Programa Escuelas Faro

MIRAR HACIA ADENTRO…

INSTITUCIÓN: E.P.E.T N°50

EQUIPO DE GESTIÓN: DIRECTOR: Mils, Gustavo Horacio

SECRETARIA: Rockenbach, Yadda

PROFESORES RESPONSABLES: Muller Paola

Ponce Natalia
Peralta Gabriel

AÑO: 2018

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Contenido
1. Análisis del contexto institucional .............................................................................................. 2
2. Identificación del problema ......................................................................................................... 3
3. Versión preliminar del PEAP ...................................................................................................... 3
4. Sugerencias generales área gestión: .......................................................................................... 13
5. Sugerencias para la construcción del PEAP-Lengua................................................................. 15
6. Versión final del PEAP ............................................................................................................. 16
7. Devolución de Especialistas ...................................................................................................... 27
8. Actividades desarrolladas .......................................................................................................... 27
Área de Lengua ............................................................................................................................. 27
Área de Matemática ...................................................................................................................... 27
9. Rúbricas de evaluación.............................................................................................................. 32
Área de Gestión ............................................................................................................................. 32
Área de Lengua ............................................................................................................................. 33
Área de Matemática ...................................................................................................................... 34
10. Reflexiones y conclusiones ................................................................................................... 35
11. Proyecciones futuras ............................................................................................................. 35
12. Anexo .................................................................................................................................... 36

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1. Análisis del contexto institucional

La E.P.E.T N° 50 está ubicada en Colonia Gral. Güemes a 7 Km de la localidad de Cerro

Azul, Provincia de Misiones, compartiendo el edificio con la Escuela Provincial N° 100
“Arturo Medrano Rosso”.

La institución tiene la particularidad de haber comenzado a funcionar en el año 2007 como

aula satélite del Bachillerato N°4 de Cerro Azul y en 2011 independizarse para convertirse
en el Bachillerato Orientado Provincial N°70 (BOP N°70) con orientación en Agro y
Ambiente.

En el año 2015 por diferentes proyectos realizados, la institución pasa a ser: Escuela
Provincial de Educación Técnica N° 50 (EPET N°50), otorgando el título de Técnicos en
Mecanización Agropecuaria.

El hecho de la reconversión en escuela técnica parecía en principio ser un beneficio para la

comunidad, pero no fue así, ya que, al durar un año más el secundario, los alumnos y padres
dejaron de tener cierto interés por la escuela y la orientación, así que en 2018 por decisión
del C.G.E. se inició nuevamente la reconversión a Bachillerato.

En la actualidad, la escuela cuenta con una matrícula de 65 alumnos de 1° a 5° año con

divisiones únicas. La gran mayoría del alumnado pertenecen a la zona rural trasladándose en
moto desde muchos kilómetros, otros caminando y los restantes viajan en colectivo desde el
pueblo. Estos en su gran mayoría son alumnos repitentes provenientes de otras instituciones,
que ingresan a 1° año con sobre edad. Esta situación se torna en ciertos momentos difíciles
de manejar dado que los grupos son muy dispares y con intereses completamente distintos.

Con respecto al área cognitiva se presentan serias dificultades en las ciencias exactas y en el
área de lengua en lo referido a la lectura y producción de textos. Cabe aclarar que los
profesores buscan y utilizan diversas estrategias para mejorar los aprendizajes, pero en la
mayoría de los casos no se ven resultados tan contundentes. Muchos de los alumnos
abandonan antes de culminar el primer trimestre, otros no alcanzan los contenidos básicos en
muchos de los espacios curriculares y son un grupo reducido los que alcanzan todas las

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materias. Otra de las problemáticas observadas es que llegan alumnos de la primaria con un
nivel pésimo de lectura y escritura.

2. Identificación del problema

Los alumnos del ciclo básico de la EPET N° 50, presentan dificultades en la lecto-
comprensión de diferentes tipos textuales.

3. Versión preliminar del PEAP

PROBLEMA

La principal problemática de los alumnos del ciclo básico de la institución se centra en la

dificultad de la lectura y comprensión de textos, con todo lo que ello conlleva, reflejado en
los resultados académicos.

Agradezco el compromiso y la dedicación con el Programa Faro.

Se sugiere considerar que comprender e interpretar son operaciones distintas en relación con
un texto. Al enunciar la problemática, el objetivo y las metas es deseable considerar este
aspecto.

Las acciones/ actividades deben ser factibles y viables por lo que se sugiere que al redactarlas
muestren la relación con el problema, el objetivo y las metas. Además se las organice semanal
o mensualmente. Saludos cordiales. TABORDA, María del Carmen-Lengua.

FUNDAMENTACIÓN

Desde la parte de gestión y trabajo en forma conjunta con el equipo de trabajo del Proyecto
Faro de la institución, se propuso abordar el trabajo desde la perspectiva de la lectura y
comprensión de textos escolares como así también comprensión de consignas en las áreas de
las ciencias exactas, de tal manera como se detallan en la sección que corresponde a cada
materia, con lo cual se buscar abordar el tema mencionado, lo cual se busca que traiga

3
aparejado mejora en la lectura y comprensión de los textos académicos o que se necesitan
trabajar en las diferentes materias y así también lograr el mejor rendimiento académico
reflejado en las calificaciones, disminución de los alumnos que adeuden materias, etc. y Así
también desde la gestión trabajara para controlar que se cumpla el proyecto y sea
sociabilizado con todos los docentes y sea articulado con todas las materias, para perseguir
el mismo fin, lograr mejorar la calidad educativa del alumnado, sobre todo de los primeros
años donde se revisten las mayores dificultades.

METAS

Lograr revertir la situación actual donde la mayoría de los alumnos muestran problemas de
lecto-comprensión lo cual trae aparejado bajo rendimiento académico ya que influye al
correcto desempeño de los alumnos en las diferentes materias por problemas de
interpretación de consignas, contextualización, etc. Se pretende lograr el interés por la lectura
por parte de los alumnos, despertar ese gusto por aprender a partir de saber que se esta
leyendo, como así también por este medio lograr motivación en los estudiantes.

DESTINATARIOS

Todos los estudiantes del ciclo básico de la Institución.

OBJETIVOS GENERALES

 Lograr que el alumno sea capaz de comprender textos en diferentes contextos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que el alumno logre:

 Interpretar consignas a partir del conocimiento de su lenguaje y estructura

 Identificar variables que hacen a las situaciones problemáticas.
 Relacionar las lecturas con situaciones de la vida cotidiana o con conocimientos
previos y de otras áreas.

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EVALUACIÓN Y/O MEDICIÓN DE RESULTADOS

Se medirán los resultados teniendo en cuenta las calificaciones de los alumnos desde que se
inicia el proyecto que se detalla a continuación ya que abordará las situaciones planteadas
anteriormente como así también sus objetivos.

Así también se planifico una jornada de evaluación para el día 20 de noviembre donde los
alumnos demostraran o sociabilizaran trabajos realizados, que se detallan como actividades
en el proyecto y permitirá también autoevaluarnos como equipo, ver la evolución y si bien
se van corrigiendo errores sobre la marcha permitirá una mejor planificación para el año
siguiente.

