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SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
GRADO: 5º “C” FECHA: 26/10/17
.TITULO:
BUSCANDO MEJORES SOLUCIONES
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Convive y participa Maneja conflictos • Distingue un conflicto de una
democráticamente en de manera agresión, y recurre al diálogo, la
la búsqueda de bien constructiva igualdad o equidad para Buscan Lista de cotejo.
común proponer alternativas, y a posibles
mediadores para la solución de soluciones de
conflictos, y argumenta sobre su
un conflicto.
importancia

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES

ENFOQUE DE Los estudiantes buscan solucionar cualquier conflicto.


DERECHO
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar el conflicto. Hoja bond, papelotes, plumones.

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : TUTORIA
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes
La tutora o el tutor solicita a un estudiante que lea en voz alta la lectura “Los amigos”, y que los demás escuchen
con atención.
Los estudiantes responden en lluvia de ideas.
Luego se le pregunta: ¿Cómo podíamos resolver el conflicto de estos dos amigos?¿Sera importante intervenir en
esta situación? ¿Por qué?
Se da a conocer el Propósito de la sesión:”Hoy aprenderemos a solucionar conflictos”
DESARROLLO (70 minutos)

El tutor comenta a sus estudiantes que una técnica que favorece la resolución de conflictos es la “Lluvia de ideas”,
ya que a través de ella podemos proponer diversas soluciones y de esta forma encontrar la más adecuada.

Explica que mediante esta técnica vamos a intentar resolver el problema de Rafo e Isabel, de modo que les
ayudemos a seguir siendo amigos.

Para ello divide a los estudiantes en grupos y los invita a pensar en todas las opciones que se les ocurra para
resolver la situación, escribiéndolas en un papelografo.

Motiva a los estudiantes para que sean creativos en las propuestas.

También les señala que las ideas que propongan no deben ser evaluadas ni juzgadas mientras se desarrolla la
técnica. Luego, cada grupo elegirá una de las alternativas (la que considere mejor) y la presentará en forma de
drama a sus compañeros y compañeras de aula.

El docente motiva a los estudiantes a comentar sobre cómo se han sentido durante la aplicación de la “Lluvia de
ideas”, si fue fácil o difícil.

Presentan sus posibles soluciones y lo exponen.

Se refuerza lo enriquecedor de la experiencia.

Se hace notar que a través de la técnica utilizada han obtenido posibles soluciones al conflicto y, en consecuencia,
tienen mayor posibilidad de encontrar una salida que permita que ambas partes involucradas “ganen” y queden
satisfechas.

Concluyen indicando que: • Un primer paso ante un conflicto es explorar todas las posibles soluciones antes de
responder o escoger una en particular.

• También ayuda conversar sobre el conflicto con otra persona que tenga otros puntos de vista y nos ofrezca más
posibilidades.

CIERRE (10 minutos)


Cada grupo debe escoger una noticia que evidencie un conflicto y preparar una “Lluvia de ideas” con posibles soluciones que se
podrían aplicar. Se puede pedir a los estudiantes que practiquen la técnica durante la semana cada vez que tengan oportunidad. En
la siguiente sesión pueden conversar sobre cómo les fue.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 26/10/17
.TITULO:
LAS VENTAJAS Y LAS DESVENTAJAS DE LAS OFERTAS.

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Usa estrategias y
procedimientos de Emplea estrategias Resuelven
Resuelve problemas estimación y cálculo heurísticas para resolver Lista de cotejo
de cantidad problema
problemas relacionado al
aumento o descuento utilizando su
porcentual. propia
estrategia.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes buscsn que resolver conflictos en forma pacifica.
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar el problema que se presentara. Hoja bond, papelotes, plumones.
Preparar la imagen de la infografía.
Preparar la ficha de aplicación

TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : MATEMATICA
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre las posibles acciones para poder mejorar la convivencia y solución de
conflictos.
La docente pregunta:¿Qué harían ustedes para resolver un conflicto?
La docente comenta que en su hogar se presentó un conflicto y que lo solucionaron asertivamente y que luego
salieron de compra y se encontraron con la siguiente infografía.
Se pregunta: ¿De qué trata la infografía? ¿Cuál es el importe del descuento de las mochilas?
¿El pago aumenta o disminuye? ¿Cómo lo Haríamos?
Los estudiantes responden a las interrogantes.
Se da a conocer el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas relacionado al aumento y rebaja”
Se acuerda las normas que se tomaran en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (70 minutos)

- Se presenta el problema:

. COMPRENDE EL PROBLEMA:

Se pregunta:¿Cuántos son los hijos de Luzmila? ¿Qué hará la señora Luzmila? ¿Con qué datos cuentas? ¿Qué te pide
el problema?

BUSCANDO UN PLAN:
Se le pregunta ¿Has resuelto algún problema parecido? ¿Cómo se determina el porcentaje de una cantidad?
¿Es necesario saber a cuál de los hijos le comprará la mochila más cara o más barata para hallar la solución?
Se les entrega a los estudiantes los materiales necesarios para la resolución del problema.
Los estudiantes eligen su estrategia para resolver el problema. Como por ejemplo.
Los estudiantes resuelven el problema y lo presentan explicando como lo resolvieron.
FORMALIZACION:
Se INDUCE A LAN SIGUIENTE CONCLUSION:

REFLEXION.
Los estudiantes responden a la interrogante inicial y el docente finaliza este apartado haciendo la
reflexión de todo el proceso. Para ello, el docente interroga:
¿Qué estrategia te resulto más fácil para hallar el porcentaje?
¿Era necesario hallar el descuento de cada mochila?
¿Era necesario hallar el aumento de cada mochila?
¿En qué otras situaciones podrás aplicar esta estrategia?
CIERRE (10 minutos)

El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron? ¿Cómo lo
superamos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 09/10/17
.TITULO:
Opinamos sobre el uso de tratamientos hormonales para el crecimiento

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Comprende y usa Justifica los (tratamientos
Explica el mundo conocimientos hormonales) progresa con Explica y opina,
físico basándose en sobre los seres el paso del tiempo como con base en
conocimientos sobre vivos, materia y resultado del avance información
los seres vivos, energía, científico para resolver científica, sobre
biodiversidad, problemas (del
Lista de cotejo
materia y energía, los tratamientos
biodiversidad, Tierra Tierra y universo. crecimiento). hormonales para
y universo. Evalúa las Opina cómo el uso de favorecer el
implicancias del objetos tecnológicos crecimiento de
saber y del impactan en el ambiente las personas.
quehacer científico con base en fuentes
y tecnológico. documentadas con
respaldo científico.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES

ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y


AMBIENTAL mujeres, les otorgan las mismas oportunidades durante el desarrollo de las
actividades: diálogos, entrevistas, reflexiones, etc.

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Hoja bond, papelotes, plumones.
Leer cuidadosamente la información de los anexos 1, 2 y 3 .
Contar con un juego de copias de los textos para cada grupo.
Leer la información de las páginas 34 y 35 del libro Ciencia y
Ambiente 5.
Identificar la secuencia de la sesión para comprender su
lógica.

TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han realizado en las sesiones anteriores referidas a la pubertad y los
cambios físicos y emocionales que ocurren durante esta etapa.
Asimismo, recuérdales que aprendieron sobre los cambios internos y externos que se producen por acción de las hormonas
sexuales.
Comenta brevemente acerca de los cambios externos que ocurrirán pronto en sus cuerpos: el crecimiento de sus manos, de
sus pies y de sus piernas, por ejemplo. Se señala que estos cambios se iniciarán primero en las niñas y luego en los niños.
Refuerza el hecho de que asocien estos cambios con la presencia de las hormonas sexuales.
Se promueve la participación de los estudiantes respecto a lo comentado anteriormente y se anota sus ideas en la pizarra.
Resalta, principalmente, aquellas relacionadas con preocupaciones sobre cambios referidos al tamaño y la forma de sus
cuerpos. Indica que este proceso de cambios es natural y lo mejor que pueden hacer es informarse y entablar conversaciones
sobre ellos.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy analizarán las razones por las que se produce el aumento de
estatura durante la pubertad y el ritmo natural de crecimiento. También, describirán las alternativas tecnológicas que existen
para tratar los problemas de crecimiento”.
Con la colaboración de todos, elige las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la presente sesión.

DESARROLLO (70 minutos)

Planteamiento del problema


Se plantea las interrogantes:
De acuerdo con lo conversado al inicio de la sesión, plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué efectos se
producirán en el desarrollo del cuerpo humano si se adelanta o retrasa el inicio de la pubertad?, ¿la tecnología médica tendrá
soluciones para tratar estos efectos?, ¿creen que las soluciones médicas podrían afectar otros aspectos de la salud?, ¿de qué
manera?; ¿qué opinan acerca de que la tecnología médica utilice hormonas para ayudar a crecer a niños y niñas de baja
estatura?
Responde a las preguntas planteadas.
Se clasifica y se ordena las respuestas según se asocien a cada pregunta.
A fin de centrar el intercambio de ideas, formula la siguiente pregunta:
¿Qué opinión les merece que se utilice la hormona del crecimiento para tratar problemas de baja estatura?
Formulación de hipótesis.

En equipos formulan sus posibles respuestas o hipótesis y lo plasmen en un papelote junto a la


pregunta de la situación problemática.

Elaboración del plan de acción


Organiza grupos de trabajo y solicita que elaboren un plan de acción que les permita responder la pregunta planteada. Este plan
de acción debe considerar actividades, recursos, tiempos y responsables. Sugiéreles como guía la siguiente tabla:

Pregunta a Actividades Recursos a usar Responsables


responder (libros o páginas
web)

¿Qué opinión les


merece que se
utilice la
hormona del
crecimiento para
tratar problemas
de baja
estatura?

Para orientar el proceso, presenta en la pizarra la pregunta general y otras complementarias, de manera que
puedan relacionar la información y construir sus argumentos. Por ejemplo, así:

Análisis de información
Proporciona a cada equipo el material de lectura (anexos 1, 2 y 3)
-proceden a leer los textos.
Se Indica que escriban sus respuestas en su cuaderno de experiencias, para luego intercambiarlas con sus
compañeros/as de equipo y conversar sobre lo leído.
Se le Comunica que tendrán un tiempo para responder, en equipo, la pregunta general y las preguntas
complementarias. Con este fin, cada equipo escribirá en medio papelógrafo sus respuestas; luego, las pegarán en
la pizarra para que los demás puedan leerlas y anotar los datos que no encontraron, así como sus respectivas
referencias.

