Proposta Poltico Pedagogica - Aprovada Pela Conselho Municipal de Educação PDF

Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Senador Canedo

Secretaria Municipal de Educação e Cultura
PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE

ENSINO DE SENADOR CANEDO
2014
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Estado de Goiás
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Prefeito Municipal de Senador Canedo

Misael Oliveira
Secretária Municipal de Educação e Cultura

Edvânia Braz Teixeira Rodrigues
Diretora de Ensino
Elenice Delurdes Teixeira
Diretora de Formação Continuada

Julenice Alves da Silva
Diretora de Educação para a Diversidade

Rejane Calixto Fernandes dos Santos
Diretor Administrativo
Jeyson Rafael Rodrigues Novais
Diretor de Planejamento e Projetos

Olemarcion Francisco Ricardo
Diretora de Gestão de Pessoas

Lindalva Lima de Oliveira
Diretora de Cultura
Maria Alves de Oliveira Fernandes
Assessora Técnica Educacional

Edileuza de Freitas Miranda de Mendonça
Formatação do Documento
Axel Guedes (www.mundoescrito.com.br)
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Rua Bariani Hortêncio, Qd.43 Lt.35 - Jardim Canedo – Senador Canedo – GO
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Equipe de Estudo e elaboração da Proposta POLÍTICO-PEDAGÓGICA Curricular da

Rede Municipal de Ensino de Senador Canedo
Elenice Delurdes Teixeira

Eleusa Rosa da Silva
Flávia Aparecida Arana
Maria Aparecida de Miranda Alves Pinto
Rejane Calixto Fernandes dos Santos
Valéria Barbosa de Oliveira
Valdeci da Cruz Souza do Prado
Weber Sione Moreno
Assessora Técnica Educacional

Edileuza de Freitas Miranda de Mendonça
Formatação
Axel S. Guedes
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SUMÁRIO
Apresentação .............................................................................................................. 6
Histórico da Educação do Município ........................................................................... 8
Caracterização Sócio-econômica do Município......................................................... 16
Metas da atual gestão para a educação do município .............................................. 17
Integralidade no desenvolvimento da aprendizagem ................................................ 20
Organograma da Secretaria Municipal de Educação e Cultura................................. 24
Descrição das Instituições Educacionais do Município ............................................. 25
Aspecto Humano da Secretaria Municipal de Educação e Cultura ........................... 26
EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................................ 27
Concepção Pedagógica ............................................................................................ 27

Competência Legal ................................................................................................... 29
Princípios................................................................................................................... 29
Objetivos ................................................................................................................... 30
Objetivos da Educação Infantil – PCN´s ................................................................... 30
Criança de zero a três anos ...................................................................................... 30
Criança de quatro a seis anos ................................................................................... 30
Organização dos Conteúdos Curriculares da Educação Infantil ............................... 31
Conteúdos Curriculares ............................................................................................. 34
Avaliação da Educação Infantil ................................................................................. 95
ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................................... 101
Concepção pedagógica ........................................................................................... 101

Competência Legal ................................................................................................. 108
Princípios................................................................................................................. 108
Objetivos ................................................................................................................. 109
Organização dos Conteúdos Curriculares ............................................................... 110
Sequência Didática para os anos iniciais ................................................................ 112
Sequência Didática para os anos finais .................................................................. 115
Objetivos ................................................................................................................. 115
Conteúdo ................................................................................................................. 115
Anos ........................................................................................................................ 115
Tempo estimado...................................................................................................... 115
Material Necessário ................................................................................................. 115
Desenvolvimento (1ª à 8ª etapa) ............................................................................. 115
Avaliação do Resultado da Sequência Didática ...................................................... 119
Avaliação de Aprendizagem .................................................................................... 483
Metodologia para Aplicação dos Conteúdos Curriculares da Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Educação Especial ............................................................. 486
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA ...................................................... 488
Concepção Pedagógica .......................................................................................... 491

Princípios................................................................................................................. 494
Objetivos ................................................................................................................. 494
Conteúdos ............................................................................................................... 500
Avaliação de Aprendizagem .................................................................................... 701
EDUCAÇÃO ESPECIAL ......................................................................................... 704
Concepção Pedagógica ...........................................................................................704

Caracterização do público da Educação Especial e o Fazer pedagógico na escola
................................................................................................................................ 707
Princípios................................................................................................................. 710
Objetivos ................................................................................................................. 710
Organização e Oferta do Atendimento Educacional Especializado - AEE .............. 711
Adequação Curricular e Avaliação da Aprendizagem ............................................. 714
Educação para a Diversidade ................................................................................. 717
Concepção Pedagógica .......................................................................................... 717
Caracterização do Público da Diversidade e o Fazer pedagógico na escola .......... 718
Princípios................................................................................................................. 722
Avaliação da Proposta Político Pedagógica Curricular da Rede Municipal de Ensino
de Senador Canedo ................................................................................................ 724
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 725
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APRESENTAÇÃO
A Proposta POLÍTICO-PEDAGÓGICA Curricular da Rede Municipal de

Ensino de Senador Canedo constitui-se em um documento que congrega Educação
Básica nos níveis da Educação Infantil, Ensino Fundamental de nove anos,
Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial.
Ao integrar tanto o Regimento quanto o calendário letivo de 2014 e as
Diretrizes Organizacionais da Rede Municipal de Ensino neste documento, tratando
das diferentes etapas e modalidades de ensino, reafirma-se a necessidade da
construção de orientações pedagógicas que visem à aprendizagem significativa,
evitando, com isso, fragmentações, rupturas, descontinuidades e ou repetições de
conteúdos que tornam o ensino menos propenso a atingir as reais necessidades dos
processos de ensino e aprendizagem ao longo dos anos de estudo.
Considerando que a ocorrência da aprendizagem significativa implica o
crescimento e modificação do conceito subsunçor, ou seja, a partir de um conceito
geral, já incorporado pelo aluno, o conhecimento pode ser construído de modo a
ligá-lo com novos conceitos, facilitando a compreensão das novas informações, o
que dá significado real ao conhecimento adquirido. Com essa compreensão, as
ideias novas só podem ser aprendidas e retidas de maneira útil, caso se refiram à
conceitos e proposições já disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais.
Assim, baseando-se nos princípios da aprendizagem significativa, pretende-
se, por meio deste documento, promover a unificação pedagógica nas escolas
municipais, subsidiando o trabalho educativo de professores e demais profissionais
da educação, de forma a garantir a sequência didática dos conteúdos, a fim de
atender as características, potencialidades e necessidades específicas do
educando, em diferentes momentos de sua escolarização.
Diante disso, esta proposta está fundamentada na Carta Magna Brasileira,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9394/96, nos
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN´s, nos Referenciais Curriculares
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Nacionais da Educação Infantil – RCNEI´s, nas Diretrizes Nacionais da Educação

Especial e no Estatuto da Criança e do Adolescente, como também nas tendências
mais atuais de investigação científica que expressam um avanço na discussão em
busca do ensino de excelência.
Vale ressaltar que este instrumento escolar é resultado de discussões com
gestores, professores, técnicos da Secretaria Municipal de Educação e Cultura e
especialistas que trabalharam em grupos específicos de estudo e sistematização,
objetivando, com isso, uma gestão democrática que garanta a ampla participação de
profissionais dos diferentes níveis de ensino e de todas as áreas do conhecimento.
Nesses encontros, analisou-se, reorganizou-se e ampliou-se os conteúdos
trabalhados nas instituições municipais, bem como definiu-se os referenciais teóricos
que deverão fundamentar essa nova organização de trabalho.
Assim, a concepção de formação e desenvolvimento humano, sob a
contribuição teórica de Vygotsky, Piaget, Skinner, Wallon, Freire, Ausubel, Cool,
Ferreiro, dentre outros, presente nesta Proposta, firma o compromisso dos
profissionais da educação em relação à aprendizagem dos educandos e aponta para
a estruturação pedagógica necessária a sua efetivação. Sendo assim, este
documento pretende subsidiar as escolas e profissionais da educação para que
realizem a formação humana sob a perspectiva sócio-interacionista, como função
precípua de uma gestão comprometida com os processos e práticas que levam à
efetiva e contínua transformação social.
Edvânia Braz Teixeira Rodrigues

Secretária Municipal de Educação e Cultura
Decreto nº 628/2014
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HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO
Senador Canedo teve sua origem na década de 30, momento em que no

cenário nacional começava a Era Vargas. Com a crise do modelo agroexportador e
o declínio do modelo nacional-desenvolvimentista, com base na industrialização
para os segmentos urbanos, o país necessitava de pessoas preparadas para ocupar
os cargos nas indústrias que se instalavam no país. Nessa época, foi criado o
Ministério da Educação, órgão importantíssimo para o planejamento e reforma em
âmbito nacional do ensino.
Senador Canedo, à época, era um pequeno povoado longe dos grandes
centros urbanos, não havia indústrias. As atividades desenvolvidas não
necessitavam do saber ler e escrever, pois a economia da região era a agropecuária
de subsistência e as olarias operavam de forma rudimentar. A população residia na
zona rural e para que houvesse ensino, era necessário que a própria família
providenciasse local e professor para ministrar aulas a seus filhos, já que as
distâncias eram longas e o meio de transporte acessível era a tração animal.
Como reflexo da realidade e necessidade do povo, a educação aconteceu
informalmente nas famílias, baseada nas tradições e valores culturais da população.
Formalmente, a educação se deu por meio da organização espontânea custeada
pela boa vontade de vários educadores e até mesmo financiada por fazendeiros da
região, a exemplo do Grupo Escolar que existiu por vários anos na Fazenda do Sr.
Alexandre Pereira Lima.
Alexandre Pereira Lima, um fazendeiro da região do Córrego Dois Irmãos, foi
um dos pioneiros da educação de Senador Canedo. Quando seus filhos alcançaram
idade para estudar, ele organizou em sua fazenda uma das primeiras escolas
multiseriadas da região, chamada ―Escola Isolada Alfredo Pinto‖ onde estudaram
seus filhos e crianças da vizinhança. Primeiramente, funcionou na garagem do carro
de boi e, posteriormente, foi construída uma sala ao lado da sede da fazenda.
Esta escola funcionou por vários anos e teve muitos professores, sendo que a
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professora Izabel de Matos foi a que permaneceu por mais tempo. À época, a jovem
senhora Izabel de Matos saiu do povoado de Senador Canedo para morar na casa
do Sr. Alexandre a fim de ministrar aulas nos turnos matutino e vespertino. Com
isso, tornou-se uma pessoa que muito contribuiu para o desenvolvimento da
educação em Senador Canedo. Em reconhecimento a iniciativa dessas pessoas em
prol da educação local, hoje o município possui duas escolas que levam seus
nomes. A Escola Municipal Izabel de Matos Ribeiro, localizada no Bairro Alvorada,
foi inaugurada em abril de 1990 e a Escola Municipal Alexandre Pereira Lima,
situada no Jardim Todos os Santos, inaugurada em abril de 1991.
Passando por muitas dificuldades e pela força da organização social, em
1953 surgiu a primeira escola pública estadual no município, denominada ―Reunida
Senador Canedo‖. Posteriormente, foi criado o Grupo Escolar Senador Canedo em
1966 que, atualmente, atende como Escola Municipal Senador Canedo. Em 1964 foi
inaugurada a Escola Municipal de 1º Grau São Vicente de Paula, inicialmente
situada à Rua 108 com 102, s/nº, Vila São Sebastião. Em 24 de novembro de 1989,
por meio da Lei nº 041/89, o então prefeito Divino Pereira Lemes oficializou a
mudança de nomenclatura da unidade escolar para Escola Municipal Walter Ferreira
de Carvalho. Em 1995, na gestão do prefeito Tomás de Aquino Correa Miranda, a
Lei Municipal nº 381/95, de 11 de outubro de 1995 dispôs sobre a criação do
estabelecimento de ensino para ministrar o Ensino Fundamental e Educação Pré-
escolar, passando a localizar-se na Rua Rio Verde com Boa Vista, qd. 04, lotes 1 e
2, Vila Santa Rosa. Contudo, considerando as condições físicas do prédio escolar,
em julho de 2008 a Escola Municipal Walter Ferreira de Carvalho mudou para a Rua
JB-11, APM-04, Jardim Bougainville, Senador Canedo.
No ano de 1998 o município foi beneficiado com os recursos do FUNDEF,
trazendo grandes avanços para o município. Após a emancipação do município,
mesmo que de forma tímida, Senador Canedo apresentou significativa mudança na
educação. Em 1999 foi firmado um convênio com o Estado para a municipalização
de três unidades de Ensino Fundamental: Escola Antônio Evaristo, Aracy Amaral e
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Senador Canedo. Atualmente, o município conta com quarenta e duas instituições

de ensino, sendo vinte e cinco de Ensino Fundamental, doze CMEI´s e quatro
EMEI´s, totalizando o atendimento na rede pública municipal de ensino de,
aproximadamente, vinte mil setecentos e setenta alunos. O município conta,
também, com seis escolas estaduais que oferecem o ensino regular de 6º ao 9º ano
do Ensino Fundamental e Ensino Médio, incluindo a Educação de Jovens e Adultos
– 3ª Etapa. Estas instituições de ensino compreendem: Colégio Estadual João
Carneiro dos Santos, Colégio Estadual Pedro Xavier Teixeira, Colégio Estadual José
David Skaff, Colégio Estadual Porfírio de Souza França, Colégio Estadual Doutor
Henrique Santillo e Colégio Estadual Rui Rodrigues dos Santos, sendo este de
atendimento de período integral, com a modalidade de Educação de Jovens e
Adultos no período noturno. Além das escolas públicas, o município conta com
quinze escolas particulares que atendem desde o Jardim de Infância até o 9º ano.
A Educação Infantil, no município, iniciou-se em 1986, com a chamada Casa
do Menor Dom Fernando Gomes dos Santos, mantida pela Igreja Católica e,
posteriormente, em 1994, por meio de convênio firmado entre essa instituição e a
Prefeitura Municipal, quando passou a atender em regime de creche.
Em 2001 essa forma de atendimento foi modificada, deixando o caráter
assistencialista de creche, passando a ser Educação Infantil com atendimento de
crianças de zero a três anos em creche, e de quatro a cinco anos e onze meses em
pré-escola. Conforme preceitua a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
LDBEN nº 9.394/96, nesta modalidade, o cuidar e o educar são indissociáveis.
Em abril de 2000, a Lei Municipal nº 657, com o intuito de tornar o Sistema
Educacional mais ágil e competente, cria o Conselho Municipal de Educação.
Em 2001, visando organizar o funcionamento das instituições escolares, foi
aprovado pelo Conselho Municipal de Educação o Regimento Escolar para as
escolas da rede municipal de ensino, sendo que em 25 de março de 2002 foi
aprovado pelo Conselho Municipal de Educação o Regimento Interno dos Centros
Municipais de Educação Infantil. Ainda, em 25 de julho de 2003 foram aprovadas as
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Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil.

O processo de informatização começou a fazer parte da realidade dos
alunos do município, a partir de 2002, com a implantação de laboratórios de
informática e instalação do programa SASME, que passou a inserir fontes e dados
atuais e modernos nas secretarias das escolas, facilitando, assim, o trabalho com
diários, listagens de alunos e conteúdos. Ainda, neste mesmo período, visando
promover o acesso do aluno na sala de aula, foi implementado o Transporte Escolar
para os alunos da zona rural, com aquisição de veículos para esse fim.
Como reflexo da realidade e a crescente necessidade da população local, foi
ampliado o atendimento com a municipalização dos Centros de Educação Infantil
Sinhazinha e Morada do Morro (2001). Ainda neste ano, foi criado o Centro de
Educação Infantil Edival de Calaça. Posteriormente, com o crescimento da cidade,
foram inauguradas as unidades de Educação Infantil: CMEI Bairro Alvorada (2002),
CMEI Professor José Eduardo Silva Nascimento e CMEI Vovó Bia (2003).
Em 2005, no início da gestão do então Prefeito, Sr. Vanderlan Vieira
Cardoso, foram atendidas setecentos e setenta crianças, sendo este número
ampliado gradativamente. No mesmo ano foi implantado o Projeto ―CMEI Divertido‖,
com o objetivo de atender crianças no período de férias e recesso escolar,
enfocando o cuidar e brincar.
A fim de melhor realizar o trabalho junto à comunidade, foi firmada parceria
com a Secretaria de Saúde para atendimento médico a todas as crianças dos
CMEI´s, visando à prevenção de doenças e, também, desenvolver o projeto Saúde
Bucal.
Também em 2005, o município, visando à garantia do acesso e permanência
dos educandos da Educação de Jovens e Adultos – EJA na escola implantou o
projeto Família na Escola. Este projeto permanece em funcionamento no município
no período noturno e disponibiliza um agente educativo para cuidar das crianças –
filhos de alunos e funcionários que atuam nesta modalidade no horário em que seus
responsáveis estão em sala de aula.
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Em dezembro de 2006, o Conselho Municipal de Educação aprovou, por

meio da Resolução nº 16/2006, a Proposta Curricular da Educação de Jovens e
Adultos. Ainda, a Resolução do CME nº 18/2006, regulamenta a ampliação do
Ensino Fundamental do Sistema de Educativo de Senador Canedo para nove anos.
Em abril de 2006, por meio da Lei nº 1.154, o município cria e disciplina a
Organização do Sistema de Ensino do Município de Senador Canedo.
Em 2007, ponto significativo na educação municipal, foi a realização da I
Conferência da Educação Básica do Município de Senador Canedo, momento em
que foram apresentadas propostas para subsidiar a Conferência Estadual de
Educação do Estado de Goiás e, também, foram apontadas diretrizes para a política
da educação municipal. Neste mesmo ano, O Conselho Municipal de Educação, por
meio da Resolução nº 26, estabelece critérios para a legalização dos cursos de
formação continuada para profissionais da educação do município.
Também em 2007, um avanço na Educação de Jovens e Adultos é marcado
com a aprovação pelo Conselho Municipal de Educação da Matriz Curricular
Paritária, vigorando a partir de 2008. Com esta Matriz, todos os professores
modulados nesta modalidade de ensino passaram a ter uma carga horária de trinta
horas-aulas em uma única escola, possibilitando momentos de reforço, estudo e
planejamento. Com essa nova organização, tanto professores quanto alunos foram
beneficiados.
Em 2008, por meio da Resolução nº 71 de 06 de agosto do corrente ano, o
Conselho Municipal de Educação autorizou o funcionamento da Escola Municipal
Infantil Benjamim Santos referente à Educação Básica – Educação Infantil –
Agrupamentos III e IV.
Outro aspecto positivo ocorrido também no ano de 2008 foi a inserção do
profissional de educação física aos alunos da 1ª Etapa da Educação de Jovens e
Adultos – EJA, considerando, assim, o educando em sua amplitude.
O Conselho Municipal de Educação, por meio da Resolução nº 82, deste
mesmo ano, fixou normas para a Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino
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local. Ainda, por meio da Resolução nº 86 de 25/06/2009, estabeleceu normas e

parâmetros para a Educação Especial e Inclusiva no Sistema de Ensino de Senador
Canedo.
Em setembro de 2009 foi instituída a Lei Municipal nº 1.434/09, por meio da
qual a Estação da Cultura José Rodrigues tornou-se logradouro público, local este
onde são desenvolvidas atividades culturais e artísticas à comunidade local.
Em 2010 a Secretaria Municipal de Educação e Cultura coordenou nove
projetos que foram devidamente validados pelo Conselho Municipal de Educação:
Programa de Gestão de Aprendizagem Escolar em Matemática e Português –
Gestar I e II, Programa de Apoio à Leitura e Escrita – PRALER, Projeto Noções
Básicas de Xadrez, Projeto Saberes e Práticas da Educação Inclusiva, Projeto
Saberes Práticas da Educação Infantil – 1ª Etapa. Dando continuidade a estes
projetos, em 2011 a Secretaria Municipal de Educação e Cultura, com a aprovação
do Conselho Municipal de Educação, coordenou os seguintes cursos: Saberes e
Práticas da Educação Infantil, Escola de Professores, Educação das Relações
Etnicorraciais e o Ensino da Cultura Afro-Brasileira, bem como o curso Jogos e
Brincadeiras na Educação Infantil.
Ainda, em novembro de 2010, a Lei Municipal nº 1.532, oficializou a
realização dos Jogos da Primavera, instituindo, a partir de então, os Jogos Abertos
do Município de Senador Canedo.
Considerando a importância da formação continuada, em 2010 o Conselho
Municipal de Educação validou os seguintes cursos que foram devidamente
coordenados pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura: Contadores de
História, Letramento em Linguagem e Letramento em Matemática, Língua Brasileira
de Sinais – LIBRAS e, também, o curso de Catalogação. Como forma de promover
uma prática pedagógica favorável aos alunos com deficiência auditiva, o município
cria em 31 de agosto de 2010 a Lei Municipal nº 1.515 que instituiu oficialmente a
linguagem gestual codificada na Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS como meio de
comunicação objetiva e de uso corrente.
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Em 2011, diante da necessidade local em relação às crianças com

necessidades educacionais especiais, o município aderiu ao Atendimento
Educacional Especializado – AEE. Este atendimento compreende um conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados
institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos
alunos no ensino regular.
O ano letivo de 2012 foi aberto com o Encontro Municipal de Educação,
sendo a expressão ―Escrevendo Nosso Futuro‖ o tema do evento. Esta atividade foi
realizada pelo Conselho Municipal de Educação em parceria com a Secretaria
Municipal de Educação e Cultura e contou com a participação de todos os
profissionais da educação da rede municipal, inclusive com palestras específicas às
áreas afins e certificação de quarenta horas/aulas aos participantes.
Em 2012, para consolidar o Atendimento Educacional Especializado – AEE,
fortaleceu-se a equipe multidisciplinar de atendimento às crianças com
necessidades educacionais especiais, que passou a disponibilizar o atendimento às
crianças e à respectiva família, por profissionais especializados, tais como:
psicólogo, fisioterapeuta, psicopedagogo, orientador em Braille, intérprete em
LIBRAS e pedagogo.
Como forma complementar deste trabalho, a Secretaria Municipal de
Educação e Cultura passou a promover Encontros de Pais de Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais, momentos em que foram realizadas
palestras com profissionais das mais diversas áreas, culminando com a edição de
três histórias em quadrinhos, abordando temas como Transtorno do
Desenvolvimento e Hiperatividade - TDH, Síndrome de Down e Deficiência
Intelectual.
O Município, com vistas à estratégia do Ministério da Educação,
apresentada por meio da Portaria Interministerial nº 17/2007 e regulamentado pelo
Decreto nº 7.083/10, aderiu ao Programa Mais Educação em 2012, objetivando a
proposta de ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva
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da Educação Integral. Com esta ação, o Município optou por desenvolver atividades
nos macrocampos de acompanhamento pedagógico: educação ambiental, esporte e
lazer, direitos humanos em educação, cultura e artes, cultura digital, promoção da
saúde, comunicação e uso de mídias, investigação no campo das Ciências da
natureza e educação econômica.
Ainda, objetivando desenvolver estratégias de prevenção, enfrentamento e
acompanhamento dos casos de conflitos e violência ocorridos nos ambientes
educacionais, entrou em vigor em abril de 2013 a Portaria nº 022/13, por meio da
qual foi constituída a Política Articulada de Educação da Paz ―Cultivando a Paz‖ na
Secretaria Municipal de Educação e Cultura.
Na sequência, em agosto de 2013, foi realizada a II Conferência Municipal
de Educação de Senador Canedo, com o tema gerador ―O PNE na articulação do
Sistema Nacional de Educação: participação popular, cooperação federativa e
regime de colaboração”. O evento precedeu pré-conferências preparatórias e livres,
sem caráter deliberativo, com a participação dos respectivos segmentos e setores
sociais, em consonância com o documento-base da II Conferência Nacional de
Educação - CONAE e deliberação da Comissão Organizadora nomeada pela
Portaria nº 1881/2013.
Com isso, a II Conferência Municipal de Educação de Senador Canedo teve
como foco os seguintes eixos temáticos: I – O Plano Nacional de Educação e o
Sistema Nacional de Educação: Organização e Regulação; II – Educação e
Diversidade: Justiça Social, Inclusão e Direitos Humanos; III – Educação, Trabalho e
Desenvolvimento Sustentável: Cultura, Ciência, Tecnologia, Saúde, Meio Ambiente;
IV – Qualidade da Educação: Democratização do Acesso, Permanência, Avaliação,
Condições de Participação e Aprendizagem; V – Gestão Democrática, Participação
Popular e Controle Social; VI – Valorização dos Profissionais da Educação:
Formação, Remuneração, Carreira e Condições de Trabalho; VII – Financiamento
da Educação, Gestão, Transparência e Controle Social dos Recursos.
Após a realização desta II Conferência, foram encaminhadas ao Fórum
Estadual de Educação as cinco propostas elaboradas por cada grupo de trabalho,
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dos respectivos eixos, as quais foram devidamente deliberadas e votadas, com

aprovação, na Plenária Final do evento.
Como forma de complementar e dar maior qualidade ao desenvolvimento do
conteúdo curricular, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura tem desenvolvido,
junto às demais secretarias e instituições congêneres, programas e projetos que
enriquecem a prática pedagógica. São exemplos dessas atividades o Programa
Educacional de Resistência às Drogas e Violência – Proerd iniciado em 2005 e
direcionado, especificamente em 2013, aos alunos da Educação Infantil, alunos dos
5ºs anos, bem como aos pais e/ou responsáveis dessas crianças; o Projeto Pró-
Águas do Cerrado desenvolvido especificamente com alunos dos 7º anos do Ensino
Fundamental, os programas Planejamento Familiar, Combate à Hanseníase, Saúde
Bucal e Trailler Odontológico em parceria com a Secretaria Municipal de Saúde,
dentre outros.
Visando um melhor controle da demanda e oferta de vagas na Rede
Municipal de Ensino, em dezembro de 2013 deu-se início à realização de matrícula
para o ano letivo de 2014 por meio do sistema 0800 e endereço eletrônico.
Atualmente, o grande desafio da Secretaria Municipal de Educação e Cultura
é superar os problemas já existentes no que se refere à expansão populacional
acelerada, o que dificulta a amplitude do atendimento da demanda.
CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA DO MUNICÍPIO
Segundo dados da Secretaria de Finanças do Município, o Índice de

Desenvolvimento Humano – IDH é de 0.729, considerado médio. O Produto Interno
Bruto - PIB per capita do município é o nono do Estado. O valor representa,
aproximadamente, cinco salários mínimos, conforme dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística - IBGE de 2011, demonstrando, assim, uma boa
concentração de renda.
O número de empregos formais cresceu, transformando o município no quinto
colocado no índice do Cadastro Geral de Empregados e Desempregados do
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Ministério do Trabalho e Emprego - CAGED/MTE pelo Estado de Goiás, até

novembro de 2012.
Em relação à renda, de acordo com dados do IBGE do ano de 2000, 54% da
população, considerando os rendimentos da pessoa responsável pelo domicílio,
recebem até dois salários mínimos, 33% recebem de dois até cinco salários, 8% da
população tem a renda superior a cinco salários mínimos e 8% da população não
possui nenhum tipo de rendimento.
O desenvolvimento econômico de Senador Canedo tem sido considerado um
dos maiores do Estado. No ranking do PIB dos municípios goianos, ocupa o sexto
lugar. Isso se deve, principalmente, à localização geográfica privilegiada e a
constante atenção da Administração em atrair empresas e indústrias para a cidade.
Dentre as atividades econômicas da cidade, destaca-se o complexo
petroquímico, considerado o maior da região centro-oeste, responsável pela maior
parte da arrecadação de Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Prestação de
Serviços – ICMS do município. Além, do pólo petroquímico, há o setor
comercial/industrial e as prestadoras de serviços que se encontram em ampla
expansão. As atividades agropecuárias também se fazem presentes na economia
municipal, porém com menor participação. De acordo com a Secretaria da Fazenda
do Estado de Goiás – SEFAZ/GO, o município possui 1.352 (um mil, trezentos e
cinquenta e duas) empresas em atividade, até junho de 2012.
METAS DA ATUAL GESTÃO PARA A EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO
De acordo com as Diretrizes para o Plano de Governo da atual gestão, 2013 –

2016, as metas estabelecidas para a educação no município de Senador Canedo
visam fortalecer e aprimorar as políticas de educação com a universalização do
acesso, como fundamento prévio para a consolidação do desenvolvimento integrado
do município, baseando-se nas seguintes ações concretas:
 ampliar o atendimento aos alunos com necessidades especiais, incluindo a

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aquisição de equipamentos audiovisuais e desenvolvimento de equipes

multidisciplinares;
 construir seis escolas na região do Residencial Boa Vista, Vila Santa
Rosa, São Francisco, Flor do Ipê, Jardim Canedo III e Galvão;
 concluir os cinco Centros Municipais de Educação Infantil – CMEI´s e
construir mais cinco para atender a demanda na região do Paraíso, Flor do
Ipê, Jardim Canedo III, São Francisco e Dona Lindu;
 concluir dez Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEI´s no Paraíso,
São Francisco, Galvão, Flor do Ipê, Boa Vista, Jardim Canedo III, Prado,
São Sebastião, Jardim das Oliveiras e Morada do Morro;
 articular junto ao governo estadual, a construção de duas escolas de
ensino médio para atendimento da demanda nos setores São Sebastião e
Paraíso;
 concluir e implantar a Escola de Artes com Conservatório e Anfiteatro na
Estação Cultural;
 construir três bibliotecas e três complexos esportivos na região Central,
Oliveira e Galvão;
 construir um complexo poliesportivo na Vila Bonsucesso e duas Escolas
de Artes na região Galvão e Oliveira;
 construir a Oficina da Educação para recuperação e manutenção de
móveis escolares; sete quadras cobertas para prática de esportes nas
escolas municipais da Morada do Morro, Vila São Sebastião, Jardim das
Oliveiras, Vila Bom Sucesso, Conjunto Uirapuru e Vila São João;
 implantar o Museu Histórico Municipal com a restauração do prédio da
extinta Escola São Vicente de Paula;
 construir o Estádio de Futebol para o município, reformar as Escolas,
CMEI´s e EMEI´s, bem como o ginásio, os campos e o Estádio Plínio de
Souza;
 adquirir e adaptar um veículo para o Programa Biblioteca e Brinquedoteca
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Itinerante;
 implantar e ampliar o Programa Telecentro no município;
 construir a sede do Centro de Formação dos Servidores da Educação;
 ampliar as salas de informática de todas as escolas, com manutenção e
substituição dos equipamentos;
 implantar sistema de ensino com assessoria pedagógica, gestão escolar e
material didático nas unidades escolares;
 adquirir e adaptar veículo para o programa Laboratório de Ciências na
Escola;
 promover eleições para gestores escolares do município;
 implantar cursos profissionalizantes para alunos da EJA e alunos com
deficiência;
 implantar o sistema de vigilância monitorada com seguro para prédios
escolares;
 implantar a brinquedoteca e a biblioteca itinerante para atendimento móvel
em todas as regiões;
 ampliar o atendimento do transporte escolar dos alunos com deficiência;
 humanizar o transporte escolar com capacitação dos monitores e
motoristas;
 ampliar o programa de capacitação continuada de todos os servidores da
educação;
 implantar uma política de incentivo aos servidores da educação para
escolas que atinjam as metas do IDEB;
 reestruturar a política salarial dos servidores da educação;
 implantar o Plano Municipal de Educação;
 implantar, gradativamente, a escola de tempo integral aumentando o
contraturno escolar e estimular a implantação de faculdades públicas e
particulares e do programa Pró-Universitário.
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INTEGRALIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM
A Proposta Político Pedagógica da Secretaria de Educação e Cultura do

Município de Senador Canedo busca desenvolver ações interdisciplinares e
transdisciplinares, estabelecendo vínculos entre as ações pedagógicas direcionadas
e diferenciadas a fim de atender de forma equânime a Educação Infantil, Ensino
fundamental (anos iniciais e anos finais) e Educação de Jovens e Adultos.
De acordo com as práticas educacionais vinculadas ao desenvolvimento da
aprendizagem, a Sequência Didática tem papel relevante para a efetivação
contextualizada da educação. Diante da concepção integral do aluno, tornam-se
necessárias ações educacionais e intersetoriais que possibilitem esse pleno
desenvolvimento.
Seguindo este olhar e baseando-se em normas governamentais, Decreto nº
6.286 de 05/12/2007 e Portaria Interministerial nº 1.861 de 04/09/2008, o Município
de Senador Canedo aderiu ao Programa Saúde na Escola – PSE, por meio do qual
ações de prevenção, promoção e atenção à saúde dos estudantes da Rede Pública
de Educação Básica passaram a ser desenvolvidas, com a finalidade de contribuir
de forma ampla à formação dos mesmos. Destaca-se que um indicador para adesão
ao Programa Saúde na Escola – PSE é o baixo Índice de Desenvolvimento da
Educação - IDEB local, sendo imprescindível, ainda, que o Programa Saúde na
Escola - PSE seja incorporado no Plano Político Pedagógico da Escola – PPP, por
meio de projetos pedagógicos definidos e redigidos no plano de ação das
Instituições de Ensino.
Os documentos acima citados são instrumentos que visam ao fortalecimento
da importante concepção de integralidade da criança e do adolescente, sendo o
Programa Mais Educação um exemplo de ação desenvolvida nas escolas com baixo
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB que, para a determinação
ou não da instauração do Programa na Unidade Escolar, faz-se necessário um
prévio estudo e caracterização das necessidades da comunidade escolar, diante de
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fatores como: educação, cultura, lazer, esporte, transporte, planejamento urbano,

sociedade civil, setores não governamentais e setor privado, entre outros, visando,
sempre, o desenvolvimento de estratégias que contemplem a dimensão da vida.
Conforme critérios definidos pelos Ministérios da Educação e da Saúde, a
implementação do Programa Saúde na Escola - PSE deve ocorrer em todas as
creches públicas e conveniadas do município, em todas as escolas do campo, em
escolas participantes do PSE em 2012, em escolas participantes do Programa Mais
Educação em 2012, em escolas participantes do Sistema Nacional de Atendimento
Socioeducativo e em escolas que tenham dentre os educandos matriculados, pelos
menos 50% deles pertencentes às famílias beneficiadas.
Ainda, seguindo determinação instituída pelo Decreto nº 7.083/10, o Município
aderiu ao Programa Mais Educação, uma estratégia do Ministério da Educação que
visa à ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da
Educação Integral.
Desta forma, para dar embasamento às ações projetadas, necessário se faz a
inserção do Programa Saúde na Escola - PSE no Projeto Político Pedagógico - PPP
das escolas com os seguintes objetivos:
 Promover a saúde e a cultura da paz, reforçando a prevenção de agravos à

saúde, bem como fortalecer a relação entre as redes públicas de saúde e de
educação;
 Articular as ações do Sistema Único de Saúde – SUS às ações das redes de

educação básica pública, de forma a ampliar o alcance e o impacto de suas
ações relativas aos estudantes e suas famílias, otimizando, assim, a utilização
dos espaços, equipamentos e recursos disponíveis;
 Contribuir para a constituição de condições para a formação integral dos

educandos;
 Contribuir para a construção de sistema de atenção social, como foco na

promoção da cidadania e nos direitos humanos;
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 Fortalecer o enfrentamento das vulnerabilidades, no campo da saúde, que

possam comprometer o pleno desenvolvimento escolar;
 Promover a comunicação entre escolas e unidades de saúde, assegurando a

troca de informações sobre as condições de saúde dos estudantes;
 Fortalecer a participação comunitária nas políticas de educação básica e

saúde.
Esses objetivos estabelecidos são orientações dos Ministérios da Saúde e

Educação e compactuados pelos Secretários Municipais de ambas as Secretarias,
dimensionados e organizados pelo Grupo de Trabalho Intersetorial Municipal (GTI-
M), compostos por representantes da Secretaria Municipal de Saúde e de Educação,
representantes dos educadores, representantes das Instituições de Ensino,
representantes dos educandos e da comunidade local.
O GTI-M tem como finalidade planejar ações educativas e preventivas à saúde,
monitorar as ações de saúde e educação, zelar pelo cumprimento das ações
educativas e dos recursos financeiros, além de supervisionar o desenvolvimento das
ações dos componentes I, II e III, sendo:
 Componente I – Avaliação Clínica e Psicossocial:
- Avaliação antropométrica;
- Atualização do calendário vacinal;
- Detecção precoce de hipertensão arterial sistêmica;
- Detecção precoce de agravos de saúde negligenciados;
- Avaliação oftalmológica;
- Avaliação auditiva;
- Avaliação nutricional;
- Avaliação da Saúde Bucal;
- Avaliação psicossocial.
 Componente II – Promoção da Saúde e Prevenção:
- Ações de segurança alimentar e promoção da alimentação saudável;

- promoção das práticas corporais e atividades físicas nas escolas;
- Saúde e prevenção nas escolas: educação para a saúde sexual, saúde
reprodutiva e prevenção das DST/Aids e de hepatites virais;
- Saúde e prevenção nas escolas: prevenção ao uso de álcool e tabaco e
outras drogas;
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- Promoção da cultura da paz e prevenção às violências;

- Promoção da Saúde Ambiental e Desenvolvimento Sustentável.
 Componente III – Formação:
- Formação do Grupo de Trabalho Intersetorial (GTI-M);

- Formação de Jovens Protagonistas para o PSE/SPE;
- Formação de profissionais da educação e saúde nos temas relativos ao
Programa Saúde na Escola;
- Curso de prevenção do uso de drogas para educadores de escolas
públicas.
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ORGANOGRAMA DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
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DESCRIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS DO MUNICÍPIO
As instituições educacionais da rede municipal de ensino de Senador Canedo

estão distribuídas em três regiões geopedagógicas: Central, Oliveiras e Galvão.
Na região central encontram-se as seguintes instituições: Escola Municipal
Ábdon Ferreira de Carvalho, Escola Municipal Alexandre Pereira Lima, Escola
Municipal Antônio Evaristo de Moraes I e II, Escola Municipal Aracy Amaral, Escola
Municipal Benedito Rodrigues de Moraes, Escola Municipal Doutor José Carneiro,
Escola Municipal Izabel de Matos Ribeiro, Escola Municipal João Soares da Silva,
Escola Municipal José Botelho Pessoa, Escola Municipal Luzia Maria de Siqueira,
Escola Municipal Maria José Cândido de Oliveira, Escola Municipal Professora
Celina de Souza Amaral, Escola Municipal Professor Nilson Gomes Caetano, Escola
Municipal Senador Canedo, Escola Municipal Professor Walderico Nery Blamires,
Escola Municipal Walter Ferreira de Carvalho, Centro Municipal de Educação Infantil
Dom Fernando Gomes, Centro Municipal de Educação Infantil Edival Calaça, Centro
Municipal de Educação Infantil Fonte de Luz, Centro Municipal de Educação Infantil
Professora Juracy Fonseca, Centro Municipal de Educação Infantil Professor José
Eduardo, Centro Municipal de Educação Infantil Thaís de Souza Ribeiro, Centro
Municipal de Educação Infantil Benedita Corrêa D‘Abadia, Escola Municipal de
Educação Infantil Benjamim Santos e Escola Municipal de Educação Infantil José
Garcia.
Na região das Oliveiras encontram-se as seguintes instituições: Escola
Municipal Clarinda Rodrigues de Melo, Escola Municipal Deoclides Alves dos
Santos, Escola Municipal Doutor Xavier de Almeida, Escola Municipal Espírita André
Luiz, Escola Municipal Pastor Albino Gonçalves Boaventura, Escola Municipal Vovó
Dulce, Centro Municipal de Educação Infantil Professora Daniela Silva de Brito,
Centro Municipal de Educação Infantil Professora Luciene Cristina, Centro Municipal
de Educação Infantil Vovó Bia, Escola Municipal de Educação Infantil Conveniada
Batista e Escola Municipal de Educação Infantil Professora Antônia Alves de
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Moraes.
Na região Galvão encontram-se as instituições: Escola Municipal Elias Rocha
Ribeiro, Escola Municipal Irmã Catarina Jardim Miranda, Escola Municipal João
Pereira dos Santos, Centro Municipal de Educação Infantil Sinhazinha e Centro
Municipal de Educação Infantil Valéria Perillo.
ASPECTO HUMANO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
O quadro de profissionais que compõe a Secretaria Municipal de Educação e

Cultura segue descrito conforme abaixo:
PROFISSIONAIS QUANTIDADE
Agente educacional (apoio) 90
Agente educacional (projeto Família na Escola) 10
Agente educacional 318
Auxiliar de biblioteca 38
Auxiliar de coordenação 32
Auxiliar de lavanderia 28
Auxiliar de limpeza 233
Auxiliar de secretaria 72
Coordenador de disciplina 40
Coordenador Mais Educação 7
Coordenador pedagógico 46
Dinamizador de informática 31
Gestor 41
Intérprete de LIBRAS 16
Porteiro 89
Professor de recurso 13
Professor regente 515
Secretário geral 41
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EDUCAÇÃO INFANTIL
Concepção pedagógica
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem por finalidade o

desenvolvimento integral da criança até os cinco anos e onze meses de idade. O
ensino, portanto, tem a incumbência de atendê-la em seus aspectos físico,
psicológico, cognitivo e afetivo. A Instituição de Educação Infantil, enquanto lócus de
ensino e aprendizagem deve desempenhar a função de educar e cuidar de forma
integrada, conhecer e respeitar as especificidades educacionais dessa faixa etária.
Ao pensar e organizar uma trajetória pedagógica, necessário se faz
considerar os conhecimentos, as vivências e experiências prévias da criança para
que, a partir disto, se proporcione um ambiente que possibilite à construção e
reconstrução de conhecimentos, valorizando as descobertas, as manifestações, as
formas de comunicação, a criatividade e a espontaneidade da criança, nessa fase
da vida.
As instituições de educação infantil organizam-se de forma que favoreça e
valorize a autonomia das crianças e, para que isto ocorra, as atividades devem estar
expostas de forma que levem as crianças a escolher. Assim, cabe ao professor
planejar atividades variadas, disponibilizando os espaços e os materiais
necessários, de forma a surgir novas possibilidades de expressão, de brincadeiras,
de aprendizagens, de explorações, de conhecimentos e de interações. A observação
e escuta dos alunos, por parte do professor, são importantes para que se possam
sugerir atividades adequadas às crianças. Para isso, os professores devem levar em
conta que a criança é um ser em movimento, considerar esse aspecto em seu
planejamento.
Na Educação Infantil, educar significa, portanto, propiciar situações de
cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação
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interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação,

respeito e confiança e o acesso das crianças aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de
contribuir à sua formação.
Na Educação infantil, o cuidar é valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.
O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão
expressiva e implica em procedimentos específicos. Disso, depende a construção de
vínculo entre quem cuida e quem é cuidado. O cuidar precisa considerar,
principalmente, as necessidades das crianças, que quando observadas, ouvidas e
respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão
recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os princípios de
promoção à saúde.
Vygotsky defende a importância da brincadeira na infância. Para ele, o brincar
contribui para o desenvolvimento e aprendizagem. Na brincadeira, a criança age de
forma mais avançada do que em seu cotidiano; ela constrói significados e interage
com seus pares. A importância do brincar também é defendida no Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI, para o qual a ação de brincar
apresenta-se por meio de várias categorias de experiências que são diferenciadas
pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas
categorias incluem: o movimento e as mudanças da percepção resultantes,
essencialmente, da mobilidade das crianças assim como a combinação entre eles, a
linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de organização a serem
utilizados para brincar, os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e
atitudes que se referem à forma como o universo social se constroi. E, finalmente, os
limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar.
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Competência legal
A partir da Constituição Federal de 1988, a Educação Infantil passou a ser

considerada como direito e dever, posteriormente surgindo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional - LDBEN n° 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996, o
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei n°. 8.069/90 de 13 de julho de
1990, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI, as
Diretrizes Curriculares da Educação Infantil regulamentada pela Resolução CNE n°
05 de 17 de dezembro de 2009, dentre outros. A educação Infantil também foi
contemplada na Lei de Organização do Sistema de Ensino do Município de Senador
Canedo nº. 1.154 de 18 de abril de 2006.
Princípios
A Educação Nacional será inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais

de solidariedade humana. Os quais nortearão as normas do Sistema Municipal de
Ensino. Na Educação Infantil, respeitando as especificidades da idade, o ensino será
ministrado nos princípios contemplados no RCNEI, a saber:
• o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.;
• o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento,
interação e comunicação infantil;
• o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à
interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
• a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais
diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;
• o atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao
desenvolvimento de sua identidade.
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Objetivos
Segundo a LDB, A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem

como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos e onze
meses de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade.
Objetivos da Educação Infantil no Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s
Criança de zero a três anos
A instituição deve criar um ambiente de acolhimento que dê segurança e

confiança às crianças, garantindo oportunidades para que sejam capazes de:
 Experimentar e utilizar os recursos de que dispõem para a satisfação de

suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos,
vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia;
 Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo
progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ela
produz;
 Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo,
executando ações simples relacionadas à saúde e higiene;
 Brincar.
Criança de quatro a seis anos
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três
anos deverão ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades
para que as crianças sejam capazes de:
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 Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando

cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com
elas;
 Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo
reciprocidade;
 Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de
ajuda, colaboração e compartilhando suas vivências;
 Brincar;
 Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a
higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados
com a aparência;
 Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais
participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade
que os compõe.
Organização dos Conteúdos Curriculares da Educação Infantil
Ao pensar em uma Proposta Curricular para a Educação Infantil, deve-se

considerar que a criança é um sujeito histórico-social, ou seja, (re) produtor de
cultura, possui experiências e é ativo no processo de aprendizagem.
Especificamente para essa etapa da educação básica, se faz necessário
pensar em atividades que integrem o educar, o brincar e o cuidar, uma vez que é
brincando que a criança apropria de conhecimentos, é nos cuidados diários que o
educador e educando desenvolvem entre si uma relação de afetividade e de
confiança que contribui para que o educar aconteça de maneira significativa.
O Currículo proposto para as Instituições de Educação Infantil de Senador
Canedo, seguindo orientações dos RCNEI´s e DCNEI´s e demais normas
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concernentes, é estruturado contemplando os seguintes eixos temáticos: Identidade

e Autonomia, Linguagem Oral e Escrita, Linguagem Matemática, Natureza e
Sociedade, Movimento, Música e Artes, os conteúdos e expectativas de
aprendizagem são sugeridos conforme a idade.
Os RCNEI‘s possuem doze eixos norteadores para a Proposta Curricular da

Educação Infantil, apresentados abaixo:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de

experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos
e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e
interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos;
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações
quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades
individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração
da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o
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questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em

relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas,
cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores,
máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
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CONTEÚDOS CURRICULARES
Berçário
O Berçário é formado por crianças de 06 (seis) meses a 01 (um) ano e

11(onze) meses de idade, completados até a data de 31/03 do ano em curso. Esta
fase é marcada pelo toque corporal, pelo tom de voz e expressão, ou seja, todas
estas (re) ações constituem ponte para que o bebê possa interagir e agir sobre o
meio cultural que o cerca. Deste modo, atividades criativas são importantes canais
de possibilidades de aprendizagem.
BERÇÁRIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL
EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Expressar por meio de brincadeiras,
atividades e comunicação, seus Singularidades:
sentimentos, vontades, desejos e  Próprias;
desagrado;  Interações com
BIMESTRE
 Reconhecer, gradativamente, o Identidade e o outro;

 Com o meio.
1°
próprio nome; Autonomia

 Reconhecer, progressivamente, Identidade:
singularidades próprias e de crianças  Nome.
e adultos com as quais convive.
EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Demonstrar interesse para fazer . Exploração:

BIMESTRE
higiene das mãos com ajuda;  Ambientes: internos e

 Brincar e explorar diferentes Identidade e externos;
2°
brinquedos; Autonomia  Brinquedos.

 Participar de diferentes Higienização:
brincadeiras.  Mãos
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CONTEÚDOS
Expressão:
 Desejos;
 Necessidades;
 Participar das brincadeiras de  Desagrados;
BIMETRE
imitação e de esconde e acha;  Preferência.

Identidade e
 Brincar com os educadores e
3°
algumas crianças expressando Autonomia

seus anseios.
CONTEÚDOS
 Demonstrar incômodo pela

 Higiene:
BIMESTRE
presença de urina e fezes nas

fraldas ou na roupa; Identidade e  Corporal;
4°
 Expressar curiosidade para o Autonomia  Bucal.

uso da escova dental e do
penico ou vaso sanitário.
BERÇARIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL
CONTEÚDOS
 Participar de brincadeiras,
conversas em diferentes Linguagem Oral:
situações;  Conversa informal;
 Interagir com o outro e  Expressão de desejos e
expressar suas vivências sentimentos;
BIMESTRE
(sorriso, choro, gestos, e da

Linguagem Oral e  Oralidade com materiais
1°
fala), de acordo com a fase de

desenvolvimento;
Escrita de estimulo.
 Visualizar e explorar as Gravuras:
gravuras, imagens, objetos  Fotos;
coloridos.  Livros;
 Desenvolver gradativamente a Imagens.
oralidade.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
Linguagem Oral:
 Conversa informal;
 Expressão de desejos
 Desenvolver a oralidade por meio da e sentimentos;
BIMESTRE
escuta de histórias e músicas  Oralidade com

contadas e dramatizadas; Linguagem
materiais de
2°
 Desenvolver a concentração para ouvir Oral e Escrita

histórias, poemas, canções e contos estimulo.
com recursos áudio visuais. Gravuras:
 Fotos;
 Livros;
 Imagens.
EIXOS
TEMÁTICOS
Observação de:
BIMESTRE
 Enriquecer o vocábulo pragmático por meio  Livros;

da escuta e da participação em momentos Linguagem
 Historias em
3°
de leitura de textos com recursos didáticos e Oral e Escrita

áudio-visuais. quadrinhos.
EIXOS
TEMÁTICOS
Material impresso:
BIMESTRE
 Manipular, manusear e apreciar materiais Linguagem Oral e  Manuseio;

4°
impressos diversificados. Escrita  Leitura visual.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
 Desenvolvimento da cordenação . Manuseio de materiais:

 Encaixe;
BIMESTRE
motora (grossa,fina e global)

 Ter noção de quantidade, de Linguagem  Empilhamento.
1°
tempo e de espaço por meio de Matemática Relação de:

brincadeiras, jogos e músicas  Presença;
cantadas. Ausência.
CONTEÚDOS
Coordenação motora com

 Participar de atividades materiais que:
BIMESTRE
explorando e manipulando  Rolam;

objetos e brinquedos que Linguagem
 Empilham;
2°
possuem as mesmas Matematica

 Pulam
semelhanças em tamanhos,
formas, cores e texturas.  Encaixam;
Transvasam.
CONTEÚDOS
Posições:
 Perto/longe;
 Em cima/embaixo;
BIMESTRE
 Observar a tentativa de comparar  Frente/costas;

objetos e brinquedos do Linguagem
 Dentro/fora.
3°
ambiente, dentro ou fora da sala Matematica

de aula. Medidas:
 Leve/pesado;
 Grande/pequeno;
Cheio/vazio.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
Cores (noções):
 Brincadeiras;
BIMESTRE
 Participar de atividades em  Jogos.

construção coletiva das primeiras Linguagem
Quantidade (noções):
4°
noções de quantidade; Matematica

 Ter noção das cores primárias.  Brincadeiras;
 Jogos.
CONTEÚDOS
 Participar em atividades culturais
com brincadeiras, histórias, jogos e
canções relacionados às tradições CMEI:
culturais;  Adaptação;
 Espaço (conhecer o
BIMESTRE
 Reconhecer que a família é

importante; Natureza e espaço físico);
1°
 Expressar, por meio de canções, Sociedade  Servidores.

projetos e brincadeiras, algumas Família:
pessoas da família; Relação de parentesco (pai,
 Relacionar com as outras crianças, mãe, irmão...).
com os professores e alguns
adultos.
CONTEÚDOS
 Explorar, observar o ambiente e os Manipulação de objetos

espaços coletivos dentro e fora do diferenciados:
BIMESTRE
CMEI por meio de atividades;  Relação de causa e

 Explorar e manipular diferentes Natureza e
efeito.
2°
objetos com suas propriedades e Sociedade

Meios de comunicação:
relacionando a sua utilidade;
 Manusear gravuras que indicam
 Telefone;
meios de comunicação. Televisão
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EIXOS
TEMÁTICOS
Folclore:
 Brincadeiras
 Brincar utilizando objetos e gravuras e tradicionais;
BIMESTRE
brinquedos relacionados aos meios de  Músicas;

trasporte; Natureza e
 Lendas.
3°
 Valorizar e explorar o próprio corpo; Sociedade

desenvolver as habilidades físicas, Meios de Transporte:
motoras e perceptivas.  Terrestre;
 Aéreo;
Aquático.
EIXOS
TEMÁTICOS
Animais:
 Nomes;
BIMESTRE
 Conviver e conhecer pequenos  Sons;

animais. Natureza e
 Habitat.
4°
 Explorar algumas plantas do ambiente Sociedade

escolar. Relações entre:
 Sol/chuva;
Noite/dia.
EIXO
TEMÁTICO
Movimentos fundamentais:
 Interagir com os outros e familiarizar-  Arrastar;
 Agarrar;
BIMESTRE
se com as partes do corpo de frente

para o espelho.  Engatinhar;
1°
Movimento
 Reconhecer progressivamente os  Levantar;
segmentos e elementos do próprio  Andar.
corpo por meio das brincadeiras. Massagem:
Shantala.
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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Sensações corporais:
BIMESTRE
 Praticar gestos e posturas  Gestos;

2°
expressando sensações e rítmos Movimento

 Postura;
corporais.
Imitações.
CONTEÚDOS
Coordenação motora:
 Pegar;
BIMESTRE
 Movimentar e explorar posturas  Transportar;

diferenciadas, como sentar, deitar,
 Lançar;
3°
Movimento
apoiar-se, ficar eretos na ponta dos
pés.  Mexer;
 Puxar.
CONTEÚDOS
Equilíbrio:
 Desenvolver progressivamente o  Pular;
BIMESTRE
deslocamento por meio das  Subir/descer;

4°
possibilidades constantes no Movimento

espaço como arrastar, engatinhar,  Correr;
rolar, andar, correr e saltar.  Curvar;
Locomover-se sentado.
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EIXO
TEMÁTICO
 Participar de atividades expressando

Canções que trabalhem:
BIMESTRE
sons com a voz, com o corpo e com

diversos materiais sonoros;  Movimentos corporais;
1°
Música
 Desenvolver o prazer por cantar diversas  Instrumentos musicais;
canções e interpretar músicas com  Histórias cantadas.
ocorpo.
EIXO
TEMÁTICO
Obras Musicais:
 Desenvolver o interesse para  Variadas;
 Direcionadas (higiene,
BIMESTRE
escutar músicas variadas.

 Brincar com a música enfatizando cumprimento, valores,
2°
Música
a higiene, valores, cumprimentos e psicomotricidade).
psicomotricidade; Músicas que envolvem:
  Brincadeiras;
 Jogos.
EIXO
TEMÁTICO
 Integrar músicas, canções e Jogos Musicais:

BIMESTRE
movimentos corporais às ações do

 Cantigas de roda;
3°
cotidiano; Música
 Contar histórias enfatizando sons  Músicas folclóricas;
existentes.  Apresentações.
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CONTEÚDOS
 Sons:
BIMESTRE
 Brincar com a música, imitar,  Silêncio/barulho;

4°
inventar e reproduzir criações Música

musicais.  Corporais;
 Instrumentos sonoros.
CONTEÚDOS
 Desenvolver as habilidades de Adaptação Social:

explorar, expressar, comunicar e  Oralidade;
BIMESTRE
criar produções pessoais;  Música;

Artes
 Observar e manipular materiais de
1°
Visuais  Imagens;
forma, espessuras, tamanho, cores
e texturas diferentes e conhecer  Brincadeira de faz de
objetos diversificados. conta.
CONTEÚDOS
BIMESTRE
 Explorar diversos movimentos Dança:

Artes
 Movimentos livres;
2°
gestuais e corporais.
Visuais
.  Movimentos direcionados
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Observar e cuidar dos trabalhos e

espaços de sala de aula, valorizando
com respeito as produções individuais e Imagens:
 Interpretação;
BIMESTRE
coletivas;
 Observar e demonstrar compreensão da Artes  Diferenciação.
3°
leitura de obras de arte de acordo com o Visuais Pintura:

desenvolvimento e conhecimento.  Direcionada
 Ampliar a capacidade de observação
das diferentes imagens.
EIXOS
TEMÁTICOS
Texturas:
BIMESTRE
 Ampliar a capacidade de observação

das diferentes imagens. Artes  Liso/áspero;
4°
 Manipular e explorar diversos Visuais  Seco/molhado;

materiais com diferentes texturas Macio/duro
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Agrupamento I
O agrupamento I é composto por crianças que completam 02 (anos) de idade

até o dia 31/03 do ano em curso. Fase marcada pela descoberta gradual da
percepção da gerência das próprias ações por meio do ambiente que o cerca.
Assim, as atividades para esta fase devem ser pontuadas com oportunidades em
que as crianças possam, gradualmente, dirigir suas próprias ações, ou seja, as
crianças aprendem sobre si mesmas, suas próprias competências e estabelecem
uma relação de interação e confiança com o outro mais próximo, aprendendo, desta
forma, lidar com a realidade.
AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL
CONTEÚDOS
 Expressar por meio de

brincadeiras e atividades seus
BIMESTRE
sentimentos, vontades, desejos Integração:

e desagrados;; Identidade e
 Com o meio;
1º
 Reconhecer progressivamente Autonomia

singularidades próprias e de
 Com o outro
criança e adultos com as quais
convive.
CONTEÚDOS
 Brincar e explorar diferentes

BIMESTRE
brinquedos. Participar de Identidade:

diferentes brincadeiras que Identidade e  Nome;
2°
enfatizam o nome da criança; Autonomia  Família.

 Participar de brincadeiras de
imitação.
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CONTEÚDOS
 Participar de realização de
pequenas ações para adquirir
independência no cotidiano; Expressões:
BIMESTRE
 Brincar e explorar diferentes

Identidade e  Desejos/desagrados;
brinquedos.
 Vontades/necessidades
3°
 Participar de diferentes Autonomia

brincadeiras. Preferências.
 Brincar com as educadoras e
outras crianças expressando
seus anseios;
CONTEÚDOS
 Demonstrar interesse para fazer
higiene das mãos com ou sem
ajuda. Estímulos:
 Reconhecer gradativamente o  Higiene corporal;
BIMESTRE
próprio corpo, as sensações e  Alimentação adequada;

ritmos que produz; Identidade e
 Regras de convívio
4°
 Participar de convivência social e Autonomia

interagir na tentativa de Social (boas maneiras);
familiarizar com regras; Cuidados com matérias
 Demonstrar cuidados com os coletivos
materiais individuais e do uso
coletivo;
CONTEÚDOS
Linguagem oral:
 Interagir nas brincadeiras,  Relato de vivências;
comunicar de acordo com a sua  Expressar desejos e
BIMESTRE
fase de desenvolvimento; sentimentos.

 Ouvir e expressar algumas Linguagem Oral
Contação de histórias feita por
1°
experiências vividas no cotidiano; e Escrita

um adulto:
 Participar de atividades ouvindo
histórias e músicas, cantadas e  Com gestos;
dramatizadas.  Entonação de voz;
Fantoches...
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CONTEÚDOS
Materiais Impressos:
 Leitura e manuseio de imagens;
 Participar em atividades,  Histórias em quadrinhos;
BIMESTRE
brincadeiras e jogos  Livros literários;

Linguagem
2°
verbais;
Oral e Escrita  Revistas...
 Explorar ilustrações e seus
detalhes. Contação de histórias:
 Pessoais;
Imaginárias
CONTEÚDOS
 Participar e brincar Jogos verbais

BIMESTRE
cantando melodias diversas  Parlendas;

de repetição; Linguagem
 Poemas;
3°
 Participar da leitura feita Oral e Escrita

pelo professor em diversos  Canções;
gêneros. Adivinhações
CONTEÚDOS
Socialização com a escrita:
 Representação por desenhos;
 Observar e manusear
diversos materiais  Leitura e interpretação de
BIMESTRE
impressos; imagens;
Linguagem
 Participação em situações  Leitura e escrita do nome (
4°
Oral e Escrita
cotidianas nas quais se faz garatuja).
necessário o uso da leitura Vogais (noções):
e escrita.
 Brincadeiras;
Músicas direcionadas
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CONTEÚDOS
Manipulação de objetos:
 Participar de jogos e  Empilhar;
 Encaixar;
BIMESTRE
brincadeiras cantadas em
diversos contextos de Linguagem  Rolar;
1°
contagem oral. Matemática  Transvasar...

 Participar das atividades Cores:
associativas de empilhar,  Primárias
rolar e encaixar Músicas.
CONTEÚDOS
Brincar e participar de
atividades cantadas ou
encenadas das formas . Figuras geométricas:
 Blocos lógicos;
BIMESTRE
geométricas
 Observar e manipular Linguagem  Formas empilhamento.
2°
objetos e brinquedos em Matemática Agrupamentos de:

grande quantidade  Formas;
individual para identificar  Cores;
algumas características; Tamanhos.
CONTEÚDOS
 Desenvolver Orientação espacial:

gradativamente a
percepção de oralidade e  Antes/depois;
BIMESTRE
a posição que os objetos Lateralidade:

Linguagem
 Longe/perto;
3°
são vistos.
Matemática
 Observar e distinguir  Dentro/fora;
noções de conceitos  Frente/costa;
básicos: dentro/ fora,
grande/ pequeno. Em cima/embaixo
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EIXOS
TEMÁTICOS
Quantidade (noções):
 Contagem oral;
 Realizar tentativas de contagem oral por  Brincadeiras;
BIMESTRE
meio de brincadeiras e jogos cantados;

Linguagem  Jogos.
4°
 Desenvolver noções básicas de

Matemática Relações de
quantidade, tempo espaço quantidade:
 Mais/menos;
Pouco/muito..
CONTEÚDOS
 Participar de atividades culturais

com brincadeiras, histórias, jogos
e canções relacionadas às
tradições multi culturais; Eu:
 Desenvolver noções básicas de  Interação com o outro;
BIMESTRE
saúde  Interação com o meio;

Natureza e  Partes do corpo.

1°
Relacionar com as outras Sociedade

crianças, com os professores e Higiene:
alguns educadores;  Corporal;
 Explorar os ambientes e espaços  Bucal;
coletivos; relatar o que tem dentro Ambiental.
do ambiente escolar,
diferenciando-o de outros;
CONTEÚDOS
 Selecionar materiais e  Telefone;
gravuras que se relacionam  Televisão;
BIMESTRE
aos meios de comunicação

Natureza e  Rádio.

2°
Reconhecer que família é

Sociedade Família:
importante: reconhecer os
membros da família;  Relação de Parentesco;
 Identificar algumas moradias  Afetividade;
Importância.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
Meios de Transporte:
.
 Brincar utilizando objetos e gravuras
relacionados aos meios de
 Aéreo;
 Terrestre;
BIMESTRE
transporte.
 Valorizar e explorar o próprio corpo Natureza e  Aquático.
3°
por meio de habilidades físicas, Sociedade Animais:

motoras e perceptivas.  Características;
 Conviver e conhecer os pequenos
animais
 Domésticos;
Selvagens.
EIXOS
TEMÁTICOS
Plantas:
 Utilidade;
 Desenvolvimento.
BIMESTRE
 Explorar algumas plantas de Órgãos do sentidos:

ambiente escolar ou familiar; Natureza e
 Visão;
4°
 Reconhecer que o corpo possui Sociedade

sensibilidades que são estimuladas  Audição;
pelos órgãos dos sentidos.  Tato;
.  Olfato;
Paladar.
EIXOS
TEMÁTICOS
Brincadeiras de
 Desenvolver os rítmos por meio dos socialização:
gestos, movimentos e da linguagem  Livres;
oral;  Dirigidas.
BIMESTRE
 Interagir com os outros e familiarizar- Equilíbrio:

1°
se com as partes do corpo de frente Movimento

para o espelho;
 Pular;
 Reconhecer progressivamente os  Correr;
segmentos e elementos do próprio  Saltar;
corpo por meio das brincadeiras. Subir/descer.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Demonstrar e vivenciar sensações e

ritmos corporais por meio de gestos,
posturas corporais e linguagem oral;
 Movimentar-se e explorar posturas Postura corporal:
BIMESTRE
diferenciadas, como sentar, deitar,  Ao deitar;

2°
apoiar-se, ficar eretos na ponta e Movimento

 Ao alimentar:
planta dos pés, com ou sem ajuda etc.
 Ao sentar;
 Desenvolver progressivamente o
deslocamento por meio das Ao andar
possibilidades constantes no espaço
como arrastar, engatinhar, rolar, andar,
correr e saltar e pular.
CONTEÚDOS
Dinâmica expressiva:
 Mímicas;
BIMESTRE
 Gestos;
 Reconhecer progressivamente os
 Imitações.
3°
Movimento
segmentos e elementos do próprio
corpo por meio das brincadeiras Percepções:
 Sensações;
CONTEÚDOS
 Explorar e desenvolver gestos . Dinâmicas do ato motor:

BIMESTRE
relacionados a preensão, ao  Força;

encaixe, o traçado do desenho, do
 Velocidade;
4°
Movimento
lançamento, por meio de
experimentação, utilizando de suas  Resistência;
habilidades manuais no cotidiano.
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CONTEÚDOS
 Expressar e produzir o silêncio e Sons:

BIMESTRE
sons com a voz, o corpo, o entorno  Voz;

Música  Silêncio;
1°
e materiais sonoros diversos;

 Valorizar e interpretar canções e  Materiais sonoros.
músicas diversas.
EIXOS
TEMÁTICOS
Obras Musicais:
BIMESTRE
 Variadas;
 Participar de encenações, jogos e Música Direcionadas (higiene,
2°
brincadeiras cantando ao ritmo das músicas.

cumprimento, valores,
psicomotricidade...).
EIXOS
TEMÁTICOS
Jogos Musicais:
BIMESTRE
 Desenvolver o interesse para escutar Música  Músicas

3°
músicas variadas. folclóricas;

Apresentações.
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EIXOS
TEMÁTICOS
Canções que trabalhe:

 Instrumentos
BIMESTRE
musicais;
Música  Movimentos
 Vivenciar ações no cotidiano que integram
4°
música, canções e movimentos corporais. corporais;

 História cantada.
EIXOS
TEMÁTICOS
 Desenvolver a capacidade de criatividade por

Coordenação motora
BIMESTRE
meio de recursos artísticos como pinceis,

Artes fina:
expressando, comunicando e construindo
1°
produções pessoais. Visuais  Pintura livre e

 Explorar e manipular materiais de forma, direcionada;
espessuras, tamanho, cores e texturas  Recorte;
diferentes e reconhecer objetos diversificados. Colagem.
CONTEÚDOS
 Explorar diversos movimentos

gestuais para desenvolver a
BIMESTRE
produção escrita;
Artes Música:
 Compreender a importância
2°
dos cuidados com o próprio Visuais  Canto;

corpo e, com o dos colegas Dança.
ao manter contato com os
materiais de arte;
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CONTEÚDOS
 Observar e cuidar dos

Imagens:
BIMESTRE
trabalhos e espaços da sala

Artes
de aula;  Leitura;
3°
 Valorizar com respeito às Visuais  Interpretação;

produções coletivas e Diferenciação
individuais;
EIXOS
TEMÁTICOS
BIMESTRE
Artes Desenhos:
 Participar de atividades que envolvam as cores:
 Livres;
4°
branca, amarela, vermelha, azul, preta e verde. Visuais

Direcionados.
Agrupamento II
O agrupamento II é composto por crianças que completam 03 (anos) de idade

até 31/03 do ano em curso. Na linha de continuidade, onde a socialização é o foco
de atenção, espera-se que a criança, já amadurecida, dentro de suas
especificidades, demonstre desenvolvimento da sua capacidade de comunicar-se
por meio da linguagem verbal e gestual e assim domine as relações psicomotoras.
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Estado de Goiás
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AGRUPAMENTO II/ EDUCAÇÃO INFANTIL
CONTEÚDOS
 Pedir ajuda nas situações que se
fizer necessário;
Regras e hábitos:
 Participar da convivência social e  Convívio social;
interagir na tentativa de  Compartilhar objetos;
familiarizar com as regras;  Organização do espaço.
BIMESTRE
 Demonstrar cuidados com os Identidade e  Eu, nós e todo mundo no

Autonomia CMEI:
1°
materiais individuais e do uso

coletivo.  Construção da autoimagem
 Praticar as regras de convivência (recurso visual) e
em grupo, inclusive nas que se reconhecimento.
refere ao uso dos materiais e do  Percepção do outro;
espaço. Igualdades e diferenças
EIXOS
TEMÁTICOS
 Brincar e explorar diferentes Expressão de preferência:
brinquedos. Participar de diferentes  Objetos e situações
brincadeiras; diferenciadas;
 Participar das brincadeiras de imitação  Brinquedos;
e de esconder e achar;  Fala (roda de
 Brincar e demonstrar suas escolhas conversa).
BIMESTRE
pelos objetos, brinquedos e espaços; Identidade e Formação de bons hábitos e

 Relacionar com o outro participando de
Autonomia costumes:
2°
situações de interação;
 Solidariedade,
 Desenvolver a autoestima e
autocontrole por meio de boas atitudes cooperação,participaç
demonstradas pelos adultos no espaço ão;
escolar.  Sociabilidade;
 Expressar por meio de brincadeiras e  Autoestima
atividades seus sentimentos, vontades,  Afetividade.
desejos, e desagrados
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
Ações cotidianas:
 Situações de ajuda e
colaboração;
 Experimentar novos alimentos e comer
 Guardar e cuidar
sem ajuda; objetos: pertences
 Reconhecer situação de risco no pessoais e coletivos,
BIMESTRE
ambiente que está inserido e ao seu

Identidade e brinquedos
entorno;
Autonomia utilizados;
3°
 Demonstrar interesse para fazer higiene  Cuidado com o

com as mãos com ou sem ajuda;
próprio corpo
 Adotar cuidados básicos com os
materiais de uso individual e coletivo; Interação com o meio:
 Interagir com o grupo, respeitando as  Escolha de brinquedos
diferenças; e espaços para brincar
Relação com o
grupo.
EIXOS
TEMÁTICOS
Conhecendo as
diferenças:
 Respeito e
valorização das
singularidades de
 Reconhecer gradativamente o próprio cada um;
corpo, as sensações e ritmos que  Respeito e aceitação.
produz; Conquistas:
 Independência ao se
BIMESTRE
 Expressar prazer ao realizar conquistas Identidade e vestir:

pessoais;
Autonomia  Superação
4°
 Expressar seus desejos, sentimentos e

ideias experimentando e utilizando (medo/timidez);
recursos;  Sentimentos de
 Pedir ajuda em situações que se apego e confiança;
fizerem necessárias; Autonomia moral
(autoaceitação,
trocas sociais e
aquisições de
pequenas
responsabilidades.
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CONTEÚDOS
 Participar de várias situações
de comunicação, para
interagir e expressar desejos,
necessidades e sentimentos Desenvolvimento oral:
por meio da linguagem oral;  Relato de experiências;
 Contar suas vivências em  Conversas informais;
diversas situações;  Músicas;
 Comunicar por meio de  Expressão de desejos,
gestos, sinais e da linguagem sentimentos e necessidades.
BIMESTRE
corporal, utilizando o próprio Ampliação de vocabulário:

corpo como meio de Linguagem  Roda de conversa;
1°
expressão; Oral e Escrita

 Entrevista;
 Interessar-se pela leitura de
histórias;  Palavras mágicas.
 Escutar textos lidos; Descriminação de fatos e gravuras:
 Comunicar em todo contexto  Interpretação e compreensão;
ampliando o vocabulário por  Contação de historias diversas;
meio de jogos verbais, Observação e manuseio de
poemas, parlendas, canções, materiais diversos.
etc;
 Comunicar em todo contexto
ampliando o vocabulário.
CONTEÚDOS
Apresentação do nome através de:
 Recontar histórias  Música;
aproximando do original ao  Crachá;
descrever personagens e  Mural;
cenários etc;  Pertences;
 Representar diferentes textos
BIMESTRE
Literatura infantil:
pela fala e dramatização;
Linguagem  Reconto de histórias clássicas,
 Compreender que para
2°
comunicar, se pergunta e
Oral e Escrita diversas e rimas;
responde com clareza;  Leitura visual;
 Desenvolver o gosto pela Dramatizações:
leitura por meio de diferentes  Entonação de voz;
textos e gêneros como  Gestos;
poemas, parlendas e outros.  Representações com desenhos
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CONTEÚDOS
Ordenação de cenas:
 Produção de livrinhos (eu,
minha história e outras
 Manusear materiais histórias);
impressos como livros,
 Elaboração de perguntas
revistas etc.;
 Desenvolver as noções
claras e definidas.
BIMESTRE
básicas de interpretação de Jogos verbais:

Linguagem
 Parlendas;
3°
imagens e símbolos;
Oral e Escrita
 Desenvolver a leitura e  Lendas;
interpretação de gravuras e  Cantigas;
obras de arte;
 Identificar o próprio nome ou
 Adivinhações;
símbolos diversos.  Apresentações.
Vogais (noções):
 Brincadeiras;
Músicas.
CONTEÚDOS
Linguagem Escrita:
 Identificar o próprio nome no
meio de outros do grupo;
 Identificar o próprio nome dos
demais nomes do grupo
 Garatuja do nome e das
dentro do conjunto; vogais;
BIMESTRE
 Reconhecer as letras do seu  Livro de preferências

Linguagem
(brinquedo mais querido,
4°
nome;
Oral e Escrita
 Participar de situações comida mais gostosa, música
cotidianas em que a escrita e favorita...).
a leitura se relacionam;
Diferenciação:
 Desenhar, colar e modelar,
expressando suas idéias.  Letras;
 Números;
Formas.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Agrupar objetos e brinquedos em

quantidades e semelhanças;
 Organizar diferentes materiais de acordo
com as orientações sobre suas Coordenação motora:
características, propriedades e  Empilhar;
possibilidades associativas como  Encaixar;
BIMESTRE
empilhar, encaixar, rolar, empurrar e  Rolar.

puxar; Linguagem
Relação de dimensão:
1°
 Participar de atividades que desenvolvem Matemática

o raciocínio lógico e a memória visual.
 Grande/pequeno;
 Identificar e utilizar materiais  Comprido/curto;
manipuláveis para representar as noções  Grosso/fino;
de quantidade de mais e menos, muito e Muito/pouco.
pouco.
 Distinguir conceitos básicos de
comparação, alto e baixo, grande e
pequeno
CONTEÚDOS
Orientação espacial:
 Aberto/fechado;
 Dentro/fora;
 Identificar algumas cores primárias  Perto/longe;
BIMESTRE
 Identificar e utilizar materiais Linguagem  Em cima/embaixo.

2°
manipuláveis para representar as Matematica Cores:

noções de orientação espacial.
.  Verde;
 Vermelho;
 Azul;
Amarelo.
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CONTEÚDOS
 Comparar medidas de
comprimento entre pessoas e Identificar materiais por:
objetos por medida não  Cor;
convencional;  Tamanho;
BIMESTRE
 Compreender e demonstrar  Quantidade;

através de brincadeiras e jogos as Linguagem
 Forma;
3°
noções de grandeza, tempo, Matemática

medidas, espaço e forma não Formas Geométricas:
convencional.  Quadrado;
 Identificar algumas semelhanças e  Triângulo;
diferenças entre pessoas e figuras; Círculo.
CONTEÚDOS
 Reconhecer e identificar os
numerais de 0 a 5.
 Relacionar elementos da rotina Números:
 Contagem oral de 0 a 5.
BIMESTRE
diária com ajuda do professor

 Manipular e visualizar figuras dos Linguagem Tempo:
4°
numerais no contexto; Matemática  Antes/depois;

 Realizar tentativas de contagem
oral, de noções de quantidade, de
Ontem/hoje/amanhã
tempo e de espaço por meio de Dia e noite
brincadeiras e jogos cantados.

CONTEÚDOS
 Reconhecer a organização de
seu grupo social, seu modo de
ser, viver e trabalhar; O CMEI
 Identificar algumas tradições  Espaços (internos e
culturais do seu grupo social; Externos)
BIMESTRE
 Participar em atividades culturais,  Servidores;

Natureza e
 O que mais gosto?
1°
brincando, jogando, cantando e

Sociedade
etc.; Corpo:
 Desenvolver atitudes saudáveis,  Partes corpo;
através das regras de  Esquema corporal;
convivência em família; Órgãos dos sentidos.
 Construir sua história pessoal;
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CONTEÚDOS
 Reconhecer o grupo escolar e os Higiene e saúde:

cantinhos alternativos da sala de  Pessoal/coletiva
aula: leitura, jogos etc.;  Ambiental;
 Identificar e cuidar de seus  Higienização das mãos antes
pertences: calçados, escova de e depois das refeições.
dente, pente, toalhinha; Alimentação:
BIMESTRE
 Valorizar, manipular e separar os  Exploração de novos

diversos tipos de lixo para o Natureza e
sabores;
2°
reaproveitamento; Sociedade
 Bons hábitos alimentares;
 Identificar os nomes do seu grupo
familiar  Tipos de alimentos e sua
 Identificar alguns tipos de transformação.
moradias e compreender as Família:
noções básicas de sua função  Relação de Parentesco;
social  Afetividade;
 Adquirir bons hábitos alimentares  Importância
CONTEÚDOS
Meios de transporte:
 Terrestre;
 Aquático;
 Expressar em atividades práticas
 Aéreo.
os sinais de trânsito;
 Brincar utilizando objetos e Sinais de trânsito:
BIMESTRE
gravuras relacionados aos meios  Verde;

Natureza e
 Amarelo;
3°
de transporte;
Sociedade
 identificar alguns meios de  Vermelho.
transporte e sua utilidade Plantas:
 Conhecer algumas plantas
comestíveis e ornamentais  Jardim;
 Horta;
 Utilidade;
Desenvolvimento.
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CONTEÚDOS
 Rádio;
 Vivenciar cuidados básicos com  Televisão;
os animais pequenos;
 Telefone;
 Observar e pesquisar sobre a
BIMESTRE
ação de luz, calor e movimento.  Telegrama;

 identificar alguns meios de
Natureza e  Internet.
4°
Sociedade
comunicação e sua utilidade Animais:
 Brincar utilizando objetos e  Características;
gravuras relacionados aos meios  Habitat;
de comunicação.
 Domésticos;
Selvagens;
CONTEÚDOS
Conquistas corporais:
 Expressar intencionalmente os
movimentos nas brincadeiras e
 Expressão;
nas atividades no cotidiano;  Gestos;
 Desenvolver os ritmos  Posturas;
 Ritmos.
BIMESTRE
expressando por meio das

brincadeiras e de outros Movimentos livres e direcionados:
1°
Movimento
movimentos;  Andar;
 Demonstrar satisfação de suas  Correr
conquistas;  Curvar;
 Manipular materiais, objetos e  Pegar;
brinquedos para aperfeiçoar as  Mexer;
habilidades manuais.
Subir/descer
CONTEÚDOS
 Interagir com o outro e Corpo:
familiarizar-se com as partes do  Exploração;
corpo de frente para o espelho;  Interação com o outro;
 Reconhecer progressivamente  Comunicação corporal.
os segmentos e elementos do Imagem do corpo:
BIMESTRE
próprio corpo por meio das  Espelho;

2°
brincadeiras; Movimento
 Imitações;
 Praticar e expressar sensações
e ritmos corporais através de Postura corporal:
gestos, posturas e da linguagem  Ao deitar;
oral;  Ao alimentar:
 Familiarizar-se com a imagem  Ao sentar;
do próprio corpo. Ao andar.
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CONTEÚDOS
Ritmos corporais:
 Danças tradicionais;
 Participar de brincadeiras e  Brincadeiras tradicionais;
jogos: correr andar, subir,
descer, escorregar, pendurar,  Linguagem oral (gestos e
BIMESTRE
movimentar, ampliando o posturas).

Jogos livres e direcionados:
3°
controle sobre o corpo e o Movimento

movimento;  Movimento com ou sem
 Movimentar e explorar posturas objetos;
diferenciadas, como sentar,
deitar, apoiar-se, ficar ereto.
 Controle do corpo;
 Equilíbrio;
Transporte e lançamento.
CONTEÚDOS
 Praticar o deslocamento com Jogos rítmicos (destreza):

.
segurança através das  Arrastar;
possibilidades de arrastar, rolar,  Rolar;
BIMESTRE
andar, correr, saltar, etc;  Saltar;

 Explorar e aperfeiçoar gestos
 Deslocar-se
4°
Movimento
relacionados com a preensão,
ao encaixe, o traçado do Habilidades manuais:
desenho, do lançamento,  Encaixe;
utilizando de suas habilidades  Empilhamento;
manuais no cotidiano. Traçado em desenhos.
EIXO
TEMÁTICO
Produção de som:
 Participar de situações de produção do  Som;
 Silêncio;
BIMESTRE
silêncio com a voz, o corpo, o entorno

e materiais sonoros;  Ritmo.
1°
Música
 interpretar através de expressões Jogos
corporais diversas músicas  Cantigas de roda:
direcionadas. Manipulação de materiais
sonoros.
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EIXO
TEMÁTICO
Gestos e Movimentos:
 Cantar, jogar, brincar e encenar ao ritmo  Livres;
BIMESTRE
das músicas;  Direcionados.

 Desenvolver a memória musical a partir Canções que trabalhem:
2°
Música
do repertório das canções em frases  Movimentos corporais;
que se repetem.  História cantada.
EIXO
TEMÁTICO
 Escutar diferentes gêneros da produção

Jogos Musicais:
 Músicas folclóricas;
BIMESTRE
musical brasileira;
 Valorizar e escutar as diversas músicas.  Músicas populares.
3°
Música
 Confeccionar e manipular diversos Instrumentos musicais:
instrumentos musicais confeccionados  Confecção;
pelas crianças.
Experimentação.
EIXO
TEMÁTICO
.Representações
musicais:
 Participar da integração das músicas, canções  Desenhos;
BIMESTRE
e os movimentos expressando por meio do

 Memória
4°
corpo. Música
 Representar algumas músicas através de
musical.
desenhos ou garatujas. Jogos Ritmados:
 Gestos;
Movimentos.
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EIXO
TEMÁTICO
Modelagem:
 Expressar, comunicar e criar produções  Argila;
pessoais através de desenhos,pinturas,  Massa de
colagens, modelagens,etc;
BIMESTRE
modelar.
 Conhecer objetos, suas características e
Texturas:
1°
suas produções. Artes

 Explorar e manipular materiais de forma,  Áspero/liso;
espessura, tamanho, cores e texturas  Macio/duro.
diferentes; Pintura:
  Livre;
Direcionada.
EIXO
TEMÁTICO
Cores:
 Explorar diversos movimentos gestuais para  Primárias;
desenvolver a produção escrita;  Secundárias
 Compreender a importância dos cuidados (noções).
BIMESTRE
com o próprio corpo e, com o dos colegas ao Desenho:

manter contato com os materiais de arte.
 Livre;
2°
Artes
 Participar de atividades que envolvam as
cores: branca, amarela, vermelha, azul, preta  Direcionado
e verde. Memória visual:
 Expressar-se através de desenhos livres e  Visualização de
direcionados. obras de arte.
Jogo da memória.
CONTEÚDOS
 Observar e cuidar dos trabalhos e
espaços da sala de aula;
 Respeitar e cuidar das produções
Colagem:
individuais e coletivas;
BIMESTRE
 Areia;
 Construir possibilidades de figuras  Papeis variados.
3°
humanas utilizando formas Artes

Formas:
geométricas
 Humanas;
 Utilizar técnicas de pintura Geométricas.
utilizando materiais diversos.
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CONTEÚDOS
 Observar e demonstrar apreço

pela leitura de obras de arte; Técnicas de pintura:
 Ampliar a capacidade de  Brocha;
BIMESTRE
observação das diferentes  Carvão;

imagens.  Carimbos...
4°
Artes
 Utilizar materiais variados nas Música:
atividades de pintura
 Utilizar-se da música como meio
 Canto;
Dança.
de expressão corporal e de
sentimentos
Agrupamento Ill
O agrupamento III é composto por crianças que completam 04 (anos) de

idade até 31/03 do ano em curso.
Neste Agrupamento, a socialização é trabalhada a partir da observação da
professora sobre as reações da criança, de forma que a mesma apresente respostas
ativas e conscientes de respeito, ordem e compreensão. Importa que os conteúdos
sejam trabalhados em situações expressivas e significativas para que a criança
desenvolva a oralidade, a coordenação motora, noções matemáticas e artísticas.
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AGRUPAMENTO III / EDUCAÇÃO INFANTIL
EIXOS
TEMÁTICOS
 Escolher parceiros, objetos, temas, Eu
espaços e personagens em  Eu e o outro;
brincadeiras no cotidiano;
 Demonstrar atitudes de cooperação e
 Identidade;
solidariedade na realização de  Características
pequenas tarefas do cotidiano; pessoais;
BIMESTRE
 Compreender e respeitar cada pessoa Identidade e  Igualdades e

com suas características próprias de diferenças;
Autonomia
1°
etnias, peso, gênero e estatura;  Regras.

 Praticar cuidados de limpeza e da CMEI:
aparência pessoal.
 Ambiente
 Utilzar o vaso sanitário
interno/externo;
adequadamente
 Reconhecer, respeitar e vivenciar as  Interação com os
regras de convívio social; colegas;
Servidores: suas funções.
CONTEÚDOS
Bons hábitos:
 Valorizar a cultura de seu grupo  Solidariedade;
social e dos demais grupos;  Cooperação;
 Reconhecer e aplicar cuidados  Interesse;
BIMESTRE
básicos com os materiais de uso Identidade e  Participação;

individual e coletivo;
Autonomia  Sociabilidade;
2°
 Desenvolver e praticar hábitos de

prevenção de acidentes e  Confiança;
autocuidado.  Afetividade;
 Apontar situações de risco no  Respeito ao próximo;
ambiente e ao seu entorno.  Justiça.
 Segurança
EIXOS
TEMÁTICOS
 Participar de brincadeiras de variadas Ações cotidianas:

modalidades:futebol, pular corda etc.;  Situações de ajuda e
 Desenvolver hábitos alimentares, de colaboração;
BIMESTRE
higiene das mãos empregando os Identidade e  Guardar objetos,

cuidados básicos com o corpo; pertences pessoais e
Autonomia
3°
 Expressar e controlar brinquedos utilizados;

progressivamente suas necessidades  Cuidados com materiais
desejos e sentimentos do cotidiano. de uso coletivo e
 Utilizar palavras mágicas para o bom individual.
convívio social. Palavras mágicas.
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EIXOS
TEMÁTICOS
Brincadeiras:
 Cooperação;
 Preferenciais;
 Demonstrar atitudes positivas nas  Divisão;
resoluções de pequenos problemas e Controle de sentimentos:
BIMESTRE
pedir ajuda se necessário; Identidade e  Chorar;

 Compreender que o diálogo é Autonomia  Bater;
4°
imprescindível para lidar com os conflitos;  Impulsos e desejos.

 Comunicar –se com clareza nas Autonomia:
brincadeiras e atividades;  Dialogo;
 Ajuda;
Brincadeiras.
EIXOS
TEMÁTICOS
Regras:
 Expressões de oralidade
 Combinados;
Apresentação e identificação
do nome através de:
 Música;
 Crachá;
 Observar e explorar o ambiente  Mural;
alfabetizador para desenvolver a
 Pertences.
oralidade com linguagem simples;
 Observar e relatar fatos e
Nomes:
BIMESTRE
experiências vividas em seqüência  Próprio;

Linguagem  Colegas;
1°
temporal e casual;
Oral e Escrita  Letra inicial.
 Ampliar seu vocabulário através de
músicas e gestos. Oralidade:
 Compreender a importância do nome Narração de fatos
próprio e dos colegas livres de cotidianos.
apelidos.
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EIXOS
TEMÁTICOS
História:
 Conto e reconto;
 Criação;
 Manuseio;
 Elaborar perguntas e respostas diante  Ilustração;
das dúvidas, curiosidades e  Perguntas, respostas
compreensão nas diversas situações; e compreensão.
BIMESTRE
 Comunicar em todo contexto ampliando Comentários:

o vocabulário por meio de jogos Linguagem
 Visitas excursões;
2°
verbais; Oral e Escrita

 Reconhecer histórias conhecidas,  Filmes;
considerando suas características  Passeios;
originais no que se refere à descrição  Propagandas de
de personagens, cenários e objetos. televisão...
Imagens:
 Leitura visual;
 Interpretação.
Pseudoleitura (rótulos).
CONTEÚDOS
Produção de livrinhos de
imagens:
 Minha história;
 Outras historias;
Literatura infantil:
 Perceber a função social do
próprio nome;  Representação com
desenhos;
BIMESTRE
 Demonstrar a leitura como fonte

de prazer e informação; Linguagem  Interpretação e leitura de
3°
 Escolher livros para ler, ainda que Oral e Escrita imagens.

não o façam de maneira Jogos Verbais:
convencional. Riscar e rabiscar  Rimas;
espontaneamente.
 Adivinhas;
 Canções;
 Trava-língua;
 Parlendas;
Poemas e poesias.
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CONTEÚDOS
Vogais:
 Escrita, associação e
nomeação;
Linguagem Escrita:
 Identificar o próprio
 Participar de situações que
necessitem de argumentação em
nome no meio de outros
relação a idéias e pontos de vista; do grupo;
BIMESTRE
 Participar de situações em que  Garatuja do nome e das

Linguagem
vogais;
4°
adultos lêem textos de diferentes

Oral e Escrita
gêneros.  Livro de preferências
 Recohecer as vogais como forma (brinquedo mais querido,
de compor palavras e o próprio
nome.
comida mais gostosa,
música favorita...).
Nome:
 Reconhecimento;
 Escrita;
 Identificação da letra inicial.
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CONTEÚDOS
Jogos matemáticos:
 Participação em brincadeiras  Encaixe;
contando oralmente;  Empilhamento;
 Compreender a função social do  Lateralidade.
BIMESTRE
número; Cores:
 Estabelecer ordenação de Linguagem  Classificação;
1°
elementos, pessoas, objetos e Matematica

 Seriação;
números de forma não
convencional;  Identificação.
 Identificar quem vem antes e Números:
depois (objetos, pessoas ou  Contagem oral de 0 a 5;
materiais).  Brincadeiras numéricas;
Ordenação.
CONTEÚDOS
Orientação espacial:
 Antes/depois;
 Identificar quem vem antes e  Ontem/hoje/amanhã;
depois (objetos, pessoas ou  Manhã/tarde/noite.
Tamanho:
BIMESTRE
materiais);
 Participar das filas de alunos, Linguagem  Grande/pequeno;
2°
desenhos e identificar a ordem Matematica  Maior/menor;

crescente das indicações;  Alto/baixo;
 Relacionar número com  Curto/comprido.
quantidades. Espessura:
 Largo/estreito;
Grosso/fino.
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CONTEÚDOS
Quantidade:
 Mais/menos;
 Manipular e observar algumas
 Pouco/muito.
cédulas e moedas no sistema
monetário brasileiro atual; Posições:
BIMESTRE
 Observar e relacionar o contexto  Longe/perto;

Linguagem
 Em cima/embaixo/no
3°
que está inserido com os

Matematica
conceitos matemáticos; meio;
 Relacionar a sua altura com a  De frente/de costas.
dos outros colegas;
Cores:
 Primárias;
Secundárias.
CONTEÚDOS
 Desenvolver as noções de
semelhanças e diferenças
Formas geométricas:
das figuras geométricas;  Quadrado;
 Identificar os conceitos  Círculo.
matemáticos de localização  Triângulo;
espacial em cima, em baixo,  Retângulo.
frente, atrás, ponto de
referência;
Tempo:
 Utilizar vocabulário pertinente  Calendário;
BIMESTRE
em diversas situações  Duração;

Linguagem
 Sucessão.
4°
relacionadas às posições;
Matematica
 Reconhecer posições de Números:
objetos, através de
 Representação;
brincadeiras e jogos;
 Identificar pontos de  Associação com quantidade;
referência e localizar-se no  Identificação em diferentes
espaço. contextos;
 Demonstrar as diferenças do  Brincadeiras e jogos
dia e da noite; numéricos de 0 a 5;
 Relacionar números e
Escrita dos numerais de 0 a 5.
quantidades.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
 Identificar alguns papéis
sociais em seus grupos de
convivência dentro e fora da
instituição;
 Reconhecer diferentes Família:
formas de expressão cultural  Relação de Parentesco;
e valorizar o patrimônio  Afetividade;
cultural do seu grupo social e  Importância.
de interesse; Corpo humano:
BIMESTRE
 Participar de atividades sobre  Parte do corpo;

as tradições culturais da Natureza e
 Órgãos dos sentidos;
1°
comunidade por meio de Sociedade

 Funções.
histórias, jogos, brincadeiras,
canções e danças; Higiene e saúde:
 Adotar atitudes de  Pessoal/coletiva
manutenção e preservação  Ambiental;
dos espaços e do meio Higienização das mãos antes e
ambiente. depois das refeições;
 Compreender o corpo como
único e detentor de
necessidades de higiene e
cuidados.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
 Observar as mudanças
ocorridas nas paisagens ao
longo do ano;
 Identificar as mudanças
ocorridas no espaço por meios
Água:
de fotos, DVDs, CDs e filmes;
 Participar das atividades que
 Importância;
envolvam processos de  Cuidados.
confecção de objetos e Animais:
BIMESTRE
desenvolver a habilidade de  Domésticos/silvestres;

Natureza e
 Animais que podem prejudicar
2°
pesquisa;
Sociedade
 Adotar cuidados no uso dos o homem;
objetos em relação à prevenção  Animais úteis;
de acidentes;  Aves;
 Adotar atitudes dos cuidados  Peixes;
necessários para prevenção da Mamíferos.
vida e do meio ambiente;
 Participar de atividades para
prevenir a saúde e o bem estar
coletivo e individual em relação
ao reaproveitamento.
CONTEÚDOS
 Relacionar as características Alimentação:
especifica de diferentes  Saúde/bem estar;
espécies de seres vivos;  A importância dos vegetais.
 Identificar algumas Meios de transporte:
necessidades vitais de
diferentes espécies;
 Terrestre;
 Aquático;
BIMESTRE
 Compreender a importância da
água para os seres vivos; Natureza e  Aéreo.
3°
 Identificar alguns meios de Sociedade Sinais de trânsito:

transporte e sua utilidade  Verde;
 Expressar em atividades  Amarelo;
práticas os sinais de trânsito;
 Brincar utilizando objetos e
 Vermelho.
gravuras relacionados aos Segurança:
meios de transporte;  Prevenção de acidentes.
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CONTEÚDOS
 Adotar atitudes simples de não
desperdício de água;
 Identificar alguns cuidados
básicos com pequenos
animais em relação ao cultivo
de vegetais; Meios de comunicação:
 Observar e pesquisar sobre a  Rádio;
ação de luz, calor e movimento  Televisão;
 Reconhecer algumas espécies  Telefone;
da flora brasileira.  Telegrama;
 . Identificar algumas espécies
 Internet.
BIMESTRE
da fauna brasileira
 Diferenciar a fauna da flora; Natureza e Meio Ambiente:
4°
. Sociedade  Reciclar, reaproveitar,

 Diferenciar a fauna da flora; reduzir e reutilizar.
.  Cuidados;
 Adotar cuidados com os Plantas:
animais e as plantas em
relação a vida deles e dos
 Jardim;
seres humanos;  Pomar;
. Horta.
comunicação e sua utilidade
 Brincar utilizando objetos e
gravuras relacionados aos
meios de comunicação.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
 Expressar intencionalmente os
movimentos nas diversas Movimentos fundamentais:
brincadeiras e nas atividades  Andar;
no cotidiano;  Correr;
 Reconhecer algumas estruturas  Saltar;
e ritmos e expressar  Arremessar;
corporalmente por meio dos  Pegar.
BIMESTRE
objetos e brinquedos diversos Domínio corporal (estruturação):

para brincadeiras e outros
 Equilíbrio;
1°
Movimento
movimentos;
 Demonstrar o conhecimento
 Coordenação motora;
estético do movimento através  Esquema corporal;
das diferentes modalidades de  Ritmo espontâneo;
dança; Percepção:
 Praticar gestos e posturas  Tátil;
expressando sensações,  Visual;
limites, potencialidades e Auditiva.
integridades do corpo.
EIXO
TEMÁTICO
Corpo e movimento:
 Brincadeiras;
 Jogos tradicionais;
 Jogos populares.
 Desenvolver o conhecimento e Jogos livres e direcionados:
controle sobre o corpo e o movimento;  Movimentar com ou
 Participar de brincadeiras e jogos que sem objetos;
propiciem ações de correr, subir,  Controlar o corpo;
BIMESTRE
descer, escorregar, pendurar,  Equilibrar;

movimentar etc.;
 Transportar e lançar.
2°
Movimento
 Expressar satisfação pelas suas
conquistas corporais e respeitar as do Elementos lúdicos sociais:
outro;  Reciprocidade nas
 Manipular materiais, objetos e
relações sociais;
brinquedos diversos para aperfeiçoar
as habilidades manuais.  Participação nos eventos
festivos.
Dramatizações:
 Entonação de voz;
Gestos;
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EIXO
TEMÁTICO
Cultura corporal:
 Danças
 Empregar recursos para deslocar com contemporâneas;
segurança; Jogos:
 Desenvolver as habilidades de força,
 Cantados;
BIMESTRE
velocidade, resistência e flexibilidade;

 Familiarizar-se com a imagem do  Teatrais.
3°
Movimento
próprio corpo através dos Corpo:
movimentos;  Exploração;
 Utilizar com segurança o  Interação com o outro;
deslocamento para andar, correr,
 Comunicação corporal.
pular e saltar.
Elementos lúdicos simbólicos:
 Imitação;
Imaginação.
EIXO
TEMÁTICO
Imagem do corpo:
 Espelho;
 Imitações;
Habilidades manuais:
 Explorar e aperfeiçoar movimentos  Encaixe;
relacionados com a preensão, ao encaixe, o  Lançamento;
BIMESTRE
traçado do desenho, do lançamento,

utilizando suas habilidades manuais;  Movimento de
4°
Movimento
 Reconhecer a função simbólica dos jogos e preensão;
participar ativamente das etapas dos jogos;  Modelagem;
 Conhecer algumas regras de jogos. Brincar
cumprindo regras de jogos motores.  Empilhamento.
Atividades recreativas
 Físicas;
 Motoras.
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CONTEÚDOS
Percepção:
 Desenvolver a improvisação
musical por meio de jogos e
 Som (suas qualidades);
brincadeiras;  Silêncio;
 Participar de diferentes  Rítmica;
BIMESTRE
situações em diversas canções  Melódica.

