1.

Tema
El modelo Montessori en el desarrollo de la inteligencia cristalizada en niños de 6

años de la Unidad Educativa Santa Ana.

2. Problema de investigación

¿Cómo influye la aplicación del modelo Montessori en el desarrollo de la

inteligencia cristalizada en niños de 6 años de la Unidad Educativa Santa Ana?

3. Objetivo General

Observar la aplicación del Modelo Montessori en el desarrollo de la inteligencia

cristalizada en niños de 6 años de la Unidad Educativa Santa Ana.

3.1. Objetivo Especifico

Revisar la bibliografía pertinente a la temática de investigación.

Elaborar un instrumento de investigación.

Procesar la información de las fichas de observación.

Elaborar conclusiones y recomendaciones.

4. Preguntas de investigación

¿Cómo influye la inteligencia cristaliza en el desarrollo social de los niños de 6 años

y que actividad del modelo Montessori se podría aplicar para contribuir a la misma?

¿La docente desarrolla la inteligencia cristalizada aplicando el Modelo Pedagógico

Montessori dentro de la institución educativa?

¿Se puede fortalecer la inteligencia cristalizada a través del modelo pedagógico

Montessori?
5. Planteamiento del problema

6. Justificación y viabilidad
 7. Marco teórico

7.1. La inteligencia Cristalizada

7.1.1. Raymond Bernard Cattell

Cattell psicólogo de origen inglés, baso sus investigaciones en la mente humana y

en las diferencias individual de cada ser. Mediante la aplicación de análisis factorial,

identifico dos dimensiones generales la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, la

primera asociada a las habilidades no verbales; y la segunda con el conocimiento personal

propio de factores culturales y educativos. (Villamizar, 2016)

Los instrumentos de Cattell conocido como Test del factor G, permite identificar el

nivel de inteligencia del estudiante, relacionándolo con la capacidad mental general, donde

se analizan las tareas no verbales y la influencia de habilidades propias de la inteligencia

cristalizada como es la fluidez verbal y experiencia adquirida, esto se puede evaluar

mediante test de escolarización y conocimiento adquirido relacionándolo con el medio socio

cultural. (Vélez, 2019)

“La inteligencia cristaliza implica la amplitud y la aplicabilidad del conocimiento

adquirido” (Labin, Brenlla, & Taborda, 2018, p.14)

Este tipo de inteligencia proporciona al ser humano la capacidad de adaptarse a su

entorno, a través del desarrollo fluido del conocimiento, permitiéndole interactuar con los

demás y generar su propio aprendizaje, basado en experiencias previas, que se generan

dentro de un ambiente de intercambio cultural ideológico, haciendo uso de las expresiones

verbales y lingüísticas.

Según Labin, Brenlla, & Taborda (2018) menciona que la inteligencia cristalizada

incluye dos tipo de conocimientos el primero el conocimiento declarativo de carácter

estático, propio de la memoria de largo plazo que se activa con la memoria de trabajo; el
segundo el conocimiento procedimental de características dinámicas que requieren de

habilidades de carácter organizativa y práctica.

Porras (2016) dentro de su articulo habla de la memoria de trabajo como un

componente de las funciones ejecutivas, cuya función esta relacionada a la codificación y

generación de información, un componente importante dentro de está es el bucle fonológico

situado en el lóbulo parietal, encargado de la información verbal y como aquella que permite

al niño adquirir el lenguaje y en el adulto aprender otro idoma.

Las inteligencia cristaliza incluye además aptitudes como despliegue de lenguaje y

el conocimiento de palabras, todo esto asociado al desarrollo de la comprensión verbal,

además del proceso de almacenamiento y trasformación del conocimiento, este tipo de

inteligencia ponen en práctica las habilidades aprendidas previamente.

Cundo hablamos del lenguaje dentro de la inteligencia y su relacion con las

estructuras cerebrales, hacemos referencia a dos zonas en especifíco el área de Broca y

Werniche. Según Espinoza (2017-2018) menciona que el área de Broca se localiza en la

región del lobulo frontal izquierdo, por encima de la cisura de silvio, y esta relacionada con

la comprensión de las estructuras sintácticas, tales como el formulación, procesamiento,

planificación verbal y toda programación motora del habla, además del control de las

neuronas faciales como las neuronas espejo.

Pérez (2017) dentro de su artículo indica que “las neuronas espejos son las

encargadas de las relaciones sociales, debido a que cumplen la función del control de la

lengua y los labios durante el habla, ademas son perceptibles debido a las expresione faciales

con las que se manifiesta” (p.2)

Por otra parte Espinoza (2017-2018) nombra el área de Wernicke como aquella que

esta localizada en el lobulo temporal y esta conectada con el área de broca, en la

circonvolucón temporal, y cumple la función de proporcionar un lenguaje fluido,

comprensivo auditivo, y fomentar la selección léxica. (p.10)

El fascículo arqueado es un puente que interconecta las áreas de Broca y Werniche

formado por un conjunto de fibras nerviosas de sustancia blancas dirigidas en sentido

bidireccional, cuya función recae en la sincronización del lenguaje expresivo y

comprensivo. (Marrón, 2015)

7.2. Montessori y el desarrollo de la inteligencia

Maria Montessori uno de las mayores exponentes de la escuela activa, basa sus

pricipios en la libertad al realizar actividades lúdicas, dandole gran valor a la individualidad,

y la capacidad de enseñar con motivación e interés en lo que aprende el infante.

