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Fragmento del Módulo sobre Enfoques Curriculares basados en

competencias, Razones para una reorientación curricular

.. Philippe Jonnaert et al (2006) señala tres razones por las cuales es necesaria una
reorganización curricular basada en un enfoque por competencias. Una de ellas se
refiere al “nuevo concepto de los
conocimientos”. Para el autor, las fuentes de
Para el autor, las fuentes de
información que provienen de ámbitos no
información que provienen de
escolares, son a veces más importantes que el
contenido de los propios programas de ámbitos no escolares, son a
estudio, lo que hace necesario que la veces más importantes que el
educación se distancie de la enseñanza contenido de los propios
tradicional y aborde con mayor eficacia las programas de estudio
problemáticas del conocimiento y las
competencias. Si los conocimientos ya no se consideran entidades estáticas y
reproducibles según el modelo del saber trasmitido por el docente, los programas de
estudio actuales requieren revisión conceptual y metodológica.

Otra de las razones alude a la “demanda social”, que advierte sobre las nuevas formas
de trabajo. Los empleadores solicitan que los profesionales conciban global y totalmente
las situaciones a las que se ven enfrentados.
La nueva organización del La nueva organización del trabajo requiere
trabajo requiere responsabilidad responsabilidad y exige a las personas
y exige a las personas desarrollar desarrollar competencias nuevas y
competencias nuevas y coordinar especialidades provenientes de
diferentes áreas del saber. Por ejemplo,
coordinar especialidades
hoy, a los profesionales, técnicos o
provenientes de diferentes áreas empleados de cualquier ramo se les solicita
del saber saber trabajar en equipo para que frente a
una situación dificultosa (sea de una
máquina, de una relación laboral, de un proyecto, etc.) se opere conjuntamente para
identificar el problema, diagnosticarlo, poder explicarlo y de esta manera elaborar
estrategias de resolución. Seguramente, la formación actual, en general, no está
preparando debidamente a las personas según las nuevas modalidades de organización
de trabajo y la sociedad del conocimiento.
La tercera razón esgrimida por el autor, trata de la “la revolución numérica”, refiriéndose
a la enorme cantidad de información y conocimiento a la que está expuesta la persona
a través de los medios de comunicación. Siendo que las capacidades de acceso,
tratamiento y asimilación del flujo de información y conocimiento dependen
principalmente de los grupos sociales y de la situación de los países, si no se buscan
formas alternativas de aprender y enseñar, se estará fomentando la inequidad y
aumentarán aún más las brechas entre individuos y países.

Esta realidad genera nuevos desafíos a
los sistemas educativos: la fuerte
penetración de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC)
obligan a revisar los conceptos
tradicionales de aprendizaje y a
redefinir la actividad cognitiva del
alumno. Actualmente, la mayoría de los
estudiantes pertenecen a la generación
que ha nacido en la era digital (nativos
digitales) y para éstos, los aprendizajes
serán diferentes a los tradicionales al
igual que los procesos de socialización y
los espacios comunicativos en los cuales
se desenvuelvan. En este marco, los
profesores que no pertenezcan a esa
generación (inmigrantes digitales) no
tienen la opción de mirar para otro lado,
sino de buscar nuevas formas de
enseñar. (Jonnaert et al, 2006)

Las diferentes formas de aprender de unos y otros requieren una urgente revisión de la
organización curricular.

Inmigrantes digitales Nativos digitales

 Aprendizaje metódico  Agrupan cantidad de
 Se aprende paso a paso estímulos del ambiente
 Habilidades más dirigidas al  (escuchan música, se
contacto social conectan
 Atención más dirigida  simultáneamente con varios
amigos, etc.)
 Toman decisiones rápidas
 Permanente estado de alerta
 Continúa atención parcial.
Multitarea.
Desde otra perspectiva complementaria, estudiosos del tema abordan esta temática
ubicando la concepción epistemológica que
adoptaron los sistemas escolares en los Actualmente emerge una
contenidos que debían ser enseñados redefinición del conocimiento
(Aguerrondo, 2009). Este enfoque, que significa una nueva
denominado tradicionalmente modalidad de relación entre el
conocimiento científico, concibe la ciencia hombre, el conocimiento y el
como la búsqueda de la explicación de los
mundo, que no reconoce
fenómenos para encontrar las leyes del
funcionamiento de la realidad que deben oposición entre conocimiento
organizarse en teorías. La escuela, acorde a académico y aplicado
esta concepción, diseñó los planes de
estudio en “disciplinas” con límites precisos entre los saberes, y esta diversificación de
saberes especializados llevó a la jerarquización de algunos en detrimento de otros,
siguiendo una concepción academicista del currículo. Esto se traduce en “disciplinas
valiosas” por sí mismas, con importantes cargas horarias, independientemente de qué
y cómo se trabaje y de los aprendizajes que se logren.

Actualmente emerge una redefinición del conocimiento que significa una nueva
modalidad de relación entre el hombre, el conocimiento y el mundo, que no reconoce
oposición entre conocimiento académico y aplicado, ya que la finalidad de la ciencia no
se limita a la formulación de teorías sino también a operar sobre la realidad para
mejorarla. El cuadro a continuación, muestra las diferencias entre los modelos de
conocimiento.

Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio

Su objetivo es desarrollar teoría Su objetivo es resolver problemas
(usando
teoría)
El nuevo conocimiento se revierte en la El nuevo conocimiento se revierte en la
comunidad científica Sociedad
Enfoca los problemas de la realidad Enfoca los problemas desde la necesidad
Segmentándolos de su
resolución, mezclando disciplinas
No se compromete con la acción Se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de El criterio de verificación es la lógica de la
la experimentación (¿explica el efectividad (¿resuelve el problema?)
problema?)

Esta redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos
discursos de la educación, centrados no sólo en la necesidad de formación del
pensamiento, sino en un compromiso por la formación de competencias en los alumnos.