Música Memória musical:
1°
para desenvolver a memória

musical;  Sons agradáveis e
 Reconhecer a organização dos desagradáveis;
sons e silêncio em linguagem  Cantos de pássaros;
musical pelo fazer e pelo Sons de: animais, água,
contato com obras diversas.
objetos caindo, etc.
CONTEÚDOS
 Perceber e expressar
sensações, sentimentos, e
Músicas direcionadas:
pensamentos, por meio de
improvisações, composições e  Higiene;
interpretações musicais;  Valores;
 Cumprimento;
BIMESTRE
 Identificar e expressar em
diferentes contextos musicais Música  Psicomotricidade.
2°
as seguintes características: Contexto musical:

altura, duração, intensidade e  Altura;
timbre;  Duração;
 Compreender que se  Intensidade;
constroem instrumentos e que Timbre.
existem materiais para
confecção de instrumentos.
CONTEÚDOS
Jogos Musicais:
 Desenvolver a oralidade e
interagir com o outro por meio  Músicas folclóricas /
BIMESTRE
da música; populares;
 Escutar diversas obras musicais  Rimas;
3°
Música
de diferentes estilos, culturas,  Parlendas.
épocas e gêneros da produção Música popular brasileira:
brasileira.
 Ritmos;
Compositores.
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CONTEÚDOS
Poesias e poemas:
 Compreender que a diversidade
 Reprodução através de
musical é de origem brasileira e desenhos;
de outros países;  Memorização.
BIMESTRE
 Relacionar algumas obras Instrumentos musicais:

4°
musicais aos seus Música  Origem;

compositores;  Confecção (chocalho, reco-
 Desenvolver conhecimento reco, pandeiro, etc.);
básico sobre a produção  Experimentação;
musical.
 Formação de banda de ritmo;
Harmonia.
AGRUPAMENTO III/ EDUCAÇÃO INFANTIL
EIXOS
TEMÁTICOS
Memória visual:
 Criar desenhos, pinturas, colagens e
 Leitura e interpretação
modelagens a partir de seu repertório e
dos elementos de linguagem das artes
de imagem;
visuais;  Visualização de obras
BIMESTRE
 Cuidar e organizar dos materiais da sala de arte;

Artes  Interpretação;
1°
de aula;
Visuais  Reprodução;
 Reconhecer a importância de suas
produções e da arte como um todo; Técnicas de pintura:
 Realizar produções e projetos artísticos  Brocha;
com base na exploração dos elementos e  Carvão;
dos espaços.
Carimbos...
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer a importância das
produções;
 Respeitar e cuidar das produções O fazer artístico:
individuais e coletivas;  Ampliação visual;
 Observar e aprofundar as possibilidades  Percepção auditiva;
oferecidas pelos diversos materiais,  Releitura;
BIMESTRE
instrumentos e suportes necessário  Brincadeiras de faz de

Artes Visuais
2°
para o fazer artístico;

conta.
 Criar desenhos, pinturas, colagens,
modelagens e outras produções a partir
Produção e criação:
do seu repertório;  Teatro;
 Expressar a criatividade por meio de  Dramatização;
recursos críticos, como lápis, pincel, Jogos.
brocha, carvão, carimbo, modelagem e
pintura.
EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer as cores: branca, amarela,
vermelha, azul, preta, verde, laranja,  Movimentos (danças):
roxa, rosa, marrom, cinza, lilás;  Livres;
 Reconhecer a diversidade de produções  Gestos e expressão;
BIMESTRE
artísticas, como desenhos, pinturas,  Coordenados.

Artes Visuais
3°
esculturas, construções, fotografias,

colagens, ilustrações, etc.; Cores:
 Apreciar suas produções e as dos  Primárias;
colegas por meio de observações,  Secundárias;
narração, descrição e interpretação de Terciárias.
imagens e objetos.
EIXOS
TEMÁTICOS
Colagem:
 Areia;
 Observar e interpretar imagens e  Argila;
BIMESTRE
objetos:  Papeis variados.

 Narrar e descrever a leitura de obras de Artes Visuais Trabalhos manuais:
4°
arte;  Palitos;
 Apreciar as artes visuais relacionando-  Contas;
as com suas experiências pessoais.  Cordões;
 Dobraduras;
Mosaico.
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Agrupamento IV
O agrupamento IV é composto por crianças que completam 05 (anos) de

idade até 31/03 do ano em curso.
Nesta fase, espera-se que a criança demonstre o conhecimento do seu
universo pessoal, despertando para si e para o outro de forma que possa efetuar
termos de comparações valorativas, identificando as situações. Devem ser
considerados os diferentes trabalhos de integração das áreas de linguagem oral e
escrita, movimento, matemática, artes visuais e música, assim como os aspectos
referentes ao desenvolvimento da identidade e autonomia.
AGRUPAMENTO IV / EDUCAÇÃO INFANTIL
EIXOS
TEMÁTICOS
 Interagir com as pessoas do convívio Eu
social e identificar características  Eu e o outro;
singulares próprias de algumas  Identidade;
pessoas;  Características
 Escolher parceiros, objetos, temas, pessoais;
espaços e personagens em  Igualdades e
BIMESTRE
brincadeiras no cotidiano; diferenças;

 Demonstrar e praticar atitudes de Identidade e  Regras.
1°
cooperação, solidariedade na Autonomia CMEI:

realização de pequenas tarefas no
cotidiano;  Ambiente
 Compreender e respeitar cada pessoa interno/externo;
com suas características próprias de  Interação com os
etnia, peso, gênero e estatura; colegas;
 Praticar cuidados de limpeza e da Servidores: suas
aparência pessoal. funções.
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CONTEÚDOS
 Valorizar e respeitar a cultura de
seu grupo social e dos demais do Bons hábitos:
grupo;  Solidariedade;
 Reconhecer e respeitar as regras  Cooperação;
de convivência social.  Interesse;
BIMESTRE
 Praticar as regras de convivência Identidade e  Participação;

2°
em grupo, inclusive nas que se

Autonomia  Sociabilidade;
refere ao uso dos materiais e do
espaço;  Confiança;
 Reconhecer e aplicar cuidados  Afetividade;
básicos com os materiais ao  Respeito ao próximo;
utilizá-los individual e Justiça.
coletivamente.
CONTEÚDOS
 Identificar e adotar hábitos de Ações cotidianas:
prevenção de acidentes e  Situações de ajuda e
autocuidado;
 Participar em várias brincadeiras
colaboração;
independente do gênero da  Guardar objetos,
modalidade como futebol, pular pertences pessoais e
corda, etc.; brinquedos utilizados;
 Desenvolver hábitos alimentares,  Cuidados com materiais
BIMESTRE
de higiene das mãos empregando Identidade e de uso coletivo e

3°
os cuidados básicos com o corpo;

 Utilização adequada dos
Autonomia individual.
sanitários; Alimentação:
 Expressão, manifestação e  Conscientização
controle progressivo de suas nutricional;
necessidades, desejos e  A importância de se
sentimentos em situações
consumir alimentos
cotidianas.
 Utilização de palavras mágicas saudáveis .
para o bom convívio social. Palavras mágicas.
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CONTEÚDOS
Brincadeiras:
 Cooperação;
 Demonstrar atitudes positivas nas  Preferenciais;
resoluções de pequenos
problemas;  Divisão;
Controle de sentimentos:
BIMESTRE
 Compreender que o diálogo é

necessário para lidar com Identidade e  Chorar;
4°
conflitos; Autonomia  Bater;

 Comunicar com clareza nas  Impulsos e desejos.
brincadeiras e atividades;
Autonomia:
 Apontar situações de risco no
ambiente ao seu entorno.  Dialogo;
 Ajuda;
Brincadeiras.
CONTEÚDOS
Oralidade:
 Conversas;
 Brincadeiras;
 Participar ativamente das
dramatizações;
 Expressar desejos, idéias,
 Explorar as gravuras,
opinião necessidades,vontades
imagens, objetos e escrita; e sentimentos;
 Ampliar seu vocabulário,  Narração de fatos cotidianos;
BIMESTRE
utilizado no cotidiano; Nome:

Linguagem Oral  Reconhecimento
 Ampliar suas possibilidades
1°
e Escrita
de comunicação e expressão;  Identificação dentre outros.
 Observar e relatar fatos e  Utilização das letras do nome
experiências vividas em em escritas espontâneas.
seqüência temporal e casual; Comentários:
 Comunicar cantando e  Visitas;
gesticulando.  Excursões;
Filmes e propagandas de
televisão.
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CONTEÚDOS
 Explicar sua idéia e ponto de
vista;
 Questionar,com respeito, as
idéias dos outros; História:
 Argumentar com clareza o  Conto e reconto;
que pensa nos diversos
 Criação;
contextos do cotidiano;
 Manuseio;
 Observar e manusear
materiais como: cartazes,  Ilustração;
fotos, livros, móbiles,  Perguntas, respostas e
BIMESTRE
revistas; compreensão.
 Compreender que para Linguagem Oral Prática de leitura:
2°
comunicar, se pergunta e se e Escrita  Manuseio de livro de histórias;

responde;  Observar e interpretar capa e
 Elaborar e responder contracapa dos livros;
perguntas com clareza e  Realização de pseudoleitura.
segurança;
Vogais:
 Recontar histórias
aproximando do original ao
 Traçar e escrever;
descrever personagens,  Reconhecer e ler.
cenários, objetos, etc..
 Recohecer as vogais como
forma de compor palavras e
o próprio nome
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Jogos Verbais:
 Ouvir e ler textos de diferentes
 Rimas;
gêneros textuais;
 Participar com prazer da leitura diária;  Adivinhas;
 Demonstrar que valoriza a leitura como  Canções;
fonte de prazer e informação;  Trava-língua;
 Ler palavras e pequenos textos com  Parlendas;
representação de imagens;  Poemas e poesias.
BIMESTRE
 Representar diferentes tipos de textos Rótulos e embalagens:

por meio de desenhos, fala e Linguagem
 Identificação e
3°
dramatização; Oral e Escrita

 Perceber a função social da escrita;
classificação.
 Estabelecer relação entre oralidade e Alfabeto:
escrita;  Memorizar;
 Distinguir números e letras;  Identificação visual e
 Escrita do próprio nome em situações auditiva das letras;
de jogos e quando se faça necessária  Escrita;
sua identificação pessoal recorrendo
ou não ao referencial.
Letras encontradas no
contexto.
CONTEÚDOS
Produção de livrinhos de
imagens:
 Minha história;
 Outras historias;
 Praticar a espontaneidade; Leitura:
 Participar de ditado de figuras,  Pseudoleitura:
soletrando e recortado e outros  Leitura de gravuras/fotos;
ditados;  Interpretação e ilustração
 Identificar as consoantes e vogais de histórias.
BIMESTRE
estudadas em situações lúdicas

Linguagem Diferenças entre:
4°
de forma contextualizada;
 Demonstrar respeito pelas
Oral e Escrita  Letras, símbolos e
produções escritas; números.
 Identificar a primeira e a ultima  Texto coletivo;
letra de algumas palavras  Registros de textos
contextualizadas. (linearidade, sinais gráficos
e letras;
 Cópias de pequenas
palavras;
 Escrita espontânea:
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CONTEÚDOS
Jogos Matemáticos:
 Realizar contagens orais por meio  Encaixe;
de brincadeiras e jogos;  Empilhamento;
 Identificar a função social do  Associação;
número;  Lateralidade.
 Identificar números em diversos Números:
BIMESTRE
contextos;  Contagem oral de 0 a 9;

Linguagem
 Diferenciar as letras dos números;
1°
Matemática  Escrita de 0 a 9;
 Identificar quem vem antes e
depois (objetos, pessoas ou
 Relação entre número e
material); quantidade.
 Participar de atividades de filas de Orientação espacial:
aluno, desenhando e identificando  Antes/depois;
a ordem crescente das indicações.  Ontem/hoje/amanhã;
Manhã/tarde/noite.
CONTEÚDOS
Tamanho:
 Relacionar o número com a  Grande/pequeno;
quantidade;  Maio/menor;
 Representar quantidades utilizando  Alto/baixo;
material concreto, símbolos e  Curto/comprido.
BIMESTRE
desenhos; Relações de quantidade:

 Identificar números de 01 a 09; Linguagem
 Mais/menos;
2°
 Compreender o que é uma dezena Matematica

 Muito/pouco.
e sua importância no sistema de
numeração; Formas geométricas:
 Observar e conhecer algumas  Círculo;
cédulas e moedas no sistema  Quadrado;
monetário brasileiro atual.  Retângulo;
Classificação e seriação.
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CONTEÚDOS
 Observar e relacionar o contexto Tempo:

que está inserido com os conceitos  Calendário;
matemáticos;  Dias da semana;
 Identificar algumas regularidades  Duração;
BIMESTRE
comparando com as escritas  Sucessão.

numéricas; Linguagem
Posições:
3°
 Desenvolver noções de grandezas Matematica

e medidas;  Longe/perto;
 Demonstrar as diferenças do dia e  Em cima/embaixo;
da noite;  De frente/no meio/de
 Relacionar a sua altura com a dos costas;
outros colegas. Aberto/fechado
CONTEÚDOS
 Explorar, comparar, identificar
(tempo) com estratégias não Números:
convencionais;  Seriação;
 Desenvolver a idéia de medida de  Antecessor/sucessor;
BIMESTRE
tempo convencional (relógio) e  Operações básicas;

relacionar com as não Linguagem
 Conjuntos.
4°
convencionais; Matematica
 Compreender e representar idéias Geometria:
simples de tempo: dias, meses,  Curvas abertas e fechadas;
ano e as estações do ano.  Linhas retas e sinuosas.
 Introduzir primeiras noções de
geometria
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Comparar o modo de vida e as Eu:
influências de seu grupo com outros
 Interação com o outro;
grupos sociais do presente e do
passado;  Características pessoais;
 Interagir com o outro, identificando  Família;
 CMEI;
BIMESTRE
as características próprias do grupo

em que está inserido; Natureza e  Esquema corporal;
1°
 Participar de atividades Sociedade  Cuidados como corpo.

diversificadas sobre o município, o  Higiene e saúde:
estado e a nossa Pátria,  Pessoal/coletiva
relacionando-a com o patriotismo e  Ambiental;
civismo. Higienização das mãos antes e
 Construir hábitos alimentares e de
higiene.
depois das refeições;
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CONTEÚDOS
 Observar a paisagem
local e suas diferentes
moradias;
 Reconhecer as ações do
homem sobre as
paisagens locais;
 Compreender alguns
serviços públicos da sua
comunidade e a Corpo humano:
importância deles para a  Parte do corpo;
vida das pessoas;  Funções.
 Desenvolver noções
 Órgãos dos sentidos:
básicas sobre a relação
que o homem estabelece  Olfato/audição/tato/paladar/visão.
BIMESTRE
com a natureza; Alimentação:

Natureza e  Valor nutricional;
 Observar e explorar as
2°
Sociedade
ações da natureza por  Higiene dos alimentos;
meio da ação do homem  Pirâmide alimentar;
como a seca, a força, Meio Ambiente:
etc., através dos  Reciclagem, reaproveitamento e
materiais e recursos de
multimídia;
reduzição.
 Relatar e adotar alguns Cuidados;
cuidados na utilização de
objetos no cotidiano e
sua relação com a
segurança e prevenção
de acidentes.
 Conhecer o próprio
corpo atrav´s dos órgãos
dos sentidos
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EIXOS
TEMÁTICOS
Meios de transporte:
 Terrestre;
 Aquático;
 Reconhecer algumas espécies de seres  Aéreo.
vivos, suas características e Sinais de trânsito:
necessidades vitais, relacionadas às  Verde;
outras espécies;
 Relatar e adotar alguns cuidados básicos  Amarelo;
 Vermelho.
BIMESTRE
com pequenos animais e vegetais por

meio da sua criação e cultivo; Segurança:
3°
Natureza e
 Adotar atitudes de noções básicas sobre Sociedade  Prevenção de
os cuidados relacionados com a saúde e acidentes;
o bem estar individual e coletivo;
 Pessoal/coletiva.
 Vivenciar atitudes de preservação do
meio ambiente e a importância da água Natureza:
para a qualidade de vida no planeta.  Estações do ano;
 Fenômenos da
natureza (chuva,
seca...);
Preservação.
CONTEÚDOS
 Relatar e adotar cuidados de
valorização da vida em relação Meios de comunicação:
aos animais;  Rádio, televisão, telefone,
 Diferenciar alguns seres vivos telegrama e internet.
uns dos outros;
Animais:
 Identificar características de
alguns seres vivos e suas  Domésticos, selvagens e
habilidades físicas, motoras e silvestres;
perceptivas;  Aves, peixes e mamíferos;
 Valorizando sua importância para  Cadeia alimentar
BIMESTRE
a preservação das espécies e Plantas:

Natureza e
4°
para a qualidade da vida

humana;
Sociedade  Pomar;
 Formular perguntas e imaginar  Jardim;
soluções para compreender o  Horta;
mundo, opinando sobre os  Partes da planta
acontecimentos de som, da luz  Processo de germinação.
do movimento, etc..
Água:
comunicação e sua utilidade
 Importância;
 Brincar utilizando objetos e  Cuidados;
gravuras relacionados aos meios Estados físicos da água.
de comunicação
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
Movimentos fundamentais:
 Andar;
 Expressar intencionalmente os  Correr;
movimentos nas diversas  Saltar;
brincadeiras e atividades no  Arremessar;
cotidiano;  Pegar.
BIMESTRE
 Conhecer as estruturas rítmicas e Domínio corporal (estruturação):

expressar por meio das  Equilíbrio;
1°
Movimento
brincadeiras e de outros
movimentos;
 Coordenação motora;
 Reconhecer os segmentos e  Esquema corporal;
elementos do próprio corpo por  Ritmo espontâneo;
meio das brincadeiras e de outros Percepção:
movimentos.  Tátil;
 Visual;
Auditiva.
CONTEÚDOS
Jogos livres e direcionados:
 Movimentar com ou sem
objetos;
 Controlar o corpo;
 Demonstrar o conhecimento
 Equilibrar;
estético do movimento através
das diferentes modalidades da  Transportar e lançar.
dança; Elementos lúdicos sociais:
 Expressar sensações, limites,  Reciprocidade nas relações
BIMESTRE
potencialidades, sinais vitais e

integridade do próprio corpo; sociais;
2°
Movimento
 Desenvolver o conhecimento e  Participação nos eventos
controle sobre o corpo e o festivos.
movimento;
Dramatizações:
 Participar de brincadeiras e
jogos, correr, andar, subir e  Entonação de voz;
descer, escorregar, pendurar,  Gestos;
dançar e movimentar. Brincadeiras:
 Livres;
 Dirigidas;
 Com regras;
Aguçam a imaginação.
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CONTEÚDOS
Cultura Corporal:
 Demonstrar satisfação pelas
conquistas corporais,
 Danças contemporâneas;
respeitando suas limitações;  Jogos rítmicos;
 Manipular materiais, objetos e  Jogos tradicionais;
BIMESTRE
brinquedos para aperfeiçoar as

 Jogos populares;
3°
habilidades manuais; Movimento

 Empregar recursos para  Jogos cantados;
deslocar com segurança, e  Jogos teatrais.
desenvolver as habilidades de
força, velocidade, resistência e Elementos lúdicos simbólicos:
flexibilidade nas atividades.  Imitação;
Imaginação.
CONTEÚDOS
Imagem do corpo:
 Espelho;
 Reconhecer as partes do seu  Imitações;
corpo e valorizar sua própria Habilidades manuais:
imagem;  Encaixe;
 Explorar e aperfeiçoar gestos
relacionados com a preensão,  Lançamento;
BIMESTRE
ao encaixe, o traçado do  Movimento de preensão;

4°
desenho, do lançamento, Movimento

 Modelagem;
utilizando de suas habilidades
manuais no cotidiano;  Lateralidade;
 Reconhecer e participar de  Empilhamento.
jogos com função simbólica;
 Conhecer algumas regras de
Atividades recreativas
jogos e brincar cumprindo-as.  Físicas;
 Motora.
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EIXO
TEMÁTICO
Percepção:
 Som (suas qualidades);
 Brincar e praticar a improvisação  Silêncio;
musical através dos jogos e  Rítmica;
BIMESTRE
brincadeiras;  Melódica.
 Participar de diversas canções para Memória musical:
1°
Música
desenvolver a memória musical, o ritmo
e a expressão corporal;
 Sons agradáveis e
 Praticar a improvisação musical por
desagradáveis;
meio das brincadeiras, jogos e danças.  Cantos de pássaros;
Sons de: animais, água,
objetos caindo etc.
EIXO
TEMÁTICO
 Reconhecer os elementos básicos das
obras musicais e interpretá-las;
Músicas direcionadas:
 Ampliar os conhecimentos sobre a
 Higiene;
produção musical por meio das  Valores;
 Cumprimento;
BIMESTRE
informações a respeito das obras

ouvidas e de seus compositores; Música  Psicomotricidade.
2°
 Reconhecer e interpretar obras musicais Contexto musical:

de diversos estilos de produções  Altura;
brasileiras;  Duração;
 Identificar a música como meio de  Intensidade;
aproximação das pessoas e do Timbre.
desenvolvimento da oralidade.
EIXO
TEMÁTICO
Jogos Musicais:
 Observar e escolher materiais para a
construção de instrumentos, utilizando
recursos técnicos;  Musicas folclóricas /
BIMESTRE
 Apontar alguns instrumentos musicais populares;

 Rimas;
3°
para estudar sua origem e sua história; Música

 Identificar e construir coletivamente  Parlendas.
músicas que rimam; Música popular brasileira:
 Reconhecer a música clássica e
valorizar com ritmo poético.
 Ritmos;
Compositores.
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EIXO
TEMÁTICO
 Desenvolver improvisação
composições e interpretações
musicais, expressando sensações, Poesias e poemas:
sentimentos e pensamentos ao  Reprodução através de
improvisar músicas; desenhos;
 Reconhecer que os elementos  Memorização.
musicais básicos se repetem para
BIMESTRE
dar forma à produção musical;

Instrumentos musicais:
 Escutar diversas obras musicais de Música  Origem;
4°
diferentes estilos culturais, épocas e  Confecção (chocalho, reco-

gêneros da produção brasileira; reco, pandeiro, etc.);
 Compreender que a diversidade  Experimentação;
musical é de origem brasileira e de  Formação de banda de
outros países; ritmo;
 Relacionar algumas obras musicais Harmonia.
e seus componentes básicos sobre a
produção musical.
EIXO
TEMÁTICO
Memória visual:
 Leitura e interpretação de
imagem;
 Criar desenhos, pinturas, colagens e  Visualização de obras de
modelagens a partir de seu repertório arte;
e dos elementos de linguagem das  Interpretação;
artes visuais: ponto, linha, cor, forma,  Reprodução;
espaço, volume etc;
BIMESTRE
Técnicas de pintura:
 Demonstrar cuidado com o próprio
Artes  Brocha;
1°
corpo e com os dos colegas ao

Visuais  Carvão;
estabelecer contato com os suportes
e materiais de arte;  Carimbos...
 Cuidar e organizar os materiais da Composição com:
sala de aula;
 Linha;
 Reconhecer a importância das suas
produções e da arte como um todo.  Ponto;
 Forma;
 Cor;
Textura.
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EIXO
TEMÁTICO
O fazer artístico:
 Ampliação visual;
 Percepção auditiva;
 Releitura;
 Brincadeiras de faz de
 Conhecer, produzir e registrar conta.
elementos de espaços; Modalidades expressivas:
 Realizar produções e projetos
BIMESTRE
 Desenho livre;
artísticos com base na exploração
Artes  Desenho com tema;
2°
dos elementos e dos espaços;

 Reconhecer a importância das
Visuais  Pintura (usando técnicas
produções: variadas);
 Respeitar as possibilidades e cuidar  Colagem (usando materiais
das produções individuais e coletivas. diversos);
 Recorte/rasgadura.
Modelagem:
 Argila;
 Massa de modelar;
EIXO
TEMÁTICO
 Movimentos (danças):
 Criar desenhos, pinturas, colagens,  Livres;
modelagens e criar outras produções  Gestos e expressão;
a partir do seu repertório;  Coordenados.
 Expressar a criatividade por meio de Cores:
BIMESTRE
recursos críticos, como lápis, pincel,

Artes  Primárias;
3°
brocha, carvão, carimbo, modelagem

e pintura;
Visuais  Secundárias;
 Reconhecer a diversidade de  Terciárias.
produções artísticas, como desenhos, Produção e criação:
pinturas, esculturas, construções,  Teatro;
fotografia, colagens ilustrações, etc.  Dramatização;
Jogos.
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EIXO
TEMÁTICO
 Apreciar suas produções e as dos
colegas por meio de observações, Obras de arte:
narração, descrição e interpretação  Apreciação;
de imagens e objetos;  Leitura visual;
 Observar e interpretar imagens e
BIMESTRE
Trabalhos manuais:
objetos;
 Narrar e descrever a leitura de obras
 Palitos;
4°
Artes
de arte; Visuais  Contas;
 Identificar alguns elementos da  Cordões;
linguagem visual;  Dobraduras
 Apreciar as artes visuais  Alinhavos;
relacionando-as com suas Mosaico.
experiências.
Avaliação da Educação Infantil
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece na Seção II,

Art. 31, que na Educação Infantil: ―(...) a avaliação far-se-á mediante o
acompanhamento e registro do seu [criança] desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental‖. Ainda sobre avaliação
para essa fase, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, orienta
para os seguintes aspectos, em relação ao processo de avaliação da criança, nesta
fase:
 Desenvolvimento da observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
 Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
 A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação
de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição
vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil,
transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e
transição pré-escola/Ensino Fundamental);
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 Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho

da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
 A não retenção das crianças na Educação Infantil.
A prática de avaliação na Educação Infantil é de natureza diversa da
avaliação no ensino fundamental. Pode se utilizar métodos diferentes, pelos quais se
registram observações feitas. Porém, a escrita é, certamente, a mais comum e a
mais acessível. O registro, as observações e as impressões diárias em muito
contribuirão para o planejamento educativo.
Isso significa buscar recursos que possam auxiliar a verificação de como está
a criança em suas múltiplas formas de ser, acompanhando o que ela já conhece e já
sabe, apreciando as suas capacidades e utilizando estratégias que ampliem o seu
potencial na resolução de problemas, formas de expressão, construção de
conhecimentos etc.
É preciso aprender a olhar e a escutar cuidadosamente as crianças. Aprender
a observar é saber que ao olharmos temos hipóteses, objetivos, antes mesmo de
fazermos a observação.
Para tanto, importa que o professor adote uma postura mediadora diante do
processo avaliativo, o que se constitui em intervenção pedagógica, desafiadora do
potencial de cada criança, indissociáveis com o educar, o cuidar e o brincar. Avaliar
a criança pequena requer do docente que a conduzirá pela vida escolar,
conhecimento prévio sobre seu desenvolvimento e características singulares.
É preciso saber como ela assimila os novos conhecimentos, como responde
aos estímulos e como acontece o processo maturacional e social dessa criança
através das áreas de conhecimento e atividades realizadas em momentos e espaços
diversificados.
Ao observar a aquisição e a construção do conhecimento nas diversas áreas,
e a dinâmica biopsicossocial da infância, percebe-se que a criança possui uma
articulação mental, cognitiva e afetiva única. É essa articulação, juntamente às
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interações sociais, realizadas principalmente na educação infantil, transformadas em

conhecimentos, que serão alvo de observação e análise.
Por meio de observações e registros diários é que o professor elaborará
avaliações significativas e contextualizadas que poderão contribuir, qualitativamente,
para o processo de aprendizagem das crianças e professores.
Nesse contexto de avaliação formativa, deve-se atentar para o fato de que
essa criança está em processo de intenso aprender e interagir. Portanto, não se
deve fazer registros que venham interferir negativamente à formação da criança,
pois poderá prejudicar severamente sua vida escolar futura. Conforme ensina J.
Hoffman, ―Quando o professor relata por escrito, tem a oportunidade de distanciar-se
de si mesmo para fazer uma análise mais profunda de todas as variáveis que
permeiam uma situação‖. Assim, esse professor pode fazer uma análise crítica do
seu trabalho didático-pedagógico e, consequentemente, uma autoavaliação coletiva
no CMEI e EMEI, a fim de redimensionar e redirecionar práticas pedagógicas.
Na construção de conhecimentos significativos, cada criança tem seu tempo e
faz sua própria leitura dos objetos. Portanto, há que se atentar para o fato de que
objetivos e avanços no processo de aprendizagem aconteçam e se manifestem em
diferentes tempos e formas distintas para cada criança. A aquisição de
conhecimentos não ocorre de forma linear; a análise deve ser individual e gradativa.
Para o professor, a avaliação é um processo de reflexão em relação à
aprendizagem da criança; por isso, cabe a ele investigar a adequação dos
conteúdos escolhidos, as propostas lançadas, o tempo, o ritmo do trabalho, no
sentido de verificar a aquisição de conhecimentos pelas crianças no processo de
aprendizagem e seus objetivos propostos.
Os pais têm o direito e o dever de acompanhar todo o desenvolvimento da
aprendizagem de seus filhos, como os avanços, as conquistas ou eventuais
dificuldades, a fim de compreender todo o processo educativo, seus objetivos e as
ações desenvolvidas pelo CMEI e EMEI. A comunicação formal da avaliação da
criança, em seu desenvolvimento integral, para os pais, acontece no final de cada
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semestre através de reuniões individuais entre pais e professores.

A avaliação, tida como processo contínuo, constitui um valioso recurso para
diagnosticar e acompanhar o desenvolvimento da área cognitiva, afetiva e
psicomotora da criança. Daí, a necessidade da estruturação das formas de registro,
contendo observações sobre as crianças, suas relações, interações e processos
vivenciados em relação ao grupo. Na perspectiva histórico-cultural, prevalecem as
possibilidades de aprendizagem garantidas pelas abordagens interacionais, onde é
atribuído ao professor importante papel de mediador, sistematizador de sua própria
ação e do processo vivido pelo seu grupo, a fim de buscar intervenções pedagógicas
que respeitem à heterogeneidade do grupo.
A proposta de avaliação constiui-se como processo auxiliar na construção da
autonomia da criança, pois, através do registro, há a possibilidade de proceder a
uma reflexão sobre a ação pedagógica desenvolvida junto ao grupo de crianças,
suas relações, sua interação e processos vivenciados em relação ao grupo e às
situações vividas no cotidiano.
A observação, como forma de avaliação, também deve ser planejada para
que o professor possa perceber manifestações importantes das crianças. Por meio
dela, pode-se conhecer mais acerca do que as crianças sabem fazer, pensar e
observar e do que ainda lhes é difícil de entender, assim como conhecer mais sobre
os interesses que possuem. A prática de observar as crianças indica caminhos para
selecionar conteúdos e propor desafios, a partir dos objetivos que se pretende
alcançar por meio deles. O trabalho de reflexão do professor se faz pela observação
e pelo registro.
O registro é entendido como fonte de informação valiosa sobre as crianças,
em seu processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de ensinar. O
registro é o acervo de conhecimento do professor, que lhe possibilita recuperar a
história do que foi vivido, tanto quanto lhe possibilita avaliá-la, propondo novos
encaminhamentos e, também, servindo de precaução à falha de memória, evitando
que ele perca de vista as especificidades de cada criança e todas as suas
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manifestações significativas, servindo, auxiliando as reflexões sobre sua prática

pedagógica desenvolvida e possibilitando novas perspectivas e tomadas de decisão
sobre a mesma.
Um relatório de acompanhamento da criança, ao mesmo tempo em que refaz
e registra a história do seu processo dinâmico de construção de conhecimento,
sugere, encaminha, aponta possibilidades da ação educativa para pais, professores
e para a própria criança, é o que afirma Hoffman (1996, p.53).
Portanto, é imprescindível que todos possam se ouvir, pois é no
entrecruzamento avaliativo, dos diferentes segmentos da comunidade escolar, que
se pode buscar, coletivamente, soluções para a melhoria da qualidade do trinômio
educar-cuidar-brincar, promovendo redimensionamentos no contexto educacional.
O importante na concretização curricular é que o planejamento seja produzido
numa relação dinâmica entre a teoria e a prática, uma vez que corresponde a uma
etapa essencial do processo pedagógico, devendo contar com a participação ativa
das crianças na tomada de decisões conjuntas. Assim sendo, cabe ao professor
criar estratégias para incentivar as crianças a expressarem os seus interesses
acerca dos conteúdos que querem conhecer e das atividades que desejam
desenvolver. Cabe, também, motivá-las a emitir opiniões baseadas em experiências
anteriores, ajudando-as a fundamentar os seus argumentos.
Na Educação Infantil é imprescindível pensar sobre o que está sendo tomado
como objeto de análise para o planejamento das situações de ensino-aprendizagem
e como tais atividades estão sendo propostas e mediadas pelo professor. E a
avaliação deve ser diagnóstica, processual, de forma participativa e individualmente,
e final, considerando a observação da participação, envolvimento e desempenho da
criança.
A partir das observações haverá registros cotidianos do processo do
desenvolvimento da criança e um relatório final sob os diferentes aspectos:
cognitivo, biofísico, psico-afetivo, sociocultural e linguístico. O olhar sensível à
criança implica em uma disponibilidade para com o mundo infantil, em considerá-la
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como alguém real que requer atenção para as suas necessidades específicas, bem
como, respeito ao seu modo de ser e estar no mundo e com ele relacionar-se. Evita-
se, portanto, conceber a criança em sentido abstrato, idealizado ou em um vir a ser.
Atualmente, nos CMEIs e EMEIs, a avaliação é feita em forma de relatórios,
não esquecendo de que em todos os registros devem aparecer datas, pois é
necessário mostrar a evolução do desenvolvimento da criança.
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ENSINO FUNDAMENTAL
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN

e Legislação Infraconstitucional, referente à Educação Básica, o Ensino
Fundamental é obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola pública,
iniciando-se aos seis anos de idade. Tem como objetivo a formação básica do
cidadão, tendo em vista o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e
aquisição de conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores.
Com a implementação do Ensino Fundamental de nove anos no Brasil, as
redes de ensino precisam construir propostas pedagógicas que sejam coerentes
com as especificidades dessa faixa etária, não só de seis anos, mas, também, dos
anos subsequentes, promovendo a alfabetização e o letramento, além de
aprendizagens ligadas às demais áreas de conhecimento.
A proposta pedagógica das Escolas Municipais de Senador Canedo baseia-se
na Teoria de Aprendizagem Verbal Significativa formulada pelo psicólogo norte
americano D.P. Ausubel e na Teoria Sociocultural (sociointeracionista) da
aprendizagem e do ensino desenvolvida pelo psicólogo russo L. S. Vygotsky.
Recebe, também, contribuições de estudiosos na área da Alfabetização e
Letramento, como Emília Ferreiro, Ana Teberosky e Magda Soares.
Ausubel baseia-se na premissa de que existe uma estrutura na qual
organização e integração de aprendizagem se processam. Para ele, o fator que mais
influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe ou o que pode funcionar
como ponto de ancoragem para as novas ideias. Na teoria de Ausubel, o processo
de assimilação é fundamental para a compreensão do processo de aquisição e
organização de significados na estrutura cognitiva. Basta o educador,
primeiramente, sondar o repertório do aluno para provocar na criança uma
aprendizagem significativa. As assimilações podem ser simples, como dosar os
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ingredientes para fazer um bolo e utilizar essa mesma experiência com os conceitos
de cálculos, grandezas e medidas da matemática.
Apresenta contribuição nesta Proposta a Teoria de Piaget que acrescenta a
informação de que a assimilação, acomodação equilibração, maturação, equilíbrio e
desequílibrio possa ocorrer gerando o conflito cognitivo, possibilitando a
aprendizagem. Importante ressaltar que na teoria piagetiana a assimilação é uma
das etapas para a aprendizagem significativa.
Os autores acima mencionados destacam, de forma unânime, a importância
da assimilação no desenvolvimento da aprendizagem.
Assim, embasada na Teoria dos estudiosos da educação acima
mencionados, essa proposta tem como objetivo organizar o ensino de acordo com
uma sequência, partindo dos conceitos mais gerais até chegar aos mais específicos,
passando pelos conceitos intermediários. De acordo com Ausubel, realizar uma
sequência de ensino significa seguir dois passos ou duas tarefas sucessivas:
1- Em primeiro lugar, identificar os elementos fundamentais do conteúdo,

organizando-os em um esquema, em torno dos conceitos que tiveram uma
maior generalização e que permitam integrar o maior número de conceitos
restantes.
2- Em segundo lugar, ordenar esses conceitos conforme o modelo, ao
mesmo tempo, descendente e cíclico. Isso implica respeitar alguns
princípios básicos: apresentar, em primeiro lugar, os conceitos mais gerais
e inclusivos; basear a apresentação inicial desses conceitos em exemplos
concretos que os ilustrem empiricamente; estabelecer sequências de
aprendizagem ordenada, partindo desses conceitos mais gerais e
avançando até os mais específicos; introduzir os elementos mais
específicos, mostrando tanto as relações que mantêm com os mais gerais,
como as que mantêm entre si.
Levando em consideração os procedimentos de ensino, vale ressaltar a
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importância da sequência desse ensino. Segundo Salvador & Coll (2000) é

importante destacar que cada tipo de aprendizagem é sensível aos diferentes
procedimentos do ensino, que a sua avaliação demanda medidas diferentes e que a
sua capacidade de transferência é distinta.
Cada indivíduo possui e apresenta uma maneira própria de aprender. A forma
individual de adquirir conhecimento é definida como Estilo de Aprendizagem, que é
pessoal e único. Vale ressaltar que não se trata do que o indivíduo aprende e sim a
forma que ele utiliza durante o aprendizado.No intuito de identificar qual o melhor
tipo de abordagem para o aluno e orientar estratégias educacionais personalizadas
de acordo com o perfil de aprendizagem e proporcionar um aprendizado de forma
prazerosa. São eles:
- Físico: definido como o indivíduo que utiliza bastante a expressão corporal.
Interagem melhor por meio do contato manual e corporal, costumam ter gosto pela
prática de esportes, dança, invenção e construção de algo.
- Intrapessoal: definido como o indivíduo que apresenta característica introspectiva,
costuma ser solitário, tímido, antissocial, porém costumam apresentar melhor
desempenho quando deixados à vontade.
- Interpessoal: definido como um indivíduo extrovertido relaciona-se melhor com o
mundo através de suas interações com os outros, apresenta melhor entendimento
com pessoas que trabalham em grupo. São considerados prestativos e autênticos,
por apresentarem melhor desempenho em atividades com equipes esportivas,
grupos de discussões e organização de eventos, trabalhos de pesquisa em grupo,
ou trabalho em pequenas equipes.
- Linguístico ou Verbal: definido como o indivíduo que apresenta maior facilidade
em se expressar com palavras, são consideradas como ―devoradores‖ de livros,
sendo extremamente cultas, sempre tem domínio do assunto que é abordado. São
simpatizantes de atividades que envolvem o uso da palavra falada, escrita de
poemas e leitura literária.
- Matemático: geralmente esses indivíduos utilizam mais o pensamento (raciocínio
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lógico), números, padrões e sequências, contagem e classificação de objetos,

criação de tábuas cronológicas e tabelas, e solução de problemas complexos. São
considerados gênios matemáticos e tendem a ser apaixonados por jogos.
- Musical: são indivíduos que se interessam mais por sons e músicas, geralmente
vivem cantando ou entoando algum som, mesmo com a boca fechada. Apresentam
habilidade natural para interagir e entender os sons, musicais ou não.
- Visual: são indivíduos que tendem a explorar mais o aspecto visual das coisas,
apresentando um talento natural para lidar com cores e harmonizar ambientes.
É importante esclarecer que uma pessoa pode apresentar mais de um estilo
de aprendizagem, mas geralmente tende a ter o estilo primário tido como o
dominante e o secundário.
O papel principal do professor, nessa proposta de aprendizagem significativa,
é desafiar os conceitos já aprendidos, para que eles se reconstruam mais ampliados
e consistentes, tornando-se, assim, mais inclusivos com relação a novos conceitos.
Quanto mais elaborado e enriquecido é um conceito, maior possibilidade ele tem de
servir de parâmetro para a construção de novos conceitos. Isso significa dizer que
quanto mais sabemos, mais temos condições de aprender.
O segundo teórico que baseia essa proposta é a de Vygotsky. Ele construiu a
sua teoria enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem, sendo essa teoria
considerada histórico-social. A sua questão central é a aquisição de conhecimentos
pela interação do sujeito com o meio. A aprendizagem é uma experiência social, a
qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação.
Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da
zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente entre
aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui
potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial. Dessa forma, a
aprendizagem ocorre no intervalo da ZDP, onde o conhecimento real é aquele que o
sujeito é capaz de aplicar sozinho, e o potencial é aquele que ele necessita do
auxílio de outros para aplicar.
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O papel do professor é o de mediar a aprendizagem, utilizando estratégias

que levem o aluno a tornar-se independente e estimule o conhecimento potencial, de
modo a criar uma nova Zona do Desenvolvimento Proximal - ZDP a todo o momento.
O professor pode fazer isso estimulando o trabalho com grupos e utilizando técnicas
para motivar, facilitar a aprendizagem e diminuir a sensação de solidão do aluno.
Contudo, este professor, também, deve estar atento para permitir que o aluno
construa seu conhecimento em grupo, com participação ativa e a cooperação de
todos os envolvidos. Sua orientação deve possibilitar a criação de ambientes de
participação, colaboração e constantes desafios.
Assim sendo, Esta proposta sugere como metodologia do trabalho
pedagógico os projetos e sequências didáticas e interdisciplinaridade enquanto
práticas que permitem ao professor planejar um trabalho pedagógico adequado à
faixa etária dos seus alunos.
O trabalho com projetos visa a levar o aluno a ser protagonista, investigador,
capaz de descobrir significados de novas relações e de perceber os poderes dos
seus pensamentos por meio da síntese de diversas linguagens, expressivas,
comunicativas e cognitivas.
Na sequência didática, o trabalho pedagógico é organizado de forma
sequencial, estruturado pelo professor para um determinado tempo, trabalhando-se
com conteúdos relacionados a um tema, a um gênero textual específico, uma
brincadeira ou uma forma de expressão artística. Sendo assim, a sequência didática
é focalizada em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo
de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência didática permite o estudo nas
várias áreas de conhecimento do ensino, de forma interdisciplinar.
A proposta pedagógica apresentada tem por objetivo promover o
desenvolvimento das competências e habilidades do educando, visando sua
formação integral, lançando situações desafiadoras que promovam um cidadão que
pensa, vê, sente, observa o seu mundo, experimenta, critica, cria, recria, decide e
atua.
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Alfabetização e Letramento
Segundo Soares (2003), alfabetização e letramento são processos distintos,

de natureza essencialmente diferente, mas são interdependentes e indissociáveis:
os dois processos podem e devem ocorrer simultaneamente.
No entanto, os mesmos envolvem habilidades e competências específicas
que precisam ser compreendidas. Assim, é importante que as crianças participem de
experiências variadas envolvendo leitura e a escrita por meio da diversidade de
gêneros textuais e que, paralelamente, desenvolvam as capacidades exigidas para
uma compreensão e apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA).
A apropriação do Sistema de Escrita Alfabética está diretamente relacionada
com a capacidade de se pensar sobre a língua e seu processo precisa estar voltado
para as reflexões acerca de seu funcionamento. Os conhecimentos do SEA vão
desde a capacidade da criança reproduzir seu nome próprio, diferenciar os tipos de
letras e outros recursos gráficos, até aspectos relativos ao domínio das
correspondências entre letras ou grupos de letras e fonemas.
Nesse sentido, destaca-se, também, a contribuição das autoras Emília
Ferreiro e Ana Teberosky relacionado à alfabetização.
Os estudos realizados por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, divulgados a
partir dos anos 80, intitulados Psicogênese da Escrita, trouxeram importantes
descobertas acerca do processo de construção da escrita realizada pela criança,
demonstrando a todos a necessidade de (re)pensar e (re)dimensionar o nosso olhar
sobre o processo de alfabetização.
A Psicogênese da língua escrita oferece pistas valiosas para nortear a ação
didática referente à alfabetização. No entanto, Ferreiro (2005) afirma que os dados
da pesquisa psicogenética não resolvem os problemas do ensino, mas colocam
novos desafios relativos aos problemas clássicos da didática: o que, como e quando
ensinar; o que, como, quando e por que avaliar.
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A partir dessas investigações, passa-se a conceber a alfabetização como uma

construção conceitual, contínua, desenvolvida, simultaneamente, dentro e fora da
sala de aula, em processo interativo, que acontece desde os primeiros contatos da
criança com a escrita. Tal compreensão enfatiza que o aprendizado da escrita
alfabética não se reduz apenas a um processo de associação entre letras e sons.
Para dominar esse sistema, o indivíduo precisa elaborar uma série de
hipóteses escritas. Isso envolve duas grandes questões conceituais, em que o
sujeito terá que descobrir o que a escrita representa/nota.
As autoras defendem que o conhecimento da escrita é construído passo a
passo, até mesmo antes de a criança frequentar a escola. E que elas apresentam,
ao longo do processo educacional, diferentes níveis de escrita, sendo: nível pré-
silábico, silábico, silábico alfabético e alfabético. Essas hipóteses mostram como o
indivíduo percorre os caminhos para se apropriar da língua escrita.
Esses níveis são identificados por meio de atividades de sondagem. Sendo
elas de escrita espontânea ou direcionada. Depois de identificado o nível em que o
aluno se encontra, importante realizar a mediação necessária.
Considerando a alfabetização como um processo de construção de hipóteses
sobre o sistema alfabético de escrita, o aluno precisa participar de situações
desafiadoras, que oportunizem a reflexão sobre a língua escrita.
Dessa forma, é com a interação com o objeto de conhecimento que as
crianças vão construindo hipóteses de forma progressiva. Não basta apenas o
convívio com o material escrito, é necessário ter uma direção e uma sistematização
por meio de uma reflexão metalinguística partindo de textos reais de vários gêneros
que circulam socialmente. Ou seja, a concepção de que a aquisição da escrita não
se dá desvinculada ao processo de letramento, na qual se faz necessário alfabetizar
e letrar ao mesmo tempo, realizando um trabalho sistemático sobre as
características do nosso sistema de escrita alfabética e práticas de usos dos
diversos tipos de material escrito presentes na sociedade, formando cidadão escritor
e leitor competente e autônomo.
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Competência legal
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96 de 20

de dezembro de 1996, arts. 32 ao 34, Diretrizes Curriculares da Ensino Fundamental
de nove anos, norteada pela Resolução n° 07 de 14 de dezembro de 2010, a qual foi
elaborada e publicada pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação e Resolução CME nº 18 de 20 de dezembro de 2006.
Princípios
Os princípios que irão nortear as ações pedagógicas no Ensino Fundamental

são:
a) Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à

dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem
de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações
de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminação.
b) Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de
respeito ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos
recursos ambientais; da busca da equidade no acesso à educação, à
saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência de
diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os
alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza e
das desigualdades sociais e regionais.
c) Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade;
do enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade;
da valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente a da
cultura brasileira; da construção de identidades plurais e solidárias.
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Objetivos
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos gerais do

Ensino Fundamental que os alunos sejam capazes de:
 compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-
a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
 posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decisões coletivas;
 conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
 conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças
culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais;
 perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na
busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
 conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
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 utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e

corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e
privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
 saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
 questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando
sua adequação.
Organização dos Conteúdos Curriculares
Diante do mundo globalizado, que apresenta muitos desafios ao homem, a

educação manifesta a necessidade de se romper com modelos tradicionais de
ensino.
Com isso, a educação contemporânea está firmada em quatro pilares, como
apresenta a UNESCO: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver junto e
aprender a conhecer. Esses pilares ou eixos devem constituir ações permanentes
que visem à formação do educando como pessoa e como cidadão. Nessa relação
que liga os quatro pilares do novo sistema de educação, e considerando a rapidez
com que ocorrem as mudanças na área do conhecimento e da produção, exige uma
atualização contínua e coloca novas exigências para a formação do educando.
A reorganização determinada em áreas de conhecimentos, estruturadas pelos
princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização da identidade,
da diversidade e autonomia, vai redefinir uma relação entre as escolas. Essa
proposta proporciona uma influência mútua entre as áreas curriculares e facilita o
desenvolvimento dos conteúdos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e
contextualização.
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Esta seleção dos conteúdos foi feita para organizar e não delimitar. Foram
divididos em bimestres como meta mínima e representa um conjunto de estratégias
organizacionais, uma seleção de conhecimentos que são ordenados para apresentar
ao aluno, como apoio de um conjunto de procedimentos didáticos para seu ensino e
de avaliação da aprendizagem. Esta reorganização curricular tem o objetivo de
facilitar o desenvolvimento dos conteúdos numa perspectiva interdisciplinar e
contextualizada. Essa temática é compreendida como forma de trabalhar em sala de
aula. É compreender, entender as partes de ligação com as diferentes áreas de
conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar
possibilidades e ultrapassar o pensamento fragmentado. É a busca constante de
investigação, na tentativa de superação do saber. É importante salientar que nesta
organização do trabalho, ao fazer um recorte de conteúdos, deve ser realizado
sempre que necessário para uma situação do ensino e aprendizagem e determinada
pelo enfoque didático da área.
Este trabalho é uma aproximação com o que já é desenvolvido na instituição
educacional. É necessário, ainda, deixar claro que o professor é quem tem a
compreensão do que o aluno realmente necessita e de como o aluno constrói esse
conhecimento e desenvolve suas capacidades mentais na prática de ensino
aprendizagem. Na visão aqui assumida, os alunos constroem significados a partir de
múltiplas e complexas interações. Cada aluno é sujeito de seu processo de
aprendizagem, enquanto o professor é o mediador na interação dos alunos com os
objetos do conhecimento.
Vale ressaltar que a interdisciplinaridade não é algo novo e tem um papel na
metodologia de trabalho semelhante à Sequência Didática que já está sendo uma
prática nas instituições educacionais, nos anos iniciais, ou seja, de 1º a 3º ano. O
que entendemos por sequência didática? É uma situação de ensino e aprendizagem
planejada, organizada passo a passo e orientada com o objetivo de promover uma
aprendizagem definida. São atividades sequenciadas, com intenção de oferecer
desafios de diferentes complexidades para que os alunos possam, gradativamente,
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apropriarem-se de conhecimentos, atitudes e valores considerados fundamentais.

Como sugestão, seguem dois exemplos de sequência didática, tanto para os Anos
Iniciais quanto para os Anos Finais do Ensino Fundamental:
I – Sequência Didática para os Anos Iniciais
Sequência Didática: Conhecendo Aves (PNAIC, 2012, p. 40/42)
Objetivos:
-Ampliar o conhecimento sobre aves;
-Observar, registrar e comunicar alguma semelhanças e diferenças entre os animais;
-Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na
aquisição da leitura e da escrita convencional;
-Ler para localizar informações;
-Desenvolver o comportamento leitor e escritor, durante o processo de produção
textual.
Conteúdos:
-Práticas de leitura e escrita;
-Apropriação do sistema de escrita;
-Características das aves e comparação com outros animais;.
Tempo estimado: duas semanas
Material necessário: quadro, cadernos, lápis grafite e hidrocor, cartolina, tesoura,

cola, revistas e livros contendo animais para recorte.
Livros: obras complementares, enciclopédias contendo verbetes sobre animais.
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Momentos planejados:
1º - Leitura do livro Aves Brasileiras, de Levi Ciobotariu:
- Explicar aos alunos que, ao longo de seis aulas, eles aprenderão algumas
semelhanças e diferenças que existem entre os animais e sobre as aves;
- Antes da leitura, fazer uma exploração da capa, ilustrações, autor e, após a leitura,
realizar questionamentos sobre o conteúdo: aves que conhecem, se conhecem
outras, as que mais gostaram, que mais gostariam de saber sobre as aves;
-Solicitar nomes de aves conhecidas pelas crianças e escrever os nomes das aves
citadas no quadro, lendo junto com elas;
2º - Leitura do livro “Boniteza Silvestre”: poesia para os animais ameaçados
pelo homem, de Lalau Laurabeatriz:
- Realizada a leitura, questionar os alunos visando à comparação entre as aves
apresentadas no livro e outras classes de animais com ênfase nas características
das aves;
- Retomar os nomes das aves citadas no momento anterior, para escrita do número
de sílabas de cada palavra, e, em seguida, solicitar que as crianças façam desenho
da ave que mais gostaram;
- Propor a construção coletiva de um cartaz com figura de aves;
- Conversar sobre as características das mesmas, destacando tipos de alimentos
consumidos;
- Trabalhar características relacionadas à construção do cartaz, como título
(Adequação e tamanho das letras), bem como a disposição das figuras;
- Propor a escrita de legenda para as aves (atividade em dupla) e depois a escolha
das que deverão compor o cartaz.
3º - Retomada da leitura do livro “A Poesia das Aves Brasileiras” , com
reapresentação do cartaz:
- Escrever no quadro as características citadas pelos alunos;
- Realizar atividade de consciência fonológica (refletir sobre os sons iniciais e finais
dos nomes dos pássaros contidos no cartaz);
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- Ler as instruções com ênfase nas características das aves.

4º - Leitura de partes do livro “Você Sabia?”, de Zuleika de Felice Murrie, com
imagem de Rubens Matuck:
- O livro focaliza a ordem alfabética e os nomes aparecem de diversas formas
(separados por letras, por sílabas e incluídos em pequenos textos);
- Comentar o conteúdo da leitura com os alunos.
5º - Construção do álbum das aves:
- Retomar os nomes das aves, pregando figuras no quadro. Realizar mediação no
momento da confecção do álbum, orientando os alunos em relação à escrita das
legendas;
- Enfatizar durante a leitura, som da sílaba inicial do nome de cada animal e ,
também, a letra inicial;
- Retomar as figuras e a escrita coletiva dos nomes de cada ave;
- Propor desenho de uma ave e escrita do nome individualmente;
- Retomar o cartaz, destacando as legendas para cada ave;
- Propor recorte/colagem de figuras de aves para construção de um álbum;
- Orientar na construção do álbum, acompanhando a escrita das legendas em
relação a cada ave selecionada para compor o mesmo.
6º - Votação e organização de tabela sobre animais mais votados:
- Organizar junto aos alunos uma tabela com o nome das aves que eles mais
gostaram, com base numa votação e, em seguida, solicitar que pintem o número de
quadrinhos correspondentes ao número de votos obtidos para cada ave;
- Para finalizar, realizar análise da tabela, questionando os alunos sobre o resultado
obtido.
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Sequência Didática para os Anos Finais
Analisar as características dos personagens pode ser uma boa atividade para
que a turma compreenda o enredo de uma história.
Objetivos:
- Aumentar o repertório literário;
- Ler textos pré-selecionados e analisar os personagens, identificando as
características e a importância de cada um para a narrativa;
- Apresentar um seminário sobre os personagens das histórias lidas.
Conteúdo: Leitura.
Anos: 7º ao 9º.
Tempo estimado: doze aulas.
Material necessário: Textos: Felicidade Clandestina (Clarice Lispector, 60

págs., Ed. Rocco), O Doido da Garrafa(Adriana Falcão, 132 págs, Ed. Planeta do
Brasil), Suflê de Chuchu (publicado em Comédias Para se Ler na Escola, Luis
Fernando Veríssimo, 148 págs, Ed. Objetiva), Rosa Regada (publicado em Boa
Companhia - Contos, Amilcar Bettega Barbosa, 128 págs. Ed. Companhia das
Letras).
Desenvolvimento:
1ª Etapa:
Retome com os jovens a estrutura básica de uma narrativa (espaço, narrador,
tempo, enredo, personagem, tipo de discurso) e explique que vocês vão aprofundar
o estudo sobre o personagem. Mostre a diferença entre as funções que podem ser
desempenhadas por eles: protagonista, antagonista ou secundário. Relembre,
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também, a classificação quanto à evolução na narrativa: personagem plano (ou

linear), que mantém o comportamento, e personagem redondo (ou esférico), que
surpreende no desenrolar da trama.
2ª Etapa:
Apresente os títulos dos quatro textos a serem estudados: Felicidade
Clandestina, O Doido da Garrafa, Suflê de Chuchu e Rosa Regada e apresente os
autores. Incentive a turma a realizar inferências sobre os textos somente com base
nos títulos. Por exemplo, em que consistiria uma felicidade clandestina? O que seria
um doido da garrafa? E que garrafa seria essa? O que terá acontecido com o suflê?
Será que há relação com o fato do chuchu ser considerado insosso? A rosa do título
seria uma mulher com esse nome ou se acaso se referiria à flor? Discuta essas e
outras questões e monte um quadro com as opiniões.
3ª Etapa:
Distribua cópias de todos os textos para os alunos e solicite que leiam o
material individualmente. Considere realizar o momento da leitura em outro ambiente
que não a sala de aula, como o pátio ou o jardim da escola e recomende algumas
leituras para serem realizadas como tarefa de casa. Combine um prazo com a
garotada.
4ª Etapa:
Encerradas as leituras, peça que estudantes comentem os textos lidos e
retome as questões sobre os títulos, que foram registradas no quadro anteriormente:
quais inferências se confirmaram?
5ª Etapa:
Divida a classe em quatro grupos - cada um será responsável por analisar
mais a fundo uma história já lida e também os personagens que fazem parte delas.
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Os jovens poderão escolher de qual grupo querem participar. Para começar a

análise dos personagens, eleja um dos textos - por exemplo, Suflê de Chuchu - e
organize um trabalho coletivo, em que você faça o papel de mediador. Assim, os
alunos terão um modelo a seguir quando estiverem analisando o texto eleito por
eles. Além de chamar atenção para as descrições feitas pelo autor, ressalte outros
aspectos que podem ter muito a revelar sobre os personagens. Dentre eles, o jeito
de falar e o vocabulário usado por eles e o comportamento de cada um. Com Suflê
de Chuchu, instigue os alunos a inferir como era a vida da personagem Duda no
Brasil antes da viagem, principalmente no que se refere às tarefas domésticas.
Sugira que façam um contraponto com a realidade dela na França. Peça também
que caracterizem os pais da personagem (protetores, modernos, tradicionais...). O
fragmento do 1º parágrafo pode servir de ponto de partida para a análise: "(...) O
primeiro telefonema desde que ela embarcara, mochila nas costas (a Duda, que em
casa não levantava nem a sua roupa do chão!), na Varing, contra a vontade do pai e
da mãe.".
6ª Etapa:
Explique para a turma que a tarefa agora é cada grupo analisar os
personagens da narrativa escolhida e preparar um seminário a respeito. Ressalte a
importância de todos os grupos contarem com um material para apoiar as falas
(como cartazes ou slides) durante a apresentação. Esclareça, também, a validade
de prepararem uma explanação breve sobre a vida do autor da história. Quanto às
análises das personagens, deixe claro para os alunos que elas devem ir além das
classificações estudadas anteriormente (personagem plano ou esférico,
protagonista, antagonista ou secundário). Esclareça que é importante que eles
busquem no texto informações - explícitas ou não - para apresentar os personagens.
Instrua-os a buscarem pistas no modo de falar e no vocabulário deles, na forma com
que se vestem, no temperamento, nas relações com os outros personagens.
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7ª Etapa:
Agende reuniões com cada grupo para que os jovens apresentem a você o
que analisaram até então. Ajude-os a aperfeiçoar o trabalho, apresentando questões
desafiadoras. Por exemplo:
˗ "No conto Felicidade Clandestina há uma descrição minuciosa da filha do

dono da livraria, porque será que isso acontece?", "Com base no que o
autor escreveu, como provavelmente é a narradora?". Sugira para a turma
listar os dados que revelam informações sobre os personagens e analisá-
los, lembrando que a narradora-personagem deste texto é descrita física e
psicologicamente (como aparece nos trechos "Como essa menina devia
nos odiar, nós que éramos imperdoavelmente bonitinhas, esguias,
altinhas, de cabelos livres" ou "Até que um dia, quando eu estava à porta
de sua casa, ouvindo humilde e silenciosa a sua recusa, apareceu sua
mãe.").
˗ Em O Doido da Garrafa chame a atenção dos alunos para o parágrafo
inicial do texto. "O que faz o personagem ser considerado doido pelas
outras pessoas?" e "Quais atitudes ou gestos do personagem estão
realmente fora do que a sociedade considera ‗normal‘ e quais são
‗comuns‘"? Instigue-os a perceber as características apresentadas sobre
os outros personagens do texto. Chame a atenção ainda para as
descrições metafóricas usadas para caracterizar o modo de vida do "doido
da garrafa", como aparece no trecho: "Sentia uma paixão azul dentro do
peito, desde criança, sempre que olhava o mar e orgulhava-se muito
disso".
˗ No texto Rosa Regada chame a atenção para a descrição feita sobre Rosa
no primeiro parágrafo. Qual possivelmente é a idade dela? É possível
saber como ela é física e psicologicamente usando o texto como base?
Como interpretar a afirmativa, contida no texto: "Rosa era quase um
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verão"? Sobre seus pais, chame a atenção sobre a relação entre eles e
seus afazeres (o pai duro e silencioso de formão em punho e a mãe, em
um canto da choupana, tecendo uma colcha para um inverno distante).
Peça que os jovens analisem, também, a relação da personagem com a
natureza e a importância disso para o desenrolar da narrativa.
8ª Etapa:
Antes de apresentar a análise dos personagens para a apresentação e a
breve biografia, é interessante que todos planejem ler o texto analisado em voz alta
para os colegas. O professor é um modelo de leitor para os estudantes e, por isso,
deverá ajudar os estudantes para que leiam com entonação e entusiasmo, a fim de
proporcionar um prazer estético com uma leitura bem feita. Após a leitura, cada
grupo poderá apresentar, com apoio dos cartazes ou slides, a análise. Ao final de
cada apresentação, peça que a garotada expresse impressões sobre os aspectos
apresentados, concordando ou discordando do grupo. Aja como um moderador
nesse momento, inclusive levantando novas questões.
Avaliação do resultado da sequência didática

Analise se cada aluno foi capaz de ler com atenção e autonomia os textos
selecionados, identificando e analisando os personagens, além de participar
ativamente das discussões. No que se refere à apresentação do seminário, avalie a
participação em todo o processo de pesquisa, montagem do material de apoio e na
apresentação. É importante verificar, também, a qualidade das inferências feitas
pelos estudantes e o quanto eles se prendem às características explícitas. Para
aperfeiçoar eventuais fragilidades de leitura, é interessante selecionar um novo texto
para que a turma realize mais uma análise, desta vez, individualmente. Nessa
direção, optamos pelas Sequências Didáticas como forma de organizar os
conteúdos indicados pelo currículo proposto por esta Secretaria, para concretizar
situações exemplares de ensino e aprendizagem, como apoio metodológico à rede.
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Organização do Conteúdos Curriculares
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUA PORTUGUESA

Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos
comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.
Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição
estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.
Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.
Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes,
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).
Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias,
reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários...).
Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando
de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico,
dentre outros).
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1º ANO CONTEÚDOS
1. Discriminação
- Visual (imagens, símbolos, letras e palavras);
- Motora (mímicas e gestos);
- Auditiva (som e consciência fonológica);
2. Alfabeto – maiúsculo, minúsculo e ordem alfabética;
3. Encontros Vocálicos;
4. Escrever o próprio nome (completo);
5. Dias da Semana;
6. Rima;
7. Leitura;
8. Gêneros textuais;
9. Símbolos (gesto, som, mímica, imagem);
10. Silabação contextualizada;
11. Formação de frases;
12. Produção de textos e reprodução através de desenhos e /ou escritos.
I – Introduzir A – Aprofundar C- Consolidar
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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO

Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradução oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor
I/A A/C A/C
ou pelas crianças.
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. I/A A/C A/C
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor
I/A A/C C
ou outro leitor experiente.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/C
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro
I/A A/C A/C
EIXO TEMÁTICO leitor experiente.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I I/A A/C
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo
LEITURA I/A A/C A/C
professor ou outro leitor experiente.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com
I A A/C
autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro
I/A A/C C
leitor experiente.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor
I/A A/C A/C
ou outro leitor experiente.
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I/A A/C A/C
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A C
Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. I/A A/C A/C
Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto
I A
de uso.
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Estado de Goiás
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Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a
I/A A/C A/C
diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
I A A/C
diferentes finalidades, com autonomia.
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. I/A A/C C
EIXO Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. I I/A A/C
TEMÁTICO Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e
I I/A A/C
fatos.
PRODUÇÃO Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/C
DE TEXTOS Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I A/C
ESCRITOS Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. I/A A/C A/C
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já
I/A A A/C
escritas e planejando os trechos seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os
trechos seguintes. I/A A/C
Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. I A
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de
I/A A/C C
fala.
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas,
I/A A/C A/C
analisando-os criticamente.
EIXO Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. I A/C C
TEMÁTICO Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em
I I/A A/C
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C
ORALIDADE Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa
I A A/C
etária, de gênero, dentre outras.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes
I A C
gêneros textuais.
Valorizar os textos de tradução oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C A/C
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Estado de Goiás
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Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade

I/A A/C A/C
do contexto ao qual se destina.
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades,
I/A/C A/C C
esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc.
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. I/A/C I/A/C I/A/C
Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como: progressão do
I A A/C
tempo, marcação do espaço e relações de causalidades.
Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito
I A A/C
(pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes).
EIXO TEMÁTICO Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância nominal e verbal. I A/C
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre
I/A A C
letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
ANÁLISE
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares contextuais entre
LINGUISTICA:
letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em início de
DISCURSIVIDADE, I A/C
palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N nasalizando final de sílaba; NH;
TEXTUALIDADE E
Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
NORMATIVIDADE
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso frequente. I A
Saber usar o dicionário, compreendendo sua função e organização. I A/C
Saber procurar no dicionário a grafia correta de palavras. I A/C
Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as
I A A/C
convenções.
Pontuar texto. I A/C
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações de uso. I A C
Segmentar palavras em textos.
I A/C
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Estado de Goiás
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Escrever o próprio nome. I/A/C

Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A/C
Diferenciar letras de números e outros símbolos. I/A/C
Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. I/A/C
Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. I/A A/C
EIXO TEMÁTICO Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I A/C C
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/C
ANÁLISE
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. I/A/C
LINGUISTICA:
Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. I/A/C
APROPRIAÇÃO DO
SISTEMA DE Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/C
ESCRITA Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/C
ALFABÉTICA Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/C
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. I/A/C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a
I/A A/C C
ler palavras e textos.
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a
I/A A/C C
escrever palavras e textos.
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I – Introduzir A – Aprofundar C – Consolidar
1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: MATEMÁTICA
ANO ANO ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES - Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes estratégias
para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas
I A A
quais as crianças reconheçam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas
utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços,
utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças
considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo
I A A
noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. Descrever, comparar e
classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes
disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medida adequado com compreensão do processo de medição e das características do instrumento I A A
escolhido. Fazer estimativas; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes
configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e
I A A
na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questões, coletar, organizar, classificar e
construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.
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Estado de Goiás
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1º ANO CONTEÚDOS
1. Geometria;
- Forma
2. Cores;
3. Conjunto e elementos;
- Igual e diferente;
- Conjunto vazio e unitário;
4. Conceitos básicos:
- Maior/Menor,
- Em Cima/ Embaixo,
- Dentro/Fora,
- Curto/Comprido,
- Alto/Baixo,
- Largo/Estreito,
- Grosso/Fino,
- Primeiro/Último;
5. Noção de quantidade;
6. Números:
- Naturais;
- Cardinais;
- Ordinais;
- Ordem (crescente e decrescente);
- Números pares e ímpares;
- Sucessor e antecessor;
- Dezena e meia dezena;
- Dúzia e meia dúzia;
7. Calendário;
8. Adição (sem reagrupamento);
9. Subtração (sem reserva);
10. Problemas de adição e subtração;
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Estado de Goiás
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11. Grandezas e medidas;

- Metro;
- Litro;
- Quilo;
- Tempo;
- Sistema Monetário (cédulas e moedas);
12. Tabelas e gráficos;
13. Noção de multiplicação;
14. Composição e decomposição numérica;
15. Noção de divisão;
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Estado de Goiás
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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: indicador da quantidade de
elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos, 3 dias etc.); indicador de posição (número I A C
ordinal); e código (número de telefone, placa de carro etc.).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de I A C
agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica. I/A C
Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor. I/A C
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da
I A C
quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.
EIXO
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir
TEMÁTICO I/A C
de qualquer número dado.
Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes. I A C
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. I A C
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando
I A C
NÚMEROS E estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
OPERAÇÕES Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades contínuas e discretas em I A
situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas
I A C
quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar
quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras I A A
estratégias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e I A A
combinatória.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em I A A
outra.
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Estado de Goiás
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Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar

espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas
situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, I A C
croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de
lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos — esféricos,
I A
cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório de nomenclatura.
Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos,
EIXO TEMÁTICO I A
pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
Construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo
I A
informalmente características como número de lados e de vértices.
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou I A C
GEOMETRIA
reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos ou faixas
I A C
decorativas, utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes
disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, pirâmide, cilindro e I A
cone).
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço, identificando
I A C
mudanças de direções e considerando mais de um referencial.
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Estado de Goiás
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Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de unidades de medidas
convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, I A/C
mais fino, mais largo etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida
I A/C
conhecidos — fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
EIXO Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (por exemplo: tempo,
TEMÁTICO comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do I A C
instrumento escolhido.
Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois. I/A/C
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano — e utilizar calendários. I C
Relação entre unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano. I A C
GRANDEZAS Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/C
E MEDIDAS Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A/C
Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. I A/C
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e produção de escritas que
I A C
representem essa medição.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de
I A C
seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.
Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do tipo: anúncios,
gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e na comunicação, agindo I A C
EIXO de forma efetiva na realidade em que vive.
TEMÁTICO Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos
I A A
e qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação de dados
I A A
TRATAMENTO coletados.
DA Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a
I A
INFORMAÇÃO informação obtida, identificando diferentes categorias.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas. I A
Resolver e elaborar problema a partir das informações de um gráfico. I A
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: HISTÓRIA
ANO ANO ANO
Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio (familiares, étnico-culturais,
I/A I/A/C I/A/C
profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.).
Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais
I/A I/A/C I/A/C
grupos de convívio locais, regionais e nacionais, na atualidade.
Identificar as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais de grupos de convívio locais, regionais e nacionais,
I/A I/A I/A/C
existentes no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das permanências e das mudanças
I I/A/C I/A/C
ocorridas nos vários aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tem-
I/A I/A/C I/A/C
pos e lugares.
Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa
sociedade, no tempo presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e I/A I/A/C A/C
comercial, horários escolares), dentre outros.
Identificar, na vida cotidiana, as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade. I/A I/A/C I/A/C
Distinguir e ordenar temporalmente os fatos históricos locais, regionais e nacionais. I I/A/C I/A/C
Articular e estabelecer correlações entre os fatos históricos (locais, regionais e nacionais) e a vida vivida no tempo
I I/A/C I/A/C
presente.
Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou
rememoração dos fatos históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, I/A I/A/C I/A/C
registros orais, monumentos históricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.
Vivenciar os eventos rememorativos (locais, regionais e/ou nacionais), identificar os fatos históricos aos quais se referem. I/A A/C A/C
Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexão a respeito da importância destes eventos para os diferentes
I/A I/A/C I/A/C
grupos de convívio da atualidade.
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Estado de Goiás
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1º ANO CONTEÚDOS
1. Eu;
2. Autorretrato;
3. Família;
4. Fotografias;
5. Datas comemorativas;
6. Calendário;
7. Dias da Semana;
8. Tempo/Tempo cronológico;
9. Práticas sociais: economia, política e cultura;
10. História de Senador Canedo/ História da Escola;
11. Cultura Afro-brasileira;
12. Cidadania;
13. Profissões;
14. Tipos de moradias;
15. Nossos direitos e deveres;
16. Espaços Públicos;
17. Relações Pessoais;
18. Mapas simples (noção).
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Estado de Goiás
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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da cultura. I I/A I/A
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e
particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais,
I/A/C I/A/C I/A/C
escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no
passado.
Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos
grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, I/A I/A I/A/C
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado.
EIXO Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e
I/A I/A/C I/A/C
TEMÁTICO particulares aos membros de outros grupos de convívio, locais e regionais, atualmente e no passado.
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros de
outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, I/A I/A I/A/C
recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado.
SUJEITOS Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
HISTÓRICOS dos quais participa, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento de outros grupos de
I/A I/A/C I/A/C
convívio (locais e regionais), atualmente e no passado.
Identificar as diferentes instituições existentes na localidade, na atualidade e no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e
diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as práticas dos trabalhadores, ao longo do I/A I/A/C I/A/C
tempo e em diferentes lugares.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das mudanças e das
permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e
I/A I/A I/A/C
em diferentes lugares.
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Estado de Goiás
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Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação
I/A/C I/A/C I/A/C
política) dos membros dos grupos de convívio dos quais participa atualmente.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação
I/A I/A I/A/C
política) dos membros dos grupos de convívio existentes, local e regionalmente, no passado.
Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, listas de compras, receitas de todo tipo,
contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins
I/A I/A I/A/C
escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequência
narrativa a respeito da sua própria história.
Identificar as vivências comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de convívio locais e regionais, do passado. I I/A I/A/C
Situar-se com relação ao ―ontem‖ (ao que passou), com relação ao ―hoje‖ (ao que está ocorrendo) e com relação ao ―amanhã‖ (a
I/A A/C C
expectativa do porvir).
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros. I/A A/C C
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros. I/A I/A/C A/C
Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma delas, na atualidade e no passado
I/A A/C A/C
(com ênfase na infância).
EIXO Comparar e calcular o tempo de duração (objetivo e subjetivo) das diferentes práticas sociais (individuais e coletivas), realizadas
I I/A I/A
TEMÁTICO cotidianamente.
Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas, dos grupos de convívio e das
TEMPO instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comercial, horários escolares, I I/A I/A/C
HISTÓRICO horário hospitalar, horários religiosos, horários dos meios de comunicação, dentre outros).
Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio locais e
I I/A I/A
regionais, que existiram no passado.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de ordem pessoal e familiar. I I/A I/A/C
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos relacionados aos grupos de convívio dos quais participa. I I/A I/A/C
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de alcance regional e nacional. I I/A I/A
Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e nacionalmente. I I/A I/A
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136
Estado de Goiás
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Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou município):
origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção I I/A I/A/C
econômica, população etc.
Identificar e diferenciar os patrimônios culturais (materiais e imateriais) da localidade (rua,
I I/A I/A/C
bairro, município e estado).
Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios culturais
I/A I/A/C I/A/C
identificados na localidade.
Identificar os grupos de convívio e as instituições relacionadas à criação, utilização e
I I/A I/A/C
manutenção dos patrimônios culturais da localidade.
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito das histórias da localidade
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO (rua, bairro ou município), com os dados históricos oficiais (ou governamentais).
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito dos patrimônios culturais da
I I I/A
localidade, com as memórias veiculadas pelos dados oficiais (ou governamentais).
Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por membros
I I I/A
FATOS HISTÓRICOS de diferentes grupos de convívio sobre a história local.
Identificar as práticas econômicas e de organização do trabalho, ocorridas na localidade no
I I/A I/A/C
passado e compará-las às práticas econômicas atuais (na localidade).
Identificar aspectos da organização política da localidade no passado e compará-los com os
I I/A I/A/C
principais aspectos da organização política atual (na localidade).
Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no presente. I/A I/A I/A/C
Mapear a localização espacial dos grupos de convívio atuais na localidade. I I/A I/A/C
Articular as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio
I I/A I/A/C
atuais e do passado, com sua situação de vida e trabalho.
Identificar as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio que
I I/A I/A/C
existiram na localidade, no passado.
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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: GEOGRAFIA 1º ANO 2º ANO 3° ANO

Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as
I I/A/C I/A/C
mudanças ao longo do tempo.
Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens. I/A A/C A/C
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de
I/A A/C A/C
identidade com o lugar onde vivem.
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples. I I/A/C I/A/C
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação
I I/A/C I/A/C
do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e
I I/A/C I/A/C
legendas).
Ler o espaço geográfico de forma crítica por meio das categorias lugar, território, paisagem e região. I I/A I/A/C
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do
I I/A I/A/C
tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.
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1º ANO CONTEÚDOS
1. Orientação Espacial
2. Noção de direção (direita/esquerda);
3. Casa;
4. Escola;
- Sala de aula
5. A rua;
6. O bairro;
7. A cidade;
8. Natureza;
- Estações do ano;
- Paisagens naturais e modificadas;
9. O trânsito
10. Meios de transporte;
11. Meios de comunicação;
12. O trabalho e as profissões;
13. Noção de Mapas simples;
14. Calendário;
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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: CIÊNCIAS

Elaborar compreensões sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade científica.
Entender que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por seus contextos históricos.
Fazer uso da compreensão sobre o mundo para estabelecer a relação entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicações e produtos
que tal conhecimento possibilita gerar.
1º ANO CONTEÚDOS
1. O Corpo humano
- Saúde e higiene;
2. Seres Vivos;
3. Seres não vivos;
4. Dia e noite;
5. A água;
6. As plantas
- Pomar;
- Jardim;
- Horta;
- A importância dos vegetais;
7. Reciclagem;
8. Órgãos do sentido
9. Animais
- Aves;
- Peixes;
- Animais mamíferos;
- Animais que podem prejudicar o ser humano;
- Animais úteis, domésticos e silvestres;
10. Noções básicas sobre os dutos.
11. Alimentação;
12. Acidentes e primeiros socorros;
13. Meio ambiente;
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Estado de Goiás
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Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais. I I/A I/A/C
Entender conceitos básicos das Ciências. I I/A I/A/C
Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado. I I/A I/A/C
Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência. I I/A I/A/C
Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos adquiridos e
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias.
Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. I I/A I/A/C
Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das Ciências um modo
I I/A I/A/C
peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
COMPREENSÃO Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer
I I/A I/A/C
CONCEITUAL E a elas.
PROCEDIMENTAL DA Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidências. I I/A I/A/C
CIÊNCIA Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias
I I/A I/A/C
próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas).
Desenvolver raciocínio lógico e proporcional. I I/A I/A/C
Aprender a seriar, organizar e classificar informações. I I/A I/A/C
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já
I I/A I/A/C
produzidos sobre o tema em questão.
Estimular o exercício intelectual. I I/A I/A/C
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Estado de Goiás
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Diferenciar ciência de tecnologia. I I/A I/A/C

Perceber o papel das Ciências e das tecnologias na vida cotidiana. I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO
Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. I I/A I/A/C
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e suas
COMPREENSÃO I I/A I/A/C
aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
SOCIOCULTURAL,
Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. I I/A I/A/C
POLÍTICA E ECONÔMICA
DOS PROCESSOS E Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia a dia. I I/A I/A/C
PRODUTOS DA Desenvolver posição crítica com o objetivo de identificar benefícios e malefícios
I I/A I/A/C
CIÊNCIA. provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
Compreender a maneira como as Ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo
I I/A I/A/C
da história.
Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento
I I/A I/A/C
econômico e o progresso das sociedades.
COMPREENSÃO DAS Reconhecer os limites da utilidade das Ciências e das tecnologias para a promoção do
I I/A I/A/C
RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
SOCIEDADE, TECNOLOGIA E Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos, juntamente
MEIO AMBIENTE. com as reflexões sobre a natureza ética da ciência, são mobilizados para direcionar I I/A I/A/C
tomadas de posição acerca de situações sociais atuais e relevantes.
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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: ARTE 1º ANO 2º ANO 3° ANO

Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais da
I/A A C
humanidade.
Reconhecer a importância social da arte na sociedade e na vida dos indivíduos. I/A A C
Vivenciar experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música. I/A/C A/C C
Vivenciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com diferentes áreas de conhecimento e de diálogo
I/A A/C C
interterritorial das diferentes linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer a vida e obra de diferentes artistas, das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da comunidade
local e da região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais diferentes partes do I/A/C A/C C
mundo, de diferentes épocas, estilos, gêneros, e etnias.
Conviver e acessar fontes vivas de produção da arte. I/A/C A/C C
Identificar no cotidiano a produção e produtores artísticos de circulação social em diferentes ambientes. I/A/C A/C C
Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artísticos e manifestações da arte na sociedade. I/A/C A/C C
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise de objetos
I/A/C A/C C
artísticos.
Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da arte e do conhecimento
I/A/C A/C C
artístico, tais como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros históricos e culturais.
Fazer arte na perspectiva da criação artística como pesquisa e investigação. I/A/C A/C C
Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em artes,
I/A/C A/C C
experimentando-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
Pesquisar e organizar os diferentes conhecimentos artísticos, a partir de fontes variadas de informações. I/A/C A/C C
Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produções artísticas de circulação social. I/A/C A/C C
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Estado de Goiás
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1º ANO CONTEÚDOS
1. Noções de História da Arte
2. Conteúdo musical
- Ritmo;
- Movimentos coordenados;
- Associação e desassociação rítmica;
- Ritmo musical:
- Ligado à dança;
- Ligado à poesia;
- Ligado ao teatro;
- Som;
- Canto;
- Canções populares;
- Hinos pátrios;
- Música e movimento;
- Apreciação musical;
- Construção de instrumentos sonoros;
3. Conteúdo de Artes Plásticas
- Espaço;
- Espaço percebido;
- Espaço representado;
- Espaço natural;
- Espaço construído;
- Usos e costumes:
- Dentro da família;
- Dentro da comunidade;
- Movimento
4. Composição e decomposição da forma e do espaço
- Equilíbrio;
- Harmonia;
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Estado de Goiás
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- Dinâmica- repetição, alternância e simetria;

- Esquematização;
- Forma;
- Contorno;
- Textura;
- Estrutura;
- Luz/cor;
- Na natureza;
- Claro/escuro/contraste/transparência.
5. Conteúdos de Artes Cênicas
- Corpo;
- Sentidos;
- Sensibilização;
- Consciência corporal;
- Expressão corporal;
- Espaço;
- Espaço interno e externo;
- Ocupação do espaço;
- Composição de plástica no espaço;
- Com o corpo;
- Com objetos;
- Som e ritmo;
- Teatro;
- Pintura;
- Dobradura;
6. Obras de diferentes linguagens:
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EDUCAÇÃO FÍSICA
Valorizar e adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida, ajustando as capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de
desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.
1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / EDUCAÇÃO FÍSICA (PNAIC)
EIXOS
TEMÁTICOS
 Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras e atividades simples.  Jogos e brincadeiras populares.
*Amarelinha
 Identificar, vivenciar e reconhecer jogos e brincadeiras tradicionais; *Pula corda
*Elástico
 Identificar, vivenciar, jogos e brincadeiras da família e das diferentes regiões *Bambolê
brasileiras; *Bolinha de gude
*Pião
*Lenço- atrás/ arranca rabo
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia
JOGOS * corre cutia
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros;
E BRICADEIRAS * esconde-esconde
 Recriar jogos e brincadeiras;
* pega-pega
* coelho sai da toca
 Participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; * duro ou mole
*agacha- agacha
 Discussão das regras dos jogos; * mãe da rua
*pique fruta
 Avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do *passa anel
professor; *batata quente
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* peteca
*morto- vivo
* uma noite no museu
* estatua
* pique corrente
*bete
Etc...
 Jogos e brincadeiras com o sem

material alternativo;
 Construção de brinquedos;
*pipas
*origami/dobradura
* confecção de malabares e petecas
 Jogos cooperativos
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
 Identificar, vivenciar e reconhecer movimentos naturais (saltar,

equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar, malabares);
 Identificar, vivenciar e conhecerdiferentes tipos de ginásticas:  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
natural, desportiva e circense... ; equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar,
 Acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes embalar, malabares;
partes do corpo;  Ginástica geral e natural
 Apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade; GINASTICA, ATIVIDADES
 Noção de som e movimento
 Participação em brincadeiras cantadas; RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
 Brinquedo cantado
 Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem  Brincadeira de roda
questões afetivas sociais e estéticas;  Percussão corporal
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina  Movimentos de experimentação corporal;
autonomia solidariedade, amizade, cooperação, honestidade
entre outros;
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 Atividades pré desportivas
*queimada
*pique bandeira
*bocha
*guerra das bolas
 Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas tendo como *três cortes
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educados. *vôlei pega
 conhecer as transformações histórico-culturais das modalidades esportivas; *handebol de baliza
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia ESPORTE E A CONSTRUÇÃO  Fundamentos dos Esportes
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros; DA CIDADANIA coletivos e individuais;
 Conhecer os objetivos, as regras e fundamentos básicos de cada  Fundamentos básicos (atletismo);
modalidade esportiva. *salto em altura
 diferenciação das situações de esforço e repouso; *salto em distância
*corrida com barreiras
*salto triplo
* arremesso de peso
 O esporte e suas relações sociais,
violência e consumo.
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 Origens e histórico das lutas;

 Tipos de lutas;
 Jogos de iniciação em lutas;
Ex: *cabo de guerra
*Correr para as costas do outro:
*Fuga das lebres
 Identificar, vivenciar e conhecer as origens e transformações *Guerra das cordas:
históricas das lutas (capoeira, judô, karatê...); *Guerra de toque nos ombros:
*A batalha da captura de lenços:
 Desenvolver as capacidades físicas durante os jogos, lutas,
*A coleta dos prendedores de
brincadeiras e danças;
roupa:
 Compreender o significado cultural e os elementos técnicos
MANIFSTAÇOES CULTURAIS SOBRE AS *O território
de diversos tipos de luta;
LUTAS E CONHECIMENTOS SOBRE O *Disputa de espaço:
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina CORPO *Atingir o alvo
autonomia solidariedade, amizade, cooperação, honestidade * Combate sobre a ponte
entre outros; levadiça.
 Compreender as relações entre as lutas e os problemas *Em uma perna só:
sociais tais como: violência consumismo e uso de *Briga de galo:
substancias químicas prejudiciais à saúde;  Conhecimentos gerais sobre o corpo
e suas relações com as praticas
corporais;
 Relação: educação física e saúde;
 Higiene corporal, alimentação
saudável e hábitos saudáveis de
vida.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Ética e Cidadania
A disciplina ―Ética e Cidadania" surge da necessidade trabalhar estratégias para promover a educação como
desenvolvimento humano, tendo como princípio os quatros pilares da educação que são peças fundamentais e necessárias à
construção de competências que estimulam e valorizam as potencialidades do indivíduo de forma integral.
A Proposta Curricular de Ética e Cidadania, aqui apresentada, tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico no que diz
respeito ao convívio e integração dos alunos, buscando o direito e o desenvolvimento da cidadania com base no principio de uma
sociedade democrática. Tem por objetivo contribuir para a formação dos educando, a fim de que possa atuar com criticidade na
construção de uma sociedade mais justa, solidária e da paz, fortalecendo a construção de valores, de conhecimentos pessoais,
sociais e político.
1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / Ética e Cidadania

1º
ANO
BIMESTRE
 Identidade;

1°
Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança; APRENDER A SER

 Paz.
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1º
ANO
BIMESTRE
 Amor ao próximo;
 Resgatar o amor ao próximo;

2°
APRENDER A CONVIVER Gentileza gera

 Fortalecer a harmonia nos ambientes.
gentileza.
1º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

BIMESTRE
 Conhecer as despesas domésticas;

 Consumo doméstico;

3°
Compreender a importância de economizar; APRENDER A TER

 Consumismo.
 Refletir sobre gastos desnecessários.
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1º
ANO
BIMESTRE
 Conscientizar que a educação é um agente transformador da própria

 A importância dos estudos;
4°
vida. APRENDER A FAZER

 O que eu quero ser.
Habilidades Gerais para Música
Com a inserção da música no currículo (1º a 5º ano) das escolas municipais de Senador Canedo, busca-se o
desenvolvimento das potencialidades e habilidades dos alunos diante da aprendizagem significativa. A disciplina Música veio da
necessidade de trabalhar estratégias para promover a formação de cidadãos. Com a oportunidade de participar ativamente como
ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores, dentro da sala de aula.
Partindo do subsídio legal nº 11.769/2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica, a
Proposta Curricular de Música tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico, promovendo comunicação e expressão,
apreciação significativa e a música como produto cultural e histórico. Assim, o ensino de música objetiva ampliar as habilidades
acadêmicas e potencialidades dos alunos nos aspectos lúdicos, criativos, reflexivos e, diante dos diferentes gêneros musicais na
construção da diversidade e dialética, visa, ainda, contribuir para a formação dos educandos a fim de que se tornem ouvintes
sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais.
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1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MÚSICA

1º ANO
 Percepção natural
 Higiene vocal
Registro  Percussão corporal
Espera-se que o estudante possa:
 Altura
 Perceber elementos específicos da estrutura musical;
Notação não convencional  Intensidade
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções
sonoro-musicais;  Timbre
 Utilizar diferentes formas de notação não convencional para registro e
Parâmetros do Som  Duração
leitura dos parâmetros do som;
duração, altura,intensidade e  Apreciação musical
 Desenvolver a acuidade auditiva, a atenção e a concentração;
timbre  Paisagem Sonora
 Canções populares
 Construção
instrumentos
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ENSINO RELIGIOSO
Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, respeito esse necessário ao convívio numa sociedade democrática e pluralista, aplicar os
conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e
sociais.
1º ANO CONTEÚDOS
1. Ética e cidadania:
˗ ECA (direitos e deveres);
˗ Amizade;
˗ Respeito à adversidade;
˗ De gênero;
˗ De raça;
˗ De regionalismo;
2. Família:
˗ União;
˗ Agradecimento;
˗ Amor;
˗ Perdão;
˗ Tolerância;
˗ Sonhos;
˗ Responsabilidade;
˗ Diálogo;
3. Crença;
˗ Fé;
˗ Humildade;
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˗ Cultura da paz;
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Conteúdo Curricular do 2º ano

Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, para atender a diferentes propósitos
Apreciar e usar, em situações significativas, os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas).
reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários).
dentre outros).
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2º ANO CONTEÚDOS
1. Percepção/ Identificação dos sons, ritmos e imagens:
- Sons naturais e sons produzidos;
2. Linguagem, Língua e Fala:
- Concepções dos Códigos Verbais e Não-verbais;
- Linguagem não-verbal;
- Símbolos (gesto, som, mímica, imagem);
- Análise de signos verbais e de símbolos;
- Representação de um objeto por outro e pelo próprio corpo;
- Cartazes;
- Símbolos Usuais;
- Desenhos e figuras;
- Códigos gestuais;
3. Linguagem Verbal: Linguagem, Língua e Fala
- Natureza interativa do processo comunicativo (emissor, receptor, situação comunicativa);
- Gênero (conversa, carta, poema, redação escolar, entrevista etc.).
4. Modalidade Oral e Escrita
- Signo lingüístico (significante e significado);
- Imitação;
- Conversas informais;
- Recados;
- Avisos;
- Instruções;
- Ordens;
- Contar histórias;
- Música para reflexão;
- Quadrinhas (folclore);
- Poemas;
- Adivinhações;
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Estado de Goiás
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- Relatos e explicações de experiências pessoais vivenciada na família, na escola e na sociedade;

- Noticias;
- Entrevistas;
- Dramatizações;
- Parlendas;
- Eventos sociais, políticos, culturais, naturais e históricos.
4. Estruturação do Conceito Tempo
- Relação de causa e efeito;
5. Discurso Planejado do Falante
- Fala, voz e gesto;
- Ser verdadeiro (dizer o que sente);
- Ser sincero (sentir o que diz);
- Narrativos (vivência diária);
- Descritivos (pessoas, objetos, animais, lugares, cenas, figuras, elementos da natureza).
6. Aparelho Fonador
- Identificação de sons semelhantes em nomes de colegas, rótulos, folhetos, jogos com palavras;
- Fonemas vocálicos e consonantais;
- Classificação das vogais;
- Classificação das consoantes;
- Relações não-biunívocas entre fonemas e letras;
- Vogais;
- Silabação / sílabas complexas;
- Divisão silábica e translineação;
- Classificação quanto ao número de sílabas.
7. Ortografia
- Alfabeto;
- Uso do dicionário;
- Uso de letras maiúsculas e minúsculas;
8. Exploração de Palavras Significativas
- Pré-nome (próprio, professor, colegas, familiares);
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__________________________________________________________________________
- Locais, datas, personagens heroicos, nomes de animais e de brinquedos;

9. Elementos Constituintes do Grupo Nominal
- Determinação de nomes;
- Leitura e explicação de textos (leitura oral, silenciosa, individual, coletiva);
- Produção de Textos
- Apresentação Gráfica da Produção Escrita;
- Produção coletiva e individual;
- Observar aspectos (grafia da forma e posição das letras, limpeza, margeação, titulo, translineação, paragrafação,
sequência lógica dos acontecimentos);
10. Gramática Contextualizada
- Observação: A ênfase do trabalho deve recair sobre a leitura e interpretação, produção e reprodução de textos;
- grafias de palavras com correspondência regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V)
- grafias de palavras com correspondências regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro
(C/QU; G/GU; R/RR; AS/SO/SU em início de palavras; JÁ/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em sílaba final; M e N
nasalando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
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2º 3°
HABILIDADES 1º ANO
ANO ANO
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou
I/A A/C A/C
pelas crianças.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou
I/A A/C C
outro leitor experiente.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/C
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor
EIXO TEMÁTICO I/A A/C A/C
experiente.
LEITURA Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo
I/A A/C A/C
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com
I A A/C
autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro
I/A A/C C
leitor experiente.
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou
I/A A/C A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I/A A/C A/C
Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de
I A
uso.
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Estado de Goiás
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Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar

roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de I/A A/C A/C
escriba.
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar
I A A/C
roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia.
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por
I/A A/C C
meio da atividade de um escriba.
Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes
I I/A A/C
EIXO TEMÁTICO finalidades.
Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando
I I/A A/C
recursos coesivos para articular ideias e fatos.
Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/C
PRODUÇÃO DE TEXTOS Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I A/C
ESCRITOS Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades
I/A A/C A/C
propostas.
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o
professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos I/A A A/C
seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando
I/A A/C
as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.
Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a
I A
aperfeiçoar as estratégias discursivas.
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo,
I/A A/C C
argumentando e respeitando os turnos de fala.
EIXO TEMÁTICO
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais,
I/A A/C A/C
comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.
Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate,
ORALIDADE I A/C C
contação de história.
Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, I I/A A/C
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Estado de Goiás
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sobretudo os mais formais comuns em instâncias públicas (debate, entrevista,

exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as
I A A/C
finalidades e características dos gêneros.
Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre
I A A/C
variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita,
I A C
as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações
I/A/C A/C A/C
culturais.
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Estado de Goiás
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Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à

