PLANEACIÓN DE ESPAÑOL PRIMER TRIMESTRE

20 de agosto de TERMIN 23 de noviembre de

ESPAÑOL I
ASIGNATURA INICIO 2018 O 2018
N. DE PRÁCTICAS
SOCIALES DEL 5 1
PROFESORA LENGUAJE GRADO GRUPO

 C A M P O D E F O R M A C I Ó N P A R A L A E D U C A C I Ó N B Á S I C A

 LENGUAJE Y  PENSAMIENTO  EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO  ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y

COMUNICACIÓN MATEMÁTICO NATURAL Y SOCIAL SOCIAL
LENGUA MATERNA:
TUTORÍA SOCIOEMOCIONAL, EDUCACIÓN
ESPAÑOL, LENGUA MATEMÁTICAS CIENCIAS , GEOGRAFÍA, HISTORIA, FCE.
FÍSICA Y ARTES
EXTRANJERA: INGLÉS

 PRÓPÓSITO DE ESPAÑOL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON EL QUE SE RELACIONA

□ USAR EL LENGUAJE DE MANERA ANALÍTICA Y REFLEXIVA PARA INTERCAMBIAR IDEAS Y TEXTOS EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.
□ UTILIZAR EL LENGUAJE PARA ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y DISCURSO; EXPRESAR LO QUE SABEN Y CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
□ REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA, LA FUNCIÓN Y EL SIGNIFICADO DEL LENGUAJE PARA PLANEAR, ESCRIBIR Y REVISAR SUS PRODUCCIONES, ASÍ COMO PARA
MEJORAR SU COMPRENSIÓN DE LOS MENSAJES.
□ CONOCER UNA DIVERSIDAD DE TEXTOS LITERARIOS PARA AMPLIAR SU APRECIACIÓN ESTÉTICA DEL LENGUAJE Y SU COMPRENSIÓN SOBRE OTRAS PERSPECTIVAS
Y VALORES CULTURALES.
□ UTILIZAR Y RECREAR EL LENGUAJE PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES LÚDICAS Y LITERARIAS.
□ PARTICIPAR COMO INDIVIDUOS RESPONSABLES E INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DIVERSA, CAPACES DE ASUMIR POSTURAS
RAZONADAS Y RESPETAR LA PLURALIDAD DE OPINIONES DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
□ RECONOCER, VALORAR Y COMPROMETERSE CON EL CUMPLIMIENTO DE DERECHOS Y OBLIGACIONES DE HABLANTES, AUTORES, COMUNIDADES Y OTROS
ACTORES QUE SE VINCULAN CON LOS USOS ORALES Y ESCRITOS DEL LENGUAJE.

 PRÓPÓSITO DE ESPAÑOL EN SECUNDARIA CON EL QUE SE RELACIONA

 PRÓPÓSITO DE ESPAÑOL EN SECUNDARIA CON EL QUE SE RELACIONA

.
□ AMPLIAR SU CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Y UTILIZARLO PARA COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS.
□ UTILIZAR LOS ACERVOS IMPRESOS Y DIGITALES CON DIFERENTES PROPÓSITOS.
□ EXPRESAR SUS IDEAS Y DEFENDER SUS OPINIONES DEBIDAMENTE SUSTENTADAS.
□ UTILIZAR LA ESCRITURA PARA ORGANIZAR SU PENSAMIENTO, ELABORAR SU DISCURSO Y AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS.
□ INTERPRETAR Y PRODUCIR TEXTOS PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DE LA VIDA SOCIAL, EMPLEANDO DIVERSAS MODALIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA
EN FUNCIÓN DE SUS PROPÓSITOS.
□ VALORAR LA RIQUEZA LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO, LAS VARIEDADES SOCIOLINGÜÍSTICAS DEL ESPAÑOL Y DEL LENGUAJE EN GENERAL, Y
RECONOCERSE COMO PARTE DE UNA COMUNIDAD CULTURAL DIVERSA Y DINÁMICA.
 □ VALORAR EL DIÁLOGO Y ADOPTAR UNA ACTITUD CRÍTICA Y REFLEXIVA COMO FORMAS PRIVILEGIADAS PARA ENTENDER OTRAS PERSPECTIVAS Y PUNTOS DE
VISTA.
□ ANALIZAR, COMPARAR Y VALORAR LA INFORMACIÓN GENERADA POR DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA, Y TENER UNA OPINIÓN PERSONAL Y
ACTITUD RESPONSABLE SOBRE LOS MENSAJES QUE INTERCAMBIA.
□ CONOCER, ANALIZAR Y APRECIAR EL LENGUAJE LITERARIO DE DIFERENTES GÉNEROS, AUTORES, ÉPOCAS Y CULTURAS; VALORAR SU PAPEL EN LA
REPRESENTACIÓN DEL MUNDO.
□ UTILIZAR EL LENGUAJE DE MANERA IMAGINATIVA, LIBRE Y PERSONAL PARA RECONSTRUIR LA EXPERIENCIA PROPIA Y CREAR MUNDOS DE FICCIÓN.
□ REFLEXIONAR SOBRE LA REALIDAD PRESENTE Y RECREAR OTROS MUNDOS POSIBLES.