Estructuración del saber construido


Se les invita a los estudiantes a dialogar en sus equipos y escribir su opinión sobre los tratamientos hormonales
para favorecer el crecimiento. Recuérdales la pregunta general: ¿Qué opinión les merece que se utilice la
hormona del crecimiento para tratar problemas de baja estatura?
Señala que su opinión debe estar fundamentada en la información que extrajeron de los textos leídos.
Una vez concluida esta fase, solicita que dos o tres de los grupos expongan sus opiniones y las fundamenten ante
toda la clase
Evaluación y comunicación
Por equipos sustentan sus conclusiones y docente refuerza profundizando la información.

CIERRE (10 minutos)


Pide que cada grupo analice si su opinión inicial cambió después de la investigación realizada y, además, si los argumentos que
sustentan su opinión son distintos ahora. Orienta esta parte de la sesión planteando las siguientes preguntas:
o ¿Qué sabíamos antes de hacer nuestra investigación?, ¿qué sabemos ahora?
o ¿Cómo podemos relacionar lo aprendido con algún otro caso en el que se emplearon hormonas para un tratamiento de otra
dolencia?
o ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿cómo pudimos resolverlas?
Escribe, con apoyo de los estudiantes, las ideas fuerza en un papelógrafo e indica que, con la información y los argumentos
expuestos anteriormente, escriban en su cuaderno de experiencias una opinión propia sobre los tratamientos hormonales.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
ELIZABETH SANCHEZ QUISPE

SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 27/10/17
.TITULO:
¿Por qué se producen cambios en la pubertad?

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Comprende y usa Representa las Explica por qué Lista de cotejo.
basándose en conocimientos sobre diferentes formas de se producen los
conocimientos sobre los los seres vivos, reproducción de los cambios en la
seres vivos, materia y materia y energía, seres vivos (la pubertad,
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra reproducción del ser mediante una
Tierra y universo. y universo. humano y los representación
caracteres secundarios gráfica
entre los sexos,
relación con el sistema
endocrino).

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
Enfoque Igualdad de Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su cuerpo y los cambios
género que están experimentando debido a la pubertad.

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Leer las páginas 50 a 58 del libro Ciencia y Ambiente Hoja bond, papelotes, plumones.
..Fotocopiar los anexos 1 y 2, en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre algunos conflictos que se presentan en el aula.
Se pregunta: ¿Por qué presentaran estos comportamientos su compañero? ¿Por qué han cambiado tanto?
.¿Ten d que ver con el cambio de etapa que están viviendo?¿Qué cambios biológicos presentamos?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy comprenderán los cambios biológicos que se producen en la pubertad y
cómo se relacionan con las características y funciones biológicas que hacen diferentes a hombres y mujeres”.
 Selecciona, con la participación de todos, las normas de convivencia que los ayudarán a lograr el propósito de la
sesión.

DESARROLLO (70 minutos)

Planteamiento del problema


Se inicia una conversación, desde el punto de vista biológico, de las diferencias entre hombres y mujeres, con
relación a su función en la reproducción humana y a las características físicas que ello le otorga a cada uno.
Se propone a realizar una indagación a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué se producen cambios físicos en la
pubertad?

A fin de orientar el abordaje del problema, puedes plantear algunas preguntas complementarias, por ejemplo: ¿Qué
tipos de cambios se observan en la pubertad?, ¿a qué edad ocurren estos cambios?, ¿los cambios son diferentes en
hombres y mujeres?, ¿por qué?; ¿qué características biológicas tienen los hombres a diferencia de las mujeres?;
¿qué funciones biológicas tienen el hombre y la mujer?
Luego de que los estudiantes expresen libremente sus ideas y dialoguen respecto a ellas, se le sugiere leer, de
manera silenciosa, la página 50 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Acompaña la lectura y, si observas que tienen dudas, ayúdalos a encontrar respuestas o realiza aclaraciones cuando
sea necesario.
Formulación de hipótesis
. Se les propone indagar cómo las características biológicas, distintas en el hombre y la mujer, determinan
funciones biológicas diferentes en la reproducción.
Se comenta que en esta los órganos sexuales del hombre y la mujer determinan sus distintos roles.
 Se brinda un tiempo adecuado para que todos registren sus hipótesis en su cuaderno de experiencias.
Exhibe el texto que escribiste en una sesión anterior sobre las hipótesis y pégalo en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de acción
Invita a los estudiantes a elaborar el plan de acción para validar sus hipótesis. Señala que, para armar el plan de
acción, requieren acordar como equipo qué acciones necesitan realizar.
Con la finalidad de orientarlos, puedes plantear preguntas como estas: ¿Qué acciones debemos realizar para
demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿en qué orden las desarrollaríamos y por qué?; ¿qué haremos para
que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
Recojo de datos (de fuentes secundarias) y análisis de resultados
Se Invita LOS TEXTOS de los anexos 1 y 2.
-Luego elaboran un organizador visual.
. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Culminada la lectura, pide que elaboren un listado de por qué ocurren cambios físicos en la pubertad. Indica que
utilicen las anotaciones que realizaron en su cuaderno de experiencias y escriban el listado en un paleógrafo que
después cada grupo mostrará.
Ayúdalos a elaborar sus conclusiones finales y brinda algunas indicaciones para redactar un texto breve en el que
explicarán todo lo que han descubierto o comprobado, así como los resultados y conocimientos que han adquirido.
Este texto será encargado como tarea.
Comenta que al inicio de la siguiente sesión lo sistematizarán por grupos y lo presentarán para realizar las
correcciones del caso, siempre contrastándolo con la información original.
Evaluación y comunicación
Para la etapa de evaluación y comunicación, recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión y plantea las
siguientes interrogantes: ¿Qué factores biológicos intervienen en los cambios que se producen durante la
pubertad?, ¿qué más nos falta saber?, ¿dónde lo podemos averiguar?; ¿qué otras acciones podemos realizar para
comprobar las hipótesis planteadas?

 Pide que evalúen su plan de acción y oriéntalos a través de estas preguntas: ¿Todas las acciones que planearon se
pudieron ejecutar?; ¿las actividades realizadas permitieron demostrar sus respuestas científicamente?; ¿el orden
previsto se cumplió?, ¿por qué?

CIERRE (10 minutos)


Para finalizar, motívalos a responder individualmente las siguientes preguntas de metacognición:
- ¿Tengo claras las diferencias biológicas entre hombre y mujer?
- ¿Cómo puedo relacionar lo aprendido con lo que está ocurriendo en mi organismo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 30/10/17
.TITULO:
Leemos un texto sobre las necesidades nutricionales de los púberes

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Identifica información Escala de
Lee diversos tipos de explícita, relevante y Elabora una
textos escritos en su complementaria que se propuesta de
valoración
Obtiene información encuentra en distintas partes
lengua materna del texto escrito. alimentación
del texto. saludable
Infiere e interpreta -Selecciona datos específicos
información del texto. e integra información
Reflexiona y evalúa explícita cuando se encuentra
la forma, el contenido en distintas partes del texto
y el contexto del texto. con varios elementos
complejos en su estructura,
así como con vocabulario
variado.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables,


Ambiental

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Hoja bond, papelotes, plumones.
Leer el texto “¿Qué necesitamos comer cuando crecemos?” .
Asimismo, fotocopiarlo en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Escribir en una tira de cartulina el título del texto con letras
grandes.

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de Las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior.
Orienta el diálogo hacia los cambios que han logrado identificar y que están sintiendo y observando en sus cuerpos,
propios de la etapa de la pubertad.
Se escucha con atención su participación y aclara o afirma sus ideas.
Se conversa sobre sus necesidades durante este proceso de crecimiento y cambios
Se pregunta:¿Qué debemos hacer para tener un buen crecimiento y un buen desarrollo?¿Se ra importante la
alimentación en el nuestro crecimiento?¿Que sucederá si no nos nutrimos bien?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto con información sobre sus necesidades nutricionales, el
cual les servirá de insumo para elaborar propuestas de alimentación saludable”.
Se acuerda las normas e convivencias que se tomara en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (70 minutos)

Antes de la lectura
Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión. A partir de ello, pregunta: ¿Para qué y por qué vamos a
leer el texto? Permite que expresen sus ideas y, luego, presenta en una tira de cartulina el título del texto.

-observan y leen en silencio. Instantes después, propicia el diálogo mediante la siguiente interrogante: ¿Sobre qué
podría tratar el texto? Escúchalos atentamente y registra sus respuestas en un papelógrafo, para contrastarlas
durante y al final de la lectura.
-se reparte las copias del texto a los estudiantes.
Se ndica que todos den un vistazo y se detengan en algunos indicios como el título, los subtítulos y las palabras en
negrita. Posteriormente, plantea las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos sobre el contenido del texto?, ¿a qué se
referirá cuando dice “necesidades nutricionales”? Escribe sus respuestas en la pizarra.

Durante la lectura.
Solicita que lean el texto de forma silenciosa. Menciona que pueden subrayar información que les resulte
interesante o que consideren importante.

En grupo clase
Indica que realizarán una relectura del texto, párrafo por párrafo, con la finalidad de identificar el tema. Algunos
leerán los párrafos en voz alta, para que luego, entre todos, lleguen a un consenso sobre las ideas que van
identificando o deduciendo.
Se orienta la búsqueda formulando una de estas interrogantes: ¿Cuál es la información esencial que proporciona
esta parte del texto?, ¿qué nos dice el texto en esta parte? Consensuada la respuesta se indica que realicen el
sumillado escribiéndola al costado del párrafo.
Cuando todos terminen de leer y realizar el sumillado, solicita que centren su atención en cada uno de sus escritos.
nvita a los niños y las niñas a observar el papelógrafo donde están sus predicciones y pide que las contrasten con la
información que les brindó el texto.
Después de la lectura
Se Propicia la intervención de los estudiantes planteando esta pregunta: ¿Habrá alguna diferencia entre la
alimentación de una niña y un niño que está en los primeros años de la adolescencia?, ¿por qué? Solicita que
vuelvan a leer el texto y ubiquen y encierren la información que les permita dar respuesta a la pregunta.
Formula esta interrogante: ¿Qué nos ha querido comunicar la persona que escribió el texto? Escucha las
respuestas y, si es necesario, repregunta para que todos se puedan expresar. Luego, consolida las respuestas y
expresa que lo que han hecho es identificar el propósito del texto.
Invita a los niños y las niñas a explicar con sus propias palabras qué les ha parecido el texto y si la información que
presenta les es útil para la etapa que están viviendo. Dialoga con ellos sobre su tipo de alimentación, lo que les
gusta comer y lo que no.
Relaciona sus comentarios con el contenido del texto y pregunta: ¿Estará bien que muchos de ustedes no
consuman frutas y verduras?, ¿por qué el texto les recomienda una alimentación variada? Espera sus respuestas,
recoge lo dicho por ellos y expresa que como su cuerpo está en pleno proceso madurativo y a un elevado ritmo de
crecimiento, necesitan de una alimentación variada, en la que no deben faltar frutas, verduras y hortalizas.
Se le pide observar y leer la información que proporciona el gráfico que acompaña al texto. Condúcelos a descubrir
la finalidad del mismo y, luego, pregunta: ¿Cuántas porciones de frutas y verduras se deben consumir?; ¿qué
alimentos debemos consumir en menor frecuencia?, ¿por qué?
Realiza anotaciones sobre los desempeños que muestran los estudiantes (Anexo 3).