I/A A/C A/C
formalidade do contexto ao qual se destina.
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características:
finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc. I/A/C A/C C

Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como:
progressão do tempo, marcação do espaço e relações de causalidades. I A A/C
Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi

I A A/C
escrito (pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes).
EIXO TEMÁTICO Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância
I A/C
nominal e verbal.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
I/A A C
ANÁLISE LINGUISTICA: diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
DISCURSIVIDADE, Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
TEXTUALIDADE E contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR;
I A/C
NORMATIVIDADE SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final;
M e N nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso
I A
frequente.
Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos,
I A A/C
segundo as convenções.
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações
I A C
de uso.
Segmentar palavras em textos. I A/C
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Estado de Goiás
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Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes
I/A A/C
textuais.
Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I A/C C
EIXO TEMÁTICO Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/C
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de
I/A/C
ANÁLISE LINGUISTICA: letras.
APROPRIAÇÃO DO Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao
I/A/C
SISTEMA DE ESCRITA tamanho.
ALFABÉTICA Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/C
Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/C
Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
I/A A/C C
de modo a ler palavras e textos.
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
I/A A/C C
de modo a escrever palavras e textos.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
ANO ANO ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES - Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes
estratégias para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e
I A A
em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas
aditivas e multiplicativas, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços,
utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças
considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes,
desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. I A A
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que
apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com
suas próprias palavras.
configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos
I A A
sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questões, coletar, organizar,
classificar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.
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2º ANO CONTEÚDOS
1) Cores: vermelho, azul, amarelo, preto, marrom, rosa e laranja.
2) Sistema de Numeração Decimal:
- Dezena;
- Centena;
- Idéias de quantidade;
- Igualdade e desigualdade;
- Ordem crescente e decrescente;
- Identificação de quantidade até 09 (decomposição e recomposição);
- Contagem por agrupamento (não decimal, representação e decimal);
- Valor posicional;
- Leitura escrita dos números até 03 algarismos;
- Registro de quantidades iguais ou maiores que 10, no máximo, até 99;
- Leitura e escrita dos números, no máximo, até 99;
- Ampliação da contagem por agrupamento, ampliar até 99;
- Sistematização da contagem por agrupamento de 10;
- Jogos e agrupamentos numéricos;
- Contagem por agrupamento de 12 (dúzia);
- Números ordinais até 30º (trigésimo);
- Números Romanos até X (dez);
3) Operações/ Problemas
- Realização gradativa da operação adição sem reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração sem reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação adição com reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração com reserva (idéia e registro);
- Noções de multiplicação;
- Tirando a Prova Real;
- Números pares e números ímpares;
- Números Fracionários;
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Estado de Goiás
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- Noção de metade ou meio, de inteiros e quantidade (divisão em duas partes iguais);

- Sistema monetário Brasileiro/ Problemas;
- Conhecimento da unidade monetária;
- Conhecimento e manipulação das cédulas;
- Conhecimento e manipulação das moedas;
4. Sistema de medidas /Problemas:
- Introdução a Instrumentos de medidas;
- Medidas de comprimento;
- Medidas de massas – Kg;
- Medida de capacidade formas e tamanhos;
- Medidas de Tempo ( ano, mês, semana, dia, horas,...);
5. Geometria:
- Figuras e suas formas;
- Corpos que rolam e que não rolam;
- Figuras Planas;
- Figuras Espaciais;
- Ampliação e Redução de Figuras Geométricas;
- Lateralidade (Orientação Espacial e Mobilidade de Objetos);
6. Tratamento da Informação:
- Leitura e interpretação de gráficos e tabelas;
- Coleta e Organização de Dados;
- Gráficos Estatísticos.
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Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções:
indicador da quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas
I A C
(dois quilos, três dias etc); indicador de posição (número ordinal); e código (número de telefone, placa de
carro etc.).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção,
nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral,
I A C
pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a
linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza
numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita I A C
EIXO TEMÁTICO numérica.
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de
I/A C
dez em dez etc., a partir de qualquer número dado.
NÚMEROS E Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar
OPERAÇÕES I A C
quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades
I A
contínuas e discretas em situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena,
I A C
associando-os as suas respectivas quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos, envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades,
separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e I A A
utilizando o cálculo mental ou outras estratégias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou
materiais de manipulação), envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados I A A
em disposição retangular, proporcionalidade e combinatória.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais
de manipulação), envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de I A A
quantas vezes uma quantidade cabe em outra.
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Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos,

dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e
nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação,
I A C
por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo
noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e
de vistas.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos —
esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório I A
de nomenclatura.
EIXO TEMÁTICO Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e
I A
retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
I A
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por
GEOMETRIA características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por
I A C
translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias
palavras.
Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos
I A C
ou faixas decorativas, utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em
diferentes disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, I A
pirâmide, cilindro e cone).
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço,
I A C
identificando mudanças de direções e considerando mais de um referencial.
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Estado de Goiás
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Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de
unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais I A/C
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
I A/C
instrumentos de medida conhecidos — fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (por
exemplo: tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de I A C
EIXO TEMÁTICO medição e das características do instrumento escolhido.
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano — e utilizar
I C
calendários.
GRANDEZAS E
Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/C
MEDIDAS
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A/C
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e
I A C
produção de escritas que representem essa medição.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e
moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em I A C
situações de interesse das crianças.
Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do
tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos I A C
sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive.
Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar
EIXO TEMÁTICO I A A
dados quantitativos e qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação
I A A
de dados coletados.
TRATAMENTO DA
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para
INFORMAÇÃO I A
comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
ANO ANO ANO
Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de
I/A I/A/C I/A/C
vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.).
Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
locais, regionais e nacionais, na atualidade.
Identificar as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais de grupos de convívio locais, regionais e nacionais, existentes no passado. I/A I/A I/A/C
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das permanências e das mudanças ocorridas nos vários
I I/A/C I/A/C
aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares. I/A I/A/C I/A/C
Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa sociedade, no tempo
I/A I/A/C A/C
presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e comercial, horários escolares), dentre outros.
Articular e estabelecer correlações entre os fatos históricos (locais, regionais e nacionais) e a vida vivida no tempo presente. I I/A/C I/A/C
Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos
históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de I/A I/A/C I/A/C
arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.
Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexão a respeito da importância destes eventos para os diferentes grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
da atualidade.
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Estado de Goiás
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2º ANO CONTEÚDOS
1. Minhas férias;
2. Auto-Identicação
3. Eu e a família; História da comunidade (Comunidade Escolar);
4. Iniciação à História do Brasil:
- Costumes;
- Cultura- índio/ africano/português;
- Moradia (Bairros);
5. Peculiaridades da Região:
- Folclore;
- Festas regionais;
- Costumes;
- Mitos.
6. Exploração da História Local do Município e da Própria Cidade:
- Linha do tempo (Histórico);
- A Escrita Histórica;
7. Datas Comemorativas;
8. Diversidade.
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Estado de Goiás
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Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da
I I/A I/A
cultura.
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características
(individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros dos grupos de convívio dos
quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, I/A/C I/A/C I/A/C
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no
passado.
Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas
entre os membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais,
I/A I/A I/A/C
profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos,
políticos, dentre outros), atualmente e no passado.
EIXO TEMÁTICO Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características
(individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros de outros grupos de I/A I/A/C I/A/C
convívio, locais e regionais, atualmente e no passado.
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças
SUJEITOS identificadas entre os membros de outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais,
I/A I/A I/A/C
HISTÓRICOS profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos,
políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento
I/A I/A/C I/A/C
dos grupos de convívio dos quais participa, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento
I/A I/A/C I/A/C
de outros grupos de convívio (locais e regionais), atualmente e no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das
semelhanças e diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as I/A I/A/C I/A/C
práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das
mudanças e das permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas I/A I/A I/A/C
dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
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Estado de Goiás
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Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde,

lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio I/A/C I/A/C I/A/C
dos quais participa atualmente.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde,
lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio I/A I/A I/A/C
existentes, local e regionalmente, no passado.
Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos,
listas de compras, receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos,
álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins I/A I/A I/A/C
escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente,
graficamente e por escrito) uma sequência narrativa a respeito da sua própria história.
Identificar as vivências comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na
I/A I/A/C I/A/C
atualidade e no passado.
Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na
I/A I/A/C I/A/C
atualidade e no passado.
Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de
I I/A I/A/C
convívio locais e regionais, do passado.
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Estado de Goiás
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Situar-se com relação ao ―ontem‖ (ao que passou), com relação ao ―hoje‖ (ao que está
I/A A/C C
ocorrendo) e com relação ao ―amanhã‖ (a expectativa do porvir).
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo que outros. I/A I/A/C A/C
Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma
I/A A/C A/C
delas, na atualidade e no passado (com ênfase na infância).
Comparar e calcular o tempo de duração (objetivo e subjetivo) das diferentes práticas sociais
I I/A I/A
(individuais e coletivas), realizadas cotidianamente.
Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas,
EIXO TEMÁTICO
dos grupos de convívio e das instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios,
I I/A I/A/C
agendas, quadros de horários (horário comercial, horários escolares, horário hospitalar,
TEMPO
horários religiosos, horários dos meios de comunicação, dentre outros).
HISTÓRICO
Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou
I I/A I/A
grupos de convívio locais e regionais, que existiram no passado.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos relacionados aos grupos de
I I/A I/A/C
convívio dos quais participa.
Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente,
I I/A I/A
regionalmente e nacionalmente.
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Estado de Goiás
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Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou

município): origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão I I/A I/A/C
territorial, produção econômica, população etc.
Identificar e diferenciar os patrimônios culturais (materiais e imateriais) da localidade
I I/A I/A/C
(rua, bairro, município e estado).
Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios
I/A I/A/C I/A/C
culturais identificados na localidade.
Identificar os grupos de convívio e as instituições relacionadas à criação, utilização e
I I/A I/A/C
manutenção dos patrimônios culturais da localidade.
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito das histórias da
localidade (rua, bairro ou município), com os dados históricos oficiais (ou I I/A I/A/C
governamentais).
EIXO TEMÁTICO
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito dos patrimônios
culturais da localidade, com as memórias veiculadas pelos dados oficiais (ou I I I/A
governamentais).
Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por
FATOS HISTÓRICOS I I I/A
membros de diferentes grupos de convívio sobre a história local.
Identificar as práticas econômicas e de organização do trabalho, ocorridas na localidade
I I/A I/A/C
no passado e compará-las às práticas econômicas atuais (na localidade).
Identificar aspectos da organização política da localidade no passado e compará-los com
I I/A I/A/C
os principais aspectos da organização política atual (na localidade).
Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no
I/A I/A I/A/C
presente.
Articular as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de
I I/A I/A/C
convívio atuais e do passado, com sua situação de vida e trabalho.
Identificar as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de
I I/A I/A/C
convívio que existiram na localidade, no passado.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: GEOGRAFIA
ANO ANO ANO
Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as
I I/A/C I/A/C
mudanças ao longo do tempo.
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de
I/A A/C A/C
identidade com o lugar onde vivem.
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e
I I/A/C I/A/C
preservação do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e
I I/A/C I/A/C
legendas).
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do
I I/A I/A/C
tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.
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Estado de Goiás
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2º ANO CONTEÚDOS
1. Orientação espacial:
- A sala de aula;
- A escola;
- A cidade;
- A casa;
- A zona industrial;
- Noções dos dutos em Senador Canedo.
2. Orientação temporal:
- Conceitos;
- Manhã, tarde e noite;
- Ontem, hoje e amanhã;
- Antes, agora, durante e depois;
3. Espaço natural:
- Planeta
- Terra (água, terra, ar);
- Astros;
- Sol;
- Lua;
- Estrelas;
- Planetas.
4. Estações do ano;
5. Meios de transportes;
6. Trânsito:
- Sinais de trânsito;
- Segurança de pedestres;
- Segurança de motorista;
7. Trabalho e profissões:
- Tipos;
- Importância;
8. Meios de comunicação;
9. Necessidades básicas do homem;
10. Educação para a vida na comunidade:
- Ética e cidadania.
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Estado de Goiás
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que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos; compreensão de produtos para a vida social e política dos cidadãos.
2º ANO CONTEÚDOS
1. Órgãos do Sentido:
- Funções e cuidados.
2. Diferenças e Semelhanças no Corpo do Ser humano;
3. Diferenças e Semelhanças no Corpo dos Animais;
4. Higiene Corporal;
5. Higiene Mental;
6. Higiene Ambiental;
7. Alimentação:
- Tipos de alimentação;
- Qualidade;
8. Meio Ambiente e Suas Diversidades:
- Animais;
- Vegetais;
9. Elementos Vitais:
- Água;
- Luz;
- Sol;
- Ar;
- Calor;
10. Como evitar acidentes domésticos;
11. Paisagens:
- Naturais;
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Estado de Goiás
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- Artificiais;
- Culturais.
12. Preservação Ambiental;
13. Recursos Naturais e Não Naturais:
- Seres vivos e não vivos;
14. Fenômenos da Natureza;
15. Utilização de Matéria-Prima;
16. Experiências e Experimentos Diversos;
17. Leitura do tempo Histórico;
18. Ciências e tecnologia.
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Estado de Goiás
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Aprender como a ciência constroi conhecimento sobre os fenômenos
I I/A I/A/C
naturais.
Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos
adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e I I/A I/A/C
teorias.
EIXO TEMÁTICO Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. I I/A I/A/C
Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das Ciências
I I/A I/A/C
um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
COMPREENSÃO CONCEITUAL E Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber
I I/A I/A/C
PROCEDIMENTAL DA CIÊNCIA recorrer a elas.
Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidências. I I/A I/A/C
Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já
produzidos e ideias próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a I I/A I/A/C
serem exploradas).
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já
I I/A I/A/C
produzidos sobre o tema em questão.
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Estado de Goiás
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EIXO TEMÁTICO
Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. I I/A I/A/C
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e
COMPREENSÃO I I/A I/A/C
suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
SOCIOCULTURAL,
Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. I I/A I/A/C
POLÍTICA E ECONÔMICA
DOS PROCESSOS E PRODUTOS Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia a dia. I I/A I/A/C
DA Desenvolver posição critica com o objetivo de identificar benefícios e
I I/A I/A/C
CIÊNCIA. malefícios provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
Compreender a maneira como as Ciências e as tecnologias foram produzidas
I I/A I/A/C
ao longo da história.
Conhecer a natureza da ciência, entendendo como os conhecimentos são
I I/A I/A/C
produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
EIXO TEMÁTICO
Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o
I I/A I/A/C
desenvolvimento econômico e o progresso das sociedades.
Reconhecer os limites da utilidade das Ciências e das tecnologias para a
COMPREENSÃO DAS RELAÇÕES I I/A I/A/C
promoção do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
ENTRE CIÊNCIA, SOCIEDADE,
TECNOLOGIA E MEIO Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos,
AMBIENTE. juntamente com as reflexões sobre a natureza ética da ciência, são
I I/A I/A/C
mobilizados para direcionar tomadas de posição acerca de situações sociais
atuais e relevantes.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: ARTE
ANO ANO ANO
Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais
I/A A C
da humanidade.
Vivenciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com diferentes áreas de conhecimento e de
I/A A/C C
diálogo interterritorial das diferentes linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer a vida e obra de diferentes artistas das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da
comunidade local e da região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais I/A/C A/C C
diferentes partes do mundo; de diferentes épocas, estilos, gêneros e etnias.
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise de objetos
I/A/C A/C C
artísticos.
Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da arte e do
conhecimento artístico, tais como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros I/A/C A/C C
históricos e culturais.
Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em
I/A/C A/C C
artes, experimentando-os de modo a utilizá-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
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Estado de Goiás
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2º ANO CONTEÚDOS
1. Conteúdo musical:
- Ritmo;
- Ritmo musical;
- Ligado à dança;
- Ligado à poesia;
- Ligado ao teatro;
- Som;
- O canto;
- Hinos pátrios;
- Construção de instrumentos sonoros;
2. Conteúdo de Artes Plásticas:
- Espaço;
- Espaço natural;
- Espaço construído.
- Usos e costumes:
- Movimento.
3. Composição e decomposição da forma e do espaço:
- Equilíbrio;
- Harmonia;
- Esquematização;
- Forma;
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Estado de Goiás
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- Contorno;
- Textura;
- Estrutura;
- Luz/cor;
- Na natureza;
- Claro/escuro/contraste/transparência;
4. Conteúdos de Artes Cênicas:
- Corpo;
- Sentidos;
- Sensibilização;
- Espaço;
- Com o corpo;
- Com objetos;
- Som e ritmo;
- Gesto e expressão;
5. Teatro (Dramatização);
6. Pintura (Desenho Livre, Releitura);
7. Dobradura (Recorte, Colagem).
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Estado de Goiás
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EDUCAÇÃO FÍSICA
Valorizar e adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida, ajustando as capacidades afetiva, física, cognitiva, ética,
estética, de inter-relação pessoal e de inserção social.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e
de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
2° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / EDUCAÇÃO FÍSICA
EIXOS
TEMÁTICOS
 Jogos e brincadeiras populares:
*Amarelinha
*Pula corda
 Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras e atividades simples. *Elástico
 Identificar, vivenciar e reconhecer jogos e brincadeiras tradicionais; *Bambolê
 Identificar, vivenciar, jogos e brincadeiras da família e das diferentes regiões *Bolinha de gude
brasileiras; *Pião
JOGOS *Lenço- atrás/ arranca rabo
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia,
E * corre cutia
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, entre outros;
BRICADEIRAS * esconde-esconde
* pega-pega
 Participar e apreciar brincadeiras ensinadas pelos colegas; * coelho sai da toca
 Discutir regras dos jogos; * duro ou mole
 Avaliar o próprio desempenho e estabeler metas com o auxílio do professor. *agacha- agacha
* mãe da rua
*pique fruta
*passa anel
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Estado de Goiás
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*batata quente
* peteca
*morto- vivo
* estátua
* pique corrente
*bete
Etc...
 Jogos e brincadeiras com ou sem
material alternativo;
*pipas
*origami/dobradura
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Estado de Goiás
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 Identificar, vivenciar e reconhecer movimentos naturais (saltar,
 Identificar, vivenciar e conhecer diferentes tipos de ginásticas:  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
natural, desportiva e circense... ; equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar,
 Acompanhar uma dada estrutura rítmica com diferentes malabares
partes do corpo;  Ginástica geral e natural
GINÁSTICA, ATIVIDADES
 Apreciar e valorizar danças pertencentes à localidade;  Noção de som e movimento
RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
 Participar de brincadeiras cantadas;  Brinquedo cantado
 Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem  Brincadeira de roda
questões afetivas, sociais e estéticas;  Percussão corporal
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina,  Movimentos de experimentação corporal
autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade,
entre outros.
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 Atividades pré-desportivas:
*queimada
*pique bandeira
*bocha
*guerra das bolas
 Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas, tendo como *três cortes
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educandos. *vôlei pega
 Conhecer as transformações histórico-culturais das modalidades esportivas; *handebol de baliza
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, ESPORTE E A CONSTRUÇÃO  Fundamentos dos Esportes
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, entre outros; DA CIDADANIA coletivos e individuais;
 Conhecer os objetivos, as regras e fundamentos básicos de cada  Fundamentos básicos (atletismo):
modalidade esportiva; *salto em altura
 Diferenciar situações de esforço e repouso. *salto em distância
*corrida com barreiras
*salto triplo
* arremesso de peso
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Estado de Goiás
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 Tipos de lutas;
 Jogos de iniciação em lutas:
Ex: *cabo de guerra
 Identificar, vivenciar e conhecer as origens e *Fuga das lebres
transformações históricas das lutas (capoeira, judô, *Guerra das cordas:
karatê...); *Guerra de toque nos ombros
 Desenvolver as capacidades físicas durante os jogos, *A batalha da captura de lenços
lutas, brincadeiras e danças; *A coleta dos prendedores de
 Compreender o significado cultural e os elementos MANIFESTAÇOES CULTURAIS SOBRE AS roupa
técnicos de diversos tipos de luta; LUTAS E CONHECIMENTOS SOBRE O *O território
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, CORPO *Disputa de espaço
disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, *Atingir o alvo
cooperação, honestidade, entre outros; * Combate sobre a ponte levadiça
 Compreender as relações entre as lutas e os *Em uma perna só
problemas sociais, tais como: violência, consumismo e *Briga de galo
uso de substâncias químicas prejudiciais à saúde.  Conhecimentos gerais sobre o corpo e
suas relações com as praticas
corporais
 Relação: educação física e saúde
saudável e hábitos saudáveis de vida.
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Estado de Goiás
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2º
ANO
BIMESTRE
 Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança; APRENDER A SER  Identidade;

1°
 Paz.
2º
ANO
BIMESTRE

2°

gentileza.
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BIMESTRE


3°

 Consumismo.
2º
ANO
BIMESTRE
 Conscientizar que a educação é um agente transformador da

4°
própria vida. APRENDER A FAZER

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Estado de Goiás
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2º
ANO
 Percepção composta
(simultânea) e rítmica
 Higiene vocal
Espera-se que o estudante possa:  Percussão corporal
 Perceber elementos específicos da estrutura musical; Registro  Altura
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes Notação não convencional  Intensidade
produções sonoro-musicais; Parâmetros do Som  Timbre
 Utilizar diferentes formas de notação não convencional para duração, altura,intensidade  Duração
registro e leitura dos parâmetros do som; e timbre  Apreciação musical
 Desenvolver a acuidade auditiva, a atenção e a concentração;  Notação musical
 Paisagem Sonora
 Construção instrumentos
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Estado de Goiás
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ENSINO RELIGIOSO
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e
sociais.
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75.250-000 – Tel: (062) 3275.3086 Fax: (062) 3532.2413
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Estado de Goiás
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2º ANO CONTEÚDOS
˗ Amizade;
˗ De gênero;
˗ De raça;
˗ De regionalismo;
2. Família:
˗ União;
˗ Agradecimento;
˗ Amor;
˗ Perdão;
˗ Tolerância;
˗ Sonhos;
˗ Diálogo;
3. Crença;
˗ Fé;
˗ Humildade;
˗ Cultura da paz;
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Estado de Goiás
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Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos e para atender a diferentes propósitos
Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).
reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários...).
dentre outros).
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Estado de Goiás
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3º ANO CONTEÚDOS
1. Ritmos:
- Entonação;
- Rima;
- Onomatopéias;
2. Imagens:
- Visuais da natureza;
- Visuais produzidas (filmes, vídeos);
3. Evocação:
- Linguagem, Língua e Fala;
- Concepções dos Códigos Verbal e Não-Verbal;
- Linguagem não-verbal;
- Símbolos (gesto, som, mímica, imagem);
- Cartazes;
- Símbolos usuais;
- Desenhos, figuras;
- Códigos gestuais;
4. Expressão corporal.
5. Linguagem Verbal: Linguagem, Língua e Fala.
- Natureza interativa do processo comunicativo (emissor, receptor, situação comunicativa);
- Gênero (conversa, carta, poema, redação escolar, entrevista etc.);
- Modalidade Oral e Escrita;
- Imitação;
- Conversas informais;
- Recados;
- Avisos;
- Instruções;
- Ordens;
- Contar histórias;
- Música para reflexão;
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Estado de Goiás
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- Quadrinhas (folclore);
- Poemas;
- Adivinhações;
- Relatos e explicações de experiências pessoais vivenciadas na família, na escola e na sociedade;
- Notícias;
- Entrevista;
- Dramatizações;
- Parlendas;
- Eventos sociais, políticos, naturais e históricos;
- Seqüência e duração de acontecimentos/ações;
- Começo e fim de um período;
- Relação de causa e efeito;
6. Discurso Planejado do Falante:
- Ser sincero (sentir o que diz);
- Narrativos (vivência diária);
- Descritivos (pessoas, objetos, animais, lugares, cenas, figuras, elementos da natureza);
7. Aparelho Fonador
- Identificação de sons semelhantes em nomes de colegas, rótulos, folhetos, jogos com palavras;
- Fonemas vocálicos e consonantais;
- Relações biunívocas entre fonemas e letras (―a‖, ―p‖, ―b‖, ―f‖, ―d‖, ―v‖ – uma só letra para cada fonema);
- Relações arbitrárias entre sons e letras (―s‖, ―z‖, ―x‖, ―ss‖, ―sc‖, ―ç‖, ―c‖, ―s‖, ―sç‖, ―ch‖;
- Vogais;
- Silabação, divisão e classificação;
8. Ortografia.
- Alfabeto;
- Uso do dicionário;
- Uso de maiúsculas;
- Acentuação gráfica;
- Dígrafos;
- Pontuação (interrogação, dois pontos, exclamação, reticências, vírgula, ponto e vírgula);
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Estado de Goiás
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9. Exploração de Palavras Significativas.

- Pré-nome (próprio, professor, colegas, familiares);
- Locais, datas, personagens heróicos, nomes de animais e de brinquedos;
10. Tipos de frases (declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, e negativa);
11. Leitura e explicação de textos (leitura oral, silenciosa, individual, coletiva);
- Análise de texto (narrativo, descritivo, etc.);
12. Produção de textos, leitura, interpretação e reprodução;
- Apresentação Gráfica da Produção Escrita;
- Produção coletiva e individual;
- Observar aspectos (grafia da forma e posição das letras, limpeza, marginação, título, translineação, paragrafação,
seqüência lógica dos acontecimentos);
13. Trabalhar a Gramática Contextualizada;
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200
Estado de Goiás
__________________________________________________________________________

Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes
I/A A/C A/C
propósitos.
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo
I/A A/C A/C
professor ou pelas crianças.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo
I/A A/C C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com
I A/C A/C
autonomia.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou
EIXO TEMÁTICO I/A A/C A/C
LEITURA Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos
I/A A/C A/C
pelo professor ou outro leitor experiente.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos
I A A/C
com autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou
I/A A/C C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo
I/A A/C A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com
I/A A/C A/C
autonomia.
Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao
I A
contexto de uso.
__________________________________________________________________________________________
75.250-000 – Tel: (062) 3275.3086 Fax: (062) 3532.2413
201
Estado de Goiás
__________________________________________________________________________
I/A A/C A/C
diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
I A A/C
diferentes finalidades, com autonomia.
EIXO Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. I/A A/C C
TEMÁTICO Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. I I/A A/C
Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e
I I/A A/C
fatos.
Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/C
PRODUÇÃO Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I A/C
DE TEXTOS Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. I/A A/C A/C
ESCRITOS Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já
I/A A A/C
escritas e planejando os trechos seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os
I/A A/C
trechos seguintes.
Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. I A
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de
I/A A/C C
fala.
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas,
I/A A/C A/C
analisando-os criticamente.
EIXO Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. I A/C C
TEMÁTICO Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em
I I/A A/C
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C
ORALIDADE Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de
I A A/C
faixa etária, de gênero dentre outras.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes
I A C
gêneros textuais.
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C A/C
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Estado de Goiás
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Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à

I/A A/C A/C
formalidade do contexto ao qual se destina.
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características:
I/A/C A/C C
finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc.
Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como: progressão
I A A/C
do tempo, marcação do espaço e relações de causalidades.
Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito
I A A/C
(pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes).
Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância nominal e
I A/C
EIXO TEMÁTICO verbal.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas
I/A A C
entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
ANÁLISE LINGUISTICA: Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
DISCURSIVIDADE, contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR;
I A/C
TEXTUALIDADE E SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N
NORMATIVIDADE nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso
I A
frequente.
Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as
I A A/C
convenções.
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações de
I A C
uso.
Segmentar palavras em textos. I A/C
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Estado de Goiás
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Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes
I/A A/C
textuais.
Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I A/C C
EIXO TEMÁTICO Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/C
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. I/A/C
ANÁLISE LINGUISTICA: Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao
I/A/C
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA tamanho.
DE ESCRITA ALFABÉTICA Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/C
Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/C
Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de
I/A A/C C
modo a ler palavras e textos.
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de
I/A A/C C
modo a escrever palavras e textos.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
ANO ANO ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES - Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes estratégias para
quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais
I A A
as crianças reconheçam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas utilizando
estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando
vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem
necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de
I A A
tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. Descrever, comparar e classificar
verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições
(por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e
I A A
na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questões, coletar, organizar, classificar e
construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.
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3º ANO CONTEÚDOS
1. Sistema de Numeração Decimal:
- Idéias e registros de quantidades a partir de 100...;
- Ordem crescente e decrescente;
- Identificação de quantidades (composição e decomposição);
- Contagem por agrupamento (não-decimal, representação e decimal);
- Leitura escrita dos números a partir de 100...;
- Ampliação da contagem por agrupamento;
- Sistematização da contagem por agrupamento de 10;
- Contagem por agrupamento de 12;
- Números impares e números pares;
- Números ordinais;
- Uso da calculadora;
- Malha quadriculada;
2. Operações/ Problemas:
- Realização gradativa da operação adição sem reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração como reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação adição com reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração sem reserva (idéia e registro);
- Dobro e Triplo;
- Conceito de operação multiplicação;
- Soma de parcelas repetidas;
- Registro com multiplicadores 2, 3, 5 e 10;
- Aplicação e desenvolvimento de habilidades;
- Conceitos de divisão (com resto ou não);
- Partilha;
- Medida;
- Registro;
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Estado de Goiás
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3. Números Fracionários:
- Noção de metade ou meio, de inteiros e quantidade (divisão em duas partes iguais);
4. Sistema Monetário Brasileiro/Problemas:
- Conhecimento da unidade monetária;
- Conhecimento e manipulação das cédulas e moedas;
5. Sistema Legal de Medidas/Problemas:
- Instrumentos de medidas;
- Medidas de comprimento;
- Medidas de massa/capacidade – Kg;
- Medidas de tempo.
6. Geometria:
- Figuras planas;
- Retângulo;
- Triângulo;
- Quadrado;
- Círculo.
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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: indicador da quantidade de
elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (dois quilos, três dias etc); indicador de posição (número I A C
ordinal); e código (número de telefone, placa de carro etc.).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de I A C
agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da
I A C
quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.
EIXO
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir
TEMÁTICO I/A C
de qualquer número dado.
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando
I A C
NÚMEROS E estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
OPERAÇÕES Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades contínuas e discretas em I A
situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas
I A C
quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar
quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras I A A
estratégias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e I A A
combinatória.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em I A A
outra.
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Estado de Goiás
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Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar

espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações
nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, I A C
plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de
localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos — esféricos,
I A
cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório de nomenclatura.
Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos,
EIXO TEMÁTICO I A
pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
I A
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou I A C
GEOMETRIA
reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos ou faixas
I A C
decorativas, utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes
disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, pirâmide, cilindro e I A
cone).
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço, identificando
I A C
mudanças de direções e considerando mais de um referencial.
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Estado de Goiás
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Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de
unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais I A/C
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
I A/C
instrumentos de medida conhecidos — fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (por
exemplo: tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de I A C
EIXO TEMÁTICO medição e das características do instrumento escolhido.
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano — e utilizar
I C
calendários.
GRANDEZAS E
Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/C
MEDIDAS
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A/C
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e
I A C
produção de escritas que representem essa medição.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e
moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em I A C
situações de interesse das crianças.
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Estado de Goiás
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Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do tipo: anúncios, gráficos,
tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e na comunicação, agindo de forma I A C
efetiva na realidade em que vive.
EIXO TEMÁTICO Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e
I A A
qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados. I A A
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a informação
I A
obtida, identificando diferentes categorias.
1º 2º 3º
ANO ANO ANO
Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de
I/A I/A/C I/A/C
vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc).
Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
locais, regionais e nacionais, na atualidade.
Identificar as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais de grupos de convívio locais, regionais e nacionais, existentes no passado. I/A I/A I/A/C
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das permanências e das mudanças ocorridas nos
I I/A/C I/A/C
vários aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares. I/A I/A/C I/A/C
Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa sociedade, no tempo
I/A I/A/C A/C
presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e comercial, horários escolares), dentre outros.
Articular e estabelecer correlações entre os fatos históricos (locais, regionais e nacionais) e a vida vivida no tempo presente. I I/A/C I/A/C
Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos
históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de I/A I/A/C I/A/C
arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.
Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexão a respeito da importância destes eventos para os diferentes grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
da atualidade.
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Estado de Goiás
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3º ANO CONTEÚDOS
1. Família:
- O papel social de cada membro;
- Diferenças entre estrutura familiar antiga e atual;
- Como agente formador do eu.
2. Comunidade:
- Papel social de cada um na instituição escolar e sua importância.
3. Profissões:
- Atribuições;
- Importância;
- Locais de trabalho na região de Senador Canedo (agricultura, pecuária, indústria, pólo petroquímico).
4. Meios de Comunicação;
5. Transformações da Natureza;
6. Semelhanças e Diferenças entre os Diversos Sociais;
7. Transformações Sociais e Econômicas no Brasil;
8. Datas Comemorativas.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da cultura. I I/A I/A
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns
e particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais,
I/A/C I/A/C I/A/C
escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no
passado.
Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos
grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, I/A I/A I/A/C
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado.
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns
EIXO I/A I/A/C I/A/C
e particulares aos membros de outros grupos de convívio, locais e regionais, atualmente e no passado.
TEMÁTICO
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros de
outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, I/A I/A I/A/C
recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de convívio
SUJEITOS I/A I/A/C I/A/C
dos quais participa, atualmente e no passado.
HISTÓRICOS
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento de outros grupos de
I/A I/A/C I/A/C
convívio (locais e regionais), atualmente e no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e
diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as práticas dos trabalhadores, ao longo do I/A I/A/C I/A/C
tempo e em diferentes lugares.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das mudanças e das
permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e I/A I/A I/A/C
em diferentes lugares.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação
I/A/C I/A/C I/A/C
e participação política) dos membros dos grupos de convívio dos quais participa atualmente.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação I/A I/A I/A/C
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Estado de Goiás
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e participação política) dos membros dos grupos de convívio existentes, local e regionalmente, no passado.
Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, listas de compras,
receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos
I/A I/A I/A/C
domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e
expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequência narrativa a respeito da sua própria história.
Identificar as vivências comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de convívio locais e
I I/A I/A/C
regionais, do passado.
Situar-se com relação ao ―ontem‖ (ao que passou), com relação ao ―hoje‖ (ao que está ocorrendo) e com relação
I/A A/C C
ao ―amanhã‖ (a expectativa do porvir).
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros. I/A I/A/C A/C
Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma delas, na
I/A A/C A/C
atualidade e no passado (com ênfase na infância).
Comparar e calcular o tempo de duração (objetivo e subjetivo) das diferentes práticas sociais (individuais e
I I/A I/A
coletivas), realizadas cotidianamente.
EIXO
Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas, dos grupos de
TEMÁTICO
convívio e das instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário
I I/A I/A/C
comercial, horários escolares, horário hospitalar, horários religiosos, horários dos meios de comunicação, dentre
TEMPO
outros).
HISTÓRICO
Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio
I I/A I/A
locais e regionais, que existiram no passado.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos relacionados aos grupos de convívio dos quais
I I/A I/A/C
participa.
Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e
I I/A I/A
nacionalmente.
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Estado de Goiás
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Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou município):
origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção I I/A I/A/C
econômica, população etc.
Identificar e diferenciar os patrimônios culturais (materiais e imateriais) da localidade (rua, bairro,
I I/A I/A/C
município e estado).
Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios culturais
I/A I/A/C I/A/C
identificados na localidade.
Identificar os grupos de convívio e as instituições relacionadas à criação, utilização e manutenção
I I/A I/A/C
dos patrimônios culturais da localidade.
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito das histórias da localidade (rua,
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO bairro ou município), com os dados históricos oficiais (ou governamentais).
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito dos patrimônios culturais da
I I I/A
localidade, com as memórias veiculadas pelos dados oficiais (ou governamentais).
Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por membros
I I I/A
FATOS HISTÓRICOS de diferentes grupos de convívio sobre a história local.
Identificar as práticas econômicas e de organização do trabalho, ocorridas na localidade no
I I/A I/A/C
passado e compará-las às práticas econômicas atuais (na localidade).
Identificar aspectos da organização política da localidade no passado e compará-los com os
I I/A I/A/C
principais aspectos da organização política atual (na localidade).
Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no presente. I/A I/A I/A/C
Articular as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio atuais
I I/A I/A/C
e do passado, com sua situação de vida e trabalho.
Identificar as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio que
I I/A I/A/C
existiram na localidade, no passado.
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Estado de Goiás
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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: GEOGRAFIA
ANO ANO ANO
Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as mudanças ao
I I/A/C I/A/C
longo do tempo.
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o
I/A A/C A/C
lugar onde vivem.
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação do
I I/A/C I/A/C
ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e legendas). I I/A/C I/A/C
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo,
I I/A I/A/C
observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.
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Estado de Goiás
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3º ANO CONTEÚDOS
1. Moradia:
- Necessidade básica para o ser humano;
- Tipos de moradia;
- Construção e matéria prima;
2. Transformações ambientais de Origem:
- Natural;
- Artificial;
- Humana;
- Vegetação e sua importância para o homem e animais;
- Meio ambiente local;
- Proteção e preservação.
3. Escola:
- Direitos e deveres;
- Corpo docente, discente e administrativo.
4. Estações do Ano;
5. Meios de Transporte;
6. Sinais de Trânsito;
7. Meios de Comunicação;
8. Zona Rural e Urbana:
- Atividades Econômicas;
- Diferenças.
9. Pontos cardeais.

que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos e compreensão de produtos para a vida social e política dos cidadãos.
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Estado de Goiás
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3º ANO CONTEÚDOS
1. A ação humana no Meio Ambiente;
2. Importância dos elementos naturais:
- Água – Solo – Ar – Luz;
- Calor.
3. Funções vitais dos seres vivos:
- Ciclo vital dos seres vivos;
- Matéria prima;
- Funções rítmicas de alguns vegetais em relação ao dia, a noite e as estações do ano;
- Processo de fotossíntese.
4. Alimentação;
5. Cadeia alimentar;
6. Ciclos da natureza;
7. Preservação ambiental;
8. Manejo e conservação do solo;
9. Higiene corporal;
10. Características particulares do ser humano quanto:
- Idade;
- Etnia;
- Saneamento Básico.
11. Reciclagem;
12. Noções de Primeiros Socorros;
13. Drogas.
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Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais. I I/A I/A/C
Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos adquiridos e
EIXO TEMÁTICO I I/A I/A/C
desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias.
Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. I I/A I/A/C
Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das Ciências um modo
I I/A I/A/C
peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
COMPREENSÃO
Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer a
CONCEITUAL E I I/A I/A/C
elas.
PROCEDIMENTAL DA
CIÊNCIA Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidências. I I/A I/A/C
Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias
I I/A I/A/C
próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas).
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já produzidos
I I/A I/A/C
sobre o tema em questão.
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Estado de Goiás
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EIXO TEMÁTICO Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. I I/A I/A/C
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e suas
I I/A I/A/C
COMPREENSÃO aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
SOCIOCULTURAL, Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. I I/A I/A/C
POLÍTICA E ECONÔMICA Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia a dia. I I/A I/A/C
DOS PROCESSOS E Desenvolver posição crítica com o objetivo de identificar benefícios e malefícios
PRODUTOS DA I I/A I/A/C
provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
CIÊNCIA. Compreender a maneira como as Ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo
da história. I I/A I/A/C
Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e

I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento
I I/A I/A/C
econômico e o progresso das sociedades.
COMPREENSÃO DAS Reconhecer os limites da utilidade das Ciências e das tecnologias para a promoção do
I I/A I/A/C
RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
SOCIEDADE, TECNOLOGIA E Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos, juntamente
MEIO AMBIENTE. com as reflexões sobre a natureza ética da ciência, são mobilizados para direcionar I I/A I/A/C
tomadas de posição acerca de situações sociais atuais e relevantes.
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ANO ANO ANO

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: ARTE
1º 2º 3º
Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais da humanidade. I/A A C
Vivenciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com diferentes áreas de conhecimento e de diálogo interterritorial
I/A A/C C
das diferentes linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer a vida e obra de diferentes artistas das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da comunidade local e da
região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais diferentes partes do mundo; de diferentes I/A/C A/C C
épocas, estilos, gêneros, e etnias.
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise de objetos artísticos. I/A/C A/C C
Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da arte e do conhecimento artístico, tais
I/A/C A/C C
como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros históricos e culturais.
Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em artes, experimen-
I/A/C A/C C
tando-os de modo a utilizá-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
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3º ANO CONTEÚDOS
1. Conteúdo musical
- Ritmo;
- Ritmo musical:
- Ligado à dança;
- Ligado à poesia;
- Ligado ao teatro;
- Som;
- Canto;
- Hinos pátrios;
- Construção de instrumentos sonoros.
2. Conteúdo de artes plásticas:
- Espaço;
- Espaço natural;
- Espaço construído;
- Usos e costumes:
- Movimento.
3. Composição e decomposição da forma e do espaço:
- Equilíbrio;
- Harmonia;
- Esquematização;
- Forma;
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- Contorno;
- Textura;
- Estrutura;
- Luz/cor;
- Na natureza;
- Claro/escuro/contraste/transparência;
4. Conteúdos de Artes Cênicas:
- Corpo;
- Sentidos;
- Sensibilização;
- Espaço;
- Com o corpo;
- Com objetos;
- Som e ritmo;
- Gesto e expressão;
- Teatro;
- Pintura;
- Dobradura.
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EDUCAÇÃO FÍSICA
Valorizar e adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida ajustando as capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética,
de inter-relação pessoal e de inserção social.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de
desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.
EIXOS
TEMÁTICOS
 Jogos e brincadeiras populares.

*Amarelinha
 Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras e atividades simples. *Pula corda
 Identificar, vivenciar e reconhecer jogos e brincadeiras tradicionais; *Elástico
 Identificar, vivenciar jogos e brincadeiras da família e das diferentes regiões *Bambolê
brasileiras; *Bolinha de gude
*Pião
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia solidariedade,
JOGOS *Lenço- atrás/ arranca rabo
amizade, cooperação, honestidade entre outros;
E BRICADEIRAS * corre cutia
* esconde-esconde
 Participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; * pega-pega
 Discussão das regras dos jogos; * coelho sai da toca
 Avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do * duro ou mole
professor; *agacha- agacha
* mãe da rua
*pique fruta
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*passa anel
*batata quente
* peteca
*morto- vivo
* estatua
* pique corrente
*bete
Etc...
 Jogos e brincadeiras com o sem material

alternativo;
*pipas
*origami/dobradura
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 Identificar, vivenciar e reconhecer movimentos naturais

(saltar, equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar,
malabares);
 Identificar, vivenciar e conhecerdiferentes tipos de  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
ginásticas: natural, desportiva e circense... ; equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar,
 Acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com embalar, malabares;
diferentes partes do corpo;  Ginástica geral e natural
GINASTICA, ATIVIDADES
 Apreciação e valorização de danças pertencentes à  Noção de som e movimento
RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
localidade;  Brinquedo cantado
 Participação em brincadeiras cantadas;  Brincadeira de roda
 Criar movimentos expressivos e coreografias que  Percussão corporal
tematizem questões afetivas sociais e estéticas;  Movimentos de experimentação corporal;
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito,
disciplina autonomia solidariedade, amizade,
cooperação, honestidade entre outros;
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 Atividades pré desportivas

*queimada
*pique bandeira
*bocha
*guerra das bolas
 Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas tendo como
*três cortes
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educados.
*vôlei pega
 Conhecer as transformações histórico-culturais das modalidades
*handebol de baliza
esportivas; ESPORTE E A
 Fundamentos dos Esportes
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia CONSTRUÇÃO DA
coletivos e individuais;
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros; CIDADANIA
 Fundamentos básicos (atletismo);
 Conhecer os objetivos, as regras e fundamentos básicos de cada
*salto em altura
modalidade esportiva.
*salto em distância
 Diferenciação das situações de esforço e repouso; *corrida com barreiras
*salto triplo
* arremesso de peso
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Estado de Goiás
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 Tipos de lutas;
Ex: *cabo de guerra
*Fuga das lebres
 Identificar, vivenciar e conhecer as origens e *Guerra das cordas:
transformações históricas das lutas (capoeira, judô, *Guerra de toque nos ombros:
karatê...); *A batalha da captura de lenços:
 Desenvolver as capacidades físicas durante os jogos, *A coleta dos prendedores de
lutas, brincadeiras e danças; roupa:
 Compreender o significado cultural e os elementos MANIFSTAÇOES CULTURAIS SOBRE AS *O território
técnicos de diversos tipos de luta; LUTAS E CONHECIMENTOS SOBRE O *Disputa de espaço:
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina CORPO *Atingir o alvo
autonomia solidariedade, amizade, cooperação, *Combate sobre a ponte
honestidade entre outros; levadiça.
 Compreender as relações entre as lutas e os problemas *Em uma perna só:
sociais tais como: violência consumismo e uso de *Briga de galo:
substancias químicas prejudiciais à saúde;  Conhecimentos gerais sobre o corpo
e suas relações com as praticas
corporais;
 Relação: educação física e saúde;
saudável e hábitos saudáveis de
vida.
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3º
ANO
BIMESTRE
 Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança;  Identidade;

1°
APRENDER A SER
 Paz.
3º
ANO
BIMESTRE
 Amor ao
 Resgatar o amor ao próximo; APRENDER A próximo;
2°
 Fortalecer a harmonia nos ambientes. CONVIVER  Gentileza gera

gentileza.
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3º
ANO
BIMESTRE


3°

 Consumismo.
3º
ANO
BIMESTRE
 Conscientizar que a educação é um agente APRENDER A  A importância dos estudos;

4°
transformador da própria vida. FAZER  O que eu quero ser.
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Estado de Goiás
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3º
ANO
 Percepção composta (simultânea)

e rítmica
 Higiene vocal
 Entendendo ritmo
 Entendendo Melodia
 Entendendo Harmonia
Espera-se que o estudante possa:  Percussão corporal
 Pentagrama (linhas e espaços)
 Perceber elementos específicos da estrutura musical; Registro  Pentagrama (suplementares
Notação não convencional
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes superiores e inferiores)
Parâmetros do Som
produções sonoro-musicais;  Altura
duração, altura,intensidade
 Utilizar diferentes formas de notação não convencional para  Intensidade
e timbre
registro e leitura dos parâmetros do som;
Estruturação e arranjo  Timbre
 Desenvolver a acuidade auditiva, a atenção e a concentração;  Duração
 Perceber diferentes formas musicais.  Apreciação musical
 Paisagem Sonora
 Notação musical
 Formas musicais
 Frases
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ENSINO RELIGIOSO
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.
3º ANO CONTEÚDOS
˗ Amizade;
˗ De gênero;
˗ De raça;
˗ De regionalismo;
2. Família:
˗ União;
˗ Agradecimento;
˗ Amor;
˗ Perdão;
˗ Tolerância;
˗ Sonhos;
˗ Diálogo;
3. Crença;
˗ Fé;
˗ Humildade;
˗ Cultura da paz;
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Língua Portuguesa
A finalidade do ensino de Língua Portuguesa é promover a ampliação dos

conhecimentos prévios dos educandos de forma que, progressivamente, cada
aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de
assumir a palavra, de produzir textos eficazes nas mais variadas situações.
Acredita-se, portanto, que para atingir tal finalidade, a escola deve ter como
princípio a valorização dos conhecimentos que o educando traz consigo a respeito
de sua língua e como metodologia básica, a utilização de variados textos orais e
escritos, considerando-se diferentes situações de uso da linguagem.
Compreender o funcionamento dessa língua requer mais que saber explicitar
suas regras ou comunicar-se por meio dela, pressupõe conhecer habilidades que
permitam fazer uso da linguagem oral e escrita, em diferentes situações. O fazer
uso, neste sentido, significa interagir na sociedade enquanto leitor e produtor de
textos orais e escritos, com reais habilidades acerca das ideias explícitas e implícitas
que marcam os diferentes discursos da Língua Portuguesa.
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Estado de Goiás
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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / LÍNGUA PORTUGUESA
EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITOR
TEMÁTICOS
 Bilhete.
 Carta.
D1Localizar informações
 Ler bilhetes escritos por colegas em sala de
 Leitura de bilhetes. explícitas em um texto;
aula;
 Leitura de cartas.
 Localizar informações explícitas em cartas e Práticas de D2 Estabelecer relações entre
 Audição de bilhetes.
bilhetes; Oralidade partes de um texto, identificando
 Audição de cartas.
 Ouvir, de forma orientada, leitura de cartas e repetições ou substituições que
 Dramatização.
correspondências. contribuem para a continuidade
de um texto;
BIMESTRE
 Produção de bilhete.
 Produzir bilhetes e cartas, observando os D3 Inferir o sentido de uma
 Produção de cartas.
palavra ou expressão;
1°
elementos constitutivos dos gêneros em Práticas de

Escrita  Reescrita de bilhetes.
estudo.
 Reescrita de cartas. D4 Inferir uma informação
implícita em um texto;
 Reconhecer o alfabeto decodificando-o;  Alfabeto. D6 Identificar o tema de um

 texto;
 Identificar e empregar as letras maiúsculas e Uso de maiúscula/ minúscula.
minúsculas;  Uso do dicionário. D9 Identificar a finalidade de
Práticas de
 Empregar corretamente gênero do  Acentuação gráfica. textos de diferentes gêneros.
Análise da
substantivo;
Língua  Tipos de frases. D5 interpretar textos com o
 Conhecer as formas diversas do feminino;  Pontuação. auxílio de material gráfico diverso
 Analisar e empregar corretamente o número  Substantivo. (propaganda, quadrinho, fotos
e grau do substantivo. etc.).
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Estado de Goiás
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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITORES
TEMÁTICOS
 Contos.
 Noticias.
 Leitura de fábulas. explícitas em um texto;
 Representar a fala de personagem de
 Leitura de entrevistas.
contos ouvidos; Práticas de D4 Inferir uma informação
 Contação de história.
 Narrar considerando a temporalidade e Oralidade implícita em um texto;
 Audição de fábulas.
casualidade.
 Audição de notícias. D6 Identificar o tema de um
texto;
BIMESTRE
 Produção de contos.
 Produzir contos e notícias observando os D7 identificar o conflito gerador
2°
Práticas de  Produção de notícias.

elementos constitutivos dos gêneros em do enredo e os elementos que
Escrita  Reescrita de contos.
estudo (forma, estilo e conteúdo). constroem a narrativa.
 Reescrita de notícias.
D10 Identificar as marcas
 Encontros vocálicos: ditongo, tritongo e linguísticas que evidenciam o
 Reconhecer e diferenciar os encontros hiato.
vocálicos; locutor e interlocutor;
Práticas de  Encontros consonantais.
 Refletir e diferenciar encontros consonantais
Análise da  Dígrafos orais. D11 Distinguir um fato da
dos dígrafos orais;
Língua  Divisão silábica. opinião relativa a esse fato;
 Separar corretamente as palavras em
 Artigo.
sílabas.
 Adjetivo. D13 identificar efeitos de ironia
ou humor em textos variados.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Poemas. D1Localizar informações

 Reportagens. explícitas em um texto;
 Ler, de forma orientada, poemas variados;  Leitura de poemas.
Práticas de D2 Estabelecer relações entre
 Apresentar reportagens de jornais, revistas Oralidade  Leitura de Reportagens.
partes de um texto, identificando
e internet, por meio de jornal falado.  Recitação de poemas.
repetições ou substituições que
 Narração de reportagens atuais e
contribuem para a continuidade
regionais.
de um texto;
BIMESTRE
 Produção de poesia. D3 Inferir o sentido de uma

 Produzir poesia e reportagens, observando  Produção de reportagens sobre palavra ou expressão;
3°
Práticas de
os elementos constitutivos dos gêneros em assuntos do cotidiano dos alunos.
Escrita
estudo.  Reescrita de poesia. D4 Inferir uma informação
 Reescrita de reportagens. implícita em um texto;
D6 Identificar o tema de um
 Signo linguístico. texto;
Práticas de
 Refletir sobre os signos linguísticos;  Significante e significado.
Análise da
 Analisar sobre o emprego dos níveis formais  Nível formal e informal. D14 identificar o efeito de
Língua sentido decorrente do uso da
e informais  Pronome.
 Numeral. pontuação e de outras
notações.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Identificar a estrutura de um convite e sua

finalidade;  Leitura de história em quadrinhos.
 Reconhecer elementos não linguísticos; Práticas de  Leitura de convites variados.
gesto, postura corporal, expressão facial, Oralidade  Reescrita de histórias em quadrinhos. D2 Estabelecer relações entre
tom de voz e entonação em diferentes  Reescrita de convites. partes de um texto, identificando
contextos de comunicação; repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade
de um texto;
 Elaborar convites variados;  Produção de história em quadrinhos.
BIMESTRE
D3 Inferir o sentido de uma

 Produzir quadrinhos observando os Práticas de  Produção de convites variados.

4°
elementos constitutivos do gênero em Escrita Reescrita de história em quadrinhos.

estudo.  Reescrita de convites.
texto;
D9 identificar a finalidade de
 Conceituar e identificar a classe dos verbos; textos de diferentes gêneros;
 Reconhecer tempos e modos de forma
 Verbo.
contextualizada. Práticas de D13 identificar ironia ou humor
 Ortografia nh, lh, ç, ce, ci, h, z, que, qui,
 Trabalhar ortografia priorizando as Análise da em textos variados.
gue, gui.
dificuldades; Língua
 Sinônimos e antônimos.
 Utilizar corretamente sinônimos e
antônimos.
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Estado de Goiás
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Habilidades gerais para Matemática
Desenvolver procedimentos e formas de pensar diversificadas, construindo habilidades de investigar, interpretar,

compreender, representar, resolver problemas e cálculos com autonomia. Proporcionar uma aprendizagem significativa
possibilitando a ampliação dos saberes já construídos em um processo dinâmico. Ser leitor e escritor fluente na disciplina.
4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA

EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer e utilizar características do D13 Reconhecer e utilizar
sistema de numeração decimal, tais características de numeração decimal,
como agrupamento e trocas na base de  Sistema de Numeração. tais como agrupamentos e trocas na
10 e princípio do valor posicional.  Decimal; base 10 e principio do valor
 Relacionar os números e as  Leitura proporcional.
quantidades que representam:  Escrita.
BIMESTRE
comparação, ordenação em crescente e  Composição e

1°
decrescente, maior que, igual a, menor NÚMEROS decomposição. D19 Resolver problemas com números
que, antecessor e sucessor.  Sucessor e Antecessor. naturais, envolvendo diferentes
 Composição e decomposição de  Algarismo Romano. significados da adição e subtração:
números por parcelas, fatores, ordens e  Números, ordens e classes. juntar alteração de um estágio inicial
classes.  Adição e subtração simples (positivo e negativo), comparação e
 Realizar operações de adição e e com reserva. mais de uma transformação (positiva ou
subtração simples e sua compreensão negativa).
em situações problemas explorando a
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238
Estado de Goiás
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diversidade, procedimentos e registro.
 Medidas de tempo (hora,

 Situar acontecimentos no tempo, tendo
minuto, segundo, dia, D6 Estimar a medida de grandezas
como referência de anterioridade, GRANDEZAS
semana, mês, bimestre, ano utilizando unidades de medidas
posterioridade e simultaneidade. E MEDIDAS
e biênio.); convencionais ou não.
 Identificar no uso cotidiano as medidas
 Massa e capacidade
de massa e capacidade.
 Perceber o corpo como referencial de D12 Resolver problemas envolvendo o

localização no espaço. ESPAÇO E  Figuras Planas e não cálculo ou estimativa de áreas de figuras
 Diferenciar figuras planas e não planas; FORMA planas. planas, desenhadas em malhas
 Ler e escrever números corretamente; quadriculadas.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS DESCRITORES
 Utilizar estratégias pessoais e

 Adição e subtração com D17 Calcular o resultado de uma adição ou
técnicas convencionais para
reserva. subtração de números naturais.
resolver situações de adição,
 Multiplicação com até três D20 Resolver problemas com números
subtração e multiplicação. NÚMEROS
BIMESTRE
algarismos. naturais, envolvendo diferentes significados

 Resolver situações-problema
 Situação-problema com as da multiplicação ou divisão: multiplicação
envolvendo as operações de
2º
operações de adição e comparativa, ideia de proporcionalidade,

adição e subtração.
subtração configuração retangular e combinatória.
 Criar e resolver situações que

D7 Resolver problemas significativos
envolvam a composição e
utilizando unidades de medidas padronizadas
decomposição do sistema  Medida
GRANDEZAS E como km/m/cm/mm/kg/g/mg, l/ml.
monetário brasileiro.
MEDIDAS  Sistema Monetário em D23 Resolver problema utilizando a escrita
 Identificar no uso cotidiano as situações-problema.
decimal de cédulas e moedas do sistema
medidas de massa e
monetário brasileiro.
capacidade.
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Estado de Goiás
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 Reconhecer o estudo dos D3 identificar propriedades comuns e

ESPAÇO E
elementos das figuras espaciais,  Paralelepípedos e cubos diferenças entre figuras bidimensionais pelo
FORMA
paralelepípedos e cubos. número de lados e pelos tipos de ângulos.
 Interpretar informações de dados

apresentados em tabelas
simples, e em gráficos de
D28 Ler informações e dados
colunas e de barra. TRATAMENTO  Noções de gráficos
apresentados em gráficos (particularmente
 Resolver situações problemas a DE
em gráficos de colunas).
partir de leituras de gráficos e INFORMAÇÃO
tabelas.
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Estado de Goiás
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EIXOS CONTEÚDOS DESCRITORES

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICOS
 Resolver operações envolvendo
as operações de adição,  Adição, subtração e D15 Reconhecer a decomposição de
subtração, multiplicação e multiplicação. números naturais nas suas diversas
divisão.  Divisão com até 02 ordens.
 Representar de forma escrita algarismos. D18 Calcular o resultado de uma

BIMESTRE
com e sem símbolo matemático Situação-problema com multiplicação ou divisão de números

a criação, interpretação e NÚMEROS as operações de naturais.
3°
resolução de problemas multiplicação e divisão. D21 Identificar diferentes representações

envolvendo adição, subtração,  Conceito de fração de um mesmo número racional.
multiplicação e divisão.  Fração equivalente D24 identificar frações como
 Formular números racionais nas  Simplificação de fração. representação que pode estar associada
formas fracionárias, decimal e de  Comparação de fração. a diferentes significados.
porcentagem.
D5 Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados, do
 Medir comprimento, superfície e GRANDEZAS E
 Perímetro perímetro, da área em ampliação e/ou
cálculo de perímetro. MEDIDAS
redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
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Estado de Goiás
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 Coletar, organizar, interpretar e

analisar dados em tabelas e D27 Ler informações e dados
TRATAMENTO  Construção de
gráficos de forma apresentados em tabelas.
DE tabelas e gráficos.
contextualizada para a
INFORMAÇÃO
compreensão da realidade.
D03 Identificar propriedades comuns e
diferenças entre figuras bidimensionais
pelo numero de lados e pelos tipos de
ângulos.
 Identificar característica de
ESPAÇO E
quadrilátero quanto aos lados e  Ângulos
FORMA
ângulos.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Multiplicação e divisão D19 Resolver problemas com números

com 03 algarismos naturais, envolvendo diferentes
significados da adição e subtração:
 Situação-problema com
 Interpretar, formular e resolver juntar, juntar alteração de um estágio
as quatro operações.
situações-problemas envolvendo inicial (positivo e negativo), comparação
 Adição e subtração com
as quatro operações. e mais e mais de uma transformação.
fração.
 Resolver situações-problema NÚMEROS  Situações-problema D14 Identificar a localização de números
envolvendo as frações, números
envolvendo fração. naturais na reta numérica.
racionais e com porcentagem.
 Localizar números D22 identificar a localização de números
BIMESTRE
racionais em reta racionais representados na forma

numérica.
4°
decimal na reta numérica.
 Resolver problemas envolvendo

D12 Resolver problemas envolvendo o
cálculo ou estimativa de área de
cálculo ou estimativa de áreas de figuras
figuras planas desenhadas em
planas, desenhadas em malhas
malha quadriculadas.
ESPAÇO E  Área de figura quadriculadas.
 Identificar propriedades comuns FORMA plana. D5 Reconhecer a conservação ou
entre polígonos e corpos
 Polígonos modificação de medidas dos lados, do
redondos, relacionando figuras
perímetro, da área em ampliação e/ou
tridimensionais (cubo e bloco
redução de figuras poligonais usando
retangular) com suas
malhas quadriculadas.
planificações.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Ciências Físicas e Biológicas
O ensino de Ciências é um componente fundamental na formação do cidadão

contemporâneo e atualizado, uma vez que articulado com a realidade, contribui para
que o jovem adolescente construa uma proposta autônoma de sobrevivência,
compreenda o mundo em que vive para inserir-se nas atividades sociais com
independência e espírito cooperativo.
Assim, deve ser organizado de forma a dar condições para ampliar o
conhecimento prévio, por meio de atividades experimentais e de habilidades que
possibilitarão a valorização dos conhecimentos prévios e das estruturas cognitivas
elaboradas pelos alunos, estimulando, com isso, a busca do conhecimento por meio
da contextualização de conteúdos, da flexibilização curricular; da
interdisciplinaridade, de uma visão global do ambiente, da conservação e uso
racional da natureza, com a intervenção do aluno em seu cotidiano.
É objetivo da Proposta Curricular de Ciências fazer com que o aluno
compreenda a ciência como um processo de produção de conhecimentos e uma
atividade humana histórica associada a aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural, favorecendo a construção de uma visão de mundo como um todo,
em constante mudança, sendo o homem integrante e agente de transformação.
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Estado de Goiás
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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / CIÊNCIAS
EIXOS
4º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Relacionar as transformações da natureza na cidade com o

 Ambientes naturais.
desenvolvimento da mesma;
 As camadas da Terra.
BIMESTRE
 Entender as camadas da Terra como parte do universo;

AMBIENTE NATURAL  Estações do ano.
 Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte
1°
MODIFICADO  Fases da lua-calendário.

de recursos e riquezas.
 Tipos de lixo: reciclagem e
 Relacionar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem;
sustentabilidade.
 Identificar as estações do ano com suas características próprias.
EIXOS
TEMÁTICOS
 Propriedades da água e estado

 Compreender o ciclo da água e a importância dela para
físico.
BIMESTRE
sobrevivência do ser humano;

 Água solvente e universal.
 Identificar os estados físicos da água; A IMPORTÂNCIA DA ÁGUA
 Ciclo da água.
2°
 Entender a importância dos rios, mares, oceanos, lagos e lençóis PARA OS SERES VIVOS
 Formação de água no ambiente: rios,
d‘água para o meio ambiente;
mares, oceanos, lagos, lençóis
 Distinguir água doce de água salgada com suas peculiaridades.
d‘água e ciclo da água.
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Estado de Goiás
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4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Composição do solo e seus
 Reconhecer que a terra vem sofrendo grandes transformações;
BIMESTRE
diferentes tipos.
 Reconhecer os principais tipos de rocha, solos e algumas transformações
 Fenômeno que ocorre no sol.
3°
da superfície terrestre; SOLO

 Permeabilidade.
 Compreender a permeabilidade, fertilidade e erosão como fatores que
 Fertilidade.
influenciam no meio ambiente.
 Erosão.
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Órgão do aparelho reprodutor

 Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como
feminino e masculino.
bem-estar físico e social do individuo;
 Defesas naturais estimuladas:
BIMESTRE
 Identificar o aparelho reprodutor masculino e feminino em relação ao

SER HUMANO E vacina.
4°
homem (ser humano);

SAÚDE  Gravidez precoce.
 Entender riscos de uma gravidez precoce;
 Primeiros socorros.
 Perceber o saneamento básico como um meio de proteção ao meio
 Higiene pessoal e ambiental.
ambiente e a saúde em geral.
 Saneamento básico.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para História
A Proposta Curricular de história, aqui apresentada, busca contribuir para

continuidade das práticas inovadoras com o intuito de resgatar os valores
humanísticos que vêm sendo desvalorizados no contexto atual das sociedades
capitalistas.
O ensino de história deve contribuir para que os alunos possam estabelecer a
inserção de suas individualidades nesses complexos históricos, sociais e culturais,
compreendendo suas diferentes temporalidades.
O ensino de história objetiva, principalmente, a compreensão dos vários
fatores que compõem a sociedade atual por meio de uma correlação crítica e
questionadora, envolvendo o passado, o presente e o futuro, visando à superação
do senso comum, pensando o cotidiano, os aspectos econômicos, políticos, sociais
e culturais existentes no seu grupo familiar, escolar e social, por meio de uma
postura indagativa e investigativa.
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Estado de Goiás
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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / HISTÓRIA
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Os primeiros habitantes do Brasil.
 Como viviam os índios.
 Reconhecer e caracterizar aspectos do modo de ser, viver e trabalhar  Os portugueses no Brasil.
das sociedades indígenas brasileiras;  A exploração do Pau Brasil.
BIMESTRE
 Reconhecer alguns problemas que índios brasileiros enfrentam CONHECENDO  A exploração do ouro no Brasil.

1°
atualmente relacionados à questão da terra e a preservação de sua A HISTÓRIA A colonização do Brasil.

cultura; DO BRASIL  Os escravos.
 Conhecer características da sociedade portuguesa no período das  Índios.
grandes navegações.  Negros vindos do continente africano.
 Datas comemorativas.
 Miscigenação.
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 A história do município de Senador Canedo.
 Articular o estudo da história com aspectos do cotidiano social e cultural;
 A formação da cidade.
 Perceber que a formação da cidade é continua;
BIMESTRE
HISTÓRIA  A história da população.

 Relacionar a organização urbana e rural do município desde a
DE  Os pioneiros.
2°
emancipação até a situação atual;

SENADOR  Diversidades culturais de Senador Canedo.
 Reconhecer e valorizar a diversidade e cultura do próprio município; CANEDO  História da implantação e situação atual do Polo
 Conhecer e saber avaliar a história e a situação atual do Polo
Petroquímico de Senador Canedo.
petroquímico de Senador Canedo.
 Datas Comemorativas.
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Estado de Goiás
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4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Identificar e localizar o seu estado no mapa;  Os primeiros habitantes das terras do atual Estado
 Conhecer o estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura; de Goiás.
 Reconhecer fontes da história do estado;  Grupos indígenas de Goiás.
BIMESTRE
 Identificar dados históricos do estado (coletados e registrado por meio  Quilombos: grupos existentes em Goiás e como
HISTÓRIA
3°
de diferentes recursos); vivem.

DE GOIÀS
 Inferir-se sobre a construção de Goiânia e história da mudança da  A construção de Goiânia.
capital;  Acidente radioativo com o Césio 137 e suas
 Identificar dados do Césio 137, seus malefícios na sociedade goiana consequências na sociedade goiana.
em geral.  Datas comemorativas.
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Os negros.
 Afrodescendentes.
BIMESTRE
 Músicas e danças.
 Demonstrar sentimentos de respeito e valorização pela cultura negra; CULTURA
 Arte.
 Conhecer as relações sociais do negro nos dias atuais;
4°
AFRO-
 Religião.
 Conhecer a influencia da cultura negra na sociedade. BRASILEIRA
 Comidas.
 Datas comemorativas.
 Dia da consciência negra.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Geografia
Contribuir para que o aluno adquira noções básicas a respeito do

conhecimento geográfico, permitindo-lhe a leitura e a compreensão do espaço e
também, a observação de problemas ambientais, econômicos e culturais, bem como
a reflexão sobre eles. Valorizar o conhecimento geográfico como meio de formação
da cidadania, relacionando-a ao respeito pelo pluralismo sóciocultural de povos e
indivíduos dos diversos lugares e territórios à responsabilidade pelo espaço em que
se vive e a prática solidária. O foco é a educação em valores.
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Estado de Goiás
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4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / GEOGRAFIA

4º
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGE EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 Direitos e deveres do cidadão.
 Ação popular.
 Voto.
 Preservação dos bens públicos e privados.
 Identificar diferentes tipos de moradia no município;
BIMESTRE
 A interação entre comunidade e escola.

 Analisar a situação do trânsito e do transporte coletivo no município;
 Saúde.
 Exercer a cidadania com consciência dos direitos e deveres,
1°
CIDADANIA
 Habitação.
enquanto cidadão;
 Transporte.
 Conhecer as diversas formas de governos.
 Educação.
 Alimentação.
 Segurança.
 Formas de governo.
4º
ANO
 O espaço e orientação.
 Comparar a organização espacial do município;  A utilidade de plantas e mapas dos limites do
 Construir a planta da escola e do bairro com legenda; município, do estado e do país, bem como
 Identificar a organização política e administrativa do município onde CARTOGRAFIA atividades econômicas específicas da região
BIMESTRE
mora; como o mapa do OSBRA- Óleoduto São

 Localizar o país onde mora na América do Sul;
2°
ATIVIDADES Paulo-Brasília (SP, MG, GO E DF); o mapa

 Identificar as profissões ligadas às atividades específicas do ESPECÍFICAS DO do ramal TEGON (Senador Canedo e as
município; MUNÍCIPIO empresas distribuidoras de derivados de
 Localizar o município de senador Canedo no mapa do estado e do Petróleo em GO).
Brasil;  A localização do Brasil na América do sul;
 Senador Canedo na região central.
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Estado de Goiás
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4º
ANO
 A paisagem do município de Senador
 Identificar as diferentes paisagens que compõem o município e Canedo.
estado;  Principais tipos de vegetação do município
 Diferenciar clima e tempo; e do estado.
LINGUAGEM
BIMESTRE
 Reconhecer que as formas de relevo resultam da ação de diversos  Relevo de Senador Canedo e do estado de
CARTOGRÁFICA
elementos; Goiás.
3°
 Identificar as principais bacias hidrográficas do município de  Hidrografia de Senador Canedo e do

Senador Canedo; estado de Goiás.
O ESTADO DE GOIÁS
 Perceber na cultura goiana os traços de várias culturas como a do  Clima de Senador Canedo e do estado de
negro, branco e indígena; Goiás.
 Formação do povo goiano.
 Cultura: Negra, indígena e branca.
4º
ANO
 Cultura e tradição.
 Identificar a formação da população do município.  População.
BIMESTRE
 Identificar as relações entre áreas produtoras e áreas  Indústria.


4°
consumidoras; VIDA E PRODUÇÃO Comércio.

 Relacionar produtos agrícolas consumidos em casa e cultivados no  Serviço público.
município.  Turismo.
 Agricultura.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Ensino Religioso
Possibilitar ao educando maior abertura e compromisso consigo, com o outro,

com o mundo e com Deus, de forma reflexiva, transformadora e integrada ao
contexto escolar, inserindo-o na realidade social, econômica, política, cultural,
religiosa e ambiental de Senador Canedo, permitindo-lhe o desenvolvimento integral
e a construção de uma sociedade mais justa e fraterna.
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Estado de Goiás
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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ENSINO RELIGIOSO
EIXOS
TEMÁTICOS
 Valorizar o diálogo como uma forma de resolver conflito  Respeito mútuo.

de maneira inteligente;
BIMESTRE
 Responsabilidade.
 Entender as normas coletivas e interiorizar valores
 Solidariedade.
1°
humanos para o convívio em sociedade; VALORES

 Tolerância.
 Adotar atitudes diárias baseadas nos valores éticos de
 Cooperação.
solidariedade e de cooperação, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito.  Dialogo.
4º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDO
 Reconhecer a importância da religiosidade na  A importância da religiosidade na

BIMESTRE
convivência familiar e social; convivência familiar.

 Perceber necessidade da oração em família; A FAMÍLIA NO CONTEXTO  A necessidade da oração em família.
2°
 Respeitar a instituição família nuclear e não nuclear; SOCIAL  Respeito aos diversos tipos de constituição
 Buscar referências bíblicas que nos remetam à familiar.
constituição familiar.  A constituição familiar segundo a Bíblia.
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Estado de Goiás
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4º
ANO
 Respeito à fé do outro.
 Conhecer e respeitar as diversas manifestações de fé;
BIMESTRE
 Demonstração de fé.
 Reconhecer e valorizar as diferenças de crenças, gêneros,
 As várias formas de orar.
3°
físicos e raciais; RESPEITO ÀS RELIGIÕES

 Identificação e respeito às diferenças de
 Entender a necessidade de propiciar para si momentos de
gêneros, físicos, e raça.
reflexão por meio da meditação e/ou oração.
 Vivências de fé.
4º
ANO
 Valorizar a vida, discernindo o que traz riscos físicos e

psíquicos;
BIMESTRE
 Conhecer os malefícios que as drogas trazem no meio  O perdão como manifestação do amor.
social e familiar;  Paz e justiça em diversos grupos sociais.
4°
COMBATE À VIOLÊNCIA
 Praticar a solidariedade independente de raça, cor e nível  Percepção do outro com postura ética.
social;  O ser humano como parte da criação.
 Usar a oração como meio de fortalecimento de sua relação
com Deus e o próximo.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Arte
O ensino da disciplina de Arte visa a uma educação integrada em que as

diferentes linguagens e formas de expressão artística possibilitem a formação de
crianças e jovens mais críticos, esteticamente e culturalmente, além de oportunizar
experiências que desenvolvam a criatividade e a sensibilidade por meio do olhar
artístico.
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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ARTE

4º EIXOS CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS
 Sons.
 Ritmo corporal.
BIMESTRE
 Conhecer diferentes ritmos em músicas do repertório familiar, comunitário, regional  Pulso.


1°
e nacional; MÚSICA Movimentos coordenados.

 Reconhecer diferentes gêneros e ritmos musicais.  Associação e desassociação
rítmica.
 Ritmos musicais.
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Características expressivas
BIMESTRE
 Reconhecer em seres, objetos, em paisagens naturais e artificiais as presentes nas pinturas,

características expressivas das artes visuais; desenhos, esculturas e gravuras.
2°
ARTES VISUAIS
 Experimentar, selecionar e utilizar diversos suportes materiais e técnicas artificiais  Paisagens naturais e artificiais,
a fim de expressar e comunicar em artes visuais. fotografias.
 Produções informatizadas.
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Estado de Goiás
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4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Movimentos corporais.
 Expressões faciais.
BIMESTRE
 Criar diferentes gestos a partir das danças vivenciadas, compreendendo as

 Jogos dramáticos.
possibilidades de transformação da expressão corporal;

3°
DANÇA Coreografias.
 Perceber e compreender a estrutura e o funcionamento do corpo humano,
 Noções básicas da estrutura e
como forma de expressão e comunicação.
funcionamento do próprio corpo.
 Exploração do próprio corpo.
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Jogos teatrais.
 Experimentar o teatro com corpo, identificando as habilidades necessárias ao  Criatividade.
BIMESTRE
desenvolvimento das expressões facial, gestual e sua conjugação com  Expressividade.

ARTES

4°
vocalizações e sons; Desenvoltura.

CÊNICAS
 Compreender e apreciar as diversas possibilidades teatrais produzidas pelas  Concentração.
diferentes culturas.  Espaços culturais.
 Manifestações artísticas e populares.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Música
Com a inserção da música no currículo (1º a 5º ano) das escolas municipais de Senador Canedo, busca-se o
desenvolvimento das potencialidades e habilidades dos alunos diante da aprendizagem significativa. A disciplina Música veio da
necessidade de trabalhar estratégias para promover a formação de cidadãos. Com a oportunidade de participar ativamente como
ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores, dentro da sala de aula.
Partindo do subsídio legal nº 11.769/2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica, a
Proposta Curricular de Música tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico, promovendo comunicação e expressão,
apreciação significativa e a música como produto cultural e histórico. Assim, o ensino de música objetiva ampliar as habilidades
acadêmicas e potencialidades dos alunos nos aspectos lúdicos, criativos, reflexivos e, diante dos diferentes gêneros musicais na
construção da diversidade e dialética, visa, ainda, contribuir para a formação dos educandos a fim de que se tornem ouvintes
sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais.
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Estado de Goiás
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4º
ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
 Percepção composta
(simultânea) e rítmica
 Higiene vocal
 Entendendo ritmo
Espera-se que o estudante possa:  Entendendo Melodia
 Entendendo Harmonia
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a  Percussão corporal
leitura das várias produções musicais, suas e dos outros; Registro  Pentagrama (linhas e
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira Notação não espaços)
como foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar; convencional
BIMESTRE
 Pentagrama (suplementares
 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem Parâmetros do Som superiores e inferiores)
1º
como estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas duração,

 Altura
musiciais; altura,intensidade e
 Intensidade
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros; timbre
 Timbre
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções Estruturação e arranjo
 Duração
sonoro-musicais;
 Apreciação musical
 Ampliar seu repertório musical, contextualizando a produção sonora de
acordo com a cultura e o período no qual foi produzido, relacionando-o  Paisagem Sonora
com a atualidade.  Notação musical
 Formas musicais
 Frases
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Estado de Goiás
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4º
 Apreciação
musical
 Percussão
corporal
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a leitura
 Timbre
das várias produções musicais,suas e dos outros;
Registro  Altura
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira como
Notação não convencional  Duração
foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar;
BIMESTRE
Estruturação e arranjo  Intensidade

 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem como
Introdução à formas musicais  Paisagem Sonora
2º
estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas musicais;

Parâmetros do Som  Música e entorno
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros;
duração, altura,intensidade e  Notação musical
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções sonoro-
musicais;
timbre  Canções
populares
acordo com a cultura e o período no qual foi produzido, relacionando-o com  Construção
a atualidade. instrumentos
 Formas musicais
(estrutura)
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Estado de Goiás
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4º
 Apreciação
musical
 Percussão
corporal
 Timbre
Registro  Altura
BIMESTRE


3º
Introdução à formas musicais Paisagem Sonora

Parâmetros do Som  Múica e entorno
musicais;
populares
 Formas musicais
(estrutura)
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Estado de Goiás
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4º
ANO
 Apreciação
musical
 Percussão
corporal
 Timbre
das várias produções musicais,suas e dos outros; Registro  Altura
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira como Notação não convencional
 Duração
BIMESTRE
foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar; Estruturação e arranjo

 Intensidade
 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem como Introdução à formas musicais

4º
estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas musicais; Parâmetros do Som Paisagem Sonora
 Musica e entorno
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros; duração, altura,intensidade e
 Notação musical
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções sonoro- timbre
musicais;  Canções
populares
 Formas musicais
(estrutura)
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Habilidades Gerais para Educação Física
A Proposta Curricular de Educação Física visa a contribuir para o ingresso dos alunos numa perspectiva diferenciada, sendo
esta um instrumento para promover a saúde, utilizar criatividade, o tempo de lazer, expressar afetos e sentimentos em diversos
contextos de convivência.
Visa, ainda, oferecer subsídios para que os alunos sejam capazes de decidir, conhecer, escolher a melhor atividade física,
quantidade de repetições, reivindicarem espaços de lazer, enfim, exercer o direito de serem cidadãos autônomos.
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4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Identificar, vivenciar e compreender jogos e brincadeiras tradicionais;
 Histórico dos jogos, brinquedos e
 Identificar, vivenciar e compreender jogos e brincadeiras da família e das
brincadeiras;
diferentes regiões brasileiras;
BIMESTRE
 Jogos e brincadeiras com o sem material

 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia JOGOS
alternativo;
1°
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros; E

 Conhecer e praticar jogos de salão: xadrez, dama, dominó, pega vareta BRICADEIRAS
 Reflexão sobre os jogos eletrônicos e as
etc;
praticas corporais;
 Jogos de salão;
 Refletir sobre jogos eletrônicos e as práticas corporais;
4º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Identificar, vivenciar e compreender diferentes tipos de danças locais e
regionais;
 Histórico das danças;
 Identificar, vivenciar e compreender movimentos naturais (saltar,
 Tipos de dança;
equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar, malabares); DANÇA,
BIMESTRE
 Movimentos de experimentação corporal;

 Compreender a história da dança; GINÁSTICA,
 Histórico de ginástica;

2°
Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem questões ATIVIDADES

RÍTMICAS E  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
afetivas sociais e estéticas;
equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar,
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia, EXPRESSIVAS
embalar, malabares;
 Ginástica geral e rítmica;
 Identificar, vivenciar e compreender diferentes tipos de ginásticas: natural,
rítmica desportiva, acrobática, artística, circense... ;
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4º
ANO

 Histórico dos esportes;
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educandos.
 Jogos pré-desportivos;
BIMESTRE
 Compreender as transformações histórico-culturais das modalidades

ESPORTE E A CONSTRUÇÃO  Esportes coletivos e
esportivas;
3°
DA CIDADANIA individuais;
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia,
 Fundamentos básicos;
 Relação do esporte,
 Conhecer os objetivos, regras e fundamentos básicos de cada modalidade
mídia e consumo;
esportiva.
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4º
ANO
 Identificar, vivenciar e compreender as origens e  Histórico das lutas;

transformações históricas das lutas (capoeira, judô,  Tipos de lutas e seus fundamentos
karatê...); básicos;
 Compreender o significado cultural e os elementos  Relação das lutas com a mídia e o
BIMESTRE
técnicos de diversos tipos de luta; MANIFSTAÇOES CULTURAIS SOBRE alto rendimento;

 
4°
Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, AS LUTAS E CONHECIMENTOS Conhecimentos gerais sobre os
disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, SOBRE O CORPO sistemas do corpo e suas relações
cooperação, honestidade, entre outros; com as práticas corporais;
 Compreender as relações entre as lutas e os  Relação: educação física e saúde;
problemas sociais tais como: violência, consumismo  Higiene corporal e hábitos saudáveis
e uso de substâncias químicas prejudiciais à saúde; de vida.
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Habilidades Gerais para Ética e Cidadania
A disciplina ―Ética e Cidadania‖ surge com a necessidade de trabalhar estratégias para promover a educação como
desenvolvimento humano, tendo como princípio os quatros pilares da educação que são peças fundamentais e necessárias à
construção de competências que estimulem e valorizem as potencialidades do indivíduo, de forma integral.
A Proposta Curricular de Ética e Cidadania, aqui apresentada, tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico no que diz
respeito ao convívio e integração dos alunos, buscando o direito e o desenvolvimento da cidadania com base no principio de uma
sociedade democrática. Ainda, tem por objetivo contribuir para a formação dos educandos a fim de que possam atuar com
criticidade na construção de uma sociedade mais justa, solidária e da paz, fortalecendo com os alunos a construção de valores, de
conhecimentos pessoais, sociais e políticos.

4º
ANO
BIMESTRE
 Identidade;

1°
Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança; APRENDER A SER

 Paz.
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4º
ANO
BIMESTRE

2°

gentileza.
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BIMESTRE


3°

 Consumismo.
4º
ANO
BIMESTRE
 Conscientizar que a educação é um agente transformador da própria vida.  A importância dos estudos;
4°
APRENDER A FAZER
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5° ANO / LÍNGUA PORTUGUESA/ ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
TEMÁTICOS
 Regimento interno escolar. D1 Localizar informações
 Dialogar sobre o Regimento Interno Escolar;  Contos. explícitas em um texto;
 Dialogar sobre os efeitos de sentido, humor e uso de  História em quadrinhos.
elementos não verbais e verbais presentes nas histórias  Debate sobre o Regimento Interno D2 Estabelecer relações
em quadrinhos; Práticas de Escolar. entre partes de um texto,
 Dialogar sobre os elementos constitutivos do conto; Oralidade  Leitura do Rgimento Interno. identificando repetições ou
 Ler de forma espontânea e orientada contos variados;  Leitura de contos. substituições que
 Ler quadrinhos e contos, utilizando diferentes estratégias  Leitura de história em quadrinhos. contribuem para a
continuidade de um texto;
de leitura como mecanismos de interpretação de textos.  Dramatização dos contos lidos.
 Audição do Regimento Interno. D3 Inferir o sentido de uma
 Produção de história em quadrinhos. palavra ou expressão;
BIMESTRE
 Produção de contos.
 Produzir quadrinhos, observando os elementos  Reescrita do Regimento Interno D4 Inferir uma informação
1°
constitutivos dos gêneros em estudos (forma, estilo e Práticas de Escolar. implícita em um texto;
conteúdo) em função das condições de produção; Escrita  Reescrita de contos.
 Produzir contos, observando os elementos estruturais; D5 Interpretar textos com o
 Reescrita de histórias em quadrinhos. auxilio de material gráfico
 Elaborar sugestões para o Regimento Interno.  Elaboração de sugestões para o diverso.
Regimento Interno. (história em quadrinhos,
 fotos, propaganda etc.)
 Refletir sobre o uso de onomatopeias nos textos em Onomatopeia.
quadrinhos e contos;  Linguagem verbal e não verbal.
 Refletir sobre o uso dos elementos não verbais e verbais Práticas de  Ortografia nos gêneros em estudo. texto;
nas histórias em quadrinhos e em contos; Análise da  Tipos de frases.
 Refletir sobre o uso da ortografia, acentuação e Língua  Substantivo e sua classificação. D9 Identificar a finalidade de
interjeições em diferentes posições nas histórias em  Dígrafos: SC, SS. textos de diferentes
quadrinhos e nos contos.  Artigo. gêneros.
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5° ANO / ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS
TEMÁTICOS
 Ouvir histórias contadas;  Fábulas. D1 Localizar informações

 Recontar as fábulas ouvidas e lidas, observando  Entrevista. explícitas em um texto;
estratégias de interação com o texto, com o ritmo, a  Leitura de fábulas. D4 Inferir uma informação
entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção  Leitura de entrevistas. implícita em um texto;
Práticas de
etc.;  Contação de história.
Oralidade
 Ler fábulas utilizando diferentes estratégias de leitura como  Audição de fábulas. D6 Identificar o tema de
mecanismos de interpretação de textos;  Audição de entrevistas. um texto;
 Assistir entrevistas gravadas de programas de rádio e TV;  Entrevista oral com pessoas da D7 identificar o conflito
 Expor entrevista elaborada com pessoas da comunidade. comunidade. gerador do enredo e os
elementos que constroem
BIMESTRE
 Produção de fábulas.
 Produzir fábulas e entrevistas, observando os elementos a narrativa.
Práticas de  Reescrita de fábulas.
2°
constitutivos dos gêneros em estudo (forma, estilo e

Escrita  Elaboração de entrevista. D10 Identificar nas
conteúdo).
 Acróstico. marcas lingüísticas que
evidenciam o locutor e
 Analisar as formas narrativas e descritivas dos textos em  Gênero narrativo e descritivo. interlocutor;
estudos;  Tipos de discursos.
 Refletir sobre o emprego dos discursos direto e indireto nas  Discurso direto. D11 Distinguir um fato da
Práticas de opinião relativa a esse
entrevistas e também distinguindo as falas do narrador e  Discurso indireto.
Análise da fato;
das personagens nas fábulas;
Língua  Ortografia: SS, Ç, Z, S.
 Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo;  Acentuação das oxítonas e
 Refletir sobre o emprego da acentuação das oxítonas e D13 identificar efeitos de
proparoxítonas.
ironia ou humor em textos
paroxítonas nos gêneros em estudo.  Adjetivo e sua classificação.
variados.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Lendas. explícitas em um texto;
 Ler diversos tipos de lendas e reportagens jornalísticas;  Reportagens.
 Ouvir outros alunos lerem as lendas e reportagens; Práticas de  Leitura de lendas. D2 Estabelecer relações
 Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em Oralidade  Leitura de reportagens. entre partes de um texto,
estudo.  Contação de lendas. identificando repetições
 Narrar reportagens atuais e regionais. ou substituições que
contribuem para a
continuidade de um
texto;
 Produção de lendas.
BIMESTRE
 Produzir lendas e reportagens, observando os  Produção de reportagens sobre

D3 Inferir o sentido de
elementos constitutivos dos gêneros em estudo (forma, Práticas de uma palavra ou
3°
assuntos do cotidiano dos alunos. expressão;

estilo e conteúdo) em função das condições de Escrita
produção.  Reescrita de lendas.
 Reescrita de reportagens. D4 Inferir uma
informação implícita em
um texto;
 Refletir sobre o uso da acentuação das palavras nos  Acentuação: paroxítonas.
gêneros em estudo; D6 Identificar o tema de
 Ortografia: trás, atrás e traz.
 Refletir sobre o uso da pontuação e ortografia nos um texto;
gêneros em estudo; Práticas de  Pontuação.
 Analisar o emprego do pronome em textos desse
Análise da  Numeral. D14 identificar o efeito
gênero.
Língua  Variação linguística. de sentido decorrente do
 Conhecer e utilizar as variações linguísticas;  Pronome. uso da pontuação e de
 Conhecer e utilizar o numeral; outras notações.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Poesia.
 Música.
D2 Estabelecer relações
 Paródia.
entre partes de um texto,
 Leitura de poema.
 Ouvir de forma orientada poemas, músicas e paródias; Práticas de identificando repetições
 Leitura músicas.
 Ler poemas e letras de música. Oralidade ou substituições que
 Leitura de paródias. contribuem para a
 Audição de música. continuidade de um
 Audição de poema. texto;
 Audição de paródias.
D3 Inferir o sentido de
BIMESTRE
 Produção de poesia. uma palavra ou

 Construção de paródias das músicas
4°
expressão.
 Produzir poesia; D6 Identificar o tema de
Práticas de lidas e interpretadas.
 Construir paródias a partir de músicas lidas e ouvidas;
Escrita  Reescrita de poesia. um texto;
 Reescrever os textos dos gêneros produzidos.
 Reescrita de paródia.
 Reescrita de música. D9 identificar a
finalidade de textos de
diferentes gêneros;
 Refletir sobre o uso dos verbos em seus tempos e
modos em textos dos gêneros em estudo;  Verbos, seus modos e tempos. D13 identificar ironia ou
Práticas de
 Analisar as dúvidas do dia a dia: se não e senão, mas e  Dúvidas do dia-a-dia: se não e senão, humor em textos
Análise da
mais etc.; mas e mais. variados.
Língua
 Identificar o uso dos verbos nos textos do gênero.  Sujeito e predicado.
 Reconhecer sujeito e predicado nas orações.
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5° ANO / MATEMÁTICA ENSINO FUNDAMENTAL
 Numeral Romano. D13 Reconhecer e utilizar

 Conhecer o histórico da numeração Romana; características de numeração
 Sistema de numeração decimal.
 Diferenciar os números arábicos da numeração Romana; decimal, tais como
 Relação um a mais.
 Reconhecer quando um número é par ou impar usando agrupamentos e trocas na base
BIMESTRE
 Ordem crescente e decrescente.

situações concretas; 10 e princípio do valor
 Números pares e ímpares.

1º
Usar a ordem crescente e decrescente, vivenciando uma Números proporcional.

 Valor posicional.
sala de aula (tamanho dos colegas, subir ou descer
escadas);  Composição e decomposição. D15 Reconhecer a
 Identificar números de 0 a 1000;  Leitura escrita de numerais decomposição de números
 Compor e decompor números de forma decimal.  Divisão simples exata e inexata naturais nas suas diversas
com um algarismo no divisor ordens.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE EIXOS CONTEÚDOS

DESCRITORES
 Resolver situações-problemas  Operações/problemas.

aplicando a composição e  Adição com todos os níveis de
decomposição de números; dificuldade.
D19 Resolver problemas com números
 Resolver situações-problemas que  Subtração com todos os níveis
naturais, envolvendo diferentes
envolvam as operações (adição, de dificuldades.
significados da adição e subtração: juntar
subtração, multiplicação e divisão);  Multiplicação;
alteração de um estágio inicial (positiva e
 Criar e resolver situações-problemas Números  Operações com números
negativa), comparação e mais de uma
com números naturais envolvendo os decimais
BIMESTRE
transformação (positiva e negativa).

diferentes significados da (adição,subtração,multiplicação
2º
multiplicação; e divisão);
 Coletar dados e informações e  Múltiplos;
organizá-las em tabelas;  Divisores;
 Ler e interpretar gráficos de setores.  Números primos;
apresentados em gráficos (particularmente
 Coletar dados e informações e
Tabelas e em gráficos de colunas).
organizá-las em tabelas;  Leitura de tabelas e gráficos
Gráficos
 Ler e interpretar gráficos de setores
apresentados em tabelas.
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 Reconhecer na multiplicação e
divisão que um número multiplicado
ou dividido por um, não se altera
(elemento neutro);
 Resolução de problemas
 Resolver situação-problema usando
BIMESTRE
envolvendo multiplicação D20 Resolver problemas com números naturais,

somente a multiplicação;
de até 03 algarismos ; envolvendo diferentes significados da multiplicação

3º
Resolver situação-problema usando NÚMEROS  Ideias de divisão; ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de
a divisão exata de números naturais
 Situações problemas proporcionalidade, configuração retangular e
envolvendo os diferentes
envolvendo divisão; combinatória.
significados (medir e repartir
 Expressões numéricas.
igualmente);
 Resolver situações-problemas
envolvendo divisão exata e não
exata com números naturais.
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 Curvas: abertas,
fechadas, simples e
 Reconhecer no ambiente em que vivemos não simples. D12 Resolver problemas envolvendo o cálculo
ângulos retos e não retos;  Figuras planas; ou estimativa de áreas de figuras planas,
 Construir maquetes utilizando  Quadrado, desenhadas em malhas quadriculadas.
conhecimentos geométricos;  Retângulo,
BIMESTRE
 Reconhecer e calcular o perímetro e a área  Triângulo D11 Resolver problemas envolvendo o cálculo
GEOMETRIA
de figuras planas desenhadas em malhas  Círculo. do perímetro de figuras planas, desenhadas
4º
E FRAÇÕES
quadriculadas;  Área. em malhas quadriculadas.
 Construir e resolver situações-problemas  Ângulos.
envolvendo cálculos ou estimativas de  Volume. D3 Identificar propriedades comuns e
perímetro e área de figuras planas em  Frações. diferenças entre figuras bidimensionais pelo
malhas quadriculadas.  Multiplicação e divisão número de lados e pelos tipos de ângulos.
de frações.
 Malha quadriculada.
 Sistema de medidas; D2 Identificar propriedades comuns e
 diferenças entre poliedros e corpos redondos,
 Situar acontecimentos no tempo,tendo Medidas de
comprimento; relacionando figuras tridimensionais com suas
como refência de
planificações.
anterioridade,posterioridade e  \Medidas de
GRANDEZAS
simultaneidade; superfície;
E
 Identiifcar no uso cotidiano as medidas  Medidas de massa;
MEDIDAS D20 Resolver problemas com números
de massa e capacidade;  Medidas de naturais, envolvendo diferentes significados da
 Identificar no uso cotidiano as medidas capacidade; multiplicação ou divisão: multiplicação
de massa e capacidade  Medidas de volume; comparativa, ideia de proporcionalidade,
 Medidas de tempo. configuração retangular e combinatória.
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5° ANO /CIÊNCIAS/ ENSINO FUNDAMENTAL
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Sistema solar.
 Reconhecer a imensa quantidade de corpos celestes, percebendo que a
 Movimentos de rotação e
paisagem celeste não é fixa;
BIMESTRE
translação.
 Identificar a caracterização do sistema solar e seus planetas;
 Estações do ano.
 Reconhecer os movimentos da Terra: alternância do dia e da noite e ano
1°
UNIVERSO
 Fases da Lua.
terrestre;
 Terra.
 Comparar as diferentes estações nos hemisférios norte e sul;
 Atmosfera.
 Reconhecer a atmosfera como uma das camadas da terra.
 Estados físicos da água.
5º
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDO
ANO
 Meio ambiente.
 Os seres vivos.
 Relacionar causas e consequências das alterações ambientais;
 Os vegetais.
 Criar medidas para reduzir os problemas ambientais;

BIMESTRE
As plantas fabricam seus

 Conhecer os principais tipos de ecossistema;
MEIO AMBIENTE/ alimentos.