Área: Matemática
Destinatarios: Alumnos de 1er y 2do año del CBS.
Responsables: Prof. Muller Paola y Prof. Peralta Gabriel

Problema:
Los alumnos de diversos cursos, en particular los de primer y segundo año, ven a la
matemática como una disciplina abstracta y aislada; es por ello que no pueden lograr
relacionarla con las demás materias, con su entorno físico, etc… y hasta quizás les parece
aburrida.
Entendemos que esta maravillosa disciplina nos lleva a reformular nuestras estructuras
cognitivas, dado que implica desarrollar el razonamiento para dar una respuesta a un
problema concreto independientemente de donde se plantee el mismo.
Los mencionados alumnos tienen, en su mayoría, dificultades para comprender el enunciado
de un problema, les cuesta leer, comprender lo que leen, razonar, relacionar con lo que ya
saben, conjeturar, argumentar y llevar adelante acciones que les permitan resolver las
situaciones problemáticas planteadas en clase.
Para muchos alumnos, la matemática es una materia donde el profesor debe explicar, se debe
ejercitar y es el mismo docente quien debe confirmar si lo realizado resulta correcto o no,
cuando en realidad, la base del trabajo matemático se centra en la resolución de problemas,
los cuales no pueden ser resueltos si no son primero, comprendidos, es decir, teniendo en
claro qué se quiere averiguar, cuáles son los datos que se proporcionan, qué significan los
valores hallados, etc.

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Objetivo general
Brindar a los estudiantes de primer y segundo año de la EPET N° 50, espacios donde se
trabaje la lectura comprensiva a partir del análisis, discusión y contextualización de
situaciones problemáticas.
Metas anuales:
- Lectura fluida de los enunciados de situaciones problemáticas.
- Interpretación de la situación: ¿De qué se trata el problema? ¿Qué datos me brinda?
¿Necesito otros datos? ¿Qué tengo que calcular?
- Extracción de los datos que brinda el problema.
- Elaboración de conjeturas.
- Planteo del problema (operaciones, construcciones, ecuaciones, etc.) ¿Qué es lo que
me permite resolver el problema? ¿Qué pasos tengo que seguir?
- Resolución de la situación problemática.
- Elaboración de una respuesta.
- Comunicación de resultados.

Fundamentación:
La matemática es una ciencia formal que, utilizando el razonamiento lógico, estudia las
propiedades y relaciones entre números, figuras geométricas o símbolos.
La finalidad de la enseñanza de la matemática es brindar al alumno, además de un conjunto
de conocimientos matemáticos, las capacidades que le permitan desarrollarse como
ciudadano, como ser: analizar, razonar, modelar, argumentar y comunicar resultados en la
resolución de problemas, en distintos contextos.
Tal como plantea Graciela Chemello (1992), la enseñanza de la matemática debe brindar al
alumno “…las herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social
cada vez más clara y profunda y prepararlo para insertarse en el mundo laboral e integrarse
como un ciudadano crítico y responsable a la sociedad (…)”
Pensar en la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en los contextos actuales, supone
generar espacios de construcción de saberes, abandonando ciertas prácticas repetitivas y
memorísticas de las clases habituales, para formar ciudadanos críticos y responsables.
Desde el constructivismo, se asume que es posible construir conocimiento matemático en el
aula a través de la resolución de problemas, entendiendo a estos como aquellas situaciones
que demandan del alumno un trabajo de indagación, reflexión, argumentación, validación,
entre otras cosas.
“Las clases de matemática suelen no identificarse como espacios donde es necesario trabajar
cuestiones ligadas a la lectura y la escritura. Sin embargo, existen situaciones en donde se
evidencian dificultades de los alumnos que no tienen base en un problema conceptual
matemático, sino que se vinculan con un problema de comprensión lectora”.

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Por tal motivo, se considera importante la implementación de diversas actividades en primer
y segundo año, a fin de ofrecer a los estudiantes espacios donde se trabaje la lectura e
interpretación de textos, específicamente de situaciones problemáticas.
Se pretende que, el estudiante pueda leer una situación problemática, entenderla, hacerse
preguntas sobre ella, extraer la información disponible, realizar conjeturas, resolverla e
interpretar los resultados hallados.

Modalidad de trabajo
Se dedicará una de las cinco horas didácticas semanales a trabajar en la lectura,
interpretación, contextualización y resolución de problemas que permitan recuperar
conocimientos previos que posibiliten construir otros nuevos o, fortalecer los conocimientos
ya disponibles.
Se espera que los alumnos, a partir del trabajo grupal y bajo la coordinación del docente,
puedan leer enunciados, interpretar consignas, gráficos y situaciones problemáticas, analizar
datos y resultados obtenidos.
El foco del trabajo se centra en la lectura comprensiva de situaciones problemáticas a fin de
responder a las preguntas básicas: ¿De qué se trata el problema? ¿Qué datos me proporciona?
¿Qué tengo que calcular? ¿Cómo puedo resolverlo? ¿Qué significan los valores hallados?
Consideramos que, para que los alumnos puedan desarrollar la capacidad de resolver
problemas, antes, deben ser capaces de leer y comprender las situaciones problemáticas que
se le plantean y posteriormente, aplicando saberes previos relacionados a los contenidos
disciplinares desarrollados, resolver las mismas.
Se plantearán situaciones problemáticas relacionadas a: operaciones básicas en el conjunto
de números enteros y números racionales, geometría e introducción a las funciones.
Evaluación
En proceso: Durante las clases, los docentes de matemática y lengua irán registrando el
desempeño de los alumnos, su participación y compromiso con la actividad propuesta.
Instancia final: Se realizará una jornada de intercambio entre alumnos de 1er y 2do año, el
día 20 de noviembre, donde los tres docentes a cargo del proyecto trabajarán de manera
conjunta, diferentes situaciones problemáticas relacionadas al pensamiento lateral.
Se espera que, los alumnos a partir de las competencias adquiridas en relación a la lectura e
interpretación de textos, puedan de manera grupal leer y comprender distintas situaciones
problemáticas, analizarlas, resolverlas, argumentar y comunicar resultados de forma oral y
escrita.
Calificación: Teniendo en cuenta el desempeño en clase y la participación en la jornada de
intercambio, se calificará a cada estudiante, de manera conjunta entre los docentes a cargo
del proyecto. Dicha calificación formará parte de la nota del tercer trimestre.

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En cuanto al área de matemática, creo que lo charlamos durante la jornada. Sería interesante
tener explicitas las estrategias y actividades que llevan adelante para poder ver sugerencias y
ajusten que puedan surgir. Continuamos trabajando en las estrategias.
Saludos

Bibliografía
Chemello, G. (1992). “La Matemática y su Didáctica. Nuevos y Antiguos Debates”. En
Didácticas Especiales. Estado del Debate. Ed. Aique.

Ministerio de Educación de la República Argentina. (2011). Núcleos de Aprendizaje

Prioritarios. Ciclo Básico Educación Secundaria.Buenos Aires: Autor.

Ministerio de Educación de la República Argentina. (2017). Leer en plural. La lectura en la

escuela y en cada área. Jornada Institucional N°1. Nivel secundario. Buenos Aires:
Autor.