Trabajo en pares
Organiza a los niños y las niñas en pares, con la finalidad de que comenten el texto y la impresión que ha causado
en ellos. Entrégales un cuarto de hoja bond con las siguientes preguntas: ¿Qué te ha parecido el texto?, ¿las ideas
han sido fáciles de entender?; ¿a qué te invita el texto?; a partir de lo que leíste, ¿crees que puedes cambiar algún
hábito?, ¿cuál? Observa cómo se realiza el diálogo entre los pares y escucha sus comentarios. Sugiéreles ir pensando
en alguna propuesta que puedan hacer sobre alimentación saludable.

Trabajo individual
Solicita a los estudiantes que completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Brinda un tiempo adecuado para esta actividad y, luego, pide que compartan sus apreciaciones con sus
compañeros/as para saber si han coincidido o no y ajustar o complementar algunas de sus respuestas.
A partir de lo realizado, indica que hagan un listado de los alimentos que necesitan consumir para crecer sanos y
fuertes.
CIERRE (10 minutos)

Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades que se realizaron durante la sesión. Con este fin,
pregunta: ¿Qué actividades realizamos en esta sesión?, ¿qué creen que han aprendido?, ¿lo aprendido les servirá
para su vida?, ¿qué hicieron para identificar la información del texto?, ¿cumplieron las normas de convivencia?,
¿qué tipo de alimentos incluirán en su dieta alimenticia a partir de hoy? Escucha atentamente sus respuestas.
Da por concluida la sesión y felicita a todos por su participación, por tener presentes las normas y por acordar
mantener una dieta variada para un desarrollo adecuado de su cuerpo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


Lucia Navarro Euribe

SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 3º “A” FECHA: 01 /11/17
.TITULO:
LEEMOS TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE EL DIA DE LA CANCION CRIOLLA

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de Identifica información explícita, ORGANIZAN SU
escritos en su lengua materna textos escritos en su relevante y complementaria que INFORMACION
lengua materna se encuentra en distintas partes
del texto. EN UN Lista de cotejo.
- ORGANIZADOR
SEMANTICO.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes valoran nuestras costumbresi de nuestro país.
INTERCULTURAL

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar el cartel. Hoja bond, papelotes, plumones.
Preparar imágenes.

TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se presenta el siguiente cartel en la pizarra.

El docente les entrega una canción relacionado “Día de la canción cri olla”,
- Observan y escuchan con atención el Vals del autor peruano Augusto Polo Campos “Alma corazón y vida.”.
- Luego les muestra un karaoke de la misma canción y cantan conjuntamente con los estudiantes
y realiza preguntas:
- ¿Les gusto la canción? ¿Qué es lo que observan?
- ¿Cuándo y dónde lo escucharon?¿Que genero será?¿Porque estamos cantando esta canción?
Los estudiantes responden:
Luego se les presenta:
La docente pregunta. ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál será el mensaje? ¿Por qué lo habrán escrito?
Se comunica el propósito de la sesión:” Leeremos un texto informativo sobre el día de la canción criolla?

DESARROLLO (70 minutos)


ANTES DE LA LECTURA
- Se les muestra una hoja texto acerca del tema a tratar y se les interroga:
¿Qué observamos en las figuras?
¿Cómo se le ve a los niños?
¿De qué creen que tratará el texto?
¿De qué personajes se hablará
¿Cuál creen que sea el contenido y el mensaje del texto?
¿Qué tipo de texto será?
¿Cuál será su estructura y sus partes?
Por lluvia de ideas, agrupados en grados (4°, 5° y 6°) hipotetizan sobre el contenido del texto y el
docente lo va anotando en una matriz:

DURANTE LA LECTURA
- Se les reparte a los niños una ficha de lectura sobre “El Día de la Canción Criolla”.
- Leen de manera silenciosa y en cadenas la lectura “El Día de la Canción Criolla”.
- Verifican sus hipótesis con la lectura individual y en cadena del texto.
- Se les reparte a los niños sobres con párrafos sobre el texto para leerlo en grupo y parafraseen el
contenido identificando ideas relevantes del texto.
- Luego se les hace una serie de preguntas del nivel literal, inferencial y criterial.
- Luego se les reparte por grupos papelotes con para que puedan organizar las ideas relevantes del texto.
- A través del diálogo con los estudiantes comprobamos la certeza de las predicciones propuestas al inicio.
Luego elaboran cuadros semántico de lo más relevante del tema
Los niños al interior de los grupos socializan el tema de manera democrática y luego consolidan sus
ideas relevantes en un mapa semántico.
- Mediante la técnica del museo pegan sus trabajos en la pizarra y un representante de cada grupo lo expone al pleno.
- Responden a preguntas de sus compañeros si lo hubiera. Con ayuda del docente consolidan en un
mapa semántico.

DESPUES DE LA LECTURA
- Los niños contrasta sus predicciones con el texto de forma oral.
- Los niños copian en sus cuadernos el organizador de la pizarra
- El docente les presenta una matriz de las partes de un texto informativo
- Buscan en periódicos textos informativos pegan en sus cuadernos e identifican las partes del texto
informativo
CIERRE (10 minutos)
Metacognición: Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas: ¿que aprendieron hoy?,
¿Cómo aprendieron?, ¿Por qué es importante aprender este tema?
- Responden una Ficha de aplicación por grados acerca del texto informativo tratado: El día de la
canción criolla

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
Elizabeth Sánchez Quispe
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 01/11/17
.TITULO:
Estimamos y comparamos medidas de peso usando equivalencias.

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Resuelve problemas de  Usa estrategias y Mide la masa, de manera
cantidad procedimientos de exacta o aproximada,
estimación y seleccionando y usando la Realizan
cálculo. unidad de medida que
conversiones.
conviene en una situación y Lista de cotejo.
emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas
expresadas con naturales y
decimales
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes reflexionan sobre su alimentación.
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Ten a la mano el papelote con el problema. Alista el Hoja bond, papelotes, plumones.
material Base Diez, papelote y plumones para cada
equipo. Elabora la lista de cotejo para la sesión

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : MATEMATICA
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre los nutrientes que tienen que consumir los púberes para su desarrollo.
Se comenta sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados las madres de familia para preparar sus alimentos de
sus hijos, como la estimación de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos; en un kilo de papas
hay de 6 a 7 papas medianas),
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: ¿podremos etimar el peso de
una papa, de un pollo o de un carro?, ¿qué dificultades se generan cuando estimamos el peso de un objeto?, ¿qué medidas
usamos para pesar objetos?, ¿qué unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, ¿veinte tomates?, ¿un camión
lleno de tomates?; ¿existe alguna relación entre toneladas, kilos y gramos?, ¿cómo podemos saber qué objeto pesa más que
otro?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y calcular el peso de
objetos, usando sus equivalencias.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
DESARROLLO (70 minutos)
- Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida, de peso y sus
equivalencias, útiles para el cálculo en situaciones de la vida cotidiana
Se presenta a continuación el siguiente problema

Un día en el mercado mayorista


Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de papas, 546
kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada
de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus productos. El precio dependerá
de la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone a Marco alquilar un camión para llevar las
compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos). ¿Qué
camión les conviene elegir? ¿Por qué?

comprendido el problema
Se preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por
qué?; ¿cuál es la capacidad del camión 1?, ¿cuál es la capacidad del camión 2?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.
búsqueda de estrategias,
Se pregunta: ¿cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué debemos hacer con los kilos y las
toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿cómo lo
solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado?
-los estudiantes proponen de qué forma resolverán el problema.
Se Orienta a los estudiantes manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.
Se les presenta una forma de resolver el problema para ello se le indica lo siguiente.

También pueden hallar de esta otra forma.

También realizando conversiones dividiendo o multiplicando.

Los estudiante eligen la forma que deseen para resolver el problema.


Formalización
Precisa que en nuestra vida cotidiana también se usan unidades como la tonelada y el gramo; y que al haber
equivalencias, estas se usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuántas veces una
unidad está contenida en otra:

Reflexion
Se Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de representación de las unidades de peso
con cubos?, ¿fue útil el uso de la tabla de conversión?,¿por qué?, ¿qué conclusiones arrojó la resolución del
problema planteado?,¿qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un
problema?, ¿qué conceptos matemáticos hemos construido?, ¿en qué otros casos podemos utilizar las
conversiones?
Planteamiento de otros problemas

Se les induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesta.

CIERRE (10 minutos)


Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué significa
saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de
estos conocimientos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


Lucia Navarro Euribe
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 02/11/17
.TITULO:
MANEJANDO CONFLICTO
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
● Maneja conflictos de ● Recurre al Reflexionan
manera constructiva. diálogo o a sobre los
Convive y participa mediadores para conflictos que
democráticamente en solucionar conflictos enfrentan los
la búsqueda del bien y buscar la igualdad o púberes. y
equidad; propone
común cómo pueden
alternativas de
solución manejarlos.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
Los estudiantes resuelven conflicto asertivamente.
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar la lamina Hoja bond, papelotes, plumones.

TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :
INICIO ( 10 minuto)

Iniciamos la sesión presentando a nuestros estudiantes una lámina que representa una discusión
entre un puber y un adulto. Les pedimos que la observen atentamente y luego les preguntamos lo
siguiente:
¿Qué está pasando?
¿Imaginan qué ocurrió antes?

Escuchamos sus respuestas y luego formulamos las siguientes interrogantes:


¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?
¿Qué piensan de los conflictos?
¿Se puede aprender algo de estos?
Seguidamente, explicamos a nuestros estudiantes que los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar
experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin
embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo. Si los conflictos son bien manejados, permiten el
entendimiento y la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.
Se comunica el propósito de la sesión: Reflexionar sobre los conflictos que enfrentan los puberes
y cómo pueden manejarlos.

DESARROLLO (70 minutos)

Formamos cuatro grupos. Indicamos a nuestros estudiantes que cada grupo deberá escenificar una situación
en la que se esté dando un conflicto:

El grupo A: escenificará una situación de conflicto entre un púber y su familia.


El grupo B: escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y su hermano.
El grupo C: escenificará una situación de conflicto entre un puber y sus compañeros de aula.
El grupo D: escenificara una situación de conflicto entre u púber y otro niños de otra sección.
Luego de cada una de las presentaciones, promovemos el análisis y reflexión grupal sobre las situaciones
observadas. Para ello realizamos las siguientes preguntas motivadoras:

¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar?


¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes?
¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿Qué aprendió?
¿Creen que el conflicto pudo haber sido resuelto de una mejor manera? ¿Por qué? ¿Cómo se
habría podido resolver?
De manera conjunta con los estudiantes, elaboramos las conclusiones del tema trabajado en la
sesión.
Solicitamos a nuestros estudiantes que escriban un cuento breve sobre un puber que vive una
situación de conflicto, pero que luego lo resuelve de una manera efectiva y asertiva.
Para cerrar, reforzamos las siguientes ideas:

Se les comenta que es importante comprender que la manera en la que uno ve el conflicto no es la
única perspectiva válida; los puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.
Lo importante para resolver los conflictos es tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a
ambas partes, pero para ello es necesario estar dispuesto a ceder un poco.
Es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y cuáles no.
También es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la
otra persona respetándose a sí mismo.
CIERRE (10 minutos)

Invitamos a nuestros estudiantes a realizar la siguiente actividad: “Imagina que eres un orientador,
encargado de buscar salida a los conflictos que se originan en la escuela.
SITUACION DE CONFLICTO
Un día te enteras que una puber de nombre Julia se discuten con su compañero Jorge, porque él
Le quito una nota que para julia era confidencial. Como orientador, ¿cuál sería tu sugerencia para ambas
partes y qué aprendizaje les ayudarías a generar a cada uno?”. Pueden usar el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


Lucia Navarro Euribe
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAND
GRADO: 5º “B” FECHA: 06/11/17
.TITULO
Aplicamos una estrategia para afrontar conflictos.

nuestras emociones en situaciones de


PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Recurre al Reflexionan
conflicto
● Maneja conflictos de
manera constructiva.

diálogo o a sobre los
Convive y participa mediadores para conflictos que LISTA DE COTEJO
democráticamente en solucionar conflictos enfrentan los
la búsqueda del bien y buscar la igualdad o púberes. y
equidad; propone
común cómo pueden
alternativas de
solución manejarlos.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
Los estudiantes resuelven conflicto asertivamente.
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar el texto informativo Hoja bond, papelotes, plumones.

TIEMPO:90 MINUTOS.
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior donde han reconocido aspectos de su contextura corporal, sus
características físicas y su carácter.
Se le pide que anoten en un papel algún conflicto que ha percibido que se genera en los púberes como
ellos.
Se recoge esos papeles en forma anónima en una cajita (puede ser una bolsita).
Pide que alguno de ellos pase con la cajita recogiendo los papelitos.
Saca de la caja algunos papelitos y lee aquellos que estén referidos a algún conflicto.
Se pregunta: ¿cómo podemos hacer para afrontar un conflicto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos como afrontar conflictos.
Se elige las normas para el trabajo que viene a continuación.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :
INICIO ( 10 minuto)
DESARROLLO (70 minutos)
Problematización
Pregunta a los niños y niñas: ¿será posible afrontar un conflicto?, ¿De qué forma?, ¿qué sucede cuando
no regulamos nuestras emociones?, ¿será necesario aprender a regularlas?
Se espera sus respuestas y ordena el diálogo apelando a las normas planteadas para la sesión.

Análisis de información
De manera individual van a leer un texto para comprender mejor como afrontar los conflictos que
se presentan en el aula (anexo 2).
Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños preguntando: ¿qué nos dice el texto sobre ?,
¿Cómo se debe actuar para afrontar un conflicto?, ¿qué busca el texto decirnos?
Solicita a tus estudiantes elaborar un cuadro comparativo entre formas adecuadas e inadecuadas sobre
resolución de conflicto,

Formas inadecuadas para manejar Formas adecuadas de manejar los


conflicto conflictos.

se relee el texto si es necesario.


Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes
posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses
distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté equivocado, sino
que es importante escuchar ambas posturas.
c. Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones
(como los gritos).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos
Los estudiante formados en grupo, escriben en un papelotes una situación de conflicto y la forma como
afrontarlo.

Toma de decisiones
Pregúntales: ¿qué podemos hacer cuando alguien nos fastidie en el aula?, ¿cómo afrontaremos esa
situación esa situación?,¿qué compromiso podríamos asumir esta semana sobre afrontar un conflicto?
Escriben su compromiso personal en su cuaderno.
CIERRE (10 minutos)
Propicia la metacognición a través de preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?
Asumen un compromiso
¿Lo que aprendimos hoy es interesante?, ¿con quiénes podríamos compartirlo?, ¿podemos ayudar a otras
personas compartiendo esta estrategias de cómo afrontar conflictos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 06/11/17
.TITULO:
Elaboramos infografía sobre cómo afrontar conflicto

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Escribe textos en Adecúa el texto a
Adecúa el texto a la situación
su lengua la situación comunicativa considerando el
comunicativa. propósito comunicativo, el Elaboran una LISTA DE COTEJO
materna.
destinatario y las características infografía.
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ES
Los estudiantes resuelven conflicto asertivamente.
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar la lamina Hoja bond, papelotes, plumones.

TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA :

INICIO ( 10 minuto)

Los estudiantes participan de las actividades permanentes.


Se dialoga sobre la sesión anterior sobre lo que aprendieron como afrontar conflictos.
La docente pregunta a los estudiantes:¿Nos servirá haber aprendido como afrontar problemas?
¿Cómo afrontarías un conflicto?¿Creen ustedes que los demás alumnos de nuestra I.E deben
saber también cómo afrontar un conflicto?¿De qué manera podríamos informar a los estudiantes
como deben afrontar un problema? ¿Podría ser un infografía?
Los estudiantes responden a las interrogantes.
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraran una infografía sobre cómo afrontar un
conflicto”
Se acuerda con los estudiantes las normas que cumplirán durante la sesión.

DESARROLLO (70 minutos)


Planificación
Organiza a los equipos
Pide a los estudiantes que comenten la información que han traído y señalen por qué la eligieron para
plasmarla en su infografía.
Indica que, después del comentario, completen en sus cuadernos la siguiente ficha de planificación:

Se muestra a los niños y niñas la infografía que trajiste como modelo. Pídeles que la observen con
atención.
Seguidamente, se realiza las siguientes preguntas: ¿qué predomina en las infografías?; ¿los textos son
extensos?; ¿hay relación entre las imágenes y los textos? , ¿por qué es así?; ¿son importantes los colores?
Se les explica que al elaborar sus infografías deben tener en cuenta todo lo que se ha venido comentando.
Para ello, se les indica que van a seguir trabajando en sus equipos y que ahora planificarán cuál
será la imagen central, cuáles y cómo serán los textos, qué colores tendrán, como organizarán los textos y
las imágenes y qué otros datos es necesario incluir.

En grupos pequeños
Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda
ficha de planificación:

Se les acompaña a los equipos en la etapa de planificación. Se les pide que te cuenten cómo están
planificando sus infografías.
Se les pregunta si ya imaginaron cómo serán sus infografías y solicítales que la describan.
Textualización

Se les recuerda que esta es la primera versión de sus infografías, por tanto, es como
si fuera un boceto.
Se les acompaña a los estudiantes en las decisiones que tomen respecto a la elección de la información y
al diseño de su trabajo.

Revisión
Se pide a los niños y las niñas que comenten sobre lo que han podido observar al revisar las infografías: ¿qué
indicadores han estado bien trabajados?, ¿en qué indicadores han hecho observaciones?, ¿qué comentario han
hecho en las fichas sobre las infografías?
Se escucha las ideas, anótalas y menciona que casi siempre la primera versión de un trabajo no es el texto final y se
debe corregir.
Se indica a las niñas y los niños de cada equipo que realicen las correcciones a partir de las sugerencias de sus
compañeros o compañeras, y que a partir de ello preparen la versión final.
Los estudiantes presentan sus trabajos y lo colocan en los diferentes lugares de la I.E para que pueda ser
observada por los demás compañeros.
CIERRE (10 minutos)
Pide a los niños y las niñas que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión. Realiza las siguientes preguntas: ¿es importante
revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿por qué es así?; ¿cómo podemos revisarlos? Toma nota de las ideas expresadas por
los estudiantes y cierra la sesión haciendo un comentario a manera de conclusión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 09/11/17
.TITULO:
Leemos sobre los tipos de comunicacion
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Lee diversos tipos de textos .comparan los
escritos en su lengua materna
Obtiene información Identifica
del texto escrito. información diferentes
tipos de Lista de cotejo
Infiere e interpreta explícita, relevante y
información del complementaria que comunicación
texto. se encuentra en a través de
ejemplos.
Reflexiona y evalúa la distintas partes del
forma, el contenido y texto.
el contexto del texto
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes reflexiona sobre la forma que se comunican.
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar las imágenes Hoja bond, papelotes, plumones.
Preparas el texto informativo.
TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre como resolver conflictos.
La docente presenta las siguientes imagenes

Los estudiantes observan las imágenes y se pide que describan cada una de ellas.

A medida que van observando y describiendo, se le hace hincapié de la importancia que tiene la comunicación y
sus elementos.
Se les pregunta:¿Hay alguna diferencia en las tres imágenes?¿En cual de las imágenes se esta
dando un acomunicacion asertiva? ¿Qué comunicacion se estará dando en las demás
imágenes?
Los estudiantes respondes a las interrogantes.
Se da a conocer elproposito de la sesión: “Hoy leeremos sobre las clases de comunicación”
Se acuerda sobre las normas que se tomaran encuenta durante la sesión.

DESARROLLO (70 minutos)

Antes de la lectura
Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión. A partir de ello, pregunta: ¿Para qué y por qué vamos a
leer el texto?
Luego se presenta en una tira de cartulina el título del texto.
-observan y leen en silencio , después, se propicia el diálogo mediante la siguiente interrogante: ¿Sobre qué podría
tratar el texto?
Se escúcha atentamente y registra sus respuestas en un papelógrafo, para contrastarlas durante y al final de la
lectura.
-se reparte las copias del texto a los estudiantes.
-Los estudiantes leen y se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos sobre el contenido del texto?
Se escribe sus respuestas en la pizarra.

Durante la lectura.
Solicita que lean el texto de forma silenciosa.

Se menciona que pueden subrayar información que les resulte interesante o que consideren importante.