2°
Conhecer o desenvolvimento dos vegetais e como as plantas fabricam seu

SERES VIVOS  Os animais.
próprio alimento;
 Cadeia alimentar.
 Reconhecer os componentes de uma cadeia alimentar, identificando as
 A relação entre os seres vivos e o
relações de dependência dos seres vivos.
meio ambiente.
 Ecossistema.
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5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Identificar a célula como unidade fundamental da vida;

 Células.
 Identificar os diversos sistemas do corpo humano;
 Sistemas do corpo humano: sistema urinário,
BIMESTRE
 Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada; CORPO sistema nervoso, sistema reprodutor, sistema
 Compreender a organização e o funcionamento do sistema
3°
HUMANO/ muscular, sistema esquelético, sistema respiratório,

reprodutor e os processos de fecundação, gravidez e parto, SISTEMAS sistema circulatório.
conhecendo diferentes métodos anticoncepcionais, estabelecendo
 Doenças sexualmente transmissíveis e suas
a relação entre o uso de preservativo, a contracepção e a
prevenções.
prevenção de doenças sexualmente transmissíveis.
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Higiene e saúde.
 Compreender que a saúde em seus aspectos social, pessoal e
 Rede de esgoto.
ambiental é promovida pela atuação de diferentes agentes;
 Tratamento da água.
BIMESTRE
 Construir atitudes e comportamentos favoráveis à preservação da

 Coleta de lixo.
saúde em relação a higiene corporal e ambiental, modos de SER HUMANO/

4°
transmissão e de prevenção de doenças contagiosas. SAÚDE Coleta seletiva.

 Orientar sobre as formas de combater a dengue;  Doenças causadas por micro-organismos e
vermes.
 Esclarecer sobre os principais sintomas da dengue;
 Ações permitidas e proibidas nas faixas dos dutos;
 Esclarecer sobre a importância de uma alimentação saudável.
 Dengue.
 Alimentação saudável.
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5° ANO / HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL
 Os primeiros povos.
 Os índios.
 Reconhecer que a chegada dos portugueses causou  Os portugueses no Brasil.
BIMESTRE
devastação para o meio ambiente e contribuiu para a  Exploração do Pau-Brasil.


1°
destruição das culturas indígenas; CONHECENDO A HISTÓRIA A colonização.

 Reconhecer os processos históricos dos primeiros DO BRASIL  As capitanias hereditárias.
povos.  Governo geral.
 A cana de açúcar.
 Mão de obra escrava.
 A luta dos escravos.

 Franceses e holandeses no Brasil.
 A expansão do território brasileiro.
 A mineração.
BIMESTRE
 Reconhecer o processo histórico do período colonial;  O Período Colonial.

 Identificar os fatores que levaram ao fim da 
2°
CONHECENDO A HISTÓRIA A chegada da família real no Brasil.

escravidão.  A independência do Brasil.
 O governo de Dom Pedro I.
 O Segundo Reinado.
 A libertação dos escravos.
 A República.
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Estado de Goiás
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5º
ANO
 A história do município de Senador

Canedo.
BIMESTRE
 Articular o estudo da história com aspectos do cotidiano

 A formação da cidade.
social e cultura; HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES
 A história da população.
3°
 Perceber que a formação da cidade é contínua; POPULACIONAIS

 Os pioneiros.
 Conhecer as diversidades culturais de Senador Canedo.
 Diversidades culturais de Senador
Canedo.
5º
ANO
 Comidas.
BIMESTRE
 Músicas.
 Inferir sobre a ideia de quilombos;
 Navios negreiros.
 Reconhecer a importância do legado cultural dos povos
4°
CULTURA AFROBRASILEIRA
 História dos quilombos.
africanos.
 Associação negro-recreativa.
 Dia da consciência negra.
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5° ANO / GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL
5º
ANO
 O espaço e orientação.
 Identificar e localizar os oceanos e continentes no  Rosa dos ventos.
globo terrestre;  A utilidade de plantas e mapas dos limites do município, do
BIMESTRE
 Interpretar legenda de símbolos, cores e escalas no estado e do país, bem como atividades específicas da região
LINGUAGEM
1°
mapa; como o mapa do OSBRA- Óleoduto São Paulo-Brasília (SP,

CARTOGRÁFICA
 Localizar o Brasil e seus vizinhos no mapa-múndi; MG, GO E DF); o mapa do ramal TEGON (Senador Canedo e
 Identificar as atividades específicas da região de as distribuidoras de derivados de Petróleo em GO).
oleodutos nos estados (SP, MG, GO, DF).  A localização do Brasil na América do sul.
 Senador Canedo na região centro Oeste.
5º
ANO
 Identificar relações econômicas, culturais, sociais  A paisagem do município de Senador Canedo: vegetação,
entre os estados; relevo, hidrografia e clima.
BIMESTRE
 Identificar como é composta a população brasileira;  Limites de municípios.

 Conhecer e identificar as regiões brasileiras e suas LINGUAGEM  Os estados brasileiros.
2°
peculiaridades; CARTOGRÁFICA  Divisão do Brasil em regiões.

 Conhecer a geografia de Goiás e do município;  Peculiaridades regionais.
 Localizar os limites territoriais entre os Estados  Geografia de Goiás.
brasileiros e o distrito federal.  Cerrado goiano.
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Estado de Goiás
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5º
ANO
 Folclore.
 Relevo brasileiro.
 Identificar as atividades agrárias, industriais e comerciais;
BIMESTRE
 Hidrografia do Brasil.
 Reconhecer e localizar os diferentes tipos de vegetação, relevo
CULTURAL-CARTOGRÁFICO- FÍSICO-  Clima e vegetação do
3°
e clima no Brasil;
TERRITORIAL Brasil.
 Identificar os rios e as bacias hidrográficas com elementos
 O Extrativismo do Brasil.
formados da paisagem.
 A agricultura e pecuária do
Brasil.
5º
ANO
 A indústria no Brasil.
 Reconhecer a importância do saneamento básico para a  O comércio e os
sociedade; transportes no Brasil.
BIMESTRE
 Compreender a indústria, comércio e transporte como uma  Importação e exportação.

CULTURAL-CARTOGRÁFICO- FÍSICO-
4°
ponte importante para o progresso nacional e internacional;

TERRITORIAL
 Entender importação e exportação como recurso de  Energia elétrica.
movimentação de valores;  Aspectos sociais: escolas,
 Conhecer os diversos tipos de moradia na sociedade brasileira. hospitais...
 Moradia.
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Estado de Goiás
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5° ANO / ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Respeito às diversidades:
 Compreender as diferentes culturas e religiões, respeitando as diversidades
BIMESTRE
religiosas, culturais, étnicas.

em seus vários níveis.
RESPEITAR AS  Respeito o próprio corpo e o corpo
 Respeitar o próprio corpo e o corpo do outro como norma de moralidade;
1°
DIVERSIDADES do outro.
 Aceitar e respeitar o próximo em sua individualidade;
 Amar ao próximo.
 Elevar o espírito ao estado de fé.
 Oração.
5º
ANO
 Refletir as ações para que elas possam promover harmonia e crescimento

humanitário;  Ação e reflexão.
BIMESTRE
 Perceber no próximo, condições de contribuição a partir de sua vivência;  Amar ao próximo.

DIREITOS,
 Respeitar os direitos e deveres dos cidadãos como princípio da ética e da  Deus em nossa vida.
2°
DEVERES, REGRAS
moral;
E NORMAS  Direitos e deveres.
 Entender regras e normas como princípio para uma convivência saudável no  Regras e normas.
grupo e na sociedade em geral;  Oração.
 Utilizar a oração como forma de expressar seus sentimentos para com Deus.
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Estado de Goiás
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5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Estreitar sua relação com Deus de acordo com a necessidade diária;  Oração espontânea.
 Perceber a necessidade do perdão como meio de construção da paz;  Amar e perdoar.
BIMESTRE
 Perceber-se integrante de uma família independentemente da  Constituição familiar.

ÉTICA E

3°
constituição originária; Exercício da cidadania.

CIDADANIA
 Refletir a respeito dos direitos e obrigações do indivíduo na sociedade;  Cooperação e responsabilidade mútua na
 Manter uma vida de cooperação, buscando harmonia no lar; família.
 Contribuir para estabelecer a paz em nossa sociedade.  Paz.
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Valorização da vida.
 Valorizar a vida, discernindo o que traz riscos físicos e psíquicos;
BIMESTRE
 Combate às drogas lícitas e ilícitas.

 Conhecer os malefícios que as drogas trazem no meio social e familiar;
COMBATE À  Solidariedade.

4°
Praticar a solidariedade independente de raça, cor e nível social; VIOLÊNCIA  Oração.

 Usar a oração como meio de fortalecimento de sua relação com Deus e
 Espírito natalino: reconhecer o ser humano
o próximo.
como indivíduo.
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Estado de Goiás
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5° ANO / ARTE ENSINO FUNDAMENTAL
 Ritmo.
 Pulso (pulsar).
BIMESTRE
 Compreender a diversidade por meio da dança e do  Movimentos coordenados.

MOVIMENTO CORPORAL E

1°
teatro; Música e movimento.

MUSICAL
 Analisar e discutir a relação entre música e movimento.  Percepção do fenômeno sonoro.
 Dança.
 Teatro.
 Ponto.
 Linha.
BIMESTRE
 Compreender a diversidade por meio da dança e do  Forma.

teatro;  Plano.
2°
ARTES VISUAIS
 Reconhecer e analisar os diversos tipos de linhas;  Cor.
 Estudar a técnica do pontilhado.  Luz.
 Textura.
 Volume.
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Estado de Goiás
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5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Movimentos.
BIMESTRE
 Conhecer e analisar a História da Arte;  Gêneros.

HISTÓRIA DA
 Ler e compreender obras de arte, bem como seus movimentos, gêneros, estilos e períodos 
3°
ARTE Estilos.
artísticos.  Períodos
artísticos.
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Colagem.
BIMESTRE
 Pintura.
 Desenvolver relação de autonomia e respeito com suas próprias produções e a dos colegas;
 Gravura.
 Conhecer a gravura, a impressão e suas implicações culturais, por meio da investigação de suas
4°
ARTES VISUAIS
 Fotografia.
possibilidades expressivas.
 Desenho.
 Escultura.
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Estado de Goiás
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5º
 Apreciação
musical
 Percussão
corporal
 Timbre
Registro  Altura
BIMESTRE


1º

musicais;
populares
 Formas musicais
(estrutura)
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Estado de Goiás
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5º
ANO
Espera-se que o estudante possa:  Apreciação musical

 Percussão corporal
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a  Timbre
leitura das várias produções musicais,suas e dos outros;  Altura
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira Registro  Duração
como foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar; Notação não convencional  Intensidade
BIMESTRE
 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem Estruturação e arranjo  Paisagem Sonora

2º
como estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas Introdução à formas musicais Música e entorno
musicais; Parâmetros do Som  Notação musical
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros; duração, altura,intensidade e  Canções populares
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções timbre  Construção instrumentos
sonoro-musicais;  Formas musicais
 Ampliar seu repertório musical, contextualizando a produção sonora (estrutura)
de acordo com a cultura e o período no qual foi produzido,  Iniciação em instrumentos
relacionando-o com a atualidade. de harmonia e melódicos
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5º
 Apreciação
musical
 Percussão
corporal
 Timbre
Registro  Altura
BIMESTRE


3º

musicais;
populares
 Formas musicais
(estrutura)
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Estado de Goiás
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5º
 Apreciação
musical
 Percussão
corporal
 Timbre
Registro  Altura
BIMESTRE


4º

Parâmetros do Som  Musica e entorno
musicais;
populares
 Formas musicais
(estrutura)
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5° ANO / EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Identificar, vivenciar e compreender jogos e brincadeiras tradicionais;
 Origem e histórico dos jogos,
 Identificar, vivenciar e compreender jogos e brincadeiras da família e das
brinquedos e brincadeiras;
diferentes regiões brasileiras;
BIMESTRE
 Jogos e brincadeiras populares;

 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia, JOGOS
 Brincadeiras e cantigas de roda;
1°
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, entre outros; E

 Jogos cooperativos;
 Conhecer e praticar jogos de salão: xadrez, dama, dominó, pega vareta BRINCADEIRAS
 Jogos de salão;
etc;
 Reflexão sobre jogos eletrônicos
e as práticas corporais;
 Refletir sobre jogos eletrônicos e as práticas corporais;
5º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Identificar, vivenciar e compreender diferentes tipos de danças locais e
regionais;
 Origens e histórico das danças;
 Identificar, vivenciar e compreender movimentos naturais (saltar,
 Noções de som e movimento;
BIMESTRE
ATIVIDADES  Danças folclóricas e culturais;

 Compreender a história da dança;
RÍTMICAS,  Ritmo e movimentos ligados a

2°
Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem questões EXPRESSIVAS E cultura local;
afetivas sociais e estéticas; GINÁSTICAS  Origens e histórico da ginástica;
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia,
 Ligações da ginástica com a
dança;
 Identificar, vivenciar e compreender diferentes tipos de ginásticas:
natural, rítmica desportiva, acrobática, artística, circense... ;
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5º
ANO

 Origem e histórico dos esportes;
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educandos.
 Atividades pré-desportivas;
BIMESTRE
 Compreender as transformações histórico-culturais das modalidades

ESPORTE E A  Fundamentos e regras básicas de
esportivas;
3°
CONSTRUÇÃO DA cada modalidade;

 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, CIDADANIA  Esportes individuais e coletivos;
 O esporte suas relações com a
 Conhecer os objetivos, regras e fundamentos básicos de cada
violência, mídia e consumo;
modalidade esportiva.
5º
ANO
 Tipos de lutas;
 Identificar, vivenciar e compreender as origens e transformações
históricas das lutas (capoeira, judô, karatê...);
 Fundamentos básicos das lutas;
 Compreender o significado cultural e os elementos técnicos de
BIMESTRE
diversos tipos de luta;

MANIFESTAÇÕES  Conhecimentos gerais sobre os
CULTURAIS DAS LUTAS E sistemas esqueléticos, muscular,

4°
Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, CONHECIMENTO SOBRE O cardiovascular e suas relações
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, entre outros; CORPO com as práticas esportivas;
 Compreender as relações entre as lutas e os problemas sociais tais
 Patologias associadas ao
como: violência, consumismo e uso de substâncias químicas
sedentarismo: obesidade,
prejudiciais à saúde;
diabetes, problemas
cardiovasculares;
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5º
ANO
BIMESTRE
 Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e  Identidade;

1°
APRENDER A SER
autoconfiança;  Paz.
5º
ANO
BIMESTRE
 Resgatar o amor ao próximo;  Amor ao próximo;

2°
APRENDER A CONVIVER
 Fortalecer a harmonia nos ambientes.  Gentileza gera gentileza.
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5º
ANO
 Compreender a importância de economizar;
BIMESTRE
 Refletir sobre gastos desnecessários.  Consumo doméstico;

 Consumismo.
3°
APRENDER A TER
5º
ANO
BIMESTRE
 Conscientizar que a educação é um agente transformador da

4°
própria vida. APRENDER A FAZER

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Estado de Goiás
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HABILIDADES GERAIS PARA

LÍNGUA PORTUGUESA
―O descritor é uma associação

entre conteúdos curriculares e
operações mentais
desenvolvidas pelo aluno, que
traduzem certas competências e
habilidades. Os descritores
indicam habilidades gerais que
se esperam dos alunos e
constituem a referência para
seleção dos itens que devem
compor uma prova de avaliação.‖
Brasil. Ministério da Educação. PDE: Plano
de Desenvolvimento da Educação: Prova
Brasil: ensino fundamental: Matrizes de
referência, tópicos e descritores. Brasília:
MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p.: il
A finalidade do ensino de Língua Portuguesa é promover a ampliação dos

conhecimentos prévios dos educandos de forma que, progressivamente, cada
aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de
assumir a palavra, de produzir textos eficazes nas mais variadas situações.
Acredita-se, portanto, que para atingir tal finalidade, a escola deve ter como
princípio a valorização dos conhecimentos que o educando traz consigo a respeito
de sua língua, e como metodologia básica a utilização de variados textos orais e
escritos, considerando-se diferentes situações de uso da linguagem.
Compreender o funcionamento dessa língua requer mais que saber explicitar
suas regras ou comunicar-se por meio dela, pressupõe conhecer habilidades que
permitam fazer uso da linguagem oral e escrita, em diferentes situações. O fazer
uso, neste sentido, significa interagir na sociedade enquanto leitor e produtor de
textos orais e escritos, com reais habilidades acerca das ideias explícitas e
implícitas que marcam os diferentes discursos da Língua Portuguesa.
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / LÍNGUA PORTUGUESA: LITERATURA E ESTUDO DA LÍNGUA E LINGUAGEM

LITERATURA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS DESCRITORES
 Dialogar sobre os elementos constitutivos do poema; Gêneros Textuais  Poemas D1 Localizar informações
 Leitura espontânea e orientada de poemas;  Leitura do gênero em
1º BIMESTRE
explícitas em um texto;
 Ler poemas, utilizando diferentes estratégias de estudo. D3 Inferir o sentido de uma
leitura, como mecanismos de interpretação de textos;  Análise estrutural de palavra ou expressão;
Práticas de
 Conhecer técnicas de sonoridade do poema; poemas: (estrofe, verso,
Literatura D4 Inferir uma informação
 Levar os alunos a participar de uma mostra de poesia, rima).
que inclui montagem de livros, varais e declamação de  Leitura e análise de uma implícita em um texto;
poemas. obra literária. D6 Identificar o tema de um texto.
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa:
 A frase: frase nominal e verbal. D13 identificar as marcas
 Conhecer e identificar os diversos tipos de texto;  Tipos de frases. linguísticas que evidenciam o
 Reconhecer a intencionalidade das frases;  Entonação e contexto. locutor e o interlocutor de um texto;
2º BIMESTRE
 Observar e empregar certos aspectos da língua de uso  Sílaba. D19 Reconhecer o efeito de sentido
Análise e
relacionados aos substantivos;
Estrutura da  Substantivo e sua classificação. decorrente da exploração de
 Conceituar e classificar as palavras quanto ao número Língua
Acentuação: recursos ortográficos e/ ou
de sílaba;  Classificação das palavras morfossintáticos;
 Conhecer e diferenciar fonema e letra; quanto ao número de sílaba. D18 Reconhecer o efeito de sentido
 Utilizar corretamente as iniciais maiúsculas.  Fonemas e letras. decorrente da escolha de uma
Ortografia: determinada palavra ou expressão.
 O uso da letra inicial maiúscula.
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299
Estado de Goiás
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / LÍNGUA PORTUGUESA: PRODUÇÃO TEXTUAL
EIXOS
TEMÁTICOS
 Aprimorar a leitura oral exercitando a Gêneros  Poemas; D1 Localizar informações explícitas em
partir de orientações sobre pontuação, Textuais  Relato pessoal; um texto;
entonação e ênfase; Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
1º BIMESTRE
 Conhecer as técnicas de sonoridade e Oralidade  Recitação de poemas; D12 Identificar a finalidade de textos
imagens do poema e produzir poemas a  Estudo do vocabulário; de diferentes gêneros;
partir dessas técnicas;  Interpretação de texto;
 Produzir poemas e reato pessoal  Analise estrutural dos gêneros
D5 Interpretar texto com o auxílio de
observando as características de cada material gráfico diverso (propagandas,
Pratica de em estudo;
gênero; quadrinhos, foto etc.);
Escrita  Produção textual;
 Reescrever os textos produzidos a fim  Auto - avaliação – Reescrita;
de fazer reformulações que assegurem
as características próprias de cada
gênero;
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300
Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  História em quadrinhos
D1 Localizar informações explícitas
em um texto;
 Conhecer a natureza da linguagem
 Conceito. D3 Inferir o sentido de uma palavra
das histórias em quadrinhos e
 Leitura do gênero em estudo. ou expressão;
desenvolvê-la a partir de projetos de
produção de texto;  Elementos da história em quadrinhos:
Práticas de balões, recursos gráficos, legenda, lugar D5 Interpretar texto com auxílio de
Literatura e tempo, onomatopeia, material gráfico diverso
 Desenvolver a habilidade de leitura de (propagandas, quadrinhos, fotos
narração/narrador.
textos não verbais e compará-los a
 Leitura e análise de história em etc.)
BIMESTRE
textos de linguagem verbal.

quadrinhos.
D16 identificar efeitos de ironia e
2º
humor em textos variados.

LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa: D13 Identificar as marcas linguísticas
 Observar e usar corretamente o
 Gênero, número e grau do substantivo. que evidenciam o locutor e o
gênero, o número e o grau do
 Adjetivo. interlocutor de um texto;
substantivo;
Análise e  Interjeição. D17 Reconhecer o efeito de sentido
 Observar e empregar certos aspectos
Estrutura da Acentuação: decorrente da escolha do uso da
da língua de uso relacionados aos
adjetivos;
Língua  Classificação das palavras quanto à pontuação e de outras notações;
posição da sílaba tônica. D18 Reconhecer o efeito de sentido
 Conhecer e saber empregar decorrente da escolha de uma
Pontuação:
corretamente as interjeições;
 Pontuação no gênero em estudo. determinada palavra ou expressão.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Ler espontaneamente história em Gêneros  História em quadrinho D1 Localizar informações explícitas
quadrinhos e receitas culinárias; Textuais  Receita culinária; em um texto;
 Interpretar historia em quadrinhos Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
relacionando-as ao contexto e Oralidade  Socialização sobre as receitas; D16 Identificar efeitos de ironia ou
analisando os fatos narrados com  Estudo do vocabulário; humor em textos variados;
2º BIMESTRE
criticidade;  Interpretação de texto;

 Compreender a linguagem verbal e não  Análise estrutural dos gêneros
D17 Reconhecer o efeito de sentido
verbal nos gêneros em estudo; decorrente do uso da pontuação e de
em estudo;
 Produzir historia em quadrinhos e  Produção textual;
outras notações;
receitas culinárias numa situação real  Auto - avaliação – Reescrita;
Pratica de D12 Identificar a finalidade de textos
de uso, considerando sua finalidade, os
Escrita de diferentes gêneros;
possíveis leitores e as características de
cada gênero;
 Revisar e reescrever os textos;
melhorando seus aspectos discursivos e
gramaticais, assegurando clareza,
coesão e coerências;
__________________________________________________________________________________________
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302
Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros
 Conto maravilhoso;
Textuais
 Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a
 Conceitos de contos. D1 Localizar informações explícitas em um texto;
partir de orientações sobre entonação,
 Leitura do gênero em
pontuação, ênfase etc.;
estudo. D6 Identificar o tema de um texto;
 Conhecer, observar e recriar o conto
Práticas de  Elementos da narrativa:
maravilhoso, de acordo com as
personagem, narrador, D2 estabelecer relações entre partes de um texto,
características do gênero; Literatura
tempo, espaço. identificando repetições ou substituições que
 Conhecer e utilizar corretamente os
 Leitura e análise de uma contribuem para a continuidade do texto.
BIMESTRE
elementos da narrativa.
obra literária.
3º
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa:
 Observar aspectos de uso da língua  Gênero número e grau do D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;
relacionados aos adjetivos e artigos; adjetivo. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
 Identificar e classificar os numerais e Análise e  Artigo. escolha de uma determinada palavra ou
artigos; Estrutura da  Numeral. expressão;
 Apropriar-se das regras notacionais da Língua Acentuação: D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
língua: encontro vocálico, acento  Acento gráfico e o acento exploração de recursos gráficos e ou
gráfico e acento tônico. tónico. morfossintáticos.
 Encontros vocálicos.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Valorizar a leitura como fonte de Gêneros  Contos maravilhosos; D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
entretenimento e prazer; Textuais  Mensagem MSN e torpedo; expressão;
 Ler contos, identificando seus Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
elementos; Oralidade  Contação de história; D9 Diferenciar as partes principais das
 Caracterizar as personagens nos  secundárias em um texto;
3º BIMESTRE
Estudo do vocabulário;
contos lidos;  Interpretação de texto;
 Partilhar com os colegas as percepções D11 Estabelecer relação;
 Analise estrutural dos gêneros
de leitura de contos lidos e ouvidos; causa/consequência entre partes e
em estudo;
 Criar um conto de pequena extensão elementos do texto;
 Produção textual;
utilizando as características próprias de Pratica de  Observação as escrita com
cada gênero; Escrita D10 Identificar o conflito gerador do
língua reduzida: vc,pq... enredo e os elementos que constroem
 Reformular os textos produzidos com  Auto - avaliação – Reescrita;
base na rescrita orientada pelo a narrativa;
professor;
 Escrever uma mensagem, MSN ou
torpedo para um colega distante;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Fábulas D4 Inferir uma informação implícita em um texto;
 Conceito e principais D5 Interpretar texto com auxilio de material

características da gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos
 Conhecer e observar os elementos
fábula. etc.)
constituintes da fábula; Práticas de
 Desenvolver habilidade da leitura oral. Literatura
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou
estudo.
 Leitura e análise de mais opiniões, relativas ao mesmo fato ou ao
obras literárias. mesmo tema.
BIMESTRE
LÍNGUA E LINGUAGEM
4º
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa: D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
 Reconhecer e classificar o pronome;  Pronome e suas do uso da pontuação;
 Observar e empregar certos aspectos da classificações.
língua de uso relacionados aos pronomes  Verbo. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
e verbos; Análise e Ortografia: da escolha de uma determinada palavra ou
 Conhecer e empregar as flexões verbais; Estrutura da  Dígrafo. expressão;
 Apropriar-se das regras notacionais da Língua
 Encontro consonantal.
língua: dígrafo, encontro consonantal e Pontuação: D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
vocálico;
 Pontuação no gênero da exploração de recursos ortográficos e/ou
 Utilizar corretamente os sinais de morfossintáticos.
pontuação.
em estudo.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Ler textos referentes aos gêneros em Gêneros  Fábula D1 Localizar informações explícitas em
estudo,observando as características de Textuais  Carta pessoal e blog; um texto;
cada um; Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
 Produzir fábulas, carta pessoal, e blog Oralidade  Contação de história; D14 Distinguir um fato da opinião
relativa a esse fato;
4º BIMESTRE
utilizando as características próprias de  Estudo do vocabulário;

cada gênero;  Interpretação de texto;
 Reescrever os textos visando assegurar  Análise estrutural dos gêneros
clareza, coerência, coesão, ampliação decorrente da escolha de uma
em estudo;
de ideias e presença; dos elementos determinada palavra ou expressão;
características dos gêneros textuais Prática de
 Auto - avaliação – Reescrita; D2 Estabelecer relações entre partes
produzidos; Escrita
 Comparar textos buscando de um texto, identificando repetições
semelhançase diferenças quanto as ou substituições que contribuem para
ideias e a forma; a continuidade de um texto;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
 Dialogar sobre os elementos constitutivos do Gêneros
 Poema.
poema; Textuais
D1 Localizar informações explícitas em um
 Leitura espontânea e orientada de poemas;
 Leitura do gênero em texto;
 Ler poemas, utilizando diferentes estratégias
estudo. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
de leitura como mecanismos de interpretação
 Análise estrutural de expressão;
de textos; Práticas de
poemas: (estrofe, verso, D4 Inferir uma informação implícita em um
 Conhecer técnicas de sonoridade do poema; Literatura
texto;
rima).
 Levar os alunos a participar de uma mostra
 Leitura e análise de uma D6 Identificar o tema de um texto.
de poesia, que inclui montagem de livros,
obra literária.
varais e declamação de poemas.
BIMESTRE
LÍNGUA E LINGUAGEM
1º
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa:
 Verbo e sua estrutura. D17 Reconhecer o efeito de sentido
 Conhecer as particularidades do verbo  Modos verbais. decorrente do uso da pontuação e de
outras notações;
quanto à estrutura, tempos e modos;  Tempos verbais.
 Reconhecer os três tempos básicos do  Advérbio.
Análise e D18 Reconhecer o efeito de sentido
verbo; Acentuação:
Estrutura da decorrente da escolha de uma determinada
 Conceituar e identificar advérbio;  Acentuação das oxítonas.
Língua palavra ou expressão;
 Reconhecer e classificar os advérbios; Ortografia:
 Apropriar-se das regras notacionais da  O emprego do G ou J. D19 Reconhecer o efeito de sentido
língua: acentuação das oxítonas e emprego Pontuação: decorrente da exploração de recursos
de G / J;  Pontuação no gênero em ortográficos e/ou morfossintáticos.
estudo.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Declamar poemas, realizar narrações Gêneros  Poemas; D1 Localizar informações explícitas em
expressivas de poesias com posturas e Textuais  Relatos de memorias; um texto;
entonações adequadas, expressando
sentimentos e emoções; Práticas de D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
 Relatar suas memorias para as classes,  expressão;
1º BIMESTRE
Oralidade Leitura dos gêneros textuais;

utilizando estratégias de interação com  Recitação de poemas;
os ouvintes, como o ritmo entonação  Estudo do vocabulário; D11 Estabelecer relação
etc; causa/consequência entre partes e
 Interpretação de texto;
 Ler poesias e relatos de memorias,  Analise estrutural dos gêneros
elementos do texto;
identificando seus elementos textuais; em estudo;
 Produzir textos numa situação real de Prática de  Produção textual;
D10 Identificar o conflito gerador do
uso considerando sua finalidade, Escrita enredo e os elementos que constroem
 Auto - avaliação – Reescrita; a narrativa;
possíveis leitores, os elementos e as
características de cada gênero;
 Reescrever textos (trechos) revendo
questões apontadas pelo professor;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Memórias
D13 Identificar as marcas linguísticas que
 Conceitos principais e
 Conhecer as características do evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;
características do gênero
gênero memórias;
memórias.
 Comparar textos, buscando Práticas de D9 Diferenciar as partes principais das
semelhanças e diferenças quanto às Literatura secundárias em um texto;
estudo.
ideias e a forma;
 Leitura e análise de obras
 Aprimorar habilidades de leitura oral. D11 Estabelecer relação causa/consequência
literárias.
BIMESTRE
entre partes e elementos do texto.

LÍNGUA E LINGUAGEM
2º
EIXOS
TEMÁTICOS
 Apropriar-se do conceito de frase, Normativa:
oração e período;  Frase, oração, período. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;
 Conhecer os termos essenciais da  Sujeito e predicado.
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
oração;  Tipos de sujeito.
Análise e escolha de uma determinada palavra ou
 Construir o conceito de cada um dos Acentuação:
Estrutura da expressão;
tipos de sujeito;
Língua  Acentuação de
 Apropriar-se das regras que orientam paroxítonas. D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
a acentuação das paroxítonas; Ortografia: exploração de recursos ortográficos e/ou
 Empregar adequadamente as formas  Uso de onde e aonde / mas morfossintáticos.
onde/ aonde, mais / mas e mal/mau. e mais/ mal e mau.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Ler relatos de memórias e notícias; Gêneros  Relatos de memórias; D4 Identificar o tema de um texto;
 Dialogar sobre a função de cada Textuais  Notícia;
gênero;  Leitura dos gêneros em D12 Identificar a finalidade de textos de
 Interpretar relatos de memórias e Práticas de estudos; diferentes gêneros;
notícias relacionando-as ao contexto e Oralidade 
2º BIMESTRE
Visualização de vídeos de
analisando os fatos narrados com notícia; D11 Estabelecer relação
criticidade;  Estudo do vocabulário; causa/consequência entre partes e
 Produzir texto numa situação real de  Interpretação de texto;
elementos do texto;
uso, considerando sua finalidade, os  Análise estrutural dos gêneros
possíveis leitores, os elementos e D2 Estabelecer relações entre partes
em estudo;
características do gênero; Prática de de um texto, identificando repetições
 Fazer reformulações que assegurem Escrita ou substituições que contribuem para a
 Auto - avaliação – Reescrita; continuidade de um texto;
também, as características próprias do
gênero;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Conto fantástico. D1 Localizar informações explícitas em um texto;
 Conhecer o conto fantástico e suas
 Conceito e principais
características;
características do conto D2 estabelecer relações entre partes de um texto,
 Partilhar com os colegas as
fantástico. identificando repetições ou substituições que
percepções de leitura do conto lido; Práticas de
 Leitura do gênero em contribuem para a continuidade do texto;
 Interpretar contos, relacionando-os ao Literatura
estudo.
contexto e analisando os fatos
 Leitura e análise de obras D6 Identificar o tema de um texto.
narrados com criticidade.
literárias.
LÍNGUA E LINGUAGEM
3º BIMESTRE
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa:
 Tipos de predicados.
 Identificar e conceituar os diferentes D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;
 Preposição.
tipos de predicados;
 Predicado verbal.
 Apropriar-se do conceito de preposição D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
 Transitividade verbal.
e reconhecer seu valor semântico; uso da pontuação e de outras notações;
Acentuação:
 Compreender a função dos Análise e
Estrutura da  Acentuação de D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
complementos verbais: objeto direto e
Língua proparoxítona.
indireto; escolha de uma determinada palavra ou expressão;
Ortografia:
 Conhecer e empregar as regras quanto
 O emprego do E /I. D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
ao uso de E /I e O/U;
 O emprego do O/U.
 Utilizar corretamente os sinais de exploração de recursos ortográficos e/ou
Pontuação: morfossintáticos.
pontuação.
 Pontuação no gênero em
estudo.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros  Conto; D1 Localizar informações explícitas em
Textuais  Entrevista; um texto;
 Valorizar a leitura como fonte de  Leitura dos gêneros em
entretenimento e prazer; Práticas de D12 Identificar a finalidade de textos de
estudos;
3º BIMESTRE
 Oralidade diferentes gêneros;

Partilhar com os colegas percepções de  Realização de entrevista;
leitura do conto lido;  Estudo do vocabulário;
 Produzir contos e entrevista numa  Interpretação de texto;
D11 Estabelecer relação
situação real de uso, considerando sua causa/consequência entre partes e
 Análise estrutural dos gêneros
finalidade, possíveis leitores e as elementos do texto;
em estudo;
caraterísticas de cada gênero; Prática de
Escrita  Formulação de perguntas para D9 Diferenciar as partes principais das
 Fazer reformulações que assegurem as entrevista;
características próprias de cada texto; secundárias em um texto.
 Auto - avaliação – Reescrita;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Romance.
D7 Identificar a tese de um texto;
 Conhecer as características do Romance;  Conceito e principais
 Motivar os alunos para o gênero em características do
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os
estudo; romance.
Práticas de elementos que constroem a narrativa;
 Ler e interpretar textos do gênero;  Leitura do gênero em
Literatura
 Ler e analisar obras literárias do gênero estudo. D11 Estabelecer relação causa/consequência
em estudo.  Leitura e análise de entre partes e elementos do texto.
obras literárias.
BUMESTRE
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
4º
TEMÁTICOS
Normativa:
 Apropriar-se do conceito de predicado  Predicado nominal. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
verbal e nominal e reconhecer os termos  Verbo de ligação / expressão;
que os acompanham; predicativo do sujeito.
 Identificar sintaticamente o predicativo do  Predicado verbo- D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
Análise e
sujeito e do predicativo do objeto; nominal. da escolha de uma determinada palavra ou
Estrutura da
 Conhecer e aplicar as regras que orientam Língua  Predicativo do sujeito e expressão;
sobre o acento diferencial; predicativo do objeto.
 Empregar adequadamente as formas Há e Acentuação: D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
A para marcar tempo passado e tempo  Acento diferencial. da exploração de recursos ortográficos e/ou
futuro. Ortografia: morfossintáticos.
 O emprego do Há e A.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Ler com fluência e autonomia, Gêneros  Conto fantástico;
construindo significados e inferindo Textuais  Anúncio; D12 Identificar a finalidade de textos
informações implícitas;  Leitura dos gêneros em de diferentes gêneros;
Práticas de

4º BIMESTRE
Analisar o uso da linguagem nos estudos;

Oralidade D17 Reconhecer o efeito de sentido
gêneros em estudo;
 Reconhecer o valor expressivo da  Estudo do vocabulário; decorrente do uso da pontuação e de
pontuação especifica dos gêneros em  Interpretação de texto; outras notações;
estudo; D18 Reconhecer o efeito de sentido
 Revisar e reescrever textos, melhorando Prática de em estudo;
decorrente da escolha de uma
seus aspectos discursivos e gramaticais determinada palavra ou expressão;
Escrita  Produção textual;
assegurando a clareza, coesão e  Auto - avaliação – Reescrita;
coerência; D5 Interpretar texto com o auxílio de
material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.);
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
 Dialogar sobre os elementos constitutivos do Gêneros Textuais  Poema.
poema;
texto;
 Ler poemas, utilizando diferentes estratégias estudo.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
de leitura como mecanismos de interpretação  Análise estrutural de expressão;
Práticas de
de textos; poemas: (estrofe,
Literatura D4 Inferir uma informação implícita em um
 Conhecer técnicas de sonoridade do poema; verso, rima). texto;
 Levar os alunos a participar de uma mostra de  Leitura e análise de D6 Identificar o tema de um texto.
poesia, que inclui montagem de livros, varais e uma obra literária.
declamação de poemas.
BIMESTRE
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
1º

TEMÁTICOS
Normativa: expressão;
 Adjunto adnominal.
 Apropriar-se do conceito de adjunto adnominal  Adjunto adverbial. D17 Reconhecer o efeito de sentido
e adjunto adverbial; Acentuação: decorrente do uso da pontuação e de outras
 Reconhecer e empregar corretamente as Análise e  Acentuação de notações;
regras de acentuação das paroxítonas; Estrutura da proparoxítona. D18 Reconhecer o efeito de sentido
 Observar certos aspectos da língua Língua Ortografia:
decorrente da escolha de uma determinada
relacionados às palavras parônimas;  Palavras homônimas. palavra ou expressão;
 Utilizar corretamente os sinais de pontuação. Pontuação:
 Pontuação no gênero D19 Reconhecer o efeito de sentido
em estudo. decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Declamações e leituras expressivas de Gêneros  Poema; D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
poemas;jograis e sarais poéticos; Textuais  Teatro; expressão;
 Apreciação de anunciação de textos Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
dramáticos; Oralidade  Recitação de poemas; D1 Localizar informações explícitas
1º BIMESTRE
 Apreciar socializar as leituras com os  Estudo do vocabulário; em um texto;

colegas;  Interpretação de texto;
 Produzir textos poéticos externado D17 Reconhecer o efeito de sentido
emoções e sentimentos através de decorrente do uso da pontuação e de
em estudo;
recursos expressivos e de estilo da outras notações;
Prática de  Produção textual;
linguagem poética;  Auto - avaliação – Reescrita;
Escrita D16 Identificar efeitos de ironia ou
 Reescrever peças teatrais modificando
os personagens,ação, cenários e humor em textos variados;
rubrica;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros D7 Identificar a tese de um texto;
 Memórias
Textuais
 Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir D10 Identificar o conflito gerador do enredo e
de orientações sobre entonação, pontuação,  Conceitos e os elementos que constroem a narrativa;
ênfase etc.; características do
gênero memórias. D11 Estabelecer relação causa/consequência
 Conhecer as características do gênero em Práticas de entre partes e elementos do texto;
estudo.  Leitura do gênero em
Literatura
estudo. D13 Identificar as marcas linguísticas que
 Ler e analisar obras literárias.
 Leitura e análise de evidenciam o locutor e o interlocutor de um
obras literárias. texto.
LÍNGUA E LINGUAGEM
BIMIESTRE
EIXOS
TEMÁTICOS
2º
 Observar o uso das vozes verbais em textos Normativa:

diversos;  Vozes do verbo.
 Conhecer e identificar o agente da passiva;  Agente da passiva.
expressão;
 Construir os conceitos de aposto e vocativo;  Aposto.
 Observar e por em uso aspectos discursivos,  Vocativo. D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
estilísticos e semânticos relacionados ao Acentuação: do uso da pontuação e de outras notações;
Análise e
aposto, vocativo e à pontuação;
Estrutura da  Acentuação dos D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
 Observar e exercitar certos aspectos da Língua verbos ter e vir e seus da escolha de uma determinada palavra ou
língua relacionados às palavras parônimas; derivados. expressão;
 Compreender e empregar corretamente as Ortografia:
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
regras relacionadas à acentuação dos verbos  Palavras parônimas. da exploração de recursos ortográficos e/ou
Ter e Vir e seus derivados; Pontuação; morfossintáticos.
 Empregar corretamente a vírgula entre os  A vírgula entre os
termos da oração. termos da oração.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Ouvir memórias contadas por pessoas Gêneros  Relatos de memórias; D4 Identificar o tema de um texto;
mais velhas da comunidade; Textuais  Charge;
 Dialogar sobre os efeitos de humor Práticas de  Leitura dos gêneros textuais; D1 Localizar informações explícitas em
presentes nas charges; Oralidade um texto;
2º BIMESTRE
 Ler e percebera intencionalidade  Estudo do vocabulário;

implícita nos textos dos textos dos  Interpretação de texto; D16 Identificar efeitos de ironia ou
gêneros em estudo; humor em textos variados;
 Identificar os elementos que compõe em em estudo;
o relato de memórias e a charge; D17 Reconhecer o efeito de sentido
 Escrever textos empregando elementos Escrita decorrente do uso da pontuação e de
próprios dos gêneros; outras notações;
 Reescrever textos com base nas
orientações recebidas;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Novela. D2 Estabelecer relações entre partes
de um texto, identificando repetições
ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto;
 Motivar o aluno para o gênero da unidade;  Conceitos e características
 Conhecer e identificar as características do de novela. D10 Identificar o conflito gerador do
gênero em estudo;  Leitura do gênero em enredo e os elementos que constroem
Práticas de Literatura
 Desenvolver habilidades de leitura oral; estudo.
a narrativa;
 Ler e analisar obras literárias.  Leitura e análise de obras
literárias.
3º BIMESTRE
D11 Estabelecer relação

causa/consequência entre partes e
elementos do texto.
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
 Construir conceito de complemento nominal; Normativa: D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
 Conhecer e identificar em um texto frase,  Complemento nominal. expressão;
oração e período;  Frase, oração e período.
 Reconhecer e identificar as conjunções e  Conjunção.
decorrente da escolha de uma
seus respectivos valores semânticos; Análise e Estrutura da Acentuação:
determinada palavra ou expressão;
 Apropriar-se das regras notacionais da Língua  Acentuação dos
língua: acentuação dos monossílabos; monossílabos. D19 Reconhecer o efeito de sentido
 Empregar adequadamente as formas por Ortografia: decorrente da exploração de recursos
que, porque, por quê e porquê;  O emprego do Por que. ortográficos e/ou morfossintáticos.
 Observar e exercitar sobre o uso do h inicial.  O uso do h inicial.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Posicionar-se criticamente, frente à Gêneros  Reportagem; D1 Localizar informações explícitas
importância atribuída para um jornal ou Textuais  Propaganda; em um texto;
revista a determinadas reportagens; Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
 Ouvir e se posicionar-se criticamente as Oralidade D12 Identificar a finalidade de textos
ideologias presentes nos textos de  de diferentes gêneros;
3º BIMESTRE
propaganda veiculadas pela mídia;  Interpretação de texto;
 Reconhecer a importância da  Análise estrutural dos gêneros
D14 Distinguir um fato da opinião
leitura/pesquisa para a realização de relativa a esse fato;
em estudo;
uma atividade investigativa mais  Produção textual;
completa; Prática de D5 Interpretar texto com o auxílio de
 Organizar e elaborar reportagem Escrita material gráfico diverso
observando as características desse (propagandas, quadrinhos, foto etc.);
gênero textual;
 Produzir textos de propaganda com
criatividade utilizando os recursos
argumentativos para convencer o leitor;
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320
Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Crônica. D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em
 Conhecer a crônica como gênero; textos variados;
 Conceitos e principais
 Desenvolver estratégias de leitura oral;
características da crônica
 Debater temas propostas pelos textos e D8 Estabelecer relação entre a tese e os
Práticas de  Leitura do gênero em argumentos oferecidos para sustentá-la;
desenvolver habilidade, expressão e
Literatura estudo.
argumentação orais;
 Leitura e análise de obras
 Ler e analisar obras literárias. D10 Identificar o conflito gerador do enredo e
literárias.
os elementos que constroem a narrativa.
4º BIMESTRE
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa:
 Apropriar-se das estruturas sintáticas  Período simples. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
especificas que envolvam tanto o período  Período composto por expressão;
simples quanto o período composto. coordenação.
 Compreender e distinguir o período composto  Classificação do período D18 Reconhecer o efeito de sentido
por subordinação e por coordenação; Análise e composto por
 Identificar e classificar o período composto por Estrutura da coordenação.
coordenação; Língua Acentuação:
 Conhecer as regras de acentuação do I e U  Acentuação do I e U
tônico em hiato; tônico em hiatos.
decorrente da exploração de recursos
 Empregar corretamente os sufixos -izar / -isar Ortografia:
e -oso / -ozo.  Uso de (-izar/-isar). ortográficos e/ou morfossintáticos.
 Uso de (-oso/-osa).
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Participar de um seminário como meio Gêneros  Seminário; D12 Identificar a finalidade de textos
de apropriar-se do gênero; Textuais  Crônica; de diferentes gêneros;
 Comentar e discutir crônicas com Práticas de  Leitura dos gêneros textuais;
orientação do professor; Oralidade D18 Reconhecer o efeito de sentido
 Reconhecer a relevância de elementos  decorrente da escolha de uma
4º BIMESTRE
não linguísticos (gestos, postura  Interpretação de texto; determinada palavra ou expressão;
corporal, expressão facial; etc...) na  Análise estrutural dos gêneros
apresentação de um seminário; D11 Estabelecer relação
em estudo;
 Criar crônica captando fatos ou  Produção textual;
causa/consequência entre partes e
acontecimentos do cotidiano sobre Prática de elementos do texto;
forma de reflexão; Escrita
 Realizar seminário, respeitando as D10 Identificar o conflito gerador do
particularidadesdesse gênero; enredo e os elementos que constroem
 Reescrever os textos produzidos com a narrativa;
base na reescrita orientada pelo
professor;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
 Dialogar sobre os elementos constitutivos do Gêneros
 Poema.
poema; Textuais texto;
 Ler poemas, utilizando diferentes estratégias estudo. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
de leitura como mecanismos de interpretação  Análise estrutural de expressão;
de textos; Práticas de poemas: (estrofe, verso,
 Conhecer técnicas de sonoridade do poema; Literatura rima). D4 Inferir uma informação implícita em um
 Levar os alunos a participar de uma mostra  Leitura e análise de uma texto;
de poesia, que inclui montagem de livros, obra literária.
BIMESTRE
varais e declamação de poemas. D6 Identificar o tema de um texto.

1º
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer e identificar as orações Normativa: expressão;
subordinadas;
 Oração subordinada.
 Conhecer e identificar as orações D18 Reconhecer o efeito de sentido
Análise e  Oração subordinada decorrente da escolha de uma determinada
substantivas;
Estrutura da substantiva.
 Reconhecer os valores semânticos das palavra ou expressão;
Língua Ortografia:
orações subordinadas substantivas;
 Empregar adequadamente as formas por  Uso do porque/ porquê / D19 Reconhecer o efeito de sentido
que, porque, por quê e porquê. por que/ por quê. decorrente da exploração de recursos
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323
Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Ouvir e declamar poemas de autores Gêneros  Poema; D1 Localizar informações explícitas
goianos e de poetas de renome no Textuais  E-mail; em um texto;
cenário literário nacional;  Leitura dos gêneros textuais;
 Práticas de D12 Identificar a finalidade de textos
Discutir a importância dos gêneros
Oralidade  Recitação de poesias;
digitais e-mail, nas práticas interacionais de diferentes gêneros;
da sociedade contemporânea;  Estudo do vocabulário;
1º BIMESTRE
 Ler, interpretar e identificar elementos  Interpretação de texto;

dos gêneros textuais em estudo; D17 Reconhecer o efeito de sentido
 Reconhecer os recursos utilizados na em estudo;
decorrente do uso da pontuação e de
configuração de mensagens digitais outras notações;
como o e-mail;  Auto - avaliação – Reescrita;
 Utilizar o computador para criar Prática de D19 Reconhecer o efeito de sentido
endereços eletrônicos; Escrita decorrente da exploração de recursos
 Produzir textos poéticos externando ortográficos e/ou morfossintáticos;
emoções e sentimentos através de
recursos expressivos e de estilo da
linguagem poética;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Crônica; D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em
textos variados;
 Conhecer a crônica como gênero;  Conceitos e principais D8 Estabelecer relação entre a tese e os
 Desenvolver estratégias de leitura oral; características da argumentos oferecidos para sustentá-la;
 Debater temas propostas pelos textos e crônica.
Práticas de
desenvolver habilidades e expressão e  Leitura do gênero em D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os
Literatura
argumentação orais; estudo. elementos que constroem a narrativa;
 Ler e analisar obras literárias.  Leitura e análise de
obras literárias. D13 Identificar as marcas linguísticas que
BIMESTRE
evidenciam o locutor e o interlocutor de um

2º
texto.
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer, identificar e empregar Normativa:
expressão;
adequadamente o pronome relativo;
 Pronome relativo.
 Conhecer e empregar as orações D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
Análise e  Oração subordinada
subordinadas adjetivas; da escolha de uma determinada palavra ou
Estrutura da adjetiva.
 Reconhecer os valores semânticos das expressão;
Língua
orações subordinadas substantivas;
Acentuação:
 Conhecer e exercitar os princípios que D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
 O uso da crase.
envolvem o fenômeno da crase. da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos;
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Perceber as formas particulares do oral/  Crônica; D1 Localizar informações explícitas
Gêneros
falar no cotidiano presente na crônica;
Textuais  Carta de solicitação / em um texto;
 Discutir a intencionalidade implícita nas reclamação;
cartas de leitores veiculadas em jornais  Leitura dos gêneros textuais;
e revistas; Práticas de D7 Identificar a tese de um texto;
Oralidade
 Ler e conhecer o dialogismo presente na
2º BIMESTRE
crônica, que equilibra o coloquial e o  Estudo do vocabulário; D15 Estabelecer relações lógico-
literário;  Interpretação de texto; discursivas presentes no texto,
 Utilizar na produção de crônica,  Análise estrutural dos gêneros
marcadas por conjunções, advérbios
diferentes tipos de narrador, narrador etc.;
em estudo;
personagem e narrador observador;  Produção textual;
 Manifestar opiniões ou dar declarações Prática de D8 Estabelecer relação entre a tese e
 Auto - avaliação – Reescrita; os argumentos oferecidos para
sobre determinada matéria publicada Escrita
em jornais e revistas, utilizando sustentá-la;
argumentos convincentes,
esclarecedores;
 Fazer reformulações que assegurem as
características próprias de cada gênero;
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros Textuais  Teatro.
D7 Identificar a tese de um texto;
 Conhecer o texto teatral como gênero;  Conceitos e principais
 Observar o emprego de discurso direto e características do D8 Estabelecer relação entre a tese e os
indireto nos textos teatrais; teatro.
Práticas de argumentos oferecidos para sustentá-la;
 Ler e interpretar textos do gênero em estudo;  Leitura do gênero em
Literatura
 Ler obras literárias teatrais com a finalidade estudo.
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e
de representá-los.  Leitura e análise de
os elementos que constroem a narrativa.
obras literárias.
BIMESTRE
LÍNGUA E LINGUAGEM
3º
EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer e identificar as orações Normativa:
expressão;
subordinadas adverbiais;  Oração subordinada
 Reconhecer os valores semânticos das adverbial.
orações subordinadas adverbiais; Análise e
 Usar adequadamente as formas: cessão/ Estrutura da Ortografia
sessão/ seção; Língua  Cessão/ sessão/
 Observar e empregar certos aspectos da seção.
língua relacionados ao emprego de: acerca  Acerca de/ cerca de/
de/ cerca de/ há cerca de; decorrente da exploração de recursos
há cerca de.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Encenar textos dramáticos utilizando Gêneros  Teatro; D12 Identificar a finalidade de textos
autonomamente, as estratégias de Textuais  Cartum; de diferentes gêneros;
interação;  Leitura dos gêneros textuais;
 Dialogar sobre os efeitos de humor Práticas de D11 Estabelecer relação
Oralidade causa/consequência entre partes e
3º BIMESTRE
presentes nos cartuns;

 Ler e identificar os elementos textuais  Estudo do vocabulário; elementos do texto;
dos gêneros em estudo;  Interpretação de texto;
 Produzir peças teatrais baseadas em  Análise estrutural dos gêneros
histórias de vida cultural, local e juvenil D16 Identificar efeitos de ironia ou
em estudo;
(amor, traição, aventura, etc.); humor em textos variados;
 Criar cartum com base em textos Escrita  Auto - avaliação – Reescrita;
narrativos em estudo;
 Reescrever textos a partir de D13 Identificar as marcas linguísticas
observações feitas pelo professor; que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto;
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Estado de Goiás
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LITERATURA
EIXOS
TEMÁTICOS
Gêneros D1 Localizar informações explícitas em um
 Conto.
Textuais texto;
D6 Identificar o tema de um texto;

 Conhecer o conto e suas
características como gênero;  Leitura do gênero em estudo.
D2 estabelecer relações entre partes de um
 Conhecer e observar o discurso Práticas de  Análise estrutural de contos.
texto, identificando repetições ou substituições
direto e indireto no gênero em estudo; Literatura  Leitura e análise de uma obra que contribuem para a continuidade do texto;
 Leitura e análise de obra literária. literária.
BIMESTRE
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os

elementos que constroem a narrativa.
4º
LÍNGUA E LINGUAGEM
EIXOS
TEMÁTICOS
Normativa: D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
 Conhecer, diferenciar e empregar
 Estrutura das palavras. expressão;
elementos mórficos que compõem as
 Formação das palavras.
palavras da língua portuguesa; D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
Ortografia
 Conhecer e distinguir os processos Análise e
de formação das palavras da língua Estrutura da  Emprego dos pronomes da escolha de uma determinada palavra ou
demonstrativos em relação ao expressão;
portuguesa; Língua
tempo e espaço.
 Empregar adequadamente os
pronomes demonstrativos em relação  Emprego dos pronomes D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente
ao tempo, espaço e à situação. demonstrativos a elementos do da exploração de recursos ortográficos e/ou
texto. morfossintáticos.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Apresentar artigos de opinião publicados Gêneros  Artigo de opinião; D14 Distinguir um fato da opinião
em jornais, revistas e internet por meio Textuais  Parodia; relativa a esse fato;
de jornal falado;  Leitura dos gêneros textuais;
 Apresentar repentes, reps e outros Práticas de D12 Identificar a finalidade de textos
ritmos característicos da região, em Oralidade de diferentes gêneros;
festivais ou eventos da instituição  Estudo do vocabulário;
educacional;  Interpretação de texto; D7 Identificar a tese de um texto;
 Ler e identificar os elementos e as  Análise estrutural dos gêneros
questões polêmicas nos artigos de D8 Estabelecer relação entre a tese e
em estudo;
opinião; os argumentos oferecidos para

4º BIMESTRE
Produção textual;
 Perceber os elementos de sentido da  Auto - avaliação – Reescrita;
sustentá-la;
letra e da melodia nas canções ouvidas;
 Criar paródia com base nos poemas
lidos e nas canções ouvidas;
 Organizar e sistematizar os dados e
Prática de
informações relevante coletados nas
Escrita
pesquisas em jornais,livros, revistas e
internet etc. nas pesquisa de opinião e
nas entrevistas;
 Reescrever o texto revisado assegurar
clareza, coerência coesão ampliações
de ideias e a presença dos elementos
característicos do gênero textuais
produzido;
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais de Matemática

―O descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e
operações mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem
certas competências e habilidades. Os descritores: indicam
habilidades gerais que se esperam dos alunos e constituem a
referência para seleção dos itens que devem compor uma
prova de avaliação.‖
Brasil. Ministério da Educação. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educação :
Prova Brasil : ensino fundamental : Matrizes de referência, tópicos e descritores.
Brasília : MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p. : il
Desenvolver procedimentos e o raciocínio lógico das mais diversificadas

formas, construindo habilidades de investigar, interpretar, compreender, representar,
resolver problemas com autonomia. Proporcionar uma aprendizagem significativa
possibilitando a ampliação do senso crítico e dos saberes já construídos em um
processo dinâmico. Ser observador e crítico fluente da disciplina.
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Estado de Goiás
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6º ANO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA
Expectativas de aprendizagem Eixos temáticos Conteúdos Descritores
 Reconhecer a importância dos números na  Números naturais

sociedade atual: quais são, onde são  História dos números; D19 - Resolver problema com
usados, dados históricos sobre eles, como  Sistemas de numeração indo números naturais, envolvendo
são escritos e lidos no sistema de arábico; diferentes significados das
numeração;  Sistemas de numeração operações (adição, subtração,
 Reconhecer a aplicação dos números romano e egípcio; multiplicação, divisão, potenciação);
naturais e suas diferentes formas de  Os números naturais;
utilização no cotidiano;  Adição e subtração de números

BIMESTRE
Analisar, interpretar e resolver situações- naturais;

problemas em diferentes contextos sociais e NÚMEROS E  Multiplicação de números
1º
culturais; OPERAÇÕES naturais;

 Reconhecer que diferentes situações-  Divisão de números naturais;
problemas podem ser resolvidas por uma  Potenciação de números
única operação e que eventualmente naturais;
diferentes operações podem resolver um  Radiciação de números
mesmo problema; naturais;
 Relacionar uma potência como expoente  Expressões numéricas;
inteiro positivo a uma multiplicação de  Situações problemas;
fatores iguais, utilizando argumentos orais e envolvendo as operações com
escritos; números naturais;
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332
Estado de Goiás
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 Identificar diversos sistemas de medida

usados na atualidade para tratar diferentes  Sistema de medidas D15 - Resolver problema utilizando
grandezas como ângulo e tempo;  Sistema de Medidas; relações entre diferentes unidades
 Manusear adequadamente os diversos  Medidas de tempo; de medida;
instrumentos de medidas como régua,  Medidas de comprimentos;
compasso, transferidor, relógio, cronômetro,  Medidas de superfície;
para realizar medições fazendo uso de  Medidas de massa;
terminologia própria; GRANDEZAS E  Situações problema do sistema
 Selecionar as unidades e os instrumentos de MEDIDAS
de medida;
medida adequados à precisão requerida
pela situação;
 Ler, reconhecer, interpretar dados expressos

em recursos gráficos, como tabelas, gráficos  Tabelas e gráficos D36 - Resolver problema
de barras e de colunas;  Ler e interpretar gráficos e envolvendo informações
 Expressar oralmente as conclusões obtidas TRATAMENTO DA tabelas; apresentadas em tabelas e/ou
na análise de gráficos e tabelas; INFORMAÇÃO  Coletar, organizar e comparar gráficos;
 Reconhecer que uma mesma situação pode dados em tabela e gráficos; D37 - Associar informações
ser representada de várias formas apresentadas em listas e/ou tabelas
simples aos gráficos que as
representam e vice-versa;
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Estado de Goiás
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6º ANO FUNDAMENTAL / GEOMETRIA
 Reconhecer e distinguir diferentes formas Formas geométricas planas e

geométricas, seus elementos e espaciais D2 – identificar propriedade comuns
características como espaciais e planas;  Figuras geométricas; e diferenças entre figuras
  Sólidos geométricos; bidimensionais e tridimensionais,
BIMESTRE
Classificar figuras geométricas em poliedros

regulares e não regulares, prismas,  Regiões planas e seus relacionando-se com as suas
1º
pirâmides e outros poliedros; ESPAÇO E FORMA contornos; planificações;

 Identificar poliedros regulares e suas  Prismas e pirâmides, vértices,
planificações; faces e arestas;
 Planificações e moldes;
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Estado de Goiás
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 Reconhecer e ampliar as propriedades das

operações (comutativa, associativa  Números naturais D19 - Resolver problema com
distributiva...) com números naturais e  Divisibilidade; números naturais, envolvendo
racionais e percebê-las como facilitadoras  Critérios de divisibilidade; diferentes significados das
na compreensão das técnicas operatórias,  Números primos; operações (adição, subtração,
no exercício da estimativa e do cálculo  Decomposição de números; multiplicação, divisão, potenciação);
mental, de acordo com o contexto social e 
BIMESTRE
Múltiplos e divisores;
cultural; NÚMEROS E  Máximo divisor comum;

2º
Estabelecer relações entre os números OPERAÇÕES  Mínimo múltiplo comum;

naturais, em situações-problema, tais como:
―ser múltiplo de‖, ser divisor de‖;
 Determinar o MMC e o MDC de dois ou mais
números e utilizá-los na resolução de
problemas;
 Reconhecer e utilizar a linguagem
matemática: com clareza e concisão,
oralmente ou por escrito;
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Estado de Goiás
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 Resolver situações-problema envolvendo o  Sistema de medida D – 15 Resolver problema utilizando

sistema monetário brasileiro;  Sistema monetário; relações entre diferentes unidades
 Identificar e reconhecer outros sistemas  Operações com números de medida
monetários envolvendo moedas como o naturais envolvendo o sistema
dólar, o euro, o peso etc; monetário; Situações-problema
GRANDEZAS E
 Utilizar os recursos tecnológicos como
MEDIDAS envolvendo sistema monetário
instrumentos auxiliares na realização de
algumas atividades, sem anular o esforço da
atividade compreensiva;
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Estado de Goiás
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6º ANO FUNDAMENTAL /GEOMETRIA
 Classificar figuras geométricas em corpos

redondos e poliedros; círculos, polígonos e Formas geométricas planas e D1 - Identificar
outras figuras; espaciais localização/movimentação de objeto
 Reconhecer diferentes vistas (lateral,  Cilindro, cone e esfera; em mapas, croquis e outras
BIMESTRE
frontal e superior) de figuras  Formas geométricas planas; representações gráficas;

 Formas planas e não planas;
2º
tridimensionais; ESPAÇO E FORMA

 Reconhecer polígonos como parte de
figuras espaciais e seus elementos;
 Representar e nomear os elementos
básicos da geometria em situações do
cotidiano;
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Estado de Goiás
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6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA

Eixos
Expectativas de aprendizagem Conteúdos Descritores
temáticos
D17 - Identificar a localização de números
 Números Fracionários. racionais na reta numérica;
 Frações. D21 - Reconhecer as diferentes
 representações de um número racional;
 Comparar dois números racionais, Leituras de frações.
 Simplificação e equivalência de D24 - Reconhecer as representações
escritos tanto na forma decimal como na
frações. decimais dos números racionais como
forma fracionária;
uma extensão do sistema de numeração
 Formular e resolver situações-problemas  Comparação de frações.
decimal, identificando a existência de
que envolvam a ideia de fração (parte/  Frações e medidas.
NÚMEROS E ―ordens‖ como décimos, centésimos e
todo) e também de razão e divisão;
OPERAÇÕES  Tipos de frações.
milésimos;
BIMESTRE
 Partir de frações de denominadores  Operações com frações. D25 - Efetuar cálculos que envolvam
diferentes e obter outras equivalentes  Adição e subtração de frações. operações com números racionais
3º
com mesmo denominador, fazendo uso  Multiplicação e divisão de frações. (adição, subtração, multiplicação, divisão,
ou não do MMC;  Potenciação e radiciação de potenciação);
 Identificar e obter frações equivalentes. frações. D26 - Resolver problemas com números
 Situações-problemas envolvendo racionais envolvendo as operações
frações. (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação);
 Reconhecer que a porcentagem é uma
 Tabelas e gráficos.
fração com denominador 100. TRATAMENTO D36 - Resolver problemas envolvendo
 Porcentagem.
 Resolver, analisar e formular situações- DA informações apresentadas em tabelas e
INFORMAÇÃO  Frações com denominador 100. gráficos.
problemas envolvendo porcentagem e
proporcionalidade.
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Estado de Goiás
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 Reconhecer, analisar e fazer as mudanças Áreas e volumes

de unidades de volume;  Área de trapézios; D13 – Resolver problema
 Medindo volumes; envolvendo o cálculo de área de
 Unidades de medidas de figuras planas.
BIMESTRE
volume;
D – 14 Resolver problemas
3º
ESPAÇO E FORMA  Mudanças de unidades de

volumes; envolvendo noção de volume;
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Estado de Goiás
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 Reconhecer, analisar, relacionar e comparar D25 - Efetuar cálculos que envolvam

números expressos na forma fracionária;  Números decimais; operações com números racionais
 Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar,  Transformações de frações e (adição, subtração, multiplicação,
formular e resolver mentalmente ou por decimais e vice-versa; divisão, potenciação);
escrito situações-problema do cotidiano que  Operações com números D26 - Resolver problema com
envolve números naturais e racionais, decimais; números racionais envolvendo as
compreendendo diferentes significativos das  Adição e subtração de números operações (adição, subtração,
operações; decimais; multiplicação, divisão, potenciação);
BIMESTRE
 Compreender e utilizar a potenciação e suas  Multiplicação por 10, 100, D12 - Resolver problema envolvendo
propriedades operatórias a fim de simplificar NÚMEROS E o cálculo de perímetro de figuras
1000...;
4º
a leitura e a escrita de ―grandes e pequenos‖ OPERAÇÕES planas;

 Multiplicação de números
números, fazendo uso, por exemplo, de decimais por número natural; D13 - Resolver problema envolvendo
notação científica;  Multiplicação de número o cálculo de área de figuras planas;
decimal por outro decimal; D14 - Resolver problema envolvendo
noções de volume.
 Divisão não exata;
D15- Resolver problema utilizando
 Divisão por 10, 100, 1000...;
relações entre diferentes unidades
 Divisão de número decimal por de medida;
número natural;
 Divisão de número decimal por
outro decimal;
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Estado de Goiás
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 Compreender o processo de cálculo de D36 - Resolver problema

média aritmética simples e composta e sua  Tabelas e gráficos. envolvendo informações
importância no dia a dia; TRATAMENTO DA  Média aritmética simples; apresentadas em tabelas e/ou
Compreender o significado da média como um INFORMAÇÃO  Pesquisa aritmética. gráficos.
indicador da tendência de uma pesquisa.
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Estado de Goiás
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 Compreender e utilizar as medidas de Áreas e volumes

áreas de figuras planas.  Área de figuras planas; D3 - Identificar propriedades de
 Área de retângulos e triângulos pela comparação de
medidas de lados e ângulos;
BIMESTRE
quadrados;
 Área de paralelogramos; D13 – Resolver problema
4º
ESPAÇO E FORMA  Área de triângulos. envolvendo o cálculo de área de

figuras planas.
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Estado de Goiás
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Eixos
temáticos
 Reconhecer a necessidade de ampliação do
conjunto dos números naturais – números  Números e operações
negativos;
 Reconhecer os números inteiros em diferentes  Números positivos e negativos;
contextos cotidianos, utilizando argumentos  A ideia de números menores que zero; D18 – Efetuar cálculos com
coerentes para justificar a sua existência  A subtração em N e os números inteiros números inteiros
histórica; negativos; envolvendo as operações
 (adição, subtração,
 Representar os números inteiros por meio dos O conjunto dos números inteiros;
 Antecessor e sucessor de um número multiplicação, divisão,
símbolos + ou -, reconhecer sua presença em
potenciação);
1º BIMESTRE
diferentes contextos e utilizá-los na resolução de inteiro;

situações-problema; NÚMEROS E  Representações geométricas; Números
 Localizar e representar os números inteiros na OPERAÇÕES simétricos ou opostos;
D20 - Resolver problema
reta numérica;  Módulo ou valor absoluto de um número
com números Inteiros,
 Compreender a simetria existente entre os inteiro;
envolvendo as operações
números inteiros tendo como referência a origem  Os números inteiros e a localização; (adição, subtração,
da reta numérica, expressando essa Comparação de números inteiros; multiplicação, divisão,
compreensão oralmente ou por escrito; Operações com números inteiros; potenciação);
 Analisar, interpretar e resolver operações com  Adição e subtração de números inteiros;
números inteiros na resolução de situações-  A multiplicação e suas propriedades;
problema;  Divisão de números inteiros; Potenciação
 Identificar números opostos ou simétricos como de números inteiros; Raiz quadrada exata;
dois números inteiros que possuem o mesmo
módulo e sinais contrários;
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Estado de Goiás
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 Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas

razões entre grandezas;
 Obter medidas por meio de estimativas e  Grandeza e medida; que envolva variação
aproximação e decisão quanto a resultados
RAZÃO  Razão entre grandezas de mesma; proporcional, direta ou
razoáveis dependendo da situação-
natureza; inversa, entre grandezas.
problema;
 Razões especiais.
 Resolver situações-problema que envolvam
razões.
D36- resolver problemas
 Compreender e utilizar o princípio
envolvendo informações
multiplicativo de contagem em situações-
 Tratamento de informação; apresentadas em tabelas
problema;
e/ou gráficos.
 Calcular a média aritmética simples e
 Coleta de dados e construção de tabelas e D37 – associar
ponderada em situações diversas, como em ESTATÍSTICA
gráficos; informações apresentadas
uma amostra de dados e em tabelas ou
 Noções de técnicas de contagens; em listas e/ou tabelas
gráficos;
 Noções de probabilidade e de estatística. simples aos gráficos que
 Coletar dados específicos para resolver se representam e vice –
problemas. versa.
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Estado de Goiás
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 Calcular as mudanças de unidades de Espaço e forma D8 – Resolver problema utilizando

ângulos; propriedades dos polígonos ( soma
 Reconhecer e distinguir, em contextos  Ângulos; de seus ângulos internos, número de
variados, as classificações de ângulo. Unidades de medidas de ângulos; diagonais calculo da medida de cada
BIMESTRE
Problemas envolvendo medidas de ângulo interno nos polígonos

ângulos; regulares)
1º
ÂNGULOS  Classificação dos ângulos;

 Ângulos congruentes;
 Bissetriz de um ângulo.
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Estado de Goiás
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Eixos
temáticos
 Números racionais.
 Racionais positivos e racionais
 Reconhecer a radiciação como a operação negativos. D16 - Identificar a localização de
inversa da potenciação e representá-la em  Ampliando o conjunto dos números números inteiros na reta numérica;
forma de potência com expoente fracionário; inteiros. D18 - Efetuar cálculos com
 Compreender as propriedades das operações  Dízimas periódicas. números inteiros, envolvendo as
BIMESTRE
numéricas e aplicá-las em situações diversas;  Representação geométrica. operações (adição, subtração,

 Compreender as frações e utilizá-las em NÚMEROS E  Comparação de números racionais. multiplicação, divisão,
2º
situações diversas; OPERAÇÕES  Operações com números racionais. potenciação);

 Calcular as operações com números racionais;  Adição e subtração de números D20 - Resolver problemas com
 Calcular porcentagens em situações diversas racionais. números inteiros envolvendo as
do cotidiano ou não;  Multiplicação com números racionais. operações (adição, subtração,
 Resolver situações-problemas que envolvem  Inverso multiplicativo. multiplicação, divisão,
porcentagem, por meio de estimativas.  Divisão com números racionais. potenciação).
 Potências de números racionais.
 Raiz quadrada de números racionais.
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 Identificar, resolver e analisar situações-problemas D29 - Resolver problema que envolva

do contexto social e/ou cultural que envolvam  Proporção. variação proporcional, direta ou
proporcionalidade;  Proporcionalidade. inversa, entre grandezas;
GRANDEZAS
 Relacionar e registrar medidas de proporção,  Propriedade fundamental D36 - Resolver problema envolvendo
E MEDIDAS
utilizando a propriedade fundamental das das proporções. informações apresentadas em tabelas
proporções;  Proporções e problemas. e/ou gráficos;
 Relacionar e resolver problemas com proporção. .
 Produzir textos com base em leituras e
 Gráficos.
interpretações de dados expressos em tabelas e
 Os números racionais D37 - Associar informações
gráficos de coluna, barra e setores; TRATAMENTO
negativos e os gráficos. apresentadas em listas e/ou tabelas
 Identificar e calcular as possibilidades de DA
INFORMAÇÃO  Construção e leitura de simples aos gráficos que as
ocorrência de um determinado evento;
gráficos com números representam e vice-versa
 Construir espaços amostrais indicando as
racionais negativos.
possibilidades de sucesso de determinado evento.
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 Estabelecer relações entre figuras e as Ângulos, Polígonos e

representações planas e espaciais, sob diferentes propriedades; D6 - Reconhecer ângulos como
pontos de vista; mudança de direção ou giros,
 Relacionar um sólido com sua planificação e  Ângulo de um polígono; identificando ângulos retos e não-
vice-versa;  Ângulo de um triângulo; retos;
 Reconhecer a transformação de uma figura no  D8 - Resolver problema utilizando
BIMESTRE
Ângulo de quadrilátero;
plano por meio de reflexões, translações e  Polígonos regulares. propriedades dos polígonos (soma
2º
ESPAÇO E FORMA de seus ângulos internos, número de

rotações e identificar medidas que permanecem
diagonais, cálculo da medida de
invariáveis nessas transformações (medida de cada ângulo interno nos polígonos
lados, dos ângulos, da superfície). regulares).
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 Equações e inequações.
 Compreender e utilizar a linguagem matemática  O uso de letra em
como instrumento de representação para auxiliar matemática.
na resolução de problemas orais e escritos;  Expressões algébricas.
 Compreender igualdades e desigualdades para  Simplificação de expressões
D30 - Calcular o valor numérico de uma
algébricas.
BIMESTRE
analisar e representar situações reais, usando

expressão algébrica;
corretamente os símbolos e as propriedades das  Equação de 1º grau com
NÚMEROS E D33 - Identificar uma equação ou inequação
3º
operações; uma incógnita.

OPERAÇÕES do 1º grau que expressa um problema;
 Reconhecer, escrever e resolver equações e  Solução ou raiz de uma D34 - Identificar um sistema de equações do
sistemas de equações do 1ºgrau em situações equação. 1º grau que expressa um problema.
diversas;  Equações equivalentes.
 Resolver situações-problemas envolvendo  Resolução de equações.
equações, utilizando operações inversas e  Resolução de problemas,
simbologias de conjuntos. envolvendo equações de 1º
grau.
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 Grandezas proporcionais.
 Números proporcionais. D26 - Resolver problemas com números
 Números diretamente racionais envolvendo as operações (adição,
 Identificar se um número é diretamente
proporcionais. subtração, multiplicação, divisão,
proporcional ou inversamente proporcional; GRANDEZAS E
 Números inversamente potenciação);
 Resolver situações-problemas envolvendo MEDIDAS
proporcionais. D29 - Resolver problemas que envolvam
proporcionalidade entre grandezas.
BIMESTRE
 Divisão proporcional. variação proporcional, direta ou inversa,

 Proporcionalidade entre entre grandezas.
3º
grandezas.
 Resolver situações-problemas que envolvam o
D36 – Resolver problema envolvendo
raciocínio combinatório e as diversas  Noções de probabilidade e
informações apresentadas em tabelas e/ou
probabilidades de sucesso de um determinado TRATAMENTO de estatística.
gráficos;
evento; DA  Razões e possibilidades.
D37 – Associar informações apresentadas
 Representar a ampliação, redução e escala; INFORMAÇÃO  Escala e situações-
em listas e/ou tabelas simples aos gráficos
 Representar e enumerar possibilidades em problema. que as representam e vice-versa.
situações combinatórias.
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Eixos
temáticos
 Identificar elementos que não se alteram D6 - Reconhecer ângulos como
(medidas de ângulos) e dos que se  Ângulos e Simetria mudança de direção ou giros,
modificam (medidas dos lados, do perímetro identificando ângulos retos e não-
e da área) a partir da ampliação e da redução  Ângulos complementares e retos;
de figuras planas segundo uma razão; ângulos suplementares; D7 - Reconhecer que as imagens
  de uma figura construída por uma
BIMESTRE
Relacionar a noção de ângulo à ideia de Ângulos opostos pelo vértice;

mudança de direção; ESPAÇO E  Soma dos ângulos internos de transformação homotética são
3º
Verificar que a soma dos ângulos internos de um triângulo; semelhantes, identificando

FORMA
um triângulo é 180 graus.  Construções geométricas e propriedades e/ou medidas que se
simetria. modificam ou não se alteram.
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Eixos
temáticos
 Sistemas de equações.
 Porcentagem.
 Obter resultados de raízes quadradas e
 Equação do 1º grau com duas
cúbicas, por meio de estimativas e
variáveis.
arredondamentos; D28 - Resolver problemas que envolvam
 Pares ordenados.
 Reconhecer e explorar relações de porcentagem;
 Soluções de equações com duas
interdependência entre grandezas; D33 - Identificar uma equação ou
variáveis.
BIMESTRE
 Construir estratégias para resolver situações inequação do 1º grau que expressa um

 Resolução de uma equação de 1º
que envolvem proporcionalidade; NÚMEROS E problema;
4º
grau com duas variáveis.

 Identificar grandezas diretamente OPERAÇÕES D34 - Identificar um sistema de equações
 Par ordenado e representação do 1º grau que expressa um problema;
proporcionais, inversamente proporcionais ou
geométrica. D35 - Identificar a relação entre as
não proporcionais, analisando sua variação;
 Sistemas de duas equações de 1º
 Comparar números naturais inteiros e representações algébricas e geométricas
grau com duas variáveis. de um sistema de equação do 1º grau.
racionais, relacionando suas diferenças e
semelhanças para compreender a existência  Resolução de sistema de
equações.
dos números irracionais.
 Método da substituição.
 Método da adição.
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 Compreender e aplicar os cálculos de razão e

 Regra de três simples e composta.
proporção;
 Regra de três simples, diretamente
 Relacionar, comparar e calcular grandezas D29 - Resolver problemas que envolvam
GRANDEZAS E proporcional.
diretamente e inversamente proporcionais; variação proporcional, direta ou inversa,
MEDIDAS  Regra de três simples,
 Situações-problemas que envolvam regra de entre grandezas.
inversamente proporcional.
três simples e composta;
 Regra de três composta.
 Estimar a probabilidade de um evento ocorrer.
D36 - Resolver problemas envolvendo
 Estimar a probabilidade de um evento ocorrer;
informações apresentadas em tabelas
 Utilizar a probabilidade de ocorrência de um TRATAMENTO  Pares ordenados e possibilidades.
e/ou gráficos;
determinado evento pra estimar situações, DA  Sistema de coordenadas, gráfico de
D37 - Associar informações apresentadas
estatísticas na análise e interpretação de INFORMAÇÃO colunas e gráficos de barras.
em listas e/ou tabelas simples aos
tendências presentes no cotidiano.
gráficos que as representam e vice-versa.
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 Proporcionar ao aluno conhecimentos sobre Circunferência e círculo D11 – Reconhecer

circunferência e círculo.  Circunferência e círculo; círculo/circunferência, seus
BIMESTRE
 Arco, ângulo central e setor elementos e algumas de suas

circular. relações.
4º
ESPAÇO E FORMA
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Compreender as sucessivas ampliações
dos conjuntos numéricos e suas soluções
como criação do homem em resposta aos
problemas cotidianos;  Conjuntos numéricos, naturais, inteiros, D25 - Efetuar cálculos que
envolvam operações com
 Localizar e representar os números na racionais, irracionais e reais.
 Números reais. números racionais (adição,
reta com o auxílio de instrumentos como
BIMESTRE
subtração, multiplicação, divisão,

régua e compasso;  Números racionais de forma decimal com
NÚMEROS E potenciação).
 Ler, interpretar, formular e resolver
1º
infinitos algarismos.
OPERAÇÕES D26 - Resolver problemas com
situações-problemas envolvendo os  Dízimas periódicas.
números racionais envolvendo as
números racionais e irracionais;  Quadrados e raízes quadradas. operações (adição, subtração,
 Realizar cálculo mental aproximado por  Números reais: racionais e irracionais. multiplicação, divisão,
meio de arredondamento;  Comparação de números reais. potenciação).
 Realizar operações com números
racionais e irracionais e utilizá-las na
resolução de situações-problemas.
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Estado de Goiás
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 Sistema de medida: ângulo, capacidade, D11 - Reconhecer

tempo, massa, temperatura, área, volume e círculo/circunferência, seus
elementos e algumas de suas
 Identificar a relação entre diâmetro e perímetro.
relações;
perímetro da circunferência;  Medida de superfície.
GRANDEZAS E D12 - Resolver problemas
 Compreender os conceitos de área e  Formas circulares.
MEDIDAS envolvendo o cálculo de perímetro
perímetro baseando-se na  Medidas de comprimento e medidas de de figuras planas;
comparação de figuras diversas. tempo.
BIMESTRE
D13 - Resolver problemas

 Medidas de capacidades e medidas de envolvendo o cálculo de área de
1º
massa. figuras planas.

D36 - Resolver problemas
 Ler, interpretar e construir tabelas e
envolvendo informações
gráficos de setores, de barras e de
apresentadas em tabelas e/ou
colunas, polígonos de frequência e TRATAMENTO  Noções de gráficos estatísticos.
gráficos;
histogramas; DA  Arredondamento e gráficos.
D37 - Associar informações
 Escolher a representação gráfica mais INFORMAÇÃO  Gráficos de linha. apresentadas em listas e/ou
adequada para tratar determinada
tabelas simples aos gráficos que as
situação.
representam e vice-versa.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer e classificar as retas e suas Retas coplanares e ângulos
posições relativas;  Retas coplanares; D6 - Reconhecer ângulos como
 Identificar, classificar e construir as relações  Posições relativas de duas retas mudança de direção ou giros,
entre pares de ângulos; coplanares; identificando ângulos retos e não-
 Resolver problemas com ângulos opostos  Retas interceptadas por uma retos.
BIMESTRE
pelo vértice; transversal;

 Classificar em ângulo em adjacentes, ESPAÇO E  Estabelecendo relações entre pares
1º
correspondentes, colaterais e alternos; FORMA de ângulos;

Resolver situações-problema com retas  Ângulos opostos pelo vértice;
paralelas e ângulos de um triângulo.  Ângulos adjacentes,
correspondentes, colaterais e
alternos.
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 Reconhecer as propriedades das operações  Introdução ao cálculo D25 - Efetuar cálculos que envolvam
(adição, subtração, multiplicação, divisão e algébrico operações com números racionais
potenciação) com monômios; Expressões algébricas; (adição, subtração, multiplicação,
 Resolver situações-problema utilizando  Valor numérico; divisão, potenciação).
expressões algébricas e medidas;  Expressões algébricas e D26 - Resolver problema com
Perceber que a forma reduzida necessita do medidas; números racionais envolvendo as
conhecimento de monômios semelhantes.  Monômios; operações (adição, subtração,
 Forma reduzida e monômios multiplicação, divisão, potenciação);
semelhantes; D27 - Efetuar cálculos simples com
 Adição e subtração de valores aproximados de radicais.
BIMESTRE
NÚMEROS E monômios;
 Multiplicação e divisão de
2º
OPERAÇÕES
monômios;
 Potenciação de monômios;
Simplificação de expressões
algébricas.
 Formular e checar hipóteses, planejar TRATAMENTO DA  Noções de gráficos e tabelas. D36 - Resolver problema envolvendo
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ações, coletar dados e organizá-los em INFORMAÇÃO  Noções de probabilidade e de informações apresentadas em

tabelas e gráficos, avaliar os resultados estatística. tabelas e/ou gráficos;
exatos ou aproximados obtidos;  Noções de gráficos e tabelas; D37 - Associar informações
Interpretar e calcular a mediana e a moda  Noções de probabilidade e de apresentadas em listas e/ou tabelas
em uma amostra de dados. estatística em gráficos. simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Resolver situações-problema que envolve  Sistema de medida, ângulo e
volume de objetos com formas diferentes; capacidade; D11 – Reconhecer
 Transformar medidas de diferentes  Sistema de medida: ângulo, área, círculo/circunferência, seus
grandezas, com base em sua utilização no volume e perímetro; elementos e algumas de suas
contexto social;  Medidas de volumes e situações- relações;
BIMESTRE
Identificar e expressar adequadamente as problema D12 - Resolver problema

principais unidades de medidas. GRANDEZAS E  Medida de superfícies; envolvendo o cálculo de perímetro
2º
MEDIDAS  Formas circulares; de figuras planas;

 Medidas de comprimento. D13 - Resolver problema
envolvendo o cálculo de área de
figuras planas;
utilizando relações entre
diferentes unidades de medida.
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 Reconhecer as propriedades das operações  Conjuntos numéricos, D33 - Identificar uma equação ou
(adição, subtração, multiplicação e divisão) naturais, inteiros, racionais, inequação do 1º grau que expressa
nos polinômios; irracionais e reais um problema;
 Relacionar a multiplicação com a divisão de  Números reais; D34 - Identificar um sistema de
polinômios;  Números racionais de forma equações do 1º grau que expressa
 Perceber que determinados problemas decimal com infinitos um problema;
podem ser resolvidos por meio de valor algarismos; D35 - Identificar a relação entre as
numérico de polinômios;  Dízimas periódicas; representações algébrica e
BIMESTRE
 Operar com expressões algébricas e fazer o  Determinação de uma fração geométrica de um sistema de
uso dessas operações na resolução de NÚMEROS E geratriz; equações do 1º grau.
3º
OPERAÇÕES
problemas com polinômio;  Quadrados e raízes quadradas;
 Construir procedimentos para o cálculo do  Números reais: racionais e
quadrado da soma e da diferença de dois irracionais;
termos;  Comparação de números reais.
Operar a fatoração de polinômios por
evidência e por agrupamento.
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Estado de Goiás
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 Reconhecer o grau e seus submúltiplos  Sistema de medida: D15 – Resolver problema utilizando
como unidades de medidas de ângulo, de  Capacidade, tempo, massa e relações entre diferentes unidades
comprimento e de área; temperatura de medida
GRANDEZAS E
 Efetuar operações com ângulos, geométrica  Medidas de Comprimento e
MEDIDAS
e algebricamente, em situações diversas; medida de tempo.
• Diferenciar medidas de, comprimento e de área.  Medidas de capacidades e
medidas de massa.
 Produzir textos a partir da leitura e  Gráficos e tabelas; D36 - Resolver problema envolvendo
interpretação de tabelas e gráficos; Porcentagem; informações apresentadas em
 Analisar as informações e opiniões  Gráficos e tabelas com tabelas e/ou gráficos;
veiculadas pela mídia utilizando os TRATAMENTO DA Porcentagem. D37 - Associar informações
conhecimentos adquiridos, especialmente INFORMAÇÃO apresentadas em listas e/ou tabelas
sobre a não neutralidade de Matemática; simples aos gráficos que as
 Analisar graficamente situações de representam e vice-versa.
porcentagens.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer e utilizar os elementos de um Polígonos e propriedades
polígono (altura, diagonal, base etc.) em D11 – Reconhecer
situações diversas;  Polígonos; círculo/circunferência, seus
 Identificar, comparar e construir polígonos  Polígonos convexos elementos e algumas de suas
considerando características de seus lados  Diagonais de um polígono convexo; relações;
BIMESTRE
e ângulos;  Soma das medidas dos ângulos de D12 - Resolver problema

 Identificar e calcular o número de diagonais ESPAÇO E um polígono. envolvendo o cálculo de perímetro
3º
de um polígono; FORMA de figuras planas;

Identificar e calcular a soma das medidas D13 - Resolver problema
dos ângulos de um polígono. envolvendo o cálculo de área de
figuras planas;
utilizando relações entre
diferentes unidades de medida.
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 Interpretar e produzir diferentes  Equações, Sistema D30 - Calcular o valor numérico de uma expressão
escritas algébricas principalmente as de equações, algébrica;
que envolvem equações e Inequações D31 - Resolver problema que envolva equação do
inequações;  Equações do 1º 2º grau;
 Verificar e analisar a validade de grau e problemas; D32 - Identificar a expressão algébrica que
BIMESTRE
resoluções de situações-problema  Equações expressa uma regularidade observada em

principalmente as que envolvem NÚMEROS E fracionárias e sequências de números ou figuras (padrões);
4º
equações, sistemas de equações e OPERAÇÕES equações literais; D33 - Identificar uma equação ou inequação do 1º
inequações;  Inequações de 1º grau que expressa um problema;
Identificar padrões diversos e utilizar grau com uma D34 - Identificar um sistema de equações do 1º
a linguagem algébrica para incógnita; grau que expressa um problema;
representá-lo.  Inequações: D35 - Identificar a relação entre as representações
resolução. algébrica e geométrica de um sistema de
equações do 1º grau.
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 Resolver situações-problema que  Sistema de D15 - Resolver problema utilizando relações entre
envolvem volume de objetos com medida, ângulo e diferentes unidades de medida.
formas diferentes; capacidade;
 Transformar medidas de diferentes  Medidas de
grandezas, com base em sua GRANDEZAS E volumes e
utilização no contexto social; situações-
MEDIDAS
Identificar e expressar
problema.
adequadamente as principais
unidades de medidas.
 Compreender o significado de  Noções de D20 - Resolver problema com números inteiros

frequência, frequência relativa e TRATAMENTO DA probabilidade e de envolvendo as operações (adição, subtração,
amostra de uma população. INFORMAÇÃO estatística. multiplicação, divisão, potenciação).
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 Reconhecer circunferência, círculo e seus Circunferência, construções D11 – Reconhecer círculo/circunferência,

elementos; geométricas e simetria; seus elementos e algumas de suas
 Compreender os conceitos e o cálculo do  Comprimento de uma relações.
número pi; circunferência;
BIMESTRE
Relatar, oralmente ou por escrito, os  Número pi;

ESPAÇO E
 Arcos e círculos;
4º
procedimentos adotados nas resoluções de

FORMA
situações-problema.  Simetria axial e central;
 Padrões geométricos.
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9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL /MATEMÁTICA
 Reconhecer a importância das operações D18 - Efetuar cálculos com números

que envolvem números reais, inclusive  Números reais e inteiros, envolvendo as operações
potenciação e radiciação, para a resolução potências; (adição, subtração, multiplicação, divisão,
de problemas dos mais variados contextos Radiciação; potenciação);
sociais e culturais; Números irracionais; D19 - Resolver problema com números
 Utilizar as propriedades das operações com  Potenciação; naturais, envolvendo diferentes
números reais como facilitadoras da  Potências de um número significados das operações (adição,
resolução de situações-problema; real; subtração, multiplicação, divisão,
 Potências de base 10; potenciação);
 Potências e cálculo D20 - Resolver problema com números
 inteiros envolvendo as operações (adição,
BIMESTRE
Criar e resolver situações-problema que algébrico;

envolve números reais ampliando e NÚMEROS E  Número PI; subtração, multiplicação, divisão,
1º
consolidando os significados das operações OPERAÇÕES  Radiciação; potenciação);

adição, subtração, multiplicação, divisão, D21 - Reconhecer as diferentes
 Raiz enésima;
potenciação e radiciação; representações de um número racional;
 Propriedades dos radicais;
 Utilizar as propriedades dos radicais e  Radicais e operações;
D22 - Identificar fração como
resolução de problemas. representação que pode estar associada a
 Adição, subtração e diferentes significados;
radicais; D23 - Identificar frações equivalentes;
 Multiplicação divisão e D24 - Reconhecer as representações
radicais; decimais dos números racionais como
 Potenciação com radicais; uma extensão do sistema de numeração
 Aplicações das operações decimal, identificando a existência de
com radicais. ―ordens‖ como décimos centésimos e
milésimos.
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9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL /GEOMETRIA
 Triângulos: teorema de Tales. D12 - Resolver problema envolvendo

 Justificar o perímetro da circunferência e a  Proporcionalidade; o cálculo de perímetro de figuras
área do círculo e aplicar esses  Proporcionalidade entre planas;
BIMESTRE
conhecimentos na resolução de situações- números; D13 - Resolver problema envolvendo

problema; GRANDEZAS E  Proporcionalidade entre o cálculo de área de figuras planas;
1º
MEDIDAS segmentos de reta; D15 - Resolver problema utilizando

 Conhecer e aplicar em situações-problema relações entre diferentes unidades
as relações métricas e as razões de medida.
trigonométricas (seno, cosseno, tangente)
nos triângulos retângulos.
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Estado de Goiás
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 Identificar e aplicar os conceitos D31 - Resolver problema que

matemáticos em situações do dia a dia em  Equações do 2º grau; envolva equação do 2º grau;
outras áreas do conhecimento;  Equações do 2º grau com uma D32 - Identificar a expressão
 Ler, interpretar, propor e resolver situações- incógnita; algébrica que expressa uma
problema que envolve grandezas direta e  Resolução de equações do 2º regularidade observada em
inversamente proporcionais, equações e grau; sequências de números ou figuras
sistemas de equações do primeiro e do  Resolvendo equações do 2º (padrões).
segundo grau e inequações; grau incompletas;
 Resolver os diversos tipos de equações  Resolvendo equações por meio
(fracionárias, biquadradas, irracionais e de fatoração;
NÚMEROS E

BIMESTRE
sistemas de equações). Resolvendo equações por

OPERAÇÕES
preenchimento de quadrados;
2º
 Fórmula de Bháskara e
resolução de equações do 2º
grau;
 Equações do 2º grau e
resolução de problemas;
 Explorando outras equações.
 Construir tabelas e gráficos de frequências  Probabilidade e de estatística. D36 - Resolver problema envolvendo
TRATAMENTO DA
de dados estatísticos;  Gráficos e tabelas; informações apresentadas em
INFORMAÇÃO
 Elaborar, oralmente ou por escrito  Médias. tabelas e/ou gráficos.
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conclusões com base em leitura,  Media aritmética; D37 - Associar informações

interpretação e análise de informações  Média aritmética ponderada. apresentadas em listas e/ou tabelas
apresentadas em tabelas e gráficos; simples aos gráficos que as
 Traduzir informações contidas em tabelas e representam e vice-versa.
gráficos diversos.
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Estado de Goiás
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 Analisar, interpretar, formular e resolver  Triângulos: Teorema de D7 - Reconhecer que as imagens de

situações-problema que envolva semelhança e Pitágoras. uma figura construída por uma
proporcionalidade;  Relações métricas nos transformação homotética são
 Escrever a fórmula da distância entre dois triângulos retângulos; semelhantes, identificando
BIMESTRE
pontos fazendo uso do teorema de Pitágoras;  Elementos e semelhança de um propriedades e/ou medidas que se

2º
Resolver problemas que envolvam ESPAÇO E FORMA triângulo retângulo; modificam ou não se alteram.
circunferência e círculo.  Triângulos retângulos e
problemas;
 O teorema de Pitágoras.
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Estado de Goiás
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 Representar em um sistema de D9 - Interpretar informações

coordenadas cartesianas a variação de  Equações e funções; apresentadas por meio de
grandezas como o gráfico de funções, por  Funções: significados e coordenadas cartesianas;
exemplo, analisando e caracterizando o registros; D32 - Identificar a expressão
comportamento dessa variação;  Função afim; algébrica que expressa uma
 Escrever a equação da reta no plano  Função afim: estudo de sinais; regularidade observada em
conhecendo dois de seus pontos, por meio de  Função quadrática; sequências de números ou figuras
estratégias diversas;  Raízes ou zeros de uma função (padrões).
 Analisar e verificar a validade das quadrática;
BIMESTRE
resoluções de situações-problema que envolve

NÚMEROS E  Representação gráfica de uma
equações e sistemas de equações do primeiro e função afim e quadrática;
3º
OPERAÇÕES
do segundo grau e inequações;  Vértice de uma parábola;
 Compreender o conceito de função e em  Estudando parábolas;
particular as funções polinomiais de primeiro e  Estudo de sinais;
segundo graus.  Inequações do 2º grau.
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9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / GEOMETRIA
 Relações trigonométricas; D15 - Resolver problema utilizando

 Identificar e aplicar a semelhança de  Relações trigonométricas no relações entre diferentes unidades
triângulos na resolução de problemas; triângulo retângulo; de medida.
BIMESTRE
Determinar relações métricas entre os lados  Seno e cosseno de um

e diagonais de polígonos, como o quadrado
3º
ESPAÇO E FORMA triângulo;

e a retângulo.  Tangente de um ângulo;
 Ângulos de 30º, 45º e 60º;
 Tabelas trigonométricas.
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9º ANO FUNDAMENTAL /MATEMÁTICA
 Aplicar conhecimentos de porcentagem e de D28 - Resolver problema que

juros para avaliar, analisar e resolver  Matemática financeira; envolva porcentagem;
situações cotidianas;  Noções sobre Matemática D29 Resolver problema que envolva
BIMESTRE
 Utilizar as porcentagens para descrever, financeira; variação proporcional, direta ou

representar e calcular as diversas situações; NÚMEROS E  Porcentagem e problemas; inversa, entre grandezas.
4º
Resolver situações-problema que envolve OPERAÇÕES  Juros simples;

juros simples e juros compostos.  Juros compostos
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Estado de Goiás
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9º ANO FUNDAMENTAL /GEOMETRIA
 Áreas e volumes D13 - Resolver problema envolvendo

 Justificar o perímetro da circunferência e a o cálculo de área de figuras planas;
área do círculo e aplicar esses  Sistema internacional de D15 - Resolver problema utilizando
BIMESTRE
conhecimentos na resolução de situações- unidades relações entre diferentes unidades

problema. GRANDEZAS E
de medida.

