Evaluación de los aprendizajes

MARCO CONCEPTUAL Y DOCTRINARIO

DE LA EVALUACION

RESPONSABLE:
 JOSÉ FERNANDEZ GARCIA
 Evaluación de los aprendizajes

INTRODUCCIÓN
La presente unidad está referida al MARCO CONCEPTUAL Y DOCTRINARIO
DE LA EVALUACION y tiene por objetivo identificar los aspectos teórico-
metodológicos esenciales de la evaluación, desde una perspectiva analítica,
reflexiva y crítica. Para tal efecto esta unidad está estructurada de la siguiente
manera:

1. reflexiones sobre la evaluación de

los aprendizajes Deslinde conceptual

 Marco normativo de la evaluación.

2. Evaluación de los aprendizajes
 Diferencia entre evaluación, medición y
calificación.
 Concepto sobre la evaluación de los
aprendizajes
 Características de la evaluación.
 Funciones de la evaluación
 Fases de la evaluación

3. evaluación enfoque integral.

4. Concepciones curriculares y la evaluación.

5. La evaluación de aprendizajes por competencias.
6. La evaluación de aprendizajes bajo el enfoque formativo.
7. tipos fines, principios y características de la evaluación.
8. Criterios, indicadores y procedimientos de la evaluación.
9. Evaluación de salida de la unidad

Esta unidad va dirigida a los estudiantes de la escuela profesional de educación

con el propósito de facilitarles su formación académica y profesional de manera
auto instructiva. Así mismo estimula y facilita que el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje, desarrollando su capacidad reflexiva,
crítica y creativa.

LOGROS DE APRENDIZAJE.

El estudiante:
1. Analiza y comenta los fundamentos teóricos que sustentan a la evaluación.
2. Interpreta y valora la evolución de las concepciones de la evaluación
3. Diferencia los criterios, indicadores y procedimientos de la evaluación de los
aprendizajes.
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I. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EVALUACION

1.1. REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Saberes previos:
¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?
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¿A que llamamos evaluación?

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¿Es igual evaluación con calificación?
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A continuación observa la imagen con mucha atención:

¿Realmente es justa la evaluación?

 Evaluación de los aprendizajes

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¿Cómo debería de ser la evaluación?
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Lectura N° 01
REFLEXIONES PREVIAS
“Por ello el enfoque profesional de la evaluación y su consiguiente propuesta debe partir en
cualquier caso, de los equipos directivos y el profesorado de los centros, que son los que, en
última instancia, van a conformar el modelo del centro, el modelo contextualizado de educación y,
en definitiva, el modelo de persona que queremos conseguir mediante la educación institucional.
¿ Que el mismo no coincide con el modelo de sociedad en que nos movemos?. Claro. De lo
contrario, la sociedad sería lo ideal y casi me atrevería a decir que ya no resultaría necesaria la
institución educativa que conocemos para formar a las nuevas generaciones: esa tarea la
realizaría el grupo social en su conjunto. Lo habitual es que desde el campo de la educación se
intente modificar la sociedad en todo aquello que no nos gusta, para lo cual siempre se parte de
lo que hay, pero se hacen las propuestas superadoras y se disponen los medios oportunos. Si nos
conformáramos con la realidad, muchos de los objetivos que se asumen para la educación no
tendrían sentido. Y no solo dejaríamos de avanzar, sino que retrocederíamos en lo conseguido.
“Los maestros dejan tareas, y amenazan con los exámenes. A esto se llama “enseñar”. La burla
es burda. Tareas y pruebas no son enseñanza. Pero si el precio del control hace morir los intereses
de los niños, es un precio demasiado grande “(Leonard y McLuhan). Esta es la tremenda influencia
que posee la evaluación en los proceso de enseñanza y aprendizaje: los pone a su servicio y
convierte la educación en una carrera de obstáculos que los alumnos, desde los primeros años
de su vida, deben ir saltando para llegar a la meta. Todos los implicados en enseñar y aprender
están al servicio del examen, lo cual deriva en una enseñanza que supone una constante presión
a los niños y jóvenes que pierden de vista el objeto real de su aprendizaje (madurar, desarrollarse,
formarse como personas y como profesionales) para centrarse en intentar “adivinar” o acertar –
en muchos casos- lo que deben responder en cada examen para obtener una buena calificación.
Ni siquiera se centran en contestar de acuerdo a lo aprendido, SINO EN RESPONDER LO QUE
SUPONE el profesor espera leer, en atinar con la constatación que el profesor pueda considerar
valida.
De esta manera la evaluación se convierte en sinónimo de examen y, por lo tanto, en piedra de
toque de la totalidad de los proceso educativos.
¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria? Muchos pensaran
que la escuela se desmoronaría, perdería su sentido, porque, realmente todo el sistema se justifica
por ellos. Yo creo, por el contrario que el centro escolar se convertiría en lo que debe ser: una
institución eminente mente educativa centrada en enseñar, en apoyar al alumnado para que se
desarrolle en función de sus capacidades. Dejaríamos de examinar y de calificar con notas, que
solo demuestran la posesión de aprendizajes intrascendentes en la mayoría de los casos;
perderíamos la obsesión por los títulos para pasar a evaluar la eficiencia de las personas: el titulo
 Evaluación de los aprendizajes