En grupo clase
Se Indica que realizarán una relectura del texto, párrafo por párrafo, con la finalidad de identificar el tema.
Algunos leerán los párrafos en voz alta, para que luego, entre todos, lleguen a un consenso sobre las ideas que van
identificando o deduciendo.
Se orienta la búsqueda formulando una de estas interrogantes: ¿Cuál es la información esencial que proporciona
esta parte del texto?, ¿qué nos dice el texto en esta parte?
Se solicita que centren su atención en cada uno de sus escritos.
Se invita a los niños y las niñas a observar el papelógrafo donde están sus predicciones y pide que las contrasten con
la información que les brindó el texto.
Después de la lectura
Se Propicia la intervención de los estudiantes planteando esta pregunta: ¿Habrá alguna diferencia entre los tre tipos
de fracciones?, ¿por qué? Solicita que vuelvan a leer el texto y ubiquen y encierren la información que les permita
dar respuesta a la pregunta.
Formula esta interrogante: ¿Qué nos ha querido comunicar la persona que escribió el texto?
Se scucha las respuestas y, si es necesario, repregunta para que todos se puedan expresar.
Luego, s consolida las respuestas y expresa que lo que han hecho es identificar el propósito del texto.

Trabajo en grupo.
Se organiza a los niños y las niñas en grupo, con la finalidad de que comenten el texto y la impresión que ha causado
en ellos.
Entrégales un cuarto de hoja bond con las siguientes preguntas: ¿Qué te ha parecido el texto?, ¿las ideas han sido
fáciles de entender?; ¿a qué te invita el texto?; a partir de lo que leíste, ¿crees que puedes cambiar algún hábito?,
¿cuál?
Observa cómo se realiza el diálogo entre los pares y escucha sus comentarios.

Trabajo individual
Se solicita a los estudiantes que en su cuaderno elabores un organizador visual sobre el :

CIERRE (10 minutos)

Junto con los estudiantes, se hace un recuento de las actividades que se realizaron durante la sesión. Con este fin,
pregunta: ¿Qué actividades realizamos en esta sesión?, ¿qué creen que han aprendido?, ¿lo aprendido les servirá
para su vida?, ¿qué hicieron para identificar la información del texto?, ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿
Escucha atentamente sus respuestas.
Da por concluida la sesión y felicita a todos por su participación, por tener presentes las normas y por acordar
mantener una dieta variada para un desarrollo adecuado de su cuerpo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
GRADO: 5º “C” FECHA: 11/11/17
.TITULO:
Calculamos el área de figuras geometricas
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Resuelve problemas de Usa estrategias y .Halla áreas
Usa diversas estrategias para
forma, movimiento y procedimientos de figuras
localización
construir , medir l la superficie
para orientarse en (m2 , cm2 ) o de manera planas. Lista de cotejo.
el espacio exacta o aproximada.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes toman iniciativa de comunicar con los demás de como resolver
DERECHO conflictos.
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Tener listo el papelógrafo con los dos problemas. Hoja bond, papelotes, plumones.
Preoarar lalistab de cotejo
TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : MATEMATICA
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las acrividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre la elaboración de nuestra infografía que elaboramos para informar a los
demás estudiantes sobre como resolver conflictos.
La docente presenta una de las infografías que elaboraron.

Se pregúntales lo siguiente: ¿qué formas tiene la superficie de esta infografia?;¿Qué fugura es? ¿Cómo podremos
hallar el área de esta infografía ¿Qué entienden

por área? ¿Qué materiales podemos utilizar para calcular el área de las figuras geométricas?
Responden a las interrogantes.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy apren
derán a calcular el área figuras geométricas regulares .Se establece las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Se consensuará, pues esto permitirá tener mejores logros en los compromisos de autocontrol en
el comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.

DESARROLLO (70 minutos)

Se presenta el siguiente problema

En el aula del Quinto “C” elaboraron dos infografías de las siguiente forma como se aprecia en la figura.

¿Cuantos metros cuadrados corresponden a cada uno de las infografias?

La docente facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
le plantea preguntas como: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas infografía hiciero el aula de se sexto? ¿Qué es
una infografia? ¿Qué es un metro cuadrado? ¿qué forma tiene las infografias?; ¿qué nos pide el problema?

 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y
niñas en grupos de cuatro integrantes y se pide que resuelvan el problema propuesto.

 Previamente se coloca los materiales de apoyo en una mesa libre, y se pide que los integrantes de cada grupo
se acerquen a ella y tomen los materiales necesarios que les ayude para representar de manera concreta el
problema (hojas de papel cuadriculado, reglas, tijeras, plumones, papelotes)

 Se pide que los estudiantes en grupos resuelvan el problema y para ello se propicia la búsqueda de
estrategias. Para ello, anima a cada grupo con preguntas como: ¿cómo podemos medir la superficie
asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?

 Los trabajos grupales son expuestos a los demás grupos y se realiza la comparación, en este proceso se
visibiliza las estrategias que han utilizado los diferentes grupos. Cuando cada grupo finaliza de exponer sus
resultados, la docente hace el parafraseo de los procedimientos utilizados por el grupo.
 Si los grupos han visibilizado en la solución la estrategia de hallar el área de un cuadrado o de un
rectángulo utilizando alguna fórmula se aprovecha esta para formalizar de lo contrario se explica el
procedimiento.

 A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del cuadrado es la
multiplicación de lado por lado y del rectángulo es el producto del ancho por largo.

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, se pregunta lo


siguiente: ¿de qué figuras hemos hallado el área? ¿Cómo lo hemos hallado el área? Y se presenta
la siguiente información.

AREA DE UN CUADRADO
El cuadrado tiene sus cuatro lados iguales, lo que quiere decir que el largo y ancho
son iguales:

Para calcular el área del cuadrado se multiplica el largo por el ancho, como se
aprecia:
Área de un cuadrado = 5cm x 5cm = 25cm2
A =lxl
AREA DE UN RECTANGULO
El rectángulo cada dos de sus lados son iguales, es decir hay un ancho y largo, el
primero es más corto que el
segundo:

Para calcular el área del rectángulo se multiplica el largo por el ancho:


Área de un rectángulo: 10cm x 5cm = 50cm2
A =lxa
Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a calcular el área
del cuadrado y de un rectángulo. Para ello, se pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron les fueron
útiles?; ¿cuál les pareció mejor y por qué?; ¿fue necesario el uso de la cuadrícula?, ¿por qué?; ¿qué estrategia
prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer del
área de una superficie?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?
Se plantea otro problema

El docente para finalizar y tomando en consideración los trabajos grupales hace las precisiones finales
respecto a los procedimientos de hallar el área del cuadrado y rectángulo

CIERRE (10 minutos)


Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para
calcular el área del triángulo?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del triángulo?;
¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para
qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

 Se felicita por la participación de cada uno estimulándolos con frases de aliento.


Copian en su cuaderno los problemas resueltos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
GRADO: 5º “C” FECHA: 15/11/17
.TITULO:
Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre los derechos del niño.

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Lee diversos tipos de .
textos escritos en su
Obtiene información Identifica
del texto escrito. información Identifican
lengua materna Lista de cotejo.
Infiere e interpreta explícita, relevante y idea principal
información del texto. complementaria que y lo organizan
Reflexiona y evalúa la se encuentra en en un mapa
forma, el contenido y el distintas partes del semántico.
contexto del texto texto.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes reflexionan sobre sus derechos.
DERECHO
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar los sobre y las imágenes Hoja bond, papelotes, plumones.
Preparar el texto.

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION

INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permannentes
Se dialoga sobre como deben tratarse , dentro y fuera del aula, ya que es uno de sus derechos que tienen cada uno
con niño o púber.
Se les entrega a cada grupo un sobre con diferentes imágenes.
los estudiantes abren los sobre y se les pregunta : ¿qué han encontrado adentro de los sobres?, ¿qué creen que
haremos con esas imágenes?
Observan las imágenes y conversan en grupo a fin de responder las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué
hacen referencia las imágenes?; ¿todos los niños y las niñas tendrán los mismos derechos?, ¿quién o quiénes tienen
el rol de proteger a todos los niños y las niñas?; si tuviéramos que poner un título con relación a todas las imágenes,
¿cuál creen que sería el adecuado?
Se Indica que anoten en una hoja sus respuestas grupales.
Se les ayuda a acercarse a la idea central : los derechos humanos.
Cuando todos los grupos hayan terminado de escribir sus respuestas,sen les pregunta a la clase: ¿lograron
descubrir el tema sobre el que trabajemos el dia de hoy?
Se Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto sobre los derecho del niño .
Se acuerda sobre las normas que cumplirán durante la sesión.
DESARROLLO (70 minutos)
Retoma el propósito de la sesión y pregunta: si leemos un texto referido a los derechos, ¿qué título consideran que
podría tener?, ¿qué ideas se plantearían en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué título tendrá?

Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra.

Antes de la lectura
Solicita a los niños y las niñas que observen el texto y luego pregúntales: ¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de
texto será?, ¿por qué? ¿de qué tratará el texto?
Se anota estas respuestas a fin de que las comparen entre sí y confronten sus hipótesis durante y después de la
lectura.
Indica que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿por qué el título del texto será “Declaracion de los
derechos del niño”?
Durante la lectura
Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa.
Se menciona que pueden subrayar información que les resulte interesante o que consideren importante en cada
principio.
Se realiza la lectura en cadena. Y sellee párrafo por párrafo, se orienta con estas preguntas para mejor comprensión:
En grupo clase
Algunos leerán los párrafos en voz alta, para que luego, entre todos, lleguen a un consenso sobre las ideas que van
identificando o deduciendo. ¿Cuál es la información esencial que proporciona esta parte del texto?, ¿qué nos dice el
texto en esta parte?
Se invita a los niños y las niñas a observar el papelógrafo donde están sus predicciones y pide que las contrasten con
la información que les brindó el texto.
Después de la lectura
Se Propicia la intervención de los estudiantes planteando esta pregunta: ¿De que nos habla el texto?
¿Qué nos ha querido comunicar la persona que escribió el texto?
Luego los estudiantes escriben la idea principal de cada principio en el siguiente cuadro.

PRINCIPIO IDEA PRINCIPAL

Los estudiantes presentan su trabajo.

Los estudiantes elab ran un organizador sobre la declaración de los derechos del niño en sun cuaderno
CIERRE (10 minutos)
Se pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen brevemente cuál fue el
propósito y si lograron cumplirlo.
Pregúntales si han llegado a deducir el tema, la idea principal y alguna conclusión, y cómo lo hicieron. Ayúdalos a
escribir en hojas bond paso a paso las actividades que realizaron en esta sesión.
Formula esta interrogante: ¿por qué creen que es importante aprender a deducir el tema y las ideas principales de
un texto cuando realizamos su lectura?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


FORTUNATO CCUNO AROSQUIPA
SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Elizabeth Sánchez Quispe
GRADO: 6º “C” FECHA: 14/11/17
.TITULO:
Comprendemos el funcionamiento del sistema nervioso.