4º
MEDIDAS Polígonos regulares inscritos

em uma circunferência
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Geografia
Contribuir para que o aluno adquira noções básicas a respeito do

conhecimento geográfico, permitindo-lhe a leitura e a compreensão do espaço e,
também, a observação de problemas ambientais, econômicos e culturais, além da
reflexão sobre eles. Valorizar o conhecimento geográfico como meio de formação da
cidadania, relacionando-a ao respeito pelo pluralismo sociocultural de povos e
indivíduos dos diversos lugares e territórios à responsabilidade pelo espaço em que
se vive e à prática solidária. O foco é a educação em valores.
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / GEOGRAFIA

EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer a importância da Cartografia ao longo da história;
 Perceber as questões ideológicas e a intencionalidade presentes nas diferentes representações
cartográficas;  Formas de representação
 Refletir sobre a utilização da linguagem cartográfica no fluxo de informações (folhetos de propaganda, do planeta Terra:
encartes de jornais, mídia impressa e outros) nos dias atuais;  Noções de cartografia.
 Interpretar códigos, símbolos e signos específicos da cartografia para extrair e elaborar informações  As várias formas de
Geográficas; representação do espaço.
 Relacionar os meridianos e a longitude com fusos horários;  Representação do espaço
 Diferenciar fuso horário real e legal e compreender os diversos fusos horários no Brasil e no mundo (por através de croquis, mapas,
exemplo: refletir sobre as vantagens, desvantagens, necessidades e consequências do ―horário de verão‖ maquetes, fotos e plantas.
no país).  Elementos cartográficos.
 Legendas e títulos.
BIMESTRE
FÍSICO  Escalas e lateralidade: Rosa-

 Reconhecer elementos cartográficos – título, escala, legenda, Rosa-dos-Ventos e outros – em diferentes TERRITORIAL-
1°
dos-ventos.
formas de representação; SOCIAL-
 Cartografia:
 Utilizar noções de lateralidade e a Rosa-dos-Ventos para orientar-se e localizar-se em situações diversas CARTOGRÁFICO
 Limites/fronteiras/divisas.
do cotidiano;
 Divisão política e física.
 Diferenciar escala gráfica de escala numérica e usá-las adequadamente na elaboração de mapas e
 Leitura e interpretação de
plantas.
mapas.
 O uso de Atlas e globos
 Utilizar a linguagem cartográfica para identificar marcos de mudanças do espaço geográfico: alterações terrestres na representação
na cobertura vegetal, mudanças no curso dos rios, substituição de casas para a construção de shoppings, do espaço.
prédios, praças, espaços de lazer...  A atividade humana na
 Conhecer e utilizar atlas e globos terrestres para selecionar e extrair informações geográficas; transformação do espaço
 Diferenciar escalas geográficas de escalas cartográficas; escalas gráficas de escalas numéricas e fazer geográfico.
uso deste conhecimento em situações diversas;
 Relacionar os paralelos e a latitude com fatores climáticos, zonas térmicas e regiões naturais do planeta.
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Estado de Goiás
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 Conhecer a evolução da Terra, eras geológicas, dinâmica interna e externa,

estrutura (formação das rochas, solo, relevo, vegetação);  Planeta Terra:
 Entender o movimento das placas tectônicas, sua influência na formação dos  Evolução Terrestre.
continentes e oceanos (relevos submarinos e terrestres);
 Eras geológicas.
 Entender os movimentos de rotação e translação e sua influência no cotidiano.
 Formação dos continentes e
 Conhecer e utilizar os conhecimentos das coordenadas geográficas (paralelos e dos oceanos.
meridianos) para orientar-se, localizar-se e para compreender os diferentes fusos  Movimentos de rotação e
horários da Terra e do Brasil; translação e as estações do
 Reconhecer os principais paralelos e meridianos na definição das zonas térmicas
BIMESTRE
FÍSICO ano.
e fusos horários da Terra; TERRITORIAL-  Paralelos e meridianos.
2°
 Entender os sistemas: Litosfera, Hidrosfera, Atmosfera e Biosfera e suas inter- SOCIAL-  Fusos horários mundiais e do
relações no planeta; CARTOGRÁFICO Brasil.
 Analisar o processo tecnológico na ―Conquista do Espaço‖ estabelecendo  Noções de climatologia.
relações entre o uso da tecnologia e as inovações cartográficas de representação  Os Sistemas (camadas)
e suas consequências para a humanidade. Terrestres
 Litosfera.
 Hidrosfera.
 Identificar os fatores e os elementos climáticos (precipitação atmosférica, umidade  Atmosfera.
relativa do ar, temperatura, entre outros) e diferenciar clima de tempo.  Biosfera.
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Estado de Goiás
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 Localizar os espaços de vivência (a escola, o bairro, os locais de lazer) com
base em reflexões sobre a subjetividade do lugar;
 Perceber o lugar como porção do espaço vivido (no passado e no presente)  Economia e trabalho:
onde se cria identidade e estabelecem relações cotidianas com a família,  Setores da economia.
amigos;  Setor primário e secundário.
 Estabelecer relações entre o local e o global por meio da música, do cinema,  Setor terciário.
das manifestações culturais locais, da comida entre outros;  Atividades industriais e as
 Ler/ interpretar, comparar e diferenciar paisagens com base na observação transformações do espaço
direta. geográfico.
BIMESTRE
 Paisagem urbana:
 Analisar fotografias e outras imagens de representação para agrupar os FÍSICO TERRITORIAL
 Aspectos gerais.
3°
elementos que constituem as diferentes paisagens; SOCIAL-

 Atividade; econômica no
 Reconhecer e diferenciar aspectos sociais, econômicos, políticos, culturais nas CARTOGRÁFICO
espaço urbano.
diferentes paisagens (do bairro, das vilas do município entre outros)
 Problemas sociais e
 Observar, ler/interpretar diferentes textos para reconhecer elementos que
econômicos na zona urbana.
distinguem aspectos urbanos e rurais no município.
 Paisagem rural:
 Comparar os espaços urbanos dos rurais na leitura/interpretação de paisagens;  Aspectos Gerais.
 Entender a organização produtiva da economia e identificar as atividades rurais  Atividade rural.
e urbanas que caracterizam os setores primário, secundário, terciário e informal  Problemas no campo e
em suas inter-relações; transformação do espaço rural.
 Entender as transformações atuais nos espaços urbanos e rurais, a diferença de
ritmo e de tempo nesses espaços.
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Estado de Goiás
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 Senador Canedo
 Aspectos Físicos
 Relevo, solo e
 Reconhecer o processo de formação do município de Senador Canedo; vegetação.
 Investigar as condições clínica, geográficas, hidrográficas, além do relevo e  Clima e hidrografia.
BIMESTRE
vegetação;  Aspectos sociais e

 Conhecer e valorizar as riquezas econômicas e culturais existentes no FÍSICO TERRITORIAL-SOCIAL- culturais
4°
município; CARTOGRÁFICO  Formação histórica.

 Compreender o município no contexto Estadual, Nacional e Mundial;  População e cultura.
 Aprofundar e difundir o conhecimento acerca dos símbolos municipais  Situação econômica.
através da interpretação de seus significados.  Símbolos municipais
 Bandeira.
 Brasão de Armas.
 Hino Municipal.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Industrialização e urbanização:
 O processo de industrialização e
urbanização do espaço brasileiro.
 Identificar as alterações provocadas pela sociedade na construção do espaço  Atividades produtivas e meios de
geográfico; produção.
 Perceber as relações estabelecidas entre a sociedade e a natureza, na  Organização do espaço industrial
transformação doespaço geográfico, e refletir sobre suas consequências no brasileiro.
planeta;
 Diferenças regionais.
 Compreender a importância da natureza para a sobrevivência;
 Consequências da urbanização
 Aplicar, na vida prática, os conhecimentos sobre as relações sociais estabelecidas acelerada;
no espaço geográfico;
BIMESTRE
 Compreender o processo de industrialização e urbanização no Brasil; FÍSICO  O meio rural brasileiro:

 Reconhecer a diversidade das atividades produtivas nos meios urbanos e TERRITORIAL-

1°
Atividade produtiva rural.

perceber a influência da inovação tecnológica dos meios de produção na SOCIAL-
 A modernização do campo.
organização do espaço geográfico brasileiro; CARTOGRÁFICO
 Êxodo rural.
 Diferenciar os meios de produção dos modos de produção das diferentes regiões
 Apropriação da terra e latifúndios.
brasileiras e perceber as desigualdades econômicas e sociais nospaíses
decorrentes desse processo;
 O meio urbano brasileiro:
 Perceber a influência da Mídia e dos meios de propaganda nos hábitos sociais e
 Atividade produtiva urbana.
culturais da população, diferenciar consumidores de consumistas e desenvolver a
criticidade perante os modelos consumistas da sociedade capitalista moderna;  Rede urbana.
 Desenvolver atitudes coerentes na vida prática em relação à redução da produção  As cidades mais urbanizadas do
de lixo, à reciclagem e reutilização de materiais e produtos industrializados. Brasil.
 Problemas urbanos e fluxos
migratórios; regionais.
 População brasileira.
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Estado de Goiás
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 Reconhecer o processo de modernização do campo em escala local, regional e  Formação histórica da população
nacional; brasileira.
 Analisar as consequências socioculturais, políticas, econômicas e ambientais do  Cultura e grupos étnicos.
processo de modernização no campo;  Aspectos sociais e econômicos.
 Caracterizar a estrutura fundiária no Brasil;  Fatores internos e externos que
 Compreender o processo de concentração de terras no Brasil e suas relações contribuem para os movimentos
com a expropriação e exclusão social no campo; migratórios.
 Refletir sobre as relações de trabalho no campo e suas consequências para o
crescimento da miséria nos espaços rurais e urbanos;
 Reconhecer os grupos étnicos que constituem o povo brasileiro e a importância de
respeitar esses grupos no processo de miscigenação e formação dos brasileiros;
 Respeitar a cultura dos povos indígenas, dos quilombolas, dos imigrantes, dos
ciganos e de outros grupos sociais que constituem a diversidade étnica do Brasil,
e reconhecer sua importância para a construção de uma sociedade igualitária;
 Reconhecer a sua origem com base na realidade histórico-geográfica das
migrações e movimentos populacionais, bem como na formação do território
nacional e do povo brasileiro;
 Conceituar migração e mobilidade, destacando os movimentos de pontos de
encontro da juventude;
 Diferenciar tipos de migração, emigração e imigração no país e no mundo;
 Perceber a influência de fatores naturais, de processos históricos, culturais,
econômicos e sua dinâmica na distribuição da população brasileira;
 Estabelecer relações entre os diferentes fatores que influenciam ou determinam o
êxodo rural e o ritmo de crescimento da população urbana;
 Analisar as relações de trabalho, as condições do trabalhador rural e urbano e os
problemas sociais no campo e na cidade decorrentes desse processo;
 Distinguir os movimentos migratórios no Brasil e os fatores internos e externos
neste processo.
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Estado de Goiás
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 Desenvolver noções básicas sobre vegetação, clima, hidrografia,

relevo e solos;  Brasil: aspectos físicos:
 Reconhecer as diferentes formações vegetais do Brasil;  Climas dos Brasil.
 Diferenciar fatores climáticos de clima e tempo;  Características principais do clima e as
 Identificar os diferentes tipos de clima do Brasil e caracterizar o mudanças climáticas da atualidade.
clima predominante do Estado de Goiás;  Clima e paisagem natural.
 Perceber as relações entre solo, relevo, vegetação, hidrografia e
clima na formação das paisagens naturais do Brasil;  Vegetação e solo:
 Utilizar mapas e outras fontes de informação para localizar as  Os tipos de solos.
BIMESTRE
bacias hidrográficas e rios brasileiros;  Tipos de vegetação brasileira.

FÍSICO TERRITORIAL-
 Reconhecer a importância de bacias hidrográficas e rios
2°
SOCIAL-CARTOGRÁFICO  Hidrografia e relevo:

brasileiros para os setores econômicos, social e cultural do país;  Formação do relevo brasileiro.
 Identificar os principais rios do Goiás e de seus municípios;  Tipos de relevo.
 Analisar os agentes (internos e externos) do processo de  As bacias hidrográficas.
transformação do relevo brasileiro;
 Reconhecer as fortes de relevo do Brasil e do estado de Goiás;  Domínios morfoclimáticos e
 Desenvolver noções básicas de pedologia, identificar os tipos de ecossistemas brasileiros:
solos no Brasil e em Goiás e analisar as suas diferentes formas  Os grandes ecossistemas brasileiros.
de uso;  Os domínios morfoclimáticos e as
 Relacionar clima, da vegetação, da hidrografia, do relevo e dos faixas de transição.
solos.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Desenvolver noções básicas de território e territorialidade e refletir sobre essas
questões no Brasil;  A regionalização brasileira:
 Desenvolver noções básicas sobre nação, povo, Estado, sociedade e país;  Formação do território brasileiro.
 Entender o processo histórico de ocupação e formação do território brasileiro e suas  As várias formas de regionalizar o
consequências políticas, econômicas, sociais e culturais; espaço brasileiro.
 Entender as mudanças territoriais no espaço brasileiro ao longo do tempo e suas  Território e territorialidade.
consequências atuais;  Definição: Povo, nação, Estado,
 Utilizar as capacidades de leitura (ver quadro anexo, página...) para identificar sociedade e país.
fronteiras, limites e divisas;
 Analisar os conflitos de fronteiras internas e externas no Brasil ao longo da história e  As regiões brasileiras:
BIMESTRE
FÍSICO
compreender a importância das fronteiras na consolidação territorial do país;  As regiões administrativas do IBGE.
TERRITORIAL-
 Desenvolver noções básicas de região e regionalização;  Conceito e características físicas e
3º
SOCIAL-
 Estudar o processo histórico de regionalização do país e reconhecer as cinco CARTOGRÁFICO
culturais.
regiões; definidas pelo IBGE (Norte, Centro-Oeste, Sul, Nordeste e Sudeste);  Nomenclatura e limites físicos.
 Conhecer e refletir sobre a regionalização do Brasil em Complexos Regionais  Complexos regionais; brasileiros.
(Centro-Sul, Nordeste e Amazônia);  Características econômicas e
 Reconhecer diferentes formas de regionalizações do espaço territorial brasileiro; divisão regional e IDH (Índice de
 Ler/interpretar e elaborar mapas para localizar e representar as regiões do Brasil; Desenvolvimento Humano).
 Identificar as diferentes paisagens naturais e culturais que caracterizam as regiões  Elementos culturais e econômicos;
brasileiras e produzir textos descritivos e argumentativos sobre estas possíveis  Região nordeste.
regionalizações;  Região amazônica.
 Caracterizar as regiões do Brasil e reconhecer elementos formadores da cultura e  Região centro-sul.
identidade nacional que constituem a diversidade destas regiões.
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Estado de Goiás
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7° ANO ENSINO FUNDAMENTAL /GEOGRAFIA

EIXOS CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Goiás
 Aspectos físicos;
 Reconhecer o processo de formação do território goiano e de seus municípios;  Relevo, solo e vegetação;
 Identificar e diferenciar as regiões de Goiás (micro e meso);  Clima e hidrografia;
 Comparar indicadores sociais e econômicos dos Estados do Brasil com o Estado de
 Aspectos sociais e culturais;
Goiás e municípios goianos: IDH e IDH-M (índice de desenvolvimento humano dos
municípios); IDI(índice de desenvolvimento infantil), renda per capita e renda municipal  Formação do território
per capita, IDEB(índice de desenvolvimento da Educação Básica), taxa de goiano;
analfabetismo, taxa de mortalidade infantil, esperança de vida, população e estimativa  População e cultura;
populacional entre outros para entender a situação atual do Estado de Goiás e de seus 
BIMESTRE
FÍSICO Situação econômica e IDH

municípios no contexto nacional; dos municípios goianos;
TERRITORIAL-
 Compreender a diversidade socioeconômica, cultural e política do entorno de Brasília e
4°
sua influência no Estado de Goiás e em sua capital, Goiânia;

SOCIAL-  Industrialização e
CARTOGRÁFICO mecanização do campo;
 Identificar a situação socioeconômica dos municípios goianos;
 Conhecer, analisar e refletir sobre o Índice de Desenvolvimento Humano do Brasil em  Principais polos industriais;
comparação com o de Goiás, de seus municípios e produzir textos de opinião sobre  Agroindústria e a agricultura
estas questões; familiar;
 Conhecer, valorizar e participar das manifestações culturais locais, estaduais e  As regiões goianas e a
regionais no contexto nacional;
região metropolitana de
 Perceber e respeitar a diversidade étnica, religiosa, sexual, de gênero, de classe,
cultural... do Brasil e de Goiás. Goiânia;
 Composição da população
goiana.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Identificar os países da América do Norte, Central e do Sul e analisar seus aspectos geográficos;  O continente americano:
 Identificar o Continente Americano em mapas-múndi;  Formação do território
 Reconhecer a regionalização do Continente Americano; americano;
 Localizar a América Anglo-Saxônica e América Latina, a América do Norte, a América Central e a América do Sul em  A regionalização do continente
mapas e globo terrestre americano;
 Aprofundar conhecimentos sobre cartografia para diferenciar, comparar e analisar as condições geográficas do Brasil em  América do norte;
relação aos países do Continente Americano e do Mundo;  América do sul;
 Localizar os diferentes fusos horários no Continente Americano e no Mundo;  América central;
 Aplicar conhecimento sobre leitura/interpretação de gráficos e tabelas para analisar e comparar dados estatísticos do Brasil  Características físicas do
em relação aos demais países do Continente Americano e do Mundo; território americano;
 Identificar e localizar as fronteiras do Brasil com os países sul-americanos, as fronteiras dos países sul-americanos nos  Localização e formação das
mapas da América do Sul e dos países americanos nos mapas do Continente Americano; duas grandes Américas:
 Ler e compreender diferentes mapas temáticos do Continente Americano: topográficos, de vegetação, de clima, de  América Anglo-saxônica;
população, ambientais, hidrográficos entre outros;  Aspectos socioculturais;
BIMESTRE
 Localizar os povos ameríndios em mapas das Américas e compreender a importância destas culturas para o fortalecimento Físico  Aspectos econômicos, IDH e
da identidade latino-americana; Territorial- renda per capita;
1°
 Reconhecer as diferentes formas de regionalização do continente americano e suas consequências na relação atual entre Social-  Relações de dominação e
seus países; Cartográfico poder;
 Compreender momentos importantes da formação histórica, socioeconômica e cultural dos países americanos e analisar a  América latina;
diversidade étnica e cultural da população americana;  Aspectos físicos;
 Identificar as diferentes paisagens americanas e relacioná-las com as potencialidades econômicas, culturais e com os  Situação econômica e
problemas ambientais no continente, e refletir sobre suas consequências para os povos locais; sociocultural – IDH e renda per
 Analisar a influência da tecnologia nos meios e modos de produção no continente americano e entender as diferenças capita;
econômicas e culturais entre a América Anglo-Saxônica e América Latina;  Papel do Brasil na América
 Conhecer o processo de industrialização e urbanização da América Latina e entender as diferentes formas de Latina;
desenvolvimento econômico nos países latino-americanos;  Organização política no
 Identificar e reconhecer os modos distintos de organização política, econômica e social do capitalismo e do socialismo nos continente Americano:
países da América Latina;  Sistemas políticos;
 Compreender a situação política, econômica, social e cultural de Cuba no continente americano;  Cuba no continente americano;
 Identificar os principais fatores que condicionam os países latino-americanos ao subdesenvolvimento;  Desenvolvimento e
 Conhecer a situação atual dos países latino-americanos no contexto mundial e refletir sobre as possibilidades de mudança subdesenvolvimento;
e melhoria dessa situação.  Fluxos migratórios.
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Estado de Goiás
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8° ANO ENSINO FUNDAMENTAL/ GEOGRAFIA
 O Brasil no Continente Sul-

 Analisar as relações econômicas, políticas e diplomáticas do Brasil com os
Americano:
demais países da América do Sul;
 Formação da América do sul;
 Refletir sobre as relações e possibilidades de intercâmbio cultural do Brasil com
 Diversidade étnica;
os países do Continente Americano;
 Urbanização e industrialização
 Conhecer os indicadores sociais e econômicos do Brasil em comparação com
do continente sul-americano;
BIMESTRE
demais países da América do Sul e refletir sobre a situação do Brasil no

continente e no mundo; FÍSICO TERRITORIAL-
 Papel do Brasil na América
2°
 Compreender a situação atual do Brasil no continente americano e na América SOCIAL-CARTOGRÁFICO

do sul:
do Sul e refletir sobre as possibilidades de integrações, cooperações e outras
formas de identificação do povo brasileiro com os demais povos da América;  Indicadores sociais e
econômicos: Brasil e demais
 Reconhecer e localizar o Brasil em mapas do Continente Americano e no mapa
países sul-americanos;
do Mundo e relacioná-los;
 Refletir sobre os fluxos migratórios internos e externos do continente americano
 MERCOSUL – Mercado
e analisar as consequências desse processo para os povos latino-americanos.
Comum do Sul:
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Estado de Goiás
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8° ANO ENSINO FUNDAMENTAL /GEOGRAFIA

 Blocos regionais e
 Utilizar de conhecimentos cartográficos para estudar, identificar e compreender econômicos do continente
os blocos regionais no continente americano e suas relações econômicas, americano:
sociais, culturais;
 Os principais blocos
 Identificar os Blocos Regionais das Américas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL, econômicos americanos;
CARICOM, Pacto Andino) e refletir sobre suas consequências para a
 Países pertencentes a cada
integração, cooperação e independência dos países latino-americanos frente
bloco;
aos países anglo-saxônicos
 Política financeira e as
 Analisar a configuração dos Blocos Econômicos Regionais americanos e
relações econômicas, sociais
problematizar suas relações com o Brasil;
e culturais;
 Analisar, comparar dados e informações sobre os países do continente
 Transformações no mercado
BIMESTRE
americano por meio da leitura/interpretação de gráficos e tabelas, e refletir

FÍSICO TERRITORIAL- americano;
sobre possíveis agrupamentos entre esses países;
 Situação econômica e as
3°
SOCIAL-
 Aprofundar conhecimentos geográficos (elementos físicos - clima, vegetação,
CARTOGRÁFICO consequências da relação
relevo – e sociais, culturais) sobre o conceito de paisagem e, reconhecer e
entre os blocos;
distinguir diferentes paisagens no globo
 Perceber a inter-relação entre os elementos físicos na formação das paisagens
 Paisagens naturais
naturais do mundo;
mundiais:
 Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relações com a
 As diferentes paisagens
biodiversidade do Brasil;
naturais mundiais;
 Perceber a influência das ações antrópicas, dos interesses comerciais e
 Clima relevo e vegetação;
financeiros na alteração das paisagens mundiais;
 Problemas ambientais;
 Relacionar os problemas ambientais locais com os regionais e mundiais e
 Aquecimento global e efeito
produzir textos de opinião apontando alternativas para diminuir e/ou evitar os
estufa;
impactos ambientais locais.
 Meio ambiente e tecnologia.
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Estado de Goiás
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 Desenvolver noções básicas e distinguir energia de fontes energéticas;
 Entender o que são recursos naturais e distinguir recursos naturais de fontes  Recursos naturais:
energéticas;  Definições;
 Identificar recursos naturais renováveis e não-renováveis no Brasil e no mundo;  Uso dos recursos hídricos;
 Problematizar a questão dos recursos hídricos no planeta, suas diferentes  Consequências do mau uso
formas de apropriação e distribuição e as consequências sociais e ambientais dos recursos naturais;
desse processo;  Sustentabilidade;
 Compreender e analisar a atuação dos órgãos governamentais responsáveis
pela distribuição e consumo dos recursos hídricos no país e posicionar-se  Fontes de energia:
BIMESTRE
perante estas questões; FÍSICO TERRITORIAL-  O que são fontes de energia;

 Reconhecer as diferentes fontes de energia no mundo e no Brasil e suas 
4°
SOCIAL- Fontes energéticas e energia;

relações com as questões ambientais da atualidade; CARTOGRÁFICO  Fontes renováveis e não-
 Reconhecer as fontes alternativas de energia (não-poluentes) locais e globais e renováveis;
posicionar-se quanto à defesa de uso em escala local e global;  Industrialização e as fontes de
 Analisar a produção e o consumo brasileiro de energia e entender as políticas energia;
públicas que regulam o uso energético no país;  Situação energética no Brasil
 Refletir sobre questões de dependência e independência do Brasil em relação e no mundo;
às fontes energéticas e produção de energia na América do Sul, no continente  Conscientização e
americano e no Mundo; preservação dos recursos
 Entender a questão ambiental e de consumo de energia na vida prática e naturais.
refletir sobre a postura individual e coletiva.
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Estado de Goiás
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 Aprofundar conhecimentos sobre os conceitos de população, nação, povo e sociedade;
 Desenvolver conhecimentos sobre cultura e manifestações culturais;  O espaço mundial:
 Compreender o processo histórico de expansão do capitalismo;  População e manifestações
 Entender a regionalização dos continentes em ―Velho Mundo‖, ―Novo Mundo‖,―Novíssimo Continente‖; culturais;
―Continente Gelado‖...  Economia e sociedade;
 Entender o processo histórico de consolidação do capitalismo e socialismo, a divisão do mundo em países  Regionalização mundial:
socialistas e capitalistas e suas consequências no mundo atual;  Regionalização em continentes;
 Entender o processo histórico de regionalização do Espaço Mundial em Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos,  Velho novo e novíssimo
suas consequências nas relações mundiais da atualidade; continente;
 Compreender a importância da Conferência de Bandung e estabelecer relações entre as questões ideológicas
do termo ―Terceiro Mundo‖ e a situação mundial do subdesenvolvimento;  Processo histórico de
 Estabelecer relações entre aspectos físicos, políticos, econômicos e socioculturais dos seis continentes do consolidação do capitalismo:
FÍSICO
BIMESTRE
globo (África, América, Antártida, Ásia, Europa e Oceania);  Divisão em três mundos;
TERRITORIAL –
 Localizar países, em mapas de diferentes escalas, nos continentes: Africano, Americano, Antártida, Asiático,  Divisão entre norte (rico) e sul
1°
SOCIAL -
Europeu e Oceania; (pobre);
CARTOGRÁFICO
 Analisar e comparar os indicadores sociais e econômicos (IDH, PIB, renda per capita, taxa  IDH-Índice Desenvolvimento
 de analfabetismo, taxa de mortalidade infantil entre outros) entre os Países do Norte e os Países do Sul, e Humano e outros índices
refletir sobre suas disparidades e consequências, nas relações atuais entre esses países; econômicos;
 Caracterizar os aspectos regionais dos países do Norte e do Sul e a atuação de órgãos internacionais (ONU,  Subdesenvolvimento e
OTAN, Banco Mundial entre outros) e entender as relações estabelecidas entre esses países na atualidade; dependência;
 Analisar os principais impactos ambientais nos Países do Sul e suas relações com os Países do Norte;  A atuação dos Órgãos
 Utilizar a leitura/interpretação de mapas, gráficos e tabelas para analisar, comparar e refletir sobre os critérios internacionais no mundo;
econômicos, sociais, políticos e culturais de classificação das regionalizações mundiais para entender o mundo  Industrialização e os Impactos
atual; ambientais;
 Analisar o processo de industrialização, urbanização e migração no contexto mundial atual e refletir sobre as  Industrialização urbanização e
possibilidades de identificação, integração e cooperação entre os países; migração mundial;
 Identificar os Blocos Regionais Mundiais (ALCA, MERCOSUL, UNIÃO EUROPÉIA, ASEAN, APEC, CEI) e  Os blocos econômicos mundiais.
refletir sobre suas consequências para a integração, cooperação e independência entre seus países.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer o continente africano e perceber características deste continente que
influenciaram e influenciam o mundo e o Brasil;
 Reconhecer aspectos gerais do continente africano e entender a situação de seus
países no contexto do mundo atual e suas relações com o Brasil;  O continente africano:
 Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do  Características físicas e
continente africano; econômicas;
 Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais  Regionalização da África e
do continente africano; desigualdade social;
 Entender as diferentes paisagens africanas, identificar as potencialidades econômicas  O continente africano no
e culturais do continente e reconhecer sua importância para a melhoria de seus povos contexto mundial;
e de outros povos;

BIMESTRE
 Conhecer as diferentes paisagens das regiões polares - Pólo Norte e Pólo Sul; FÍSICO O continente antártico:
 Identificar as potencialidades econômicas e ambientais das regiões polares para seus TERRITORIAL –  Aspectos gerais;
2°
habitantes e para o planeta; SOCIAL -  Importância para o mundo;

 Reconhecer o aquecimento global, sua implicância nas possíveis mudanças climáticas CARTOGRÁFICO  O aquecimento global e as
e suas consequências para a vida no planeta; consequências para a vida no
 Entender as características gerais do continente antártico e os interesses mundiais planeta;
pela apropriação e ocupação desse continente;
 Entender o Tratado da Antártida e a importância de sua preservação para a  A Oceania:
humanidade;  Características naturais e
 Compreender os aspectos gerais da Oceania (ou continente australiano) e a situação econômicas;
de seus países no contexto do mundo atual e nas suas relações com o Brasil;  Austrália e as desigualdades
 Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas da internas no continente.
Oceania;
 Compreender a integração, as desigualdades internas e identificar os conflitos na
Oceania.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer o continente europeu e perceber características desse continente que influenciaram e
influenciam o mundo e o Brasil;  O continente
 Compreender aspectos gerais do continente europeu bem como a situação de seus países no europeu:
contexto mundial atual e suas relações com o Brasil;  Aspectos gerais;
 Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do continente  Economia e
europeu; sociedade;
 Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do  Desigualdades
continente europeu; internas e
 Reconhecer as diferentes paisagens europeias, identificar as potencialidades econômicas e desenvolvimento
culturais do continente e reconhecer sua importância para a melhoria dos povos europeus e de humano;
FÍSICO
BIMESTRE
outros povos e culturais do continente e reconhecer sua importância para a melhoria de seus  A Europa e a
TERRITORIAL –
povos e de outros povos; economia mundial;
3°
SOCIAL -
 Utilizar conhecimentos cartográficos para compreender e identificar os blocos regionais no mundo
CARTOGRÁFICO
e suas relações econômicas, sociais, culturais etc.  O continente
 Reconhecer o continente asiático e perceber características deste continente que influenciaram e Asiático:
influenciam o mundo e o Brasil;  Aspectos físicos e
 Compreender os aspectos gerais do continente asiático, a situação de seus países no contexto culturais;
atual e nas suas relações com o Brasil;  Economia e
 Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do continente sociedade;
asiático;  A importância dos
 Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do emergentes na
continente asiático; economia mundial;
 Entender o surgimento dos ―Tigres Asiáticos‖, estabelecer relações deste grupo de países e os  Os “Tigres asiáticos”.
chamados ―Países Emergentes‖ e suas implicâncias para o Brasil.
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Estado de Goiás
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 Conhecer o processo histórico da Queda do Muro de Berlim e desmembramento

da URSS e suas consequências históricas, econômicas, políticas e geográficas  GEOPOLÍTICA:
para a Nova Ordem Mundial;  Formação da bipolaridade;
 Compreender a Nova Ordem Mundial e caracterizar a nova (des)ordem mundial  O fim da URSS e a queda do
baseada na existência de vários polos de poder e na integração econômica muro de Berlim;
mundial;  A nova ordem mundial;
 Entender os processos da globalização da economia e suas consequências  Hegemonia americana;
econômicas, políticas, sociais e culturais para o mundo atual;  Polos de poder e o novo cenário
 Utilizar de conhecimentos cartográficos para identificar, analisar e estabelecer os econômico mundial;
fluxos das relações econômicas e políticas decorrentes da globalização entre  Conflitos pós-guerra fria;
BIMESTRE
países; FÍSICO
 Entender a questão ambiental, o Tratado de Kyoto (ou Protocolo de Kyoto) e o TERRITORIAL –  Globalização:
4°
conceito de Desenvolvimento Sustentável; SOCIAL -  A origem da globalização;

 Reconhecer a importância dos patrimônios históricos, culturais e ambientais da CARTOGRÁFICO  Características da globalização:
humanidade; aspectos positivos e negativos;
 Reconhecer a importância do desenvolvimento de práticas ligadas à  As multinacionais e as inovações
preservação/conservação ambiental, cultural e social do meio ambiente em escala tecnológicas;
local, regional e mundial;  Os blocos econômicos e a
 Produzir textos argumentativos (artigo de opinião) sobre questões ambientais, globalização da economia;
culturais e sociais da atualidade;  O Brasil no mundo globalizado;
 Ler/interpretar e elaborar gráficos e tabelas para sistematizar em dados,  Meio ambiente e
informações e conhecimentos geográficos sobre os países do globo; desenvolvimento sustentável
 Elaborar mapas, gráficos, tabelas com base em conhecimentos dos indicadores
socioeconômicos, educacionais, populacionais entre outros.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para História
A Proposta Curricular de História, aqui apresentada, busca contribuir para

continuidade das práticas inovadoras com o intuito de resgatar os valores
humanísticos que vêm sendo desvalorizados no contexto atual das sociedades
capitalistas.
O ensino de História deve contribuir para que Jovens e Adultos possam
estabelecer a inserção de suas individualidades nesses complexos históricos sociais
e culturais, compreendendo suas diferentes temporalidades.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS
CONTEÚDOS
DE EIXOS TEMÁTICOS
APRENDIZAGEM
 Compreender
a noção de
história;
 Conhecer o
estudo de
história como
um construtor
dos fatos;
 Identificar
medidas do  Estudo de História;
tempo;  A História como ciência: ser humano como
 Caracterizar o construtor dos fatos;

BIMESTRE
indivíduo HISTORIOGRAFIA Noções de Tempo e fontes Históricas;

como um COMPREENSÃO DO  História do individuo, da família, da
1°
formador ESTUDO DE comunidade, da cidade, e do estado;

social; HISTÓRIA  Relações sociais;
 Entender a  Relações de trabalho;
importância  A informatização como contribuição na
do trabalho sociedade e no trabalho.
na sociedade;
 Utilizar dos
meios
tecnológicos
para alcançar
uma visão
ampla de
sociedade e
trabalho.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
 Início da trajetória do ser humano

no planeta terra e a origem do
 Conhecer a origem e homem brasileiro;
BIMESTRE
desenvolvimento da  Das primeiras transformações nas

humanidade e do povo ORIGEM DA comunidades;
2°
brasileiro; HUMANIDADE  As novas organizações sociais;

 Compreender as diferenças  A Antiguidade Oriental;
nas formações sociais.  Mesopotâmia;
 (Fenícia; Babilônia; Suméria);
 Os persas e os hebreus.
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Estado de Goiás
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 Civilizações antigas;
 Os Reinos Africanos;
 Civilizações Pré-
Colombianas;
 Incas;
 Maias;
 Contextualizar a relação entre  Astecas;
civilizações antigas e clássicas;
 Civilizações
 Reconhecer a África como um lugar Clássicas;
BIMESTRE
de surgimento da humanidade
CIVILIZAÇÕES  Grécia;
segundo estudos (vestígios);

3°
ANTIGAS E O período pré-

 Identificar o estudo das primeiras CLÁSSICAS homérico;
civilizações do Oriente Médio a. c.;
 O período Arcaico;
 Extrair da tecnologia formas de
 O período Clássico;
ilustrar o espaço em que se passa os
fatos.  O período
Helenístico;
 A Formação da
sociedade romana;
 A monarquia romana;
 A república romana;
 O império romano.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM
 Civilizações Ocidentais:
Andinas, Mesoamérica,
 Incas, Maias e Astecas;
BIMESTRE
Compreender as diferentes
ordens que compunham a  Idade Média e o
4°
sociedade feudal: o clero, a surgimento da sociedade

nobreza e os camponeses; ANTIGUIDADE feudal;
 Identificar as principais causas OCIDENTAL E O  As estruturas sociais da
no declínio da vida urbana na PODER DA IGREJA Idade Média;
sociedade feudal;  Declínios da vida urbana;
 Identificar a relação entre o  Fragmentação do poder;
homem e a Igreja.  Relações servis do
homem e a terra;
 O domínio da Igreja.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
 Transição do Feudalismo
para o capitalismo;
 O Renascimento comercial;
 Compreender a formação  Renascimento urbano;
econômica na era feudal;
 A Formação das
 Comparar a relação comercio/ monarquias nacionais:
sociedade; IDADE MEDIA E  Estado moderno;
 Identificar uma novo olhar FORMAÇÃO
 O absolutismo na Europa;
BIMESTRE
cultural, e suas novas SOCIAL

 O Renascimento Cultural:
possibilidades;

1°
O Mercantilismo;
 Perceber os avanços ocorridos
UMA VISÃO SOBRE  A expansão marítima
por intermédio da nova forma
A IGREJA NA europeia do século XV e
de fazer comercio;
XVI;
 Identificar as principais ideias SOCIEDADE
 A Reforma Protestante;
protestantes e a dimensão
política das reformas  A Contrarreforma Religiosa;
religiosas.  As grandes navegações;
 Influência da informatização
nas transformações na
política e nas religiões.
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Estado de Goiás
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7° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / HÍSTORIA
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS
EIXOS TEMÁTICOS
APRENDIZAGEM
 Brasil e Portugal: O
impacto de encontro
(povos nativos da
América);
 Compreender as relações Brasil  Portugal como
e Portugal que tanto afetou no empresa colonizadora;
desenvolver de um país, quanto  Expedições:
na vivencia dos nativos da exploração e defesa;
BIMESTRE
América; BRASIL UMA  Explorações do pau

 Brasil;
2°
Explicar o que foram as ERA DE

capitanias hereditárias e qual era TRANSFORMAÇÕES  O Governo Geral;
o seu papel;  Administração
 Analisar as formas decultivos Colonial;
dos africanos e dos indígenas  Capitanias
fazendo um paralelo ente ambas. Hereditárias;
 O sistema de
plantation;
 A escravidão africana e
indígena.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS
DE EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM
 Entender o
estudo de
História dos  História da África e dos
africanos e Africanos;
suas  A diversidade cultural
contribuições africana;
na formação  A diáspora africana pela
cultural do América;
povo  Cultura Afro-brasileira;
brasileiro; 
BIMESTRE
Relações socioculturais e
 Identificar as ÁFRICA FORMAÇÃO SOCIAL étnicas raciais no período
3°
formações ECONÔMICA E POLÍTICA DO colônia;

territoriais, a POVO BRASILEIRO  A expansão territorial
busca pelo brasileira no período colonial;
domínio de  Entradas e Bandeiras-Corrida
terras e o tão do Ouro;
desejado
 A interiorização da metrópole
ouro;
no território colonial;
 Relacionar as
 Estudo da ligação entre
culturas com
ajuda dos culturas por meio da
meios informatização.
tecnológicos.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
 História de Goiás séc.

XVIII;
 A sociedade do ouro:
 Conhecer o que estava por trás Riqueza e conflitos;
do interesse em colonizar a 
BIMESTRE
Relações socioculturais:
cidade; A vida urbana na Colônia;
GOIÁS UMA BUSCA

4°
Identificar a importância cultural,  Expansão territorial;

PELO PODER
social e econômica, na área  A formação das fronteiras
urbana; e o tratado de limites;
 Formações territoriais.  Estudo da história com
auxilio dos meios
tecnológicos.
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Estado de Goiás
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 Iluminismo na
A CONSTRUÇÃO DA
Europa;
IDADE MODERNA.
 Compreender a relação de gênero  As Revoluções
no tempo e no espaço; entendendo Burguesas na
e distinguindo a ação dos sujeitos Europa;
O PROCESSO DE
BIMESTRE
históricos ao longo da história da

CONQUISTA E  A Revolução
humanidade; Industrial na
1°
COLONIZAÇÃO
 Identificar a ausência da mulher na Inglaterra;
EUROPEIA DO NOVO
narrativa histórica tradicional;
MUNDO.  As bases
 Utilizar a leitura, a compreensão e a iluministas para a
interpretação de textos diversos para
ciência e para
tornar-se um leitor. A EXPLORAÇÃO DO tecnologia
NOVO MUNDO.
moderna.
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
 A Revolução Francesa;
 Contexto histórico da
Revolução Francesa;
 Principais eventos da
Revolução Francesa (A
queda da bastilha; a fase do
 Desenvolver atitudes contrárias
terror, etc.);
ao racismo, ao preconceito e
 Consequências da
qualquer forma de
APOGEU E CRISE Revolução Francesa (o
discriminação;
DO ANTIGO Diretório e o golpe de 18 de
 Discutir as representações
REGIME Brumário);
sociais dos sujeitos históricos,
 A Era Napoleônica;
ao longo da história;
 A Independência dos
 Identificar as principais ideias do
Estados Unidos da América;
pensamento iluminista;
 Movimentos coloniais na
 Compreender as importâncias
BIMESTRE
América nos séculos XVI e

da declaração universal dos
A COLONIZAÇÃO XVII;
2°
direitos humanos;
DE GOIÁS  Movimentos de
 Discutir a Nova dinâmica do
independência das colônias
poder político durante a
espanholas e do Brasil;
revolução francesa;
 A independência do Brasil:
 Analisar as diferenças e
Da chegada da família real
semelhanças dos processos de
1808 até o 7 de Setembro
independência das Américas O PERÍODO de 1822;
espanholas e portuguesas com REGENCIAL  O primeiro Reinado
a revolução francesa; BRASILEIRO brasileiro: O governo de D.
 Compreender o Período
Pedro I;
Joanino com as influências para
a sociedade.  A Formação do Estado
Brasileiro: E a construção
da política brasileira;
 A constituição de 1824 e o
poder moderador de D.
Pedro I;
 Período Joanino.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
 A História de Goiás no
Séc. XIX;
 O Período Regencial
 Identificar as consequências do Brasileiro;
refluxo da produção de ouro em  A Regência Trina;
APOGEU E CRISE  A Regência Una;
Goiás;
DO ANTIGO 
 Estabelecer relações a As Revoltas nas
REGIME Províncias Regenciais;
decadência da mineração e
ruralização de Goiás;  Balaiada;
BIMESTRE
 Analisar os conceitos de  Cabanagem;

A COLONIZAÇÃO

3°
cidadania e de povo brasileiro, em DE GOIÁS Sabinada;

seus debates e contradições, e  Farroupilhas;
suas implicações para a  A segunda revolução
construção da nação; O PERÍODO industrial no séc. XIX;
 Compreender a dinâmica das REGENCIAL  A energia elétrica e as
relações econômicas no processo BRASILEIRO bases para o avanço da
de transformação da realidade informática no mundo;
histórica.  Neoimperialismo
Europeu no séc. XIX;
 Neocolonialismo.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
 O segundo Reinado:
O governo de D.
Pedro II;
 A política durante o
segundo reinado;
 Os movimentos
liberais nos estados
 Entender os conceitos de de São Paulo e Minas
revolução, nacionalismo e não Gerais;
no séc. XIX; A INDEPENDÊNCIA DAS  A revolução Praieira
AMÉRICAS
 Compreender a expansão de 1848;
colonialista europeia no séc.  A economia cafeeira
BIMESTRE
XIX; no Brasil;
A TRANSIÇÃO PARA O
 Relacionar as mudanças  A industrialização e a
4°
MUNDO
geopolíticas nos continentes modernização da
CONTEMPORÂNEO
africano e asiático à expansão economia brasileira;
imperialista;  A guerra do Paraguai;
 Entender os movimentos A FORMAÇÃO DA  O fim da escravidão
revolucionários; REPÚBLICA BRASILEIRA no Brasil;
 Conhecer a importância da  O trabalho
Campanha Abolicionista. assalariado no Brasil;
 A proclamação da
república brasileira
1889;
 Campanha
Abolicionista;
 Fim do Segundo
Reinado.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
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406
Estado de Goiás
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 A formação da república
brasileira;
 A organização do estado
republicano e a assembleia
 Reconhecer e comparar as constituinte de 1891;
relações sociopolíticas  O predomínio econômico da
estabelecidas no período, região sudeste do Brasil;
associando-as às práticas de  A política dos Coronéis e o
diferentes grupos sociais; voto de cabresto;
 Identificar as formas de  A política Café com Leite;
domínio do coronelismo no MUNDO  Os movimentos sociais da
BIMESTRE
Brasil e em Goiás; CONTEMPORÂNEO República Velha: Canudos;

 Conhecer e compreender os Cangaço e Contestado;
1°
movimentos de Canudos,  As revoltas Republicanas: A

Cangaço e Contestado; BRASIL revolta da Vacina; A revolta
 Compreender o contexto CONTEMPORÂNEO. da Chibata;
histórico da Primeira Guerra  O coronelismo em Goiás;
mundial;  A colonização da África e
 Refletir sobre as Ásia;
consequências da primeira  A primeira Guerra Mundial:
guerra mundial e seus Causas; fatos principais e
reflexos no Brasil. consequências;
 O desenvolvimento de novas
tecnologias bélicas para a
primeira guerra mundial;
 A revolução Russa de 1917.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
 A semana de Arte
moderna brasileira;
 O movimento tenentista;
 O período entre guerras
no mundo;
 A crise de 1929;
 As Doutrinas
nazifascistas;
 Os regimes totalitários
pelo mundo;
 Caracterizar o processo
revolucionário russo;  O fim da República
Velha e o golpe de 1930;
 Reconhecer a dinâmica da
organização dos movimentos  O governo provisório de
sociais e a importância da Vargas;
MUNDO
participação coletiva na CONTEMPORÂNEO  O estado Novo de
transformação histórica mundial; Vargas;
BIMESTRE
 Entender os impactos  Goiás durante a Era

Vargas;
2°
sociopolíticos da crise de 1929;

 Identificar o contexto histórico da  A Segunda Guerra
segunda guerra mundial; Mundial:
 Compreender o significado BRASIL Causa,principais
histórico das relações de poder CONTEMPORÂNEO aspectos e
entre as nações; consequências;
 Analisar o holocausto no  O papel do
contexto da segunda guerra desenvolvimento
mundial. tecnológico para
fabricação das bombas
nucleares;
 O Brasil na segunda
guerra mundial;
 O fim da Era Vargas;
 As revoluções
Socialistas no mundo;
Revolução Chinesa;
Revolução cubana e
guerra do Vietnã.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
 Identificar os agentes que  O populismo democrático

favorecem a ascensão de no Brasil;
Getúlio Vargas ao poder;  O governo de Dultra;
 Compreender as  O novo governo de
transformações políticas e Vargas;
socioeconômicas do período  O projeto nacionalista de
Vargas; Vargas;
MUNDO 
 Discutir os conceitos de O nacionalismo
BIMESTRE
CONTEMPORÂNEO. desenvolvimentista de JK;

revolução, populismo e

3°
ditadura; O desenvolvimento
 Discutir os conceitos de BRASIL
tecnológico nas indústrias
hegemonia, dominação e automobilísticas;
CONTEMPORÂNEO.
guerra fria;  O governo de Jânio
 Caracterizar os processos Quadros;
revolucionários de Matriz  O governo de João
socialista; Goulart;
 Questionar as visões  O golpe militar de 1964;
preconceituosas sobre a  A consolidação do regime
África e Ásia. militar no Brasil.
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Estado de Goiás
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 A política de anistias
e as diretas já;
 A constituição de
1988 e o governo de
José Sarney;
 Os governos de
 Conhecer as características dos
Collor, FHC e LULA;
governos populistas e os motivos
 Os governos de
que os levaram a implantação do
Itamar Franco e
sistema ditatorial pelos militares no
MUNDO Dilma Rousseff
Brasil.
CONTEMPORÂNEO.  O fim do socialismo
BIMESTRE
 Identificar o processo de ocupação

na URSS e a nova
do centro-oeste brasileiro.
4°
dinâmica do leste
 Compreender os movimentos de
Europeu;
dominação e resistência na ditadura BRASIL  A Globalização e o
militar e no processo de CONTEMPORÂNEO. Neoliberalismo no
redemocratização, no Brasil e em
mundo;
Goiás.
 Conflitos no Oriente
 Discutir o conceito de globalização e
médio;
de exclusão social.
 Os novos desafios
do mundo atual;
 As novas
tecnologias e seu
papel no mundo
globalizado.
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Estado de Goiás
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Ciências Físicas e Biológicas
O ensino de Ciências deve ser organizado de forma que dê condições para o

desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, estimulando à busca de
conhecimentos, a crítica fundamentada, a percepção de problemas reais e a busca
de solução para os mesmos, possibilitando a intervenção do aluno em seu cotidiano.
É objetivo da Proposta Curricular de Ciências fazer com que o aluno
compreenda a ciência como um processo de produção de conhecimentos e uma
atividade humana histórica associada a aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural. Favorecendo a construção de uma visão de mundo como um todo,
em constante mudança sendo o homem integrante e agente de transformação.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Origem e Evolução do Universo;
 Identificar o Big Bang como hipótese científica sobre a origem do
 Formação do Sistema Solar e da Terra;
Universo e compreender a origem do universo e da Terra;
 Movimentos terrestres;
BIMESTRE
 Ter noções sobre a evolução das ideias sobre o Universo;

 Rotação;
 Conhecer as principais características dos planetas; TERRA E

1°
Translações (dia, noite, estações do ano);

 Compreender que a Terra está em movimento no espaço e gira em UNIVERSO
 Estrelas e Via Láctea, eclipse;
torno do Sol e do seu próprio eixo;
 Lua;
 Reconhecer a Lua como o satélite natural da Terra, identificando suas
 Satélite;
fases.
 Fases da lua.
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Estado de Goiás
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL/ CIÊNCIAS
 Estrutura do planeta (camadas da terra);

 Compreender que a camada de rocha sólida que recobre a  Núcleo;
Terra está em contínuo movimento;  Manto;
 Identificar as rochas e o solo como componentes da crosta  Crosta;
terrestre;  Vulcanismo;
 Conhecer alguns tipos de solo, sua composição e  Tipos de Rochas, formação das rochas;
BIMESTRE
características específicas;  Minérios, jazidas, minas (recursos minerais:

ROCHAS, SOLOS E
 Compreender os tipos de solo e sua exploração econômica nas petróleo, xisto, etc);
2°
MEIO AMBIENTE
principais regiões de Goiás;
(RIQUEZAS DO SOLO).  Fertilidade do solo;
 Identificar as principais técnicas de preparo e transformação do  Os solos de Goiás e atividades econômicas;
solo para a agricultura e as consequências da ação do homem  Agricultura;
nesse processo, como a lixiviação, erosão e poluição do solo  Mineração;
com produtos químicos;  Extrativismo;
 Valorizar o solo como elemento de sustento a vida na Terra e  Erosão, degradação do solo;
promover atitudes quer favoreçam sua preservação.  Doenças transmissíveis por contaminação do
solo (verminoses).
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Estado de Goiás
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 Hidrosfera (água bem precioso);

 Ciclo da água;
 Articular o estudo da hidrosfera com aspectos do cotidiano social e cultural;  Composição da água, mudanças
 Perceber que a água participa de um ciclo global e contínuo provocado pela do estado físico da água;
energia solar;  Tratamentos da água;
 Reconhecer as mudanças de estados físicos no ciclo hidrológico;  Doenças transmitidas pela água;
 Identificar a água como um recurso indispensável à vida e compreender como
BIMESTRE
 Doenças transmitidas pelo ar;

ocorre sua distribuição no planeta;  Cólera;
ÁGUA, AR E MEIO

3°
Compreender a atmosfera como uma camada composta de uma mistura de AMBIENTE  Giardíase;
gases, os quais influenciam processos e transformações tanto na hidrosfera como
 Disenteria;
na litosfera;
 Hidrelétricas;
 Conhecer as modificações atmosféricas provocadas pela interferência humana no
 Composição do ar (atmosfera);
ambiente;
 Propriedades do ar e pressão do
 Relacionar intensificação do efeito estufa com atividades humanas que liberam
ar;
grandes quantidades de gases estufa provocando o aquecimento global.
 Efeito estufa;
 Aquecimento Global.
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Estado de Goiás
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL/ CIÊNCIAS
 Reconhecer os componentes e a organização de um ecossistema;  Biosfera (ambientes, Florestas,

 Perceber as relações alimentares e as posições tróficas numa cadeia Matas e Cerrado);
alimentar;  Interação entre os seres vivos e
 Discutir a importância para a vida de determinados organismos, de diferentes elementos não vivos;
adaptações que possibilitam a sobrevivência em ambientes secos, frios ou  Ecossistema e habitat;
quentes;  Biomas;
 Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns  Cadeias e teias alimentares /
comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na mulher; hábitos alimentares;
BIMESTRE
 Conhecer as transformações que ocorrem no corpo e na mente do  Alterações do meio ambiente;

VIDA, AMBIENTE E

4°
adolescente; Lixos ou resíduos: acidente césio

DIVERSIDADE
 Associar mudanças hormonais ao amadurecimento sexual durante a 137 (GO);
puberdade, surgimento de características sexuais secundárias e possibilidade  Coleta seletiva / Sustentabilidade;
e consequências da gravidez precoce;  Educação sexual (Puberdade,
 Perceber atitudes de assédio sexual, pedofilia e aliciamento que leve ao uso de Gravidez precoce e Assédio
drogas bem como procedimentos de defesa, prevenção e denúncia; Sexual);
 Identificar como cada grupo de drogas altera a percepção dos estímulos  Drogas lícitas e ilícitas;
ambientais e sua interpretação pelo sistema nervoso;  Primeiros Socorros (Acidentes
 Reconhecer a necessidade de cuidados com a higiene pessoal, domésticos);
compreendendo as contribuições para a saúde e o bom convívio social.  Cuidados com higiene e saúde.
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7° ANO ENSINO FUNDAMENTAL /CIÊNCIAS
EIXOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer as características comuns a todos os seres vivos;

 Perceber que a célula é a unidade fundamental de todos os seres vivos e  Seres vivos (noções de célula);
classifica-los em procarionte, eucarionte e pluricelular;  Nutrição;
 Compreender a fermentação como modo de obtenção de energia sem a  Digestão;
participação do oxigênio e a respiração como modo de obtenção de energia com  Energia;
BIMESTRE
a participação do oxigênio;  Classificação dos seres vivos;

 Utilizar os critérios universalmente aceitos no agrupamento da diversidade de  Vírus (características e doenças);
1º
SERES VIVOS
seres vivos em grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal  Reino Monera ( As bactérias);
identificando os vírus como seres que não podem ser compreendidos em  Reinos Protista (Os protozoários);
nenhum desses reinos;  Reinos Fungi (Os fungos e
 Conhecer as características dos Reinos Monera, Protista e Fungi; cianobactérias);
 Identificar as doenças emergentes e reemergentes;  Doenças provocadas por fungos,
 Discutir aspectos sociais que interferem nas condições de saúde da população vírus, bactérias e protozoários.
humana.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Perceber e entender as condições que favorecem a diversidade dos invertebrados;

 Conhecer algumas parasitoses causadas por platelmintos e nematódeos e como são
 Animais Invertebrados;
transmitidas;
 Poríferos;
 Compreender o processo de metamorfose dos insetos;
 Cnidários;
 Contextualizar o estudo dos invertebrados pela relação entre forma, função e
 Platelmintos;
adaptação ao ambiente;
 Nematódeos;

BIMESTRE
Reconhecer as características que identificam as plantas, comparando a teoria com a

observação prática de diferentes espécies;  Moluscos;

2°
 Identificar os quatro grandes grupos do reino das plantas: briófitas, pteridófitas, SERES VIVOS Anelídeos;
gimnospermas e angiospermas.  Artrópodes;
 Identificar as estruturas das angiospermas: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.  Equinodermos;
 Conhecer e discutir as adaptações dos diferentes tipos de raízes, caules e folhas;  Reinos vegetais (classificação
 Conhecer as flores e seus órgãos reprodutores, feminino e masculino; botânica);
 Conhecer os diferentes tipos de frutos;  Fotossíntese e respiração;
 Conhecer como ocorre o processo de nutrição das plantas nas diferentes etapas: a  Plantas do cerrado.
absorção, a condução, a fotossíntese e a respiração.
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Estado de Goiás
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 Perceber a diversidade dos vertebrados;

 Animais vertebrados;
 Identificar os diversos grupos de animais vertebrados e
 Peixes;
suas características;
 Anfíbios;
 Reconhecer e discutir as estratégias, de alguns grupos,
BIMESTRE
 Répteis;
relacionados à vida terrestre;
SERES VIVOS E  Aves;

3°
Perceber e entender as condições que favorecem as DIVERSIDADE  Mamíferos;

doenças provocadas por animais;
 Doenças provocadas por animais (vetor /
 Identificar manifestações de DST, formas de transmissão e
hospedeiro);
prevenção;
 Educação sexual (AIDS – vírus, DST,
 Compreender o que é AIDS, formas de transmissão,
candidíase – fungo).
prevenção e tratamento.
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Estado de Goiás
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 Reconhecer biosfera como faixa do planeta em que há vida;

 Identificar componentes bióticos e abióticos do ecossistema e a interação entre  Biosfera (ambientes, Florestas,
eles; Matas e Cerrado);
 Identificar sucessão ecológica como sucessão de eventos que culminam com  Interação entre os seres vivos e
o estabelecimento de um ecossistema; elementos não vivos /
 Reconhecer os hábitos alimentares dos seres vivos e identificar as cadeias e Ecossistema e habitat;
teias alimentares na natureza;  Cadeias e teias alimentares /
 Entender as formas de tratamento do lixo urbano; hábitos alimentares;
 Possibilitar o entendimento dos diferentes tempos e processos de inicio da  Alterações do meio ambiente;
BIMESTRE
decomposição dos materiais orgânicos em comparação com os inorgânicos  Lixos ou resíduos: acidente césio
recicláveis; VIDA, AMBIENTE E
4°
137 (GO);
 Associar mudanças hormonais ao amadurecimento sexual durante a DIVERSIDADE
 Coleta seletiva / Sustentabilidade;
puberdade, surgimento de características sexuais secundárias e possibilidade  Educação sexual (Gravidez
e consequências da gravidez precoce; precoce, Pedofilia e Aliciamento);
 Perceber atitudes de pedofilia e aliciamento que leve ao uso de drogas bem  Drogas (Maconha, Cocaína, Crack
como procedimentos de defesa, prevenção e denúncia; e drogas sintéticas);
 Pesquisar informações sobre o acidente com o Césio-137 ocorrido em  Primeiros Socorros (afogamentos
Goiânia, analisando as causas e consequências do acidente e identificar as e queimaduras);
medidas que deveriam ser tomadas para evitar o acidente;
 Cuidados com higiene e saúde;
 Reconhecer a necessidade de cuidados com a higiene pessoal,
 Primeiros socorros.
compreendendo as contribuições para a saúde e o bom convívio social.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Caracterizar autotrofismo e heterotrofíssimos como diferentes modos de obtenção de

alimento pelos seres vivos;
 Relacionar digestão intracelular e extracelular com reações químicas que reduzem as
substâncias alimentares a partículas capazes de serem transportadas a todas as células;
 Compreender a composição dos alimentos e a transformação dos nutrientes pela  Nutrição = composição dos
digestão e identificar os hábitos alimentares saudáveis necessários para manter a saúde; alimentos.
 Identificar os órgãos dos sistemas reprodutores masculinos e feminino em desenhos do  Ciclos da vida;
BIMESTRE
corpo humano;  Sistema reprodutor (gravidez);

CORPO
 Relacionar o desenvolvimento das características sexuais secundárias à ação de  Métodos contraceptivos;
1°
HUMANO E
hormônios sexuais, testosterona no homem e estrógeno na mulher que são lançados na
SAÚDE  Sistema digestório;
corrente sanguínea pelas glândulas sexuais que os produzem, testículos e ovários,  Manutenção da vida – funções
respectivamente; integradas;
 Conhecer o ciclo menstrual regular, sua duração média, a ovulação e a menstruação;  Tecidos;
 Relacionar o ato sexual, a ejaculação e a ovulação com a possibilidade de gravidez e as  Sistemas.
maneiras para evitá-la;
 Identificar as partes do sistema digestório;
 Conhecer as etapas da digestão;
 Conhecer algumas doenças do sistema digestório e medidas de prevenção.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer o sistema respiratório humano;
 Caracterizar a respiração celular (mitocôndrias) como um conjunto de reações
químicas que partem do reagente oxigênio e nutrientes e com liberação final de
 Sistema respiratório / respiração
energia e produção de água e gás carbônico;
celular;

BIMESTRE
Identificar algumas doenças respiratórias relacionadas com o ambiente, bem

CORPO  Sistema circulatório;
como as medidas preventivas;
 Sistema excretor;
2°
 Enfatizar outras dimensões, além das mecânicas, do funcionamento da HUMANO E

SAÚDE  Tipos sanguíneos ABAM /RH;
circulação;
 Conhecer a composição do sangue no corpo humano;  Sistema imunológico / pele (células de
 Reconhecer o sistema linfático e identificar sua função; defesa no tecido sanguíneo).
 Conhecer algumas doenças do sistema imunológico, bem como as medidas de
prevenção.
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Estado de Goiás
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 Compreender o funcionamento do sistema nervoso humano relacionando o efeito das  Sistema nervoso;
drogas a alteração na saúde;
 Sistema endócrino;
 Identificar como cada grupo de drogas altera a percepção dos estímulos ambientais e sua
BIMESTRE
 Sistema sensorial;
interpretação pelo sistema nervoso;
CORPO HUMANO E  Tato;

3°
Identificar o sistema endócrino como integrador de funções do corpo humano;

SAÚDE  Paladar;
 Conhecer alguns distúrbios que podem afetar os sistemas endócrinos e nervosos, bem
 Olfato;
como a prevenção e o tratamento de tais distúrbios;
 Audição;
 Reconhecer como os estímulos ambientais são percebidos pelo organismo;
 Visão.
 Conhecer a estrutura e o funcionamento de cada órgão do sentido.
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Estado de Goiás
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 Compreender a excreção como eliminação de resíduos e a função dos órgãos que

compõem o sistema excretor;
 Identificar problemas e doenças no sistema excretor, formas de tratamento e prevenção e
a importância de adotar hábitos que preservam a saúde;
 Relacionar a reprodução sexuada (em que há combinação de material genético) e as  Noções de genética;
BIMESTRE
mutações espontâneas (alterações no material genético, sem causa aparente) a causas  Genes;
das variações, a fatores que geram variabilidade nas espécies; SAÚDE E CORPO

4°
Cromossomos;
 Reconhecer a hereditariedade das características físicas e fisiológicas e suas prováveis HUMANO
 Alelos
formas de ocorrências, relacionando-as com a diversidade das espécies;
 Evolução da vida.
 Relacionar o desenvolvimento da genética à elucidação das causas das variações de
características e confirmação da ideia de evolução;
 Compreender adaptação, variações de características, competição (na natureza) e
seleção natural na Teoria de Evolução elaborada por Darwin relacionando a seleção
natural como força da natureza.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Compreender a Química como uma ciência construída pelo ser humano e

sua importância para a tecnologia e a sociedade;
 Estabelecer a diferença entre transformação química e transformação física,
evidenciando a reversibilidade ou irreversibilidade desses fenômenos;
 Ampliar a percepção espacial do mundo atômico e molecular;  A matéria e transformações químicas e
 Compreender o conceito de átomo, a partir do modelo de Dalton, para físicas;
explicar as Leis Ponderais;
BIMESTRE
 Elementos químicos (formas de

 Caracterizar os constituintes fundamentais do átomo (próton, elétron e MATÉRIA E diferentes substâncias);
1°
nêutron) e compreender a construção do modelo atômico como um processo ENERGIA  Caracterização atômica;
histórico (isto é reconhecer a existência do elétron para a concepção do
 Modelo atômico;
modelo atômico de Thompson; compreender a radioatividade como um
 Elementos Químicos;
fenômeno natural e sua importância na evolução e o reconhecimento da
existência do núcleo atômico do modelo atômico de Rutherford);  Tabela periódica.
 Compreender os critérios utilizados na organização da tabela periódica;
 Relacionar a posição dos elementos na tabela com o subnível mais
energético da distribuição eletrônica, classificando os elementos em
representativos e de transição.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Identificar que os átomos, nos agregados atômicos, interagem por meio

de forças atrativas e repulsivas denominadas ligações químicas;
 Compreender que os diferentes tipos de ligação estão associados às
propriedades periódicas eletronegatividade, raio atômico e potencial de
ionização;
 Conceituar ácido e base segundo Arrhenius;
 Identificar acidez e basicidade a partir da escala PH e com o uso dos
indicadores e as perturbações nos sistemas hídricos por ação do
 Ligações químicas;
homem.
 Substancias e misturas;
BIMESTRE
 Nomear os principais sais inorgânicos e orgânicos;

 Funções químicas;
 Formular e nomear os principais óxidos; MATÉRIA E

2°
Doações químicas;
 Compreender contribuição dos óxidos para aformação da chuva ácida ÁTOMOS
 Química e meio ambiente (lixo radioativo – Césio
e suas consequências ambientais;
137 poluição ambiental, conservação dos
 Analisar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do
recursos biológicos e avanços tecnológicos).
oxigênio, identificando o caminho descrito por esses elementos;
 Explicar a ação do homem na interrupção dos ciclos naturais e
produção de resíduos, relacionando à necessidade de redução do
consumo, reutilização e reciclagem de materiais;
 Pesquisar informações sobre o acidente com o Césio-137 ocorrido em
Goiânia, analisando as causas e consequências do acidente e
identificar as medidas que deveriam ser tomadas para evitar o
acidente.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Relacionar energia à realização de trabalho;
 Identificar as fontes de energia, relacionando suas fontes alternativas (eólica, nuclear e
térmica) aos conceitos de sustentabilidade;
 Identificar transformações de energia que se operam nessas máquinas, aparelhos e  Eletricidade;
equipamentos (energia elétrica em som na campainha; energia elétrica em luz na lâmpada);  Comportamento elétrico;
BIMESTRE
 Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda  Circuito elétrico;
(popularmente conhecidas como diferentes cores) e relacionar a decomposição da luz branca FÍSICA E  Luz / Programação da
3°
ao fenômeno da refração; ENERGIA Luz;

 Relacionar a formação do arco-íris ao fenômeno de refração da luz solar ao atravessar a  Óptica;
atmosfera terrestre;  Olho humano (Miopia e
 Identificar os fenômenos de refração, reflexão e absorção da luz observados no cotidiano, por hipermetropia).
meio dos instrumentos: espelhos, lentes, olho humano e efeito estufa;
 Compreender o funcionamento do olho humano e os problemas de visão (miopia e
hipermetropia) relacionando com os fenômenos de reflexão e refração.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Compreender o som como uma vibração em um meio com diferentes fontes sonoras;
 Relacionar frequência de vibração das ondas sonoras a número de oscilações numa unidade  Propagação de som /
de tempo e a sons graves (frequências mais baixas) e agudos (frequências mais altas); frequência e altura;
 Compreender o funcionamento do ouvido humano relacionados aos fenômenos vibratórios e  Ouvido humano (Surdez);
BIMESTRE
os problemas auditivos decorrentes das intensidades sonoras;

 Movimento;
 Definir velocidade média, deslocamento e trajetória, levando em consideração as linguagens FÍSICA

4°
Velocidade;
gráficas e expressões matemáticas que as envolvem; ENERGIA
 Esqueleto;
 Definir aceleração média levando em consideração as linguagens gráficas e expressões
 UM;
matemáticas que a envolve;
 MRU;
 Diferenciar movimentos uniforme e uniformemente variado;
 Leis de Newton.
 Utilizar as leis de Newton para resolver problemas significativos do cotidiano, compreendendo
alguns equipamentos físicos.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Educação Física
A Proposta Curricular de Educação Física visa a contribuir para o ingresso

dos alunos numa perspectiva diferenciada, sendo esta um instrumento para
promover a saúde, utilizar criatividade, o tempo de lazer, expressar afetos e
sentimentos em diversos contextos de convivência.
Visa, ainda, oferecer subsídios para que os alunos sejam capazes de decidir,
conhecer, escolher a melhor atividade física, quantidade de repetições, reivindicar
espaços de lazer, enfim, exerçam o direito de serem cidadãos autônomos.
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Estado de Goiás
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL/ EDUCAÇÃO FÍSICA
 Histórico da Educação Física:

 Importância da Educação Física Escolar;
 Importância da prática regular de atividade
 Registrar os conhecimentos aprendidos (Através da HISTÓRIA DA física como promoção da qualidade de vida;
oralidade, textos escritos, painéis entre dentre outros). EDUCAÇÃO FÍSICA  Atividade física e alimentação balanceada;
BIMESTRE
 Atividades recreativas:
 Dinâmicas de integração e socialização;
1°
 Gincanas e festivais.
 Adaptar os jogos investigando as condições do grupo,
espaço e materiais;
 Participar de festivais de jogos com ênfase na ludicidade e JOGOS DE EXPRESSÃO  Jogos de expressão corporal, rítmicos, mímicos,
na cooperação; CORPORAL cantados.
 Valorizar os diversos jogos experimentados, reconhecendo
seu contexto de origem.
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Estado de Goiás
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 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos PREVENÇÃO DE

 Sedentarismo;
DOENÇAS
BIMESTRE
escritos e áudio visual.

2°
Jogos de mesas;
 Posicionar-se criticamente em relação às características vivenciadas JOGOS  Jogos pedagógicos;
(regras, estratégias, conteúdo e forma). POPULARES  Jogos tradicionais;
 Jogos sensoriais e motores.
 Elaborar critérios de classificação para as variadas modalidades esportivas,

justificando suas opções;  Ginástica;
JOGOS
 Construir coletivamente formas de adaptar a modalidade tematizada as  Futsal e Futebol;
BIMESTRE
PRÉ-DESPORTIVOS
demandas da classe;
ADAPTADOS  Basquetebol;
 Reconhecer as dificuldades pessoais encontradas na participação pessoal  Handebol.
3°
em atividades esportivas no contexto das aulas e em outras esferas culturais.

 Origem, significados e transformações históricas; TEMAS
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos TRANSVERSAIS A  Corpo humano (Sustentação)
escritos e áudio visual. EDUCAÇÃO FÍSICA
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Estado de Goiás
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BIMESTRE
 Elaborar critérios de classificação para as variadas modalidades esportivas, justificando suas JOGOS DESPORTIVOS  Voleibol;

4°
opções; E Handebol;
 Construir coletivamente formas de adaptar a modalidade tematizada as demandas da classe. ADAPTADOS  Atletismo.
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Estado de Goiás
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7° ANO / ENSINO FUNDAMENTAL / EDUCAÇÃO FÍSICA
 Respeitar o limite pessoal e o limite do outro nas vivências;

BENEFÍCIOS DA PRÁTICA
 Interpretar e introduzir diferentes textos pertencentes às diversas  Qualidade de vida e o bem-estar
REGULAR DE EXERCÍCIOS
esferas literárias, a fim de aprofundar o conhecimento a respeito
FÍSICOS físico, social e mental.
da temática.
 Preceder e valorizar, por meio das vivências, a diversidade

BIMESTRE
 Obesidade;
existente com referências às praticas de exercícios físicos; PREVENÇÃO E
 Osteoporose;
1°
 Interpretar e introduzir diferentes textos pertencentes às diversas REABILITAÇÃO DE

ENFERMIDADES  Diabetes;
esferas literárias, a fim de aprofundar o conhecimento a respeito
 Hipertensão.
da temática.
 Interdisciplinar e pedagógico;
 Realizar eventos escolares esportivos fundamentados em
 De atenção e concentração.
princípios éticos e na participação dos estudantes na construção
JOGOS  Tradicionais;
das regras de organização;
COLETIVOS  De expressão corporal, ritmos
 Adaptar os jogos investigando as condições do grupo, espaço e
mímicos, cantados e com regras;
materiais.
 Jogos adaptados.
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 Atividades rítmicas;
 Identificar por meio das vivências e demais ações didáticas as principais  Danças regionais;
características das danças presentes no universo cultural; DANÇA COMO  Danças tradicionais;
 Explorar as diferentes modalidades de dança compreendendo-as como forma CULTURA CORPORAL  Danças urbanas;
sistematizada de expressão da linguagem corporal.  Representação criativa de
BIMESTRE
caráter artístico.
2°
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos  Histórico da modalidade;
culturais como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes,
 Textos direcionados a
reconhecendo-as no âmbito escolar;
MODALIDADES modalidade;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu
ESPORTIVAS  Fundamentos básicos da
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a
FUTSAL E FUTEBOL modalidade;
conhecem ou praticam;
 Principais regras;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos
 Jogo da modalidade.
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CONTEÚDOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos culturais
 Histórico da
como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes, reconhecendo-as no
modalidade;
âmbito escolar;
MODALIDADE  Textos direcionados;
ESPORTIVA  Fundamentos básicos
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a conhecem ou
VOLEIBOL da modalidade;
praticam;
 Introdução às regras;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos e
BIMESTRE
áudio visual.
3°
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos culturais  Histórico da
como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes, reconhecendo-as no modalidade;
âmbito escolar; MODALIDADE  Textos direcionados;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu ESPORTIVA  Fundamentos básicos
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a conhecem ou HANDEBOL da modalidade;
praticam;  Introdução às regras;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos e  Jogo da modalidade.
áudio visual.
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Estado de Goiás
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 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos
culturais como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes,  Histórico da modalidade;
reconhecendo-as no âmbito escolar;  Textos direcionados;
MODALIDADE
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando  Fundamentos básicos da
ESPORTIVA
o seu contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da modalidade;
ATLETISMO
classe a conhecem ou praticam;  Introdução às regras;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos  Jogos da modalidade.
BIMESTRE
 Atividades lúdicas;
 Cooperação x competição;
4°
 Elementos da estrutura do
 Organizar e executar formas de brincar que visem ao envolvimento coletivo;
ATIVIDADES domínio corporal;
 Relacionar vantagens e desvantagens entre as atividades recreativas RECREATIVAS  Rítmicas;
investigadas, mediante as vivências.
 Gincanas e festivais;
 Dinâmicas de integração e
socialização.
 Conhecimento sobre o corpo
 Origem, significados e transformações históricas; TEMAS
como seus segmentos;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos TRANSVERSAIS A
 Planos e eixos;
escritos e áudio visual. EDUCAÇÃO FÍSICA
 Movimentos.
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Estado de Goiás
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 Externar valor para à prática da atividade física, mediante  Importância da prática regular da atividade física;
as práticas, relatos e demais situações didáticas; ATIVIDADE FÍSICA
 Valores calóricos dos alimentos (Carboidratos, lipídios,
 Compreender a importância da atividade física e SAÚDE E
glicídios, proteínas, minerais, fibras);
alimentação no controle corporal e seus atributos na ALIMENTAÇÃO
 Atividade física e alimentação balanceada.
execução de movimentos.
BIMESTRE
 Cardiorrespiratórias;

1°
Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através PREVENÇÃO DE

 Anorexia;
da oralidade, textos escritos e áudio visual. DOENÇAS
 Bulimia.
 Compreender a importância do controle corporal na  Alongamento;

execução de movimentos combinados, utilizando- os em GINÁSTICA  Relaxamento;
situações de aula; CONHECIMENTO  Exercícios localizados;
 Vivenciar diferentes práticas, identificando suas origens, CORPORAL  Exercícios localizados com materiais;
funções, meios e recursos.  Caminhada.
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Estado de Goiás
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8° ANO ENSINO FUNDAMENTAL /EDUCAÇÃO FÍSICA
 Interdisciplinares e pedagógicos;
 Organizar e executar formas de brincar que visem ao envolvimento coletivo;  De mesa (pega vareta, dama,
 Explicar e demonstrar corporalmente os jogos e brincadeiras pertencentes a JOGOS COLETIVOS
dominó, xadrez, baralho)
outros grupos culturais às quais tiveram acesso, por meio de contatos  Tradicionais;
BIMESTRE
familiares e meios de comunicação.  Expressão corporal, rítmicos,

2°
mímicos, cantados e com regras.
 Atividades rítmicas;
 Explorar as diferentes modalidades de dança, compreendendo-as como forma
DANÇA COMO  Danças de origem indígena,
sistematizada de expressão da linguagem corporal;
FORMA DE negra e branca;
 Reconhecer a diversidade cultural presente nas danças, compreendendo-as CULTURA  Regionais e tradicionais;
como fruto das diferenças culturais, mediante as vivências.
 Dança moderna.
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Estado de Goiás
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8° ANO ENSINO FUNDAMENTAL/ EDUCAÇÃO FÍSICA
 Textos direcionados a
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos modalidade:
culturais como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes,  Passe e recepção;
reconhecendo-as no âmbito escolar;  Chute;
Modalidade
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o  Drible;
Esportiva
seu contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a
Futsal e futebol  Cabeceio;
conhecem ou praticam;  Posicionamento de defesa e
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos ataque;
escritos e áudio visual.  Principais regras do jogo;
BIMESTRE
 Cooperações X competição
3°
(estabelecer conceitos e
relações);
 Organizar e executar formas de brincar que visem ao envolvimento coletivo;  Voltadas à motricidade:
Atividades
 Relacionar vantagens e desvantagens entre as atividades recreativas  Rítmicas;
Recreativas
investigadas, mediante as vivências.  Gincana;
 Festival;
 Dinâmicas de integração e
socialização.
 Origem, significados e transformações históricas; Temas
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos Transversais a  Sistema Esquelético.
escritos e áudio visual. Educação Física
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Histórico da modalidade:
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos culturais  Textos direcionados a modalidade;
como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes, reconhecendo-as no  Manejo do corpo e da bola;
âmbito escolar;  Drible, Passe e recepção;
MODALIDADE
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu  Deslocamento com bola;
ESPORTIVA
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a conhecem
BASQUETEBOL  Arremesso;
ou praticam;  Giro e finta;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos e  Posicionamento de defesa e ataque;
áudio visual.  Principais regras;
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos culturais  Textos direcionados a modalidade;
como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes, reconhecendo-as no  Manejo do corpo e da bola;
BIMESTRE
âmbito escolar;  Toque, Manchete e recepção;

MODALIDADE
 
4°
Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu Cortada, bloqueio;
ESPORTIVA
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a conhecem VOLEIBOL  Saque e rodízio;
ou praticam;  Posicionamento defesa e ataque;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos e  Principais regras;
áudio visual.  Jogo da modalidade.
 Histórico da modalidade;
 Compreender as variações das formas de jogar como forma de expressão da  Textos direcionados a modalidade;
identidade cultural dos praticantes, reconhecendo-as no âmbito escolar;  Manejo do corpo e da bola;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu MODALIDADE  Passe e Recepção;
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a conhecem ESPORTIVA  Arremesso, progressão;
ou praticam; HANDEBOL  Drible e Finta;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos e  Intercepção;
áudio visual.  Posicionamento, defesa e ataque;
 Principais regras e jogo da modalidade.
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Estado de Goiás
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 Importância da prática regular de atividade
 Organizar e executar formas de brincar que visem ao física;
envolvimento coletivo; ATIVIDADE FÍSICA E SEUS  Valor calórico dos alimentos;
BIMESTRE
 Relacionar vantagens e desvantagens entre as atividades BENEFÍCIOS  Atividade física e alimentação;

recreativas investigadas, mediante as vivências.  Benefícios da prática regular de exercícios
1°
físicos.
 Hipertensão arterial (circuitos comparando
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da os batimentos cardíacos).
PREVENÇÃO DE DOENÇAS
oralidade, textos escritos e áudio visual.  Aferição da pressão arterial;
 Qualidade de vida.
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 Atenção e memória;
 De mesa;
 Organizar e executar formas de brincar que visem ao envolvimento coletivo;  Pedagógicos;
 Descrever o conhecimento construído a respeito do brincar em diversas JOGOS  Direcionados a educação de
culturas, relacionando com a construção da infância e adolescência, EDUCATIVOS trânsito;
reconhecendo sua influência nas diversas situações práticas; COGNITIVO  Higiene;
 Organizar e executar eventos em esferas sociais próximas que valorizem os PRÉ-DESPORTIVOS  Montagem e memória;
jogos investigados.  Tradicionais;
 Expressão corporal;
BIMESTRE
 Jogos pré-desportivos.
 Explorar as diferentes modalidades de dança, compreendendo-as como forma
2°
sistematizada de expressão da linguagem corporal;  Atividades rítmicas;

 Reconhecer a diversidade cultural presente nas danças, compreendendo-as DANÇA  Dança moderna;
como fruto das diferenças culturais, mediante as vivências; DE EXPRESSÃO  Danças regionais e
 Analisar, interpretar e vivenciar as múltiplas linguagens do corpo nas danças e CORPORAL E tradicionais;
nos movimentos expressivos: gestual, verbal, visual, emocional, dentre outros; ARTÍSTICA  Representação artística e
 Participar de danças folclóricas, urbanas, rurais reconhecendo-as como cultural.
manifestações indenitárias dos grupos onde elas se originaram.
 Sistema Muscular;
 Origem, significados e transformações históricas;
TEMAS TRANSVERSAIS A  Textos relacionados (sala de
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos EDUCAÇÃO FÍSICA informática ou audiovisual)
 Função.
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 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos
culturais como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes,  Textos direcionados a modalidade;
reconhecendo-as no âmbito escolar;  Passe e recepção;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu MODALIDADE  Chute e Drible;
contexto histórico, em relação ao modo pelo quais os membros da classe a ESPORTIVA  Cabeceio;
conhecem ou praticam; FUTSAL E  Sistema e tática de jogo;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos FUTEBOL  Posicionamento de defesa e Ataque;
e áudio visual;  Principais regras do jogo;
 Construir coletivamente caderno de esportes referentes à temática investigada e  Jogo da modalidade.
suas situações de vivências.
 Textos direcionados a modalidade;
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos  Manejo do corpo e da bola;
culturais como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes,
BIMESTRE
 Drible;
MODALIDADE  Passe e recepção;
3°
ESPORTIVA  Deslocamento com bola;

BASQUETEBOL  Arremesso;
 Construir coletivamente caderno de esportes referentes a temática investigada e  Giro e finta;
suas situações de vivências.  Posicionamento de defesa e Ataque;
 Principais regras;
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos grupos  Manejo do corpo e da bola;
culturais como forma de expressão da identidade cultural dos praticantes,  Toque, Manchete e Recepção;
MODALIDADE  Cortada; e Bloqueio;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada, relacionando o seu ESPORTIVA  Saque e Rodízio;
VOLEIBOL  Sistema e tática de jogo;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade, textos escritos  Posicionamento defesa e ataque;
e áudio visual.  Principais regras;
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Estado de Goiás
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 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos  Textos direcionados a modalidade;
grupos culturais como forma de expressão da identidade cultural dos  Manejo do corpo e da bola;
praticantes, reconhecendo-as no âmbito escolar;  Passe e Recepção;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada,  Arremesso;
MODALIDADE
relacionando o seu contexto histórico, em relação ao modo pelo quais  Progressão;
ESPORTIVA
os membros da classe a conhecem ou praticam;
HANDEBOL  Drible e Finta;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade,  Intercepção;
textos escritos e áudio visual;  Posicionamento defesa e ataque;
BIMESTRE
 Construir coletivamente caderno de esportes referentes à temática  Esquema tático de jogo;

investigada e suas situações de vivências.  Principais regras;
4°
 Compreender as variações das formas de jogar por parte dos diversos
grupos culturais como forma de expressão da identidade cultural dos  Histórico da modalidade;
praticantes, reconhecendo-as no âmbito escolar;
 Conhecer a história específica de cada modalidade investigada,
MODALIDADE  Caminhada;
relacionando o seu contexto histórico, em relação ao modo pelo quais
ESPORTIVA  Saltos, lançamentos e arremessos;
os membros da classe a conhecem ou praticam;
ATLETISMO  Corridas;
 Refletir e registrar os conhecimentos aprendidos através da oralidade,
textos escritos e áudio visual;  Marcha atlética;
 Construir coletivamente caderno de esportes referentes a temática  Principais regras.
investigada e suas situações de vivências.
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Estado de Goiás
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 Atividades lúdicas;
 Conhecimento da importância das atividades
 Pesquisar, explicar e demonstrar as formas de recreação recorrentes
físico motoras, recreativa e de lazer para
na cultura juvenil; ATIVIDADES
manutenção da saúde;
 Adaptar as brincadeiras e os artefatos da cultura juvenil as condições RECREATIVAS
 Rítmicas;
do contexto das aulas.
 Festival;
 Dinâmicas de integração e socialização.
 Conhecer instrumentos, ritmos e realizar exercícios preparatórios para a
prática da capoeira; MODALIDADE
 Vivenciar, compreender e explicar; ESPORTIVA  Capoeira
 Registrar os conhecimentos; aprendidos (Através da oralidade, textos LUTAS
escritos e áudio visual).
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Arte
O ensino de arte visa uma educação integrada, em que as diferentes linguagens e formas de expressão artística
possibilitem a formação de crianças e jovens mais críticos, esteticamente e culturalmente, além de oportunizar experiências que
desenvolvam a criatividade e a sensibilidade através do olhar artístico.
6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ARTE

EIXO
TEMÁTICO
 Figuras geométricas
 Observar e reconhecer as figuras e as formas geométricas no espaço concreto; e formas
 Produzir e fazer arte; geométricas;
 Reproduzir paisagens;  Paisagens;
BIMESTRE
 Ler e compreender obras de arte;  Possibilidade de

 Pesquisar e divulgar o artista local; EU E A leitura e releitura de
1º
 Ler e analisar a biografia de Eliane Alves; NATUREZA obras;

 Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizando as diversas culturas,  Pintura experimental;
conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as  Artistas locais
demais do patrimônio cultural e do universo cultural, identificando a existência de diferenças nos  Biografia da artista
padrões artísticos e estéticos.
plástica Eliane Alves.
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Estado de Goiás
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXO TEMÁTICO CONTEÚDOS
 Conhecer o significado subjetivo das cores;  Cores e seus significados;
 Conceituar as cores primárias, secundárias e  Cores primárias, secundárias e complementarias;
BIMESTRE
complementares;  Tipos de linhas;

 
2º
Reconhecer e analisar os diversos tipos de linhas; EU E A O ponto;

 Estudar a técnica do pontilhado; NATUREZA  Artista Regional;
 Pesquisar a respeito de artistas regionais;  Vida e obra da artista plástica goiana, Jordana e
 Ler e analisar a obra da artista plástica Jordana Hermano. Hermano.
6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL /ARTE

Expectativa de Aprendizagem Eixo Temático Conteúdos
 Estudar a história da arte referenciada;
 Ler e reconhecer a diversidade expressiva das obras  História da arte referenciada;
artísticas;  Leitura e releitura de obras;
BIMESTRE
 Diferenciar os tipos de texturas;  Textura visual linhas simples;

EU E A
 
3º
Produzir desenhos livres; Desenho com formas livres e ingênuas;

NATUREZA
 Reconhecer e descrever os personagens e suas perspectivas  Figura humana;
das obras artísticas;  Artista brasileiro;
 Pesquisar e listar o rol artístico brasileiro;  Vida e obra do artista plástico fluminense Ivan Cruz.
 Estudar a vida e obra de Ivan Cruz.
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Estado de Goiás
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 Cultura e tradições do estado de
 Refletir sobre as variadas linguagens da arte, sua formação sociocultural e Goiás;
formativa, suas características e fatos de execução, de realização;
 Cavalhadas;
 Retratar e reconhecer a cultura e tradição de Goiás;
 Os Farricocos;
 Valorizar e caracterizar a arte das Cavalhadas;
 História da arte referenciada;
 Estudar e reconhecer os elementos básicos da linguagem dos Farricocos;
BIMESTRE
 Desenho de observação;
 Estudar a arte como percurso da formação do indivíduo;
EU E A  Visualidade e realidade, 018- fatores

4º
Produzir figuras e imagens por meio de observação; NATUREZA da comunicação e da arte;

 Construir sentidos tanto na apreciação artística quanto na produção;  Possibilidades de leitura e releitura
 Analisar a produção visual; na produção visual;
 Realizar pesquisas sobre a vida e obra de Dimagalhães e Antônio Ponteiro;  Artistas;
 Observar as relações entre o homem e a realidade com interesse de curiosidade,  Dimagalhães;
exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando a arte de modo  Antônio Poteiro;
sensível.
 Helena Vasconcelos.
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Estado de Goiás
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Conteúdos
Expectativa de Aprendizagem Eixo Temático
 Conceituar as cores vibrantes;  Cores vibrantes;

BIMESTRE
 Produzir figuras e imagens de personagens em movimento;  Figura humana em movimento;

 IDEIAS E SENTIMENOS 
1º
Reproduzir figuras, imagens e objetos por meio da observação; Desenho de observação;

 Formar leitores e produtores da linguagem da arte;  Estilização da forma;
 Pesquisar a respeito do artista brasileiro Romero Brito.  Artista brasileiro Romero Brito.

Conteúdos
Expectativa de Aprendizagem Eixo Temático
 Expor e representar harmonia das cores;
 Estimular o processo criativo dos educandos;  Harmonia das cores;
BIMESTRE
 Promover a capacidade de criar e entender as formas de artes como  Formas e sua desconstrução;
campos de sentidos;  Figuras geométricas e formas
2º
IDEIAS E SENTIMENOS
 Perceber os elementos, as regras, os estilos, as técnicas, os materiais, geométricas;
os instrumentos e outros para a representação de figuras e formas  Circulo cromático;
geométricas;  Artista internacional Salvador Dali.
 Pesquisar e expor a obra do artista Salvador Dali.
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Estado de Goiás
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7º ANO ENSINO FUNDAMENTAL

 Promover o desenvolvimento cultural dos educandos;
 Possibilidade de leitura e
 Oportunizar a chance de conhecer, melhorar a si mesmo e o outro;
BIMESTRE
releitura na produção visual;

 Retratar o percurso histórico da arte com o objetivo de apreciá-la;
IDEIAS E  Pintura dirigida de estudo das

3º
Promover a arte como processo de humanização em que cada educando traz para formas;
SENTIMENOS
a sala de aula, diferentes histórias de vida, com repertório dos mais variados;
 Pintura experimental.
 Abordar a pintura em sala intensificando sua diversidade técnica;
 Artista brasileiro Aldemir
 Pesquisar e analisar a obra do artista Aldemir Martins.
Martins.

 Reconhecer e representar as formas simétricas e assimétricas;

BIMESTRE
 Simetria;
 Caracterizar e comparar os diversos tipos de linhas;
IDEIAS E  Linhas;

4º
Observar e analisar as formas geométricas no espaço concreto;

SENTIMENTOS  Formas geométricas;
 Apreciar a obra de arte da história e do fazer artístico associados;
 Artista Regional Juca de Lima.
 Pesquisar e expor a obra do artista regional Juca de Lima.
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Estado de Goiás
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8º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ARTES

 História da arte
 Contextualizar o estudo da arte e estabelecer um panorama expondo as principais
referenciada: Arte Popular
transformações das mais antigas manifestações à arte contemporânea;
 Figura humana;
BIMESTRE
 Conceituar e analisar a arte popular;

 Desenho de animais;
 Valorizar os conhecimentos prévios, a cultura, o meio social dos educandos; SENSAÇÕES E

1º
Desenho de observação;
 Criar desenhos, músicas e inventar personagens; EMOÇÕES
 Leitura e releitura de
 Simbolizar uma ideia por meio de gestos, cores, sons e deixar a marca pessoal.
obras de arte;
 Ler e apreciar cânones de valores de múltiplos culturais;
 Artista brasileiro: Mestre
 Conhecer e difundir a obra do artista brasileiro Mestre Vitalino.
Vitalino.

 Produzir autorretrato;
BIMESTRE
 Ampliar a percepção do processo artístico;

 Autorretrato;
 Observar a capacidade do educando de articular uma resposta pessoal e clara com base SENSAÇÕES E

2º
EMOÇÕES Artista Internacional: Frida

nos assuntos estudados;
Khalo.
 Conhecer, analisar e apreciar a técnica, o estilo e as formas da obra artística de Frida
Khalo.
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 Reconhecer e comparar as cores e suas tonalidades;
 Cores e tonalidades;
 Relacionar a história da arte na perspectiva da obra de arte, como produto
BIMESTRE

cultural de uma determinada época e a criação singular da imaginação humana;
SENSAÇÕES E  Desenho de casarios;

3º
Desenhar casarios;
EMOÇÕES  Artista regional: Goiandira do
 Possibilitar ao educando a ampliação na leitura sensível e crítica do mundo
Couto;
contemporâneo;
 Pintura com área colorida.
 Estudar e apreciar a obra da artista regional da artista Goiandira do Couto.

Expectativa de Aprendizagem Eixo Temático Conteúdo
 Possibilitar ao educando a leitura sensível da TV, do outdoor, da publicidade, do  Objetos de consumo e temas do
jingle, da hipermídia, da chamada cultura de massa; cotidiano;
 Conceituar e caracterizar a Pop art;  Pop art;
BIMESTRE
 Caracterizar e analisar cores fortes e vibrantes;  Cores fortes e brilhantes;

 Observar o ambiente, as pessoas, os diferentes pontos de vista para reprodução e SENSAÇÕES E
 Visualidade e realidade:
4º
criação da realidade; EMOÇÕES processo de comunicação;

 Formar leitores e produtores das linguagens da arte;  Reprodução de rostos;
 Desenvolver as habilidades da leitura e produção de textos visuais, sonoros,  Artista internacional: Andy
gestuais e corporais, contemplando as artes visuais: Música, Dança e Teatro;
 Reproduzir expressões faciais e construir rostos variados.
Warhol.
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9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL/ ARTE

 Conhecer e analisar o modernismo no Brasil, Semana de 22;
 Valorizar as fases antropofágicas: pau-brasil e social;  O Modernismo no
 Ler refletir sobre o valor da artista brasileira Tarsila do Amaral; Brasil: Semana de 22;
BIMESTRE
 Buscar e analisar a informações sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos  Fases antropofágicas;
OLHARES E  Fase Pau-Brasil; Fase
1º
nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, EXPRESSÕES
discos, cartazes) e acervos públicos (museus, galeria, centros de cultura, bibliotecas, social;
fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos  Artista brasileira: Tarsila
produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas e do Amaral.
etnias.

 Barroco no Brasil;
 Valorizar obras barrocas no Brasil para a formação dos educandos;  Texturas: visual, táctil e
BIMESTRE
 Conhecer e preservar o conceito de texturas: visual, táctil e conceitual; conceitual;

OLHARES E
 
2º
Empregar as informações obtidas durante o processo de aprendizagem do educando sobre EXPRESSÕES Figura humana;
o tema artista brasileiro Antônio Francisco Lisboa (O Aleijadinho).  Artista brasileiro:
Antônio Francisco
Lisboa (O Aleijadinho).
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Estado de Goiás
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 Arte contemporânea;
 Conceituar e caracterizar a arte contemporânea;  Comunicação de massas;
BIMESTRE
 Propor um percurso histórico e político estabelecendo as influências do período de  Cores fortes e vibrantes;
transição da arte moderna para a arte contemporânea; OLHARES E

3º
Figura humana em
 Caracterizar e comparar as cores fortes e vibrantes; EXPRESSÕES
movimento;
 Construir imagens e figuras humana em movimento;
 Artista brasileira: Nina
 Estudar e apreciar a obra da artista Nina Pandolfo.
Pandolfo.

