MATEMÁTICAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: SECTOR: GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE
TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de desafíos
algebraico matemáticos. Págs. 78 a
82.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades. 38. ¡Atajos
despierten el interés de los alumnos, que permitan con fracciones! 39. Atajos con decimales.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los alumnos: 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Comunicar información matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con fraccionarios y decimales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números naturales, así como la suma y resta con 1.2. Problemas aditivos. eficientemente.
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
problemas aditivos y multiplicativos fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
• Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
recursos. denominador.
Problemas aditivos Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números denominador.
fraccionarios y decimales. Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números
decimales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Integrados en equipos, resolverán un ejercicio consistente en comparar pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál es menor. Por
ejemplo:
Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones, después encierra de azul la mayor de
cada par y de verde la menor:
Fracción Representación Fracción Representación
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
 Resolverán en equipos los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la comparación de fracciones con diferente denominados. L.T. Págs.
78 y 79.
 Comentaran con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución. Realizaran correcciones de los errores de ser necesario.
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores. Ejemplo:
 En binas, resolverán el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con diferente denominador. L.T. Pág. 80.
 Contestaran un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
 Reunidos en binas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de
fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. Donde los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir
fácilmente el resultado. Ejemplo:
 Repasaran también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolverán algunos ejercicios en el cuaderno.
 Resolverán la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
 Contestaran en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
o Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá comprar?
o Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto medirá cada parte?
:
 Escribirán y resolverán ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo:
o Encuentra el doble de .235
o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77
 Compartirán las formas de resolución, identificando la más práctica.
 Resolverán el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones con decimales. L.T. Pág. 82.
 Comentaran resultados y métodos de resolución implementados.
 Realizaran una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por el docente, lo más rápido posible. Integrado. El primer equipo
en encontrar la respuesta deberá levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Memorama de fracciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Ejercicios impresos. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el
mismo y diferente denominador.
Suma y resta de fracciones.
Ejercicios con suma y resta de decimales.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL PRIMER BLOQUE
TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 83 a
algebraico la 85
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que te queda.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
Que los alumnos: 1.3. Problemas multiplicativos. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con dividir números naturales empleando los algoritmos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números naturales, así como la suma y resta con convencionales. eficientemente.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el
relación r = D – (d × c), a través de la obtención del residuo en una división producto del divisor (d) por el cociente (c):
hecha en la calculadora. (r = D – d xc).
Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división
resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
 Rescate de conocimientos acerca el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentaran el procedimiento y el
nombre de los elementos de la división.
 Escribirán y contestaran problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas
sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a
necesitar?, ¿sobraron galletas?
 Resolveran una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3
5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
 En binas, resolverán el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el
producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
 Comentaran con el resto del grupo las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
 Integrados en equipos, resolveran un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo resultado. Por ejemplo:
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO
25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
 Integrados en equipos jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Donde los alumnos deberán destapar dos tarjetas y teniendo
como máximo 10 segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más pares correctos.
 Reunidos en equipos, competiram para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el maestro. Ganará el equipo que más rápido
lo haga. (Es válido usar calculadora).
 Resolverán ejemplos como el siguiente: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
 Reunidos en equipos resolverán la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
 Comentaran los resultados y procesos del desafío y realizaran las correcciones necesarias
 Resolverán operaciones de división.
 Repasaran cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Integrados en equipos, contestaran el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.
 Resolverán ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
 Comentaran los resultados y procesos implementados.
Ejercicios impresos Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Memorama de divisiones. alumnos en la realización de las actividades.
Estrategias de división implementadas.
TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero. EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 86 a

la 89.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo
ASIGNATURA
Que los alumnos: 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. Resolver problemas de manera autónoma.
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Comunicar información matemática. Validar
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos eficientemente.
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al
cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al tener que construirlos.
número de caras, vértices y aristas. Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos
y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en relación con ciertas
propiedades.
Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
 Explicaras a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles imágenes de algunos de ellos.
 Elaboraran un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos. Ejemplo:
Integrados en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos geométricos.
 Jugaran a las adivinanzas geométricas. Donde el maestro mencionará las características de un cuerpo geométrico para que los niños traten de
adivinar cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno obtendrá un punto.
 Solicitaras a los alumnos que se reúnan en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En esta actividad reflexionarán sobre las
propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
 Escribirán las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
 Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, realizaran un repaso de sus características.
 Integrados los alumnos en equipos, contestaran el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
 Responderán las preguntas correspondientes.
 Jugaran a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción.
 Jugaran a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Donde los alumnos realizaran el repaso de las características
de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
 Integrados en equipos, elaboraran en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en poliedros, prismas y pirámides.
 Socializaras sus trabajos y exhibirlos en la escuela.