Waldegg, G. (1998). Principios constructivistas para la educación matemática. EMA, 4 (1),

16-31. Recuperado de:

http://funes.uniandes.edu.co/1085/1/46_Waldegg1998Principios_RevEMA.pdf

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Área: Lengua
Escuela: EPET 50
Destinatarios: Alumnos de 1er y 2do año del CBS.
Responsable: Prof. Ponce Natalia.

PROBLEMA
La principal dificultad del Área de Lengua es la comprensión lectora, tal capacidad involucra
los siguientes aspectos: el desarrollo de habilidades y estrategias a través de distintos niveles
de lectura.

FUNDAMENTACIÓN
Los alumnos que inician el Ciclo Básico Común Secundario (C.B.C.S.) constituyen un grupo
con una amplia diversidad académica, con historias personales de gran complejidad social.
Es así que el estudiantado lo integran adolescentes del ámbito rural que viven en el Paraje de
Gral. Güemes, mientras otros provienen del contexto urbano de Cerro Azul y están aquellos
que han dejado la colonia para vivir en el pueblo. Otra arista relevante de esta realidad
académica son los cambios de orientación que ha transitado la escuela hasta la actualidad,
puesto que representa una constante adaptación y readaptación por parte de la comunidad
educativa; además otros datos importantes son la repitencia, la sobreedad, algunos problemas
disciplinares y los bajos recursos de algunas familias que afectan la regularidad de algunos
alumnos.

A continuación, se expondrán los obstáculos que enfrenta la materia con relación a la

capacidad comunicativa. Una de ellas es el deficiente nivel de alfabetización con la que
ingresan algunos alumnos que provienen de distintas escuelas primarias de la zona rural,
mientras que los adolescentes que han abandonado por mucho tiempo el secundario presentan
dificultades vinculadas a la falta de práctica lectora. Esto tiene como consecuencia la falta de
fluidez y expresividad en la lectura, también un reducido vocabulario y comprensión de lo
que leen.

De esta manera, este proyecto dedicará dos de las cinco horas didácticas semanales
a trabajar en la lectura, interpretación, contextualización y producción en cada curso.

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Fortaleciendo diversas habilidades y estrategias que implica la compresión de textos; ya que
se entiende que el ejercicio de la lectura en sus diversas manifestaciones consiste un medio
para desarrollar otras capacidades necesarias que contribuyen al recorrido académico del
alumno.

OBJETIVO
- Acercar al estudiantado los medios y los recursos adecuados para el desarrollo de la
comprensión lectora, mediante el fortalecimiento de habilidades y estrategias de
lectura.

META ANUAL
Que el alumnado sea capaz de:

 Entender diversos textos disciplinares teniendo en cuenta su estructura, elementos

paratextuales, emisor, intención, vocabulario, etc.
 Desarrollar y fortalecer su lectura comprensiva a través diversas habilidades que
implica dicha capacidad: anticipación, observación, inferencias, análisis, resumen y
síntesis.
 Efectuar lecturas explorativas, selectivas, entre otras.
 Elaborar respuestas expositivas cohesivas y coherentes.
 Comprender la importancia de cada contenido para su trayectoria escolar como
también su vinculación con su realidad.

DESTINATARIOS
Alumnos del primer y segundo año que en su mayoría presentan sobreedad y repitencia con
grandes dificultades en la comprensión lectora.

1° Año

ACCIONES Y ACTIVIDADES CRONOGRAMA INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

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Fichas personales:
-Indagación de saberes previos.
-Anticipación de información
requerida en una ficha personal.
-Observación y reconocimiento de
fichas.
-Identificación y registro
información
JUNIO-JULIO -Reconocer visualmente los
elementos de una ficha.
-Explicar claramente su
funcionalidad y sus distintos usos
según el contexto.
- Armar de forma eficaz diversas
fichas personales de autores y de
de interés propio.
-Leer y completar otros tipos de
fichas teniendo en cuenta lo
aprendido (ficha médica, de
inscripción).

Textos de estudios: Agosto-septiembre -Reconocer los elementos

paratextuales.
-Lectura exploratoria del texto.
-Identificar el emisor y
-Identificación del tema central y
propósito.
su respectiva progresión temática.
-Reconocer tema y subtemas.
-Identificación de la
intencionalidad comunicativa, el -Releer detenidamente para
tiempo verbal y la persona fortalecer la comprensión del
gramatical. conocimiento.
- Armado de una red mental. - Buscar palabras claves y
elaborar de una red mental para
-Elaboración de una síntesis.
fijar lo aprendido.
-Aplicación práctica de lo
-Resolver ejercicios que
entendido.
demuestren que comprendieron
lo aprendido.

Textos instruccionales: Las -Leer detenidamente y reconocer

consignas de trabajo.
-Presentación de consignas.
-Reconocimiento del
intención, emisor y receptor.
-Identificación de las palabras en
negrita y explicación de su
significado.
el tipo de texto según la
Octubre-noviembre
clasificación aprendida.
- Dialogar e intercambiar ideas.
-Reconocer los elementos
texto,
lingüísticos y paralingüísticos de
las consignas.
-Elaborar y resolver consignas.

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-Lectura y comprensión
diversos tipos de consignas.
-Formulación de consignas.
2° año
Textos de expositivos: Leer para
investigar.
-Indagación sobre la historia del
libro.
-Detección de respuestas precisas.
-Revisión y correcciones.
-Relectura y organización de ideas.
-Comprensión y armado de un
mapa mental del tema.
Paratexto del libro:
-Indagación de saberes previos.
-Reconocimiento de paratexto y su Agosto-septiembre
función.
-Selección de un tema y armado de
un libro.
Textos instructivos: Leer para
hacer.
-Indagación de saberes previos.
-Lectura y reconocimiento de
consignas.
-Identificación del vocabulario,
emisor e intencionalidad.
-Discusión sobre la comprensión
de consignas.
de - Ampliar conocimientos a partir
de la lectura de otros tipos de
textos instruccionales:
reglamento de juegos.
-Elaborar autoprenguntas a partir
del tema propuesto.
-Responder cuestionario
elaborado.
Junio-julio
-Leer diversas fuentes de
información y detectar la
información explícita.
-Registrar y organizar la
información.
-Dialogar y graficar ideas.
-Compartir reflexiones sobre lo
aprendido.
-Intercambiar ideas y explicar.
-Efectuar lectura explorativa.
-Inferir sobre la función de cada
elemento paratextual.
- Poder explicar que son las
consignas y su función.
- Reconocer diversos tipos de
Octubre-noviembre
consignas.
-Elaborar sus propias propuestas
consignatorias.
-Identificar el uso y función de
verbos imperativos e infinitivos.
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 -Elaboración y solución de -Efectuar otras lecturas
consignas por parte del alumnado. instructivas: reglamento de
juegos.

RECURSOS

Humanos: docentes, preceptores, alumnos y todos los que quisieran colaborar aportando
sugerencias o apoyo en el desarrollo del taller.
Materiales: material bibliográfico en diversos soportes, cañón, celulares, material de
librería, etc.

EVALUACIÓN

 En proceso: Se tendrá en cuenta el avance progresivo de lo aprendido en cada eje

temático.
 Interdisciplinar: el 20 de noviembre durante una jornada interdisciplinar se llevará
a cabo una evaluación integral a través de acertijos matemáticos y lingüísticos.