 Arte contemporânea;
 Referenciar as propriedades expressivas da arte contemporânea e das demais; 
BIMESTRE
O grafite no Brasil;
 Utilizar fontes de informações e comunicação do grafite no Brasil para o conhecimento  Comunicação de massas;
OLHARES E
4º
do educando;
EXPRESSÕES  Desenho de bonecos;
 Conhecer a comunicação da massa humana na educação para vida toda;
 Artistas brasileiros Os irmãos
 Valorizar os artistas brasileiros observando e respeitando suas obras.
gêmeos.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para Ensino Religioso
Possibilitar ao educando maior abertura e compromisso consigo, com o outro,

com o mundo e com Deus, de forma reflexiva, transformadora e integrada ao
contexto escolar, inserindo-o na realidade social, econômica, política, cultural,
religiosa e ambiental de Senador Canedo e permitindo-lhe o desenvolvimento
integral e a construção de uma sociedade mais justa e fraterna.
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6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ENSINO RELIGIOSO

EIXOS
TEMÁTICOS
 Aprender a respeitar e exigir
 Valorizar a importância da liberdade;
respeito;
 Respeitar a dignidade à pessoa humana;
BIMESTRE
 Respeito mútuo;
 Compreender a liberdade como um direito de todos, oferecida por Deus;
 Bullying;

1°
Fazer um panorama do surgimento das religiões aos dias atuais; VALORES

 Respeito no convívio familiar;
 Conhecer e cuidar do próprio corpo valorizando e adotando hábitos saudáveis como um
 Historia e tradição religiosa;
dos aspectos básicos da qualidade de vida, reagindo com responsabilidade em relação
 Surgimento das religiões;
à saúde do indivíduo e do coletivo.
 Distinção das tradições.
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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO
TEMÁTICOS
 Valorizar o próximo como a si mesmo;
 Culturas Religiosas:
 Saber utilizar deferentes fontes de informação tecnológicas para adquirir e reconstruir
 Diversidade de cultura na
BIMESTRE
conhecimentos;
religião;
 Perceber-se integrante de uma família independentemente da constituição originária;

2°
MORAL Organizações Familiares:

 Promover os valores da moralidade e da sociedade;
 Família;
 Reconhecer o tipo de organização familiar da qual o indivíduo pertence;
 Justiça;
 Compreender o conceito de justiça baseado na equidade e sensibilizar-se pela
 Responsabilidade.
necessidade da construção de uma sociedade justa.
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6º ANO ENSINO FUNDAMENTA / ENSINO RELIGIOSO

EIXOS
TEMÁTICOS
 Respeitar a diversidade religiosa promovendo a paz universal;  Textos Sagrados;

BIMESTRE
 Ensinar a refletir a respeito dos direitos e obrigações do indivíduo na sociedade;  Respeitar a diversidade;
 
3°
Identificar e analisar diferentes práticas religiosas; ÉTICA Religiosa e cultural;

 Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, respeito esse  As práticas religiosas e os
necessário auxílio numa sociedade democrática e pluralista. ministérios.

EIXOS
TEMÁTICOS
 Adotar nas dia a dia atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças e

discriminações;  Símbolos nacionais;
 Analisar os valores que o mundo atual divulga: o dinheiro, o sexo, o poder, o status;  Respeito à Pátria;
BIMESTRE
 Instruir o bem estar de todos que norteiam o indivíduo na sociedade como, por  O sistema de valores
4°
exemplo: honestidade, responsabilidade, moralidade, urbanidade; CIVISMO determinando atitudes e

 Atuar de forma colaborativa nas relações pessoais, bem como sensibilizar-se por comportamentos em vista de
questões sociais que demandam solidariedade; objetivos religiosos;
 Conhecer os limites colocados pela escola e participar da construção coletiva de  Solidariedade.
regras que organizam a vida no grupo.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Organização Sócio-Política e Padrões
 Valorizar a organização sócio-coletiva para o respeito humano; de saúde Coletiva;
 Valorizar a vida como o bem mais importante do homem;  Valorização a Vida;
BIMESTRE
 Respeitar o exercício da cidadania como direitos e regras;  Exercício da Cidadania, Direitos

 Analisar sob o ponto de vista religioso as relações pessoais, formais, Deveres e regras;
1°
ÉTICA
diretas e indiretas;  Cooperação e responsabilidade mútua
 Participar de atividades em grupo com responsabilidade e colaboração; na família;
 Respeitar a todo o ser humano independentemente de sua origem social,  Relações Pessoais;
etnia, religião, sexo, opinião e cultura.  Relações Formais;
 Relações Indiretas.
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Estado de Goiás
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7º ANO ENSINO FUNDAMENTAL /ENSINO RELIGIOSO
EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer a ação e reflexão do diálogo;

 Saber ouvir e falar;  Ação e reflexão do diálogo;
BIMESTRE
 Posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como  Saber ouvir;
uma intervenção na realidade no momento presente;

2°
VALORES Saber Falar;

 Tratar e colocar em prática os valores como conceitos ideais;
 Paz;
 Incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de conhecimento escolar;
 Amar ao próximo e a si mesmo.
 Adotar a paz como um valor e um princípio de vida que possa ser repensada e
avaliada nas atividades diárias e não apenas meramente imposta ou fruto do hábito.

EIXOS
TEMÁTICOS
 Compreender o que é liberdade para valorizar a dignidade humana;  Valorizar a importância da liberdade
 Valorizar e empregar o diálogo como forma de esclarecer e tomar decisões coletivas; e dignidade humana;
BIMESTRE
 Conhecer e identificar os valores que o mundo divulga;  A liberdade de escolha;

 Compreender o poder do dinheiro para a vida toda; MORAL  A consequência das escolhas;
3°
 Preparar o educando para assumir posições segundo seu próprio juízo de valor  Os valores que o mundo divulga;
constituindo diferentes pontos de vista.  Dinheiro, o poder;
 O status, o sexo.
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Estado de Goiás
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 Cidadania;
 Estabelecer relações e conhecimento histórico da cidadania;
 Direitos;
BIMESTRE
 Compreender a diversidade;
 Deveres;
 Analisar a democracia compreendendo o ato de votar;

4°
CIVISMO Democracia;
 Identificar democracia direta e indireta na valorização humana;
 O ato de votar;
 Construir uma imagem positiva de si, com respeito próprio, traduzida pela
 Democracia Direta e
confiança em sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida.
Indireta.

 A fundamentação dos
limites éticos
 Observar as formas da fundamentação dos limites éticos estabelecidos pelas estabelecidos pelas
tradições religiosas; tradições religiosas;
BIMESTRE
 Pensar sobre atitudes, valores e normas para a compreensão do  Ética nas Religiões;

1°
comportamento; ÉTICA Respeito à

 Conhecer a importância dos símbolos nas tradições religiosas; diversidade;
 Respeitar diversos símbolos religiosos a partir do entendimento de que são  Discriminação Racial;
meios para a ascensão ao Transcendente.  Pluralidade Cultural;
 Respeito à
Diversidade.
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Estado de Goiás
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Critérios, valores e normas criados e reconhecidas pela

 Compreender o que é critérios, valores e normas para a
comunidade e pela sociedade;
socialização;
 Mulheres e suas conquistas;
 Discutir a importância da conquista da mulher dos dias
BIMESTRE
 Relacionamento familiar e fraternal;

atuais;
 Orientações da vida nas normas, crenças e doutrinas das

2°
Compreender o relacionamento familiar e fraternal; VALORES

tradições religiosas;
 Conhecer e orientar o pensamento religioso na perspectiva
 Feriados santos e comerciais origens e significados;
dos valores humanos;
 Determinações de tradição religiosa na construção mental
 Organizar diálogos para feriados santos e comerciais
das pessoas;
(origens e seus significados).
 Festas e Crendices.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Conhecer, analisar e utilizar a linguagem humana na

 As exigências e qualidades éticas do procedimento
perspectiva da tradição religiosa;
humano na perspectiva da tradição religiosa;
BIMESTRE
 Oportunizar aos educandos a compreensão de que os líderes

 Líderes religiosos nas igrejas, cidades e comunidades;
religiosos contribuem para a formação do cidadão;

3°
MORAL Lideranças comunitárias: papel e atuação;

 Conhecer, saber e respeitar os próprios direitos e os de outrem;
 Consumismo;
 Estabelecer uma relação saudável com o dinheiro e gastos;
 Planejamento familiar para os gastos financeiros;
 Reconhecer o grave problema com relação ao consumismo na
 Comprar apenas o necessário.
atualidade.

8º EIXOS
ANO TEMÁTICOS
 Conhecer e compreender o sentido de democracia para a
conservação do bem público;  Democracia;
BIMESTRE
 Diferenciar propostas de manifestação popular;  Conservação do bem público;

 Organizar debates com o objetivo de orientar um pensamento  Manifestação Popular;
4°
CIVISMO
objetivo e crítico em relação aos limites na vida individual e  Limites na Vida individual, e coletiva;
coletiva;  Respeitar os próprios direitos;
 Saber a respeito dos direitos e obrigações para um convívio  Respeitar o direito dos outros.
social.
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGE EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
 Reconhecimento da pessoa humana com qualidade a

 Observar e reconhecer os valores do ser humano para o
desenvolver, na relação com seus semelhantes e
desenvolvimento na relação com seu semelhante;
demais seres que habitam o planeta;
 Refletir buscando qualidade em si mesmo para atribuir a
 Olhar o outro com afeto, buscando qualidades por meio
seu semelhante;
BIMESTRE
do diálogo e respeito;
 Preservar e respeitar os animais evitando violência e
 Respeitar animais domésticos e não domesticados,
1°
extinção da espécie; VALORES

evitando violência e maus tratos;
 Valorizar e compreender a pluralidade cultural;
 Pluralidade Cultural e discriminação;
 Reconhecer e valorizar a diversidade cultural no país;
 Respeitar a diversidade cultural existente no país e no
 Realizar produção de atividades expondo opiniões e mundo;
informações dos educandos frente aos problemas
 Buscar a não discriminação das diversidades culturais,
causados pela discriminação: religiosa, racial, física.
religiosas, raciais e defiCiências físicas e mentais.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Preservar o conceito do princípio ético da vida;
 Identificação de princípios éticos norteadores da vida;
 Reconhecer e associar a liberdade e autonomia como valor
 Reconhecimento da liberdade e autonomia como valor
ético;
ético;
BIMESTRE
 Conhecer o valor do outro para preservação da integridade

 Consideração pelo outro, preservando a integridades
física e mental;
2°
ÉTICA condutas pessoais;

 Organizar diálogos observando a fundamentação dos limites
 A fundamentação dos limites estabelecidos pelas
estabelecidos pelas tradições;
tradições religiosas;
 Utilizar habilidades éticas como instrumento do estudo
 Ética como tradição religiosa;
religioso;
 O respeito à religião do outro.
 Reconhecer o valor e respeito à religião do outro.

EIXOS
TEMÁTICOS
 Os princípios morais como regentes da conduta humana;
 Conhecer, analisar e utilizar os princípios morais da conduta
 A honestidade: Obediência às regras morais;
BIMESTRE
humana;
 Disposição para a prática do bem;
 Reconhecer a honestidade para a formação do cidadão;

3°
MORAL A moral como valores e convenções estabelecidas

 Preservar o conceito da moral como valor de cada cultura;
coletivamente por cada cultura ou por cada sociedade a
 Valorizar a importância da moralidade como regra que norteia a
partir da consciência individual;
conduta humana.
 Moral como regras que norteiam a conduta humana.
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EIXOS
TEMÁTICOS
 Respeito à pátria e aos símbolos nacionais;

 Analisar refletir e comparar valores a respeito à pátria e aos
 Hino Nacional, sua interpretação e
símbolos nacionais;
BIMESTRE
compreensão;
 Apreender e valorizar o hino nacional, interpretá-lo e compreendê-lo;
 A bandeira Nacional e seus significados;

4°
Preservar o direito e o respeito da bandeira nacional e seus CIVISMO

 O direito a manifestação pública e reivindicação
significados;
de direitos;
 Preservar o direito da manifestação pública, melhorias adquiridas ao
 Manifestação Pacífica;
longo dos anos.
 Respeito ao bem público e a não violência.
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Estado de Goiás
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Habilidades Gerais para a Língua Estrangeira - Inglês
O ensino da língua estrangeira Inglês deve ser focado em situações reais de

uso do idioma e levar os educandos a conhecer outras culturas. A contextualização
das informações é essencial para tornar o conhecimento efetivo e significativo. O
desafio, então, é aproximar o idioma estudado da realidade dos alunos, levando a
uma nova percepção da natureza da linguagem e de como ela funciona.
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6° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / INGLÊS
Compreensão oral e escrita  Grammar content;

 Ler diálogos e entrevistas utilizando estratégias de  Personal/ subject Pronouns;
leitura;  (I, you, he, she, it, we, you,
 Escutar e compreender as palavras estudadas do they;
vocabulário utilizado nas aulas;  Possessive Adjectives (my,
 Escutar e compreender questionamentos simples; your, his, her, its, our, your,
their)
BIMESTRE
Produção oral e escrita  Definite Article (The)

 COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE DIFERENTES
Produzir pequenos diálogos utilizando os  Indefinite Articles (a – an)
1°
GÊNEROS DISCURSIVOS EM LÍNGUA

cumprimentos, fazendo e respondendo às  Demonstrative Pronouns
ESTRANGEIRA MODERNA / INGLÊS
apresentações; (this – that)
 Entrevistar colegas para saber o nome, idade e a
profissão que seus pais ou responsáveis por eles  Vocabulary
exercem;  Greetings
 Family (relationships)
Prática de análise linguística
 Objects and school things
 Reconhecer e fazer uso dos cumprimentos e dos
 Texts
recursos linguísticos apropriados para a produção
escrita e oral de pequenos diálogos.  Exercises
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Estado de Goiás
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Compreensão oral e escrita

 Ler formulários e listas utilizando diferentes estratégias de leitura;
 Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulário utilizado
nas aulas;
 Escutar e compreender perguntas simples.  Grammar content;
 Compensar insufiCiências na comunicação utilizando recursos como a  Demonstrative Pronouns (these –
mímica, gestos e expressões faciais; those);
 Reconhecer palavras relacionadas com países e nacionalidades;  Verb To Be (affirmative, interrogative
 Usar o verbo to be em diversas situações comunicativas do cotidiano. COMPREENSÃO E and negative forms);
BIMESTRE
PRODUÇÃO DE  Pronouns (Who, What…);

Produção oral e escrita DIFERENTES GÊNEROS

2°
Possessive Case;
 Preencher formulários simples para consultas médicas, carteiras de DISCURSIVOS EM
estudante, inscrições diversas etc. contendo informações como nome, LÍNGUA ESTRANGEIRA
 Vocabulary;
endereço, telefone, profissão, nacionalidade, naturalidade etc; MODERNA / INGLÊS
 Countries;
 Criar listas diversas (listas telefônicas, de compras, de objetos
 Means of transportation;
escolares etc.).
 Texts;
Prática de análise linguística  Exercises.
 Informar adequadamente nome, idade, data de nascimento, profissão,
endereço, etc, para o preenchimento de formulários diversos;
 Reconhecer e fazer uso adequado dos pronomes demonstrativos,
verbos to be, casos possessivos para a produção das listas propostas
em sala de aula.
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Estado de Goiás
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 Inferir o significado de palavras desconhecidas como base nos
recursos linguísticos e nas estruturas gramaticais já aprendidas;
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples e pequenas  Grammar content;
frases adequadas às situações de interações comunicativas em
 Prepositions;
sala de aula;
 Adverbs of Place (here – there);
 Compensar insufiCiências na comunicação utilizando recursos
 Interrogative Adjective (Whose);
como mímica, gestos e expressões faciais;
 Cardinal numbers;
BIMESTRE
Produção oral e escrita COMPREENSÃO E PRODUÇÃO

 Cantar canções populares e folclóricas em língua estrangeira; DE DIFERENTES GÊNEROS  Vocabulary;
3°
 Comparar as canções folclóricas e populares de sua região com as DISCURSIVOS EM LÍNGUA  Colors;
de língua estrangeira; ESTRANGEMODERNA / INGLÊS  Hours (What time is it?);
 Parts of a house and its
Pratica de Análise Linguística. Furniture;
 Reconhecer e fazer uso dos verbos no presente simples para a
compreensão dos gêneros em estudos;  Texts;
 Reconhecer o uso dos recursos linguísticos tais como adjetivos,  Exercises.
advérbios, numerais cardinais, preposições etc. na compreensão
das letras de canções populares ou folclóricas;
 Identificar cores.
 Usar vocabulário para descrever habitações.
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Estado de Goiás
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Compreensão Oral e Escrita

 Ler bilhetes e e-mails utilizando diferentes estratégias de leitura;  Grammar content;
 Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos  Ordinal numbers;
linguísticos e as estruturas gramaticais já aprendidas;  There is / There are
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples, pequenas frases, pequenos (affirmative, interrogative
diálogos adequados às situações de interações comunicativas em sala de aula; and negative);
 Compensar insufiCiências na comunicação, utilizando recursos como mímica,  Present continunous;
gestos e expressões faciais; COMPREENSÃO E  How much? / How
BIMESTRE
PRODUÇÃO DE many?
DIFERENTES GÊNEROS  Imperative;
4°
Produção Oral e Escrita

DISCURSIVOS EM LÍNGUA  Vocabulary;
 Escrever bilhetes numa situação real com a finalidade de deixar recados breves;
ESTRANGEIRA/  Days of the week,
 Escrever e-mails para deixar recados, divulgar eventos etc; INGLÊS months;
 Seasons of the year;
Prática de Análise Linguística  Human body, clothes;
 Note;
 Reconhecer e fazer uso dos recursos linguísticos (adjetivos, substantivos,
pronomes pessoais, vocativos, preposições, datas etc.) para a produção de e-  E-mail;
mails e bilhetes;  Texts
 Reconhecer e fazer uso do presente contínuo para indicar ações em processo e  Exercises.
ações futuras na compreensão e produção de textos dos gêneros em estudo;
__________________________________________________________________________________________
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Estado de Goiás
__________________________________________________________________________

 Ler rótulos e embalagens de produtos utilizando
diferentes estratégias de leitura;
 Inferir o significado de palavras desconhecidas com base
nos recursos linguísticos e nas estruturas gramaticais já  Grammar content;
aprendidas;  Personal Pronouns, Possessive
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples, Adjectives (review);
pequenas frases, pequenos diálogos adequados às  Verb There To Be (review);
situações de interações comunicativas em sala de aula;  Simple Present: Introduction
BIMESTRE
 Compensar insufiCiências na comunicação, utilizando COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE Simple Present: affirmative,

gestos, mímicas e expressões faciais. DIFERENTES GÊNEROS DISCURSIVOS negative and interrogative;
1°
EM LÍNGUA ESTRANGEIRA/
INGLÊS  Vocabulary;
 Descrever imagens, vídeos em poucas palavras,
 Days of the week, months,
valendo-se da estrutura.
seasons of the year;
Prática de Análise linguística.  Sports and activities;
 Reconhecer e fazer uso da forma escrita de valores e  Texts;
numerais na compreensão e produção de rótulos e  Exercises;
embalagens de produtos diversos;
 Reconhecer os substantivos e adjetivos de rápida
percepção utilizados na produção de rótulos e
embalagens de produtos;
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Estado de Goiás
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CONTEÚDOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS
Compreensão oral e escrita.

 Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos
recursos linguísticos e nas estruturas gramaticais já
aprendidas;  Grammar content;
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples,  Present Continuous;
pequenas frases, pequenos diálogos adequados às situações  Imperative; Affirmative,
de interações comunicativas em sala de aula; negative and interrogative
BIMESTRE
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE forms;

Produção Oral e Escrita DIFERENTES GÊNEROS DISCURSIVOS EM
2°
 Escrever panfletos para campanhas diversas (ecológicas LÍNGUA ESTRANGEIRA / 17. Vocabulary
INGLÊS
educacionais, culturais etc.);  Food and Beverages
 Escrever pequenos anúncios de produtos;  Fruits and vegetables
 Texts
Prática de análise linguística  Exercises
 Reconhecer o emprego dos substantivos nos textos dos
gêneros em estudo;
 Reconhecer e fazer uso do presente contínuo e de adjetivos
na produção de panfletos ou anúncios.
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Estado de Goiás
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 Ler anúncios de emprego das diversas profissões;
 Grammar content;
 Adverbs of
recursos linguísticos e nas estruturas gramaticais já aprendidas;
Frequency;
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples, pequenas
 Prepositions some /
frases, pequenos diálogos adequados às situações e interações
any;
comunicativas em sala de aula;
 Why – questions
 Compensar insufiCiências na comunicação utilizando recursos
BIMESTRE
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE (What, Who,

como mímicas, gestos e expressões faciais;
DIFERENTES GÊNEROS DISCURSIVOS EM When…);
3°
LÍNGUA ESTRANGEIRA /  Cardinal numbers;

Produção Oral e Escrita INGLÊS  Possessive
 Escrever anúncios de emprego utilizando as profissões advectives;
estudadas;  Vocabulary;
 Occupations;
 Leisure activities;
 Texts;
Prática de Análise Linguística.
 Reconhecer as funções comunicativas do imperativo nas  Exercises;
receitas culinárias;
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Estado de Goiás
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 Ler mapas e placas de rua utilizando diferentes estratégias de leitura;
 Ordinal numbers;
 Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos linguísticos e nas
 Like / need / want +
estruturas gramaticais já aprendidas;
Infinitive;
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples, pequenas frases, pequenos
 Modal Verbs: Can;
diálogos adequados às situações de interações comunicativas em sala de aula;
 Modal Verbs: Can /
 Compensar insufiCiências na comunicação utilizando recursos como a mímica, gestos e
COMPREENSÃO E May;
expressões faciais;
BIMESTRE
PRODUÇÃO DE  Telling Time;

Produção Oral e Escrita DIFERENTES GÊNEROS  Future with GOING
4°
DISCURSIVOS EM LÍNGUA TO;

 Pedir informações sobre endereços de lugares na cidade; ESTRANGEIRA/
 Pedir informações sobre a localização de lugares diversos; INGLÊS  Vocabulary;
 Descrever o percurso de um lugar a outro.  Family, human
 Desenhar placas de rua com informações sobre a vizinhança; body, colors,
 Desenhar placas de rua com informações sobre outras cidades no estado; clothes (review)
Prática de análise lingüística
 Texts
 Reconhecer as funções do título, orientação, legenda e escala nos mapas.  Exercises
 Reconhecer e fazer uso de preposições de movimento.
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Estado de Goiás
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 Ler história em quadrinhos utilizando diferentes estratégias de
leitura;
recursos linguísticos e nas estruturas já aprendidas;
 Escutar e compreender palavras, simples, pequenas frases,
pequenos diálogos adequados às situações de interações  Grammar content
comunicativas em sala de aula;  Some /any
 Much / many – How much? /
How many?
BIMESTRE
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE  Possessive Pronouns (mine,

 Produzir histórias em quadrinhos através de um tema proposto; DIFERENTES GÊNEROS yours, his, hers, ours, yours,
1°
DISCURSIVOS EM LÍNGUA theirs)

ESTRANGEIRA / INGLÊS  Genitive case
Pratica de análise Linguística  Vocabulary
 Reconhecer os efeitos de humor presentes nas histórias em  Travel objects
quadrinhos (linguagem figurada, gírias, interjeições,  Texts
onomatopeias);  Exercises
 Reconhecer os efeitos de sentido presentes nas histórias em
quadrinhos (balões, ilustrações, símbolos etc.);
 Reconhecer e usar vocabulário voltado para a temática ―viagem‖.
 Reconhecer e fazer uso de verbos e pronomes.
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Estado de Goiás
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 Ler manchetes e notícias utilizando diferentes estratégias de
leitura;
recursos linguísticos e nas estruturas gramaticais já 11. Grammar content;
aprendidas;
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples, frases e 12. Adverbs of Manner
pequenos diálogos nas situações de interações 13. Plural of nouns
comunicativas em sala de aula; 14. There was / There
 Ouvir pequenas manchetes e identificar informações gerais e were
BIMESTRE
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE DIFERENTES

específicas; 15. Was / Were born –
GÊNEROS DISCURSIVOS EM LÍNGUA
 Compensar insuficiência na comunicação utilizando recursos
2°
How old?
ESTRANGEIRA/
como mímicas, gestos e expressões faciais; 16. Can/ Could
INGLÊS
Produção oral e escrita
17. Vocabulary;
 Escrever pequenas manchetes e notícias sobre fatos e 18. Related to the objects
acontecimentos do país; works in the classroom
Prática de análise linguística. 19. Texts
 Reconhecer o uso de pronomes interrogativos, de 20. Exercises
substantivos, de adjetivos, de advérbios e do passado
simples nas notícias;
 Fazer uso do passado simples, de substantivos de adjetivos
e de advérbios na produção de pequenas notícias;
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Estado de Goiás
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 Ler cartões respostas utilizando diferentes estratégias de leitura;
 Identificar informações implícitas nos textos dos gêneros textuais estudados;
 Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do
 Simple Past:
contexto, da análise morfológica, de palavras e de analogia com a língua materna;
Affirmative;
 Escutar e compreender palavras, perguntas simples, frases e pequenos diálogos nas
 Simple Past:
situações de interações comunicativas em sala de aula;
Interrogative;
 Ouvir e identificar informações gerais e específicas dos textos dos gêneros em estudo;
 Simple Past:
 Compensar insufiCiências na comunicação utilizando recursos como mímica, gestos e COMPREENSÃO E Negative;
BIMESTRE
expressões faciais; PRODUÇÃO DE

 Simple Past: Irregular
DIFERENTES GÊNEROS
3°
verbs, affirmative;
Produção oral e escrita DISCURSIVOS EM LÍNGUA
 Escrever e enviar cartões postais relatando passeios ou viagens; ESTRANGEIRA/
 Vocabulary;
 Reescrever o texto produzido visando a clareza, a ampliação de ideias, e a presença INGLÊS
 Related to the
dos elementos característicos do gênero textual produzido; subjects works in the
classroom;
 Reconhecer e fazer uso dos recursos linguísticos (adjetivos, substantivos, pronomes  Texts;
pessoais, vocativos, preposições, passado simples, verbos irregulares, datas etc.) na
 Exercises
compreensão e produção de cartões postais;
 Fazer uso do passado simples para expressar ações e acontecimentos na produção
de cartões-postais;
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Estado de Goiás
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 Ler letras de música utilizando diferentes estratégias de leitura;
 Identificar informações implícitas nos textos dos gêneros textuais
estudados;
 Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais
desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica de palavras
e de analogia com a língua materna;  Grammar content;
 Escutar e compreender palavras, perguntas, simples, frases e  Past Continuous;
pequenos diálogos, nas situações de interações comunicativas em sala  Past Continuous
de aula; and Simple Past;
 Assistir a vídeo clipes e reconhecer padrões sonoros de determinadas COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE
BIMESTRE
 Quest Tags;
palavras; DIFERENTES GÊNEROS DISCURSIVOS
 Little / Few – A little
4°
 Compensar insufiCiências na comunicação utilizando recursos como a EM LÍNGUA

/ A few;
mímica, gestos e expressões faciais; ESTRANGEIRA/
INGLÊS  Going to future;
 Produzir video clipes das letras de musicas trabalhadas em sala de  Vocabulary;
aula;  Texts;
 Apresentar os vídeos e clipes produzidos;  Exercises;
Prática de Análise linguística

 Reconhecer o uso de contrações, linguagem informal e gírias nas letras
de músicas estudadas;
 Reconhecer, compreender e utilizar going to para indicar planos para o
futuro próximo.
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EIXOS
TEMÁTICOS
Compreensão oral e escrita  Grammar content:
 Ler entrevistas e fábulas utilizando diferentes estratégias de leitura; Verbs: Infinitive, Imperative, Simple
 Identificar informações implícitas nos textos dos gêneros textuais estudados; Present regular / irregular (review);
 Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir Verb To Be Past Tense: affirmative,
do contexto, da análise morfológica de palavras e de analogia com a língua COMPREENSÃO interrogative and negative (review);
materna; E PRODUÇÃO  There was / There were (review);
DE
BIMESTRE
 Escutar e compreender perguntas, orientações comando, histórias etc.;  Simple Past: affirmative, interrogative
DIFERENTES
 Perceber as contrações de itens gramaticais e lexicais em textos orais diversos; and negative (review);
1°
GÊNEROS
 Identificar expressões de ironia, sarcasmo, carinho etc. nos diferentes textos orais;  imple Past: Irregular verbs –
DISCURSIVOS
Produção oral e escrita affirmative, interrogative, negative
EM LÍNGUA
 Planejar e produzir perguntas para uma entrevista; ESTRANGEIRA /
(review);
 Entrevistar colegas para saber sobre comidas, atividades, cores, e programas de INGLÊS  Past Continuous (review);
TV favoritos, planos futuros etc.;  Little / Few – A little / A few;
 Reescrever o final de uma fábula atribuindo a ela um final diferente;
 Reescrever o texto produzido visando a clareza a ampliação de ideias e a  Vocabulary
presença dos elementos características do gênero textual produzido;  Related to the subjects worked in the
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Estado de Goiás
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classroom;
 Techonowold;
Prática de análise linguística  Texts;

 Reconhecer o uso do futuro simples e dos verbos frasais nos textos orais e  Exercises;
escritos dos gêneros em estudo;
 Fazer uso do futuro simples e dos verbos frasais na produção de entrevistas;
 Reconhecer e fazer uso de pronomes interrogativos e verbos na produção de
entrevistas;
 Reconhecer o passado simples na leitura das fábulas trabalhadas e sala de aula;
 Fazer uso do passado simples no processo de reescrita do final de uma fábula;
 Reconhecer os elementos da narrativa nas fábulas trabalhadas em sala de aula;
 Perceber a importância dos adjetivos na caracterização dos personagens das
fábulas trabalhadas em sala de aula;
 Identificar abreviações que podem ser usadas em situações comunicativas na
internet.
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Compreensão oral escrita

 Ler cartões respostas e sinopses de filmes utilizando diferentes  Grammar content;
estratégias de leitura;
 Some / any; No / none;
 Somebody / Everybody;
estudados;
Anybody / Nobody
 Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas
 Something / Everything /
a partir do contexto, da análise morfológica e palavras e de analogia com
Anything / Nothing
a língua materna;
 Comparative forms of
 Escutar e compreender perguntas, orientações, comandos, histórias etc.;
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE Adjectives;
BIMESTRE
DIFERENTES GÊNEROS  Superlative forms of

2°
DISCURSIVOS EM LÍNGUA Adjectives;

 Escrever cartões para diferentes finalidades;
ESTRANGEIRA /  Future with Going to;
 Escrever pequenas sinopses de filmes; INGLÊS  Comparative,
 Reescrever o texto, produzido visando a clareza, a ampliação de ideias, e
a presença dos elementos característicos do gênero textual produzido;
 Vocabulary;
 Related to the subjects
worked in the classroom;
 Reconhecer o uso de some/ any/ everyone em cartões escritos para
diferentes finalidades;
 Texts
 Fazer uso das formas comparativas e superlativas do adjetivo may e wish
 Exercícios;
na produção de diferentes cartões;
 Fazer uso dos verbos no futuro e de recursos linguísticos diversos na
produção de sinopse de filmes;
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Estado de Goiás
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estudados;
 Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais
desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica de  Grammar content;
palavras e de analogia a língua materna;  Future with Present;
 Escutar e compreender perguntas, orientações, comandos,  Future with Will;
historias etc.;  Conditional: Would;
 Perceber as contrações de itens gramaticais e lexicais em textos  Modal Verbs: Could;
BIMESTRE
orais diversos; COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE  Modal Verbs: May / Might;

3°
DIFERENTES GENEROS DISCURSIVOS

EM LÍNGUA ESTRANGEIRA / INGLÊS  Vocabulary;
 Related to the subjects
 Vocalizar provérbios em língua estrangeira que tenham uma
worked in the classroom
versão correspondente em língua materna;
 Texts
 Exercises;
Prática da análise linguística
 Reconhecer e analisar a linguagem objetiva dos provérbios;
 Comparar os proverbios da Lingua Inglesa com os da Língua
Portuguesa;
 Fazer uso dos verbos modais: May/ Might...
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Estado de Goiás
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 Ler agenda e diário pessoal utilizando diferentes estratégias de leitura;  Grammar content;
 Identificar informações implícitas nos textos dos gêneros textuais  Modal Verbs: Should /
estudados; Ought to;
 Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais  Modal Verbs: Must /
desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica de Have to;
palavras e de analogia com a língua materna;  Mustn’t / Don’t Have
 Escutar e compreender perguntas, orientações e comandos. to Must / Can’t;
 Present Perfect;
BIMESTRE

COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE  Present Perfect
 Elaborar uma agenda com dados pessoais, anotações de Continuous;
4º
DIFERENTES GÊNEROS DISCURSIVOS

compromissos, tarefas escolares etc.;
EM LÍNGUA ESTRANGEIRA/INGLÊS  Reflexive Pronouns –
 Elaborar um diário com anotações de atividades cotidianas, Reciprocal Pronouns;
sentimentos e impressões;  Past Perfect;
 Reescrever o texto produzido visando a clareza, a ampliação de ideias
e a presença dos elementos característicos do gênero textual  Vocabulary;
produzido;  Related to the
subjects worked in the
Prática de análise linguística. classroom
 Fazer uso das estruturas linguísticas e do vocabulário estudados para  Texts;
produção de pequenos diários e agendas.  Exercises;
 Fazer uso dos verbos modais: Swold/ Ought to, Must/ Have to,
Mustn't/ Don't Have to, must/ can't e pronomes reflexives.
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Estado de Goiás
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Avaliação da Aprendizagem
Avaliar exige, antes que se defina onde se quer chegar, que se estabeleçam
os critérios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles
referentes à coleta de dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a
forma em que foram produzidos.
A passagem de uma avaliação normativa para a formativa implica,
necessariamente, uma modificação das práticas do professor em compreender que
o aluno é, não só o ponto de partida, mas também o de chegada.
A função da avaliação é ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar;
determinando, também, quanto e em que nível os objetivos estão sendo atingidos.
Para isso, é necessário o uso de instrumentos e procedimentos de avaliação
adequados. (Libâneo, 1994, p.204).
O valor da avaliação encontra-se no fato de o aluno poder tomar
conhecimento de seus avanços e dificuldades. Cabe ao professor, desafiá-lo a
superar as dificuldades e continuar progredindo na construção dos conhecimentos.
No entender de Luckesi (1999, p.43):
―Para não ser autoritária e conservadora, a avaliação tem a tarefa de

ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do
avanço, terá de ser o instrumento da identificação de novos rumos”.
(...) “A avaliação deverá verificar a aprendizagem não só a partir dos
mínimos possíveis, mas a partir dos mínimos necessários”.
Enfatiza, também, a importância dos critérios, pois a avaliação não poderá

ser praticada sobre dados inventados pelo professor, apesar da definição desses
critérios não serem fixos e imutáveis, modificando-se de acordo com a necessidade
de alunos e professores.
―O caminho do conhecimento é trabalhar dentro do cotidiano do

aluno e na sua cultura; mais que ensinar e aprender um
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Estado de Goiás
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conhecimento é preciso concretizá-lo no cotidiano, questionando,

respondendo, avaliando, num trabalho desenvolvido por grupos e
indivíduos que constroem o seu mundo e o fazem por si mesmos‖. O
importante não é fazer como se cada um houvesse aprendido,
mas permitir a cada um aprender. (Saviani, 2000).
A avaliação tem, ainda, a função classificatória, visando à promoção escolar

do aluno ou o levantamento de indicadores quanto ao status quo do indivíduo, num
determinado momento, quando este é submetido a testes, provas e exames de
caráter específico ou multidisciplinar.
No que se refere às funções da avaliação da aprendizagem, importa ter
presente que ela permite o julgamento e a consequente classificação, mas essa não
é a sua função constitutiva.
É importante estar atento à função ontológica da avaliação, que é de
diagnóstico, e, por isso mesmo, a avaliação cria a base para a tomada de decisão,
que é o meio de encaminhar os atos subsequentes, na perspectiva da busca de
maior satisfatoriedade nos resultados.
Para cumprir as funções acima especificadas da avaliação da
aprendizagem, importa estar atento a alguns cuidados com os instrumentos
utilizados para operacionalizá-Ia.
Dentro da avaliação é importante trabalhar com segurança, portanto, é
necessário um preparo, para isso é preciso o planejamento, como sendo o ato pelo
qual se decide o que construir.
A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar, por isso, contribui em
todo o percurso da ação planejada. A avaliação se faz presente não só na
identificação da perspectiva político-social, como, também, na seleção de meios
alternativos e na execução da proposta de trabalho, tendo em vista a sua
construção. Ou seja, a avaliação, como crítica de percurso, é uma ferramenta
necessária ao ser humano no processo de construção dos resultados que planejou,
assim como é o redimensionamento da ação.
À luz da teoria sócio-interacionista, que compreende a aprendizagem como
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resultado da experiência mediada e, respaldando-se na Lei 9.394/96, Art. 24, alínea

―a‖, a avaliação deverá ocorrer de forma contínua e cumulativa.
O que se propõe e se reafirma aqui é a compreensão dos educadores de
como se processa a avaliação da aprendizagem, fator preponderante para a devida
progressão do educando.
Com isso, a verificação do rendimento escolar será feita por disciplina,
mediante o resultado de notas dos exercícios, trabalhos, avaliações, frequência e
observação das atitudes dos alunos, abrangendo, assim, aspectos de assiduidade e
aproveitamento.
Sendo assim, o aluno deverá ter quatro notas bimestrais, que deverão ser
compostas por meio de avaliação contínua e somática, em cada disciplina,
totalizando dez pontos. Em cada disciplina, o professor deverá utilizar, no mínimo,
de quatro ferramentas avaliativas diferenciadas a fim de compor a média bimestral.
O educando que não conseguir, no mínimo média anual igual a seis em
determinado componente curricular, será submetido ao estudo de recuperação
especial.
No Ensino Fundamental e Primeira Etapa da Educação de Jovens e Adultos -
EJA, para obtenção da média anual, serão somadas as quatro notas em cada
disciplina, dividindo-as por quatro. Já na Educação de Jovens e Adultos – EJA,
Segunda Etapa, para obtenção da média semestral, serão somadas as duas notas
em cada disciplina, dividindo-as por dois.
A verificação da aprendizagem se dará por meio de instrumentos próprios,
buscando detectar o grau de progresso do aluno em cada conteúdo e o
levantamento de suas dificuldades, visando à recuperação.
A verificação da aprendizagem observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do
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Estado de Goiás
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aprendizado;
c) aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
METODOLOGIA PARA APLICAÇÃO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES NA

EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO ESPECIAL
A modernidade ensinou a valorizar a certeza, o que é muito importante, mas

não pode ser a única forma de trabalhar. Admitir que certeza e incerteza estejam
presentes no cotidiano, permite o desenvolvimento do pensamento preparado para
buscar soluções ao improvável, de forma mais rápida e eficiente.
Os saberes aqui apresentados, resultantes das reflexões de Morin a respeito
do pensamento complexo na educação, permitem afirmar que a disciplina Projetos
Interdisciplinares pode ser mais bem aproveitada se tais saberes funcionarem como
um de seus aportes. Isso se justifica, visto que a mesma trabalha com ações
didáticas que tem uma intencionalidade e, por isso, deve contemplar a formação do
pensar para a compreensão da realidade. É possível, também, acreditar que tal
formação dará subsídios importantes para a transformação do conhecimento
fragmentado em interdisciplinar, o que é fundamental para a formação do
pensamento complexo. Na realidade, o pensamento complexo almeja a
transdisciplinaridade, mas é preciso admitir que só se chega a ela se a
interdisciplinaridade estiver instalada. Raramente acontecerá o contrário.
É, também, importante destacar que o pensamento complexo exige uma
característica simples e comum a todos os seres humanos, mas que no decorrer da
vida, tal característica desaparece em função de muitas razões, como a arte de
perguntar. Isso inclui, também, a capacidade de colocar dúvida, de não considerar
tudo como definitivo.
É preciso lembrar que identificar as relações entre os elementos e, assim
ampliar as possibilidades de compreensão do real que por vezes é deixada para
trás, são condições que além de indispensáveis tanto para o aluno quanto para o
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professor, justificam a utilização das contribuições da Pedagogia de Projetos, sobre

a qual serão apontadas algumas ideias a seguir.
Na Pré-Escola (Agrupamento III e IV) e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental (1º ao 5º ano) haverá duas aulas de Educação Física e uma de Arte,
com profissionais pedagogos, conforme previsto na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96, nos quatro primeiros meses do ano letivo
de 2014, sendo gradativamente substituídos por profissionais especializados,
aprovados no concurso público municipal, edital nº001/2013. O profissional que
atuar na regência das aulas de Educação Física e Arte terá a função de dar suporte
laboral para que o professor regente, durante o horário escolar, elabore o
planejamento semanal, sob a orientação do coordenador pedagógico.
Esta metodologia resultará na modulação de profissionais, com carga mensal
de 33 horas-aulas, sendo vinte e duas em regência, três em planejamento e oito
horas em atividades complementares. Havendo necessidade, o professor de
Educação Física e de Arte poderá complementar a carga horária em outra instituição
da rede municipal de Senador Canedo. De acordo com o edital do concurso
nº001/2013 e Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos, o profissional de Arte desempenhará sua função com foco na musicalidade.
Nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) os profissionais das
disciplinas de arte, educação física, Ciências, geografia, história, língua estrangeira
e educação religiosa serão modulados, com carga mensal de 33 horas-aulas, sendo
vinte e duas em regência, três em planejamento e oito horas em atividades
complementares. Nas disciplinas de língua portuguesa e matemática a modulação
seguirá este mesmo padrão, contudo, sendo que semanalmente serão ministradas
três aulas de língua portuguesa e duas de redação; quatro aulas de matemática e
uma de geometria.
A referida metodologia, nos anos finais do ensino fundamental, srá
desenvolvida no segundo semestre do ano vigente e fundamenta-se na garantia do
cumprimento efetivo do calendário escolar, ou seja, o aluno não terá prejuízo de
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horas-aulas, pois não haverá interrupção das mesmas em favor do planejamento

pedagógico. Esse processo será possível, uma vez que a escola contará com outros
profissionais que darão suporte pedagógico ao professor regente. Ainda, durante o
planejamento pedagógico, serão garantidas as presenças dos professores e
coordenadores, conforme o horário de aula.
O professor do Atendimento Educacional Especializado – AEE deverá
cumprir, no tocante ao planejamento, a dinâmica estabelecida pela escola.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA
Reconstruir a trajetória da Educação de Jovens e Adultos - EJA no país é

tarefa complexa. A história da EJA apresenta muitas variações ao longo do tempo,
variações essas sofridas devido às transformações sociais, econômicas e políticas
do nosso país.
Foi a Constituição de 1824 que, sob forte influência europeia, formalizou a
garantia de uma ―instrução primária e gratuita para todos os cidadãos‖. Tal definição,
inspirada em princípios iluministas, foi sendo semeada e se tornou presente nas
constituições brasileiras seguintes.
A Constituição de 1988 trouxe importantes avanços para a EJA: o ensino
fundamental obrigatório e gratuito passou a ser garantia constitucional também para
os que a ele não tiveram acesso na idade apropriada.
Nos anos 90 ocorreu um movimento importante de desenvolvimento das três
esferas de governo federal, estadual e municipal desde as discussões em torno da
elaboração da Constituição de 1988, até a organização do Ano Internacional da
Alfabetização (1990) e tantas outras ações tais como: discussões e
encaminhamentos das Comissões Nacionais de EJA; elaboração do Plano Decenal
de Educação para Todos; elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional nº 9394/96; realização de encontros estaduais, regionais e seminário
nacional em preparação à V Conferência Internacional de Adultos - CONFITEA que
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ocorreu na Alemanha em 1997; exclusão da contagem dos alunos para o FUNDEF;

lançamento do Programa Alfabetização Solidária em 1996. Finalizando a década,
outro fato importante da história mais recente da EJA é a Resolução nº 1 do
CNE/CEB de 05/07/2000, com base no Parecer do Professor Jamil Cury, sobre as
Diretrizes Curriculares para educação de jovens e adultos.
A partir dos anos 90, a EJA começou a perder espaços nas ações
governamentais. Em março de 1990, com o início do governo Collor, a fundação
EDUCAR foi extinta e todos os seus funcionários colocados em disponibilidade. Em
nome do enxugamento da máquina administrativa, a União foi se afastando das
atividades da EJA e transferindo a responsabilidade para os estados e municípios.
Em janeiro de 2003, o MEC anunciou que a alfabetização de jovens e adultos
seria uma prioridade do novo governo federal.
A lei máxima da educação, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN 9394/96 prevê que a Educação de Jovens e Adultos destina-se àqueles que
não tiveram acesso (ou continuidade) aos estudos no Ensino fundamental e médio,
na faixa de 7 a 17 anos e deve ser oferecida em sistemas gratuitos de ensino, com
oportunidades educacionais apropriadas, considerando suas características, seus
interesses, condições de vida e de trabalho. Este embasamento é legal e está de
acordo com o que prevê a LDBEN na Seção V, Artigo 37:
A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não

tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
médio na idade própria.
§ 1º. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e
aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a
permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e
complementares entre si.
A Resolução CNE 11/2000, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Educação de Jovens e Adultos. Essas diretrizes devem ser obrigatoriamente
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observadas na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de Ensino

Fundamental e Médio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, por
meio do ensino, em instituições próprias e integrantes da organização da educação
nacional, nos diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio dessa
modalidade de educação.
As diretrizes destacam que a Educação de Jovens e Adultos, como
modalidade da educação básica, deve considerar o perfil dos estudantes e faixa
etária, na proposição de um modelo pedagógico próprio, de modo a assegurar:
 Quanto à equidade: a distribuição específica dos componentes curriculares

a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a
igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação;
 Quanto à diferença: a identificação e o reconhecimento da alteridade
própria e inseparável dos jovens e adultos em seu processo formativo, da
valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus
conhecimentos e valores.
Diante da equidade educacional, torna-se importante o atendimento Integral
do aluno e de sua realidade Familiar, sendo de suma importância o papel da escola
diante da ação educativa e social, a fim de atender possíveis demandas
correlacionadas aos filhos dos alunos matriculados na Educação de Jovens e
Adultos. Esse atendimento será ofertado em pólos nas escolas que atendam a EJA,
por meio de vinculação do projeto orientado pela Secretaria Municipal de Educação
e Cultura de Senador Canedo.
Ainda, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, esta
modalidade possui três funções: reparadora, equalizadora e qualificadora.
A função reparadora refere-se não só à entrada dos jovens e adultos no
circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado: o direito a uma
escola de qualidade, mas, também, o reconhecimento da igualdade ontológica de
todo e qualquer ser humano, de acesso a um bem real, social e simbolicamente
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importante. Com isso, é necessário não confundir a noção de reparação com a de

suprimento. Para tanto, é necessário um modelo pedagógico que crie situações
pedagógicas que satisfaçam às necessidades de aprendizagem específicas dos
educandos jovens e adultos.
A função equalizadora relaciona-se à igualdade de oportunidades que
possibilitarão aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, da vida social e
nos canais de participação. A equidade é a forma pela qual se distribuem os bens
sociais, de modo a garantir uma redistribuição e alocação em vista de mais
igualdade, consideradas as situações específicas. Nesta linha, a EJA representa
uma promessa de efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de
todas as idades. Nela, adolescentes, jovens e adultos poderão atualizar
conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experiências e ter acesso a novas
formas de trabalho e cultura.
A função qualificadora é aquela que considera a educação permanente, e
mais que uma função, é o próprio sentido da EJA. Refere-se à educação
permanente, com base no caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de
desenvolvimento e adequação pode se atualizar em quadros escolares e não
escolares.
Concepção Pedagógica
A história da EJA no Brasil está muito ligada a Paulo Freire, uma vez que na
década de 60 foi desenvolvido o Sistema Paulo Freire, utilizado, inicialmente, na
cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte.
Por essas novas concepções, educador e educando devem interagir. Por
isso, Paulo Freire centra sua atenção nas relações entre o aluno e o professor;
aluno e conhecimento, salientando a importância do respeito à identidade cultural
dos educandos e aos ―saberes construídos pelos seus fazeres‖.
A proposta de Paulo Freire baseia-se na realidade do educando, levando-se
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em conta suas experiências, suas opiniões e sua história de vida. Esses dados
devem ser organizados pelo educador, a fim de que as informações fornecidas por
ele, o conteúdo preparado para as aulas, a metodologia e o material utilizados sejam
compatíveis e adequados às realidades presentes. É importante que o adulto
alfabetizando compreenda o que está sendo ensinado e que saiba aplicar em sua
vida o conteúdo aprendido na escola.
Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetização de
adulto demanda, entre educadores e educandos, uma relação de
autêntico diálogo. Nessa perspectiva, portanto, os alfabetizados
assumem, desde o começo da ação, o papel de sujeitos criadores.
―Aprender a ler e escrever já não é, pois, memorizar sílabas, palavras
ou frases, mas refletir criticamente sobre o próprio processo de ler e
escrever e sobre o profundo significado da linguagem. (FREIRE:
2002, p.58)
O chamado ―método‖ Paulo Freire tem como objetivo a alfabetização visando

à libertação. Essa libertação não se dá somente no campo cognitivo, mas deve
acontecer, essencialmente, nos campos sócio-cultural e político, pois o ato de
conhecer não é apenas cognitivo, mas político. E se realiza no seio da cultura.
Questões que envolvem o processo de aprender na EJA só serão
verdadeiramente compreendidas se não perder de vista a história dos sujeitos sócio-
históricos que encarnam os saberes aprendidos na vida e os resignificam na prática
pedagógica, margeando a trajetória que lhe foi permitida trilhar entre as dificuldades
e realizações, política e culturais que os guiam no seu eu e no mundo atual.
A aprendizagem do sujeito da EJA obriga a mobilizar conhecimentos e a criar
as condições, para que esses conhecimentos se inscrevam numa pessoa. Cabe à
modalidade de ensino a capacidade qualitativa em relação à postura de fé e o poder
de ultrapassar esta visão obscurantista de centrar a escola no ensino (tradicional da
escola antiga) nem no aluno (escola nova), mas, sim, na aprendizagem.
É essencial que o professor conceba a sala de aula como espaço propício
para a existência de interações entre si e os alunos e entre alunos / alunos, criando
as possibilidades para emergir a produção ou construção do conhecimento, tendo
em vista que essas interações assumem um papel relevante na formação das
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capacidades cognitivas e afetivas de seus educandos. Além disso, deve encorajar

os alunos a perceberem os conhecimentos que fazem parte de seu contexto
sociocultural, enfatizando o seu significado no processo de assimilação dos
conhecimentos escolares.
Outra questão que também está no centro de sua teoria e de sua prática é a
criação de um caminho para transformar a escola em local de emancipação humana
e não reprodutora das desigualdades sociais, coniventes da dependência, da
passividade e da impotência.
Paulo Freire falava da necessidade de o aluno, além de se conhecer,
conhecer, também, os problemas sociais que o afligem. Ele não via a educação
simplesmente como meio para a escolarização, mas falava da necessidade de
estimular o alfabetizando a engajar-se no todo social. Também convida o analfabeto
a sair da apatia e do conformismo em que quase sempre se encontra, para que se
perceba como fazedor da cultura.
Levando em consideração que o educando da EJA traz consigo uma
bagagem de experiência acumulada e que isso contribuirá para seu
desenvolvimento cognitivo, faz-se necessário sempre pensar e repensar a
organização do tempo de estudos, contemplando as especificidades dos sujeitos
presentes nesta modalidade de ensino. Pensando nessa temporalidade, não se
pode esquecer que as características da Educação de Jovens e Adultos são
pautadas nas especificidades do sujeito e não no tempo de estudo.
Competência Legal
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96 de 20

de dezembro de 1996, art. 37 e 38, Diretrizes Curriculares para a Educação de
Jovens e Adultos, norteada pela Resolução do CNE/CEB n° 1 de 05 de julho de
2000 e Resoluções do CME nº 24 – de 13 de junho de 2007, nº 25 – de 08 de
agosto de 2007 e nº 27- de 05 de setembro de 2007.
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Princípios
Entre os princípios basilares da educação está a igualdade de condições para

acesso e permanência na escola e a proporcionalidade, sendo este último a viga
mestra em toda estrutura normativa, não se podendo afastá-lo como norteador dos
Direitos Sociais. Destaca-se que ambos os princípios se acham estreitamente
associados, interligados.
Quanto à equidade, destaca-se a distribuição específica dos componentes
curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a
igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito à educação.
Quanto à diferença, destaca-se a identificação e o reconhecimento da
alteridade própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo
formativo, a valorização do mérito de cada qual e o desenvolvimento de seus
conhecimentos e valores.
Quanto à proporcionalidade, destaca-se a disposição e alocação adequadas
dos componentes curriculares diante das necessidades próprias da Educação de
Jovens e Adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas
assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarização básica.
Objetivos
Os objetivos gerais indicam que os alunos sejam capazes de:
 Desenvolver a confiança em suas capacidades relativas aos aspectos

cognitivo, físico, ético, estético, de atuação e de inserção social, civis e
política, a fim de exercer os direitos e deveres de cidadão no dia a dia,
com atitudes de respeito, solidariedade e repúdio às injustiças, exigindo
para si o mesmo respeito;
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 Conhecer características fundamentais do Brasil, Estado de Goiás e da

cidade de Senador Canedo nas dimensões sociais, materiais e culturais,
como meio para construir, gradativamente, a noção de identidade pessoal
e social;
 Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 Entender a importância da habilidade de ler e escrever, ao longo da
escolaridade, contos, crônicas, fábulas, cartas, notícias, verbetes,
relatórios, poesia e tantos outros gêneros textuais para dominarem a
variedade de formas escritas utilizadas socialmente;
 Identificar o registro, a leitura e a interpretação de dados presentes em
imagens, gráficos e tabelas para atender e compreender as diferentes
linguagens;
 Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
 Conhecer e saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
 Resolver e formular problemas associados a situações estudadas com
novas situações, utilizando do raciocínio lógico, criatividade e a técnica
operatória para que tenham oportunidade de mostrar suas novas
descobertas;
 Posicionar-se de maneira crítica, respeitando a heterogeneidade de
conhecimento do outro em sala de aula e as diferentes situações
encontradas na sociedade, utilizando do diálogo como forma de mediar
conflitos e de tomar decisões coletivas.
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Organização dos Conteúdos Curriculares
A Proposta Curricular para a modalidade de Educação de Jovens e Adultos é

desenvolvida conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, os Parâmetros
Curriculares Nacionais, elaborada pela Secretaria Municipal de Educação e cultura,
em parceria com os professores e equipe gestora das Escolas.
A organização curricular da Educação de Jovens e Adultos na Rede Municipal
de Senador Canedo, além de estar pautada nos documentos acima citados, conta
com a Matriz Curricular Paritária, aprovada pelo Conselho Municipal de Educação na
Sessão Ordinária em 05/03/08 que contempla as áreas de conhecimento da base
nacional comum, bem como Educação Física, integrada à Proposta Pedagógica da
Escola, como componente obrigatório, sendo sua prática facultativa, conforme Lei nº
10.793, de dezembro de 2003. E, ainda, como prevê a Lei nº 10.639 de 09 de janeiro
de 2003, torna-se obrigatória a inclusão dos conteúdos de ―História e Cultura Afro-
Brasileira‖ nas áreas de Arte, Literatura e História Brasileira.
Essa organização se faz necessária, por sua vez, visto que o público alvo
desta modalidade de ensino são pessoas com defasagem idade/ano escolar, na sua
grande maioria trabalhadores/as, com marcas de exclusão em várias dimensões de
suas vidas.
Brunel (2004) afirma que o diploma é um importante instrumento para o
ingresso no mercado de trabalho e que o aluno, seja jovem ou adulto, reconhece
isso, busca a certificação, pois mesmo que ele saiba que a escola pode ser
insuficiente para uma boa colocação, ele ainda é indispensável na vida do
profissional e os professores e alunos, apesar das dificuldades encontradas,
almejam uma escola que se preocupa com o saber, com ato de aprender não
funcionando só como um aparelho de certificação.
Os conteúdos programáticos desta Matriz Curricular estão organizados de
acordo com o conhecimento e habilidades dos professores para com os alunos da 1ª
etapa, da seguinte forma: conteúdo, eixo temático e expectativa. Para 2ª etapa a
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organização apresenta um diferencial em relação à divisão dos conteúdos em

bimestre para facilitar a sequência da aplicação e contemplar, de forma homogênea,
os alunos.
Portanto, a presente Matriz Paritária, além de considerar o acolhimento às
diferenças étnicas, raciais, culturais e sociais, devido a sua estruturação de
funcionamento, prevê, também, momentos de planejamento e reforço escolar. Os
estudantes da EJA precisam encontrar incentivos para participar e frequentar a
escola.
Segundo Vygotsky (2007), a aprendizagem acontece nas e pelas relações
sociais. Assim, além de considerar as aprendizagens que as pessoas realizam
autonomamente e antes mesmo de entrar para a escola, os/as professores/as
precisam se convencer de que têm papel crucial na relação que estabelece com os
estudantes, sendo que alguns desenvolvem determinadas aprendizagens com
auxílio e atendimento individualizado.
Vale ressaltar que as discussões acerca do currículo requer um olhar sobre a
escola, não só sobre os sujeitos, mas, considerando-se, também, as complexidades
e rotinas, constitui-se algo importante diante do desafio de se atender às orientações
e normas estabelecidas. Sendo assim, algumas indagações devem permear as
discussões entre todos os envolvidos quando a abordagem é currículo: O que é?
Para que serve? A quem se destina? Como se Constroi? Como se aplica?
Segundo Lima (2007, p.9) os currículos não são conteúdos prontos a serem
passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas
produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais,
intelectuais e pedagógicas. Conhecimentos e práticas expostas às novas dinâmicas
e reinterpretadas em cada contexto histórico. As indagações revelam que há
entendimento de que os currículos são orientados pela dinâmica da Sociedade.
Cabe a nós, como profissionais da educação, encontrar respostas.
Dentro deste contexto, observa-se que o currículo se torna um instrumento de
formação humana. A proposta deve ser coerente no sentido de contribuir para que
os objetos de ensino-aprendizagem sejam os mais fiéis possíveis à forma como
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funcionam socialmente fora da escola.

Assim, apresentam-se, também, os ―Temas Transversais‖ que dizem respeito
a conteúdos de caráter social, que devem ser incluídos no currículo da Educação de
Jovens e Adultos, de forma ―transversal‖, ou seja, não como uma área de
conhecimento específica, mas como conteúdo a ser ministrado no interior das várias
áreas estabelecidas.
A tomada de consciência e compreensão acerca da natureza e complexidade
das interações das quais o aluno participa, dentro e fora da escola, constituem
desafio para o docente de verificar a forma como o trabalho pedagógico pode ser
organizado.
Assim, considerando-se esses tempos de mudanças de paradigmas
educacionais, são propostas algumas reflexões e adoção da organização do
trabalho pedagógico por meio do Projeto Político Pedagógico e da Sequência
Didática.
O Projeto Político Pedagógico possibilita o planejamento das ações a serem
trabalhadas e metas alcançadas durante ao ano letivo.
A Sequência Didática se diferencia do projeto didático, no que diz respeito à
dinâmica. O planejamento, monitoramento e avaliação são compartilhados, feitos de
forma mais direta com o aluno; já na sequência didática pode até se pensar em
produtos finais, mas isso precisa ser definido com o aluno, pois o planejamento
geral, a articulação das atividades a serem trabalhadas, bem como o monitoramento
são ações do professor.
Sobre a ótica de vários autores, a sequência didática contribui para a prática
docente subsidiando o professor a pensar temas e conteúdos, definir metodologias
relacionadas às diversas áreas do conhecimento, na promoção da aprendizagem
dos alunos.
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Proposta Curricular – 1ª Etapa

Língua Portuguesa
O ensino de Língua Portuguesa, nesta Matriz Curricular, está embasado na

perspectiva de gêneros textuais, acreditando que quanto mais gêneros o educando
dessa modalidade de ensino dominar, maior será seu desenvolvimento pessoal e
cognitivo, sua capacidade de comunicar e de exercer a cidadania. Nessa
perspectiva, destaca-se a importância de ensinar aos educandos o processo da
passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino de Língua
Portuguesa na escola, uma vez que a escrita que o educando desenvolve é
marcada pela fala. Dessa forma, torna-se necessária a mediação do educador no
trabalho de retextualização para que os educandos identifiquem as marcas de
oralidade em seus textos e sejam capazes de substituí-las, adequadamente, por
elementos próprios do mundo da escrita. Assim, esta proposta tem ainda o objetivo
de oferecer subsídios para um ensino que permita aos educandos o uso eficaz da
leitura e da produção de textos, bem como dos benefícios decorrentes dessas
práticas, como a diminuição do fracasso escolar e a possibilidade do exercício da
cidadania. Por este motivo, a presente Matriz Curricular está organizada em torno de
eixos que enfocam o uso de linguagem, por meio das práticas da oralidade (fala e
escuta), leitura, escrita e análise da língua. O papel do educador neste trabalho é o
de evidenciar a diferença entre os aspectos pragmáticos do oral e da escrita,
mostrando seu impacto na produção textual. Dessa forma, a prática da análise e
reflexão sobre a língua deve ser amparada nos gêneros textuais, uma vez que eles
são o meio pelo qual a língua funciona e se realiza. É na leitura e na produção de
textos que os educandos aprendem a lidar com as estruturas linguísticas que são
mais apropriadas a este ou àquele gênero. Aprender a ler, a pensar e falar sobre a
língua são habilidades que precisam ser desenvolvidas por todos os educandos.
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Proposta Curricular – 2º ano

Língua Portuguesa
Eixo
Conteúdos Expectativas
Temático
 Declamar poemas conhecidos, clássicos, populares brasileiros e
africanos;
 Ouvir atentamente poemas, inferindo significados;
 Comunicar-se com clareza fazendo-se entender;
 Declamação de poemas.
 Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeito o ponto
 Participação em atividades, envolvendo expressões e
de vista dos colegas e demais pessoas;
movimentos corporais.
Oralidade  Dialogar sobre temais alternando momentos de escuta e fala;
 Exposição oral de ideias com entonação adequadas.
 Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando seu
 Participação em diálogo e debate respeitando o ponto de vista do
vocabulário;
colega e demais pessoas.
 Participar de diálogos, debates ou outras situações que envolvam o
uso da linguagem oral;
 Expor experiências, sentimentos e ideias de maneira clara e
ordenada.
 Identificar em um texto as marcas de oralidade;
 Perceber que a pontuação é um recurso utilizado pelo autor para
orientar o entendimento do leitor;
 Leitura de textos: Narrativos e literários poemas e romances
 Ler com fluência e autonomia construindo significado e inferindo
(clássicos, populares, brasileiros e africanos), utilizando as
informações implícitas;
estratégias de leitura.
Leitura  Ler poesias e romances identificando seus elementos;
 Formação de hipóteses (antecipação e inferências).
 Ler poesias e romances de autores goianos / nacionais / africanos;
 Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
 Identificar as características de um poema e romance;
 Estudo da História da África e dos Africanos.
 Reconhecer personagens principais em um romace;
 Resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica
e política, pertinente à História do Brasil.
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 Produzir frases com ideias lógicas e claras;

 Escrita de frase, pequenos textos e poemas observando a
sequência lógica das ideias e estruturas.  Produzir pequenos textos, numa situação real de uso considerando
sua finalidade e os possíveis leitores;
 Produção de resumos de romances lidos.
 Produzir frases / textos / poemas a partir de gravuras ou temas;
 Escrita de textos informativos (bilhetes, cartas, cartão postal).
 Produzir diferentes textos informativos (bilhetes, cartas e cartão
 Apresentação gráfica da produção escrita.
Escrita postal);
 Produção de textos
 Escrever textos observando a sequência lógica de gravuras
 Ortografia
atribuindo um título (individual e coletivamente);
 Alfabeto
 Conhecer o alfabeto;
 Confecção de glossário
 Saber o usar o dicionário corretamente;
 Uso do dicionário
 Compreender o que é um glossário.
 Análise e reflexão sobre o uso dos sinais de pontuação (ponto
final, vírgula, dois pontos, aspas, reticências, travessão, etc.)
 Variações linguísticas  Analisar e refletir sobre o uso dos sinais de pontuação (ponto final,
 Análise e reflexão sobre o uso: vírgula, dois pontos, aspas, reticências, travessão, etc.);
 Letra maiúscula  Reconhecer as variações linguísticas;
 Som nasal  Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidade de
 Utilização do m e n nas palavras acentuá-las;
 Aparelho fonador  Analisar e refletir sobre o uso de letra maiúscula no início de frase e
Análise e
 Identificação de sons semelhantes em palavras nomes próprios;
reflexão
 Fonemas vocálicos e consonantais  Identificar o uso adequado dos sinais de pontuações e acentuações;
sobre a
 Classificação das vogais  Identificar sons semelhantes em nomes de colegas, rótulos e
Língua
 Classificação das consoantes folhetos;
 Relações não-biunívocas entre fonemas e letras  Identificar fonemas vocálicos e consonantais;
 Relações biunívocas entre fonemas e letras  Conhecer as regras para divisão silábica;
 Relações arbitrárias entre sons e letras (s, z, ss, ç, c, sc)  Identificar a sílaba tônica em uma palavra;
 Vogais  Classificar as palavras quanto ao número de sílabas;
 Silabação  Classificar as palavras quanto a sílaba tônica.
 Divisão silábica e translineação
 Classificação quanto ao número de sílabas e tonicidade
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Matemática
O jovem e adulto trazem consigo uma história de conhecimentos, saberes

acumulados e reflexões sobre o mundo. Cabe ao professor valorizar esses saberes
por meio de atividades que relacionem sua experiência com as informações teóricas.
Um Currículo de Matemática para jovens e adultos deve contribuir para a
valorização da pluralidade sociocultural e criar condições para que o educando se
torne ativo na transformação de seu ambiente, participando efetivamente no mundo
do trabalho, da política e da cultura. Outra contribuição é auxiliar a compreensão de
informações, muitas vezes contraditórias, que incluem dados estatísticos e tomadas
de decisões diante de questões políticas e sociais que dependem da leitura crítica e
interpretação de índices divulgados pelos meios de comunicação. Desse modo, a
presente Matriz tem como foco o tratamento da informação, por abordar temas
político-sociais de nossa sociedade, visando a construção de uma cidadania que
almeja uma sociedade emancipadora para todos.
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Matemática
Conteúdos Eixo Temático Expectativas

 Números naturais  Sequenciar numericamente ordem crescente e decrescente de um em um
 Ordem crescente e decrescente  Representar, contar, ler e registrar os números naturais
 Leitura e escrita de números na  Reconhecer a ideia aditiva na composição dos números
adição  Identificar a posição de um objeto ou número numa série
 Adição de números naturais  Identificar a posição de um número numa série, reconhecendo o antecessor e o sucessor
 Números ordinais  Contar e registrar em escala ascendente e descendente de cinco em cinco
 Antecessor e sucessor Números e  Criar e resolver situações problemas que envolvam adição e subtração sem reserva e
 Operações problemas com adição Operações sem recurso com estratégias pessoas e/ou convencionais
e subtração  Compor, decompor em unidades e dezenas no Quadro de Valor de Lugar –QVL
 Multiplicação de números naturais  Elaborar e resolver situação-problema que envolva a ideia comparativa na subtração
 Composição e decomposição de  Resolver, com recursos pessoais, situação problema que envolva a multiplicação com a
números ideia de adição de parcelas iguais
 Unidade, dezena e centena  Identificar a ideia da divisão e aplicar o seu conceito em situações práticas de sala de
 Divisão de números naturais aula e do cotidiano
 Localizar pessoas ou objetos no espaço com base em diferentes pontos de referência
 Descrever oralmente e/ou escrito a localização, o itinerário de locomoção de pessoas
 Figuras geométricas planas e não e/ou objetos de um lugar a outro
planas  Reconhecer semelhanças e diferenças nas formas dos sólidos geométricos (cubo,
Espaço e forma
 Noção de espaço cilindro, cone e pirâmide) sem o uso obrigatório de nomenclatura
 Sólidos geométricos  Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitações (esquerda, direita, frente, atrás,
longe, perto) a partir de uma referência dada
 Identificar posições a partir da análise de maquete, esboço, croqui e itinerário
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 Comparar grandezas, usando um referencial (fino, grosso, estreito, largo, baixo, alto,
maior, menor, etc.)
 Identificar grandezas e medidas com os pés, passos, palmas, palitos, etc (medidas não
padronizadas)
 Comparar líquidos e sólidos em frascos com mesma capacidade
 Medidas convencionais e não
 Reconhecer, nomear, identificar e relacionar os dados contidos no calendário
convencionais
 Reconhecer em situações práticas do dia a dia a relação de venda e troca
 Medidas de tempo Grandezas e
 Relacionar preços de produtos identificando o "mais caro" e o "mais barato"
 Medidas de comprimento medidas
 Ler e registrar horas estabelecendo equivalência: 1 hora igual a 60 minutos, 30 minutos
 Medidas de capacidade
igual a meia hora
 Medidas de massa
 Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia e semana, mês e ano) em situações
problemas do cotidiano
 Perceber a noção de equilíbrio de massa
 Compreender as unidades de massa
 Reconhecer instrumentos de medidas de tempo, comprimento, massa e capacidade
 Ler e interpretar informações e dados contidos em imagens e/ou leituras e/ou outros
recursos
 Criar registros pessoais para expressar as informações dadas
 Completar uma figura a partir de uma sequência numérica
 Noções de tabelas Tratamento de  Reconhecer e organizar informações pessoais (telefone, data de nascimento, endereço
 Gráficos informação de sua residência, linha de ônibus, placas de carro e páginas de livros)
 Interpretar tabelas ilustradas (pictórica), comparando os dados
 Coletar, organizar e construir dados em uma tabela simples com temas do próprio
cotidiano
 Produzir pequenos textos (orais e escritos) através de leitura de tabela e gráficos simples
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Geografia
A EJA tem como objetivo a redução das desigualdades educacionais por meio
da participação dos educandos, ampliando o acesso à educação por meio de
políticas públicas que contemplem a diversidade da nossa realidade social e da
particularidade que a modalidade requer. Em relação ao ensino de Geografia no
trabalho com a EJA, faz-se necessário uma análise diferente na maneira peculiar de
organização, portanto, é importante escolher temas que possibilitem a aplicação do
mesmo de forma objetiva e eficaz. Pensando a Geografia enquanto ciência e
disciplina que se ensina nas escolas, a mesma remonta sua história perspassando
por diferentes contextos socioeconômicos, políticos e culturais. O desenvolvimento
das habilidades propostas na Matriz Curricular para a EJA deve ser pautado em
metodologias que oportunizem o aprendizado dos conhecimentos geográficos, de
maneira que sejam acessíveis a todos, com vistas a construir uma escola inclusiva.
Pensando em uma educação para todos, as atividades precisam ser
contextualizadas para que os conceitos propostos sejam construídos e
internalizados. Enfim, na educação, sobretudo na disciplina de Geografia, é
importante que o educador desenvolva o seu trabalho procurando criar espaços e
momentos para que o educando, inserido na história em relação com o ambiente e
com os outros sujeitos da comunidade educativa, reconheça, desvende e signifique
o mundo, porque é nesse movimento que ele se constitui.
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Geografia
Eixo
Temático
 Identidade, convívio e
relações pessoais  Reconhecer e Valorizar a sua cidadania
 Onde eu nasci  Reconhecer as regras de manutenção e preservação do espaço
 Meu lugar minha história  Perceber as relações estabelecidas entre as diferentes sociedades com a natureza na
transformação do espaço geográfico e refletir sobre suas consequências para o planeta
 Cada lugar um sabor Relações
 Identificar os meios de comunicação usados pela comunidade e sua importância
 Nossas cidades, nosso país Sociais
 Comparar meios de comunicação antigo e atuais
 Trânsito
 Identificar os meios de transporte usados pela comunidade e comparar meios de transportes antigos
 Sinais de Trânsito
e atuais
 Segurança de pedestres
 Educar para a vivência cidadã no trânsito
 Segurança do Motorista
 Utilizar noções de orientação e localização para resolver situações da vida prática (guias rodoviários,
mapas da cidade, locomoção e transporte, e outros)
 Representação
Cartografia  Demonstrar, com desenho, as transformações percebidas nas fotografias
 Localização
 Reconhecer o desenho como representação do real
 Demonstrar a sua moradia e a rua onde mora através de um desenho
 Distinguira diferentes paisagens do globo e perceber a inter-relação entre os elementos físicos na
formação das paisagens naturais do mundo
 Identificar e diferenciar aspectos naturais e culturais de onde vive
 Reconhecer a biodiversidade do planeta e estabelecer relações com a biodiversidade do Brasil
 Paisagem, Preservação e
Natureza  Identificar as transformações tecnológicas ocorridas nos objetos cotidianos
ambiência
 Relacionar o meio ambiente com as formas de vida estabelecidas
 Reconhecer a importância de preservar os espaços vividos e os naturais
 Reconhecer a importância de selecionar e depositar o lixo nos lugares adequados
 Identificar objetos que são produzidos a partir de reciclagem de materiais já utilizados
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História
O ensino ofertado na EJA deve possuir uma base nacional comum e uma
parte diversificada, que deve contemplar o estudo de questões regionais e as
relações sociais no trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um público
que está inserido no mercado de trabalho e, portanto, demanda abordagens a partir
desse campo de estudo. As habilidades a serem desenvolvidas com o estudo
proposto, devem priorizar a leitura, compreensão e produção de textos, lembrando
que ler e escrever em História são responsabilidades do professor de História e um
direito do educando. Vale acrescentar a pertinência de temáticas que aproximam o
estudante de temas pouco explorados, como a História Africana e a História
Indígena, como forma de dar visibilidade a sujeitos sociais que permaneceram à
margem da história.
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História
 Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios,
presentes (utilizar Libras, Código de Braille, se necessário)
 Reconhecer e diferenciar as Culturas -índio/africano/português
 Tempo Histórico/História  Reconhecer as diversas funções das pessoas que atuam na escola
 História de vida  Elaborar coletivamente regras de convivência em sala de aula
 Costumes  Inferir noção de tempo através de atividades diárias realizadas de
 Cultura -índio/africano/português manhã, à tarde e à noite
 O ambiente escolar  Identificar os meios de transportes utilizados em sua comunidade
 Moradia  Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hábitos de
higiene da escola, utilizando se necessário Código de Braille e Letras
 Religião
Ampliadas
 História Local
 Reconhecer sinais convencionais de trânsito por meio de figuras e
 Peculiaridades da Região História Local e do
imagens, se necessário, utilizar desenhos em alto relevo
 Folclore / Festas Religiosas / Costumes / Mitos Cotidiano
 Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras do município
 Nossa cidade nosso pais
 Identificar e/ou conhecer a importância dos meios de comunicação
 O lugar onde moro
(jornais, revistas, TV, rádio e outros)
 Meu bairro
 Identificar as diversas profissões (campo e cidade)
 Minha rua
 Relatar fatos sobre sua história de vida desde o nascimento até os
 Comércio dias atuais
 Sinais de trânsito  Identificar a relação entre dinheiro, trabalho e compras
 Feriados nacionais e facultativos  Descrever ou registrar sua rotina diária semanal, valorizando todas
 Lazer as formas de linguagem
 Conhecer o mapa de localização dos bairros e ruas do município de
Senador Canedo
 Conhecer a história dos feriados nacionais e facultativos
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Ciências
O ensino de Ciências propicia conhecimentos que promovem e ampliam as

interpretações sobre fenômenos naturais e suas transformações, na perspectiva da
aprendizagem significativa do conhecimento historicamente construído e de uma
concepção de ciência que considere sua relação com a tecnologia e com a
sociedade, permitindo a compreensão da natureza como um todo dinâmico e o ser
humano como agente de transformação, identificando relações entre o
conhecimento científico, a produção de tecnologia e as condições de vida. A
educação básica visa ensinar a pensar sobre os fenômenos naturais e sobre o uso
das diferentes tecnologias de forma a despertar no estudante a relação existente
entre a Ciência e tudo o que está a sua volta, permitindo absorver informações
novas e ampliar os significados dos conhecimentos adquiridos anteriormente. A EJA
se constitui em buscar novas práticas educativas adequadas à realidade local,
regional, cultural e ao nível dos jovens e adultos. A ciência que se ensina na escola
tem como referência o conhecimento produzido pela comunidade científica, devendo
se adequar aos propósitos da instituição educacional, dos interesses e necessidades
dos educandos. Com base nessa realidade, o currículo de Ciências para a EJA visa
contribuir com uma melhor orientação para a vida e o trabalho, possibilitando a
inclusão social, econômica e política aos educandos.
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Ciências
Eixo
Temático
 Identificar a importância da água para os seres vivos, relacionando seus usos e suas propriedades
 Água
 Relacionar o saneamento básico à preservação do ambiente e saúde das populações
 Paisagens
 Reconhecer a necessidade do tratamento da água e dos esgotos relacionando-os à defesa da saúde
 Paisagens naturais
e à preservação do ambiente
 Paisagens artificiais
 Identificar as principais causas de poluição / contaminação das fontes de água na região em que
 Paisagens culturais
vivem e as principais doenças causadas por essa contaminação
Ambiente  Explicar e valorar a ação do homem interrompendo os ciclos naturais e produzindo lixo
 Valorizar a higiene ambiental como fundamento para a manutenção da saúde coletiva
 Poluição
 Valorizar medidas de proteção ambiental como as promotoras da qualidade de vida
 Preservação Ambiental
 Conscientizar que a poluição ou contaminação ambiental causam alterações no meio ambiente que
 Conscientização e
podem afetar a saúde
preservação do duto
 Conhecer as ações permitidas e proibidas nas faixas de dutos
 Lixo e reciclagem
 Perceber, em diversos fenômenos naturais, a causa e consequência para o meio ambiente
 Fenômenos da natureza
 Modificar atitudes e práticas pessoais para favorecer a reciclagem de materiais no meio ambiente e
coleta seletiva
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 Relacionar higiene, alimentação adequada e vacinação à preservação da saúde

 Conceito de saúde  Relatar a importância dos hábitos de higiene para a saúde
 Doenças (obesidade,  Identificar os principais hábitos de higiene
hipertensão, diabetes e outras)  Reconhecer quais são as doenças sexualmente transmissíveis, formas de contágio,
 Prevenção de doenças prevenção e tratamento precoce para a proteção da saúde pessoal e de terceiros
 Higiene e saúde  Adotar hábitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do próprio corpo
Ser humano e
 Órgãos do sentido  Conhecer as funções dos órgãos do sentido e quais cuidados devemos ter
saúde
 Funções e cuidados  Conscientizar sobre a importância de se realizar exames periódicos
 Sexualidade  Desenvolver consciência crítica e tomar decisões responsáveis a respeito de sua
 Doenças sexualmente sexualidade
transmissíveis  Propiciar informações atualizadas do ponto de vista científico e explicitar os diversos valores
associados à sexualidade
 Hábitos alimentares  Relacionar hábitos de higiene alimentar à sua importância para a saúde
 Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza
 Recursos tecnológicos Recursos
 Reconhecer a importância da tecnologia na prevenção da saúde (vacinas)
 Vacinas tecnológicos
 Relatar a importância da tecnologia na vida das pessoas
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Ensino Religioso
O Ensino Religioso, na Primeira Etapa da EJA, é abordado de forma

transversal. Desta forma, a construção da Matriz Curricular, contendo os conteúdos
e expectativas de aprendizagem, está embasada nas fundamentações éticas de
convivência, o que é fundamental para a educação integral dos jovens e adultos. As
expectativas de aprendizagem elencadas para o trabalho na transversalidade
partem dos conteúdos alteridade, limites e valores inseridos no eixo ethos, o qual
expressa a forma interior da moral capaz de nortear as ações do ser humano,
pautadas nas fundamentações éticas de convivência, o que é primordial para uma
educação integral dos educandos, numa sociedade marcada pela multiculturalidade.
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Ensino Religioso
Eixo
Temático
 Alteridade: as orientações para o relacionamento
com o outro permeado por valores
 Valorização da vida  Respeitar a si mesmo e os outros
 Combater a violência  Saber ouvir e respeitar as diferentes posições religiosas das pessoas com as
 Construção da paz quais convive
 Exercício da cidadania  Valorizar o convívio pacífico e criativo dos diferentes componentes da diversidade
 Direitos e deveres, regras e normas cultural
 Ação e reflexão do diálogo  Desenvolver valores básicos para o exercício da cidadania, voltados para o
 Amor ao próximo respeito ao outro e a si mesmo
 Perdão  Dialogar sobre a construção familiar nuclear e nos dias atuais
 Constituição familiar  Fortalecer a auto-estima
 Autoestima ETHOS  Aproximar o leitor dos textos os tornar familiares
 Projeto de vida
 Textos reflexivos
 Limites: fundamentação dos limites éticos  Conhecer a situação populacional no país, respeitando e valorizando as diversas
propostos pelas várias tradições religiosas manifestações da diversidade
 Respeito às diversidades (religiosas, culturais,  Repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça / etnia, classe social,
étnicas, classe social e racial) crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais
 Oração espontânea  Abordar a noção de limites na vida individual e coletiva
 Oração tradicional  Conhecer os limites éticos
 Deus em nossa vida  Diferenciar oração espontânea da tradicional
 Ética  Vivenciar valores éticos nas relações interpessoais e sociais
 Feriados religiosos  Ressaltar o significado dos feriados religiosos
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Arte
O ensino de Arte permite situar e identificar os sujeitos em sua própria cultura,

deslocando, a partir daí, suas percepções para os significados de outras culturas. O
sentido de pertencimento, ao mesmo tempo em que favorece a compreensão de si,
promove a valorização do outro, abrindo possibilidades de apropriação, produção e
compreensão sobre as diferentes manifestações artísticas. As experiências com as
artes privilegiam interações cognitivo-afetivas que são a base para os sujeitos
pensarem sua relação com eles próprios, com o outro e com o mundo. O desenho
curricular aqui proposto aponta para que diferentes configurações expressivas
presentes nas artes visuais, na dança, no teatro e na música sejam vividos,
discutidos e experimentados no processo educacional. A abordagem metodológica
fundamenta-se na compreensão crítica, na contextualização e na produção artística.
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Arte

 Artes plásticas
 Tempo
 Leitura do tempo histórico  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao
 Relação arte-cultura seu universo particular e ao universo da escola, da comunidade
 Usos e costumes na família e de outras culturas
 Usos e costumes na comunidade  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir
 Composição e decomposição da forma e do imagens explorando diferentes materiais, técnicas, suportes e
espaço recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e
 Equilíbrio imaginação na elaboração de diferentes imagens
 Harmonia - constante ou semelhança  Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas e
 Dinâmica - repetição, alternânica e simetria estéticas de diferentes tempos, espaços e culturas, analisando
Artes Visuais
 Esquematização criticamente ideias, tradições, valores e significados explícitos e
 Forma implícitos a que as produções aludem
 Contorno  Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão
 Textura crítica de visualidades baseados em suas experiências e
 Estrutura histórias de vida, articulando-os com informações e
 Luz / cor conhecimentos que reflitam usos e funções da imagem nos
 Na natureza diferentes espaços culturais
 Cor / luz  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte,
 Cor / pigmento dança, costumes, culinária, religiosidade, tradições, etc)
 Claro / escuro/ contraste / transparência
 A cultura negra brasileira
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 Vivenciar ludicamente possibilidades infinitas do universo do

movimento estimulando a experiência corporal em um amplo
sentido: criação/produção, análise/compreensão crítica e
estética das diferentes produções artísticas
 Identificar e reconhecer a produção em Dança e suas
concepções estéticas, contextualizando e compreendendo que
esta manifestação é representante de uma determinada cultura,
identificando seus produtores como agentes sociais em
 Movimento Dança
diferentes épocas e culturas
 Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas
modalidades de movimento e suas combinações nos vários
modos de dançar, identificando a forma, o volume, peso, forma
de locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção,
velocidade, desenho do corpo no espaço
 Conhecer as danças brasileiras: samba, baião, valsa, quadrilha,
afroxé, catira, bumba meu boi, entre outras
 Ritmo musical  Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os
 Ligado à dança conteúdos musicais, relacionando tais processos às expressões
 Ligado à poesia sonoras de sua realidade e ampliando suas referências culturais
de maneira reflexiva e crítica
 Ligado à teatro
 Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de
 Organização rítmica
produção e veiculação, seus produtores e contextos,
 Grafia rítmica
respeitando sua diversidade
 Som e corpo Música
 Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes
 O canto produções sonoro-musicais, utilizando sons do ambiente, do
 Canções Populares corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e
 Hinos Pátrios tecnológicos
 Composição de canções  Interpretar canções populares
 Música e movimento  Conhecer e compreender as letras dos Hinos Pátrios
 Apreciação musical  Ouvir e fazer a apreciação de músicas
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 Artes Cênicas
 Corpo  Investigar, construir posicionamentos e reflexões, por meio da
 Sentidos análise crítica de si mesmo e do teatro exercitando-se como
 Sensibilização sujeitos ativos, capazes de interferir e modificar o meio onde
 Consciência corporal estão inseridos
 Expressão corporal  Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar,
 Espaço perceber, apreciar e interpretar diversos trabalhos de artistas,
 Espaço interno e externo grupos ou colegas de cena, desenvolvendo o interesse e o gosto
pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expressão e
 Ocupação do espaço
comunicação
 Tempo / movimento Teatro
 Produzir e criar representações cênicas a partir do
 Tempo interno
reconhecimento e utilização das suas habilidades de expressar
 Som e ritmo e comunicar, criando significados a partir de diferentes técnicas,
 Gesto e expressão elementos e recursos da linguagem teatral
 Drama  Estabelecer relações entre a obra teatral e própria vida (social,
 Construção de personagens política, econômica, etc.), contextualizando, interpretando,
 Dramatização de histórias investigando e relacionando as diferentes representações
 Criada pelo grupo cênicas aos diferentes tempos e espaços, compreendendo
 Textos literários criticamente seus valores
 Caracterização de personagens
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Educação Física
É preciso repensar os saberes em torno das práticas corporais, no intuito de

desmitificar as experiências negativas e os traumas referentes aos anos escolares
anteriores dos jovens e adultos da EJA, promovendo a superação de conceitos
históricos relacionados à Educação Física, como as tendências militaristas que
tinham o objetivo de construir corpos fortes e aptos para defender a nação, delinear
uma imagem internacional de sucesso através de glórias esportivas, de vitórias a
qualquer custo, além de desviar a atenção da população dos conflitos internos
existentes, privilegiando, assim, o paradigma do rendimento e da aptidão física nas
aulas. A Educação Física trata da cultura corporal de movimento como um
conhecimento a ser adquirido por meio das práticas corporais, na perspectiva de
usufruir o direito ao lazer, utilizar o tempo com criatividade, expressar afetos e
sentimentos em diversos contextos de convivência. A preocupação com os valores
éticos é uma constante desta área de conhecimento, presente em todos os eixos
temáticos, haja vista que o educador, além do gesto motor, deve problematizar,
relacionar, analisar, interpretar, pesquisar, compreender e registrar, juntamente aos
educandos, as diversas manifestações de sua área de ensino para que eles
entendam o significado das atividades propostas em todas as atividades da cultura
corporal. Cabe à Educação Física mostrar aos educandos os benefícios da atividade
física regular, propiciando-lhes vivências simples, significativas e prazerosas, de tal
forma que eles desejem e possam praticá-las, também, fora da escola. As
metodologias utilizadas devem, não somente, favorecer a inclusão, como, também,
discuti-la e torná-la compreensível para os educandos.
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Educação Física
 Andar, arremessar, bater e pegar

 Vivenciar, identificar e compreender a importância das práticas
 Correr, saltar, receber e chutar
Corpo, movimento e corporais para a promoção da qualidade de vida
 Rebater, deslizar, balançar, inclinar e rolar
saúde  Conhecer possibilidades e limitações do corpo através dos
 Elementos da estruturação do domínio corporal
movimentos
 Estruturação espaço temporal
 Vivenciar, identificar e compreender princípios éticos, tais como:

 Elementos lúdicos-cognitivos e motores
Jogos e brincadeiras respeito, diálogo, cooperação e outros
 Brincadeiras
da cultura popular  Perceber a importância de manter a cultura viva através dos
 Jogos
jogos e brincadeiras a cultura popular
 Vivenciar, identificar e compreender a origem e transformações
 Movimentos fundamentais da ginástica: saltos, Ginástica e suas históricas da ginástica
rolamentos manifestações  Refletir sobre os padrões éticos de beleza corporal, como
 Ginástica laboral culturais consumismo, o lazer e a saúde
 Experimentar exercícios de alongamento e relaxamento
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 Vivenciar, identificar e compreender diferentes tipos de dança

(bumba-meu-boi; quadrilha; catira; frevo; baião; samba;
Dança, cultura maracatu, etc)
 Danças tradicionais e regionais
popular e criação  Compreender princípios éticos
 Experimentar atividades com diferentes ritmos
 Registrar os aspectos conceituais e práticos aprendidos
 Compreender a origem de cada esporte
 Futsal
Esporte e a  Vivenciar o esporte como opção de lazer
 Voleibol
construção da  Identificar relações entre esporte e problemas sociais, tais como:
 Basquete
cidadania violência, consumismo e competição
 Handebol
 Participar de eventos esportivos
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Língua Portuguesa
O ensino de Língua Portuguesa, nesta Matriz Curricular, está embasada na

elementos próprios do mundo da escrita. Assim, esta proposta tem, ainda, o objetivo
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Língua Portuguesa

 Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte
 Adequar a fala, utilizando diferentes registros, de acordo com a
situação de uso
 Ouvir com atenção
 Respeitar e acolher opiniões alheias
 Expressão oral de experiências, sentimentos de
 Expor experiências, sentimentos e ideias de maneira clara e
maneira clara e ordenada
ordenada
 Participação em debates utilizando a réplica e a
Oralidade  Intervir sem sair do assunto tratado
tréplica
 Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos e
 Escuta de textos orais mediados pela TV, rádio e
experiências
telefone, realizando inferências
 Debater utilizando a réplica e a tréplica
 Interagir oralmente na escola de forma clara e eficaz
 Escutar textos orais mediados pela TV, rádio e telefone,
inferindo sobre os elementos de intencionalidade implícita
(humor, sentido figurado, etc.)
 Identificar o tema do texto
 Leitura de textos narrativos, informativos,
 Reconhecer alguns gêneros de leitura: contos, poemas e
jornalísticos (contos, poemas, parlendas,
parlendas
reportagens, anúncios, piadas, trava-línguas, etc.,
utilizando as estratégias de leitura:  Localizar informações explícitas em textos narrativos
 Antecipação  Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto
Leitura
 Inferência  Reconhecer as diferenças entre narrador e personagem em
textos narrativos
 Localização
 Ler silenciosamente
 Conhecimento das letras do alfabeto
 Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, anúncios,
 Estudo da história da África e dos Africanos
lendas e piadas
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 Localizar informações explícitas / implícitas em textos poéticos

 Reconhecer em textos narrativos a relação de causa e
consequência em ações de personagens
 Identificar diferentes estruturas de textos
 Localizar informações explícitas e implícitas em textos
jornalísticos
 Ler em voz alta, de acordo com as várias estratégias propostas:
com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente
 Identificar a função dos sinais de pontuação na produção de
sentidos
 Resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social,
econômica e política pertinentes à História do Brasil
 Reconhecer semelhanças e diferenças entre linguagem oral e
escrita
 Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes
 Reconhecer as diferenças entre a linguagem verbal e não –
verbal
 Produzir textos de acordo com as características estudadas
 Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travessão,
 Produção de textos expressando opiniões, dois pontos e ponto final
considerando as características específicas dos  Produzir paráfrases
Escrita
gêneros e suas finalidades  Reescrever textos lidos ou ouvidos
 Revisar os próprios textos  Produzir textos considerando algumas condições de produção:
tipos de textos e finalidade
 Produzir textos a partir de um trecho dado
 Reescrever textos individualmente ou em grupos
 Posicionar-se frente ao texto justificando suas opiniões
 Produzir textos considerando características específicas dos
gêneros
 Revisar os próprios textos
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 Compreender a segmentação da escrita

 Escrever palavras empregando r e rr
 Produzir textos narrativos utilizando, corretamente, travessão,
dois pontos e ponto final
 Escrever, corretamente, palavras empregando m e n
 Análise e reflexão sobre o uso dos sinais de  Utilizar corretamente am e ão
Análise e reflexão
pontuação  Produzir textos usando sinais de pontuação substituindo que, aí,
sobre a Língua e
 Análise e reflexão sobre a utilização: m e n, r e rr, então, e, daí
escrita
am e ão, g e gu, x e ch, s e z  Utilizar o dicionário
 Utilizar, corretamente, pronomes pessoais (ele/s), (ela/s)
substituindo os substantivos
 Escrever palavras empregando g e gu
 Utilizar na produção de textos a concordância nominal e verbal
 Escrever palavras empregando x / ch , s / z
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Matemática
O Jovem e adulto trazem consigo uma história de conhecimentos, saberes

Um currículo de matemática para jovens e adultos deve procurar contribuir para a
do trabalho, da política, da cultura. Outra contribuição é auxiliar a compreensão de
políticos-sociais de nossa sociedade, visando à construção de uma cidadania que
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Matemática
 Identificar números pares e ímpares a partir de uma sequência
 Compreender e utilizar os números ordinais
 Calcular o resultado de uma adição com duas ou mais parcelas
 Formular e resolver situações - problemas a partir de uma operação dada (adição e
subtração)
 Ler, contar e representar os números naturais
 Reconhecer as ideias de divisão
 Dividir números, tendo um algarismo no divisor
 Números naturais  Compreender a ideia de números fracionários
 Números pares e ímpares  Solucionar situação problema que envolva multiplicação de termos sem reserva, tendo por
multiplicador um número com um algarismo, usando recursos pessoais e/ou técnica
 Números ordinais
Números e convencional
 Operações problemas com as
Operações  Aplicar noções de lucro e prejuízo sem situação problema
quatro operações
 Criar e resolver situação-problema que envolva o conceito de dezena, centena e dúzia
 Fração
 Aplicar o conceito de adição com reserva na ordem das unidades e dezenas, na resolução
 Classes decimais
de situação-problema
 Efetuar divisões exatas com números de um algarismo usando técnicas pessoais e/ou
convencionais
 Estabelecer relação de semelhança e diferença entre os conceitos de triplo, um terço e a
terça parte
 Resolver situação-problema envolvendo a multiplicação com reserva na ordem da unidade,
dezena e centena
 Aplicar as técnicas operatórias convencionais da divisão na resolução de situações-
problemas
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 Relacionar semelhanças e diferenças entre objetos esféricos e cilíndricos

 Identificar e descrever sua localização utilizando a terminologia própria conforme diferentes
 Figuras geométricas planas
pontos de referência
e não planas / noção de espaço
 Representar através de croquis determinados espaços
 Sólidos geométricos Espaço e forma
 Construir e representar sólidos geométricos (cubos, cones, paralelepípedos, pirâmides e
 Maquetes
prismas)
 Croquis
 Reconhecer as semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos
 Construir maquete simples
 Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e não convencionais a
partir de uma referência dada
 Medidas convencionais e  Orientar sobre a educação financeira
não convencionais  Resolver situação-problema que envolva a medida de comprimento
 Sistema Monetário Brasileiro Grandezas e  Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso, litro e/ou quilo
 Medidas de comprimento medidas  Identificar e relacionar: bimestre a 2 meses ou 60 dias; semestre a 6 meses ou 180 dias
 Medidas de capacidade  Produzir pequeno texto aplicando os conceitos de tempo: semana, mês, ano, estações do
 Medidas de tempo ano
 Compreender, solucionar e criar situações-problemas que envolvam troca de unidades
monetárias envolvendo cédulas e moedas
 Construir tabelas simples através de informações obtidas
 Ler e comparar as informações obtidas em tabela simples
Noções de tabelas Tratamento de  Ler e comparar informações contidas em croqui e maquetes
Gráficos informações  Observar, comparar e relatar diferenças entre gráficos e tabelas
 Resolver situação-problema com base em tabelas simples e gráficos de barra
 Ler e analisar tabelas e gráficos a partir de uma situação vivida
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Geografia
metodologias que oportunizem o aprendizado dos conhecimentos geográficos de
maneira que sejam acessíveis a todos com vistas a construir uma escola inclusiva.
internalizados. Enfim, na educação, sobretudo na Geografia, é importante que o
educador desenvolva o seu trabalho, procurando criar espaços e momentos para
que o educando inserido na história, em relação com o ambiente e com os outros
sujeitos da comunidade educativa reconheça, desvende e signifique o mundo,
porque é nesse movimento que ele se constitui.
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Geografia

 Reconhecer a identidade pessoal e coletiva
 Reconhecer o espaço físico da escola, sua organização e o seu funcionamento
Valores humanos  Identificar os profissionais que trabalham na escola e as funções que exercem
Relações
Espaço e moradia  Reconhecer a importância da escola na vida dos indivíduos
sociais
Espaço de vivência  Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens comuns
 Identificar as transformações ocorridas, ao longo do tempo, no espaço escolar e em seus arredores
 Relacionar os vários tipos de moradia a culturas e grupos diversos
 Reconhecer a diferença entre Estado, Capital e Distrito Federal
 Reconhecer o mapa do Brasil Político
 Ter a ideia das macro-regiões
 Orientação  Identificar a posição de diferentes objetos quanto à horizontalidade, verticalidade e obliquidade
 Estado, Capital e Distrito  Reconhecer a distribuição espacial da sala e seus elementos
Federal  Demonstrar através de desenhos, alguns objetos da sala de aula a partir de vários ângulos
Cartografia
 Macro-regiões  Ler o próprio desenho e dos colegas
 Legendas  Interpretar legendas, símbolos e cores
 Pontos Cardeais  Construir legenda para o desenho representado
 Localizar a escola geograficamente
 Localizar em situações diversas os pontos cardeais
 Demonstrar, através de desenho, o quarteirão de sua casa
 Identificar o que é natureza e compreender que o ser humano faz parte dela
 Natureza
 Distinguir paisagem natural de paisagem cultural
 Estações do ano Natureza
 Identificar a importância da natureza e sua preservação para os grupos humanos
 Transformações da paisagem
 Distinguir as alterações climáticas de acordo com as alternâncias das estações do ano e como ela
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afeta a vida das pessoas