Como conocemos la inteligencia cristalizada esta relacionada al conocimiento que

recibe la persona de las experiencias con el entorno en el que se desarrolla. Según Lázaro

(2015-2016) dice que María Montessori denota el termino mente absorbente, como la

capacidad de obtener conocimientos de todo lo que lo rodea por si mismo,es decir que el

infante aprende espontáneamente a través de las experiencias que obtiene de los demás y

del medio al que esta expuesto, mediante cualquier proceso interactivo y participativo de

carácter grupal o individual.

El lenguaje como una herramienta de interaccion social lleva tiempo desarollarla, es

por eso que le Modelo Montessori menciona la existencia de los periodos sensibles, como

el tiempo que tarde el niño en desarrollar una habilidad o destreza, dependiendo de las

diferencias e inteligencias individuales en un ambiente preparado. Uno de estos periodos

sensibles son uso de las manos y de la lengua, que genera un conocmiento de las cualidades

de un objeto, fortalece las estructuras neurológicas que facilitan el desarrollo del lenguaje.

(Lázaro, 2015-2016, p.12)

 La base Montessori se cimienta en la observación del conocimiento de todo lo rodea

al niño, basa en tres fundamentos; el primero es el fundamento biológico, hace referencia al

desarrollo basado en las posibilidades biológicas del infante, el segudo en un fundamento

pedagógico justificado en fortalecer las potencilidades para formar niños autónomos,

independientes y seguros, y un tercer fundamento el religioso, donde la formación integral

se da apartir de la formación religiosa.

Dentro del curriculo agazziano, para fomentar la inteligencia y el desarrollo del

conocimiento es necesario establecer un ambiente fisico para la exploración del niño,

incluyendo los jardines, museos didácticos, donde hace relevancia el manejo del aseo

personal, dentro de la planificación debe resaltar objetivos con actividades graduales

prácticas como lenguaje, canto, cuentos, conversaciones, jardines y dibujo, planificadas

como actividades diarias, que fortalezcan el lenguaje.

7.3. Metodología de la invetigación: Observación sistemática

Julián A (2015) afirma que la observación sistemática permite al investigador

cuantificar las conductas cualitativas, mediante un muestreo de acontecimientos asociados

al trabajo de campo en un tiempo determinado, la divide en categorias y las asocia con

fenómemos cambiantes.

7.3.1. Observación sistemática

7.3.1.1. Tipos de conductas observables

Cuadro de conductas del desarrollo de la inteligencia cristalizada en la Unidad

educativa Santa Ana, basa en actividades del Modelo Montessori que fomenten la

experiencia.

La actividad los pequeños huertos

 Como componentes básicos de la metodología Montessori la naturaleza, el

desarrollo individual y la vida en comunidad, la actividad tiene como objetivo fomentar en

el niño la responsabilidad de cuidar el medio ambiente, y desarrollar la inteligencia

cristalizada mediante la experiencia y la práctica de los conocimientos previos.

Conductas Observación
Respeto en la Cada niño se preocupa por cada huerto y la planta que le
interacción social fue asignada, comparten los recursos como: el agua, las
semillas, lápices y hojas para escribir los nombres.
Responsabilidad Cada niño siembra su planta y se encarga de regar un
poca de agua para que esta pueda crecer, esto como una
actividad diaria.
Guía La maestra inicia una conversación sobre la importancia
de las plantas para la vida humana, y porque las personas
deben cuidar el medio ambiente.
Responde preguntas del estudiante de manera
responsable.
Genera confianza.
Participativo Cada niño realiza preguntas, de manera espontánea sin
ningún récelo o miedo a la figura de la maestra.
Elaboración propia, 2019.

¿A través de que actividad el niño desarrollo el lenguaje dentro de la inteligencia

cristalizada?

El uso de la lengua: Actividad Menciona los nombres de los objetos.

El objetivo de la actividad era reconocer los nombres de los animales domésticos de una

granja e imitar sonidos de los mismo.

Conductas Características
Participativo El niño presento gran entusiasmo, al
imitar sonidos de los animales, esto se

Es respetuoso al esperar su turno
Activa
Elaboración propia, 2019.
manifestaba mediante expresiones
faciales de alegría y risa
Cada niño alza la mano para espera su
turno al realizar la actividad.
La profesora imitaba los sonidos primero,
para que los niños la tomaran como guía,
la actividad la realizaba con gran
entusiasmo.

Bibliografía
Espinoza, P. K. (2017-2018). EL ÁREA DE BROCA Y EL GÉNERO. Sección de Psicología
y Logopedia, 7-11.
Julián A., A. s. (2015). la observación sistematica como instrumento de análisis del clima
motivacional en educación Física. Motricidad. European Journal of Human
Movement, 125-127.
Lázaro, P. R. (2015-2016). La gestgion de la Educación desde el Metodo Montessori.
Unirioja, 10-15.
Marrón, E. M. (2015). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicolígica. Barcelona:
Editorial Uoc.
Pérez, A. (2017). Nueces y neuronas: La función de las neuronas espejo en el aprendizaje.
Obtenido de La función de las neuronas espejo en el aprendizaje:
http://www.nuecesyneuronas.com/neuronas-espejo-aprendizaje/
Porras, M. d. (2016). Aprendizaje y la memoria de trabajo: un reto para el docentede hoy.
Sabaneta, 7-11.
Vélez, M. d. (2019). Historias de la inyteligencia . Obtenido de Test de Factores g de Cattell:
http://testdeinteligencia.com.ar/tipos/test-factor-g-cattell/
Villamizar, G. (2016). Definiciones y teorias sobre inteligencia. Revisión Historica, 7.