Ámbito estudio: Participación social.

Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la
convivencia
Mes: del 20 al 31 de agosto
Total de sesiones: 10
Aprendizajes esperados
Participa en la elaboración del reglamento escolar.
 Conoce la función y las características de los reglamentos.
 Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y
tiempo, y su organización gráfica. Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en
los diferentes espacios en que se desarrolla.
 Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos.

Orientaciones didácticas
 Actividades semanas 1-2 Tiempo Recursos
Organización
1 hora Individual Internet
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través
N de las siguientes preguntas. Power
Recabe
I la mayor cantidad de Procure realizar el trabajo en Organicen la revisión del Organicen una presentación
point
Derecho Que obligaciones tengo hacia mi
C ¿Quéposibles,
reglamentos tipo de reglas
de sigues cotidianamente
coordinación con
persona o hacia las demás
reglamento escolar colectiva del reglamento
preferencia escolares,
¿Qué documentos
I derecho de mayor representantes
conoces que estén de otros
relacionados con existente;
reglas? cuestionen si las escolar y difúndanlo ende
Libro los
El a la igualdad, sin No discriminar, tratar a todos por
complejidad:
O ¿Crees
distinciónesde
decir,
que sea
raza, que ogrupos
importante
religión hacerde la escuela.
un
igual. Pueden
reglamento normas continúan teniendo
escolar? soportes que consideren
texto
cuenten con más
nacionalidad. títulos, constituir una asamblea de validez para el colectivo pertinentes, de acuerdo con
artículos y numerales,
Comentarán y que
las alumnos.
respuestas escolar y sisus
anteriores en plenaria y compartirán su aplicación sus posibilidades
consignen derechos,
El derecho
puntos dea tener
vista.una Aprovechar y valorar esta realmente favorece la Pizarrón
protección especial para el protección
desarrollo físico, mental y social
Tarea
Propósitos Enfoque Libro de
del niño.
texto
Investigarán
El derecho
Interpretar a un que
y producir son y
nombre
textos las reglas.
a una
para responder a las Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
nacionalidad desde su
demandas de la vida social, empleando diversas ordenar los quehaceres o actividades grupal LibretaAsíí,
que las componen.
nacimiento.
modalidades de lectura y escritura en función de sus cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro,
propósitos. y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
El derecho a una alimentación,
vivienda y atención médicos situación de comunicación.
adecuados. 7 horas Individual Internet
D
E Los estudiantes
El derecho a una educación y a Power
un
S tratamiento especial para point
Investigarán
aquellos niños documentos
que sufren como, por ejemplo: Los derechos del niño y
A
el adolescente.
alguna discapacidad mental o
R Libro de
física.
R Pueden buscar diferentes páginas de Internet con una siguiente: texto
O
Indicadores Nivel de desempeño
L https://www.humanium.org/es/declaracion-1959/
El derecho a la comprensión y al
amor
L de los padres y de la 10 9-8 7-6 5 Pizarrón
A continuación,
sociedad. los alumnos pondrán
Se mostró apático una obligación que ellos
Participó, pero no Participó de forma Además de externar
O
consideren deben tener hacia los
al momento dedemás o hacia ellos
argumentó mismos a un
con adecuada dando su su punto deCartel
vista
El lado deladerecho
derecho ejemplo:
actividades
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
Grupal
recreativas y a una educación
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
Internet
gratuita.
previos ideas.
El derecho a estar entre los Power
primeros en recibir ayuda en Individual point
cualquier circunstancia.