 Distinguir mudanças na paisagem promovidas pela sociedade humana daquelas ocorridas por
causa da dinâmica da natureza
 Identificar o trabalho como fator principal na transformação das paisagens e na construção do
espaço geográfico
 Reconhecer que, utilizando-se dos recursos extraídos da natureza, o homem produz vários objetos
necessários à sua sobrevivência
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História
O ensino ofertado na EJA possui uma base nacional comum e uma parte
diversificada, que deve contemplar o estudo de questões regionais e as relações
sociais no trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um público que está
inserido no mercado de trabalho e, portanto demanda abordagens a partir desse
campo de estudo. As habilidades a serem desenvolvidas com o estudo proposto,
devem priorizar a leitura, compreensão e produção de textos, lembrando que ler e
escrever em História são responsabilidades do professor de História e um direito do
educando. Vale acrescentar a pertinência de temáticas que aproximam o estudante
de temas pouco explorados, como a História Africana e a História Indígena, como
forma de dar visibilidade a sujeitos sociais que permaneceram à margem da história.
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História

 Reconhecer a própria história
 Se reconhecer enquanto sujeito em seu tempo histórico
 Identidade  Identificar os vários tipos de vizinhança na comunidade localizando-a no tempo
 Tempo histórico  Reconhecer a história do bairro (origens e transformações)
 Memória  Identificar direitos e deveres do cidadão no bairro, e sua importância na garantia de
 Cultura e etnia qualidade de vida dos moradores
 Cidadania  Identificar os deveres e direitos do consumidor quanto a utilização de energia, água
 Patrimônio e esgoto
 Família  Identificar as características da cultura indígena: costumes, religião, vestuário e
 Profissões outros
 Trabalho e emprego em Senador  Identificar as manifestações culturais típicas de sua região: festas folclóricas datas
História local e do
Canedo comemorativas
cotidiano
 Cultura indígena  Reconhecer a comunidade como patrimônio histórico e cultural e a importância da
 A luta dos negros no Brasil sua preservação
 A cultura negra brasileira  Reconhecer o museu como espaço onde se guardam diferentes registros históricos
 O negro na formação da sociedade  Reconhecer o papel social de cada membro da família
nacional  Diferenciar a estrutura familiar antiga e atual
 Resgatando a contribuição do povo  Reconhecer como agente formador do eu
negro nas áreas social, econômica e  Conhecer as atribuições das profissões
política pertinentes à História do  Reconhecer a importância das profissões
Brasil  Conhecer locais de trabalho na região de Senador Canedo (agricultura, pecuária,
indústria, pólo petroquímico)
 Compreender a história da África e dos africanos
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Ciências

das diferentes tecnologias de forma a despertar no estudante a relação existente
regional, cultural e ao nível dos jovens e adultos. A ciência que se ensina na escola
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Ciências
 Reconhecer a importância dos recursos naturais (água, ar e luz)
 Elaborar hipóteses sobre a formação do solo em nosso planeta
 Solos  Relacionar erosão produzida pela atividade humana e desgaste do solo
 Recursos  Relacionar a formação do solo com o fenômeno de erosão produzida pela ação do intemperismo e dos seres vivos
naturais (água,
Ambiente  Relacionar a presença de húmus com a fertilidade dos solos
ar e luz)  Identificar técnicas de preparo e transformação do solo para a agricultura
 Os animais  Identificar os problemas mais intensos de degradação do solo em Goiás, relacionando-os aos tipos de manejos
 Seres vivos realizados
 Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Goiás
 Compreender a cadeia alimentar
 Doenças  Inferir que algumas doenças são transmitidas de uma pessoa para outra
 Higiene corporal  Identificar algumas formas de contágios de doenças
 Características  Relacionar as vacinas à proteção contra algumas doenças
do ser humano  Reconhecer as características do ser humano
(sexualidade,
 Relatar a importância dos hábitos de higiene para a saúde
idade, etnia e Ser humano e
órgãos do saúde  Identificar os principais hábitos de higiene
sentido)  Conhecer as funções dos órgãos do sentido e quais cuidados devemos ter
 Drogas  Conhecer os agravos ocasionados pelo uso de drogas (álcool, fumo, entorpecentes) para a saúde
Prevenção de  Aplicar medidas de preservação da saúde através da observação das atitudes e cuidados com o próprio corpo e
acidentes com o corpo do outro* Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente doméstico, na escola e em outros
ambientes públicos e como evitá-los
 Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado e outros)
Recursos  Identificar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho
Recursos
tecnológicos
tecnológicos  Identificar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicação entre as pessoas
Sustentabilidade (telefone, rádio, televisão, fax, computador)
 Compreender a necessidade dos avanços tecnológicos de forma sustentável
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Ensino Religioso
O Ensino Religioso, na primeira etapa da EJA, é abordado de forma

expectativas de aprendizagem, elencadas para o trabalho na transversalidade,
partem dos conteúdos alteridade, limites e valores, inseridos no eixo ethos, o qual
expressa a forma interior da moral, capaz de nortear as ações do ser humano,
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Ensino Religioso
Eixo
Temático
 Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada  Respeitar a diversidade cultural e religiosa
tradição religiosa  Vivenciar valores éticos nas relações interpessoais e sociais
 Transcendente  Perceber que existem formas distintas de culto ao transcendente
 Caracterizar a visão do meio ambiente proposta por diferentes

ETHOS tradições religiosas
 Limites: fundamentação dos limites éticos propostos pelas
 Desenvolver hábitos e atitudes de cuidado e respeito ao próprio
várias tradições religiosas
corpo e ao meio em que vive
 Diversidade
 Conviver harmoniosamente com religiões e religiosos de cultos
distintos
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Arte

curricular, aqui proposto, aponta para que diferentes configurações expressivas
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Arte

 Artes plásticas
 Espaço percebido
 Espaço representado
 Espaço bidimensional
 Espaço tridimensional
 Espaço natural
 Espaço construído  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular e ao
universo da escola, da comunidade e de outras culturas
 Leitura do tempo histórico
 Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes
 Relação arte – cultura
materiais, técnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e
 Obras de arte como objetos de
imaginação na elaboração de diferentes imagens
civilização
 Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas e estéticas de diferentes
 Usos e costumes dentro da família
Artes Visuais tempos, espaços e culturas, analisando criticamente ideias, tradições, valores e
 Usos e costumes dentro da significados explícitos e implícitos a que as produções aludem
comunidade
 Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão crítica de visualidades
 Dinâmica - repetição, alternância baseados em suas experiências e histórias de vida, articulando-os com informações e
e simetria conhecimentos que reflitam usos e funções da imagem nos diferentes espaços culturais
 Forma  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança, costumes, culinária,
 Contorno religiosidade, tradições, etc)
 Textura
 Estrutura
 Cor / pigmento
 Claro / escuro / contraste /
transparência
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 Vivenciar ludicamente possibilidades infinitas do universo do movimento estimulando a

experiência corporal em um amplo sentido: criação/produção, análise/compreensão crítica
e estética das diferentes produções artísticas
 Ritmo  Identificar e reconhecer a produção em Dança e suas concepções estéticas,
 Movimentos coordenados contextualizando e compreendendo que esta manifestação é representante de uma
 Ritmo musical ligado à dança determinada cultura, identificando seus produtores como agentes sociais em diferentes
 Ritmo musical ligado à poesia Dança épocas e culturas
 Ritmo musical ligado ao teatro  Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de movimento e
 Organização rítmica suas combinações nos vários modos de dançar, identificando a forma, o volume, peso,
 Grafia rítmica forma de locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção, velocidade, desenho
do corpo no espaço
 Conhecer as danças urbanas: rap, funk, break, pagodes, sertanejo (universitário e de raiz),
entre outras
 Som
 Percepção do silêncio relativo
 Percepção do fenômeno sonoro
 Reprodução do fenômeno sonoro  Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos musicais,
 Som e corpo relacionando tais processos às expressões sonoras de sua realidade e ampliando suas
 Fonte sonora - produção de som referências culturais de maneira reflexiva e crítica
 O canto  Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e veiculação, seus
Música
 Canções populares produtores e contextos, respeitando sua diversidade
 Hinos Pátrios  Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções sonoro-musicais,
 Composição de canções utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e
 Música e movimento tecnológicos
 Apreciação musical
 Construção de instrumentos
sonoros
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 Artes cênicas
 Corpo
 Sentidos
 Sensibilização
 Consciência corporal  Investigar, construir posicionamentos e reflexões, por meio da análise crítica de si mesmo e do
 Expressão corporal teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes de interferir e modificar o meio onde estão
 Espaço inseridos
 Espaço interno e externo  Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber, apreciar e interpretar
diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de cena, desenvolvendo o interesse e o gosto
 Ocupação do espaço
pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expressão e comunicação
 Tempo / movimento Teatro
 Produzir e criar representações cênicas a partir do reconhecimento e utilização das suas
 Tempo interno
habilidades de expressar e comunicar, criando significados a partir de diferentes técnicas,
 Gesto e expressão elementos e recursos da linguagem teatral
 Drama  Estabelecer relações entre a obra teatral e própria vida (social, política, econômica, etc.),
 Construção de personagens contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes representações
 Dramatizações de histórias cênicas aos diferentes tempos e espaços, compreendendo criticamente seus valores
 Textos literários
 Caracterização de personagens
 Maquiagem
 Figurino
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Educação Física

existentes, privilegiando assim o paradigma do rendimento e da aptidão física nas
conhecimento a ser adquirido por meio das práticas corporais na perspectiva de
relacionar, analisar, interpretar, pesquisar, compreender e registrar juntamente com
os educandos, as diversas manifestações de sua área de ensino para que eles
metodologias utilizadas devem, não somente, favorecer a inclusão, como também
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Educação Física
 Movimentos fundamentais: quicar,

colar
 Discutir a importância da higiene pessoal e ambiental para a qualidade de vida
 Higiene pessoal e ambiental Corpo, movimento e saúde
 Apresentar e vivenciar atitudes que colaboram para a saúde e qualidade de vida
 Noções e conceitos de saúde e
qualidade de vida
 Conhecer a origem e características básicas dos jogos de tabuleiro

 Jogos de tabuleiro Jogos e brincadeiras da  Conhecer e vivenciar aspectos básicos dos jogos
 Brincadeiras e cantigas de roda cultura popular  Reconhecer a vivência lúdica
 Apropriar-se da flexibilização, quanto as regras oferecidas nos jogos
 Ginástica rítmica
 Alongamento Ginástica e suas  Vivenciar movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto, giro,
 Giros manifestações culturais torção, equilíbrio, desequilíbrio, expansão, gesto e pausa
 Aceleração e desaceleração
 Identificar e compreender a origem e conceito de dança folclórica
Dança, cultura popular e
 Dança folclórica e criativas  Vivenciar os movimentos básicos das danças
criação
 Ampliar o repertório pessoal dos movimentos
 Compreender a origem de cada modalidade
 Voleibol
 Vivenciar o esporte como opção de lazer
 Futsal Esporte e a construção da
 Identificar relações entre esporte e problemas sociais, tais como: violência,
 Handebol cidadania
consumismo e competição
 Basquete
 Compreender os fundamentos específicos de cada modalidade
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Língua Portuguesa
O ensino de Língua Portuguesa, nesta Matriz Curricular, está embasada na

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Língua Portuguesa
Eixo
Temático
 Exposição oral de ideias com entonação adequada
 Respeito ao ponto de vista dos colegas  Expressar oralmente as ideais, ouvir com atenção e respeito
 Participação em diálogos e debates ao ponto de vista dos colegas
 Concepção dos códigos verbais  Participar de diálogos e debates
 Linguagens verbais: língua e fala  Diferenciar linguagem verbal e não verbal
Oralidade
 Relações arbitrárias entre sons e letras: s, z, x, ss, ç, sc, ch, j, g  Escrever palavras corretamente, compreendendo as relações
 Encontros vocálicos: ditongo, hiato e tritongo arbitrárias entre sons e letras
 Encontros consonantais  Diferenciar ditongo, hiato e tritongo
 Dígrafos orais  Compreender a diferença entre dígrafos orais e nasais
 Dígrafos nasais
 Leitura de textos variados: narrativos e literários brasileiros e africanos;  Identificar informações importantes para a compreensão dos
textos não-verbais; textos publicitários textos lidos
 Leitura de textos instrucionais, histórias em quadrinhos, utilizando as  Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos,
estratégias de leitura entretenimento, consulta, busca de informações
 Consideração sobre a noção de texto  Inferir informações não-verbais (gravuras, charges, telas,
 Reprodução de texto (paráfrase) textos publicitário)
 Identificação do tipo de texto Leitura  Compreender o texto como unidade significativa do discurso
 Levantamento dos elementos mais significativos de um texto (ideias,  Compreender e identificar os tipos de textos
informações, sentimentos, emoções, nível da fala)  Identificar os elementos mais significativos de um texto
 Correlação de: trechos, parágrafos, estrofes, subpartes, parte, título e  Praticar a leitura oral
texto  Compreender a correlação entre as partes de um texto
 Leitura oral  Resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social,
 Estudo da história da África e dos Africanos econômica e política pertinentes à História do Brasil
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 Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coesão e

coerência
 Utilizar, corretamente, a pontuação na produção de textos
 Produção de textos variados observando diálogo, discurso direto e
 Produzir textos com base em fotografias, imagens e gravuras
indireto, concordância verbal e nominal com base nos textos discutidos Escrita
 Produzir textos com base nos temas discutidos
 Modalidade oral e escrita
 Produzir textos utilizando concordância nominal e verbal
 Produzir texto com sequência cronológica dos fatos (narrativo)
 Produzir textos de forma oral e escrita
 Análise e reflexão sobre coesão e coerência textual
 Análise e reflexão sobre o emprego de concordância nominal e verbal
 Análise e reflexão sobre o uso:
 Da pontuação
 Flexões verbais
 Produzir textos narrativos com encadeamento de fatos na
 Frase, período e parágrafo
sequência cronológica
 Ortografia
 Produzir textos empregando corretamente os sinais de
 Substantivos e a categoria do gênero
pontuação
 Substantivo próprio e comum Análise e
 Produzir textos com o emprego correto de concordância
 Substantivo concreto e abstrato reflexão
nominal e verbal
 Substantivo simples e composto sobre a
 Produzir texto grafando, corretamente, as palavras
 Substantivo derivado Língua
 Diferenciar as classificações dos substantivos
 Substantivo coletivo
 Compreender os tipos de formação dos substantivos
 O substantivo e a categoria de número
 Compreender a flexão do substantivo
 Adjetivo
 Compreender e diferenciar as classes gramaticais
 Pronome
 Numeral
 Verbo
 Estrutura das formas verbais
 Advérbio
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Matemática
O Jovem e adulto traz consigo uma história de conhecimentos, saberes

Um currículo de matemática para jovens e adultos deve contribuir para a valorização
da pluralidade sociocultural e criar condições para que o educando se torne ativo na
transformação de seu ambiente, participando, efetivamente, no mundo do trabalho,
da política, da cultura. Outra contribuição é auxiliar a compreensão de informações,
muitas vezes contraditórias, que incluem dados estatísticos e tomadas de decisões
diante de questões políticas e sociais que dependem da leitura crítica e
políticos-sociais de nossa sociedade, visando a construção de uma cidadania que
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Matemática
Eixo
Temático
 Utilizar em cálculos a composição e decomposição de números naturais nas diversas ordens
 Relacionar a dezena de milhar a 10.000 unidades ou 10 unidades de milhar
 Comparar quantidades através de seus registros no sistema de numeração decimal utilizando a reta numérica
 Sistema de numeração  Analisar, interpretar e resolver situação - problema que envolva operações com números naturais utilizando as
decimal operações fundamentais
 Números naturais Números  Identificar números naturais e fracionários no contexto diário
 Números racionais Naturais  Reconhecer a representação dos números racionais na forma fracionária em situações – problemas
 Operações – problemas  Identificar e resolver situações - problemas, compreendendo seus diferentes significados
 Números fracionários  Construir e identificar por meio de material concreto a décima, a centésima ou a milésima parte de números
naturais
 Formular hipóteses a partir da posição dos algarismos (numerador / denominador) na representação fracionária
 Interpretar e escrever números racionais na forma fracionária
 Geometria espacial
 Geometria plana:
círculo, circunferência e  Associar sólidos (prismas, pirâmide, cone, cilindro, etc) ao seu molde (planificação) e vice-versa
quadriláteros  Identificar semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e
Espaço e
 Figuras planas forma
triângulos, esferas, circunferências e círculos
(quadrado, retângulo e  Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como: número de lados e eixo de simetria,
triângulo) comprimento dos lados e números de vértices
 Polígonos e seus
elementos
 Reconhecer e utilizar as medidas de tempo realizado conversões simples
 Reconhecer e utilizar unidades de medidas de comprimento mais usuais no contexto diário (centímetro, metro e
 Sistemas de medidas
Grandezas quilômentro)
 Sistema Monetário e medidas  Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de unidades do sistema de medida correspondente
Brasileiro
(medida de comprimento, capacidade e tempo)
 Resolver situações problemas que envolvam medidas de tempo
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 Criar e resolver situações problema envolvendo sistema monetário brasileiro relacionando-o a números decimais
 Comparar e calcular áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas
 Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e gráficos de barra e/ou coluna
 Tabelas Tratamento  Interpretar e identificar as características previsíveis ou aleatórias de acontecimentos contidas em tabelas e
 Gráficos de gráficos
 Diagramas informação  Utilizar informações dadas para avaliar possibilidades e probabilidades
 Resolver situações problemas a partir de leituras de gráficos e tabelas
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Geografia
da participação dos educandos, ampliando o acesso à educação através das
políticas públicas que contemplam a diversidade da nossa realidade social e da
mesmo, de forma objetiva e eficaz. Pensando a Geografia enquanto ciência e
educador desenvolva o seu trabalho procurando criar espaços e momentos para que
o educando, inserido na história, em relação com o ambiente e com os outros
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Geografia
Eixo
Temático
 Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas relacionadas ao meio social do aluno
 Identificar as mudanças ocorridas na paisagem do bairro / setor e no modo de viver da sua população (sociais -
econômicas)
 Estabelecer relações entre áreas centrais e áreas periféricas do município
 População  Reconhecer o bairro / setor como espaço geográfico interligado a outros lugares
do bairro /  Reconhecer fenômenos de ordem social, econômica e cultural nas transformações ocorridas na paisagem
setor  Distinguir espaços públicos de espaços privados
 Conservaçã  Reconhecer a importância de utilizar e conservar espaços públicos
o dos Relações
 Identificar diferentes meios de transporte e comunicação e sua importância para o desenvolvimento do lugar
espaços sociais
 Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno
públicos e
privados  Associar profissões / serviços às diferentes áreas urbanas e rurais
 Trabalho e  Identificar as necessidades básicas do homem
profissão  Comparar diferentes processos empregados no trabalho agrícola
 Relacionar a prática da pecuária às suas características
 Identificar as inter-relações entre áreas produtoras / consumidora
 Conhecer a vida e produção no município de Senador Canedo
 Despertar nos educandos os conceitos e práticas de cidadania em vários âmbitos da sociedade
 Orientação  Identificar os pontos cardeais utilizando diferentes referências (sol / corpo)
 Representa  Ler e interpretar símbolos cartográficos: legendas, cores e escalas
ção  Observar e descrever diferentes paisagens: casa, escola e bairro / setor
Cartografia
 Plantas,  Traçar percursos a partir de vários pontos de referência (casa, escola e outros)
mapas e  Construir maquete do bairro / setor, identificando os pontos cardeais
gráficos  Ler plantas diversas: cômodos, casas, bairros / setores e cidades
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 Ler e comentar paisagens em fotos, gravuras e obra de arte

 Construir planta do seu bairro / setor, com legenda
 Localizar no mapa do município o seu bairro / setor
 Localizar no mapa do Estado o seu município
 Construir gráfico de barras sobre aspectos específicos do bairro / setor estudado
 Compreender a utilização de plantas e mapas dos limites do Município, do Estado e do País, bem como de atividades
específicas da região com o mapa do OSBRAS - Óleo duto São Paulo - Brasília (SP / MG / GO / DF)
 Conhecer a paisagem do município de Senador Canedo (elementos, vegetação, relevo, hidrografia, clima)
 Reconhecer e caracterizar os aspectos físicos do bairro/setor: vegetação, relevo, hidrografia
 Identificar as transformações espaço/tempo na paisagem do bairro
 Identificar e comentar as relações das pessoas com a natureza: transformação, apropriação e destruição
 Paisagem
 Relacionar as diferenças de hábitos e moradias dos diversos povos
 Recursos
 Identificar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem
Naturais
 Reconhecer diferentes formas de exploração da natureza
 Meio Natureza
 Comparar a exploração da natureza por diferentes povos e diferentes culturas
ambiente
 Relacionar a importância do saneamento básico à qualidade de vida
 Qualidade
 Identificar algumas formas de agressão ao meio ambiente
de vida
 Associar a utilização do meio ambiente com a qualidade de vida
 Reconhecer a importância da preservação e conservação do meio ambiente
 Identificar diferenças e semelhanças entre o meio urbano e rural
 Reconhecer diferentes formas usos do solo urbano e rural
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História
O ensino ofertado na EJA possui uma base nacional comum e uma parte
diversificada que contempla o estudo de questões regionais e as relações sociais no
trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um público que está inserido no
mercado de trabalho e, portanto, demanda abordagens a partir desse campo de
estudo. As habilidades a serem desenvolvidas com o estudo proposto devem
priorizar a leitura, compreensão e produção de textos, lembrando que ler e escrever
em História são responsabilidades do professor de História e um direito do
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História

 Reconhecer a história do estado onde mora respeitando a cultura local
 Comparar as diversas formas de produção de bens de consumo no campo
e na cidade
 Memória  Identificar diferentes formas de organização do trabalho em seu município
 Cidadania  Identificar a organização dos poderes no âmbito municipal e estadual
 Cultura / patrimônio (executivo, legislativo e judiciário), bem como a forma de como são
 Fontes históricas escolhidos os representantes desses poderes
 A história do município de Senador Canedo  Conhecer a biblioteca da escola como espaço de história e memória
 História da organização urbana e rural  Conhecer alguns problemas que os povos indígenas enfrentam atualmente
 Pólo Petroquímico de Senador Canedo relacionada à questão da terra e a preservação de sua cultura
 Símbolos e significados de Senador Canedo História das  Conhecer a história dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil,
 Os três poderes de Senador Canedo organizações a exploração do trabalho, a violência que sofreram assim como suas
 Datas comemorativas populacionais formas de organização para resistirem à escravidão
 A cultura indígena  Inferir sobre o conceito de liberdade na época da escravidão e nos dias
 A luta dos negros no Brasil atuais no Brasil
 A cultura negra brasileira  Conhecer a história do município de Senador Canedo
 O negro na formação da sociedade nacional  Conhecer a história da implantação e atual situação do Pólo Petroquímico
 Resgatando a contribuição do povo negro de Senador Canedo
nas áreas social, econômica e política  Conhecer a história e significado dos símbolos de Senador Canedo
pertinentes à História do Brasil  Diferenciar e conhecer as atribuições de cada poder: Executivo, Legislativo
e Judiciário
 Compreender a importância e significado das datas comemorativas
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Ciências

aprendizagem significativa do conhecimento, historicamente construído, e de uma
das diferentes tecnologias, de forma a despertar no estudante a relação existente
se constitui em meio de busca de novas práticas educativas adequadas à realidade
local, regional, cultural e ao nível dos jovens e adultos. A ciência que se ensina na
escola tem como referência o conhecimento produzido pela comunidade científica,
devendo se adequar aos propósitos da instituição educacional, dos interesses e
necessidades dos educandos. Com base nessa realidade, o currículo de Ciências
para a EJA visa contribuir com uma melhor orientação para a vida e o trabalho,
possibilitando a inclusão social, econômica e política aos educandos.
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Ciências
Eixo
Temático
 Reconhecer que o ser humano ocupa os espaços e modifica o ambiente para atender às suas necessidades
 Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais na natureza
 Reconhecer o crescimento das cidades às transformações do ambiente natural
 Ambiente natural  Avaliar as consequências da ação do homem para a vida do planeta
modificado  Compreender a importância da água para os seres vivos
 A água Ambiente  Compreender a composição do solo e seus diferentes tipos
 O solo  Compreender a relação entre solo, água e seres vivos
 Lixo  Conhecer e compreender os fenômenos que ocorrem no solo (permeabilidade, fertilidade, erosão e
aquecimento global)
 Identificar os tipos de lixo
 Compreender a importância da reciclagem para o meio ambiente
 Reconhecer a importância do lazer e do repouso para a saúde física e mental
 Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o serviço de saúde pública são responsáveis por medidas
que visam manter a higiene do ambiente
 Ser humano e saúde
Ser humano  Identificar algumas atitudes que a população deve desenvolver para manter a higiene do ambiente
 Saúde pública
e saúde  Valorizar hábitos de higiene social (pessoal) e ambiental necessários à convivência saudável
 Corpo humano
 Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem vários órgãos com funções diferentes
 Identificar o cérebro como o órgão que controla o funcionamento do corpo humano
 Compreender a importância da preservação ambiental como garantia de qualidade de vida
 Recursos
 Reconhecer a contribuição da ciência e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras
tecnológicos
 Identificar algumas técnicas usadas para a preparação e correção do solo, destinadas à agricultura
 Tecnologia nas
lavouras
Recursos  Identificar materiais recicláveis e o processo do tratamento de alguns componentes do lixo seja de materiais
tecnológicos orgânicos ou inorgânicos
 Técnicas de
preparação do solo  Relacionar o crescimento de problemas sociais graves (mortalidade infantil e desnutrição) com o
desenvolvimento tecnológico na produção e estocagem de alimento, na indústria farmacêutica e na medicina
 Reciclagem
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Ensino Religioso

expectativas de aprendizagem, elencadas para o trabalho na transversalidade,
partem dos conteúdos alteridade, limites e valores inseridos no eixo ethos, o qual
expressa a forma interior da moral, capaz de nortear as ações do ser humano,
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Ensino Religioso

 Respeitar a cultura religiosa do outro, visando seu crescimento
como cidadão
 Alteridade: as orientações para o relacionamento
 Respeitar as diversidades (religiosa, cultura, etnia, classe social
com o outro, permeado por valores
e raça)
 Violência
 Perceber a necessidade do convívio social para a construção do
 Cidadania
conhecimento moral do cidadão
 Diálogo
 Compreender a necessidade de se cumprir direitos e deveres
 Amor ao próximo para o exercício da cidadania
 Perdão
 Utilizar o diálogo como mediador para resolver problemas
 Constituição familiar ETHOS
 Reconhecer a importância do amor ao próximo e do perdão
 Deus em nossa vida
 Dialogar sobre a constituição familiar nuclear e nos dias atuais
 Solidariedade
 Definir e elencar atitudes que remetem à solidariedade
 Identificar ações que refletem a ação de Deus em nossa vida
 Analisar as narrativas e valores considerados sagrados pelas
 Valores: conhecimento do conjunto de normas de
tradições religiosas
cada tradição religiosa
 Relacionar o respeito às diferenças com a construção da
 Oração espontânea
cidadania
 Oração tradicional
 Diferenciar oração espontânea e tradicional
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Arte

curricular, aqui proposto, aponta para que diferentes configurações expressivas,
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Arte
Eixo Expectativas
Temático
 Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular e
 Artes plásticas ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas
 Espaço percebido  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes
 Espaço representado materiais, técnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade
 Espaço natural e imaginação na elaboração de diferentes imagens
 Espaço construído  Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas e estéticas de diferentes
Artes
 Leitura do tempo histórico tempos, espaços e culturas, analisando criticamente ideias, tradições, valores e
visuais
 Usos e costumes dentro da família significados explícitos e implícitos a que as produções aludem
 Usos e costumes dentro da comunidade  Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão crítica de visualidades
 Cor / pigmento baseados em suas experiências e histórias de vida, articulando-os com informações e
 Claro / escuro / contraste / transparência conhecimentos que reflitam usos e funções da imagem nos diferentes espaços culturais
 A cultura negra brasileira  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança, costumes,
culinária, religiosidade, tradições, etc)
experiência corporal em um amplo sentido: criação/produção, análise/compreensão
crítica e estética das diferentes produções artísticas
 Identificar e reconhecer a produção em Dança e suas concepções estéticas,
 Movimentos coordenados contextualizando e compreendendo que esta manifestação é representante de uma
 Ritmo musical ligado à dança Dança determinada cultura, identificando seus produtores como agentes sociais em diferentes
 Ritmo musical ligado à poesia épocas e culturas
 Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de movimento
e suas combinações nos vários modos de dançar, identificando a forma, o volume,
peso, forma de locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção, velocidade,
desenho do corpo no espaço
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 Trabalhar coreografias associadas à manifestações culturais
 Conteúdo Musical  Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos musicais,

 Ritmo musical relacionando tais processos às expressões sonoras de sua realidade e ampliando suas
 O canto referências culturais de maneira reflexiva e crítica
 Canções populares  Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e veiculação, seus
Música
 Hinos Pátrios produtores e contextos, respeitando sua diversidade
 Composição de canções  Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções sonoro-musicais,
 Música e movimento utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e
 Apreciação musical tecnológicos
 Investigar, construir posicionamentos e reflexões, por meio da análise crítica de si
mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes de interferir e
modificar o meio onde estão inseridos
 Expressão corporal  Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber, apreciar e
 Espaço interno e externo interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de cena, desenvolvendo o
interesse e o gosto pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expressão e
 Ocupação do espaço com objetos
comunicação
 Gesto e expressão Teatro
 Produzir e criar representações cênicas a partir do reconhecimento e utilização das
 Construção de cenários
suas habilidades de expressar e comunicar, criando significados a partir de diferentes
 Ambientação técnicas, elementos e recursos da linguagem teatral
 Iluminação  Estabelecer relações entre a obra teatral e própria vida (social, política, econômica,
etc.), contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes
representações cênicas aos diferentes tempos e espaços, compreendendo criticamente
seus valores
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Educação Física

relacionar, analisar, interpretar, pesquisar, compreender e registrar juntamente aos
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Educação Física
 Aquecimento e relaxamento
 Deslocamento e direções  Desenvolver e manter as capacidades físicas
 Noções e conceitos de saúde e  Discutir e vivenciar os movimentos
Corpo, movimento e saúde
qualidade de vida  Conhecer e se informar sobre o sedentarismo e obesidade, bem como preveni-
 Sedentarismo los
 Obesidade
 Vivenciar jogos de tabuleiro e cooperativo
 Jogos de tabuleiro Jogos e brincadeiras da  Conhecer as regras básicas dos jogos
 Jogos cooperativos cultura popular  Analisar os jogos considerando: objetivos, o outro, resultados, consequências e
motivações
 Ginástica rítmica Ginástica e suas  Reconhecer a influência da mídia nos padrões de comportamento do corpo
 Ginástica geral manifestações culturais  Conhecer e vivenciar técnicas básicas da ginástica geral e rítmica
 Movimento corporal  Compreender as formas de estruturação e organização da dança,
 Tempo contextualizando-as com os períodos históricos e os movimentos artísticos
criação
 Espaço  Produzir trabalhos com dança utilizando diferentes modos de composição
 Voleibol
 Conhecer e vivenciar os fundamentos (movimentos e regras) dos esportes
 Futsal Esporte e a construção da
coletivos
 Conhecer o contexto econômico dos diferentes esportes
 Basquete
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Língua Portuguesa
O ensino da Língua Portuguesa, nesta Matriz Curricular, está embasada na

passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino da Língua
marcada pela oralidade. Dessa forma, torna-se necessária a mediação do educador
no trabalho de retextualização para que os educandos identifiquem as marcas de
oralidade em seus textos e sejam capazes de substituí-las adequadamente, por
elementos próprios do mundo da escrita. Assim, esta proposta tem, ainda, o objetivo
eixos que enfocam o uso de linguagem, por meio das práticas da oralidade, leitura,
escrita e análise da língua. O papel do educador neste trabalho é o de evidenciar a
diferença entre os aspectos pragmáticos do oral e da escrita, mostrando seu impacto
na produção textual. Dessa forma, a prática da análise e reflexão sobre a língua
deve ser amparada nos gêneros textuais, uma vez que eles são o meio pelo qual a
língua funciona e se realiza. É na leitura e na produção de textos que os educandos
aprendem a lidar com as estruturas linguísticas que são mais apropriadas a este ou
àquele gênero. Aprender a ler, a pensar e falar sobre a língua são habilidades que
precisam ser desenvolvidas por todos os educandos.
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Língua Portuguesa
Conteúdos Eixo Expectativas

Temático
 Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrófico,
inflexão de voz
 Relatar histórias e causos de passeios e brincadeiras
 Relatos de histórias e causos
 Identificar elementos não-verbais (gestos, expressões faciais), mudanças no tom
 Reprodução e dramatização de histórias
de voz
ouvidas e faladas
 Empregar linguagem com maior nível de formalidade quando a situação social
 Emprego da linguagem com maior nível de Oralidade
assim o exigir
formalidade
 Argumentar sobre assuntos polêmicos
 Argumentação sobre assuntos polêmicos
 Manter o ponto de vista coerente ao longo de um debate ou apresentação
 Produção e representação de textos orais
 Formular e responder perguntas e se manifestar, além de acolher opiniões
 Relatar experiências de vida e memórias
 Produzir e representar textos orais
 Leitura de textos variados: narrativos,  Ler em voz alta, com fluência, diferentes gêneros de textos
poéticos, informativos, textos de opinião,  Identificar informações explícitas e implícitas para a compreensão de textos
carta ao leitor, histórias em quadrinhos, (narrativo: contos, crônicas, fábulas e anedotas)
textos publicitários, instrucionais, etc.,  Utilizar informações oferecidas por um glossário e verbete de dicionário
utilizando as estratégias de leitura  Identificar a unidade temática do texto (narrativos, poemas, reportagens, textos
 Leitura e análise de textos considerando: informativos)
Leitura
tema, característica do gênero,  Comparar textos, considerando: tema, características textuais de gênero,
organização das ideias, suporte e organização das ideias, suporte e finalidade
finalidade  Relacionar as características textuais do gênero às características gráficas e os
 Texto como unidade significativa do indicadores de suporte
discurso  Interpretar textos inferindo ideias implícitas
 Etapas para explicação do texto  Identificar os elementos coesivos e as expressões que marcam temporalidade e
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 Identificação dos tipos de textos causalidade em textos

 Estudo da história da África e dos Africanos  Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recurso com rima, aliteração,
assonância e onomatopeia
 Identificar informações implícitas e explícitas para a compreensão de textos
(poemas, textos jornalísticos, informativos e publicitários)
 Identificar os elementos constitutivos de texto de opinião e carta ao leitor
 Compreender o texto com unidade significativa do discurso
 Conhecer as etapas para explicação do texto
 Conhecer e identificar os tipos de textos
 Resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política
pertinentes à História do Brasil
 Atender à modalidade de texto solicitado na proposta de produção, considerando: o
leitor e a finalidade do texto e as caraterísticas do gênero jornalístico (notícia)
 Relacionar, coerentemente, texto verbal e imagem (texto jornalístico - notícia)
 Atribuir títulos ao texto, com criatividade
 Produção de textos de acordo com a
 Manter a segmentação do texto em frases e parágrafos, utilizando os recursos de
modalidade solicitada, utilizando
pontuação de final de frases e no interior de frases (letras maiúsculas, ponto final,
adequadamente os mecanismos de coesão
exclamação, interrogação, vírgula, dois pontos, reticências)
por meio de artigos, pronomes, adjetivos,
 Utilizar recursos linguísticos próprios do texto jornalístico com: tempo verbal 3ª
conjunções e sinônimos
pessoa, linguagem objetiva e uso de aspas para marcar discurso direto
 Reescrita coletiva e individual de textos Escrita
 Produzir textos estabelecendo relações de causa e consequência, em textos
variados
verbais e não-verbais de diferentes gêneros
 Relatos de acontecimento vivenciados na
 Atender à modalidade de texto solicitado na proposta de produção, considerando a
família, na escola e na sociedade
finalidade do texto e as características do gênero (narrativo)
 Reportagens
 Manter a coerência textual na continuidade temática e de sentido geral de texto
 Gramática contextualizada
 Revisar o próprio texto
 Relatar acontecimentos vivenciados em vários locais
 Conhecer, ler e produzir reportagens
 Explorar conceitos gramaticas dentro do texto
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 Utilizar letra maiúscula no início de frase, nomes próprios e de títulos

 Utilizar a separação de sílaba no final da linha
 Utilizar os mecanismos de coesão por meio de artigos, pronomes, advérbios,
conjunções e sinônimos
 Manter a coerência textual na continuidade temática do texto
 Sinais de pontuação  Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando adequadamente os recursos
de pontuação de final de frase e no interior de frases (letras maiúsculas, ponto final,
 Acentuação gráfica
exclamação, interrogação, vírgula, dois pontos, reticências)
 Recursos linguísticos
Análise e  Empregar corretamente: s/ç/ss/x/ch/j/g
 Concordância verbal e nominal
reflexão da  Utilizar adequadamente a acentuação gráfica, obedecendo às diferenças de timbre
 Ortografia
Língua (aberto / fechado) e de tonicidade (oxítonas, proparoxítonas e paroxítonas
 Alfabeto terminadas em l, x, r, us, um, uns, ao (s), ã (s), i (e) e em ditongos, seguida ou não
 Confecção de glossário de (s)
 Uso do dicionário  Obedecer às regras da norma padrão de concordância verbal (sujeito / predicado) e
concordância nominal
 Compreender o que é glossário e confeccionar um
 Saber utilizar corretamente o dicionário
 Conhecer o alfabeto
 Grafar palavras corretamente
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Matemática

Um Currículo de Matemática para jovens e adultos deve procurar contribuir para a
do trabalho, da política e da cultura. Outra contribuição é auxiliar a compreensão de
interpretação de índices divulgados pelos meios de comunicação. Desse modo a
político-sociais de nossa sociedade, visando à construção de uma cidadania que
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Matemática
 Reconhecer e identificar, com material concreto, os conceitos de todo e partes
 Representar e comparar números racionais nas formas decimal e fracionária
 Compor e decompor números na forma decimal
 Números naturais  Criar e resolver situações problemas envolvendo a divisão exata e não exata com dois
algarismos no divisor
 Números racionais
 Resolver situações problemas envolvendo adição, subtração e multiplicação de números
 Sistema de numeração decimal
racionais na forma decimal, utilizando estratégias próprias ou técnicas convencionais
 Valor posicional
 Comparar e ordenar números racionais nas formas decimal e fracionária com denominadores
 Composição e decomposição
Números e iguais
 Operações – problemas
operações  Efetuar a adição e a subtração de números fracionários com mesmo denominador
 Expressões numéricas
 Identificar, comparar e reconhecer, com material concreto, equivalência de frações
 Números fracionários
 Resolver situações problema do cotidiano envolvendo adição e subtração de números racionais
 Operações - problemas com na forma decimal
números fracionários
 Identificar representações equivalentes de números racionais nas formas fracionária, decimal e
 Porcentagem
percentual
 Reconhecer a porcentagem com números racionais na forma fracionária
 Resolver situações problema envolvendo noções de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%),
comparando com números fracionários e decimais
 Compreender noções de pontos e retas
 Noções de pontos e retas  Reconhecer os ângulos identificando-os como retos e não retos
 Polígonos  Classificar os polígonos de acordo com o número de lados
Espaço e forma
 Formas geométricas espaciais  Classificar triângulos e quadriláteros
 Medidas de ângulos  Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os às suas planificações
 Reconhecer arestas, faces e vértices como elementos de um poliedro
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 Estabelecer relações entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm) entre unidades de massa (g,
kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml)
 Sistema de  Elaborar e resolver situações problemas envolvendo cálculo ou estimativa de perímetro e área de figuras
medidas Grandezas e planas em malhas quadriculadas ou não
 Sistema medidas  Reconhecer a diferença entre metro linear e metro quadrado
monetário  Efetuar trocas com moedas e cédulas em situações simuladas de compra e venda
 Resolver situações problemas realizando conversões e operações em medidas (comprimento, massa,
grandeza e tempo)
 Ler e interpretar gráficos de setores
 Tabelas Tratamento de  Comparar gráficos de colunas com gráficos de setores
 Gráficos informação  Produzir gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos e outros
 Produzir textos escritos, a partir da interpretação de gráficos e tabelas
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Estado de Goiás
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Geografia
da participação dos educandos, ampliando o acesso à educação por meio das
o educando inserido na história, em relação com o ambiente e com os outros
sujeitos da comunidade educativa, reconheça, desvende e signifique o mundo,
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Geografia
Eixo
Temático
 Identificar a formação da população do município
 Relacionar a importância do trabalho para a ocupação do espaço
 Identificar a organização política e administrativa do município
 Identificar os principais meios de transportes utilizados no município e os problemas relacionados a eles
 Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano da cidade
 Município: moradia,  Associar profissões/serviços às diferentes áreas urbanas
população e espaço
 Identificar algumas atribuições da administração pública municipal
 Administração pública
Relações  Identificar alguns impostos e taxas pagas à prefeitura para a prestação de serviços públicos
municipal
Sociais  Identificar as características da interdependência entre o urbano e o rural
 Aspectos econômicos
do Município  Identificar as atividades agrária, industriais e comerciais
 Folclore  Identificar as relações de importação/exportação
 Identificar as relações entre áreas produtoras/áreas consumidoras
 Relacionar produtos agrícolas consumidos em casa e cultivados no município
 Relacionar alimentos de origem animal consumidos em casa e produzidos no município
 Identificar as matérias-primas de origem animal utilizadas nas indústrias do município
 Conhecer as manifestações folclóricas por regiões brasileiras
 Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referências (sol/corpo)
 Localizar diferentes objetos através de pontos cardeais e colaterais
 Orientação e  Interpretar legendas, símbolos, cores e escala
representação  Construir a planta do bairro da escola com legenda
 Os Estados Brasileiros Cartografia  Localizar o quarteirão da escola na planta do município
 A divisão do Brasil em  Identificar no mapa limites entre os municípios vizinhos de seu próprio município
regiões  Identificar os limites naturais e artificiais dos municípios estudados
 Confeccionar mapa do município, com pontos cardeais e símbolos da convenção cartográfica
 Localizar o município onde mora no mapa do estado e do Brasil
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História
O ensino ofertado na EJA deve possuir uma base nacional comum e uma
parte diversificada, que deve contemplar o estudo de questões regionais e as
relações sociais no trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um público
que está inserido no mercado de trabalho e, portanto, demanda abordagens a partir
desse campo de estudo. As habilidades a serem desenvolvidas com o estudo
proposto, devem priorizar a leitura, compreensão e produção de textos, lembrando
que ler e escrever em História são responsabilidades do professor de História e um
direito do educando. Vale acrescentar a pertinência de temáticas que aproximam o
estudante de temas pouco explorados, como a História Africana e a História
Indígena, como forma de dar visibilidade a sujeitos sociais que permaneceram à
margem da história.
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Estado de Goiás
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História

 Relacionar a importância das Bandeiras ao desbravamento do
espaço geográfico colonial
 História de Goiás  Reconhecer o processo histórico de expansão territorial goiano por
meio da exploração das atividades econômicas
 História do Brasil
 Identificar a sociedade mineradora e suas influências na
 Cultura
diversificação de atividades econômicas no estado de Goiás
 Trocas Culturais
 Identificar a sociedade mineradora destacando o desenvolvimento
 Datas Comemorativas História das
e o crescimento de núcleos urbanos, a diversificação de atividades
 A luta dos negros no Brasil Organizações
econômicas e a definição de novos papéis sociais
 A cultura negra brasileira Populacionais
 Identificar os fatores que levaram ao término da escravidão colonial
 O negro na formação da sociedade nacional no Brasil
 Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas  Reconhecer a importância do legado cultural dos imigrantes na
social, econômica e política pertinentes à História do cultura brasileira
Brasil  Compreender a importância e significados das datas
comemorativas
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Ciências

concepção de Ciência que considere sua relação com a tecnologia e com a
se constitui em buscar novas práticas educativas, adequadas à realidade local,
regional, cultural e ao nível dos jovens e adultos. A Ciência que se ensina na escola
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Ciências

 Criar medidas para reduzir os problemas ambientais
 Meio Ambiente
 Conhecer os desequilíbrios ambientais advindos de atividades humanas
 As relações entre os seres vivos
 Relacionar causas e consequências das alterações ambientais
e o meio ambiente
Ambiente  Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudável
 Energia (hidrelétricas, eólicas,
 Reconhecer a importância da camada de ozônio para o ambiente
petróleos, dos organismos vivos,
 Conhecer as leis relacionadas a preservação do ambiente
entre outros)
 Conhecer as fontes de energia
 Identificar a célula como unidade fundamental da vida
 Identificar em imagens algumas células do corpo humano
 Diferenciar a célula animal da célula vegetal
 Confeccionar células, usando materiais recicláveis
 Células  Relacionar os conceitos de unicelular e pluricelular
 Alimentos  Identificar a importância dos alimentos como fonte de energia para o corpo
Ser humano e saúde
 Corpo humano  Relacionar os hábitos de higiene alimentar à importância para a saúde
 Higiene e saúde  Identificar os diversos sistemas do corpo humano
 Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada
 Discernir a estrutura anatômica do corpo
 Relatar a importância dos hábitos de higiene para a saúde
 Identificar os principais hábitos de higiene
 Relacionar a doação de órgãos para transplante à evolução tecnológica
 Recursos tecnológicos
 Identificar os membros que podem ser substituídos por próteses
 Doação de órgãos
 Identificar a tecnologia aplicada na conservação de alimentos
 Conservação de alimentos Recursos tecnológicos
 Comparar técnicas para conservação dos alimentos caseiros e industrializados
 Tecnologia problemas
 Conhecer através de pesquisas as novas tecnologias usadas para diminuir os
ambientais
problemas ambientais
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Ensino Religioso

expectativas de aprendizagem elencadas para o trabalho na transversalidade
partem dos conteúdos, alteridade, limites e valores inseridos no eixo ethos o qual
expressa a forma interior da moral capaz de nortear as ações do ser humano
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Ensino Religioso
Eixo
Temático
 Demonstrar atitudes de combate ao preconceito contra: etnias, gênero, idade,

 Limites: fundamentação dos limites éticos
religião e outros
propostos pelas várias tradições religiosas
 Identificar os limites éticos propostos pelas tradições religiosas
 Valorização da vida
 Definir o que é violência e elencar ações e atitudes que contribuem para o seu
 Combate a violência
combate
ETHOS
 Conhecer e respeitar as diversas manifestações culturais e religiosas do
 Valores: conhecimento do conjunto de normas de
município e do Estado em que vive: afrobrasileira, indígenas e outras
cada tradição religiosa
 Valorizar a pluralidade cultural e religiosa existente no Brasil e no mundo
 Perdão
 Reconhecer a importância do amor ao próximo e do perdão
 Deus em nossa vida
 Dialogar sobre a constituição familiar nuclear e nos dias atuaisIdentificar ações
 Constituição familiar
que refletem a ação de Deus em nossa vida
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Arte

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Arte
Eixo Temático Expectativas

 Leitura do tempo histórico  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular
 Relação arte – cultura e ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas
 Obras de arte como objetos de  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando
civilização diferentes materiais, técnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento
da criatividade e imaginação na elaboração de diferentes imagens
 Usos e costumes dentro da família
 Usos e costumes dentro da
tempos, espaços e culturas, analisando criticamente ideias, tradições, valores e
comunidade Artes visuais
significados explícitos e implícitos a que as produções aludem
 Harmonia - contraste ou semelhança
 Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão crítica de
 Forma
visualidades baseados em suas experiências e histórias de vida, articulando-os com
 Contorno
informações e conhecimentos que reflitam usos e funções da imagem nos diferentes
 Textura espaços culturais
 Estrutura  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança, costumes,
 A cultura negra brasileira culinária, religiosidade, tradições, etc)
 Vivenciar ludicamente possibilidades infinitas do universo do movimento estimulando
a experiência corporal em um amplo sentido: criação/produção, análise/compreensão
crítica e estética das diferentes produções artísticas
contextualizando e compreendendo que esta manifestação é representante de uma
 Movimentos coordenados Dança determinada cultura, identificando seus produtores como agentes sociais em
diferentes épocas e culturas
 Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de
movimento e suas combinações nos vários modos de dançar, identificando a forma, o
volume, peso, forma de locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção,
velocidade, desenho do corpo no espaço
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 Conteúdo musical  Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos musicais,

relacionando tais processos às expressões sonoras de sua realidade e ampliando
 Ritmo musical ligado à dança
suas referências culturais de maneira reflexiva e crítica
 Ritmo musical ligado à poesia
 Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e veiculação,
 Ritmo musical ligado ao teatro Música
seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade
 Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções sonoro-musicais,
 Hinos Pátrios
utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e
 Construção de instrumentos sonoros tecnológicos
 Artes cênicas
 Corpo  Investigar, construir posicionamentos e reflexões, por meio da análise crítica de si
 Sentidos mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos, capazes de interferir e
 Expressão corporal modificar o meio onde estão inseridos
 Espaço interno e externo  Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber, apreciar e
 Ocupação do espaço interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas de cena, desenvolvendo
 Construção de personagens o interesse e o gosto pela arte do teatro reconhecendo-o como forma de expressão e
 Dramatização de histórias criadas comunicação
 Dramatização de histórias de textos  Produzir e criar representações cênicas a partir do reconhecimento e utilização das
Teatro
literários suas habilidades de expressar e comunicar, criando significados a partir de diferentes
 Construção de cenários técnicas, elementos e recursos da linguagem teatral
 Seleção de objetos cênicos  Estabelecer relações entre a obra teatral e própria vida (social, política, econômica,
 Ambientação etc.), contextualizando, interpretando, investigando e relacionando as diferentes
 Sonoplastia representações cênicas aos diferentes tempos e espaços, compreendendo
 Iluminação criticamente seus valores
 Caracterização de personagem  Compreender a importância da maquiagem e do figurino na representação de uma
 Maquiagem peça teatral
 Figurino
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Educação Física

históricos, relacionados à Educação Física, como as tendências militaristas que
uma imagem internacional de sucesso por meio de glórias esportivas, de vitórias a
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Educação Física
 Conhecer as principais estruturas anatômicas e fisiológicas

 Noções básicas de
Corpo, movimento e saúde  Aprender a calcular o Índice de Massa Corporal - IMC e reconhecer sua
conhecimentos corporais
importância para a manutenção da saúde
 Vivenciar os jogos cooperativos

Jogos e brincadeiras da cultura
 Jogos cooperativos  Criar novas formas de jogar levando em consideração as características do
popular
contexto local
 Vivenciar e explorar os movimentos e manuseio de materiais
Ginástica e suas manifestações
 Ginástica geral  Conhecer o histórico da ginástica geral
culturais
 Criar formas gerais de movimentos
 Direções (frente, atrás, direita e  Produzir trabalhos de dança visando a atuação do sujeito e sua realidade
esquerda) Dança, cultura popular e singular e social
 Extensão (perto e longe) criação  Perceber os modos de fazer dança e sua função social
 Deslocamento  Vivenciar a dança
 Perceber as diferenças entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a
 Esportes coletivos Esporte e a construção da relação entre esporte e lazer
 Esportes individuais cidadania  Vivenciar os esportes coletivos, individuais, escolhidos como conteúdo
específico
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Língua Portuguesa
O ensino de Língua Portuguesa, nesta Matriz Curricular, está embasado na

passagem do texto oral para o escrito - tarefa central do ensino de Língua
de evidenciar a diferença entre os aspectos pragmáticos da oralidade e da escrita,
mostrando seus impactos na produção textual. Dessa forma, a prática da análise e
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Proposta Curricular – 1º Semestre

Língua Portuguesa
 1º Bimestre
 Filme  Proporcionar momentos culturais que interajam e despertem a
 Teatro participação e a visão crítica do educando.
 Palestra
 Conteúdos extra-curriculares Oralidade
 Leitura e interpretação de texto  Incentivar e propiciar a leitura de diferentes gêneros textuais;

 Conteúdos extra-curriculares Leitura  Desenvolver a habilidade de leitura e interpretação de textos;
 Ler com fluência e autonomia, construindo significados e inferindo
informações implícitas.
 Tipos de composição  Escrever textos baseados em roteiros de orientação para
 Descrição oral e escrita do espaço e personagem produção e modelos textuais previamente estudados;
 Narração oral e escrita  Desenvolver habilidades de escrita por níveis de complexidade,
 Elementos da narrativa adequando esse processo ao grau de dificuldade dos textos e
 Tipos de narrador das atividades propostas nas sequências didáticas;
 Produzindo texto Escrita  Reconhecer os principais elementos e mecanismos linguísticos
 Qualidades e os defeitos de um texto que constituem a narração para aprender sua aplicação para o
 Paragrafação uso adequado em produção textual.
 Translineação
 Marginalização
 Conteúdos extra-curriculares
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 Gêneros textuais  Reconhecer o valor das regras ortográficas para uma escrita
 Bilhete correta de acordo com a forma padrão gramatical da Língua
 Convite Portuguesa;
 Poesia  Reconhecer a grande importância do uso do dicionário para um
 Sílaba tônica bom entendimento e interpretação coesa e coerente da leitura e
 Classificação das palavras quanto à posição da escrita de qualquer gênero textual;
sílaba tônica  Utilizar o dicionário de forma precisa e rápida e tornar o seu uso
 Acentuação gráfica um hábito corriqueiro na leitura e produção escrita;
 Sinais de pontuação e sua aplicação  Reconhecer e identificar a importância dos vários sinais de
 Alfabeto pontuação e saber empregá-los em diferentes situações para
 Uso das letras maiúsculas uma escrita coesa e coerente de diversos e variados gêneros
 Fonemas textuais;
 Relação entre letra e som
Análise e reflexão  Reconhecer a grande importância dos sinais de pontuação para
sobre a Língua uma leitura e escrita corretas e, consequentemente, também para
 Ortografia
uma interpretação e entendimento coerente e lógico;
 Identificar, saber classificar e nomear diferentes gêneros textuais,
como poesia, bilhete e convite, e saber apontar as características
e a função peculiares gênero em questão;
 Identificar a sílaba tônica em uma palavra;
 Classificar as palavras quanto a posição da sílaba tônica;
 Empregar corretamente as regras de acentuação gráfica;
 Conhecer e empregar adequadamente as regras para o emprego
das iniciais maiúsculas;
 Identificar sons semelhantes em nomes de colegas, rótulos e
folhetos;
 Identificar fonemas vocálicos e consonantais.
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 2º Bimestre
 Filme
 Teatro  Proporcionar momentos culturais que interajam e despertem a participação e a visão crítica
Oralidade
 Palestra do educando.
 Incentivar e propiciar a leitura de diferentes gêneros textuais;

 Leitura e interpretação de texto Leitura  Desenvolver a habilidade de leitura e interpretação de textos;
 Ler com fluência e autonomia, construindo significados e inferindo informações implícitas.
 Tipos de composição
 Produzindo texto  Escrever textos baseados em roteiros de orientação para produção e modelos textuais
 Qualidades e os defeitos de um previamente estudados;
texto
Escrita  Desenvolver habilidades de escrita por níveis de complexidade, adequando esse processo
 Paragrafação ao grau de dificuldade dos textos e das atividades propostas nas sequências didáticas;
 Translineação  Reconhecer os principais elementos e mecanismos linguísticos que constituem a narração
 Marginalização para aprender sua aplicação para o uso adequado em produção textual.
 Reconhecer o valor das regras ortográficas para uma escrita correta de acordo com a forma
 Gêneros textuais
padrão gramatical da Língua Portuguesa;
 Poesia
 Reconhecer a grande importância do uso do dicionário para um bom entendimento e
 Fábula Análise e reflexão interpretação coesa e coerente da leitura e escrita de qualquer gênero textual;
 Textos instrucionais
sobre a Língua  Utilizar o dicionário de forma precisa e rápida e tornar o seu uso um hábito corriqueiro na
 Sílaba tônica
leitura e produção escrita;
 Classificação das palavras quanto
 Reconhecer e identificar a importância dos vários sinais de pontuação e saber empregá-los
à posição da sílaba tônica
em diferentes situações para uma escrita coesa e coerente de diversos e variados gêneros
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Estado de Goiás
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 Acentuação gráfica textuais;

 Sinais de pontuação e sua  Reconhecer a grande importância dos sinais de pontuação para uma leitura e escrita
aplicação corretas e, consequentemente, também para uma interpretação e entendimento coerente e
 Relação entre letra e som lógico;
 Ortografia  Identificar, saber classificar e nomear diferentes gêneros textuais, como poesia e fábulas, e
 Uso do dicionário saber apontar as características e a função peculiares gênero em questão;
 Substantivo – conceito  Identificar a sílaba tônica em uma palavra;
 Artigo – conceito e classificação  Classificar as palavras quanto a posição da sílaba tônica;
 Flexão dos artigos  Empregar corretamente as regras de acentuação gráfica;
 Adjetivo – conceito  Dialogar sobre o conteúdo, as características (espaço e forma), a situação de comunicação
 Conteúdos extra-curriculares e a função social do poema;
 Produzir poemas e apresentá-los através de declamações, leituras expressivas, jograis,
saraus, etc, expressando os sentimentos e emoções do eu – poético;
 Conceituar substantivo;
 Diferenciar as classificações dos substantivos;
 Compreender os tipos de formação dos substantivos;
 Compreender a flexão do substantivo;
 Identificar e classificar os artigos;
 Flexionar adequadamente os artigos;
 Observar e empregar certos aspectos da língua de uso relacionados aos adjetivos;
 Ler e identificar a finalidade dos textos instrucionais;
 No decorrer do semestre
 Estudo da História da África e dos Africanos;
 A luta dos negros no Brasil;
 A cultura negra brasileira;
 O negro na formação da sociedade nacional;
 Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinente à História do Brasil.
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Estado de Goiás
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Língua Portuguesa
 1º Bimestre
Eixo
Temático
 Discutir sobre o conteúdo, características (estilo e forma), a situação de comunicação e a

 Conteúdo, características, linguagem, função social da charge;
(estilo e forma), situação de comunicação  Desenvolver conceitos sobre a ironia e os efeitos de sentido e humor presentes nas charges;
Oralidade
e função social da charge  Produzir textos usando os recursos linguísticos (linguagem figurada, gírias, interjeições,
 História em quadrinhos onomatopeias), gráficos e visuais (símbolos, balões, ilustrações etc.) utilizados nas charges;
 Conteúdos extra-curriculares  Trabalhar os diversos modos e tipos de fala e colocação verbal.
 Leitura e interpretação de texto Leitura  Aperfeiçoar a oralidade e análise textual.

 Narração
 Produzindo texto  Aprimorar a escrita;
 Qualidade e os defeitos de um texto  Desenvolver a linguagem oral;
Escrita
 Paragrafação  Desenvolver a análise do espaço e tempo;
 Translineação  Analisar e refletir sobre o uso da letra maiúscula no início de frase e nomes próprios.
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Estado de Goiás
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 Gênero textual
 Carta pessoal
 História em quadrinhos
 Poesia  Reconhecer a utilização do gênero textual;
 Substantivo – classificação Análise e reflexão sobre a  Reconhecer as variações linguísticas do texto não verbal;
 Adjetivo – classificação  Saber utilizar a ortografia e o dicionário;
Língua
 Acentuação gráfica  Analisar e refletir sobre o uso de sinais de pontuação e a nova ortografia (regras
 Ortografia ortográficas).
 Conteúdos extra-
curriculares
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Produzir e reconhecer sobre o conteúdo, as características
 Conteúdo, forma, situação de comunicação e função (forma), a situação de comunicação e a função social da
social da manchete e da notícia manchete e da notícia;
 Intencionalidades implícitas nas manchetes e  Refletir de forma crítica, diante da importância atribuída por um
notícias Oralidade jornal a determinadas matérias;
 Jornal falado  Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalísticos;
 Descrição  Avaliar criticamente a objetividade e credibilidade de um jornal;
 Conteúdos extra-curriculares  Discutir a veracidade e a forma que é trabalhada a notícia;
 Desenvolver a intenção e a crítica do texto
 Leitura e interpretação de texto Leitura  Desenvolver o senso crítico e a intertextualidade.
 Produzindo texto
 Qualidade e os defeitos de um texto  Reconhecer o gênero textual;
 Paragrafação Escrita  Produzir diversos gêneros textuais;
 Translineação  Saber a utilização e para que serve o gênero textual.
 Gênero textual  Desenvolver o senso crítico e implícito dentro do texto;
 Poesia  Analisar tempo e espaço dentro da tipologia textual;
 Charge Análise e reflexão  Desenvolver a percepção de modos temporais dentro do texto
 Textos instrucionais narrativo;
sobre a Língua
 Acentuação gráfica  Utilizar pronomes situando-os em tempo e espaço;
 Ortografia  Promover a socialização da língua e da escrita;
 Uso do dicionário  Desenvolver o lado crítico do aluno;
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Estado de Goiás
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 Interjeição  Perceber a importância de textos instrucionais e a utilidade no dia

 Verbos – conceito a dia;
 Pronomes – conceito e classificação
 Variação dos pronomes
 Função dos pronomes
 Pronomes pessoais
 Pronomes possessivos
 Pronomes demonstrativos
 Pronomes indefinidos
 Pronomes interrogativos
 Pronomes relativos
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Estado de Goiás
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Língua Portuguesa
 1º Bimestre
Expectativas
Conteúdos Eixo Temático
 Dialogar sobre o conteúdo, as características (estilo e forma), a
situação de comunicação e a função social do poema;
 Apresentar poemas através de declamações, leituras expressivas,
jograis, saraus etc., expressando os sentimentos e emoções do eu-
 Conteúdo, as características (estilo e forma), a poético;
situação de comunicação e a função social do  Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no
poema cenário literário nacional;
 Declamações e leituras expressivas de poemas,  Ouvir poesias declamadas por escritores da região ou por pessoas da
Oralidade
jograis e saraus poéticos comunidade local;
 Escuta orientada de poemas  Resgatar e valorizar a cultura da comunidade;
 Apreciação de textos poéticos  Partilhar com colegas as percepções de leitura de poemas;
 Conteúdos extra-curriculares  Reconhecer a relevância de elementos não linguísticos (gestos,
postura corporal, expressão facial, entonação etc.) na declamação de
poemas;
 Perceber as formas particulares do oral/ falar cotidiano presentes nos
poemas.
 Leitura e interpretação de texto
 Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos;
 Intertextualidade Leitura
 Identificar informações não verbais.
 Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coesão e
 Dissertação
coerência;
 Produção de texto Escrita
 Produzir textos com base em fotografias, imagens e gravuras;
 Qualidades e os defeitos de um texto
 Produzir textos com sequência cronológica dos fatos (narrativos).
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Estado de Goiás
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 Ortografia
 Texto jornalístico  Produzir texto grafando, corretamente, as palavras;
 Reportagem  Atender à modalidade de texto solicitado à proposta de produção;
 Entrevista  Relacionar corretamente texto verbal e imagem (texto jornalístico –
 Texto publicitário notícia);
 Poesia Análise e reflexão  Saber utilizar o dicionário;
 Verbo – conceito  Analisar o sentido das palavras;
sobre a Língua
 Sujeito – conceito e classificação  Desenvolver a percepção de modos temporais dentro do texto
 Expressões surradas produzido;
 Palavras primitivas e derivadas  Obedecer às regras da norma padrão quanto à identificação dos tipos
 Emprego dos números de sujeito;
 Ortografia  Trabalhar os diversos modos e tipos de fala.
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Adequar a fala, utilizando diferentes registros, de acordo com a situação de uso;

 Conteúdos extra-  Ouvir com atenção;
Oralidade
curriculares  Intervir sem sair do assunto tratado;
 Debater utilizando a réplica e a tréplica.
 Leitura e
interpretação de texto
 Comparar textos, considerando: tema, características textuais de gênero, organização das ideias,
suporte e finalidade.
curriculares
 Produção de texto  Produzir textos estabelecendo relações de causa e consequências em textos verbais e não – verbais
 Qualidades e os Escrita
de diferentes gêneros;
defeitos de um texto  Atender à modalidade de texto solicitado na proposta de produção, considerando a finalidade do texto e
 Conteúdos extra- as características de gênero.
curriculares
 Ortografia 
Identificar os elementos textuais que caracterizam o gênero em estudo;
 Gêneros textuais 
Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos, consulta e busca de informações;
 Poesia Análise e 
Trabalhar os diversos modos e tipos de fala;
 Crônica reflexão sobre a 
Refletir sobre o princípio básico da crônica: registro circunstancial na perspectiva regional / nacional /
 Textos instrucionais africana;
Língua
 Expressões surradas  Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literário (crônica / poesia) em que
 Processos de predomina a força criativa da imaginação, em que a construção composicional e seleção de recursos
formação de palavras linguísticos obedecem à sensibilidade e as preocupações estéticas, com a intenção de emocionar,
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Estado de Goiás
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 Origem das palavras impressionar, agradar o leitor;

portuguesas  Analisar o emprego e a classificação dos numerais
 Critérios de
classificação das
palavras
 Flexão das palavras
 Ortografia
 Numeral - conceito e
classificação
 Emprego dos
numerais
curriculares
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Estado de Goiás
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Língua Portuguesa
 1º Bimestre

 Diálogo sobre o conteúdo, as características (forma) e a
 Dialogar sobre o conteúdo, a forma, a situação de comunicação
função social da entrevista
e a função social da entrevista;
 Escuta orientada de entrevistas gravadas
 Ouvir entrevistas de programas de rádios, TV, internet, com
 de programas de rádio e TV Oralidade
orientações do professor;
 Entrevistas com pessoas da comunidade/especialistas em
 Entrevistar pessoas da comunidade e autoridades/especialistas
assuntos e temas de interesse do grupo
em assuntos e temas de interesse do grupo.
 Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia...
 Interpretar texto inferindo ideias implícitas.
 Produzir texto de acordo com o tema proposto com coesão e
 Dissertação Escrita
coerência
 Ortografia  Formular e responder perguntas e se manifestar, além de
 Gêneros textuais acolher opiniões;
 Artigo de opinião  Argumentar sobre assuntos polêmicos;
 Memórias Análise e  Atender à modalidade de texto solicitado na proposta de
 Poesia produção, considerando: o leitor e a finalidade do texto;
reflexão sobre a
 Tipos de linguagem – formal e informal  Obedecer às regras da norma – padrão de concordância verbal
Língua
 Sujeito e predicado (sujeito / predicado) e concordância nominal;
 Ortografia  Utilizar informações oferecidas por um glossário e verbete de
 Uso do dicionário dicionário;
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Estado de Goiás
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 Conteúdos extra-curriculares  Relatar histórias e causos de passeios e brincadeiras;

 Relatar experiências de vida e memórias;
 Empregar linguagem com maior nível de formalidade quando a
situação social assim o exigir;
 Identificar elementos não – verbais (gestos, expressões faciais),
mudanças no tom de voz;
 Produzir textos empregando corretamente os sinais de
pontuação.
 2º Bimestre
Eixo
Temático
 Diálogo sobre o conteúdo, as características (forma) e a função social da
 Dialogar sobre o conteúdo, as características
propaganda
(forma) e a função social da propaganda;
 Discussão e análise crítica sobre as ideologias presentes nos textos de
 Ouvir e posicionar-se criticamente frente às
propagandas veiculados pela mídia Oralidade ideologias presentes nos textos de propaganda
 Diálogo sobre o emprego de elementos verbais (elocução, pausa, entonação,
veiculados pela mídia;
humor etc.), não-verbais (postura, gestos, símbolos, imagens, som, cores etc.)
 Discutir sobre os elementos verbais e não-verbais
nos textos de propagandas
empregados nos textos de propaganda.
 Desenvolver habilidades de leitura com diferentes
 Leitura e interpretação de texto objetivos, entretenimento, consulta, busca de
 Intertextualidade Leitura informações;
 Conteúdos extra-curriculares  Identificar informações importantes para a
compreensão dos textos lidos.
 Tipos de composição Escrita  Produzir textos com base nos temas discutidos.
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Estado de Goiás
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 Ortografia
 Poesia
 Textos instrucionais  Produzir texto grafando, corretamente, as palavras;
 Ortografia  Produzir textos com o emprego correto de concordância nominal e verbal;
 Uso do dicionário  Produzir textos empregando, corretamente, os sinais de pontuação;
 Palavra, forma e  Desenvolver informações importantes;
significado Análise e reflexão sobre  Utilizar o dicionário;
 Denotação e conotação  Desenvolver a percepção de modos temporais dentro do texto produzido;
a Língua
 Oração e seus termos  Analisar o sentido das palavras de acordo com o contexto;
essenciais  Analisar e refletir sobre o emprego do aposto e vocativo;
 Tempos verbais do  Ler e valorizar contos africanos, identificando seus elementos textuais;
indicativo  Partilhar com os colegas as percepções de leitura de contos ouvidos e lidos, com base na
 Aposto visão de africanidade do grupo de jovens e adultos.
 Vocativo
curriculares
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Estado de Goiás
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Língua Portuguesa
 1º Bimestre

 Diálogo sobre o conteúdo, as características (forma) e a
função social da propaganda
 Discussão e análise crítica sobre as ideologias  Dialogar sobre o conteúdo, as características (forma) e a função social
presentes nos textos de propagandas veiculados pela da propaganda;
mídia  Ouvir e posicionar-se criticamente frente às ideologias presentes nos
Oralidade
 Diálogo sobre o emprego de elementos verbais textos de propaganda veiculados pela mídia;
(elocução, pausa, entonação, humor etc.), não-verbais  Discutir sobre os elementos verbais e não-verbais empregados nos
(postura, gestos, símbolos, imagens, som, cores etc.) textos de propaganda.
nos textos de propagandas
 Ler com fluência e autonomia, interpretando de maneira coesa e
coerente os gêneros estudados em questão: o conto e a propaganda;
 Saber diferenciar os gêneros textuais estudados: o conto e a
propaganda e também identificar a função de cada um;
 Interpretar os diferentes tipos de propagandas e saber enfatizar quais os
meios utilizados por elas para seu poder de persuasão como: a
linguagem verbal, sensorial e visual, etc;
 Ler alguns contos de autores regionais goianos, como os de Bernardo
Élis, e reconhecer a importância desses autores na literatura Brasileira;
 Ler e reconhecer vários contos da literatura brasileira e / ou universal e
identificar os aspectos principais de sua estruturação como: tempo,
personagens, clímax, desfecho, contexto histórico, etc;
 Identificar e saber conceituar a intertextualidade e reconhece-la em
alguns clássicos da literatura brasileira ou universal;
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Estado de Goiás
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 Ler e reconhecer alguns trechos de obras literárias e saber exemplifica-

los como intertextualização, como alguns contos de fadas, contos ou
textos de Machado de Assis, etc.
 Produzir textos ou gêneros textuais sabendo empregar as regras e as
características particulares de cada um; especializando principalmente
no conto e na propaganda, que são os textos estudados em questão;
Escrita  Produzir um conto contendo todos os componentes necessários para a
sua formulação como: início, tempo, clímax e o desfecho, etc;
 Produzir diferentes tipos de propaganda utilizando os vários
mecanismos de poder de persuasão deste gênero.
 Tipos de discursos  Reconhecer o valor das regras ortográficas para uma escrita correta de
 Ortografia acordo com a forma padrão gramatical da Língua Portuguesa;
 Uso do dicionário  Reconhecer a grande importância do uso do dicionário para um bom
 Gêneros textuais entendimento e interpretação coesa e coerente da leitura e escrita de
 Conto qualquer gênero textual;
 Propaganda  Utilizar o dicionário de forma precisa e rápida e tornar o seu uso um
 Poesia hábito corriqueiro na leitura e produção escrita;
 Pronomes – conceito e classificação  Identificar, saber classificar e nomear diferentes gêneros textuais como
 Variação dos pronomes o conto, a propaganda e a poesia e saber apontar as características e a
Análise e
 Funções dos pronomes função peculiares de cada gênero em questão;
reflexão sobre a
 Pronomes pessoais  Refletir sobre o emprego dos diferentes níveis de linguagem (coloquial,
Língua
 Pronomes possessivos culta, regional, etc) nos contos lidos;
 Pronomes demonstrativos  Reconhecer, identificar e classificar os diferentes tipos de pronomes e
 Pronomes indefinidos utilizá-los de maneira correta na produção de diferentes textos;
 Pronomes interrogativos  Refletir, reconhecer e classificar os três diferentes modos verbais da
 Pronomes relativos gramática portuguesa e saber quando e como utilizar cada um nas
 Emprego de modos e tempos verbais linguagens escrita e oral;
 Estrutura dos verbos  Reconhecer e identificar a importância dos vários sinais de pontuação e
 Pontuação saber empregá-los em diferentes situações para uma escrita coesa e
 Conteúdos extra-curriculares coerente de diversos e variados gêneros textuais;
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Estado de Goiás
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 Reconhecer a grande importância dos sinais de pontuação para uma

leitura e escrita corretas e, consequentemente, também para uma
interpretação e entendimento coerente e lógico.
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Dialogar sobre o conteúdo, as características (estilo e forma), a
situação de comunicação e a função social da crônica;
 Diálogo sobre o conteúdo, as características (estilo e  Conhecer crônica de autores clássicos regional, nacional e
forma) e a função social da crônica africana;
 Conhecimento de crônicas de autores (clássicos-  Ouvir crônicas narradas pelo professor (a) e colegas;
regional/nacional/africano)  Contar histórias: narrar crônicas, sem perder o fio condutor da
 Contação de histórias: narrar crônicas de autores narração e utilizando, autonomamente, as estratégias de interação
clássicos -regional/nacional/africano Oralidade com textos narrativos, como: o ritmo, a entonação, as pausa, os
 Conhecimento da cultura local por meio de aspectos efeitos de humor etc;
culturais e elementos linguísticos presentes em  Resumir, oralmente, crônicas lidas ou ouvidas (clássico-regional
crônicas regional / nacional / africanos /nacional/ africanas);
 Conteúdos extra-currilares  Comentar e discutir crônicas, com orientação do professor (a);
 Partilhar com colegas as percepções de leitura de crônicas;
 Perceber as formas particulares do oral / falar cotidiano presente
nas crônicas (clássico-nacional/regional / africanas);
 Ler para adquirir o hábito e o gosto pela leitura de crônicas;
 Ler crônicas de vários autores brasileiros ou da literatura universal,
dando destaque aos grandes cronistas do Brasil como Luís
Fernando Veríssimo, Walcyr Carrasco, Rubem Braga e outros;
 Identificar os elementos textuais que estruturam e caracterizam
uma crônica;
 Conteúdos extra-currilares
 Ler diferentes tipos de crônicas e saber identifica-las e classifica-
las conforme as suas particularidades e estruturação;
 Ler e reconhecer crônicas de humor, crônica reflexiva, crônica de
jornal, etc.
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Estado de Goiás
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 Produzir crônica de humor com as suas características e

estruturação peculiares;
 Produção de textos  Produzir uma crônica reflexiva contendo características próprias a
Escrita
 Conteúdos extra-currilares este gênero;
 Produzir crônicas regional e/ou nacional que retratem as práticas
sociais e culturais de cada espaço retratado.
 Reconhecer o valor das regras ortográficas para uma escrita
correta de acordo com a forma padrão gramatical da Língua
Portuguesa;
 Reconhecer a grande importância do uso do dicionário para um
bom entendimento e interpretação coesa e coerente da leitura e
 Ortografia escrita de qualquer gênero textual;
 Uso do dicionário  Utilizar o dicionário de forma precisa e rápida e tornar o seu uso
 Gêneros textuais um hábito corriqueiro na leitura e produção escrita;
 Poesia  Identificar, saber classificar e nomear diferentes gêneros textuais
como poesia e crônicas e saber apontar as características e a
 Crônicas
função peculiares de cada gênero em questão;
 Pontuação
Análise e reflexão  Reconhecer e identificar a importância dos vários sinais de
 Conjunções coordenativas e subordinativas
sobre a Língua pontuação e saber empregá-los em diferentes situações para uma
 Formas nominais
escrita coesa e coerente de diversos e variados gêneros textuais;
 Formação dos tempos e modos
 Reconhecer a grande importância dos sinais de pontuação para
 Classificação dos verbos uma leitura e escrita corretas e, consequentemente, também para
 Conjugação verbal uma interpretação e entendimento coerente e lógico;
 Voz do verbo  Valorizar a leitura e a interpretação de vários poemas e saber
 Conteúdos extra-curriculares declama-los com pontuação e entonação corretas;
 Identificar as particularidades da estrutura de um poema e saber
classifica-las como rima, verso, estrofe, etc;
 Reconhecer os vários poemas clássicos, tanto da literatura
brasileira, goiana, como da literatura universal e apreciá-los de
maneira que adquiram a admiração e o hábito de ler tal gênero
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Estado de Goiás
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textual;
 Refletir e interpretar as entrelinhas, ou seja, descobrir o valor e a
interpretação metafórica da linguagem poética;
 Reconhecer o valor das diversas conjunções no emprego e
formulação de frases ou períodos;
 Identificar e reconhecer a importância da variedade de conjunções,
tanto subordinativas quanto coordenativas e refletir sobre o uso
delas na produção e interpretação correta de um período ou texto;
 Identificar a classificação dos diferentes modos do verbo e saber
por que, quando e como empregar cada um deles;
 Reconhecer diversos tipos de verbo existentes na Língua
Portuguesa e saber classificar e nomear vários deles;
 Reconhecer o valor de saber conjugar em todos os tempos dos
três modos da Língua Portuguesa;
 Identificar o tempo e o modo do verbo na construção de um texto e
valorizar a utilização correta deles na escrita e na fala;
 Identificar e reconhecer as regras da construção e estruturação
dos verbos, principalmente, dos modos subjuntivo e imperativo
que advêm do indicativo.
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Estado de Goiás
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Língua Portuguesa
 1º Bimestre
Eixo
Temático
 Dialogar sobre o conteúdo, as características (forma) e a função social dos

 Diálogo sobre o conteúdo, as características
formulários e cadastros;
(forma) e a função social da entrevista
 Discutir sobre a utilização dos formulários e cadastros numa situação real de uso,
 Discussão sobre a utilização dos formulários e Oralidade
dentro e fora do contexto escolar;
cadastros numa situação real de uso
 Conversar sobre a importância das orientações contidas nos formulários e
cadastros para auxiliar no preenchimento dos mesmos.
 Ler com fluência e autonomia construindo significados e inferindo informações

 Leitura e interpretação de texto implícitas no texto;
Leitura
 Conteúdos extra-curriculares  Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeito o ponto de vista dos
colegas.
 Qualidades e os defeitos de um texto  Posicionar-se frente ao texto, justificando suas opiniões;
 Elegância  Perceber e evitar elementos de pleonasmo e ambiguidade no texto;
 Ambiguidade Escrita  Atender à modalidade de texto solicitado na proposta de produção, considerando:
 Pleonasmo o leitor e a finalidade do texto e as características do gênero;
 Dissertação  Atribuir título ao texto com criatividade;
 Parágrafo e tópico frasal  Obedecer às regras da norma – padrão de concordância verbal;
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Estado de Goiás
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 Conto
 Discutir sobre a utilização dos cadastros, preenchimento de Curriculum numa situação real de
 Curriculum
uso, dentro e fora do contexto escolar;
 Poesia
 Analisar e refletir sobre os elementos e as características dos gêneros em estudo;
 Preposições Análise e reflexão sobre
 Reconhecer alguns gêneros de leitura: contos e poemas;
 Pronomes relativos a Língua
 Analisar e refletir sobre o emprego de preposições, pronomes relativos como elementos
 O período
articuladores do texto.
curriculares
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Escutar textos orais mediados pela TV, rádio, telefone e internet, inferindo sobre os elementos de
Oralidade intencionalidade implícita (humor, sentido figurado, etc);
 Posicionar-se criticamente frente às ideologias presentes nos textos.
 Leitura e interpretação de
 Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos, entretenimento, consulta, busca de
texto Leitura
informações.
 Evitar e perceber vícios de linguagem, como: cacofonia e prolixidade;
 Qualidades e os defeitos
de um texto  Manter a coerência textual na continuidade temática e de sentido geral do texto;
 Cacofonia  Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreção: revisar e reescrever
o texto melhorando seus aspectos discursivos e linguísticos, assegurando coerência e coesão;
 Prolixidade
Escrita fazer reformulações observando os elementos da dissertação e a situação de comunicação;
 Dissertação
 Manter a segmentação do texto em frases e parágrafos, utilizando os recursos de pontuação de
 Parágrafo e tópico frasal
final de frases;
 Planejando a dissertação
 Conversar sobre a organização do parágrafo;
 Dialogar sobre o conteúdo, as características (forma) e a função do parágrafo e da dissertação.
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Estado de Goiás
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 Poesia
 Conhecer crônicas de autores clássicos regionais, nacionais e africanos;
 Crônica
 Comentar e discutir crônicas e poesias com orientação do professor;
 Produção de texto
 Contar histórias: narrar sem perder o fio condutor e utilizar as estratégias de interação com
 Figuras de linguagem Análise e
ritmo, entonação, pausa, efeitos de humor, etc;
 Orações coordenadas e reflexão sobre a
Língua  Produzir textos nas diferentes linguagens, considerando seus elementos e a situação de
subordinadas
comunicação (o leitor, a finalidade e os espaços de circulação);
 Conjunção – conceito e
 Partilhar com os colegas as percepções de leitura de textos ouvidos, com base na visão de
classificação
africanidade do grupo de jovens e adultos.
curriculares
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Estado de Goiás
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Inglês
―I am not an Athenian or a Greek, but a citizen of

the world‖. (Sócrates 469 a.C)
Tradução: “Eu não sou um ateniense ou um
grego, mas um cidadão do mundo”.
Estas palavras foram ditas por um filósofo em um tempo em que não se

cogitava, ainda, a palavra globalização. Sabemos, agora, a importância e os
benefícios que a comunicação e trocas de informações, de conhecimento de uma
língua, além do próprio idioma, podem nos trazer. O ser humano tem necessidade
de estar em constante aprendizagem, e isso envolve uma segunda língua, pois é por
meio da interação que conhecemos a cultura e a maneira de viver de diversos povos
no planeta, ou melhor, de fazer-nos cidadãos.
É com essa visão - ampliar a comunicação - criando perspectiva de melhora,
envolvimento cultural que possibilite uma melhor compreensão do mundo, que a
EJA busca tirar um maior proveito dos recursos que as novas tecnologias presentes
nas salas de aula oferecem.
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Inglês
 1º Bimestre

 Globalization of the English Linguage
 Cognates
 Dialogue
 Greetings Compreensão e produção de
 Subject pronouns diferentes gêneros discursivos  Reconhecer e fazer uso dos recursos linguísticos apropriados para a
em língua estrangeira produção oral e escrita de pequenas saudações (greetings,
 Verb to be – simple present
congratulations) e adequá-las a situações de interação comunicativa
 Affirmative
Leitura e produção em sala de aula. O interrelacionamento entre pessoas e culturas.
 Interrogative
 Negative
 Vocabulary
 Alphabet
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Colors
 Cardinal numbers (one - one
hundred)
 Family Compreensão e produção de
 Animals diferentes gêneros discursivos  Utilizar palavras e expressões da língua inglesa que fazem parte do seu
 Food em língua estrangeira cotidiano, direta e indiretamente: shopping, hot-dog, etc. associar figuras
 Jobs de itens conhecidos (cartão postal, capas de livros, programa de cinema)
 Nationalities Leitura e produção com palavras que os nomeiam na língua inglesa.
 What time is it?
 Sports
 Objects Schools
 Possessive Adjetive
 DatasComemorativas: Valentine‘s Day, Halloween, Thanksgiving Day.
 Text comprehension.
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Estado de Goiás
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Inglês
 1º Bimestre

 Articles
 DemonstrativePronouns
 InterrogativePronouns
 Cardinal Numbers
Compreensão e produção de diferentes
 Ordinal numbers  Permitir a interação social pela troca de informações pessoais,
gêneros discursivos em língua estrangeira
 Vocabulary contextualizado mostrando como o mundo é diversificado, porém, que isso
 Verb to be (review) Leitura e produção
contribua para a autoafirmação.
 Verb there to be (there is/ there are)
 Simple Present
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Prepositions
 Present Continuous Compreensão e
 Vocabulary produção de
diferentes gêneros
 Days of the week
discursivos em língua  Relacionar, escutar e compreender palavras que são citadas no
 Months of the year
estrangeira dia a dia, produtos de consumo de diversas procedências que
 Seasons
são comuns hoje. Associar esses itens ao seu cotidiano.
 Human Body Leitura e produção
 Parts of house
 IndefinitivePronouns
 Textcomprehension
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Estado de Goiás
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Inglês
 1º Bimestre

 Verbtobe
 SimplePresent Compreensão e
 InterrogativeWords produção de
 Cognates diferentes gêneros  Relacionar o gênero literário (etiquetas de produtos, entradas
 Past Tense of Verb To Be discursivos em língua em shows) desenvolvendo habilidades da fala envolvendo
 Verb there to be (was/ were) estrangeira pronomes pessoais.
 Vocabulary
 Clothes Leitura e produção
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 2º Bimestre

 Expressions of Quantity (Much, many, little, few)
 Places Compreensão e produção de
diferentes gêneros
 Adjetives  Produzir um pôster com elementos informativos sobre a cidade
discursivos em língua
 Comparatives ou elaborar um calendário com datas de festividades típica do
estrangeira
 Superlative lugar onde mora.
 Textcomprehension Leitura e produção
 Textcomprehension.
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Estado de Goiás
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Inglês
 1º Bimestre

 Present Continuous
 Simple Past Compreensão e
produção de diferentes
 Simple Past Tense – Regular Verbs
gêneros discursivos  Descrever e fazer abstrações usando o verbo às situações de
 Simple Past Tense – Irregulars Verbs
em língua estrangeira interação com o momento adequado.
 Simple Present (review)
 Past Continuous Tense Leitura e produção
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Vocabulary
 Regular Verbs Compreensão e
produção de
 Adverbs of time
diferentes gêneros  Descrever e formular perguntas usando trechos de músicas,
 Irregular Verbs
discursivos em língua expressões conhecidas e usadas em propaganda em língua
 Radical Sports
estrangeira inglesa ex. cream cheese, chester, etc.
 Can (Habilities)
 Expressions: What Kind... (of music, movie...) Leitura e produção
 Textcomprehension
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Estado de Goiás
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Inglês
 1º Bimestre

 Past continuous (review)
 Possessive Pronouns
Compreensão e produção de
 Subject and Object Pronouns
diferentes gêneros discursivos  Relacionar e criar um guia com vocabulário sobre itens de viagens,
 Possessive Adjectives
em língua estrangeira vestuários e bagagens associando com lugares, climas expressando
 Reflexive Pronouns
previsões, sonhos e desejos.
 Modal verbs – (can / could; may / must) Leitura e produção
 Some and any and their derivates
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 2º Bimestre

 Simple Future (will)
 Future (going to) Compreensão e produção de
 Places diferentes gêneros discursivos em  Produzir um diálogo sobre pluralidade cultural com a integração das várias
 Verbs (review) língua estrangeira nacionalidades e culturas diferenciadas e modo de pensar sobre religião e
 Adverbs of time vida social.
 Cognates Leitura e produção
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Inglês
 1º Bimestre

 SimplePast (review)
 Regular and irregular verbs (Simple Past) Compreensão e produção
 Future with going to and will de diferentes gêneros  Promover um debate finalizando com um panfleto ou guia sobre os
 Comparative degree (review) discursivos em língua meios de transporte utilizados na sua cidade, palavras cognatas e
 Superiority estrangeira conhecidas no dia a dia, como bike, ônibus e a importância deles no
 Inferiority dia a dia.
 Equality Leitura e produção
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 2º Bimestre

 Vocabulary Compreensão e
 Places produção de
 Criar panfletos com assuntos científicos adaptando revistas
 Verbs (review) diferentes gêneros
(NationalGeografic) a nossa realidade criando um ambiente para
 Adverbs discursivos em língua
introduzir perguntas como howlong, how tal, howold etc. criando
 Question Tag estrangeira
um formulário com respostas.
 Cognates
 Conteúdos extra-curriculares Leitura e produção
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Proposta Curricular– 2ª Etapa

Matemática

Um Currículo de Matemática para jovens e adultos deve contribuir para a
do trabalho, da política e da cultura. Outra contribuição do Currículo de Matemática
se refere à compreensão de informações, muitas vezes contraditórias, que incluem
dados estatísticos e tomadas de decisões diante de questões políticas e sociais que
dependem da leitura crítica e interpretação de índices divulgados pelos meios de
comunicação. Desse modo, a presente Matriz tem como foco o tratamento da
informação, por abordar temas políticos e sociais de nossa sociedade, visando à
construção de uma cidadania que almeja uma sociedade emancipadora para todos.
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Matemática
 1º Bimestre

 Algarismos Romanos
 Números naturais
 Sistema de numeração  Reconhecer os algarismos romanos e entender a utilização dos
 Operações com números naturais mesmos no cotidiano e em outras áreas do conhecimento;
 Adição e subtração  Conhecer a origem do sistema de numeração utilizado e suas
aplicações no cotidiano;
 Multiplicação
 Formular e resolver situações problemas do cotidiano que envolvam
 Divisão
as quatro operações com números naturais;
 Situações problemas Números e operações
 Entender a potenciação como uma multiplicação de fatores iguais,
 Potenciação e radiciação em N
compreender que a radiciação é a propriedade inversa da
 Definição de potência
potenciação e resolver situações problemas;
 Situações problemas com potências
 Solucionar expressões numéricas envolvendo números naturais
 Definição de raiz quadrada seguindo a ordem das operações e a simbologia: ( )parênteses,[ ]
 Raiz quadrada como operação inversa da potência colchetes e chaves{ };
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 2º Bimestre
 Múltiplos  Compreender que um número e múltiplo quando é o resultado

 Divisores da multiplicação entre dois ou mais fatores;
 Números primos  Compreender que um número é divisor de outro número quando
 Decomposição em fatores primos a divisão é exata, ou seja, o resto é zero;
 Mínimo múltiplo comum (m.m.c) Número e operações  Identificar quando um número é considerado primo e resolver
 Máximo divisor comum (m.d.c) situações problemas do cotidiano;
 Números decimais  Resolver situações problemas do cotidiano envolvendo o mínimo
 Operações com números decimais múltiplo comum (m. m. c) e o máximo divisor comum (m. d. c);
 Resolução de problemas com números decimais  Saber organizar os números decimais para realizar as quatro
 Conteúdos extra-curriculares operações e resolver situações problemas do cotidiano.
 Geometria  Identificar e classificar as diferenças entre o ponto, a reta e o

 Ponto, reta e plano Espaço e forma
plano;
 Figuras planas  Identificar, classificar e resolver situações problemas usando as
 Conteúdos extracurriculares figuras planas;
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Matemática
 1º Bimestre

 Números inteiros
 Números inteiros positivos e
negativos
 Adição de números inteiros  Reconhecer os números inteiros em diferentes contextos do cotidiano e
localizar e representar os números inteiros na reta numérica;
 Subtração de números inteiros
 Analisar, interpretar e resolver as operações com números inteiros na
 Multiplicação de números inteiros
Número e operações resolução de situações problemas;
 Propriedades da multiplicação
 Solucionar expressões numéricas envolvendo números inteiros seguindo
 Divisão de números inteiros
a ordem das operações e a simbologia: ( )parênteses,[ ] colchetes e
 Potenciação de números inteiros
chaves { };
 Radiciação de números inteiros
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 2º Bimestre
 Sentenças Matemáticas  Identificar quando uma sentença matemática é fechada (pode ser valorada em
 Equações do 1º grau verdadeira ou falsa) ou aberta (não pode ser valorada em verdadeira ou falsa);
 Expressões algébricas com uma Número e operações  Ler, interpretar, escrever e resolver uma determinada situação problema na linguagem
variável matemática por meio de equações do 1º grau na incógnita X;
 Conteúdos extra-curriculares  Identificar, indicar o grau e calcular o valor número de uma expressão algébrica.
 Ângulos
 Classificação dos ângulos
 Ângulos complementares Espaço e forma  Identificar, classificar e calcular as medidas dos ângulos complementares,
 Ângulos suplementares suplementares e opostos pelo vértice.
 Ângulos opostos pelo vértice
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Matemática
 1º Bimestre

 Razão
 Proporção
 Compreender que razão é a comparação entre duas ou mais grandezas;
 Propriedades da proporção
 Compreender que proporção é uma igualdade entre duas ou mais razões
 Noções de grandezas
equivalentes e aplicar as propriedades;
 Grandezas diretamente proporcionais Número e operações  Identificar uma ou mais grandezas e classificar como diretamente ou
 Grandezas inversamente
inversamente proporcional;
proporcionais
 Ler, interpretar, escrever e resolver uma determinada situação problema na
 Regra de três
linguagem matemática, por meio da regra de três simples.
 Regra de três simples
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 2º Bimestre

 Expressão algébrica
 Termo algébrico
 Valor numérico
 Identificar, classificar o número de termos, indicarem o grau e
 Estudo dos monômios e polinômios
calculo o valor numérico de uma expressão algébrica;
 Nomenclatura Número e operações
 Identificar, classificar um (monômio, binômio, trinômio,
 Adição e subtração de monômios e polinômios
polinômio) e resolver as operações com os mesmos.
 Multiplicação de monômios
 Divisão de monômios
 Polígonos
 Identificar, nomear, reconhecer, caracterizar e resolver situações
 Classificação dos polígonos Espaço e forma problemas envolvendo polígonos.
 Resolução de problemas com polígonos
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Matemática
 1º Bimestre

 Produtos notáveis
 Quadrado da soma
 Quadrado da diferença  Identificar, classificar, desenvolver e resolver situações problemas
usando os produtos notáveis;
 Produto da soma pela diferença
 Compreender a fatoração de polinômios por meio do fator comum
 Fatoração Número e operações em evidência;
 Colocar o fator comum em evidência
 Formular, analisar, resolver e verificar a validade de soluções de
 Equação do 1º grau com duas variáveis
situações problemas que podem envolver equações e sistemas de
 Sistemas de equação com duas variáveis equações do 1º grau com duas variáveis.
 Situação-problema
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 2º Bimestre
 Conteúdos extra-curriculares Número e operações
 Triângulos
 Classificação dos triângulos  Reconhecer e utilizar elementos de um triângulo em situações
 Soma dos ângulos internos de um triângulo práticas do cotidiano, classificar, identificar e construir triângulos
de acordo com seus ângulos e lados e verificar que a soma dos
 Semelhança de triângulos
ângulos internos de um triângulo é 180º utilizando recursos
 Estudo das figuras planas Espaço e forma
variados;
 Circunferência e círculo
 Reconhecer circunferência, círculo e seus elementos,cálculos o
 Raio e diâmetro comprimento e sua área e utilizar a linguagem algébrica para
 Comprimento das circunferências expressar e calcular perímetros e áreas de outras figuras planas.
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Matemática
 1º Bimestre

 Estruturação no conjunto R
 Conjuntos naturais
 Conjunto dos números inteiros  Reconhecer que a união dos números racionais e fracionais
 Conjunto dos números racionais constitui o conjunto dos números reais, identificar cada número
 Conjunto dos números irracionais real como um ponto da reta e vice-versa e resolver situações
 Conjunto dos reais problemas que envolvam números reais;
Número e operações
 Potências -(propriedades)  Aplicar as propriedades das potências na solução de problemas
 Radiciação e expressões numéricas;
 Operações com radicais  Reconhecer, e calcular e resolver situações problemas usando
 Raiz quadrada, cúbica, quarta, quinta raízes enésimas.
 Racionalização de denominadores
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 2º Bimestre

