“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación: Arequipa

2. UGEL : Arequipa Sur
3. Institución Educativo :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 3º
6. Horas semanales : 5 horas
7. Turno : Tarde
8. Director :
9. Docente : Bonifacio Vilca Flores

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Realizado el diagnóstico a los estudiantes del 3° de secundaria de la I.E. “Pio XII” e interpretado los resultados de evaluación del año anterior en el Área de Comunicación,
podemos concluir que algunos estudiantes presentan dificultades en las competencias vinculadas con la comprensión y expresión oral. Por esta razón, se programará procesos
pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias vinculadas con la oralidad. Nos proponemos lograr que los estudiantes no solo comprendan textos
orales sobre diversos temas, a partir de la inferencia del tema, las ideas principales, el propósito comunicativo, la estructura, hechos y conclusiones; sino también produzcan
variedad de textos orales con énfasis en los argumentativos, a partir de sus conocimientos previos para interactuar con uno o más interlocutores en situaciones comunicativas
establecidas evaluando las ideas de los otros para contra argumentar estratégicamente.
En un cuanto a la Comprensión lectora los estudiantes evidencian dificultades en sus tres niveles y con mayor énfasis en los niveles inferencial y crítico debido al poco hábito lector.
Por ese motivo se quiere que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado
integrando información contrapuesta que está en distintas partes de textos escritos para evaluar la efectividad de los argumentos. Además debe interpretar el texto integrando
información relevante y complementaria.
Finalmente, se han detectado dificultades en el uso de recursos de la coherencia y la cohesión en la producción de textos escritos. Los estudiantes producirán variados tipos de
textos, considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información, presentando una secuencia lógica estructurada en párrafos,
donde se observan con claridad la tesis, los argumentos y las conclusiones mediante el uso de recursos cohesivos y empleando vocabulario variado. De esta manera, se espera que
las estudiantes logren desarrollar competencias que les permitan comunicarse para su desarrollo personal y la convivencia social.

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III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VII ciclo experimental una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de
su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más
profundos y complejos.
En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo;
es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en
proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí
mismo para asumir responsabilidades como jóvenes.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los
diversos contextos donde interactúa.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE I II III IV
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES Tradiciones y La valoración de Identidad El hábito lector y Medios de Personas La violencia El avance
RELACIONADAS costumbres de la remuneración cultural la tecnología comunicación públicas familiar tecnológico y
CON EL su comunidad y el trabajo las redes
CONTEXTO sociales

TÌTULO Mi mundo Dramatizo mi Creando Creando un La voz del Entrevistando a Mi reportaje Redactando
interior en mi guion teatral historietas cuento mágico pueblo en un mi personaje sobre la pensamientos
poema sobre el valor arequipeñas maravilloso programa radial favorito violencia familiar con mensajes
del trabajo profundos
HORAS 25 horas 25 horas 25 horas 30 horas 20 horas 25 horas 25 horas 25 horas
EFECTIVAS
TIEMPO Del 04 marzo al Del 08 abril al Del 13 mayo al Del 17 junio al Del 12 agosto al Del 09 Del 14 octubre Del 18
05 abril 10 mayo 14 junio 25 julio 06 setiembre setiembre al 11 al 15 noviembre noviembre al
octubre 20 diciembre

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V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDACTICAS

APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Mi mundo Dramatiz Creando Creando un La voz del Entrevistan Mi Redactan
interior en o mi historietas cuento pueblo en do a mi reportaje do
mi poema guion arequipeña mágico un personaje sobre la pensami ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS Y teatral s maravilloso programa favorito violencia entos APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL ÁREA sobre el radial familiar con CICLO VII
valor del mensajes
trabajo profundo
s
Se comunica oralmente en su X X X X X X Se comunica oralmente mediante
lengua materna diversos tipos de textos; infiere
 Obtiene información del texto información relevante y
oral. conclusiones e interpreta la
 Infiere e interpreta intención del interlocutor y las
información del texto oral. relaciones de poder en discursos
 Adecúa, organiza y que contienen sesgos, falacias y
desarrolla el texto de forma ambigüedades. Se expresa
coherente y cohesionada. adecuándose a situaciones
 Utiliza recursos no verbales y comunicativas formales e
paraverbales de forma informales y a los géneros
estratégica. discursivos orales en que participa.
 Interactúa estratégicamente Organiza y desarrolla sus ideas en
X X
con distintos interlocutores. torno a un tema y las relaciona
 Reflexiona y evalúa la forma, mediante el uso de diversos
el contenido y contexto del recursos cohesivos; incorpora un
texto oral. vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de
información y al contexto
sociocultural. En un intercambio,
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Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
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3º de secundaria
hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Lee diversos tipos de textos con
estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra
información contrapuesta y
ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante
y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona
X X X X X X X X
sobre formas y contenidos del texto
y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
X X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información
complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos.
3

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
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Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como
una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la
información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática
X X X X X administrando información y creando
materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad
personal.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad
para definir sus metas personales.
Comprende que debe organizarse lo
más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
X X X X X X X X estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias
y previendo posibles cambios de cursos
de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo
cree conveniente realiza ajustes a los
3
 planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Enfoques Transversales
 Enfoque Búsqueda de la X X
excelencia
 Enfoque Intercultural X
 Enfoque de derechos X X X X X X X
 Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad X X
 Enfoque Medio ambiente X
 Enfoque Orientación al bien X
común
X
 Enfoque Igualdad de género

VINCULACIÓN CON OTRAS • Resuelve • Aprecia • Resuelve • Gestiona • Convive y • Convive y • Gestiona • Construye
ÁREAS. problemas de problemas proyectos participa participa responsabl su
de gestión de manera de cantidad. de democrática democrática emente el identidad.
datos e crítica emprendimiento mente mente en la espacio y • Aprecia
incertidumbre manifesta económicos y en la búsqueda del el ambiente de
ciones social. búsqueda del bien común. manera
artísticas bien común. crítica
culturales. manifestaci
ones
artísticas
culturales.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
- MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
- Editorial SANTILLANA. Comunicación 3. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.

Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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 El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y cultural.
En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:

Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboración del resumen. Estrategias para la organización de las ideas:
Estrategias de focalización Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Observación: variables y características. Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de aproximación Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Formulación de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Elaboración de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Producción de predicciones. Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activación se saberes previos. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño
establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

Evaluación Orientaciones
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 Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2019.
 www.tecomunicomas.com/
Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 3° de secundaria.
 Diccionario.
 www.tecomunicomas.com/

X. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

Arequipa, marzo del 2019.

____________________________ _____________________________
Subdirector(a) Bonifacio Vilca Flores
Docente

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