Los alumnos investigarán en equipos un reglamento de alguna Libro de

El derecho a la protección contra
institución o deporte y
cualquier forma de abandono,comentarán las siguientes preguntas al texto
respecto.
crueldad y explotación.
Análisis de las No analizó las Observó el video y Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes las imágenes sin adecuada los amplió la
mostrando apatía al embargo su análisis elementos de las información
momento de fue muy escueto. imágenes y de los investigando de
realizar las videos. manera autónoma
actividades. sobre el tema.
Integración de los El alumno no El alumno integró El alumno incluyó de Además de lo
elementos integró los solo algunos manera adecuada anterior, incluyó los
gramaticales en su elementos vistos en elementos, y no le los elementos capítulos e incisos
reglamento clase dio el sentido gramaticales a su de manera
adecuado a su reglamento. sobresaliente.
reglamento

Realización del El alumno no Realizó el cartel, no Realizó El reglamento

cartel. realizó el cartel o obstante, no atendió adecuadamente el cumplió con todos
no fue relacionado la retroalimentación cartel con el los elementos
con el tema. del maestro en su reglamento, no establecidos y la
realización. obstante, le faltaron exposición fue la
algunos elementos adecuada.

Ámbito estudio

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura Mes: del 3 al 21 de septiembre
Total de sesiones: 15
 Aprendizajes esperados

 Elige un material que considere de interés general

 Elabora una reseña.

 Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.

 Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en
Orientaciones didácticas

Pida a los alumnos que elijan los
materiales para reseñarlos y
que, posteriormente, los
presenten. Algunos optarán por
textos literarios y otros por
textos informativos. Sugiera la
Organice al grupo para trabajar Solicite a los equipos queConsidere que las
en equipos. Ayude a los practiquen su presentación ypresentaciones se pueden
estudiantes para que, durante que utilicen su reseña comohacer solo para el grupo, o
la lectura, identifiquen los guía para su intervención. ampliar el público a la
aspectos más relevantes o comunidad escolar y
aquellos que desean destacar extraescolar.

Propósitos Enfoque

Interpretar y producir textos para responder a las
demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Asíí,
cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y
culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
situación de comunicación.
 Actividades semanas 3-4 Tiempo Recursos
Organización
ÁMBITO ESTUDIO 2 hora Individual Internet
I Participa en la presentación pública de libros.
N A.E. Power
I  Elige un material que considere de interés general. point
C
El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través
I de las siguientes preguntas: Libro de
O texto
¿Qué es una reseña?
¿Qué tema te gusta?
¿Cuál para ti es un tema de interés general? Pizarrón
¿Porque es importante que leas?
¿Todos tenemos los mismos gustos? Cartel
Los alumnos comentarán las respuestas anteriores en plenaria y
harán una mesa redonda en donde expliquen los géneros que les
gustan. grupal

El docente
Dividirá al grupo en 3 equipos por subgéneros de acuerdo con sus
gustos por ejemplo a quienes les gusten los libros de: amor, ciencia
ficción, y suspenso o terror.

8 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
Elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que
A
hay en biblioteca o alguno de los siguientes) ejemplos:
R Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
Amor ciencia ficción Internet
Suspenso o terror
Power
point
Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes las imágenes sin adecuada los amplió la
mostrando apatía al embargo su análisis elementos de las información
momento de fue muy escueto. imágenes y de los investigando de
realizar las videos. manera autónoma
actividades. sobre el tema.
Realización de la El alumno no El alumno realizó el La reseña cumple Además de cumplir
reseña realizó el borrador borrador, sin con las con la anterior, el
o lo hizo de manera embargo, no incluyo características alumno aportó ideas
equivocada las expresiones solicitadas, no acerca del texto con
pertinentes ni la obstante, se puede un estilo propio de
invitación a leer el mejorar. redacción.
texto.
 Realización de la La exposición no Les faltó claridad y La exposición fue Su exposición fue
exposición tuvo ni claridad ni coherencia en la clara y coherente clara y fluida, todos
coherencia exposición de su pero mejorable la entendieron muy
formato bien

Ámbito estudio

Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Mes: del 24 de septiembre al 12 de octubre Total de sesiones: 15 sesiones

hacer un
Aprendizajes esperados. resumen y
tomar
un
 reseña
Plantea un apuntes
propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.
comentario
de misma
 Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.

