MÓDULO 4

UNIDAD 1

TRABAJO COLABORATIVO:

PRÁCTICAS DE RETROALIMENTACIÓN
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
ASPECTOS CAROL DWEK REBECA ANIJOVICH
EDUCACIÓN BÁSICA
1. ¿Cuándo, cómo y de La retroalimentación impacta al La retroalimentación impacta Retroalimentar permanentemente
qué modo estudiante, se debe enfocar en en las personas en lo la enseñanza en función a las
retroalimentamos? darle valor e importancia al emocional y cognitivo. La diferentes necesidades de los
esfuerzo, la estrategia y el forma, el lugar y la oportunidad estudiantes usando una amplia
progreso. importante variedad de estrategias.
2. Clima del aula Todavía No, significa que las Se requiere un clima de Se debe ofrecer con serenidad y
(relaciones habilidades pueden tranquilidad no punitivo en respeto y entregar los trabajos
personales, desarrollarse para mas donde el error forme parte del con retroalimentación en el
interpersonales). adelante proceso de aprendizaje. momento oportuno.

3. Expectativa de los Hacerles comprender que ellos Hacer explícitos los criterios de Otorgarle un valor a lo realizado,
estudiantes son capaces de hacer que sus desempeños de manera que señalando contenidos específicos
habilidades crezcan, que los participantes sepan qué se e incluir comentarios, reflexiones
procesen el error que aprendan espera de ellos de manera y sugerencias
de él. pública y compartida.
4. Construir los criterios .Enseñarles que el esfuerzo y Construir y compartir los Comentar al estudiante en qué va
con los estudiantes la dificultad hace que sus criterios de evaluación con los a ser evaluado, estableciendo
neuronas establezcan nuevas participantes con la finalidad de criterios claros y compartidos,
interconexiones, lo que puede que los utilice el tutor y también para autoevaluarse y evaluarse
hacer que sean más los participantes para entre pares
inteligentes. autoevaluarse para evaluarse
entre pares.
5. Oportunidades para Desarrollar en los estudiantes Brindar oportunidades para que Crear oportunidades continuas y
el aprendizaje una mentalidad de desarrollo. los mismos participen diferenciadas para que el
identifiquen sus problemas, sus estudiante sea autónomo en su
fortalezas, sus debilidades proceso de aprendizaje y aprenda
evitando señalarlos siempre del error.
desde fuera. Se busca evitar
decirles siempre lo que deben

6. Focalizar aspectos Elogiando con sabiduría sus
para la esfuerzos y progresos, no a la
retroalimentación. inteligencia o talento sino al
proceso
7. Ofrecer ejemplos de Que no alcanza todavía, aún y
trabajos para dar ejemplos de qué debe
retroalimentar. hacer para alcanzar lo
propuesto
8. Valorar lo positivo y
preguntar para Valorar el proceso y el valor del
generar reflexión. todavía no o aún no
9. ¿Qué esperamos Que desarrolle su inteligencia y
que el otro haga con la capacidad de hacerse
la retroalimentación? fuertes y resistentes con mayor
confianza
hacer sino empoderarlos para
que ellos mismos identifiquen
cómo van.
Se debe elegir y focalizar en Identificar en qué competencias el
algunos aspectos que sean estudiante tiene menos desarrollo
más relevantes para el logro de o debilidad para trabajar en ello.
los propósitos de la actividad,
proyecto, etc. No todo lo
registrado en el proceso de
evaluación es posible ser
atendido por el participante de
manera simultánea.
Es bueno mostrar ejemplos y Ofrecer modelos de trabajo 0
modelar cómo se espera se procedimientos para que el
hagan las cosas pero no con el estudiante revise o corrija.
afán que se imite sino que sirva
de referencia para que el
docente lo haga a su modo a su
manera.
Valorar aspectos positivos en Valorar el desempeño de los
primer lugar, es el comienzo de estudiantes a partir del análisis de
una buena retroalimentación. las evidencias.
Así mismo, hacer una buena
pregunta, que motive reflexión
es necesaria y no siempre
brindar ejemplos.
Ser muy claros con las Que sea capaz de comparar lo
orientaciones brindadas en la que debió hacer, lo que intentó
retroalimentación para que lograr con lo que efectivamente
sepa el participante qué debe hizo.
 hacer con las sugerencias
recibidas.
10. Redes de Establecer qué quiero lograr, Tener claro a dónde voy, cómo Establecer claramente qué se
conversación: tres cómo vamos y cómo debo me está yendo y cómo sigo espera de los estudiantes, qué
preguntas: ¿a dónde hacer para establecer el puente avanzando. videncia que el estudiante sí va
voy? ¿Cómo me está a que el estudiante entienda por buen camino, que está
yendo? ¿Cómo sigo? que todavía no alcanzó lo aprendiendo y qué debo hacer
planteado pero lo puede lograr. para finalmente conseguir el
objetivo trazado.

EJEMPLO DE IMPLENTACION EN EL AULA CON LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE

COMUNICACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos.
Capacidad : Adecua el texto a la acción comunicativa
 Se le solicita que escriba un texto sobre “día del padre”
 junto con los estudiantes antes de dar inicio a la actividad el docente construye en un
cuadro de doble entrada en qué aspectos serán evaluados, explica detalladamente los
criterios y desempeños a evaluar, pregunta a sus estudiantes si quedó claro cómo se
evaluará.
 ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS
Escribe diversos textos
siguiendo las pautas Ordena correctamente
Explica el efecto de su
indicadas “día del sus ideas y las Usa adecuadamente
Usa conectores de texto. Luego
padre” describir, organiza en párrafos las reglas ortográficas
forma adecuada compartirlo con sus
cualidades, acciones siguiendo una y signos de puntuación
compañeros
que hace para la secuencia
familia
Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado

Logros Logros Logros Logros Logros

Todavía no Todavía no Todavía no Todavía no Todavía no

Sugerencias Sugerencias Sugerencias Sugerencias Sugerencias

 Una vez entendido el proceso de evaluación, informa a los estudiantes se realizará la
corrección entre compañeros con una ficha que se les entregará

Siguió las instrucciones Ordenó bien sus ideas Uso correctamente los Tiene buena ortografía Sustenta cómo influirá
escritas en la pizarra de manera clara y conectores y usa bien los signos de su texto en el bíblico
comprensible puntuación que lo lea
¿Qué hizo bien? ¿Qué hizo bien? ¿Qué hizo bien? ¿Qué hizo bien? ¿Qué hizo bien?

¿En qué se equivocó? ¿En qué se equivocó? ¿En qué se equivocó? ¿En qué se equivocó? ¿En qué se equivocó?

¿Cómo podría mejorar? ¿Cómo podría mejorar? ¿Cómo podría mejorar? ¿Cómo podría mejorar? ¿Cómo podría mejorar?

 Finalmente cada estudiante colocará sus comentarios de lo que hizo bien o se equivocó su
compañero o compañera. Escribiéndole de qué manera podría mejorar.