únicamente constata el final de algo, mientras que el que aprende se debe interesar, sobre todo,
en el proceso permanente de aprender.
La desaparición del examen constituiría, además, una prueba definitiva para demostrar la
capacidad profesional de los maestros y profesores. Estaríamos obligados a interesar a los
alumnos en los que pretendemos enseñarles, y así ellos aprenderían a aprender; no se
conformarían con aprender a aprobar, que es lo que hacen ahora.
La educación debería adaptarse, forzosamente, a las características de los niños y jóvenes.
Tendrían que disfrutar aprendiendo, a la par que los profesores se sentirían realmente gratificados
enseñando. Se produciría una comunicación real, educativa, en la cual se valuarían los procesos
producidos, pero no bajo la amenaza del suspenso, sino como refuerzo y ajuste que ayudara a
mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
La evaluación al servicio de la enseñanza. La evaluación como estrategia de perfeccionamiento.
Ese es su significado completo en el marco de la educación obligatoria. Evaluar para mejorar,
apoyar, orientar, reforzar; en definitiva, para ajustar el sistema escolar al alumnado de manera que
pueda disfrutarlo y no tenga que padecerlo"
Extraído del texto: La evaluación Educativa- Escuela Básica-María Antonia
Casanova

1.2. MARCO NORMATIVO

Un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los

Ley general
procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque
de se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y
educación necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
N° 28044 funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación
pedagógica.

RM N° 440-
2008-ED Un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible,
Diseño que forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Curricular
Nacional de la
EBR
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular es un
proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge,
Directiva N° describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del
004-VMGP- aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
2005 decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos.
 Evaluación de los aprendizajes

1.3. CONCEPTO SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Es necesario diferenciar algunos conceptos antes de abordar la evaluación de los aprendizajes,
tales como evaluación, medición y calificación.

a. La evaluación,
El término evaluar viene del latín - a-valere-, que quiere decir “ dar valor a“; por otra parte de
acuerdo a la real academia Española encontramos que la palabra evaluación deriva del termino
francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo.

En todo caso, la evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las

necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la
medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos
propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es
pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.

Según el modulo: (Bases Técnicos – Instrumentales de la Evaluación del Aprendizaje pág.