 Selecciona y lee textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó.

 Localiza información pertinente para responder sus preguntas.

 Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda.

hacer una
escribir referencia
eexpresar
opiniones
el tittulo bibliografic
a.
del texto.
 Actividades semanas 5-7 Tiempo Recursos
Organización
1 horas Individual Internet
I A.E.
N Power
I Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos
Orientaciones didácticas o point
C digitales.
I
Reúnan las notas y/o resúmenes Disponga con ellos una Libro de
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través
O tengan sobre el tema y
que texto
de las siguientes preguntas. estructura temática apropiada. Apóyelos para que decidan Después de una revisión del
enséñeles cómo planear la Esta organización variará en qué casos pueden usar texto, dé oportunidad a los
escritura
 de
Hoyunen
texto
día es necesariodependiendo
investigar de
enla temática fuentes
diferentes gráficas, tablas, diagramas o estudiantes para que lo
diversa
informativo, tomando
información. como que aborden. algún otro recurso para pasen en limpio.
Pizarrón
modeloalgunas
¿Por qué?
monografías complementar la
Ayúdelos a observar algunos información. Ayúdelos a Recuerde al grupo
Cartelcuáles
 ¿Te gusta investigar?
Propósitos Enfoqueingenieros,
 ¿Crees que los doctores, arquitectos, inversionistas,
etc. tienen que investigar? ¿Qué acervos conoces? grupal
Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y

propósitos.¿Qué tema quieres para investigar? ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Asíí,
cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y
culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
Los alumnos contestarán las preguntas anterioressituación
y comentarán los
de comunicación
resultados en plenaria.

11 Individual Internet
D  A.E. Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un horas
E tema. Power
S point
A
R El docente Libro de
R texto
O
L Les mencionará a los alumnos que antes de hacer una
L investigación hay que tener preguntas guía que faciliten el Pizarrón
O proceso de investigación.
Cartel
Preguntas guía y conceptos clave. Grupal
Internet
 ¿Qué es el cerebro?
 ¿Para qué sirve el cerebro? Power
Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de

investigación

Busqueda
comunicación de
preeliminar de la
resultados
información
 composición y Elaboración de la
redacción investigación
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

organización
Elección del interpretación
tema y eLos alumnos no se Los alumnos Los estudiantes Los estudiantes se
recolección de
de
datos
trabajo en equipo. datos organizaron para eligieron el tema no además de elegir el organizaron de tal
elegir el tema obstante no se tema delegaron manera que
organizaron funciones para demostraron trabajar
adecuadamente. delimitar su en equipo de manera
investigación. sobresaliente.
Realización de El alumno no El alumno realizó las Los estudiantes Los estudiantes
graficas realizó las graficas graficas, no realizaron las realizaron las
y no atendió la obstante, los datos graficas de manera graficas de manera
retroalimentación no fueron claros. adecuada. creativa y clara.
del maestro

Realización de la La exposición no Les faltó claridad y La exposición fue Su exposición fue

exposición tuvo ni claridad ni coherencia en la clara y coherente clara y fluida, todos
coherencia exposición de su pero mejorable la entendieron muy
formato bien

Ámbito estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida provenientes de diversas
fuentes
 Mes: del 15 de octubre al 2 de noviembre
Total de sesiones: 15
Aprendizajes esperados.

 Selecciona material bibliográfico.

 Registra información en fichas temáticas.

 Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.

 Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.

Orientaciones didácticas

Seleccione con el grupo el tema
o temas sobre los que
profundizarán, así como los
materiales de lectura a partir de
los que elaborarán las fichas.
Enséñelos a distinguir las
ideas primarias (que dan
sentido al párrafo y son
imprescindibles) de las ideas
secundarias (que completan o
desarrollan, describen,
Apóyelos para que decidan Después de una revisión del
en qué casos pueden usar texto, dé oportunidad a los
gráficas, tablas, diagramas o estudiantes para que lo
algún otro recurso para pasen en limpio.
complementar la
información. Recuerde al grupo cuáles

