manifestarán en la encuesta inicial sus percepciones

sobre la utilización del juego con un perro como reforzamiento de sus estudiantes
cada vez que se acerquen o que realicen el comportamiento deseado.

Otra encuesta similar será aplicada a los padres de familia que tienen hijas e
hijos con Dificultades de Aprendizaje, la cual permitirá conocer su percepción y
conocimiento sobre las Dificultades de Aprendizaje, como también la percepción
de la utilización del juego con un perro como premio hacia sus hijas e hijos que
loguen aproximarse a un comportamiento deseado en la institución.

En las dos primeras semanas se utilizará un registro de observación llenado

por los profesores de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje, antes de
utilizar los registros de observación tendrán una sesión de capacitación dada por
la investigadora.

18
 Durante ocho meses se utilizará el juego con el perro como reforzamiento
positivo con los estudiantes que presentan Dificultades de Aprendizaje, al mismo
tiempo tanto loa profesores como la investigadora llenarán registros de
observación de los estudiantes que participen en la investigación. Los profesores
tendrán una sesión de capacitación previa.

Una semana antes de las vacaciones invernales se les aplicará un

cuestionario a los profesores y a los padres de familia para saber si en ambos
casos perciben una evolución favorable en los estudiantes que presentan
Dificultades de Aprendizaje.

Las últimas dos semanas de investigación los profesores llenarán un registro

de observación de sus estudiantes con Dificultades de Aprendizaje, también
tendrán una sesión previa de capacitación para el llenado del registro de
observación.

La última semana de investigación será usada para realizar un cuestionario

tanto a los padres de familia como a los padres de familia, esto para conocer sus

en algunos casos presentarán con menor intensidad Dificultades de Aprendizaje.

Finalmente se realizará un análisis de los resultados obtenidos y se terminará

la investigación.

Bibliografía

Americanos, R. E. (17 de febrero de 2019). Historia del Instituto Americano La

Paz. Obtenido de http://www.amerinst.edu.bo/historia.html

Pérez, M. (2015). Trastornos del Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje.

Creative Commons.

Saldaña, I. G. (2014). Introducción a las Dificultades en el Aprendizaje. Sevilla:

Mc Graw Hill.

Tintaya, P. (2000). Operacionalización de Variables. La Paz: EDCON.

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Cronograma

FECHA ACTIVIDAD
Noviembre a diciembre de 2019 Solicitud de permisos en el Instituto
Enero a febrero de 2020 Americano
Marzo a mayo de 2020 Detección de Dificultades de
Aprendizaje y aplicación de un
Registro de Observación
Junio-agosto de 2020 Aplicación de la investigación
(estímulo interacción de los niños con
Dificultades de Aprendizaje con el
perro) y aplicación de un Registro de
Observación
Septiembre a noviembre de 2020 Aplicación de un Registro de
Observación

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