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
D
Explica el mundo Comprende y Da razones por las que considera .Organizan
físico, basado en aplica importante la presencia de informacio en
conocimientos conocimientos órganos del sistema nervioso, organizador Lista de cotejo.
científicos. científicos. evidenciando conocimiento
visual.
científico.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes reflexión que los conflictos afectan al sistema nervioso.
DERECHO
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar el texto informativo Hoja bond, papelotes, plumones.

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Sedialoga sobre la sesión anterior sobre la importancia de los sentidos.
Se pregunta:¿Qué necesitamos para observar y sentir todo lo que existe a nuestro alrededor? ¿Qué importancia
tiene en nuestra vida?.
Los estudiantes responden a las interrogantes.
Se presenta la siguiente situación.

Un grupo de estudiantes de sexto Grado conversaba en el patio de la escuela. Carlos observó la mano de Tomasa,
una de sus compañeras, y le preguntó: —¿Qué te pasó en la mano? La tienes muy roja. Ella le respondió: —Sin
querer le puse la mano a un recipiente caliente y, aunque la quité de una vez, como quiera me quemé. ¿Por qué
cuando le ponemos las manos a un recipiente caliente o a uno muy frío quitamos las manos inmediatamente? Otra
estudiante, pregunto: —¿Por qué duelen tanto las quemadas? Todos y todas se miraron.

Entonces, Matos interrumpió la conversación y dijo: —Preguntemos al docente, a lo mejor puede aclararnos esas
‘ dudas.

¿Por qué creen ustedes que cuando agarramos algo caliente sacamos la mano de inmediato? ¿Alguna vez le ha
pasado lo mismo que a Tomasa? ¿Qué órgano interviene en esta situación?¿De quien depende el funcionamiento
de los sentidos?¿que es el sistema nervioso? ¿Cómo funciona?¿Como lo debemos cuidar.
Se da a conocer el propósito de la sesión: Hoy comprenderemos el funcionamiento del
sistema nervioso.
DESARROLLO (70 minutos)

Planteamiento del problema


Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y se invita a los estudiantes a plantear otras interrogantes, en
base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema.

Como por ejemplo:


¿Qué es el sistema nervioso?
¿Qué órganos participan en el sistema de nervioso?
¿Para qué nos sirve el sistema nervioso?
¿Qué enfermedades atacan al sistema nervioso?
Planteamiento de hipótesis
En equipos formulan sus posibles respuestas o hipótesis y lo plasmen en un papelote junto a la pregunta de la
situación problemática.

Elaboración del plan de acción


Se les pide leer un texto sobre el sistema respiratorio del hombre y su funcionamiento, por equipos organizados de la
siguiente manera:
Equipo 01: . ¿Qué es el sistema nervioso?
Equipo 02: . Las neuronas.
Equipo 03: . Cómo cuidar el sistema nervioso
Equipo 04: . Alimentos para nutrir al sistema nervioso
Equipo 05: . Las partes del sistema nervioso

Recojo de Datos y análisis de resultados


Cada uno de los equipos escribe de manera muy explícita el funcionamiento de cada uno de los puntos que les ha
tocado sobre el sistema nervioso, a través de un organizador visual.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema


Luego la docente presenta un organizador de ideas incompleto, para que los estudiantes completan con los datos
obtenidos de los textos o internet, de acuerdo a las preguntas planteadas y los estudiantes, completan con sus
tarjetas metaplan trabajados en equipo, dicho organizador y escriben sus conclusiones del tema asignado de una
manera razonada.

Evaluación y comunicación
Los estudiantes elaboran un texto descriptivo, donde explican la importancia del sistema nervioso y los órganos
que intervienen.
CIERRE (10 minutos)
Se evaluará a los estudiantes con una lista de cotejo, de acuerdo a los indicadores propuestos. Anexo 02.
Se les anima a reflexionar sobre sus logros de aprendizaje: ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo
superé? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Escriben una lista de enfermedades más frecuentes del sistema nerviosso en su localidad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
El sistema nervioso.
El sistema nervisoso es un conjunto de órganos compuestos de tejidos y células muy similares. Por eso
decimos que es un sistema y no un aparato.
Las células nerviosas son las neuronas y conforman el tejido nervioso.
El sistema nervioso es uno de los más complejos y fundamentales de nuestro organismo. Realiza la
función vital de relación
. Nos relacionamos con el exterior a través de los sentidos. También establecemos relaciones entre
los distintos órganos de nuestro cuerpo.
Nuestro sistema nervioso se encarga de recibir los impulsos nerviosos que le hacen llegar receptores
como: los ojos, la nariz, la boca, la piel y otros órganos de nuestro cuerpo.
Se puede decir que el sistema nervioso está compuesto por un ordenador central (encéfalo) y un
conjunto de cables (nervios) que llevan las órdenes a todos los órganos del cuerpo. Todo este sistema
está formado por células llamadas neuronas. El encéfalo está formado por el cerebro, el cerebelo y el
bulbo raquídeo. El cerebro recibe los impulsos nerviosos provenientes de los estí- mulos externos
captados por los sentidos y envía la respuesta a estos, genera y envía los impulsos nerviosos que hacen
posibles los movimientos y es, además, el centro de la memoria, las emociones y el conocimiento. El
cerebelo, recibe los impulsos nerviosos y los dirige hacia los nervios a los que van destinados; mientras
que el bulbo raquídeo regula importantes procesos como el ritmo cardíaco y la frecuencia respiratoria.

Partes del sistema nervioso.


El sistema nervioso está constituido por tejido nervioso. Se encarga de captar la información que nos
rodea y de interpretarla. Produce y controla muchas de las respuestas de nuestro cuerpo, por
ejemplo, los movimientos. El sistema nervioso se divide en: sistema nervioso central y sistema nervioso
periférico.
• El sistema nervioso central está formado por el encéfalo y la médula espinal.
– El encéfalo se divide en cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo, y se encuentra protegido por los huesos
del cráneo.
– La médula espinal conduce información desde y hacia el cerebro, cerebelo, nervios y tronco
encefálico.
• El sistema nervioso periférico está conformado por los nervios, que, desde el encéfalo y la
médula espinal, se ramifican y se distribuyen por todo el organismo.
– Los nervios recogen y llevan información a todas las partes del cuerpo.
Los nervios se clasifican en sensitivos, que conducen información desde los receptores,que captan
estímulos, desde el interior del organismo o del medio externo hacia el sistema nervioso central, los
nervios motores, que conducen información desde el sistema nervioso central hacia los órganos
efectores, que se encargarán de dar respuesta al estímulo recibido.

Las neuronas
La neurona es un tipo de célula perteneciente al Sistema nervioso central cuyo rasgo diferencial es la
excitabilidad que presenta su membrana plasmática, la cual, permitirá no solamente la recepción de
estímulos sino también la conducción del impulso nervioso, tienen forma de estrellas con unas
ramificaciones llamadas dendritas; se comunican unas con otras por medios de los axones y por
impulsos eléctricos. Se podría decir que forman cables por los que circula una corriente eléctrica.
Existen dos tipos de movimientos: los movimientos voluntarios y los involuntarios.
• En los movimientos voluntarios el cerebro envía un impulso eléctrico a un músculo y este se mueve en
función de la orden.
• En los movimientos involuntarios el cerebro o bulbo envía impulsos eléctricos a los órganos y estos
responden. Existe otro tipo de movimiento llamado reflejo por medio del cual nos movemos
respondiendo a una orden de la médula espinal. Hay dos tipos de nervios: los sensitivos y los motores.
• Los nervios sensitivos son los que le hacen llegar los estímulos al sistema nervioso central.
• Los nervios motores son los que conducen la respuesta del sistema nervioso central a los órganos
efectores.

Cómo cuidar el sistema nervioso


Considerando que las neuronas son células que no se reproducen, debemos cuidarlas de la siguiente
manera:
• Evitar consumir bebidas alcohólicas y drogas.
• No consumir ningún medicamento de acción directa o indirecta sobre el sistema nervioso a menos que
sea necesario y el médico lo indique.
• Dormir por lo menos ocho horas diarias.
• No usar las bandas elásticas, las gorras y otros accesorios por el estilo muy ajustados; para no
afectar el suministro de sangre al cerebro.
• Tener una alimentación balanceada.
• Realizar moderadamente ejercicios mentales, como crucigramas, acertijos o sopas de letras y otros
que ejerciten la coordinación y/o la memoria: como el baile y el ajedrez.
• Evitar los ambientes ruidosos o que contengan colores saturados.
• Establecer relaciones de afecto en el hogar, en la escuela o trabajo para tener una vida armoniosa y
saludable.
• Solucionar los problemas con el diálogo y la tolerancia.
Alimentos para nutrir al sistema nervioso
Una dieta saludable para el sistema nervioso es una forma de que los nervios del cuerpo reciban los nutrientes
que necesitan para realizar sus funciones. Algunos nutrientes son más necesarios que otros para el sistema
nervioso. Algunos de los alimentos que los contienen son:
• El pescado, sobre todo el salmón, la caballa y la sardina realizan un valioso aporte de ácidos grasos omega-3,
necesario para el mantenimiento de la vaina de mielina de los nervios. La caballa y el arenque son ricos en
vitamina B12, y el salmón y el atún son excelentes fuentes de folato, cuya deficiencia puede conducir a la
irritabilidad, el insomnio y la depresión.
• Las semillas de girasol y de calabaza son ricas en ácidos grasos, aminoácidos y contienen una pequeña cantidad
de ácido fólico, así como de magnesio, que es un mineral importante para la salud de los nervios.
• Las semillas de uva (en extracto o aceite) pueden proteger el cerebro de los efectos degenerativos que llevan
a la enfermedad de Alzheimer, protegen al cerebro contra los efectos nocivos de la privación temporal de la
sangre y el oxígeno, y también disminuyen la temperatura del cuerpo, reduciendo la inflamación y la oxidación de
lípidos, que comprenden cerca de la mitad del tejido cerebral.
• Los vegetales de hojas verdes y las algas son ricas en folato, antioxidantes, vitamina C y vitamina E. Ayudan a
proteger las células contra el daño de radicales libres. Las algas son una de las pocas fuentes para el vegetariano
de vitamina B12, la que ayuda con el crecimiento del sistema nervioso y la protección de los nervios. Es posible
que esta vitamina ayude a prevenir algunas enfermedades neurológicas.
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
GRADO: 3º FECHA: 15/11/17
.TITULO:
¡Leemos un cuento sobre nuestros derechos!
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA derechos
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Obtiene información Identifica .
Lee diversos tipos de textos
del texto escrito. información
escritos en su lengua materna Lista de cotejo
Infiere e interpreta explícita, relevante y
información del complementaria que Escriben
texto. se encuentra en resumen del
Reflexiona y evalúa la distintas partes del cuento leído.
forma, el contenido y texto.
el contexto del texto
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes hacen valer sus derechos.
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar la lamina Hoja bond, papelotes, plumones.
Lee el cuento, ensaya su lectura, para saber el tipo de
preguntas que harás

TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior sobre la lectura de la convención de los derechos de los niños.
Se pregunta: ¿Qué conocieron en esa lectura? ¿todos los niños y las niñas tendrán los mismos derechos?,
Se presenta el siguiente derecho.