4. Sugerencias generales área gestión:

La construcción del PEAP, requiere del análisis y lectura de nuestro escenario escolar (de
cada escuela), con los insumos (datos que contamos, instrumentos de estadísticas, como así
todo lo que implica al clima escolar, y acuerdos de convivencia).
La mirada que debemos tener, es una mirada “auto evaluativa”, poder sincerarnos como
equipo docente y evaluar nuestras prácticas pedagógicas, con el único fin” los aprendizajes”,
es por ello que nuestro proyecto es un trabajo colaborativo (lo hacemos entre todos).
¿Cómo comenzamos?
Mirar la escuela: definir qué se necesita mejorar.
¿Quién necesita más ayuda con más urgencia?
Mirar las practicas:
Clases, planificaciones, evaluaciones. Definir en conjunto las acciones.
Como empezamos diálogo con los docentes?: reconocer sus logros y esfuerzos, se habla de
lo que el docente “hace” no de lo que “es”.

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Anotar la búsqueda de soluciones posibles, fomentar la colaboración e intercambio con los
docentes, sumar material que vinculen las buenas prácticas.
Fortalecer la comunicación:
La comunicación es un proceso psicológico intersubjetivo donde tanto el emisor como
receptor son agentes activos que regulan la interpretación del mensaje. En este sentido se
establece una relación que involucra todos los aspectos de las personas intervinientes.
La comunicación tiene la función de coordinar las acciones de los miembros de manera que
se logren las metas, y además interconecta a cada individuo, con su modo se entirse parte de
la institución. De allí podemos evaluarnos como equipo que hacemos o no, para adquirir
sentido de pertenencia.
También, la buena comunicación, facilita el aprendizaje.
La comunicación es un proceso básico en las relaciones en el interior de la institución y de
la misma con otras instituciones.
El director y el equipo de conducción tienen la responsabilidad de establecer canales y
procesos de comunicación que favorezcan la participación de los miembros de la comunidad
educativa y la toma de decisiones.
La comunicación es clave para los acuerdos –consensos “facilita aprendizajes significativos”.
Construcción de acuerdos:
Es un proceso que lleva tiempo y a lo largo del cual deben explicitarse las diversas posiciones
de las personas. La situación contraria genera “falsos consensos” que se traducen en la no
aplicación de lo convenido.
La gestión de la participación supone u estilo de dirección en el que se busca compromiso de
todo el equipo y por ello hace necesaria la adquisición de ciertas competencias que hacen a
la coordinación de los equipos de trabajo.
Objetivos comunes:
Planificar no es adivinar. No consiste en predecir el futuro, es tan solo visualizar como se
desea que sea ese futuro y la organización necesaria para que se pueda conseguir.
Planificar no se refiere a las decisiones futuras. La planificación trata del futuro de las
decisiones que se toman ahora.
El resultado final de una buena planificación es el conocimiento y evaluación de los riesgos
que se afrontan.
Los objetivos deben ser: concretos, claros concisos y breves.
Evaluables; alcanzables.
Deben ser coherentes y ayudar a impulsar proyectos más amplios y profundos.
Son pequeños detalles a tener en cuenta al organizar o adaptar sus proyectos institucionales.(
PEAP).

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Son cuestiones, que se mencionan en la mayoría de los proyectos presentados y puede servir
de soporte al trabajo en equipo.
Los invito a que ante las dudas puedan contactarse, área gestión.
Responsable especialista: Figueredo María Fernanda
Mail: mafernandafigueredo@hotmail.com
Cel: 3764.695505.
A su disposición, saludos cordiales!
María Fernanda Figueredo
Psicopedagoga-Prof. Universitaria en Psicopedagogía
MAT.369

5. Sugerencias para la construcción del PEAP-Lengua

Escuela: EPET N. ° 50
La construcción del PEAP muestra la fortaleza de contar con un equipo directivo y un equipo
docente comprometido con la tarea. Formamos parte de una red de acompañamiento y es
desde ese acompañamiento que trabajaremos juntos a partir de las sugerencias:

El objetivo del área de lengua desde el Programa Faro es fortalecer la capacidad de

comunicación de los estudiantes. Tenemos que considerar que la capacidad de comunicación
implica la oralidad, la lectura y la escritura. Seguramente nos encontraremos con dificultades
en estas tres capacidades. Por eso, la sugerencia es tomar aquella dificultad o problemática
que demanda intervención inmediata en el área de lengua en la escuela.

A partir de lo expresado en la fundamentación del taller de comprensión lectora, se sugiere

expresar la problemática para el área de lengua. El objetivo y la meta anual deben responder
a la problemática. Se envía la grilla para la construcción del PEAP.

El proyecto escolar de aprendizajes prioritarios debe mostrar la relación entre matemática,

lengua y gestión.

Desde ya, agradecemos a la Institución el compromiso asumido.

TABORDA, María del Carmen

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6. Versión final del PEAP

SITUACIÓN INSTITUCIONAL

La E.P.E.T N° 50 está ubicada en Colonia Gral. Güemes a 7 Km de la localidad de Cerro

Azul Provincia de Misiones, compartiendo el edificio con la Escuela Provincial N° 100
Arturo Medrano Rosso. La institución tiene la particularidad de haber comenzando a
funcionar en el año 2007 como aula satélite del Bachillerato N°4 de Cerro Azul y en 2011
independizarse para ser el Bachillerato Orientado Provincial N°70 (BOP N°70) para dejar de
ser Polimodal a ser Bachilleres en Agro y Ambiente y luego en 2015 por diferentes proyectos
realizados en el ámbito de la enseñanza técnica pasa a ser Escuela Provincial de Enseñanza
Técnica N° 50 (EPET N°50), pasando a ser el secundario de cinco años a seis años, otorgando
el título de Técnicos en Mecanización Agropecuaria, lo cual parecía ser un beneficio para la
comunidad que no fue como tal, ya que al tener un año más el secundario los alumnos y
padres dejaron de tener cierto interés por la escuela y la orientación, así que en 2018 por
decisión del C.G.E. en concordancia con la Institución se inicio nuevamente la reconoversión
a Bachillerato. A todo esto la situación de los ingresantes, primer y segundo año, en cuanto
la situación de lectocomprensión y capacidad de resolución de problemas es compleja y hasta
complicada, lo que se ve reflejado en el rendimiento escolar, que será comparado mes a mes
a partir de la implementación del proyecto, tomando también medidas para resolución de los
problemas a corto plazo. Como demás datos de la institución se puede afirmar que en la
actualidad cuenta con una matrícula de 65 alumnos de 1° a 5° año con divisiones únicas y la
gran mayoría del alumnado pertenecen a la zona rural trasladándose en motos desde muchos
kilómetros, otros caminando y los restantes vienen en micro desde el pueblo. Estos en su
gran mayoría son alumnos repitentes provenientes de otras instituciones, encontrándose en
1° año y con sobre edad. Esta situación se torna en ciertos momentos difíciles de manejar
dado que los grupos muy dispares y con intereses completamente distintos.