Actividades semanas 8-10 Tiempo Recursos

Propósitos Enfoque
Organización
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través 1 hora Individual Internet
Interpretar
dey las
producir textospreguntas.
siguientes para responder a las Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
I
demandas de la vida social, empleando diversas ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Asíí,
N Power
modalidades
¿Cuálde es
lectura y escritura
la manera en la en
quefunción
buscasdeinformación?
sus cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y
I
propósitos. point
culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
¿En donde la buscas?
C ¿En donde registras esa información? situación de comunicación.
I ¿Por qué es importante registrar información? Libro de
O texto
Los alumnos comentarán las preguntas anteriores y compartirán sus
puntos de vista en plenaria.
 Del mismo modo observarán el siguiente video para identificar que es Pizarrón
una ficha temática.
Cartel
https://www.youtube.com/watch?v=Nd1HmbJb9c0

grupal

2 horas Individual Internet

D
E Elegirán un tema de investigación ejemplo. Power
S point
A La energía solar.
R Libro de
R Elegirán algunas fuentes de consulta ejemplos: texto
O
L  Periódicos
L  Libros Pizarrón
O  Paginas de internet

Buscarán un texto relacionado con su tema (pueden elegir alguna Grupal Internet
de las fuentes anteriores)
Power
point
Individual
Identificarán la información relevante y con el apoyo del maestro
anotarán un cuadro de doble entrada las ideas primarias y secundarias.

Ideas primarias Ideas secundarias.

Los alumnos identificarán que es una referencia bibliográfica y para
que sirve las clasificarán en varios tipos.

De un libro
grupal

De un periódico

De una revista

Individual
Del internet

grupal

Los alumnos leerán un articulo de su tema. Identificarán:

 Las ideas primarias

 Las ideas secundarias

Harán diferentes tipos de fichas de trabajo ejemplos:

Fichas de cita textual Individual

Ficha de resumen. grupal

Ficha de parafraiss.
 Individual
re su m e n
Los alumnos aprenderán y practicarán los siguientes pasos para hacer
un resumen.

leer todo el texto

grupal
identificar y subrayar las
ideas principales

copiar las ideas

principales

unir las ideas principales

usando conectores.
Utilizarán los pasos anteriores para realizar sus fichas de resumen.

Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa.

Individual

Frases o palabras Ejemplos

Frases adverbiales: lo importante,
lo primordial, lo relevante.
Adverbios: primordialmente,
esencialmente

Del mismo modo utilizarán algunos signos de puntuación como los

siguientes.

Frases o palabras Ejemplos

Comillas. Se utilizan para las grupal
citas textuales.
Dos puntos: los dos puntos se
utilizan cuando preceden a las
citas.

Con la información que tienen podrán elaborar algunos de los

siguientes ejemplos:

Tablas

Individual

Carteles
grupal
 Individual

Tríptico

grupal

1 hora Grupal Internet

C Presentarán su trabajo a sus compañeros, utilizarán la información de
I las fichas temáticas y le agregarán graficas y tablas para la realización Power
E de su cartel. point
R
R Terminarán su trabajo con una exposición. Libro de
E texto

Reflexionarán en torno a las siguientes preguntas: Pizarrón

¿Qué hice? Libro de

¿Cómo lo hice? texto

Libreta

Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.
Análisis y Los alumnos no Si identificaron las Analizaron e Además de lo
realización de las reflexionaron sobre diferentes fichas, sin hicieron los anterior tuvieron la
diferentes fichas de la importancia de embargo, no hicieron ejemplos de las iniciativa de hacer
trabajo. las fichas de los ejemplos. fichas de manera fichas de diferentes
trabajo. adecuada. temas y utilizan esta
practica en las
demás asignaturas
cuando tiene que
realizar una
investigación.
Realización de la Los alumnos no Si la hicieron, pero La ficha se realizo Implementaron el
ficha temática realizaron la ficha no tenia los de manera uso de fichas para su
temática elementos adecuada. trabajo en otras
adecuados. asignaturas.

Realización de la La exposición no Les faltó claridad y La exposición fue Su exposición fue

exposición tuvo ni claridad ni coherencia en la clara y coherente clara y fluida, todos
coherencia exposición de su pero mejorable la entendieron muy
formato bien

Ámbito estudio
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros
 Mes: del 5 al 23 de noviembre
Total de sesiones:15
Aprendizajes esperados.
Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

 Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las
motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente,
aliado, el ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).