El niño tiene derecho a un nombre y a una nacionalidad.

Se pregunta:¿Qué quiere decir este derecho?¿Sera importante tener un nombre y un apellido? ¿Qué pasaría si no
somos reconocidos ante la sociedad? ¿Conocen alguna historia de alguna niña que no se este respetando su
derecho a una identidad?
Responden a las ingterrogantes
Se presenta el propósito de la sesión:. Hoy vamos a leer un cuento en el que vamos a conocer las
aventuras de una niña muy particular.
Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de esta sesión.
DESARROLLO (70 minutos)
Antes de la lectura
. Entrega a cada grupo un rompecabezas conteniendo el título del cuento que vamos a leer:

Se les pide que armen las piezas y lean lo que dice de manera continuada.
A partir de esta lectura se pregunta ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Sobre qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué creen que pasará con la niña? ¿Dónde creen que se desarrolla el cuento?

Se recoge las intervenciones de los estudiantes anotándolas en la pizarra o en un papelote.


Se plantea una pregunta que los motive: ¿Logrará la niña tener un nombre? ¿Cómo creen que lo conseguirá? Se vuelve a
anotar lo que expresan los estudiantes.
Se stablece con los estudiantes los acuerdos para leer el cuento: Estar atentos. Seguir la lectura oral que realiza la maestra
siguiendo con la vista lo que dice el texto. Ir imaginando lo que se escucha y lee

Durante de la lectura
Entrega a cada uno el texto a leer. Se realiza la lectura en voz alta, dando la entonación debida, mientras los
estudiantes siguen con la vista al texto. Se realiza algunas pautas para formular preguntas como: ¿Además de no
tener nombre, que otra dificultad creen que va a tener? ¿Qué creen que hará al ver el humo y las llamas?
Se da un tiempo para que sigan elaborando sus hipótesis y luego se continúa con la lectura del texto.
Cuando se termine de leer ,se pídeles hacer una relectura párrafo por párrafo y encerrar las palabras que están en
negrita.
Después de la lectura
Se permite que los estudiantes intercambien en pares sus comentarios sobre el texto que leyeron, que fue lo que más les
llamó la atención.
Se vuelve al papelógrafo con sus primeras hipótesis, lee con ellos y analiza si fueron acertadas o no.
Se dialoga con ellos, sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les pareció la actitud de las
personas que hablaron con la niña? ¿Sobre qué derechos se habla en el texto? ¿Cómo era la niña del cuento? ¿Por qué la
niña no fue aceptada en el colegio? ¿Por qué se desmayó la niña?
Se pide que respondan las preguntas y las socialicen con sus compañeros.
Se conversa en relación a lo leído: ¿Es posible que hayan niños sin nombre? ¿Por qué? ¿Tendrá alguna consecuencia el no
tener un nombre y no ir a la escuela?
Se anota lo que dicen los estudiantes. Después de este momento, se explica a los estudiantes que desde que nace todo niño
o niña tiene derecho a tener un nombre y una nacionalidad y que estos derechos nos permiten recibir protección de una
familia y de un país.
Los estudiantes formados en grupo completan un organizador sobre lo leído del texto.
CIERRE (10 minutos)
Se hace el cierre de la sesión del día mencionando que leyeron el cuento e intercambiaron opiniones y algunas
ideas sobre los derechos que se tratan en el cuento: derecho a un nombre, a una nacionalidad, a la educación.
Pregunta: ¿Qué hizo la niña para tener un nombre? ¿Qué hicimos para deducir el significado de algunas palabras?
Se evalúa el cumplimiento de las normas acordadas para la sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAND
GRADO: 5º “B” FECHA: 21/11/17
.TITULO:
CREAMOS UN CUENTO SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Escribe texto en su Adecúa el texto a Adecúa el texto a la situación .Escriben un
lengua materna. la situación comunicativa considerando el cuento sobre
comunicativa propósito comunicativo, el los derechos Lista de cotejo
destinatario y las
del niño.
características más comunes
del tipo textual.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes respetan los derechos de sus compañeros y de los demás.
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar EL ESQUEMA DE LA Hoja bond, papelotes, plumones.


PLANIFICACION

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanente.
Se dialoga de la lectura de un cuento que leyeron sobre los derecho del niño.
Se Solicita que expresen los datos más importantes del cuento que leyeron . Para registrar de manera
organizada sus ideas, se elabora en la pizarra, con los rótulos que se preparo y se completa junto con ellos.

Los estudiantes responden en lluvia de ideas.


Se les pegunta:¿Conocen ustedes otra historia sobre un caso que no se este respetando el drecho de un
niño o un adolescente?¿como harian para que los demás estudiantes conozcan esa historia?¿que harian
primero?
Los estudiantes responde en lluvia de ideas.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un cuento sobre los derechos.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.

DESARROLLO (70 minutos)

PLANIFICACION
Se coloca a la vista de los niños y las niñas los papelotes con el esquema de la planificación para que ellos
completen la planificación.

TEXTUALIZACION
Se solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y se les acompaña mientras escriben.
Tras la narración,se pregunta si el texto está de acuerdo con lo planificado.
Indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que van redactando, así como si están
considerando los personajes, el mensaje y el derecho que desean promover.
Para ayudarlos, se les proporcióna algunos de los mensajes que se elaboro antes de la sesión (ver Anexo 1)
Par que los estudiantes eligan sobre que derecho redactaran su cuento.

Cuando todos estén concluyendo, señala que en pocos minutos se dará por finalizada la actividad.
Después, recoge sus trabajos.
REVISION
Se pide que ahora empiecen a revisar su cuento de forma individual según lo señalado en la guía.
Se monitorea este trabajo y ayuda a los niños y a las niñas a resolver las dificultades que se les presenten.
De ser necesario, nos acercamos a ellos y solicita que lean su cuento para que los escucharlos y orientarlos .
Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega hojas bond para que empiece n a reescribir sus cuentos.
Se felicita a todos por la versión final de su cuento y resalta la participación de cada uno tanto en los trabajos
grupales como de manera individual.

CIERRE (10 minutos)


Promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes. Pregúntales: ¿qué hicimos?,
¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos? Comenta que las ideas escritas en el cuento y el mensaje que transmiten
los ayudarán para participar en el conversatorio al final de la unidad.
Se le anima a construir con los cuentos ya terminados un “fólder viajero”, que llevarán a cada casa para compartirlo con
sus padres u otros familiares

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAND
GRADO: 5º “B” FECHA: 21/11/17
.TITULO: EXPRESO MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS CON ASERTIVIDAD

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Convive y participa  Maneja • Distingue un conflicto de una .
democráticamente en la conflictos de agresión, y recurre al diálogo,
búsqueda de bien común manera la igualdad o equidad para Maneja Lista de cotejo
constructiva proponer alternativas, y a conflictos
mediadores para la solución de asertivamente.
conflictos, y argumenta sobre
su importancia.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
ENFOQUE DE AFRONTA CONNFLICTOS CON ASERTIVIDAD.
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar EL ESQUEMA DE LA Hoja bond, papelotes, plumones.


PLANIFICACION

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : TUTORIA

INICIO ( 10 minuto)
Iniciamos la sesión y solicitamos 4 voluntarios, a cada uno le damos un papelito que contiene una situación
relacionada a una emoción.
Decimos que representen solo a través de mímicas lo que les ha tocado.
El grupo debe adivinar qué emoción está representando cada uno de sus compañeros y compañeras.
• Situación 1: Un o una adolescente expresa alegría
• Situación 2: Un o una joven se muestra enojado(a), con cólera y grita.
Solicitamos a los y las estudiantes que comenten sobre lo representado, sobre todo respecto a la última situación.
Luego indicamos el propósito de la sesión (qué se busca) y que seguiremos dialogando sobre las emociones en
nuestra vida.
Señalamos que las emociones son naturales, son reacciones inmediatas que experimentamos ante un hecho, que es
importante y necesario expresar; sin embargo, también se debe aprender a exteriorizarlas adecuadamente. Es decir,
que estas no afecten o dañen a otras personas.
DESARROLLO (70 minutos)

A continuación, solicitamos a nuestros estudiantes que elijan una de las siguientes emociones: alegría, tristeza,
miedo, cólera, que le pongan un nombre al personaje y compongan una pequeña historia sobre él. Para ayudarlos le
podemos dar un ejemplo:

Historia 1: Juan está molesto porque su compañero lo ha insultado en la hora de recreo, por eso le quiere pegar a la
salida.

Comentamos que es importante que la historia resalte la emoción y la respuesta ante la misma; por ejemplo, Juan
se siente molesto por lo que pasó con su compañero y que su forma de reaccionar es agrediéndolo.

Solicitamos que algunos socialicen la historia elaborada y analicen de manera conjunta la emoción y la reacción de
esta.

Orientamos a nuestros estudiantes sobre las distintas formas que podemos responder ante las emociones, y que es
importante que aprendamos a expresarlas de manera adecuada; es decir, asertiva, sin dañar o ir en contra de los
derechos de los demás.

Solicitamos que transformen la historia para que expresen la emoción de manera asertiva.

Historia 1: Juan está molesto porque su compañero lo ha insultado en la hora de recreo, conversa con su tutor sobre
lo ocurrido. Más tranquilo, piensa que buscará un momento para conversar con su compañero sobre lo ocurrido.
Solicitamos algunos voluntarios o voluntarias (los que no participaron en la primera parte) para que compartan su
historia y la transformen de tal manera que la reacción ante la emoción sea asertiva.

CIERRE (10 minutos)


Tomando en cuenta lo dialogado con el grupo, solicitamos que elaboren conclusiones sobre lo trabajado en la
sesión, sobre todo enfatizando sobre la importancia de expresar las emociones y sentimientos a los demás. De ser
necesario podemos alcanzar las siguientes ideas fuerza:

 Las emociones se expresan de diferentes maneras. Estas distintas formas de expresar sentimientos ayudan a las
personas a entender en qué situación están.
 Los sentimientos surgen de manera espontánea como una respuesta emocional frente a situaciones que nos
agradan o desagradan. Nuestras reacciones emocionales forman parte de nuestra forma de ser y de actuar. Son
parte de nuestra personalidad, pero debemos aprender a expresarlas de manera adecuada.
 Si experimentas emociones negativas, no te encierres en ti. Expresa tus sentimientos, busca personas en quienes
confíes y que te puedan comprender y dar aliento, antes de reaccionar de una manera que dañe a los demás.
Comunica de manera asertiva lo que pasa.