Con respecto al área cognitiva se presentan serias dificultades con las ciencias exactas y en
el área de lengua lo referido a la lectura y producción de textos. Cabe aclarar que los
profesores buscan y utilizan diversas estrategias para obtener buenos resultados pero en la
mayoría de los casos no se ven resultados tan contundentes. Muchos de los alumnos

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abandonan antes de culminar el primer trimestre, otros no alcanzan los contenidos en la
mayoría de los espacios curriculares y son un grupo reducido los que alcanzan los contenidos.
Otras de las problemáticas observadas es que llegan alumnos de la primaria con un nivel
pésimo de lectura y por ende todo lo que ello conlleva.

Problema: Los alumnos del ciclo básico de la EPET N° 50, presentan dificultades en la lecto-
comprensión de diferentes tipos textuales.

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 APRENDO HACIENDO
Taller de comprensión lectora
Proyecto para el Programa Escuelas Faro

COLEGIO: E.P.E.T 50

DIRECTOR: Mils, Gustavo

PROFESORA: Ponce, Natalia A. ÁREA: Lengua

CURSO: 1°-2°

AÑO: 2018

FUNDAMENTACIÓN

Los alumnos que inician el Ciclo Básico Común Secundario (C.B.C.S.) debieran
poseer las capacidades básicas para la comprensión lectora, una de ellas es la alfabetización.
De manera asombrosa y casi con aceptación llegan en muchas ocasiones estudiantes
incapaces de leer fluidamente, desconociendo la conciencia fonética para enlazar los fonemas
que unidos formarían la palabra. No obstante, otra dificultad de nuestra institución es el
reducido número de alumnos que asisten de la zona rural siendo ésta el único lugar en que
muchos alumnos de la zona urbana pueden concurrir, ya que no fueron aceptados por diversas
razones en él único secundario del pueblo: repitencia, sobreedad, conducta, población.

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 Aquí se enfrentan una gran heterogeneidad de problemas, aunque una fortaleza de
nuestro establecimiento es el ambiente familiar y superador que brinda cada profesional de
la educación. Conscientes de tales complejidades sociales junto a las de aprendizaje, este
proyecto se ha propuesto la realización de un taller de comprensión lectora, en el que se
pretende desde un dinamismo constructivo de la enseñanza lograr que muchos de los jóvenes
adquieran un nivel satisfactorio; porque se entiende que el ejercicio de la lectura en sus
diversas manifestaciones consiste un medio para desarrollar diversas e importantes
habilidades cognitivas con las cuales podrían afrontar su recorrido académico disciplinar.

La meta no es pretenciosa, sino es una obligación que como educadores debemos

revalorizar los derechos de los estudiantes. De esta manera, la propuesta que se presenta está
centrada en el desarrollo de diversos géneros textuales, el recorrido consiste en un trabajo
pragmático y práctico; ya que unas de las tantas características de nuestros alumnos es la
inquietud física, les cuesta focalizar su concentración, entre otros. Con ello se revela la
necesidad imperante de nuevas formas de enseñanza que escapen de la mirada tradicional
que suele prevalecer aún en ciertos ámbitos escolares.

OBJETIVOS GENERALES

 Acercar al estudiantado los medios adecuados para hacer posible los hábitos lectores
y de la capacidad de disfrutar el placer de la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Proporcionar estrategias para que los niños desarrollen habilidades de comprensión

lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera de él.

 Incorporar en su visión social el mundo de los libros y de las bibliotecas.

 Introducirlos en las lecturas y producciones de diversos formatos y códigos.

DESTINATARIOS

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  Alumnos de primer año que en su mayoría presentan sobreedad y repitencia con
grandes dificultades en la comprensión lectora.
 Alumnos de segundo año que presentan problemas de comprensión lectora.

METODOLOGÍA

 Principalmente para llevar a cabo este proyecto se tendrá en cuenta el trabajo activo
y cooperativo de los alumnos; ya que se busca crear un espacio dinámico a través de
la modalidad taller.
 Las actividades deben respetar los pasos de presentación del tema, objetivos,
explicación de las consignas, desarrollo y puesta en común como método de
evaluación.
 El taller se llevará cabo durante las horas de clase en 80 minutos, ya que la principal
estrategia es no agotar al alumno y mantenerlo concentrado.

ACTIVIDADES

EXPECTATIVAS ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO

-Que el alumnado adquiera - ¿Quién soy? -A partir de gráficos los alumnos

herramientas orales para la completarán dando a conocer
presentación personal. diversos aspectos personales.

-Que el estudiante exprese sus - ¡Qué buena canción! -Previamente se indaga en las
gustos y sea capaz de comprender Pero, ¿qué quiere preferencias del alumnado.
los textos de canciones. transmitir la letra? - Se efectúa la correspondiente
escucha, se invita a cantar a los
chicos.
- Finalmente se proporciona el
ambiente para un intercambio
crítico.

-Que el estudiante reflexione - Canciones Patrias. -Escucha atenta.

sobre las canciones patrias y en - Análisis y comprensión de
los sentimientos que les provoca. estrofas.
- Graffiti.

20
-Que los alumnos aprendan a -Lectura y fichas de lectura.
identificar los elementos Cuéntame un cuento -Dígalo con mímica.
esenciales de la narración.

-Que los alumnos logren -Proyección de cortometrajes de

sintetizar tramas de ¡Terror! ¡Se acercan terror.
cortometrajes. nuevas ideas! -Interrogatorio.
- Expresen su visión crítica. -Redacción de sinopsis
Y comentarios críticos breves.

-Reconozcan los textos ¡Qué notición! Y mucho -Presentación de diferentes diarios.

periodísticos, el soporte textual más…
diario y sus secciones.
-Lectura grupal en que los alumnos
serán guiados para reconocer
algunos aspectos del diario y sus
diversas funciones.
-Búsqueda del tesoro: se explica a
continuación que los alumnos
busquen diversos acertijos que
estarán en pequeños carteles
distribuidos en diversas partes del
colegio y respuestas son algunos
títulos que se hallan en los diarios
presentados.

-Fortalezcan sus conocimientos -Diálogo en torno a lo qué es la

vinculados a la fotografía e Historias
incorporen vocabulario fotografías.
específico de dicha disciplina.
en cinco fotografía y qué función adquiere
en la sociedad y en su vida
personal.
-Repaso de la estructura básica de
narración.
-Con diferentes elementos que
brinda el docente: objetos, ropas,
juguetes, entre aquellos que hallen
el entorno idearán y seleccionarán
como encuadrar y montar cada
secuencia.
-Edición y presentación
audiovisual.

-Aprendan a descubrir las -Presentación de diversos tipos de

particularidades de los textos ¿Cómo lo hago? instructivos para que el estudiante
instructivos. en pequeños grupos con la guía del

21
 docente logre conseguir el armado
de objetos o figuras de papel, entre
otros.

-Comprendan el trabajo previo de -Se brinda dos diálogos para

la puesta en escena de una obra de Detrás de escena. representar.
teatro. -En grupos deben determinar con
la guía docente el rol que deben
cumplir (vestuarista, maquillador,
escenógrafo, utilero, iluminador).
Para efectuar dicha tarea el
docente debe proporcionar
diferentes materiales que
seleccionarán los estudiantes.

-Enriquezcan y fortalezcan sus -Se invita al estudiantado a

expresiones comunicativas ¡Pongámonos en acción! relajarse a través de algunas
verbales y no verbales. técnicas para ponerlos
predispuestos al ensayo.
-Ensayo.