 Equações do 2º grau.
 Equações do 2º grau incompletas
 Equações do 2º grau completa
 Equações do 2º grau completa com a
fórmula resolutiva de BÁSKARA Número e  Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das soluções em situações
 Equações do 2º grau (método da soma e operações problemas que envolvam equações do 2º grau.
produto)
 Problemas envolvendo equações do 2º
grau
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Estado de Goiás
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Matemática
 1º Bimestre
Número e
operações
 Teorema de TALLES
 Relações métricas no triângulo
retângulo
 Enunciar, provar e aplicar teorema de Tales em situações problemas;
 Teorema de Pitágoras
 Enunciar, provar e aplicar o teorema de Pitágoras e as outras relações métricas em
 Trigonometria
situações problemas;
 Seno, coseno e tangente Espaço e forma  Compreender, analisar e resolver situações problemas que envolvam seno, cosseno e
 Problemas envolvendo seno, coseno,
tangente;
tangente
 Conhecer e utilizar fórmulas de perímetros, áreas e volumes das figuras e dos sólidos
 Perímetro de figuras planas
geométricos.
 Área de figuras planas
 Volumes
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Regra de três simples e compostas

 Ler, interpretar, escrever e resolver uma determinada situação problema na
 Porcentagem Número e linguagem matemática por meio da regra de três simples e composta;
 Juros simples
operações  Ampliar conhecimentos de porcentagens e juros simples e compostos para avaliar,
 Juros compostos
analisar e resolver situações de práticas sociais.
 Estatística
 Levantamento de dado
 Montar tabelas Tratamento da
 Ler, interpretar e construir tabelas e gráficas usando dados estatísticos.
 Construção de gráficos de frequências, informação
colunas, barras, setores
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Estado de Goiás
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Geografia
políticas públicas que contemplem a diversidade da realidade social e da
particularidade que a modalidade requer. Em relação ao ensino de Geografia, no
mesmo, de forma objetiva e eficaz. Pensando a Geografia enquanto ciência e
metodologias que oportunizem o aprendizado dos conhecimentos geográficos, de
maneira que sejam acessíveis a todos com vistas a construir uma escola inclusiva.
o educando, inserido na história, em relação com o ambiente e com os outros
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Estado de Goiás
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Geografia
 1º Bimestre

 A descoberta do Tempo e do Espaço
 Conceito de Geografia
 Categorias Geográficas
 O espaço geográfico
 Paisagem  Entender o conceito de espaço geográfico;
 Lugar  Interpretar e diferenciar paisagens locais, regionais e compreender a ação
 Fronteira humana nos processos de mudanças;
 Território Cartográfico / Físico  Perceber as relações estabelecidas ente a sociedade e a natureza na
 Ética e cidadania transformação do espaço geográfico e refletir sobre suas consequências;
territorial / Social
 Determinismo geográfico  Diferenciar as teorias que explicam o processo de formação do Universo;
 Pluralidade  Conhecer o sistema solar e identificar os planetas em relação a distância do
 Noções de Astronomia sol;
 Teorias de origem do Universo e da Terra  Compreender o processo de formação do planeta Terra.
 Teoria do Big Bang
 Teoria Criacionista
 Sistema Solar e Via Láctea
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Orientação na Terra
 Mapas
 Compreender a importância e a necessidade de c conhecer noções básicas de
 Convenções cartográficas e a
cartografia;
legenda
 Elaborar e estabelecer relações entre os símbolos do mapa e a legenda;
 Escalas
 Diferenciar escala gráfica de escala numérica e fazer uso deste conhecimento
 Gráficos
em situações diversas;
 Orientação Local
 Construir gráficos e tabelas e extrair informações diversas;
 Coordenadas Geográficas
 Ler, interpretar e analisar cartas, plantas e mapas temáticos para localizar e
 Linhas imaginárias de referência
Cartográfico / Físico extrair informações geográficas;
equatorial/ Greenwich
territorial / Social  Utilizar noções de orientação e localização para resolver situações da vida
 Hemisféricos
prática (guias rodoviários, mapas da cidade, dentre outros);
 Fusos horários
 Relacionar os paralelos e latitudes com fatores climáticos;
 Visão Histórica da Terra
 Identificar as zonas térmicas do nosso planeta;
 Biosfera
 Relacionar meridianos e longitudes com os fusos horários;
 Litosfera
 Compreender a relação da interdependência entre as esferas terrestres;
 Atmosfera
 Reconhecer os limites geográficos do Estado de Goiás e identificar as regiões
 Hidrosfera
metropolitanas de Goiânia.
 Ecossistema
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Estado de Goiás
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Geografia
 1º Bimestre

 Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da
população brasileira e mundial;
 Identificar os grupos étnicos responsáveis pelo processo de
 População Brasileira miscigenação e formação da população brasileira;
 Manifestações culturais  Desenvolver noções básicas sobre cultura e manifestações
 Trabalho e migração culturais;
 Espaço Urbano  Reconhecer e respeitar as várias culturas e povos que vivem
 Urbanização e industrialização em nosso território;
 A rede urbana  Compreender o processo de industrialização e urbanização no
Brasil;
 As megalópoles Cartográfico / Físico
 Reconhecer a diversidade das atividades produtivas no meio
 A urbanização no Mundo territorial / Social
rural e urbano e perceber a influência das inovações
 A urbanização no Brasil
tecnológicas dos meios de produções na organização do
 O Espaço Rural espaço geográfico brasileiro;
 A indústria moderna e as transformações do setor primário  Diferenciar os meios e modos de produção das diferentes
 Atividade rural e a fome no sul regiões brasileiras;
 A atividade rural no Brasil  Diferenciar os espaços urbanos dos rurais a partir da leitura,
 Conteúdos extra-curriculares interpretação e comparação das paisagens;
 Identificar as atividades rurais e urbanas que caracterizam os
setores primário, secundário, terciário e informal em suas inter-
relações.
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Desenvolver noções básicas dos conceitos de território,
fronteira, nação, povo, Estado, sociedade e país;
 Entender o processo histórico de ocupação e formação do
território brasileiro e as suas consequências políticas,
econômicas, sociais e culturais;
 O Brasil e suas Regiões  Identificar as cinco regiões (Norte, Centro – Oeste, Sul,
Nordeste e Sudeste) definidas pelo IBGE, os complexos
 A formação histórico-econômica do Brasil
regionais (Centro-Sul, Nordeste e Amazônia);
 A divisão oficial do IBGE
 Identificar as diferentes paisagens naturais e culturais que
 A divisão do Brasil em três regiões geoeconômicas Cartográfico / Físico caracterizam as regiões brasileiras;
 Nordeste
territorial / Social  Identificar, caracterizar e relacionar as características naturais,
 Centro-Sul sociais e culturais do Estado de Goiás na região Centro-Oeste
 Goiás – Aspectos gerais e no Centro-Sul do Brasil;
 Amazônia  Reconhecer o processo de formação do território brasileiro e
 Conteúdos extra-curriculares de seus municípios;
 Identificar a diversidade étnica, religiosa, sexual, de gêneros,
de classes cultural que compõem o Brasil e Goiás;
 Identificar e diferenciar as regiões de Goiás;
 Comparar e interpretar indicadores sócias e econômicos dos
Estados do Brasil com os indicadores do Estado de Goiás.
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Estado de Goiás
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Geografia
 1º Bimestre

 Sociedade Moderna e Economia
 Economia  Diferenciar os setores da economia e perceber o setor que vem mais
 Os setores da economia (Primário, se desenvolvendo;
Secundário, Terciário)  Entender o processo histórico de regionalização do espaço mundial em
 Primeiro e o Terceiro Mundo (o Norte e o Primeiro, Segundo e Terceiro Mundo, suas consequências nas
Sul) relações mundiais da atualidade;
 Meios de Transporte  Compreender o processo de evolução da industrialização;
 A Atividade Industrial  Associar o avanço tecnológico à modernização dos meios de
 Do artesanato a indústria moderna transporte e comunicação;
 As fontes de energia  Identificar os países chamados do Norte (ricos) e os países do Sul
Cartográfico / Físico
 Formas e etapas da industrialização (pobres);
 A atividade industrial nos países  Reconhecer a diversidade das atividades produtivas nos meios
desenvolvidos urbanos e perceber a influência da inovação tecnológica dos meios de
 A atividade industrial nos países produção na organização do espaço geográfico brasileiro;
subdesenvolvidos  Relacionar a produção industrial de consumo com consumismo,
 A atividade industrial no Brasil produção e destino do lixo;
 População  Elaborar mapas localizando diferentes tipos de indústria no Brasil, na
 O crescimento da população mundial região e no município.
 População jovem e população idosa  Reconhecer o processo de modernização no campo em escala local,
 A população brasileira regional e nacional.
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Conhecer o processo de formação dos continentes associando à
teoria da Deriva Continental;
 Associar a separação dos continentes com o movimento das
placas tectônicas;
 Compreender a importância das civilizações pré-colombianas;
 Os continentes
 Distinguir as principais características das colônias de exploração e
 Deriva continental
povoamento;
 Oceanos
 Compreender as diferenças da colonização entre as Américas
 Antártida Cartográfico / Físico
Anglo-Saxônica e Latina;
 América territorial / Social
 Analisar o processo de formação e o crescimento da população
 Divisão Histórico-Cultural (Anglo-Saxônica e Latina)
americana;
 Divisão Geográfica (Norte, Central e Sul)
 Identificar as diferenças socioeconômicas existentes entre América
 Conteúdos extra-curriculares Latina e Anglo-Saxônica;
 Analisar as diferenças de IDH no continente americano;
 Entender as características econômicas das Américas do Norte,
Central e Sul;
 Conhecer as regionalizações da América do Sul.
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Estado de Goiás
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Geografia
 1º Bimestre

 Brasil
 Entender o processo histórico de ocupação e formação do território
 A atual situação de dependência e
brasileiro;
subdesenvolvimento
 Desenvolver noções básicas de região e regionalização;
 O autoritarismo político
 Identificar as principais diferenças entre os países latinos
 As grandes diferenças entre os países latinos
americanos;
americano Cartográfico / Físico territorial /
 Observar o IDH dos países subdesenvolvidos;
 IDH novo indicador e (sub) desenvolvimento Social
 Visualizar indicadores econômicos dos países pobres e compará-
 Características gerais
los aos países ricos;
 A crise do modelo brasileiro
 Conhecer o papel do Brasil no Mercosul;
 Brasil e o Mercosul
 Identificar as principais vantagens e desvantagens do Brasil no
 Brasil país emergente subdesenvolvido
Mercosul;
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre

 Conhecer o processo de colonização e descolonização do continente africano;
 África no contexto mundial
 Identificar as consequências provocadas pela exploração europeia do continente até os
 História da África
dias atuais;
 Divisão Regional
 Identificar as características gerais da economia africana;
 População
 Compreender as diferenças sociais e econômicas entre a África Setentrional e da
 Apartheit
Subsaariana;
 Paisagens Naturais Cartográfico / Físico
 Compreender a composição cultural da população africana e conhecer as causas da sua
 Relevo territorial / Social
distribuição pelo continente;
 Hidrografia
 Analisar a dinâmica populacional da África;
 Vegetação
 Refletir sobre os conflitos existentes nos diversos países do continente;
 Clima
 Apreender informações sobre o clima, vegetação, relevo e a hidrografia da África;
 Analisar os efeitos ambientais em decorrência da desigualdade social e do
curriculares
subdesenvolvimento tecnológico.
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Estado de Goiás
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Geografia
 1º Bimestre

 Conhecer os aspectos físicos do continente europeu, como vegetação, relevo,
hidrografia e clima;
 Reconhecer os principais efeitos ambientais provenientes do uso dos recursos
 Europa naturais;
 Aspectos gerais do continente europeu  Compreender as características da União Europeia;
 Regionalização da Europa  Reconhecer as diferenças entre os níveis de desenvolvimento econômicos dos
 A unificação da Europa países europeus;
 O tratado de Maastriet/ Bretoonvids  Identificar os principais agentes da produção do espaço urbano europeu;
 União Europeia  Conhecer o continente europeu e perceber características desse continente que
 XenofobiaConteúdos extra-curriculares influenciaram e influenciam o mundo e o Brasil;
 Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do
continente europeu;
 Identificar as potencialidades econômicas e culturais do continente.
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Conhecer os aspectos físicos do continente asiático, vegetação, relevo, clima e

 Ásia hidrografia;
 Aspectos Gerais  Identificara relação entre a distribuição da ocupação humana e as características
 Oriente Médio naturais do território asiático;
 Conflitos entre civilizações no  Identificar os diferentes níveis de desenvolvimento entre os países do continente;
Século XXI  Conhecer a diversidade cultural presente na Ásia;
 Japão  Propiciar a compreensão do processo de formação dos Estados Nacionais do
 Aspectos Gerais Cartográfico / Físico territorial
Oriente Médio;
 Economia japonesa  Conhecer o processo histórico de formação cultural e religioso da região;
/ Social
 Japão no contexto social  Identificar origens e causas dos conflitos que ocorrem na região;
 China  Associar confeitos Ocidente x Oriente com alguns recursos naturais (petróleo);
 Aspectos Gerais  Reconhecer o Japão como uma potência econômica;
 Socialismo chinês  Identificar as principais características econômicas do Japão;
 China e sua economia de  Conhecer a cultura japonesa e associar ao processo de formação econômica do
mercado país;
 Conteúdos extra-curriculares  Compreender o processo de desenvolvimento econômico da China;
 Entender como funciona o socialismo de mercado chinês.
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Estado de Goiás
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Geografia
 1º Bimestre

 O socialismo e o capitalismo – Contextos
históricos- perspectivas para o século XXI
 Guerra Fria  Conceituar capitalismo e socialismo e compreender o processo
histórico de expansão do capitalismo;
 Comunidade de Estados Independentes (CEI)
 Entender o processo histórico de divisão do mundo em países
 Aspectos gerais
socialistas e capitalistas e suas consequências no mundo atual;
 Aspectos físicos
 Conhecer as principais características do período da Guerra Fria;
 A construção do Império Russo
Cartográfico / Físico  Identificar os países que formavam a ex União Soviética;
 Do Império Russo à União Soviética
territorial / Social  Associar à União Soviética à CEI;
 Da União Soviética à CEI
 Visualizar os aspectos físicos dos países que compõe a CEI;
 Aspectos regionais
 Conhecer o processo de colonização dos Estados Unidos e associar
 Estados Unidos e Canadá
ao seu desenvolvimento econômico;
 Aspectos gerais
 Compreender a interdependência do Canadá com os Estados Unidos;
 As treze colônias inglesas
 Perceber as semelhanças econômicas entre EUA e Canadá.
 A formação do território canadense
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 2º Bimestre

 Oceania  Perceber as consequências da colonização europeia para a população nativa da
 Aspectos gerais da Oceania Oceania;
 Melanésia, Micronésia e  Identificar as principais características da economiaAustraliana;
Polinésia  Destacar a importância do turismo para a economia dos países da Oceania;
 Austrália  Entender o tratado da Antártida e a importância de sua preservação para a
 Nova Zelândia humanidade;
 A globalização e a Nova Ordem  Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos na Oceania;
Mundial  Compreender a Nova Ordem mundial e caracterizar a nova (dês) ordem mundial
 A Nova Ordem Mundial baseada na existência de vários pólos de poder e na integração econômica mundial
 Blocos Econômicos atual;
 Meios de Comunicação  Observar o surgimento dos blocos econômicos;
 Meios de Transporte  Identificar o Brasil na formação desses blocos econômicos;
 Conteúdos extra-curriculares  Identificar os objetivos principais desses blocos econômicos.
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História
O ensino ofertado na EJA deve possuir uma Base Nacional Comum e uma
parte diversificada que contemple o estudo de questões regionais e as relações
sociais no trabalho, pois essa modalidade de ensino atende a um público que está
inserido no mercado de trabalho e, portanto, demanda abordagens a partir desse
campo de estudo. As habilidades a serem desenvolvidas com o estudo proposto,
devem priorizar a leitura, compreensão e produção de textos, lembrando que ler e
escrever em História são responsabilidades do professor de História e um direito do
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História
 1º Bimestre

 Conceito de História
 Patrimônio Cultural e Memória
 Compreender a noção de história;
 Paleolítico
 Conhecer o estado de história como um construtor dos
 Neolítico Diversidade cultural: encontros e desafios
fatos;
 O Brasil na Pré-história
 Conhecer a origem e desenvolvimento da humanidade e
 Primeiras civilizações Mundo dos cidadãos: lutas sociais e
do povo brasileiro;
 Egito conquistas
 Compreender as diferenças nas formações sociais;
 Alto Império
 Contextualizar a relação entre civilizações antigas e
 Médio Império Terra propriedade: poder e resistência
clássicas;
 Baixo Império
 Identificar conceito de civilização.
 Mesopotâmia
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 2º Bimestre

 Grécia
 Período Homérico
 Período Arcaico
 Período Clássico
 Roma
 Contextualizar a relação entre civilizações antigas e
 Monarquia Diversidade cultural: clássicas;
 República encontros e desafios
 Reconhecer a África como um lugar de surgimento
 Império
da humanidade;
 Império Bizantino Mundo dos cidadãos: lutas
 Identificar o surgimento das primeiras civilizações;
 História da China sociais e conquistas
 Reconhecer a civilização grega como sendo berço
 Estudo da História da África e dos Africanos
da democracia ocidental;
 A luta dos negros no Brasil Terra propriedade: poder e
resistência  Identificar a importância do negro e da cultura
 Movimentos Sociais africana na formação da cultura brasileira.
 O negro na formação da sociedade nacional
 Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social,
econômica e política pertinentes à História do Brasil
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História
 1º Bimestre

 O feudalismo europeu
Diversidade cultural: encontros e  Compreender as diferentes ordens que compunham a sociedade feudal: o
 Relações sociais na
desafios clero, a nobrezae os camponeses;
sociedade feudal
 Identificar as principais causas no declínio da vida urbana na sociedade
 O poder da igreja católica
Mundo dos cidadãos: lutas sociais e feudal;
 As cruzadas
conquistas  Identificar a relação entre o homem e a Igreja no período medieval;
 A colonização do Brasil
 Identificar as principais ideias protestantes e a dimensão política das reformas
 Os Índios do Brasil Terra propriedade: poder e religiosas;
 Conteúdos extra- resistência  Compreender como se deu o processo de colonização do Brasil.
curriculares
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 2º Bimestre
 Estudo de caso: Os Quilombos  Entender o estudo de história dos africanos e suas

contribuições na formação cultural do povo brasileiro;
 O Nordeste Açucareiro
 Analisar as formas de cultivo dos africanos e dos
 As bandeiras: interiorização do Brasil
indígenas fazendo um paralelo entre ambos;
 Estudo de caso: a mineração e pecuária em Goiás Diversidade cultural:
 Identificar a diversidade dos povos africanos;
 Mineração no Brasil encontros e desafios
 Analisar como se processou a escravidão e o tráfico
 A crise do sistema colonial
de escravos;
 Estudo da História da África e dos Africanos Mundo dos cidadãos: lutas
 Analisar a produção açucareira na América
 A luta dos negros no Brasil sociais e conquistas
Portuguesa;
 Identificar os verdadeiros objetivos das bandeiras das
 O negro na formação da sociedade nacional Terra propriedade: poder e
bandeiras pelo interior do Brasil;
 Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas resistência
 Compreender como se deu o processo de mineração
social, econômica e políticas pertinentes à História do no Brasil;
Brasil
 Compreender quais foram os motivos que levaram ao
 Conteúdos extra-curriculares fim do Sistema Colonialista no Brasil.
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História
 1º Bimestre

 A formação das monarquias nacionais europeias  Analisar a formação das monarquias nacionais;
 Renascimento Diversidade cultural:  Identificar as principais idéias protestantes e a dimensão política das
 A Reforma e Contrarreforma Religiosa encontros e desafios reformas religiosas;
 A expansão comercial e marítima europeia  Analisar as diferenças e semelhanças dos processos de
 A colonização espanhola, inglesa, francesa e Mundo dos cidadãos: independências das Américas, espanholas e portuguesas com a
holandesa da América lutas sociais e conquistas revolução francesa;
 Incas  Identificar as origens e as características do Renascimento;
 Maias Terra propriedade: poder  Entender a supremacia Europeia na expansão ultramarina;
 Astecas e resistência  Conhecer a importância das civilizações que se desenvolveram na
 Conteúdos extra-curriculares América (Incas, Maias e Astecas).
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 2º Bimestre

 A consolidação da sociedade colonial
Diversidade cultural:  Analisar a miscigenação na construção da identidade
 A construção da identidade brasileira
encontros e desafios brasileira;
 Resgatar a importância do negro na formação da
 A luta dos negros no Brasil
Mundo dos cidadãos: lutas cultura brasileira;
sociais e conquistas  Identificar a resistência cultural dos negros por meio
 O negro na formação da sociedade nacional
de sua crença;
 Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, Terra propriedade: poder e  Reconhecer no negro a sua contribuição para o
econômica e políticas pertinentes à História do Brasil resistência desenvolvimento da economia no período colonial.
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História
 1º Bimestre

 A Europa no século XVII  Entender o iluminismo como um movimento de transformação
 O Iluminismo Diversidade cultural: encontros e do Antigo Regime;
 A Revolução Industrial desafios  Identificar as ideias iluministas na política e na economia;
 A Colonização e Independência dos Estados  Reconhecer a importância da independência dos ―Estados
Unidos da América Mundo dos cidadãos: lutas Unidos‖ para a independência de outras colônias na América;
 A Revolução francesa sociais e conquistas  Identificar a importância da Revolução Francesa, no diz
 Napoleão Bonaparte – A era Napoleônica respeito a Declaração Universal dos direitos do homem e do
 Revoltas e conflitos na Colônia Terra propriedade: poder e cidadão.
 A independência das Colônias Espanholas resistência  Identificar os impactos da industrialização a partir da
 Conteúdos extra-curriculares Revolução Industrial;
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 2º Bimestre

 A Independência do Brasil
 O Primeiro Reinado e o governo de D. Pedro I
 Período Regencial  Caracterizar as mudanças políticas e econômicas
Diversidade cultural: decorrentes da transferência da família real Portuguesa;
 II Reinado – D. Pedro II
encontros e desafios  Comparar o processo de independência do Brasil com o
 A República da Espada
contexto latino-americano;
 A Guerra de Canudos, o Cangaço e o Contestado
Mundo dos cidadãos: lutas  Analisar as mudanças e permanências da sociedade
sociais e conquistas brasileira após a independência;
 A luta dos negros no Brasil
 Conhecer e compreender os movimentos de Canudos,
 A cultura negra brasileira Terra propriedade: poder e Cangaço e Contestado;
 O negro na formação da sociedade nacional resistência  Questionar as visões preconceituosas sobre a África e
 Resgatando a contribuição do povo negro nas áreas Ásia.
social, econômica e política pertinentes à História do Brasil
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História
 1º Bimestre

 República Oligárquica
 Imperialismo Europeu e o Neocolonialismo Diversidade cultural:  Caracterizar o conceito imperialismo;
 encontros e desafios
A unificação da Itália e da Alemanha  Relacionar o imperialismo com a primeira e a segunda guerra
 1ª Grande Guerra Mundial mundial;
Mundo dos cidadãos: lutas
 A Revolução Russa  Identificar as ações modernizadoras introduzidas no Brasil na Era
sociais e conquistas
 A Crise de 1929 Vargas,e avaliar o significado das leis trabalhistas;
 Regimes Totalitários Terra propriedade: poder e  Caracterizar o processo revolucionário russo;
 A Era Vargas resistência  Entender os impactos sociopolíticos da crise de 1929.
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 2º Bimestre

Diversidade cultural:
encontros e desafios
 Analisar o holocausto no contexto da segunda guerra mundial;
 A II Grande Guerra Mundial
 Discutir os conceitos da revolução;
 A Revolução Cubana Mundo dos cidadãos: lutas
 Conhecer as características dos governos populistas e os motivos que
 Populismo democrático sociais e conquistas
os levaram a implantação do sistema ditatorial pelos militares no Brasil;
Terra propriedade: poder e  Identificar os fatores que ocasionaram a 2ª grande guerra mundial.
resistência
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História
 1º Bimestre

Diversidade cultural:
encontros e desafios
 Entender a filosofia da guerra fria;
 Guerra Fria
 Analisar o processo de descolonização África e da Ásia
 Descolonização da África e Ásia Mundo dos cidadãos:
(independência da Índia);
 Governos Militares lutas sociais e
 Entender o período de ditadura no Brasil e na América Latina;
 A crise do socialismo conquistas
 Compreender a crise do socialismo como crise da URSS, as
Terra propriedade: mudanças no leste Europeu e a fim da União Soviética.
poder e resistência
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 2º Bimestre

 Tensões políticas no Oriente Médio
 A globalização Diversidade cultural:
 Redemocratização do Brasil encontros e desafios  Analisar os conflitos no oriente médio (a disputa pela palestina: Irã
 Estudo da História da África e dos Africanos contra Iraque e a guerra do golfo);
 A luta dos negros no Brasil Mundo dos cidadãos:  Analisar a importância do retorno da democracia brasileira, o
 A cultura negra brasileira lutas sociais e estouro da inflação, Collor e seu impeachment, o Governo
 O negro na formação da sociedade nacional conquistas Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva;
 Resgatando a contribuição do povo negro nas  Analisar como o negro foi importante pra a formação dos elementos
áreas social, econômica e política pertinentes à Terra propriedade: culturais da cultura brasileira.
História do Brasil poder e resistência
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Ciências

regional, cultural e ao nível dos jovens e adultos. A Ciência que se ensina na escola
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Ciências
 1º Bimestre

 Ecossistema e habitat  Facilitar a familiarização do aluno com conceitos básicos de ecologia de
ambientes brasileiros com vegetação e animais típicos da região;
 Equilíbrio ecológico
 Comentar sobre a origem das rochas e as classificações lembrando-se
 O solo – origem e composição
Terra, ambiente e a da sua importância para a vida humana;
 Erosão
diversidade  Passar ao aluno a noção da importância do solo e explorar os conceitos
 O solo pode ser melhorado
do solo e explorar os conceitos sobre salinidade, erosão e retenção de
 Nossos recursos / Reaproveitamento água;
 Conteúdos extra-curriculares  Perceber a importância da reciclagem.
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 2º Bimestre
 A atmosfera  Comentar o exemplo cotidiano apresentados nos tópicos, como os

 Conteúdos extra-curriculares Ar e Universo conceitos de respiração, fotossíntese, combustão;
 Facilitar a compreensão das propriedades do ar.
 Desequilíbrios ambientais
 Compreender a mudança de estado da água e preparar o aluno para o
 Água – estados físicos
estudo do ciclo da água;
 Água – fonte de energia Água
 Discutir de que forma a água chega às residências e qual o destino das
 Água poluída e contaminada
águas servidas.
 Apresentar algumas doenças com suas causas e consequências;

 Doenças transmitidas pelo ar e água
Saúde  Apresentar algumas doenças enfatizando as medidas de higiene e
prevenção.
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Ciências
 1º Bimestre

 Seres vivos: origem e classificação
 Vírus  Introduzir o tema da classificação em cinco reinos dos seres vivos e
 Reino Monera Organização dos seres vivos e lembrar que devido a filogenética e das análises das sequências de
 Reino Protista suas classificações DNA e de R.N.A dos seres vivos os sistemas de classificação sofrem
 Reino Fungi mudanças.
 2º Bimestre

 Reino Vegetal  Trabalhar o cerrado como referência identificando as relações de
 As briófitas e os pteridófitos interdependência entre todos os seres vivos, avaliando como o equilíbrio
 Gimnospermas e angiospermas dessas relações é importante para a continuidade da vida no planeta;
 Reino animal Vida, ambiente, diversidade
 Relacionar o conhecimento científico com o desenvolvimento da
 Invertebrados
 Vertebrados tecnologia e as mudanças da sociedade, assumindo uma postura ética
 Conteúdos extra-curriculares com o compromisso de fortalecer no aluno, a cidadania.
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Ciências
 1º Bimestre

 Estudo da célula  Aprofundar o debate sobre a causa da desnutrição no Brasil mostrando a
 Tecidos interação entre desemprego, pobreza, desnutrição e doenças;
 Sistema Digestório  Discutir as consequências da obesidade para a saúde;
Corpo humano e saúde
 Nutrição  Pensar como o nosso corpo está organizado e de que forma executam
 Alimentos suas funções fundamentais para a vida;
 Conteúdos extra-curriculares  Trabalhar as doenças ligadas ao sistema digestório.
 2º Bimestre

 Discutir os problemas de algumas doenças infecciosas que atacam o
 Sistema Respiratório
corpo humano (gripe, pneumonia, tuberculose, uretrite, cistite, anemia e
 Sistema Circulatório ou leucemia;
Cardiovascular Ser humano e saúde
 Propor um debate sobre o trajeto do sangue ao longo do organismo e o
 Sistema Urinário ele que transporta.
 Doenças Sexualmente  Ressaltar que nas DST‘s a ausência de sintoma não significa que a
transmissíveis (DST‘s) pessoa não esteja contaminada, pois existe o período de incubação;
Corpo humano e saúde  Reforçar que no caso das DST‘s a única solução é a proteção.
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Ciências
 1º Bimestre
 Trabalhar a partir da observação de um ato de reflexo e de estímulos;
 Sistema Nervoso
 Compreender o risco de atividades que exigem respostas rápidas
 Sistema Endócrino Corpo humano e
(conduzir sob efeito de bebidas alcoólicas);
 Sistema Muscular e esquelético saúde
 Entender as mudanças sofridas no organismo características da ação
dos hormônios.
 2º Bimestre
 Trabalhar junto com o sistema endócrino, abordando o sistema genital
masculino e feminino bem como os métodos anticoncepcionais;
 Sistema Reprodutor
Corpo humano e  Observar a diversidade cultural do país,as diferentes maneiras de pensar e
 Herança genética
saúde agir e aos valores éticos e espirituais de cada aluno;
 Perceber que os genes não são os únicos fatores que influenciam nas
características pessoais. O ambiente, também interfere nisso.
 Ressaltar que nas DST‘s a ausência de sintoma não significa que a pessoa
 Doenças Sexualmente transmissíveis (DST‘s) Ser humano e
não esteja contaminada, pois existe o período de incubação;
 Conteúdos extra-curriculares saúde
 Reforçar que no caso das DST‘s a única solução é a proteção.
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Ciências
 1º Bimestre

 Entender as diferenças dos fenômenos físicos e químicos da matéria,
 Matéria
mostrando as propriedades específicas e que elas podem ser usadas para
 O átomo A matéria e
identificar as substâncias que existem na natureza;
 Tabela periódica energia
 Compreender Acidentes Radiativos, a determinação da idade de um fóssil
e a Alquimia.
 2º Bimestre

 Trabalhar os ciclos do carbono, oxigênio e nitrogênio, reforçando a
 Substâncias e misturas ideia de conservação dos átomos (e não das moléculas) nas reações
 Ácidos / Bases As funções químicas;
 Sais e óxidos químicas  Comentar assuntos da atualidade como ―Crédito de carbono‖,
 Conteúdos extra-curriculares Biomassa, tipos de Biodigestores. O surgimento do polímetro sintético,
Biodiesel como fonte renovável.
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Ciências
 1º Bimestre
 Introdução ao estudo dos
 Trabalhar a aceleração nas corridas de carro e em outras situações do
movimentos
Física, movimentos, forças e cotidiano;
 Estudo das forças
energia  Facilitar a compreensão do princípio de energia e trabalhar o conceito de
 Temperatura e Calor
forças e atrito.
 2º Bimestre
 Ondas
 Óptica
 Estudar as ondas sonoras e estabelecer as diferenças entre ondas sonoras
 Magnetismo Física: ondas e
e as ondas eletromagnética;
 Eletricidade eletromagnetismo
 Trabalhar o conceito de refração e reflexão da luz.
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Ensino Religioso
O Ensino Religioso, na Segunda Etapa da EJA, é abordado de forma transversal.

Desta forma, a construção da Matriz Curricular contendo os conteúdos e
expectativas de aprendizagem estão embasadas nas fundamentações éticas de
expectativas de aprendizagem elencadas para o trabalho na transversalidade,
partem dos conteúdos alteridade, limites e valores inseridos no eixo ethos o qual
expressa a forma interior da moral capaz de nortear as ações do ser humano
pautadas nas fundamentações éticas de convivência o que é primordial para uma
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Ensino Religioso

 Juventude e
desenvolvimento
 A juventude em cena  Entender a importância da juventude no âmbito social, político e cultural;
 Tempos de adolescência Ritos  Identificar a construção da educação dos jovens, valores, crenças religiosos visando o
e juventude desenvolvimento das relações humanas;
Ethos
 Meu primeiro emprego  Relacionar a história e tradição religiosa com os padrões vivenciados pelos jovens na
 Desemprego juvenil sociedade moderna;
Cultura e tradição
 História e tradição  Destacar a importância do primeiro emprego, oportunidades, vivencias e experiências
religiosa
religiosa trabalhistas;
 Ser cristão Ética, respeito e  Entender e respeitar a religião ou crença do outro;
 O perdão cidadania  Praticar o perdão visando o crescimento como cidadão;
 Datas comemorativas  Compreender o significado das datas comemorativas.
curriculares
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Ensino Religioso

 Consumo
 Consumo
responsável
 Direitos do
consumidor
 Criança e consumo Ritos  Entender os direitos do consumidor, a importância da conscientização acerca do consumo em
 Mundo (s) do nossa sociedade;
Ethos
trabalho  Relacionar criança, menor idade e consumo;
 Menor idade  Estudar a história e tradição religiosa e alguns aspectos relacionados à religiosidade, como a fé,o
Cultura e tradição
 História e tradição amor ao próximo e o perdão;
religiosa
religiosa  Entender o mundo trabalhista na atualidade;
 Ser cristão Ética, respeito e  Compreender o significado das datas comemorativas.
 Amor ao próximo cidadania
 O perdão
 Datas
comemorativas
curriculares
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Ensino Religioso

 Critérios e valores
 Limites
 Fé
 Compreender os valores de nossa sociedade, entender o papel do homem
 O homem na sociedade Ritos no meio cultural, social e religioso;
 A família
 Entender a importância da família em todos os segmentos da vida do ser
 O trabalho como realização da Ethos humano;
pessoa humana
 Relacionar o trabalho informal, coletivo e solidário em nossa comunidade;
 Trabalho informal Cultura e tradição
 Destacar a importância do trabalho na realização da pessoa humana;
 Trabalhando de forma coletiva e religiosa
 Estudar e objetivar a fé, o ser cristão no meio social em que vivemos;
solidária
 Estabelecer limites, regras, principalmente para os jovens;
 História e tradição religiosa Ética, respeito e
 Trabalhar a questão: liberdade x responsabilidade;
 Ser cristão cidadania
 Compreender o significado das datas comemorativas.
 Liberdade e responsabilidade
 Datas comemorativas
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Ensino Religioso

 Nossa identidade
 Mulher no trabalho e na família  Respeitar a diversidade cultural, religiosa, étnica, visando seu crescimento
 A guerra dos sexos e do século como cidadão;
passado  Destacar a importância da mulher no âmbito família e trabalhista;
 Melhor idade  Reconhecer o papel do homem e da mulher no meio social, cultural,
 Estatuto do idoso Ritos econômico e político;
 Vida e trabalho aos 60 anos  Definir e elencar atitudes que remetem à melhor idade;
Ethos
 História e tradição religiosa  Trabalhar os direitos do idoso na sociedade;
 Ser cristão  Analisar a vida e trabalho depois dos 60;
Cultura e tradição religiosa
 Amor à vida  Estudar e respeitar a história e tradição religiosa do indivíduo;
 Dependência química Ética, respeito e cidadania  Dialogar sobre a importância do conhecimento e estudo das doenças
 Causa e consequência sexualmente transmissíveis como fator de prioridade à preservação da vida
 Doenças sexualmente saudável;
transmissíveis (DST‘s)  Estudar as causas e consequências do uso de drogas e lícitas e ilícitas;
 Datas comemorativas  Compreender o significado das datas comemorativas.
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Estado de Goiás
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Ensino Religioso

 Discriminação no século XXI
 Perceber a necessidade do convívio social para a construção do conhecimento
 Tratar iguais como diferentes?
moral do cidadão;
 Preconceito
 Mediar discussões acerca do preconceito e discriminação na atualidade;
 Histórias de exploração e
 Reconhecer e respeitar a diversidade presente no mundo;
discriminação Ritos
 Compreender a igualdade o ser humano em relação aos direitos e deveres;
 História e tradição religiosa
 Estudar e respeitar a história e tradição religiosa do individuo;
 Ser cristão Ethos
 Compreender e analisar as causas e consequências da dependência química
 Amor à vida
na vida dos cidadãos;
 Dependência química Cultura e tradição religiosa
 Trabalhar a importância da vida o amor a si e ao próximo;
 Causa e consequência
 Utilizar o diálogo como mediador no combate à violência em todas as esferas;
 Violência Ética, respeito e cidadania
 Dialogar sobre a importância do conhecimento e estudo das doenças
 Doenças sexualmente
sexualmente transmissíveis como fator de prioridade à preservação da vida
transmissíveis (DST‘s)
saudável;
 Datas comemorativas
 Compreender o significado das datas comemorativas.
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Ensino Religioso

 Sociedade e meio ambiente  Perceber a ação do homem, tanto benéfica como maléfica, na
 O homem e destruição do meio ambiente preservação e destruição do meio ambiente;
 Desperdício  Reconhecer o homem como parte da natureza e do meio
ambiente;
 Lixo
 Trabalhar o desperdício e o reaproveitamento do lixo;
 Desenvolvimento sustentável Ritos
 Discutir sobre o desenvolvimento sustentável na vida cotidiana
 Produzir preservando o meio ambiente
do ser humano;
 História e tradição religiosa Ethos
 Estudar e dialogar sobre a tradição religiosa, aspectos históricos
 Ser cristão
embasados no decorrer dos séculos;
 Amor ao próximo Cultura e tradição religiosa
 Trabalhar o amor a si mesmo e ao próximo;
 Dependência química
 Dialogar sobre a dependência química, tipos de drogas, suas
 Causa e consequência Ética, respeito e cidadania
causas e consequências para o ser humano e todos que o
 Doenças sexualmente transmissíveis envolvem;
(DST‘s)  Reconhecer a importância do conhecimento das doenças
 Datas comemorativas sexualmente transmissíveis, formas de contágio e prevenção;
 Conteúdos extra-curriculares  Compreender o significado das datas comemorativas.
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Arte

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Arte
 As formas e sua  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular
desconstrução e ao universo da escola, da comunidade e de outras culturas;
 Visualidade e realidade  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando
 Obra de Arte, objeto de arte diferentes materiais, técnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da
criatividade e imaginação na elaboração de diferentes imagens;
 Desenho e pintura, silhuetas
 Textura e composição
tempos, espaços e culturas, analisando criticamente ideias, tradições, valores e
geométrica Artes visuais
significados explícitos e implícitos a que as produções aludem;
 Colagem
 Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão crítica de
 Montagem
visualidades baseados em suas experiências e histórias de vida, articulando-os com
 Arte contemporânea informações e conhecimentos que reflitam usos e funções da imagem nos diferentes
 A cultura negra brasileira espaços culturais;
 Conteúdos extra-  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança, costumes,
curriculares culinária, religiosidade, tradições, etc).
experiência corporal em um amplo sentido: criação/produção, análise/compreensão
crítica e estética das diferentes produções artísticas;
 Dança contextualizando e compreendendo que esta manifestação é representante de uma
 Conteúdos extra- Dança determinada cultura, identificando seus produtores como agentes sociais em
curriculares diferentes épocas e culturas;
 Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de movimento
e suas combinações nos vários modos de dançar, identificando a forma, o volume,
peso, forma de locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção,
velocidade, desenho do corpo no espaço.
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 Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos musicais,

relacionando tais processos às expressões sonoras de sua realidade e ampliando
suas referências culturais de maneira reflexiva e crítica;
 A música como motivadora
 Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e veiculação,
 Som
seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade;
 Classes de música Música  Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções sonoro-musicais,
 Conteúdos extra- utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e
curriculares tecnológicos;
 Interpretar canções populares;
 Conhecer e compreender as letras dos Hinos Pátrios;
 Ouvir e fazer a apreciação de músicas.
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Arte
 As formas e sua desconstrução
 Visualidade e realidade
 Obra de arte  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu
 Desenho e Pintura, silhuetas universo particular e ao universo da escola, da comunidade e de
 Textura e composição geométrica outras culturas;
 Colagem e Montagem  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens
 Temas transversais e interdisciplinaridade com as explorando diferentes materiais, técnicas, suportes e recursos
artes e outros ramos do saber expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na
elaboração de diferentes imagens;
 Temas dirigidos
 Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas e
 Contemporâneo
Artes visuais estéticas de diferentes tempos, espaços e culturas, analisando
 Datas históricas e comemorativas
criticamente ideias, tradições, valores e significados explícitos e
 Arte dirigida
implícitos a que as produções aludem;
 Produção de obra ou tema
 Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão
 Sincronização e relaxamento interdisciplinar crítica de visualidades baseados em suas experiências e histórias de
 Projeção de filme vida, articulando-os com informações e conhecimentos que reflitam
 Artes visuais usos e funções da imagem nos diferentes espaços culturais;
 Arte brasileira  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança,
 Pintura mural costumes, culinária, religiosidade, tradições, etc).
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movimento estimulando a experiência corporal em um amplo sentido:
criação/produção, análise/compreensão crítica e estética das
diferentes produções artísticas;
 Dança  Identificar e reconhecer a produção em Dança e suas concepções
 Dança e teatro estéticas, contextualizando e compreendendo que esta manifestação
 Concurso de dança Dança é representante de uma determinada cultura, identificando seus
 Dança de rua produtores como agentes sociais em diferentes épocas e culturas;
 Conteúdos extra-curriculares  Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas
modalidades de movimento e suas combinações nos vários modos de
dançar, identificando a forma, o volume, peso, forma de locomoção,
deslocamentos, orientação de espaço, direção, velocidade, desenho
do corpo no espaço.
 Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos
musicais, relacionando tais processos às expressões sonoras de sua
realidade e ampliando suas referências culturais de maneira reflexiva
e crítica;
 A música como motivadora  Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e
 Som veiculação, seus produtores e contextos, respeitando sua diversidade;
Música
 Música  Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções
 Conteúdos extra-curriculares sonoro-musicais, utilizando sons do ambiente, do corpo, de
instrumentos convencionais, alternativos e tecnológicos;
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 Investigar, construir posicionamentos e reflexões, por meio da análise

crítica de si mesmo e do teatro exercitando-se como sujeitos ativos,
capazes de interferir e modificar o meio onde estão inseridos;
 Compreender criticamente, investigar, conhecer, identificar, perceber,
apreciar e interpretar diversos trabalhos de artistas, grupos ou colegas
de cena, desenvolvendo o interesse e o gosto pela arte do teatro
reconhecendo-o como forma de expressão e comunicação;
 Dança e teatro  Produzir e criar representações cênicas a partir do reconhecimento e
Teatro
 Conteúdos extra-curriculares utilização das suas habilidades de expressar e comunicar, criando
significados a partir de diferentes técnicas, elementos e recursos da
linguagem teatral;
 Estabelecer relações entre a obra teatral e própria vida (social,
política, econômica, etc.), contextualizando, interpretando,
investigando e relacionando as diferentes representações cênicas aos
diferentes tempos e espaços, compreendendo criticamente seus
valores.
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Arte
Eixo
Temático
 As formas e sua  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular e ao universo
desconstrução da escola, da comunidade e de outras culturas;
 Visualidade e realidade  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes materiais,
 Obra de arte técnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na
 Desenho elaboração de diferentes imagens;
 Pintura  Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas e estéticas de diferentes tempos,
Artes
 Temas transversais e espaços e culturas, analisando criticamente ideias, tradições, valores e significados explícitos e
visuais
interdisciplinaridade; implícitos a que as produções aludem;
 Pintura mural  Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão crítica de visualidades baseados
 Arte brasileira e regional em suas experiências e histórias de vida, articulando-os com informações e conhecimentos que
 A cultura negra brasileira reflitam usos e funções da imagem nos diferentes espaços culturais;
 Conteúdos extra-  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança, costumes, culinária,
curriculares religiosidade, tradições, etc).
 Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos musicais, relacionando tais
 A música como
processos às expressões sonoras de sua realidade e ampliando suas referências culturais de
motivadora
maneira reflexiva e crítica;
 Som
 Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e veiculação, seus produtores
 Músicas
e contextos, respeitando sua diversidade;
 Expressão musical e Música
 Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções sonoro-musicais, utilizando
corporal
sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e tecnológicos;
 Concursos de Música
curriculares
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Arte

 As formas e sua
desconstrução
 Visualidade e realidade
 Elementos da visualidade
 Possibilidade de leitura  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao seu universo particular e ao
 Obra de arte, objeto de arte universo da escola, da comunidade e de outras culturas;
 Desenho e pintura, silhueta  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens explorando diferentes
materiais, técnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e
 Pintura experimental
imaginação na elaboração de diferentes imagens;
 Leitura e releitura
 Arte surreal
Artes visuais tempos, espaços e culturas, analisando criticamente ideias, tradições, valores e
 Arte cubista
significados explícitos e implícitos a que as produções aludem;
 Texturas e composições
 Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão crítica de visualidades
geométricas
baseados em suas experiências e histórias de vida, articulando-os com informações e
 Colagem conhecimentos que reflitam usos e funções da imagem nos diferentes espaços culturais;
 Montagem  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte, dança, costumes, culinária,
 Arte contemporânea religiosidade, tradições, etc).
 Semana da Arte Moderna
(história da arte)
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experiência corporal em um amplo sentido: criação/produção, análise/compreensão crítica
e estética das diferentes produções artísticas;
contextualizando e compreendendo que esta manifestação é representante de uma
 Danças
Dança determinada cultura, identificando seus produtores como agentes sociais em diferentes
épocas e culturas;
 Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas modalidades de movimento e
suas combinações nos vários modos de dançar, identificando a forma, o volume, peso,
forma de locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção, velocidade, desenho
do corpo no espaço.
 Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os conteúdos musicais,
relacionando tais processos às expressões sonoras de sua realidade e ampliando suas
referências culturais de maneira reflexiva e crítica;
 Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de produção e veiculação, seus
 Música como motivadora
produtores e contextos, respeitando sua diversidade;
 Som
Música  Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes produções sonoro-musicais,
 Música
utilizando sons do ambiente, do corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e
 Conteúdos extra-curriculares tecnológicos;
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Arte
 Figura humana em movimento
 Figura humana e natureza
 Figura humana e animais  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao
 Teoria das cores: harmonia e contraste cromático seu universo particular e ao universo da escola, da
 Comunicação Visual comunidade e de outras culturas;
 Texturas: visual, táctil, conceitual  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir
 A obra de arte: objeto de arte imagens explorando diferentes materiais, técnicas, suportes e
 Formas de ver a arte recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e
 Compreender a arte imaginação na elaboração de diferentes imagens;
 Arte de performance  Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas
 Desenho de observação e estéticas de diferentes tempos, espaços e culturas,
 Processo de comunicação visual Artes visuais analisando criticamente ideias, tradições, valores e
 Comunicação de massa significados explícitos e implícitos a que as produções
 Leitura de artes em jornais aludem;
 Escultura e linguagem tridimensional  Desenvolver critérios de percepção, observação e
 Trabalho com sucatas compreensão crítica de visualidades baseados em suas
 Arte Contemporânea e suas possibilidades de leitura, experiências e histórias de vida, articulando-os com
releitura e produção informações e conhecimentos que reflitam usos e funções da
 Semana de Arte de 22 imagem nos diferentes espaços culturais;
 Arte de ruptura  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte,
 Arte de vanguarda dança, costumes, culinária, religiosidade, tradições, etc).
 Conteúdos extra- curriculares
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Arte

 As formas e sua desconstrução
 Obra de arte, objeto de arte  Posicionar-se e refletir acerca de visualidades relacionadas ao
 Desenho, pintura e silhueta Pintura seu universo particular e ao universo da escola, da comunidade e
Experimental de outras culturas;
 Arte Surreal  Produzir, experimentar, investigar, selecionar e construir imagens
 Arte cubista (cubismo sintético e explorando diferentes materiais, técnicas, suportes e recursos
analítico expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na
 Semana da Arte Moderna elaboração de diferentes imagens;
 Autores  Contextualizar, relacionar e interpretar produções imagéticas e
 Bienal São Paulo estéticas de diferentes tempos, espaços e culturas, analisando
Artes visuais
 Arte Contemporânea e Arte de criticamente ideias, tradições, valores e significados explícitos e
Vanguarda implícitos a que as produções aludem;
 Tema específico  Desenvolver critérios de percepção, observação e compreensão
 História da Arte crítica de visualidades baseados em suas experiências e histórias
 Brasileira de vida, articulando-os com informações e conhecimentos que
 Regional reflitam usos e funções da imagem nos diferentes espaços
 Local culturais;
 Ética  Conhecer as características da cultura negra brasileira (arte,
 A cultura negra brasileira dança, costumes, culinária, religiosidade, tradições, etc).
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movimento estimulando a experiência corporal em um amplo
sentido: criação/produção, análise/compreensão crítica e estética
das diferentes produções artísticas;
 Identificar e reconhecer a produção em Dança e suas concepções
estéticas, contextualizando e compreendendo que esta
 Concursos manifestação é representante de uma determinada cultura,
Dança
 Conteúdos extra-curriculares identificando seus produtores como agentes sociais em diferentes
épocas e culturas;
 Interpretar e compreender criticamente assistindo diversas
modalidades de movimento e suas combinações nos vários
modos de dançar, identificando a forma, o volume, peso, forma de
locomoção, deslocamentos, orientação de espaço, direção,
velocidade, desenho do corpo no espaço.
 Investigar, apreciar, analisar, experimentar e interpretar os
conteúdos musicais, relacionando tais processos às expressões
sonoras de sua realidade e ampliando suas referências culturais
de maneira reflexiva e crítica;
 Analisar e relacionar os conteúdos musicais aos meios de
 Música como motivadora
produção e veiculação, seus produtores e contextos, respeitando
 Estilos
Música sua diversidade;
 Danças
 Experimentar, improvisar, compor e interpretar diferentes
 Conteúdos extra-curriculares produções sonoro-musicais, utilizando sons do ambiente, do
corpo, de instrumentos convencionais, alternativos e tecnológicos;
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Educação Física

uma imagem internacional de sucesso por meio de glórias esportivas, de vitórias a
existentes, privilegiando assim o paradigma do rendimento e da aptidão física nas
conhecimento a ser adquirido por meio das práticas corporais, na perspectiva de
metodologias utilizadas devem, não somente, favorecer a inclusão, como também
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Estado de Goiás
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Educação Física
 1º Bimestre
 Compreender e explicar os processos históricos na
 História da Educação Física construção da educação física até a atualidade, refletindo sobre os
 Importância das atividades física impactos na realidade local, regional e nacional
 Benefício da prática regular das atividades  Vivenciar, compreender e explicar:
física -benefícios da atividade física na promoção de saúde e
 Atividade física e a alimentação qualidade de vida
 Atividade física como promoção de -riscos da atividade física mal orientada na adolescência
qualidade de vida -práticas corporais ao ar livre e junto à natureza aproveitando
 Saúde Corpo, movimento e saúde praças e parques
 Sedentarismo
-relação entre alimentação e hábitos saudáveis de vida
 Obesidade e colesterol
-princípios éticos, tais como: respeito, diálogo, disciplina,
 Osteoporose
 Primeiros Socorros autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade,
 Avaliação do local dentre outros
 Avaliação da vítima  Compreender, explicar e simular situações onde os
 Conteúdos extra-curriculares conhecimentos de primeiros socorros possam ser aplicados
 Ginástica
 Alongamento e Relaxamento  Possibilidades e limitações do corpo em movimento
 Caminhada Ginástica e suas através dos exercícios de alongamento, flexibilidade, contração e
 Exercícios localizados manifestações culturais relaxamento do tônus muscular
 Ginástica laboral
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Temas Transversais
 Relacionar os conteúdos da cultura corporal com a realidade
 Atividade Recreativa Corpo, movimento e saúde
local e outras áreas do conhecimento
 Jogos
 Interdisciplinar e pedagógico
 Jogos de mesa
Jogos e movimentos 
 Jogos tradicionais Vivenciar e recriar jogos tradicionais e jogos pré-desportivos
populares
 Jogos de expressão corporal
 Jogos pré-desportivo
 Danças
 Identificar e vivenciar as danças regionais e sua construção
 Danças tradicionais e regionais Dança, cultura popular e
histórica
 Dança criativa de caráter artístico criação
 Esportes
 Futsal e futebol
 Basquete
 Voleibol Esporte e a construção da  Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de
 Handebol cidadania atitudes e valores democráticos
 Atletismo
 Temas relacionados a eventos esportivos
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Educação Física
 1º Bimestre
 Conceitos da Educação Física
 Atividades físicas e exercícios físicos
 Saúde  Diferenciar as atividades e exercícios compreendendo suas
aplicações no cotidiano
 Diabetes
 Compreender e explicar patologias como diabetes, AVC,
 Acidente vascular cerebral (A.V.C)
hanseníase e stress relacionando-as com a prevenção pela
 Hanseníase Corpo, movimento e saúde
atividade física
 Stress
 Identificar, compreender e vivenciar as manobras de primeiros
 Primeiros Socorros
socorros para queimaduras e fraturas
 Queimadura
 Fraturas
 Ginástica
 Alongamento e Relaxamento
 Identificar, compreender e vivenciar diferentes tipos de ginástica:
 Caminhada Ginástica e suas manifestações
laboral, alongamento, exercícios localizados e caminhada
 Exercícios localizados culturais
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Recriar jogos e brincadeiras
 Jogos
 Jogos de mesa
Jogos e movimentos  Identificar, compreender e vivenciar jogos de tabuleiro e raciocínio
 Jogos tradicionais
populares
 Danças
 Danças tradicionais e regionais  Experimentar atividades que valorizem o repertório gestual do estudante e os
 Dança criativa de caráter movimentos de dança típica brasileira
criação
artístico
 Esportes
 Basquete
 Voleibol
Esporte e a construção da  Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores
 Handebol
cidadania democráticos
 Atletismo
 Temas relacionados a eventos
esportivos
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Educação Física
 1º Bimestre

 Saúde
 Doenças Cardio-
respiratórias  Identificar, compreender e vivenciar as manobras de primeiros socorros para afogamento
e engasgo.
 Frequência cárdia
 Compreender e explicar patologias como cardiopatias e hipertensão arterial relacionando-
 Hipertensão arterial
Corpo, movimento e saúde as com a prevenção pela atividade física.
 Identificar e compreender a frequência cardíaca e sua funcionalidade como parâmetro de
 Afogamento
segurança e desempenho nas atividades físicas.
 Engasgo
curriculares
 Ginástica geral
 Ginástica artística
Ginástica e suas
 Ginástica rítmica  Vivenciar, identificar e compreender os mais variados elementos da ginástica geral.
manifestações culturais
curriculares
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 2º Bimestre
 Relacionar os conteúdos da cultura corporal com a realidade local
 Atividade recreativa Corpo, movimento e saúde
e outras áreas do conhecimento
 Jogos
 Interdisciplinar e pedagógico  Identificar, compreender e vivenciar a origem e o significado das
 Jogos de mesa mudanças históricas do esporte e suas características atuais,
Jogos e movimentos
 Jogos tradicionais principalmente em seus aspectos sociais, políticos e econômicos
populares
 Jogos de expressão corporal  Identificar, compreender e vivenciar jogos regionais nacionais e
 Jogos pré- desportivo estrangeiros
 Danças
 Danças tradicionais e regionais Dança, cultura popular e  Compreender e explicar a construção histórica da dança até a
 Dança criativa de caráter artístico criação atualidade e sua influencia na realidade local
 Esportes
 Futsal e Futebol
 Basquete
 Voleibol Esporte e a construção da  Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de
 Handebol cidadania atitudes e valores democráticos
 Atletismo
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Educação Física
 1º Bimestre
 Nutrição
 Pirâmide alimentar  Identificar, compreender e experimentar os mais variados tipos de
 Suplementação nutrientes, seus valores nutricionais e importância em uma
alimentação saudável
 Saúde
 Identificar e compreender as lesões causadas por esforços, em
 Ler e Dort
Corpo, movimento e saúde sua maioria no trabalho
 Identificar, compreender e vivenciar as manobras de primeiros
 Choque elétrico
socorros para choques, envenenamento, traumatismos e
 Envenenamento entorses
 Traumatismo e entorses
 Ginástica
 Vivenciar, identificar e compreender os mais variados tipos de
 Caminhada Ginástica e suas manifestações
ginástica desportiva
 Exercícios localizados culturais
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Estado de Goiás
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 2º Bimestre
 Conteúdos extra -curriculares
 Jogos
 Jogos de mesa
Jogos e movimentos
 Jogos tradicionais  Identificar, compreender e vivenciar os jogos cooperativos
populares
 Conteúdos extra -curriculares
 Dança
 Danças tradicionais e regional Dança, cultura popular e  Identificar, compreender e vivenciar o ritmo e a marcação de tempo
 Dança criativa de caráter artístico criação da dança na montagem de coreografias
 Esportes  Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de

 Futsal e futebol atitudes e valores democráticos
 Basquete  Identificar, compreender e vivenciar as regras e fundamentos das
 Voleibol Esporte e a construção da modalidades esportivas individuais
 Handebol cidadania  Refletir sobre as relações entre o esporte e os problemas sociais,
 Atletismo tais como: violência, consumismo, uso de substâncias químicas
 Temas relacionados a eventos esportivos prejudiciais à saúde, competição, corpolatria, discriminação e meio
 Conteúdos extra-curriculares ambiente
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Estado de Goiás
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Educação Física
 1º Bimestre
 Saúde  Compreender e explicar:
- a função e nomenclatura do sistema esquelético
 Câncer
-as doenças degenerativas e sua prevenção através da atividade física
 Doenças Degenerativas Corpo, movimento e saúde
 Compreender os riscos e benefícios para a saúde na prática das
 Sistema esquelético
diversas modalidades esportivas
 Ginástica
 Identificar, compreender e vivenciar diferentes tipos de ginástica:
 Caminhada Ginástica e suas
laboral, alongamento, exercícios localizados e caminhada
 Exercícios localizados manifestações culturais
 Lutas  Identificar e compreender a origem e as transformações históricas
 Capoeira Lutas e suas manifestações das lutas, seu significado cultural e filosófico e elementos técnicos
 Lutas diversas culturais básicos
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 2º Bimestre
 Conteúdos extra - curriculares
 Jogos
 Jogos de mesa  Participar na organização de eventos e regras escolares
Jogos e movimentos
 Jogos tradicionais relacionados aos jogos.
populares
 Jogos pré- desportivo
 Danças
 Discutir sobre questões relacionadas à dança na sociedade
 Danças tradicionais e regionais Dança, cultura popular e
brasileira, tais como: o preconceito com as danças e os dançarinos,
 Dança criativa de caráter artístico criação
desmistificar os papeis sexuais e a utilização do corpo nas danças.
 Esportes
 Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de
 Basquete
atitudes e valores democráticos
 Voleibol Esporte e a construção da
 Identificar, compreender e vivenciar as regras e fundamentos das
modalidades esportivas coletivas
 Atletismo
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Educação Física
 1º Bimestre
 Saúde  Compreender e explicar:
 Sistema muscular - a localização e ações realizadas pelos principais músculos do
 Anabolizantes corpo
Corpo, movimento e saúde
 Doenças Respiratórias - Os efeitos da utilização de anabolizantes de forma indiscriminada
 Arte circense - as doenças respiratórias e sua prevenção através da atividade
 Conteúdos extra - curriculares física
 Vivenciar, compreender e explicar a arte circense em suas mais
variadas formas
 Ginástica Ginástica e suas  Criar conjuntos coreografados dos elementos da ginástica geral
 Conteúdos extra-curriculares manifestações culturais circense
 Capoeira  Identificar e compreender a origem e as transformações históricas
Lutas e suas manifestações
 Lutas diversas da capoeira, seu significado cultural e filosófico e elementos
culturais
 Conteúdos extra-curriculares técnicos básicos
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 2º Bimestre
 Jogos
 Jogos de mesa  Refletir sobre os jogos eletrônicos, sedentarismo e as práticas
Jogos e movimentos
 Jogos tradicionais corporais
populares
 Jogos pré- desportivo
 Danças  Identificar, compreender, vivenciar e executar os mais variados

 Danças tradicionais e regionais Dança, cultura popular e tipos de coreografias musicais nos mais variados estilos de dança
 Dança criativa de caráter artístico criação em aulas e eventos escolares
 Esportes
 Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de
 Basquete
atitudes e valores democráticos
 Voleibol Esporte e a construção da
 Identificar, compreender e vivenciar os sistemas e táticas
empregadas nas modalidades desportivas e sua aplicabilidade na
 Atletismo
prática
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Avaliação da Aprendizagem
A avaliação tem como função primeira orientar o trabalho do professor e o

estudo do educando. Assim compreendida, ela está presente desde o início da
prática educativa, quando oferece elementos para que o professor possa fazer seu
planejamento, orientando a ele e a seus educandos na busca dos objetivos
planejados. Nesse sentido, o instrumento avaliativo determinado pela maioria das
escolas, a prova, não pode ser vista como única opção de avaliação. Essa deve
valorizar e propiciar ao educando o questionamento, o pensar de forma crítica e
consciente.
Durante muito tempo a avaliação foi considerada pelos professores e
educandos como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes, com
o objetivo de dar-lhes uma nota ou conceito. É comum entre os educandos jovens e
adultos o medo da avaliação, muitas vezes trazido de experiências negativas
anteriores, até mesmo da infância, sendo o baixo rendimento nas ―provas‖ uma das
causas mais frequentes de abandono escolar.
A avaliação reflexiva é um componente intrínseco aos processos intencionais
de mudança, como são os processos de ensino e de aprendizagem. A perspectiva
inclusiva da modalidade de Educação de Jovens e Adultos requer a substituição dos
mecanismos de avaliação classificatória, competitiva, recriminatória e excludente,
por práticas formativas e reflexivas de avaliação escolar que favoreçam a
aprendizagem.
É necessário demonstrar que a avaliação ajuda a compreender aspectos que
devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados, individual ou
coletivamente. Que para o educando a avaliação deve ser um instrumento de
tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades e que, para
a escola, possibilita reconhecer prioridades e localizar ações educacionais que
viabilizem maior apoio.
Realizada com participação, diálogo e negociação entre educandos e
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educadores, a avaliação escolar formativa fornece, aos agentes educativos,

elementos de análise e julgamento que permitem planejar e rever continuamente as
decisões relativas ao processo de construção do conhecimento. Nesta concepção, a
avaliação é contínua e processual, uma vez que é um momento investigativo de
diagnóstico tão importante quanto o momento de aferição de resultados.
Na 1ª Etapa da EJA, o aluno o aluno deverá ter quatro notas, sendo uma para
cada bimestre. Na 2ª Etapa da EJA, o aluno deverá ter duas notas, sendo uma para
cada bimestre, compostas por meio de avaliação contínua e somativa, em cada
disciplina, totalizando dez pontos. Em cada disciplina, o professor deverá utilizar, no
mínimo, de quatro ferramentas avaliativas diferenciadas a fim de compor a média
bimestral.
Como forma de recuperar as dificuldades apresentadas pelos alunos, ao
longo do bimestre, serão oferecidas aulas de reforço, dentro do horário de aula,
conforme prevê a organização da Matriz Curricular Paritária, na 2ª Etapa da EJA.
Esse atendimento será feito pelos professores, individualmente ou em pequenos
grupos de alunos. É uma ação que deve consolidar e ampliar conhecimentos,
enriquecer as experiências culturais e sociais dos alunos e ajudá-los a vencer
obstáculos em sua aprendizagem.
Um aspecto muito importante para a execução deste atendimento é a
sensibilização dos alunos para que se envolvam e percebam os benefícios que o
trabalho de reforço escolar poderá trazer a todos.
As atividades planejadas não deverão priorizar determinadas matérias
escolares, mas sim conteúdos e habilidades necessários à aquisição de
conhecimentos em todas as áreas. Tais atividades deverão suprir as dificuldades
dos alunos.
É necessário realizar encontros sistemáticos entre coordenação e professores
a fim de que se possibilite uma troca de informações sobre os progressos dos
alunos, a persistência de determinadas dificuldades e o surgimento de novas
necessidades, para que melhorem cada vez mais. Nesses encontros, serão
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observados os seguintes aspectos: a frequência dos alunos nas aulas de reforço, o

planejamento dos momentos de reforço, o interesse dos alunos nas atividades
desenvolvidas, os avanços que o professor tem percebido em sala de aula e a
contribuição dos envolvidos no processo do reforço para melhorar as ações.
O educando que não conseguir média semestral igual ou superior a seis, em
determinado componente curricular, será submetido ao estudo de recuperação final.
Para obtenção da média semestral, serão somadas as duas notas em cada
disciplina e dividindo-as por dois.
A verificação da aprendizagem se dará por meio de instrumentos próprios,
buscando detectar o grau de progresso do aluno em cada conteúdo e o
levantamento de suas dificuldades, visando à recuperação.
A verificação da aprendizagem observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período, sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do
aprendizado;
c) aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
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EDUCAÇÃO ESPECIAL
Concepção Pedagógica
A Diversidade Educacional envolve a natureza das diferenças intelectuais,

de gênero, de idade, de raça, de classe social, motoras, sensoriais, personalidade,
cultural (nacionais ou regionais), perspassa todos os níveis, etapas e modalidades
de ensino, oferecendo aos alunos serviços, recursos, acessibilidade aos ambientes
e amplas estratégias para os conhecimentos escolares, a fim de promover e
enriquecer a aprendizagem para o desenvolvimento pessoal e social.
A Educação Especial compreende uma modalidade de ensino regular no
qual, por sua perspectiva inclusiva, transforma a escola em um espaço para todos,
compreendendo desde a educação infantil até a Educação de Jovens e adultos -
EJA. Trata-se de uma abordagem humanística, democrática, que percebe o sujeito e
suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a
inserção social de todos, onde se promove o acesso e a permanência dos alunos
com necessidades especiais nos estabelecimentos de ensino regular. É uma
reestruturação da cultura, da prática e das políticas vivenciadas nas escolas, de
modo que estas respondam à diversidade de alunos.
A inclusão caracteriza-se num movimento conjunto, em que sociedade e
escola se modificam para atender aos alunos com necessidades especiais,
envolvendo alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação e outros, garantindo aos mesmos seus direitos,
possibilitando, dentre outros aspectos, torná-los sujeitos ativos, reflexivos e críticos.
A escola inclusiva deve desafiar o aluno, instigá-lo a buscar formas de
desenvolver as suas potencialidades. Deve ter como princípio o ato educativo
intencional, fundamentado no respeito às diferenças educacionais, produzindo uma
forma diferenciada de educação, tendo a possibilidade de trabalhar a partir da
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consciência, da particularidade que se coloca na diversidade, sendo um desafio para

que consiga efetivar os preceitos de igualdade para todos.
Segundo Vygotsky, deficiência, numa perspectiva sócio-histórica, trata-se
da importância do social na construção do sujeito, enfocando a relação entre o
desenvolvimento e a aprendizagem, defendendo que o desenvolvimento não se dá,
apenas, numa dimensão biológica, mas, principalmente, depende da aprendizagem
que ocorre por meio das interações sociais, encarando a deficiência sob dois
aspectos: primário (problema biológico) e secundário (condição social). Assim,
dentro da perspectiva social de deficiência, pode-se afirmar que a pessoa com
deficiência procura outro percurso de desenvolvimento distinto daquele que o está
impendido biologicamente.
Para Vygotsky, o universo social tem fundamental importância no
processo de constituição do sujeito, portanto, a mediação do professor é crucial,
nessa mesma constituição.
Considera-se o papel do professor como essencial no processo de
ensino-aprendizagem, sendo o mediador, antecipando o desenvolvimento do aluno,
propondo desafios que lhe auxilie na busca pelo significado de seu mundo. É preciso
trabalhar de forma interdisciplinar, tendo como foco o aluno, enquanto ser em
processo de crescimento e desenvolvimento, que vivencia o processo de
aprendizagem segundo suas diferenças individuais, criando ambientes de
aprendizagem efetivos, superando a concepção fragmentária para uma concepção
única do conhecimento, reconhecendo que aprender é um processo contínuo e
permanente, isto é, aprende-se ao longo de toda a vida, em todos os lugares e à
todo momento.
De acordo com Skinner, aprendizagem é, basicamente, uma mudança de
comportamento que é ensinado por meio de reforços imediatos e contínuos a uma
resposta, a um estímulo emitido pelo sujeito, ou que seja mais próxima da resposta
desejada. Fortalecidas as respostas, serão emitidas cada vez mais respostas
adequadas até chegar o comportamento desejado.
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Portanto, faz-se necessário pensar a aprendizagem na educação especial

como um processo que se dá no decorrer da vida, pelo qual o individuo adquire
informações, atitudes e valores, a partir de seu contato com a realidade, meio
ambiente e com outras pessoas. Sabe-se que a aprendizagem em si, nada mais é
do que a substituição de uma resposta por outra; aprender é, antes de tudo, mudar o
que já se sabe. Ou seja, é fazer algo ou adquirir algum conhecimento que antes não
se tinha.
Promover a aprendizagem significativa para as crianças com defiCiências,
transtorno globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação, é lidar com
constantes desafios, uma vez que, faz-se necessário um maior comprometimento,
de todos os envolvidos, no reconhecimento do potencial que cada aluno traz
consigo, independente de sua limitação física, sensorial ou intelectual.
Afim de que o aluno possa construir-se como pessoa em termos de ser,
ocupando o seu potencial do sentir e do pensar, entende-se que o educar é uma
iniciação à crítica, à interpretação e à transformação do mundo, inovando-o para o
seu bem próprio e do outro. Para Weiss (2008, p. 11), ―(...) a aprendizagem é um
processo de construção que se dá na interação permanente do sujeito com o meio
que o cerca.‖ Vale lembrar que este meio, expresso, inicialmente, pela família,
depois pelo acréscimo da escola, ambos são permeados pela sociedade em que
estão.
Nesta perspectiva, torna-se importante pensar a aprendizagem como um
processo ativo e construtivo entre o indivíduo e o objeto de conhecimento,
estabelecendo ligações entre conhecimentos anteriores e os novos. É necessária a
existência de um vínculo, de relações afetivas, para que a aprendizagem se
processe. Tudo isto resulta em uma compreensão ativa do mundo.
Tendo em vista toda essa dinâmica, a escola comum se torna inclusiva
quando reconhece as diferenças dos alunos com necessidades especiais diante do
processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas
práticas pedagógicas.
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Visando contribuir com o crescimento dos alunos público-alvo da

Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da
Educação Inclusiva (2008) trouxe inovações, como, o Atendimento Educacional
Especializado – AEE, um serviço de educação especial que, identifica, elabora e
organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminam as barreiras para
a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades especificas.
O Atendimento Educacional Especializado - AEE deve ser ofertado,
prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra
escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivas
as classes comuns, podendo ser realizado, também, em centros de atendimento
educacional especializado da rede pública, ou de instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria
Municipal de Educação ou órgão equivalente.
Caracterização do Público da Educação Especial e o Fazer

Pedagógico na Escola
Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e

diversificadas, a atual Política Nacional de Educação Especial aponta para uma
definição de prioridades no que se refere ao Atendimento Educacional Especializado
a ser oferecido, preferencialmente, na escola, conforme Decreto nº. 6.571/2008.
Nessa perspectiva, o aluno com necessidades educacionais especiais é aquele que
―(...)por apresentar necessidades próprias e diferentes dos demais alunos, no
domínio das aprendizagens curriculares correspondentes à sua idade, requer
recursos pedagógicos e metodologias educacionais específicas‖.
Dentre os recursos oferecidos, estão o Professor de AEE, o Profissional
de Apoio e o Intérprete de LIBRAS, conforme o Regimento das Escolas Públicas
Municipais de Educação Básica de Senador Canedo – 2014. Também integram a
rede de atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais o
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Instrutor de Braille e a equipe multidisciplinar.

Assim, considera-se público-alvo do Atendimento Educacional
Especializado - AEE:
I - Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo,
de natureza física, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interação
com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva
na sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas;
II - Deficiência Física - alteração completa ou parcial de um ou mais
segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função
física, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia,
monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia,
hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro,
paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita ou
adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam
dificuldades para o desempenho de funções;
III - Deficiência Auditiva - perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e
um decibéis dB ou mais, aferida por audiograma nas frequências de
500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz;
IV - Deficiência Visual - cegueira, na qual a acuidade visual é igual ou
menor que 0,05 no melhor 24 olho, com a melhor correção óptica; a baixa
visão, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com
a melhor correção óptica; os casos nos quais a somatória da medida do
campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60º; ou a
ocorrência simultânea de quaisquer das condições anteriores;
V - Deficiência Intelectual – funcionamento intelectual significativamente
inferior média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações
associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como:
comunicação, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilização dos
recursos da comunidade, saúde e segurança, habilidades acadêmicas,
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lazer e trabalho;
VI - Deficiência múltipla – associação de duas ou mais defiCiências;
VII - Alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na
comunicação, ou estereotipias motoras. Incluem-se, nessa definição,
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett,
transtornos desintegrativo da infância (psicose) e transtornos invasivos,
sem outra especificação.
VII - Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam
um potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotora, artes e criatividade.
Nos casos observados, onde há necessidade da Terminalidade

Específica, após avaliação do grupo gestor da unidade e da SEMEC, por meio da
equipe multidisciplinar, os mesmos seguirão normativa conforme Regimento das
Escolas Públicas Municipais de Educação Básica de Senador Canedo – 2014.
Competência Legal
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96 de

20 de dezembro de 1996, art. 58 a 60, as atuais Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, instituídas pela Resolução CNE/CEB nº
2/2001, com fundamento no Parecer CNE/CEB 17/2001, complementadas pelas
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial (Resolução CNE/CEB nº 4/2009, com
fundamento no Parecer CNE/CEB nº 13/2009), para implementação do Decreto nº.
6.571/2008, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e
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caracteriza o público-alvo desta modalidade, além da Resolução CME nº 86 de 25

de junho de 2009.
O Decreto nº 6.571/2008 dispõe sobre o AEE, regulamenta o parágrafo
único do artigo 60 da LDBEN e acrescenta dispositivo ao Decreto nº 6.253/2007,
prevendo, no âmbito do FUNDEB, a dupla matrícula dos alunos público-alvo da
Educação Especial, uma no ensino regular da rede pública e outra no AEE.
Princípios
A Educação Especial baseia-se nos princípios éticos, políticos e estéticos

para assegurar:
 A dignidade humana e a observância do direito de cada

estudante de realizar seus projetos e estudo, de trabalho e de inserção na
vida social, com autonomia e independência;
 A busca da identidade própria de cada estudante, o
reconhecimento e a valorização das diferenças e potencialidades, o
atendimento às necessidades educacionais no processo de ensino, como
base para a constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos,
habilidades e competências;
 O desenvolvimento para o exercício da cidadania, da
capacidade de participação social, política e econômica e sua ampliação,
mediante o cumprimento e seus deveres, bem como o usufruto de seus
direitos.
Objetivos
A Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação

Inclusiva, tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos
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com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino
para promover respostas às necessidades educacionais especiais, garantindo:
 Transversalidade da Educação Especial, desde a

educação infantil até a educação superior;
 Atendimento Educacional Especializado - AEE;
 Continuidade da escolarização, nos níveis mais elevados
do ensino;
 Formação de professores para o AEE e demais
profissionais da educação, para a inclusão escolar;
 Participação da família e da comunidade;
 Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos
mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e
informação;
 Articulação intersetorial na implementação das políticas
públicas.
Organização e Oferta do Atendimento Educacional Especializado –

AEE
Tendo em vista que o Atendimento Educacional Especializado – AEE

constitui-se em estratégia pedagógica da escola para oferecer respostas às
necessidades educacionais especiais dos alunos, o MEC instituiu, por meio da
Portaria Normativa nº 13, de 24 de abril de 2007, o Programa de Implantação de
Salas de Recursos Multifuncionais com o objetivo de apoiar os sistemas públicos de
ensino na organização e oferta do atendimento educacional especializado e
contribuir para o fortalecimento do processo de inclusão educacional nas classes
comuns de ensino. Localizada nas escolas de educação básica das redes públicas
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de ensino, trata-se de espaço organizado com equipamentos de informática, ajudas

técnicas, materiais pedagógicos e mobiliários adaptados, para atendimento às
necessidades educacionais especiais dos alunos. É o lócus onde se realiza,
prioritariamente, o AEE que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos,
considerando suas necessidades especificas. Ainda, em relação ao Decreto nº
5.296/2004, que define como ajudas técnicas os produtos, instrumentos,
equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar
a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida,
favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida, vale destacar como objetivos
do Atendimento Educacional Especializado - AEE:
I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino
regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades
individuais dos estudantes;
II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino
regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais
níveis, etapas e modalidades de ensino.
Para que tais objetivos sejam alcançados, também se faz necessário o

envolvimento constante do professor regente com o professor do AEE a fim de que
um trabalho interdisiciplinar e colaborativo seja compartilhado, apesar de que as
frentes de trabalho sejam distintas. Ao professor da sala de aula comum é atribuído
o ensino das áreas do conhecimento, e ao professor do AEE cabe
complementar/suplementar a formação do aluno com conhecimentos e recursos
específicos que eliminam as barreiras as quais impedem ou limitam sua participação
com autonomia e independência nas turmas comuns do ensino regular.
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As funções do professor do AEE são abertas à articulação com as

atividades desenvolvidas por professores, coordenadores pedagógicos e gestores
das escolas, tendo em vista o benefício dos alunos e a melhoria da qualidade de
ensino que tem como eixos privilegiados de articulação:
 elaboração conjunta de planos de trabalho durante a

construção do Projeto Pedagógico, em que a Educação Especial não é um
tópico à parte da programação escolar;
 discussão dos planos de AEE com todos os membros da
equipe escolar;
 acompanhamento conjunto da utilização dos recursos
disponíveis e avaliação do progresso do aluno no processo de
aprendizagem;
 formação continuada dos professores e demais membros
da equipe escolar, como condição da melhoria do atendimento aos alunos
em geral e do conhecimento mais detalhado de alguns alunos, por meio
de questionamento das diferenças e do que pode promover a exclusão
escolar.
Deve-se, ainda, prever no Projeto Político Pedagógico – PPP da

escola, o horário de atendimento dos alunos, no contraturno, ou seja, no horário
oposto ao que frequentam a escola diariamente, sendo este atendimento
proporcional às necessidades indicadas no plano de AEE, observando-se o horário
do professor, para que se possa realizar o atendimento dos alunos, preparar
material didático, receber as famílias do alunos, os professores de sala e demais
profissionais que estejam envolvidos.
A organização deste atendimento deve considerar as peculiaridades de
cada aluno, por exemplo, é importante se questionar previamente se é possível
atender os alunos em pequenos grupos, caso se verifique necessidades comuns
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entre os mesmos. Com isso, o primeiro passo para se planejar o atendimento não é
identificar as causas, diagnóstico, prognóstico da suposta deficiência do aluno, mas
perceber que antes da deficiência, vem a pessoa, o aluno, com sua história de vida,
sua individualidade, seus desejos e diferenças, que devem ser consideradas. No
decorrer do trabalho, será possível verificar alunos que necessitarão do atendimento
na sala de recursos multifuncionais por mais vezes por semana e outros, menos.
Percebe-se, assim, que não há um roteiro, um guia, uma fórmula de atendimento
previamente indicada, sendo que cada aluno terá, conforme sua necessidade e
especificidade, um recurso disponível, uma duração de atendimento diferenciada e
um plano de ação que garanta sua participação e aprendizagem nas atividades
escolares.
Assim, a avaliação do plano individualizado e da aplicabilidade e
acompanhamento do aluno no AEE devem ser alcançados, em três ambientes
principais: sala de recursos multifuncionais, sala de aula e família.
Adequação Curricular e Avaliação da Aprendizagem
A flexibilidade e a dinamicidade do currículo regular podem não ser

suficientes para superar as restrições do sistema educacional ou compensar as
limitações reais dos alunos do AEE. Desse modo, e nas atuais circunstâncias,
entende-se que as adequações curriculares fazem-se, ainda, necessárias.
Essas medidas adaptativas focalizam a diversidade da população escolar
e pressupõem que o tratamento diferenciado para os alunos com necessidade
especiais educacionais buscam promover maior eficácia educativa, na perspectiva
da escola para todos.
A sequência didática é um procedimento que deve acontecer,

paralelamente, entre professores das salas regulares e professores do AEE,
adotando diversos gêneros textuais, projetos, recursos tecnológicos, didáticos e
naturais, com objetivo de promover desenvolvimento físico-psíquico-motor do aluno
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atendido pelo AEE. As sequências didáticas pressupõem um trabalho pedagógico

organizado, durante um determinado período, criando-se, assim, uma modalidade
de aprendizagem mais significativa.
O processo avaliativo é de suma importância em todo o âmbito do
processo educacional para nortear as decisões pedagógicas e retroalimentá-las,
exercendo um papel essencial nas adequações curriculares.
Ainda, no que se refere ao aluno do AEE, o processo avaliativo deve
focalizar:
 Os aspectos do desenvolvimento (biológico, intelectual,
motor, emocional, social, comunicação e linguagem);
 O nível de competência curricular (capacidade do aluno
em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os que ainda serão
desenvolvidos);
 O estilo de aprendizagem (motivação, capacidade de
atenção, interesses acadêmicos, estratégias próprias de aprendizagem,
tipos preferenciais de agrupamentos que facilitam a aprendizagem e
condições físico-ambientais mais favoráveis para aprender).
No que se refere ao contexto educacional, o processo avaliativo deve

focalizar:
 O contexto da aula (metodologias, procedimentos

didáticos, atuação do professor, relações interpessoais, individualização
do ensino, condições físico-ambientais, flexibilidade curricular etc.);
 O contexto escolar (projeto pedagógico, funcionamento da
equipe docente e técnica, currículo, clima organizacional, gestão etc.).
No que se refere ao contexto familiar, o processo avaliativo deve

focalizar, dentre outro aspectos:
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 As atitudes e expectativas com relação ao aluno;

 A participação na escola;
 O apoio propiciado ao aluno e à sua família;
 As condições socioeconômicas;
 As possibilidades e pautas educacionais;
 A dinâmica familiar.
Em relação à promoção dos alunos que apresentam deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação, o processo
avaliativo deve seguir os critérios adotados para todos os demais ou adotar
adequações, quando necessário.
Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoção
ou a retenção do aluno na série, etapa, ciclo (ou outros níveis):
 A possibilidade de o aluno ter acesso às situações

escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial;
 A valorização de sua permanência com os colegas e
grupos que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e
aprendizagem;
 A competência curricular, no que se refere à possibilidade
de atingir os objetivos e atender aos critérios de avaliação previstos no
currículo adaptado; o efeito emocional da promoção ou da retenção para o
aluno e sua família.
A decisão sobre a promoção deve envolver o mesmo grupo

responsável pela elaboração das adequações curriculares. No processo de
aprendizagem pressuposto pelo AEE, busca-se uma avaliação do desenvolvimento
do aluno, analisando sua zona de desenvolvimento real e buscando instrumentos
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que possam aproximar o aluno de sua zona de desenvolvimento potencial. Assim,

cada aluno é único e se desenvolve de acordo com suas potencialidades.
Educação para a Diversidade
A Diversidade Educacional envolve a natureza das diferenças,

compreendo a singularidades do sujeito aprendente em conjunto ao reconhecimento
de sua igualdade enquanto ser humano.
A Diversidade parte de um conceito amplo, no qual todas as pessoas têm
condições de desenvolvimento, independente das diferenças intelectuais, de gênero,
de idade, de raça, de classe social, motoras, sensoriais, personalidade, cultural
(nacionais ou regionais).
Apesar disso, persiste a desigualdade de oportunidades tanto na

distribuição como na qualidade da oferta educacional entre os diferentes
estratos sociais, entre a zona rural e a zona urbana e entre escolas públicas
e privadas. Da mesma forma, continuam existindo grupos sociais excluídos
educacionalmente, segregados ou recebendo educação de qualidade
inferior, como acontece com freqüência na educação de pessoas com
deficiência, membros de populações nativas ou das comunidades
quilombolas brasileiras. (MEC, 2006, p. 13)
Em conformidade a assertiva do Ministério da Educação, a Proposta

Político-Pedagógica Curricular da Rede Municipal de Ensino de Senador Canedo
inclui todos os níveis e modalidades de ensino, perspassando desde a Educação
Infantil até a Educação de Jovens e Adultos – EJA, a fim de viabilizar, dentro da
SEMEC, uma escuta qualificada e orientada às demandas sociais.
Para viabilizar a compreensão da Diversidade, o conceito de
―multiculturalismo‖ é fundamental, uma vez que:
Multiculturalismo significa diferentes idéias para diferentes pessoas e
instituições. Pesquisa britânica sobre cursos de formação de professores
que se declaravam multiculturais, observou que cada um compreendia o
termo de modo diferente, desde a simples presença de membros do corpo
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docente pertencentes a raças e etnias plurais ou a mera realização de

palestras esporádicas e workshops sobre o assunto, até a compreensão de
que a perspectiva multicultural deveria ser uma dimensão voltada à
valorização da diversidade cultural e desafio a preconceitos, a permear todo
o projeto pedagógico e as práticas daquela instituição. Em uma perspectiva
que se coaduna com essa última dimensão, temos argumentado que pensar
em multiculturalismo é, acima de tudo, pensar sobre identidades plurais que
perfazem as sociedades e em respostas que garantam a representação e a
valorização dessas identidades nos espaços sociais e organizacionais.
(CANEN & CANEN, 2005, p. 3)
Seguindo a perspectiva dos estudos culturais, com destaque para as

teorias desenvolvidas por Stuart Hall, a identidade na pós-modernidade constitui-se
em tema central, uma vez que, após a segunda metade do século XX, a
humanidade passa por uma real ―revolução cultural‖ caracterizada pela ruptura de
paradigmas e ascensão de novas formas de organização, pensamento e
relacionamento humano (Hall, 1992).
A sociedade contemporânea traz em si a emergência da ―inclusão‖ e
―integração‖ de sujeitos que foram historicamente excluídos e ignorados pela
sociedade. Educar na Diversidade traz a responsabilidade e o desafio de, em um
primeiro momento, compreender a diversidade presente na Rede Municipal de
Ensino de Senador Canedo e apresentar um plano de trabalho com ações que
envolvam toda comunidade escolar: professores, gestores, servidores, alunos,
familiares a fim de constituir uma rede de inter-relações que permita o diálogo, o
respeito às diferenças e o reconhecimento da igualdade de todos, enquanto seres
humanos.
Caracterização do Público da Diversidade e o Fazer Pedagógico na

Escola
O público a ser atendido por esta proposta são os profissionais e alunos

da rede de ensino municipal de Senador Canedo, com espaço para família e toda
comunidade.
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Considerando as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs) para o fazer pedagógico da educação para a diversidade, no que se refere
aos temas transversais, nove eixos norteadores basilares foram instituídos,
conforme apresentados a seguir:
1- Trabalho, Consumo e Sociedade:
A relação atual entre consumo e trabalho ocorre de forma desequilibrada.

Novos padrões de consumo são estabelecidos sem a observância da disponibilidade
dos recursos empregados. Este eixo temático visa à reflexão sobre a dinâmica
estabelecida entre trabalho e consumo na sociedade atual, com especial enfoque
para a realidade socioeconômica do município de Senador Canedo. Necessário,
portanto, refletir sobre a função social dos diferentes tipos de trabalho como forma
de sustento e contribuição para sociedade visando a formação de sujeitos íntegros e
que busquem transformação de sua realidade socioeconômica e política.
2- Saúde:
Neste eixo temático, a reflexão centra-se na compreensão do corpo em

uma visão psicopedagógica como conjunto formado pelo organismo, inteligência e
desejo, valorizando as inúmeras possibilidades do existir, os aspectos essencias
para que se obtenha saúde física e mental, de forma equilibrada.
3- Meio Ambiente e Sustentabilidade:
Dialogando com o primeiro eixo, percebe-se que o Meio Ambiente é o

espaço da vida e sobrevivência do ser humano e de inúmeras outras espécies que
habitam o planeta, sendo que esta convivência deve dar-se de forma harmoniosa,
desenvolvendo a consciência de que as ações humanas têm consequências diretas
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na natureza e para a vida humana. Partindo deste princípio, a sustentabilidade será

valorizada como caminho para a harmonia entre meio natural e vida humana.
4- Família:
Valorizar a família, primeiro núcleo social dos educandos,

compreendendo a diversidade presente em suas formações. Promover a inclusão
familiar com o espaço escolar de modo a permitir a integração com a vida do
aprendente e a orientação as famílias, viabilizando o diálogo e a compreensão
mútua.
5- Orientação sexual:
As ações do eixo sobre orientação sexual serão orientadas pelos quatro

pilares: 1- corpo Matriz da sexualidade que deve ser valorizado em sua
singularidade; 2- prevenção às DST‘s e AIDS, por meio de ações educativas e
preventivas, conscientizando a comunidade escolar da importância deste
conhecimento e os métodos de prevenção; 3- Gravidez precoce na infância e
adolescência - por meio de ações educativas, preventivas e de acolhimento e 4-
Relações de Gênero e formação da Identidade Sexual- valorizando a diversidade
dos indivíduos.
6- Alimentação Saudável:
Buscar, por meio de ações educativas, a prevenção de doenças

decorrentes de uma alimentação irregular, assim como orientação e
encaminhamento dos educandos com distúrbios alimentares, tais como obesidade
infantil, bulimia e anorexia.
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7- Cultura de Paz:
Elaborar ações a fim de minimizar os conflitos, o bullying, as ações

discriminatórias (raciais, étnicas, religiosas, xenófobas, homofóbicas, dentre outras),
as violências (física, psicológica, simbólica e verbal) a fim de que a partir do
ambiente escolar, toda comunidade seja multiplicadora desta cultura de paz.
8- Culturais:
Respeito às diferentes realidades culturais em contraposição ao

preconceito e discriminação. Valorizar as culturas indígenas, quilombolas e as
variedades regionais.
9- Ética e cidadania:
Promover ações que valorizem o respeito mútuo, o diálogo e a

solidariedade, buscando contribuir na formação de cidadãos críticos e atuantes.
Competência Legal
O princípio legal que fundamenta esta proposta encontra-se na

Constituição Federal de 1988, Artigos 5° e 205°, conforme:
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a
inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes:(...)
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
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desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e

sua qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1988)
Princípios
 Reconhecimento da igualdade da pessoa humana;

 Respeito às diferenças;
 Interação e participação;
 Co-responsabilidade da vida social.
Estrutura de atendimento:
1- Clientela atendida:
Profissionais e alunos da Rede Municipal de Ensino, estendendo

espaço para família e toda comunidade-social.
2- Formações:
 Formações continuadas de acordo com os temas propostos com

a Diretoria de Formação da SEMEC;
 Parcerias com as SMS, Secretaria de Assistência Social,
Conselho Tutelar, Polícia Civil e Militar, Corpo de Bombeiros,
Secretaria de Meio Ambiente, Sanesc;
 Palestras, Seminários, Whorkshop;
 Visitas em campo;
 Estudo Coletivo;
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3- Acompanhamento das ações:
 Visitas periódicas;
 Avaliação e feedback;
 Relatórios;
 Fichas de acompanhamento individual e coletivo;
 Reuniões;
4- Encaminhamentos:
Acompanhamento especializado na Secretaria Municipal de Saúde,

conforme necessidade averiguada no processo.
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AVALIAÇÃO DA PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA CURRICULAR DA REDE

MUNICIPAL DE ENSINO DE SENADOR CANEDO
Em virtude da implantação e implementação da Proposta Político-Pedagógica

Curricular da Rede Pública Municipal de Ensino de Senador Canedo, a avaliação do
trabalho aqui proposto será realizada no período de maio a junho de 2015, com o
objetivo de complementar, no que for necessário, orientações pedagógicas para o
ano de 2016.
Como instrumento avaliativo, será adotada a forma de questionário, o qual
deverá ser enviado a todas as escolas da Rede Pública Municipal de Ensino e
devidamente respondido pelos respectivos profissionais, oportunizando, assim, à
comunidade escolar efetivar tal avaliação.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Parecer CNE/CEB nº 13/2009 – Diretrizes Operacionais para o Atendimento

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Decreto nº 6.571, de 17/09/2008. Dispõe sobre o atendimento educacional

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Decreto nº 6.253, de 13/11/2007. Dispõe sobre o Fundeb – Fundo de Manutenção e

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CANEN, Ana e CANEN, Alberto G. Rompendo Fronteiras Curriculares: o

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DUK, Cynthia. Educar na diversidade: material de formação docente. Brasília: MEC,

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FERNANDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada. Abordagem psicopedagógica clínica

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HALL, Stuart. Identidade cultural na pós-modernidade. DP&A Editora, 2006.

Skinner, B. F. Tecnologia do Ensino. S. Paulo: Editora Pedagógica. 1972
VYGOTSKY, Lev S. Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994
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WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica dos
problemas escolar. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré- escola: um Olhar sensível e reflexivo sobre

a criança. Porto Alegre: Mediação, 1996.
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Prefeitura Municipal de Senador Canedo

PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE

Prefeito Municipal de Senador Canedo

Secretária Municipal de Educação e Cultura

Diretora de Formação Continuada

Diretora de Educação para a Diversidade

Diretor de Planejamento e Projetos

Diretora de Gestão de Pessoas

Assessora Técnica Educacional

Equipe de Estudo e elaboração da Proposta POLÍTICO-PEDAGÓGICA Curricular da

Elenice Delurdes Teixeira

Assessora Técnica Educacional

EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................................ 27

Concepção Pedagógica ............................................................................................ 27

ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................................... 101

Concepção pedagógica ........................................................................................... 101

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA ...................................................... 488

Concepção Pedagógica .......................................................................................... 491

EDUCAÇÃO ESPECIAL ......................................................................................... 704

Concepção Pedagógica ...........................................................................................704

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 725

A Proposta POLÍTICO-PEDAGÓGICA Curricular da Rede Municipal de

Nacionais da Educação Infantil – RCNEI´s, nas Diretrizes Nacionais da Educação

Edvânia Braz Teixeira Rodrigues

HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO

Senador Canedo teve sua origem na década de 30, momento em que no

Senador Canedo. Atualmente, o município conta com quarenta e duas instituições

Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil.

Em dezembro de 2006, o Conselho Municipal de Educação aprovou, por

local. Ainda, por meio da Resolução nº 86 de 25/06/2009, estabeleceu normas e

Em 2011, diante da necessidade local em relação às crianças com

dos respectivos eixos, as quais foram devidamente deliberadas e votadas, com

CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA DO MUNICÍPIO

Segundo dados da Secretaria de Finanças do Município, o Índice de

Ministério do Trabalho e Emprego - CAGED/MTE pelo Estado de Goiás, até

METAS DA ATUAL GESTÃO PARA A EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO

De acordo com as Diretrizes para o Plano de Governo da atual gestão, 2013 –

 ampliar o atendimento aos alunos com necessidades especiais, incluindo a

aquisição de equipamentos audiovisuais e desenvolvimento de equipes

INTEGRALIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

A Proposta Político Pedagógica da Secretaria de Educação e Cultura do

fatores como: educação, cultura, lazer, esporte, transporte, planejamento urbano,

 Promover a saúde e a cultura da paz, reforçando a prevenção de agravos à

 Articular as ações do Sistema Único de Saúde – SUS às ações das redes de

 Contribuir para a constituição de condições para a formação integral dos

 Contribuir para a construção de sistema de atenção social, como foco na

 Fortalecer o enfrentamento das vulnerabilidades, no campo da saúde, que

 Promover a comunicação entre escolas e unidades de saúde, assegurando a

 Fortalecer a participação comunitária nas políticas de educação básica e

Esses objetivos estabelecidos são orientações dos Ministérios da Saúde e

 Componente II – Promoção da Saúde e Prevenção:

- Ações de segurança alimentar e promoção da alimentação saudável;

- Promoção da cultura da paz e prevenção às violências;

 Componente III – Formação:

- Formação do Grupo de Trabalho Intersetorial (GTI-M);

ORGANOGRAMA DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

DESCRIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS DO MUNICÍPIO

As instituições educacionais da rede municipal de ensino de Senador Canedo

ASPECTO HUMANO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

O quadro de profissionais que compõe a Secretaria Municipal de Educação e

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem por finalidade o