Trastornos Específicos del Aprendizaje (Dominios y Subdominios)

Dominios Lectura Expresión escrita Matemáticas

Precisión de la Corrección Sentido de los
lectura de palabras ortográfica números
Velocidad o fluidez Corrección Memorización de
gramatical y de la operaciones
puntuación aritméticas
SUBDOMINIOS Comprensión Claridad u Cálculo correcto o
organización de la fluido
expresión escrita Razonamiento
matemático
correcto.

Fases de la lectoescritura

Logográfica o Reconocimiento Reconocimiento Control y Lectura

reconocimiento semifonético de fonético de la automatización estratégica
visual de la palabra palabra en el
palabras Grafema- (lectura reconocimiento
fonema fonológica) de la palabra
inexacto (lectura léxica)
No reconoce las Empiezan a hacer Reconocimiento de Adquisición total de Adquisición óptima
letras, ni el uso de claves las palabras la decodificación de la lectura
significado de la fonéticas para empleando claves grafema-fonema Enfocada
palabra reconocer las fonéticas Conocimiento de básicamente en la
Se reconoce una palabras, pero el (decodificación ortografía comprensión
estructura que uso de estas claves grafema-fonema) (regularidades, Desarrollo de
muchas veces está no es completo y Buen nivel de excepciones) estrategias
acompañada de un frecuentemente conciencia Puede leer la personales para
dibujo o de algún involucra sólo la fonológica palabra como un hacerla más
color. primera o última de Debe conocer todas todo eficiente
las letras. las Se ayuda del
Debe tener al correspondencias contexto de la
menos un nivel sonido letra oración para lograr
rudimentario de la Debe descubrir el el reconocimiento
conciencia principio alfabético de la palabra
fonológica de que las letras y Mas
Algunas los sonidos se automatización
correspondencias corresponden uno a menos esfuerzo de
sonido-letra uno en forma decodificación y
sistemática mayor comprensión
Subproceso de la lectura

 Identificar la palabra
 Se accede a los significados
 Construir proposición
 Comprender cada oración
 Construir la estructura del texto
 Asimilar el texto integrarlo, hacer inferencias.

Hipótesis fonológica

 Niños con trastorno del aprendizaje de la lectura tienen deficientes habilidades

fonológicas
 Niños con deficientes habilidades fonológicas tendrán problemas para la adquisición
de la lectura
 Niños que reciben entrenamiento en habilidades fonológicas mejoran sus procesos de
lectura
 Las habilidades fonológicas son susceptibles de mejorar a través de la intervención

Desarrollo de la conciencia fonológica (AUTORES)

 DEFIOR (1996) Habilidad que permite aprehender la estructura fonológica de las

palabras y utilizar la información fonológica en el procesamiento del lenguaje oral y
escrito
 JIMENEZ Y ORTIZ (2001) habilidad metalingüística definida como la capacidad de
reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado (conciencia
fonológica y aprendizaje de la lectura)
 CLEMENTE Y DOMINGUEZ (1999) capacidad de manipular explícitamente
 los fonemas del habla. (enseñar a leer).

PROPICIAR QUE EL NIÑO ANALICE SU LENGUAJE ORAL COMO UN OBJETO

NIVEL SUPERFICIAL

 Identificar y generar rimas

 Igualar o emparejar palabra con el mismo sonido inicial
 Dividir palabra en sílabas.

NIVEL PROFUNDO

 Tareas que requieren identificar, aislar o manipular sílabas y fonemas

 Para las tareas de análisis se pueden identificar, eliminar, aumentar sustituir o
intercambiar sílabas o fonemas en la palabra (inicial, final, media)
 Primero sílabas y luego fonemas
 Alargar palabras
 Énfasis inicial, final e intermedio en ese orden
 Encadenar sílabas
 Identificar los sonidos iniciales y finales de una palabra
 Clasificar palabras de acuerdo con el fonema inicial o final
  Eliminar un fonema
 Aumentar un fonema
 Cambiar un sonido y transponer fonemas
 Decir todos los fonemas de una palabra
 Apartir de los fonemas decir la palabra

Desarrollo del principio alfabético y decodificación de palabras

 El niño aprende a cada sonido corresponde una letra

 Medios perceptuales táctiles, cinéticos para la adquisición de letras
 Asociar forma de la letra a la semántica
 Alfabeto móvil

Automatización a ruta léxica

 Juegos de lectura repetida de la misma palabra

 Memoramas de palabras
 Lotería de palabras (juegos de configuración global de palabras)
 Mantener en la memoria las palabras de manera global
 Repetorio mínimo de palabra se forman oraciones.
 Lectura de un texto, marcar las palabras en las que hay vacilaciones o
fragmentaciones ponerlas en tarjetas, leerlas de manera independiente de
forma repetida. Leer nuevamente el teto
 Lectura de sombra (guía de un lector experto)
 Lecturas repetidas con monitoreo de tiempo

Comprensión de lectura

 Vocabulario amplitud léxica

 Lectura automatizada
 Memoria de trabajo
 Capacidad de abstracción e inferencia.

2ª. Parte Neuropsic. Gabriel Perea Guzmán

Principios Teórico-Metodológicos De La Intervención Neuropsicológica En Niños Y

Adolescentes

Intervención neuropsicológica: conjunto de técnica utilizadas para la habilitación,

rehabilitación, sustitución y compensación de déficits cognitivos resultantes de una lesión
cerebral, trastornos del desarrollo o procesos neurodegenerativos.

Estrategias rehabilitatorias:

Sustitución: usar los propios recursos (procesos cognitivos) para apoyar procesos
cognitivos dañados.
 Compensación: darle algo externo para apoyar procesos cognitivos dañados (CPA )

Habilitación: Establecer procesos cognitivos que no estaban desarrollados

Procesos duales: proceso motor al mismo tiempo que proceso cognitivo.

Reducir la diferencia entre las habilidades que posee el paciente y las demandas del
entorno según el momento evolutivo.

Prigatano (2006) sitúa como objetivo de la rehabilitación neuropsicológica infantil el

ayudar a la recuperación del paciente y su familia para compensar restaurar o sustituir los
déficits.

Coadyuvar al desarrollo de las habilidades en emergencia.

SOHLBERG Y MATEER. (principios de rehabilitación)

1. Modelos basados en teorías (ruso luria, estados unidos)

2. Utilizar actividades jerárquicamente organizadas
3. Proporcionar suficientes repeticiones
4. Basar las decisiones de la terapia en los avances del paciente.
5. Facilitar de forma activa la generalización
6. Ser flexible en la adaptación de los objetivos.

HUNTER Y DONDERS (2007)

 La intervención también se extiende al entorno, se interviene en el ambiente

 Valoración útil cuando existen diferentes opiniones entre padres y maestros
 Evaluar es intervenir