-Que valoren su trabajo arduo y ¡Arriba el telón! -Presentación de la obra.

sepan compartirlo.

RECURSOS

Humanos: docentes, preceptores, alumnos y todos los que quisieran colaborar aportando
sugerencias o apoyo en el desarrollo del taller.
Materiales: material bibliográfico en diversos soportes, cañón, celulares, material de
librería, etc.

EVALUACIÓN

 Diagnóstica
 Formativa.
 Procesual.

22
 Proyecto Escolar de Aprendizajes Prioritarios
Área: Matemática
Institución: EPET N°50- Colonia General Güemes.
Destinatarios: Alumnos de 1er y 2do año del CBS.
Modalidad: Taller de resolución de problemas.
Responsable: Prof. Muller Paola

Problema:
Los alumnos de primer y segundo año de la escuela secundaria, en su mayoría, tienen
dificultades y errores en el aprendizaje de la matemática, les cuesta razonar, relacionar,
argumentar y llevar adelante acciones que les permitan resolver las situaciones problemáticas
planteadas en clase.
Para muchos alumnos, la matemática es una materia donde el profesor debe explicar, se debe
ejercitar y es el mismo docente quien confirma si lo realizado resulta correcto o no, cuando
en realidad, la base del trabajo matemático se centra en la resolución de problemas.
Por otra parte, muchos de los alumnos que ingresan a primer año de la escuela secundaria, lo
hacen sin conocimientos mínimos como, por ejemplo, las tablas de multiplicar, lo que
dificulta el trabajo en clase.

Objetivo general
Brindar a los estudiantes de primer y segundo año de la EPET N° 50, espacios de trabajo
grupal donde se fortalezcan los aprendizajes prioritarios, a través de la resolución de
problemas, en distintos contextos.

Fundamentación:
La matemática es una ciencia formal que, utilizando el razonamiento lógico, estudia las
propiedades y relaciones entre números, figuras geométricas o símbolos.
Está presente en nuestra sociedad y en nuestra vida cotidiana como, por ejemplo, al
administrar dinero, preparar una receta de cocina, calcular la distancia que tenemos que
recorrer para llegar a algún lugar, entre otras cosas, y cada vez más a través de la tecnología,
pero el problema que se presenta es “por qué hay que estudiar matemáticas en la escuela
secundaria”.
La finalidad de la enseñanza de la matemática es brindar al alumno, además de un conjunto
de conocimientos matemáticos, las capacidades que le permitan desarrollarse como
ciudadano, como ser: analizar, razonar, modelar, argumentar y comunicar resultados en la
resolución de problemas, en distintos contextos.

23
Tal como plantea Graciela Chemello (1992), la enseñanza de la matemática debe brindar al
alumno “…las herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social
cada vez más clara y profunda y prepararlo para insertarse en el mundo laboral e integrarse
como un ciudadano crítico y responsable a la sociedad (…)”
Pensar en la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en los contextos actuales, supone
generar espacios de construcción de saberes, abandonando ciertas prácticas repetitivas y
memorísticas de las clases habituales, para formar ciudadanos críticos y responsables.
Desde el constructivismo, se asume que es posible construir conocimiento matemático en el
aula a través de la resolución de problemas, entendiendo a estos como aquellas situaciones
que demandan del alumno un trabajo de indagación, reflexión, argumentación, validación,
entre otras cosas.
Como plantea Waldegg (1998): “El estudiante…al resolver una situación problemática, logra
un aprendizaje significativo porque reconoce el nuevo conocimiento como medio de
respuesta a una pregunta nueva”. (p.24)
Por tal motivo, se considera importante la implementación de este taller en primer y segundo
año de la EPET N°50, a fin de ofrecer a los alumnos espacios donde el estudiante se adentre
en la forma de construir matemática, posibilitando un trabajo de reflexión, explicitación y
reconocimiento de conceptos, propiedades y procedimientos.
Se pretende que, el estudiante ponga en juego distintas ideas, busque caminos de resolución,
formule respuestas, argumente, debata sobre afirmaciones propias y ajenas, analice la
conveniencia o no de un determinado procedimiento y la razonabilidad o no de un resultado,
a fin de generar en él, una actitud crítica y reflexiva que le permita ir construyendo los
conocimientos matemáticos.

Modalidad de trabajo
Se dedicarán dos de las cinco horas didácticas semanales a trabajar en la resolución de
problemas que permitan recuperar conocimientos previos que posibiliten construir otros
nuevos o, fortalecer los conocimientos ya disponibles.
Se espera que los alumnos, a partir del trabajo grupal y bajo la coordinación del docente,
puedan completar guías de trabajo, entregando las producciones al final de cada período para
que el docente las evalúe.
Se prevé la realización de un trabajo final integrador en el mes de noviembre, donde los
alumnos, continuando con su grupo de trabajo, puedan dar cuenta de los conceptos y
procedimientos aprendidos durante el año.

24
Cronograma- 1er Año

Meses Contenidos/ Actividades Objetivos

Que el alumno logre:

-Comprender y saber usar las

operaciones y relaciones entre
números Z para resolver problemas,
pudiendo además, estimar e
Números enteros, operaciones y interpretar los resultados
ecuaciones: comprobando su razonabilidad.

Junio/ Julio  Problemas intramatemáticos.

-Calcular, estimar e interpretar
 Problemas extramatemáticos. resultados obtenidos, justificando
 Cálculos mentales. los procedimientos empleados.

 Uso de la calculadora.

Números racionales, distintas -Usar diferentes representaciones de

representaciones, operaciones.
Agosto/  Problemas intramatemáticos.
Septiembre  Problemas extramatemáticos.
 Cálculos mentales.
 Uso de la calculadora.
un número racional en función del
problema a resolver.
-Calcular, estimar e interpretar
resultados obtenidos, justificando
los procedimientos empleados.

-Producir y validar conjeturas sobre

relaciones y propiedades
geométricas, avanzando desde las
Octubre/ Figuras planas: Triángulos, argumentaciones empíricas hacia
Noviembre cuadriláteros, polígonos regulares, otras más generales.
circunferencia y círculo.
 Construcciones geométricas. -Estimar y calcular medidas
(Uso de regla, escuadra y considerando la pertinencia y la
compás) precisión de las unidades elegidas
para expresarlas y sus posibles
 Problemas intramatemáticos. equivalencias.
 Problemas extramatemáticos.

25
Cronograma 2do Año

Meses Contenidos/ Actividades Objetivos

Que el alumno logre:

Números racionales, operaciones, -Comprender y saber usar las

ecuaciones e inecuaciones: operaciones y relaciones entre números
Q para resolver problemas, pudiendo
Junio/ Julio  Problemas intramatemáticos.
además, estimar e interpretar los
 Problemas extramatemáticos. resultados comprobando su
razonabilidad.
 Cálculos mentales.
 Uso de la calculadora.
-Reconocer y usar expresiones
algebraicas en situaciones diversas.

Funciones: Fórmulas, tablas y gráficos. -Interpretar relaciones entre variables en

tablas, gráficos y fórmulas en diversos
 Problemas intramatemáticos.
contextos.
Agosto/  Problemas extramatemáticos.
Septiembre
 Cálculos mentales. -Analizar variaciones funcionales o no
 Uso de la calculadora. en sus diferentes representaciones en
situaciones diversas.
 Representaciones gráficas.
 Ampliación, reducción de
rompecabezas.