 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las
acciones de los personajes.
Orientaciones didácticas

Promueva la lectura de cuentos o Invite a los estudiantes a elaborar Motívelos a ampliar su

novelas de diferentes subgéneros
narrativos como actividad
recurrente a lo largo del grado.
un proyecto en que profundicen conocimiento mediante laImplemente situaciones de
su interpretación de algunas indagación en distintas fuentesproducción oral y escrita para
obras y sistematicen su de información. que los estudiantes compartan
conocimiento sobre el subgénero los resultados de su lectura e
elegido. indagación (artículos literarios,
reseñas escritas, exposiciones
o mesas redondas).

Actividades semanas 11-12 Tiempo Recursos

Propósitos Enfoque
Organización
1 hora Individual Internet
Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
I
personalÁMBITO:LITERATURA
para reconstruir la experiencia propia y crear
: Lee narraciones ordenar
de diversos los quehaceres o actividades que las componen. Asíí,
subgéneros
N Power
mundos de ficción. ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras,
narrativos: cada una reúne
sagas u los pasos necesarios para completar su logro, y
otros.
I pointo
culmina con la producción de algún texto, material gráfico
C El docente activará los conocimientos previos
Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros de los alumnos a través de las
situación de comunicación.
siguientes preguntas:
I posibles. Libro de
mundos
O texto
 ¿Qué cuentos te gusta leer?
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción?
  ¿ Qué características tienen los cuentos de terror? Pizarrón
 ¿Qué características tienen los cuentos de aventuras?
 ¿Qué características tienen los cuentos policiacos? Cartel
Los alumnos

Contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria. grupal

8 horas Individual Internet

D
E  A.E. Identifica las acciones y las características psicológicas de los Power
personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones,
S point
intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en
A cada narración.
R Libro de
R Los alumnos leerán el siguiente cuento y complementarán el siguiente texto
O cuadro:
L
L Tenga para que se entretenga de José Emilio Pacheco Pizarrón
O
Cartel
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/20 Grupal
14/Enero/
Tenga%20para%20que%20se%20entretenga.pdf

Individual
Personaje Características Motivaciones y
psicológicas de los formas de actuar
personajes.
Olga Martínez
Ingeniero andrade
Rafael Andrade.
Hombre misterioso

A.E.Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de

un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que
ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).

Se juntarán en equipos y harán un cartel que explique las funciones de grupal

los personajes de su cuento

Los alumnos observarán el siguiente video y volverán a leer el cuento.

https://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo Individual

 A.E. Después los estudiantes harán en su libreta una descripción

 algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero

EJEMPLOS

 Grupos.
 Normas.
 Formas de interacción.
 Características de la sociedad.

Para hacer esto en un reporte de lectura utilizarán el cuento leido para contestar los
diferentes aspectos de la sociedad que identificaron en el escrito.
grupal
Comentarán los elementos anteriores en plenaria.

El docente les explicará el siguiente tema:

 A.E. Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del
subgénero, reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes
en un subgénero.

Leerán el cuento

Una respuesta de cajón

Posteriormente analizarán los siguientes puntos.

 ¿se puede reconocer la situación con el planteamiento?

 ¿Surge algun conflicto en el desarrollo?
 ¿Cuál es elmomento de tensión en el cuento?
 ¿Cómo identificas en el desenlace del cuento?
 ¿Cómo estaán narrados los hechos en orden o en desorden?

A.E. Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.

Los alumnos identificarán el tipo de narrador que tiene el cuento para ejemplificar Individual
de mejor manera los alum el signos podrán observar, el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs

Posteriormente harán el siguiente cuadro

Tipos de narrador y características

Leerán los siguientes cuentos:

1. Los mundos
2. Microcomos

Tipo de narrador Características Ejemplo de grupal

redacción
Omnisciente
objetivo
testigo
Narrador
protagonista

Personas

Persona Ejemplos de redacción

Primera
Segunda
Tercera

Individual

Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, climax, desenlace del

 cuento una respuesta de cajon.

grupal

3 horas Individual Internet

C A.E.
I Power
Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de
E divulgación o crítica literaria, páginas electrónicas especializadas o blogs de fans)
point
R para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos
R relevantes del subgénero. Libro de
E texto

Para terminar los alumnos.

Pizarrón
Investigarán como pueden enriquecer su apreciación sobre el
subgénero de cuento eligieron puede ser en cualquiera de los Libro de
siguientes elementos. texto

 Prólogos grupal Libreta

 Artículos de divulgación
 Crítica literaria
 Páginas electrónicas especializadas
 Blogs
 Etc.