10), se dice que “la evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar
y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de
decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios,
parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre
un ente, un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de
decisiones al respecto”.

b. La medición,
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un
producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido
como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una
persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje
mediante un test.

c. La calificación,
Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien.
Este término, según se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar las cualidades
o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o establecer el nivel de
suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al realizar exámenes o determinados
ejercicios.
En alguna medida todos manejamos una idea sobre evaluación, pero docentes y estudiantes
sabemos que en las instituciones educativas debemos evaluar y también ser evaluados, por ello
es necesario tener en cuenta lo siguiente “Las evaluaciones para el aprendizaje sirven para
ayudar a los alumnos a aprender más. La distinción crucial estriba entre una evaluación para
determinar el estatus del aprendizaje y una evaluación para promover un aprendizaje mayor” (pág.
32 Tiburcio Moreno Olivos evaluación del aprendizaje para el aprendizaje)
 Evaluación de los aprendizajes

Entonces:
¿Cuándo aplico una prueba escrita estoy evaluando?
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No, sólo estás recogiendo información y, como

veremos, esto sólo corresponde a una de las
etapas de la evaluación

La nota es una exigencia administrativa, pero

más importante es saber cómo se produce el
aprendizaje, con el fin de mejorarlo

ENTONCES: ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

Para definir la evaluación de los aprendizajes, las características y las funciones no basaremos
en la guía de evaluación del aprendizaje emitido por la Dirección Nacional de Educación
Secundaria y Superior Tecnológica del MINEDU:

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual

se observa, recoge y analiza información relevante, respecto
del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Ahora responde las siguientes interrogantes:

¿Que entendemos por observa, recoge y analiza información?
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¿Que entendemos por reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinente y
oportunas?
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 Evaluación de los aprendizajes

De la definición se puede comentar y precisar lo siguiente:

La información se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicación de instrumentos,
observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos
aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de
aprendizaje.
La información que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos,
axiológicos, etc., y se referirá tanto a los logros como al proceso de aprendizaje.
La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para
determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están
desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su
nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los
progresos.
La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos lleva a emitir juicios de valor sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y
los padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultades y progresos de los alumnos y no
un simple número que acompaña a cada una de las áreas en las libretas de información.
Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sería
pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual a través de ejercicios de
ortografía. Una decisión también es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo
porque está dando buenos resultados. Una decisión es oportuna cuando es tomada en el momento
indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar
que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toman durante todo el
proceso de aprendizaje.

1.3.1. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION.

a) INTEGRAL
Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación tiene
correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que
su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el
aula.

b) PROCESAL.
Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio,
durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar
decisiones oportunas.

c) SISTEMATICA.
Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes que se evaluara y utilizan técnicas e instrumentos válidos y
confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evaluación de
 Evaluación de los aprendizajes

los procesos y logros de aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional

mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de
gran utilidad.

d) PARTICIPATIVA.
Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación,
comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

e) FLEXIBLE
Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y
definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes

1.3.2. FUNCIONES DE LA EVALUACION

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los

mismos que son agrupados en dos grandes funciones:

A. LA FUNCION PEDAGOGICA.

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los

procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite
principalmente:

a. La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes

previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de
estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las
particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.
b. La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias
o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos
y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar
cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces
de desarrollar.
También se conoce con el nombre de función pronostica.
c. La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo
aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio
proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez más su
autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.
 Evaluación de los aprendizajes

También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

d. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a
su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y
aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
Es lo que se conoce como función reguladora.
e. La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período
determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.
Corresponde con la función de constatación de resultados.

B. LA FUNCIÓN SOCIAL.

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social,

determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente,
requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un
período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores.

Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a
los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado
laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley
General de Educación 28044).

1.3.3. FASES DE LA EVALUACION

Saberes previos:

Ahora: responde las siguientes interrogantes

¿CUÁLES SON LAS FASES DE LA EVALUACIÓN?

¿PARA QUE EVALUARE?

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¿QUÉ EVALUARE?
 Evaluación de los aprendizajes

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¿CÓMO EVALUARE?
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¿CON QUE INSTRUMENTOS EVALUARE?
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¿CUÁNDO EVALUARE?
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