-Resolver situaciones problemáticas

utilizando el teorema de Thales.

Octubre/ Teorema de Thales. Cuerpos -Resolver situaciones problemáticas que

involucren los conceptos de área lateral
Noviembre geométricos.
y volumen de los cuerpos.
 Problemas intramatemáticos.
 Problemas extramatemáticos. -Estimar y calcular cantidades, eligiendo
 Desarrollos planos de cuerpos. la unidad y la forma de expresarlas que
resulte más conveniente en función de la
 Medición y estimación de
situación y de la precisión requerida, y
volúmenes.
reconociendo la inexactitud de toda
medición.

Bibliografía

26
Chemello, G. (1992). “La Matemática y su Didáctica. Nuevos y Antiguos Debates”. En
Didácticas Especiales. Estado del Debate. Ed. Aique.

Ministerio de Educación de la República Argentina. (2011). Núcleos de Aprendizaje

Prioritarios. Ciclo Básico Educación Secundaria. Buenos Aires: Autor.

Waldegg, G. (1998). Principios constructivistas para la educación matemática. EMA, 4 (1),

16-31. Recuperado de:

http://funes.uniandes.edu.co/1085/1/46_Waldegg1998Principios_RevEMA.pdf

7. Devolución de Especialistas
Desde ya, agradecemos el compromiso y la dedicación con el Programa Faro. Han logrado
identificar la problemática, plantear el objetivo y las metas anuales. Además, presentar las
acciones/actividades relacionadas con la propuesta. Saludos cordiales. TABORDA, María
del Carmen.

8. Actividades desarrolladas

Área de Lengua
Agregar actividades y/o fotos.

Área de Matemática
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO- 1° AÑO
Nombre y Apellido:
1) Responder:
a) ¿Qué significa para ustedes ¨resolver un problema¨?
b) ¿La lectura, es importante para la resolución de un problema? ¿Por qué?
2) PROBLEMA:
Un ratón se encuentra buscando comida a una distancia de 25 metros del
agujero. En un momento dado aparece un gato que observa al ratón a una distancia

27
 de 45 metros. Los dos comienzan a correr, el ratón para meterse a su agujero y el gato
para cazar al ratón.
Sabiendo que el gato corre a una velocidad de 25 metros por segundo, y que
el ratón corre a 10 metros por segundo. ¿Logrará en gato cazar al ratón o conseguirá
éste meterse antes en su agujero?

Resolución:
 Como el ratón corre a 10 metros por segundo, y esta a 25 metros de su agujero,
recorrerá los primeros 10 metros en 1 segundo, quedándole así 15 metros;
luego tardará otro segundo en recorrer 10 metros, quedándole así 5 metros
para llegar a su agujero; y finalmente tardará medio segundo para recorrer
esos 5 metros restantes. En total le llevará al ratón 2,5 segundos llegar al
agujero donde se pondría a salvo del gato.

 El gato corre más rápido, los primeros 25 metros lo haría en un segundo (ya
que corre a 25 metros por segundo), quedándole así 20 metros para llegar al
agujeros; luego para alcanzar esa distancia tardaría 0,8 segundos, dado que
tardaría 0,2 segundos para recorrer 5 metros. Es decir, que el gato tardaría en
total 1,8 segundos en llegar al agujero.
RESPUESTA:
Podemos decir entonces que el gato va a cazar al ratón antes de que éste llegue
a su agujero.
¿Está de acuerdo con la respuesta? ¿Hay contenidos matemáticos involucrados?
¿Propone otra manera de resolverlo?
¿A qué distancia del agujero lo atraparía?

3) Construir la siguiente figura siguiendo las instrucciones:

I. Ubica un círculo sobre una hoja.
II. Coloca un cuadrado debajo del círculo.
III. Coloca un rectángulo a la izquierda del cuadrado, haciendo que uno de sus lados
largos quede apoyado sobre uno de los lados del cuadrado.
IV. A la derecha del cuadrado coloca otro rectángulo, haciendo que uno de sus lados
chico quede apoyado sobre uno de los lados del cuadrado.
V. Debajo del cuadrado ubica dos triángulos de manera que su lado más chico
coincida con uno de los lados del cuadrado.

SECUENCIA DIDÁCTICA: FUNCIONES- 2° AÑO

1) En los niveles de un juego de computadora se construyen muros cada vez más largos
usando ladrillos iguales. En cada nivel se agregan 4 ladrillos, 2 en cada fila. Estos son los
primeros:

28
 a) ¿Cuántos ladrillos tendrá el muro del nivel 5? ¿Y el del nivel 12?
b) ¿A qué nivel corresponde la figura que tenga 79 ladrillos?
c) ¿Es posible que la cantidad de ladrillos de un muro de este juego sea 254? ¿Por qué?
d) ¿Es posible saber la cantidad de ladrillos que tendrá el muro de un nivel cualquiera
del juego?
e) ¿Puedes representar gráficamente la situación? ¿Tiene sentido unir los puntos con
una línea de trazo continuo?

2) Un automovilista entra en una estación de servicio para cargar combustible. El precio de

1 litro de nafta es de $30.
a) Completar la tabla

Cantidad de nafta que

15 20 25 30 35 40 45 50
carga

Precio a pagar

b) ¿Existe una relación de dependencia entre la cantidad de nafta que carga y el precio
a pagar? ¿Cuál?
c) La cantidad de nafta que carga y el precio a pagar son variables, ¿Cuál es la
variable independiente? ¿Y cuál es la variable dependiente?
d) ¿Cuál es la fórmula que permite calcular el precio a pagar cualquiera sea la cantidad
de litros de nafta que se cargue?

A continuación, otro automovilista, que trae 15 litros de nafta en su tanque, entra a la misma
estación de servicio para cargar más combustible.
e) Completar la tabla

Cantidad de nafta en el
15 20 25 30 35 40 45 50
tanque

Precio a pagar

f) En este caso ¿De qué forma se puede calcular el precio a pagar de acuerdo a la
cantidad de nafta que hay en el tanque?

29
 g) Representa gráficamente los valores de la tabla. En este caso ¿Tiene sentido unir los
puntos con una línea?

3) Una empresa de taxis cobra $24 la bajada de bandera y $2,4 por cada cuadra de 100m
recorrida.
a) Completar la tabla

Cuadras recorridas 7 15 29

Precio 48 84 110,4

b) Calcular cuántas cuadras se pueden recorrer con $600.

c) ¿Es posible escribir una fórmula que permita conocer el precio cualquiera sea la
cantidad de cuadras recorridas?
d) Marcar con una x el gráfico que corresponde a la situación. Justifica tu elección.

4) Un rectángulo que originalmente tenía 5cm de base y 2 cm de altura se ha alargado una

cierta cantidad, conservando su altura.

a) ¿Cuál o cuáles de estas fórmulas les parece que podrían servir para calcular el área
A del nuevo rectángulo, suponiendo que x representa la longitud que se alarga su base?