Memorama de cuerpos geométricos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Ejercicio impreso de tripas de gato alumnos en la realización de las actividades.
Cartulina Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable. Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 1 de EJE Forma espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 90 a
febrero. la 94.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo llegamos al
despierten el interés de los alumnos, que permitan zócalo? 49. La ruta de los cerros.
ASIGNATURA
Que los alumnos: 2.2. Ubicación espacial. Resolver problemas de manera autónoma.
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para Comunicar información matemática. Validar
orientarse en el espacio y ubicar objetos o ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas procedimientos y resultados. Manejar técnicas
lugares. y en el primer cuadrante del plano cartesiano. eficientemente.
Ubicación espacial Que los alumnos:
• Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta
puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis
para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes
rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente
de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, después
de interpretar la escala gráfica de un mapa.
 Pedir que un alumno proporcionen indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la escuela (baño, patio, cancha).
 Solicitaras a dos alumnos que pasen al pintarrón para describir el recorrido de su casa a la escuela, mencionando los lugares conocidos que se
encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).
 Observaran ejemplos de croquis y determinaran su funcionalidad y elementos mediante comentarios de los niños.
 Integrados en binas, contestaran el desafío 46 del libro de textos, donde describirán una ruta para llegar a un lugar. L.T. Pág. 90.
 Escribirán la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
 Identificaran otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para llegar a ellos. Cada bina deberá compartir indicaciones (sin decir el
lugar), para que los otros compañeros intenten identificaran a qué sitio llegaron.
 Escribirán en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar favorito.
 Trazaran un croquis utilizando simbología.
 Intercambiaran el croquis con un compañero para verificar si es comprensible y qué elementos le faltan.
 Comentaran la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
 Integrados en equipos realizaran las actividades que se presentan en el desafío 47. Cuyo objetivo es lograr que los alumnos determinen qué
referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág. 91.
 Comentaran la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
 Dibujaran en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Realizando una breve
descripción del recorrido.
 Integrados en equipos solicitaras a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío 48. Al poner en práctica las actividades de este desafío
los alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
 Realizaran ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro
médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria? Etc.
 Jugaran a “La búsqueda del tesoro”. Integrados en quipos, esconderán un objeto sin que los otros compañeros se den cuenta. Dibujaran un croquis
indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Los croquis se intercambiarán para ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si todos
logran llegar al lugar indicado.
 Contestaran el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7 cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
 Describirán el lugar correspondiente.
 Socializaran las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió la mayor cantidad de kilómetros.

Croquis. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas cuadriculadas. alumnos en la realización de las actividades.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
TIEMPO Semana 5. Del 4 al 8 de febrero. EJE Forma espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 95 a
la 105.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia? 52. Armo figuras. 53.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Unidades de superficie. 54. Unidades agrarias.
ASIGNATURA
Que los alumnos: 2.3. Medida. Resolver problemas de manera autónoma.
Expresen e interpreten medidas con distintos 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Comunicar información matemática. Validar
tipos de unidad, para calcular perí metros y Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del procedimientos y resultados. Manejar técnicas
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos eficientemente.
regulares e irregulares. sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de
triángulos y cuadriláteros.
Medida Que los alumnos:
• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la
trapecio. descomposición de un rectángulo.
• Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en
agrarias. triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.
Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la
yuxtaposición y descomposición de figuras.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de
medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer
conversiones.
medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite realizar
conversiones.
 Colocaras en el pizarrón figuras geométricas como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Solicitaras a los alumnos que obtengan el área de
cada una de esas figuras aplicando sus propias estrategias.
 Reunidos en binas realizaran las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T.
Págs. 95-96.
 Integrados en binas, contestaran el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y
altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.
 Comentaran grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
 Integraras al grupo por parejas y entregaras varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras nuevas y obtengan su área.
 Reunidos en equipos, resolverán las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la página 205. Al desarrollar este desafío,
deducirán la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras. L.T. Págs. 99-101.
 Por medio de una lluvia de ideas, recordaran procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras.
 Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.
 Cuestionaras a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias.
 Contestaran ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su equivalencia.
 En equipos contestaran las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnos establezcan relaciones
de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
 Compartirán los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades enfrentadas.
 Explicaras a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).
 Escribirán ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas anteriormente. Ejemplo: ¿a cuánto equivale una hectárea?
 Integrados a los alumnos en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer relaciones equivalentes entre
las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
 comentaran los resultados y procedimientos.
 Escribirán y resolverán ejercicios de obtención de áreas.