Harán una mesa redonda en donde comenten los personajes las

acciones la trama el ambiente y los elementos principales de su
cuento.
Individual

Terminarán el proyectó haciendo un reguistro de lectura como el

siguiente:

grupal
 Podrán utilizar su creatividad para elaborar su formato.

Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
 Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

Los alumnos no Los alumnos leyeron Los estudiantes Los estudiantes

leyeron los cuentos. los cuentos, sin además de realizarla profundizaron en sus
Lectura de los embargo, no lectura de cuentos explicaciones sobre
cuentos realizaron opiniones hicieron el contenido de los
acerca de los comentarios cuentos.
mismos. adecuados sobre el
contenido de estos.
Los alumnos no Analizaron los La descripción de Utilizaron diferentes
Análisis de los hicieron el análisis personajes, pero su los alumnos fue la recursos lingüísticos
personajes. de los personajes. descripción no fue la adecuada. al momento de
adecuada. describir los
personajes.

No elaboraron el Si lo realizaron sin El reporte de lectura El reporte de lectura

reporte de lectura. embargo le faltaron fue el adecuado. tenia elementos que
Elaboración del elementos. incluía el punto vista
reporte de lectura del alumno en el
mismo.
Anexo una respuesta de cajón

-¿Usted cree en los platos voladores?-

El que había formulado la pregunta no esperó la respuesta: era, sin duda,

de los que creen que para entablar un diálogo basta con el protagonista.

Integraba un grupo de personas que miraba insistentemente hacia arriba

Hacia hla Vía Láctea, en busca de los inusuales zigzagueos luminosos a
los que, la noche anterior, se habían referido con asombro varios accidentales observadores.

-Yo (agregó de inmediato), la verdad es que no creo.

¿Quién va a venir a observarnos? He leído hace poco que en Marte no hay agua.
O que hay muy poca. Y, ¿quién va a vivir sin agua? Además, todo tiene explicación.
Lo probable es que se trate de estrellas fugaces, o
de aviones a gran altura. O, tal vez, de ilusiones ópticas. Al final de cuentas,
¿quién no sabe lo que es un espejismo? ¿Usted no sabe?

Tampoco esa vez esperó la respuesta.

Los espejismos son ilusiones ópticas -señaló, invirtiendo los términos de la ecuación-;
los que tienen sed en el desierto, ven agua.
En realidad, es la luz del sol que se refleja, o se refracta, en las capas superiores de la atmósfera.
Y vuelve, semejante al agua. Con los platos voladores lo mismo.
Se trata de cualquier cosa, a la que la luz le juega una mala da.
La lleva hacia arriba y se refleja.

Y los que la ven piensan de inmediato en platos voladores y en marcianos.

Por otro lado, aunque en Marte hava habitantes (y yo no creo que los haya, ya se lo dije),
¿no le parece absurdo que vuelen en platos?
Todos los principios de física señalan que no pueden volar,
y que cualquier artefacto diseñado en forma circular to caería inevitablemente,
por lo menos en la atmósfera de la Tierra, que es donde dicen que andan ahora los marcianos.
Además, si realmente se trata de platos voladores y de marcianos,
¿me puede decir usted por qué no bajan, por qué no tratan de comunicarse con nosotros?
Si están adelantados como para tener platos voladores, también han de estarlo como para comprender tales.
¿Usted cree que si nosotros llegamos un día a Marte nos vamos a pasar años dando vueltas jar?

No, mi amigo: en cuanto lleguemos, bajamos a ver qué hay.

Claro que podía darse que los marcianos tuvieran más tiempo que nosotros,
que vivieran más, que no tuvieran curiosidad, y que no bajaran por eso.
Pero es raro, ¿no les parece? Además, yo nunca he visto ningún plato volador.
Ni siquiera nadie, nunca, me ha dicho que los ha visto personalmente. Los que los ven son siempre otros,
de los que nunca hemos oído hablar y con los que nunca hemos hablado.
Es evidente: son farsantes, o tipos que se van en imaginación y en palabras.
No, no. Yo no creo. Y usted, que al final de cuentas no me ha contestado la pregunta; usted,
¿cree en los platos voladores? Yo, si, dijo el otro.
Y dando media vuelta, montó en el suyo y se perdió el espacio.