DESPUES DE TUTORIA:

Proponemos a nuestros estudiantes que confeccionen tarjetas de refuerzo en las que escriban y expresen el
afecto que sienten hacia las personas de su entorno.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAN
GRADO: 5º “B” FECHA: 23/11/17
.TITULO:
Escribimos una historieta sobre resolver conflicto asertivamente.

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la situación .
Adecúa el texto
texto en su lengua comunicativa considerando el
a la situación
materna propósito comunicativo, el Escriben una Lista de cotejo.
comunicativa
formato y el soporte. se adapta historieta.
a los destinatarios y
seleccionan algunas fuentes de
información complementaria.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Los estudiantes muestran cambios y optan por la comúnicacion asertiva.
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar el esquema de la planificación. Hoja bond, papelotes, plumones.


Fotocopiar las imágenes de las historietas que se
les entregara.
TIEMPO:90 MINUTOS.

MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes.
Se dialoga sobre la sesión anterior en donde leyeron una historieta.sobre como afrontar conflicto
.Para se ello de , pregunta: ¿de qué trataba?, ¿cuál era el mensaje? ¿Nos servirá haber leído la historieta?
¿Cómo afrontarías un conflicto?¿Creen ustedes que los demás alumnos de nuestra I.E deben saber también
cómo afrontar un conflicto?¿De qué manera podríamos informar a los estudiantes como deben afrontar un
problema? ¿Podría ser una historieta? ¿Creen que ustedes están preparado para escribir una historieta?
Los estudiantes responden a las interrogantes.
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán una historieta sobre cómo afrontar un conflicto”
Se acuerda los acuerdos que se tomaran en cuenta durante la sesión de aprendizaje.
DESARROLLO (70 minutos)

Se les entrega a cada estudiantes una copia fotocopiada de una hostorieta.


Los estudiantes observan las historietas.
Se les pregunta:¿Qué observan en la historieta? ¿Cómo se llamaran lo que se observa en las
historietas?
Se reitera a los estudiantes la importancia de recordar lo que es una historieta y cuales son sus
elementos.
Para eso se coloca en la pizarra los nombre de los elemento y sus respectivo sisgnificado.
Luego pide a un estudiantes de cada grupo para que ordene los significados con el nombre de cada
elemento.
texto viñeta bocadillo dibujo onomatopellala

Luego se les pregunta:¿y como escribiran su historieta?¿se escribira por escribir? ¿Qué se hace
primero?
-Junto con los esudiantes de recuerda el procesos de la redaccion de un aproduccion..
planificacion textualizacion revision Publicación.

Planificacion
Se indica que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su historieta.
Luego, se les entrégales la fotocopia del Anexo 2 y pídeles que completen el primer cuadro
Se monitorea el trabajo acercándome a todos los grupos, a fin de disipar las dudas que se presenten.
Se señala que si antes de escribir la historieta tienen determinados los personajes, el narrador, los hechos que se
producirán, y cómo será el inicio, el nudo y el desenlace, la redacción de la historieta será más fácil.
Se les pide que conversen en grupo sobre estos aspectos y determinen cuáles tomarán en cuenta para escribir su
historieta; luego, a partir de ello, completarán el esquema.

En grupos pequeños
Se les entrega a cada grupo, una imagen de una historieta con sus elementos, para ayudr
en la redacción de su historieta.

Textualizamos
Se entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que ambos escribirán una historieta.
Se invítalos a escribir el borrador de su historieta. Señala que en los recuadros (viñetas) deben diseñar los
personajes o escenarios de la historieta y también escribir los textos
Se les acompaña en la escritura y el diseño del borrador de sus historietas, a fin de que verifiques si están
considerando el propósito de la sesión: “Como resolver conflictos”.
. Se les ndica que en las primeras viñetas deben ir los textos referentes al inicio y, en las últimas, al desenlace.
Pregúntales: ¿cuántas viñetas utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán para el nudo?, ¿cuántas viñetas
usarán para el desenlace?
Se les pide que vayan terminando el borrador de su historieta para se revisado.

Revision
Se pide que ahora empiecen a revisar su historieta de forma individual según lo señalado en la guía. Se monitorea este
trabajo y ayuda a los niños y a las niñas a resolver las dificultades que se les presenten. De ser necesario, nos acercamos a
ellos y solicita que lean su historieta para orientarlos a corregir. Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega
hojas bond para que empiece n a reescribir sus historietas.
Luego en grupo se elaboran una sola historieta y lo publican para que sean observado por los demas estudintes.
CIERRE (10 minutos)

Se pregunta a los niños y a las niñas por los aprendizajes adquiridos en esta sesión.
Se solicita que mencionen qué actividades realizaron para hacer la revisión de la historieta. Verifica si los comentarios de los
estudiantes guardan relación con sus aprendizajes, y estos, a su vez, con el propósito de la sesión. Se hace un comentario
con respecto a la importancia de la planificación y sobre el uso correcto de los signos de puntuación al momento de redactar o
escribir un texto.
Finalmente, reflexiona sobre lo necesario que es revisar todo texto antes de publicarlo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAND
GRADO: 5º “B” FECHA: 24/11/17
.TITULO:
Conocemos nuestro sistema circulatorio para cuidarlo mejor
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Genera y Registra información en
físico, basado en registra datos o dibujos y organizador visual. Registran
conocimientos información. LISTA DE COTEJO.
Describe las características, datos en
científicos
funciones y cuidado de los organizador
Comprende y
órganos del sistema
aplica visual.
conocimientos circulatorio y lo relaciona
científicos. con la función de nutrición
para el cuidado de la salud
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE Se cuidan ante cualquier enfermedades.
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar las fichas de aplicación. Hoja bond, papelotes, plumones.

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : Ciencia y tecnología.
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de lñas actividades permanente
Se dialoga sobre la sesión anterior el sitema nervioso . Se les Pregnta: ¿Cuál el funcionamienton del sistema
nervioso en nuestro organismo?,, ¿Cuál es su importancia?
Se escucha sus aportes.
Pregúntales: ¿para qué nos ayuda conocer cómo funciona un sistema de nuestro organismo? ¿Qué otros sistema
conocemos, ¿a qué sistema de nuestro cuerpo pertenece el corazón?, ¿cuál crees que es su función?, ¿el corazón
trabaja solo?
Se comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características y función del corazón y otras
estructuras que forman el sistema circulatorio.
Se acuerdan los acueros que se tomaran en cuenta durante la sesión de aprendizaje.
DESARROLLO (70 minutos)

Situación Inicial
Forma equipos de 6 integrantes con alguna dinámica. Solicita a los niños y niñas que sigan las consignas para realizar
la experiencia. Antes de realizarla, pide a los niños que formeen grupos.
Utilizan un vaso de carton sin fondo y se lo colocan encima del corazón, para escuchar sus latidos.
Planteamiento del problema
Se les pregunta:¿Por qué se escuchan los latidos del corazón? ¿A qué se debe que late más rápido cuando se
salta que cuando se está en reposo? ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces
ejercicios? ¿qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?
Formulación de hipótesis
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas formuladas en equipo.
Se esscucha sus respuestas y se anota debajo de cada pregunta.
El papelote queda escrito para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración de un plan de indagación
Se pide a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas formuladas.
Escucha y registra sus respuestas y se les sugiere hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y
los previstos para responder a las preguntas.
Por ejemplo:
• Hacer experimentos que ayuden a comprender el funcionamiento del corazón y hacer gráficos.
• Investigar los órganos y funciones de la circulación y hacer un organizador visual.
• Dibujar el corazón y el sistema circulatorio para exponerlo.
• Investigar en libros y el internet sobre los cuidados del corazón y hacer una propuesta de salud.
Registro y análisis de datos o información
Formados en grupo, se les entrga un cuadro de doble entrada (anexo 1)donde van a registrar sus latidos de cada
integrantes de grupo en dos formas, en reposo y en movimiento.
luego escriben sus respuestas.
Se les pregunta:
Cómo son los latidos de tus compañeros en reposo: ¿iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué? ¿Cómo son los latidos
de tus compañeros en movimiento, iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué? ¿Cuándo late más rápido el corazón,
cuando estamos en reposo o en movimiento?
Luego lo registan el promedio de latidos en el grafico de barra (anexo 2)
Con ayuda de su libro de Ciencia y Ambiente, página 22, completan el organizador visual.
Se socializa, con apoyo de una lámina del sistema circulatorio y /o el torso humano, la identificación de los órganos y
vasos sanguíneos, así como la corrección de su llenado por todos los estudiantes.
Estructuración del saber construido
Revisan las respuestas a las preguntas de la experiencia 2 del Anexo 1 ¿Cómo puedes explicar que tu corazón
trabaja más duro cuando haces ejercicios? ¿Crees que se relacionan la respiración y los latidos del corazón?, ¿cómo?
Puedes explicar a los niños otra manera en que se evidencia la frecuencia de los latidos del corazón: tomando el
pulso.
Leen el Anexo 3: ¿Cómo mantener un corazón saludable y fuerte?
Esto le servirá para mejorar sus hipótesis y replantearlas.
Evaluación y comunicación
Muéstrales el papelote inicial para que reformulen sus respuestas (hipótesis).

Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué se escuchan los latidos del
corazón? ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en reposo? ¿Cómo puedes
explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios? ¿Qué tienes que hacer para mantener un corazón
fuerte y saludable?

Seanota en sus cuaderno.


CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes elaboran una carta de compromiso para el cuidado de su sistema circulatorio y dibujan los órganos que lo
forman. Pídeles que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a comprender mejor la
función del corazón, qué saben ahora que antes no sabían y qué otros temas les gustaría investigar. Felicítales por el trabajo realizado
y por la práctica de las normas de convivencia.
Se les indica que peguen los Anexos 1 y 2 en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAND
GRADO: 5º “B” FECHA: 17/11/17
.TITULO:

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Preparar EL ESQUEMA DE LA Hoja bond, papelotes, plumones.


PLANIFICACION

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION

INICIO ( 10 minuto)

DESARROLLO (70 minutos)

CIERRE (10 minutos)


REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JUAN DAZA DURAND
GRADO: 5º “B” FECHA: 17/11/17
.TITULO:

PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
DERECHO

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:


ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar EL ESQUEMA DE LA Hoja bond, papelotes, plumones.
PLANIFICACION

TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
AREA : COMUNICACION
INICIO ( 10 minuto)

DESARROLLO (70 minutos)

CIERRE (10 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

DOCENTE DE AULA DIRECTOR


JUAN DAZA DURAND

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