Material recortable. Páginas 205 y 207. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.
alumnos en la realización de las actividades.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas
agrarias.
TIEMPO Semana 6. Del 11 al 15 de febrero. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 106
a la 108.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 55. Un valor intermedio. 56. Ahorro compartido. 57. Más
despierten el interés de los alumnos, que permitan problemas.
ASIGNATURA
Que los alumnos: 3.2. Análisis y representación de datos. Resolver problemas de manera autónoma.
 Emprendan procesos de búsqueda, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información Comunicar información matemática. Validar
organización, análisis e interpretación de representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
datos contenidos en imágenes, textos, e identifica las medidas de tendencia central de un eficientemente.
tablas, gráficas de barras y otros conjunto de datos
portadores para comunicar información
o para responder preguntas planteadas
por sí mismos o por otros. Representen
información mediante tablas y gráficas
de barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades
que varían o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes,
y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un
tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la
aplicación del factor constante). ausencia del valor unitario.
Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al
resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor
unitario.
Ejerciten la resolución de problemas que requieran calcular un valor
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles,
triples, sumar término a término).
 Proporcionarle a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntaras cómo es que pueden encontrar
dicha faltante. Por ejemplo:
Kilos de arroz Precio
4 kilos $90
7 kilos
2 kilos
$67.5
$180
 Solicitaras que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes
procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
 Apoyaras a los alumnos a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los alumnos.
 Escribirán algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartiran los resultados y procedimientos utilizados de
manera grupal.
 Implementaran problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2 mochilas. ¿Cuánto tiene
que pagar por 8 mochilas?
 Resolverán ejercicios en el cuaderno consistentes en completar tablas de variación proporcional.
 Integraras s a los alumnos en equipos donde realizaran las actividades del desafío 55. Con este desafío los alumnos resolverán problemas de valor
faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
L.T. Pág. 106.
 Comentaran grupalmente las dificultades presentadas.
 Realizaran repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
 Resolverán problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$ ¿Cuánto pagará por 8 rejas?
Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá ahorrado en el momento que ganó 6450$?
 Integraras a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de correspondencia del tipo
“por cada n, m", al resolverán problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 107.
 Contestaran ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
 Escribirán a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy
vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
 Solicitaras a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de problemas en los que se requiere
calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término). Libro de desafíos
matemáticos página 108.
 Socializaran los resultados y procedimientos.
 Resolveran ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.
Ejercicios y tablas de proporcionalidad. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que
buscar el valor faltante.
TIEMPO Semana 7. Del 18 al 22 de febrero.. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

algebraico
Forma, espacio y medida
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS Semana de repaso.

ASIGNATURA
Que los alumnos: 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática. Validar
de resultados o las operaciones escritas 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números procedimientos y resultados. Manejar técnicas
con números naturales, así como la fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos eficientemente.
suma y resta con números fraccionarios convencionales.
y decimales para resolver problemas 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del
aditivos y multiplicativos. Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
 Conozcan y usen las propiedades básicas Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos
de ángulos y diferentes tipos de rectas, sistemas.
así como del círculo, triángulos, 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de
cuadriláteros, polígonos regulares e triángulos y cuadriláteros
irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.

Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
• Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
recursos. denominador.
Problemas aditivos Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números denominador.
fraccionarios y decimales. Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
Medida Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números
• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el decimales.
trapecio. Que los alumnos:
• Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de
agrarias. medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer
conversiones.
medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite realizar
conversiones.
 Resolverás ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones. Ejemplo: En los círculos que observas a continuación, representa las
fracciones de los recuadros.
 Elaboraran ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones. Ejemplo: Ubica en la siguiente recta numérica las
siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.
 Resolverás ejercicios en el cuaderno comparando pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál menor.
 Resolverás ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
 Integrados en parejas, resolverán problemas con fracciones planteados por el docente. Por ejemplo:
o Toño necesita 2/8 de litro de agua mineral para preparar una bebida en su restaurante. Si en un día vendió 17 bebidas, ¿qué cantidad de agua
mineral necesitó?
o Rubí debe reparar una superficie. 7/12 están dañados ¿qué parte debe reparar?
 Resolverán ejercicios de conversión de fracciones a decimales y viceversa.
 Recordaran las fórmulas utilizadas para obtener el área de distintas figuras.
 Resolverán algunos ejercicios en el cuaderno para obtener área y perímetro de distintas figuras.
 Socializaran los procedimientos y resultados.
 Integrados en equipos, obtendrán el área y perímetro de elementos del aula como el pintarrón, la puerta, las ventanas, etc.
 Realizaran algunos ejercicios de conversiones y equivalencias.
 Resolverán problemas con equivalencias, por ejemplo:
o Si el rancho de Don Tomás mide 2.3 hectáreas ¿A cuántos metros cuadrados equivale?
o ¿Cuántos metros cuadrados equivales a 37 kilómetros cuadrados?
 Socializaran procedimientos y resultados.

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Figuras. alumnos en la realización de las actividades.
Formularios. Ejercicios en el cuaderno.
Reglas y escuadras.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

25 100÷4 50÷2 75÷3

TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero. EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 86 a

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