A=2+5+x A=10+2.5+x A=x. 2+10 A=x. 5 +10

A=(5+x). 2

b) ¿Es posible que el área de este rectángulo sea de 9 cm2? ¿Por qué?

c) ¿Es posible que el área mida 28 cm2? ¿Y 29 cm2? ¿Y 29,5cm2? ¿Por qué

30
5) Una pileta de 80.000 L de capacidad se llena mediante una bomba que arroja 5.000 L de
agua por hora. Ayer se llenó un cuarto de la pileta y hoy se encenderá la bomba nuevamente
para terminar de llenarla.
a) ¿Cuál de estas fórmulas describe la situación?
y=80.000-5.000x y=-5.000x+20.000 y=5000x+20.000 y=5000x+60.000
b) Utilizando la fórmula elegida ¿Es posible saber cuánta agua habrá en la pileta
después de dos horas y media de volver a encender la bomba?
c) Continuando el trabajo a partir de la fórmula ¿Es posible saber el tiempo que
debe estar encendida la bomba hasta llenar la pileta?
d) ¿Qué representa cada una de las tres fórmulas que no señalaste? Tené en cuenta
que, para vaciar la pileta, la extracción del agua también se hace por medio de
la bomba.
e) Representar gráficamente cada una de las situaciones anteriores.

6) Un tanque de 10 litros de agua se desagota tal como se plantea en el siguiente gráfico.

a) Elabora una fórmula que represente la cantidad de agua que queda en el tanque a
medida que se desagota en función del tiempo.

b) ¿En qué parte del gráfico puede leerse la cantidad de tiempo que le lleva al tanque
desagotarse por completo? ¿Es posible leer esta misma información en la fórmula?
c) ¿En qué parte del gráfico puede leerse la cantidad inicial que hay en el tanque? ¿Es
posible leer esta misma información en la fórmula?

7) Una empresa de energía eléctrica le presentó a sus usuarios que consumen hasta 1600
kWh, la siguiente información sobre el monto a pagar en función del consumo realizado.

31
 a) ¿Se puede averiguar el monto a pagar correspondiente a un consumo de 200 kWh
mirando el gráfico? ¿Y usando la fórmula? ¿Y el monto correspondiente a un consumo
de 900 kWh?

b) Estimá, mirando el gráfico, cuál es el monto a pagar si el consumo es de 1.100

kWh. Usá la fórmula para verificar la estimación realizada.

c) Si una familia debe pagar $300 ¿Cuántos kWh ha consumido? ¿Y si debe pagar
$550?

d) Si una familia no consumió energía durante todo el mes porque estuvieron de viaje
¿Tienen que pagar algo? En caso que así sea, ¿Cuánto tienen que pagar? Explicá cómo
lo resolviste.

8) Alumnos de 3er año de la escuela están organizando una excursión de estudio. Necesitan
alquilar un micro que los transporte y averiguaron los costos en dos compañías.
- La compañía A cobra $1400 fijos y $3,50 por cada kilómetro recorrido.
- La compañía B cobra $1200 fijos y $6,50 por cada kilómetro recorrido.
¿Qué compañía les conviene contratar? ¿Por qué?

9. Rúbricas de evaluación
Área de Gestión
AGREGAR

32
Área de Lengua
AGREGAR

33
Área de Matemática

Categorías Indicadores Logra Parcialme No Valoraci Observacio

do nte logra ón nes
logrado do

Planteo del Las Revisar

problema y actividades actividades
actividades. propuestas propuestas
X 80%
son acordes para PEAP
al problema 2019.
planteado.

Implementac Se
ión de las implementó
actividades de la manera X 80%
propuestas. que fue
planteada.

Lectura e El docente
interpretació debe
n de las intervenir
situaciones para hacer
problemática X 60% evolucionar
s propuestas. el trabajo. Se
debe
continuar
trabajando.

Avances y Resolución y Es necesario

aceptación utilización de reforzar el
de las distintos trabajo
actividades procedimient matemático
X 70%
propuestas os. para avanzar
hacia
resoluciones
óptimas.

Elaboración Se debe
de conjeturas, continuar
respuestas y trabajando
conclusiones. X 75% para lograr
que los
alumnos
plasmen por

34
 escrito sus
ideas y
mejoren su
redacción.

Responsabili Para poder

dad y trabajar
participación mejor, se
de los requiere
X 80%
alumnos. captar la
atención de
todo el
grupo clase.

10. Reflexiones y conclusiones

Una vez reconocidas las dificultades con respecto a la lectura comprensiva y significativa,
en la gran mayoría de los alumnos del CBS, se están llevando a cabo acciones en el marco
del proyecto FARO, tendientes a mejorar las mismas, incentivando a los demás colegas de la
institución a revisar las propias prácticas y reforzar las actividades de lectura comprensiva
desde las distintas áreas con la finalidad de mejorar la calidad educativa.
Consideramos importante la participación y el compromiso de todo el plantel docente, para
abordar desde todas las áreas la problemática identificada y poder llegar así a obtener
resultados satisfactorios.
El uso de recursos como las TICS, favorece las actividades que se están llevando a cabo.
AGREGAR MÁS

11. Proyecciones futuras

Acta N° 1- Primer Jornada Institucional 2019
A todo el personal docente se le informa que el día martes 07 de mayo del corriente año, se
llevó a cabo la “Primera Jornada Institucional” donde se trataron varios temas, entre ellos,
los ejes propuestos por el Programa Escuelas Faro.
Este programa exige propuestas áulicas concretas y situadas en contextos reales para el
sostenimiento de las trayectorias escolares, que se vienen llevando a cabo desde el año 2018
en las áreas de Lengua y Matemática, y se espera replicarlo en las demás materias.
El PEAP (Proyecto Escolar de Aprendizajes Prioritarios) con el que cuenta la escuela desde
el año pasado trabaja en torno a la lecto-comprensión de diferentes tipos textuales para
mejorar la escritura y la oralidad de los alumnos.

35
Se propone que cada docente busque estrategias e instrumentos de evaluación para poder
realizar un diagnóstico del desempeño de cada estudiante en relación a las distintas
disciplinas, vinculadas al eje de comprensión lectora, a fin de recabar información que
permita proponer acciones a implementar en los próximos trimestres.
Por tal motivo, al final del primer trimestre cada docente deberá entregar al preceptor junto
con las planillas de calificaciones, el informe con el diagnóstico mencionado, detallando los
métodos y estrategias que utilizarán para abordar la problemática durante el presente ciclo
lectivo. Este primer documento debe ser presentado en la semana del 10/06 al 14/06/2019.
Una vez conocida la situación de los alumnos y seleccionadas las estrategias a desarrollar, se
espera que los docentes lleven a cabo las actividades destinadas a favorecer la lecto-
comprensión, desde las diferentes áreas. Por eso, se sugiere implementar diversas técnicas en
el desarrollo de las clases, como ser: verdadero o falso, justificación de pasos realizados,
corrección de ejercicios ya resueltos, evaluación de opción múltiple, etc.
Además, se recomienda la elaboración de rúbricas como método de evaluación, ya que
conforman una guía clara de los criterios que poseen los docentes al momento de calificar y,
además, proporcionan los datos estadísticos que permitirían conocer el progreso de las
trayectorias escolares.
Por tal motivo, el informe constituye un instrumento de seguimiento fundamental, que se
deberá presentar al final de cada trimestre para conocer avances, realizar ajustes, revisar la
práctica pedagógica, etc.

12. Anexo

36